本色語文，家常課堂——觀看云《猴王出世》（通用13篇）
本色語文，家常課堂——觀看云《猴王出世》 篇1
看云，本名薛瑞萍，安徽合肥一位普通的小學語文老師，自稱“布衣”“草根”，卻有著普通教師難以企及的廣博精深的專業(yè)素養(yǎng)、開闊睿智的人文視野�！罢鎿�、清新、深刻、精準”（特級教師竇桂梅語）的獨特魅力，使她的語文課本色家常，卻雍容大氣、底蘊深厚。
看云的這節(jié)《猴王出世》，沒有課件的演示，沒有精美的板書，連幻燈片、小黑板都沒有，念到電視劇插曲的時候，連錄音機也沒用。讀一讀，議一議；一支筆，一本書，一張嘴——如此而已。然而，我要說，這真的是一堂很精彩的語文課。
一、發(fā)乎性情引導讀。
�。ǹw）“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！�
“注意到了嗎？先是三個字，三個字，三個字，三個字，然后四個字，四個字，四個字，四個字，最后五個字，五個字�！陛o以手勢，“讀的時候笑起來，先快一點，然后慢一點，最后慢下去，讀得舒緩，放開來，讀出猴性�！�
學生讀后，看云說：“好多同學一臉嚴肅，課間十分鐘你們是這樣的嗎？玩的時候是這樣的嗎？繃著一張革命的臉？”
學生“嘩”地笑了。
于是，孩子們帶著笑，又讀：“那猴在山中——”
看云一下子打斷：“猴在山中，就像你們在操場上一樣。山對它意味著什么，那不是十萬八千里的取經途，那是它的自由王國啊。接著讀——”
孩子們懂了，再讀，一個“山”字綿軟了不少。一幅畫面在我眼前浮現(xiàn)，一定也在孩子們眼前浮現(xiàn)——那石猴，在山中是那樣的自由自在，快活逍遙……
�。ǹw）“橋邊有花有樹，乃是一座石房，房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石桌、石床�！�
學生讀的很一般。
“能不能舉出你最喜歡、最得意的一樣玩具？”
意外發(fā)生了——全班竟無一人舉手，有人小聲嘀咕：
“我早就不玩玩具了�！�
“我們沒有玩具�！�
“不會吧？你好悲慘哦，這么早就結束了童年�！闭勑﹂g，幾個孩
子舉起了手，連說帶比劃，眉飛色舞。
“你剛才說的時候手也比劃，為什么這樣？”
“因為我特別喜歡它�！�
有人舉手代說了：“他為自己的玩具覺得自豪�！�
“特別自豪，特別驕傲！石猴在點數(shù)他的家當時，他是什么感覺？再讀�！�
二、獨辟蹊徑巧妙問。
1. “總的來說，《西游記》是一部快樂的書�；貞涬娨晞�，有讓你覺得傷心的地方嗎？”
學生爭先恐后發(fā)言，有的說“三打白骨精”里，師傅卻誤以為孫悟空連傷三條人命，硬要趕他走時，他傷心；有的說唐僧念緊箍咒，孫悟空疼得滿地打滾時，他傷心；有的說天兵天將在花果山打死打傷許多猴兒時，他傷心……
“還有嗎？”
一個女孩說：“當孫悟空被壓在……”看云激動地接了上去：“當他被壓在五行山下時是嗎？我要抱抱你！可找到知己了！”
于是引出第二問——
2. “如果可以選擇，為自由一戰(zhàn)而死，還是生生壓在山下五百年，你認為孫悟空會走哪條路？”
一個男孩選擇了為自由戰(zhàn)死，接下來卻有兩個男孩選擇了被壓，因為“好死不如賴活著”，因為“留得青山在，不怕沒柴燒”，因為“五百年后就又可以獲得自由”。這群孩子顯然平時上課就喜歡坦誠相見，暢所欲言，并不因老師有意無意的引導而改變自己的看法。惟其如此，課堂才顯得真實活潑。
3. 課文學完了，看云微笑著問：“如果可以選擇，你愿意做石猴還是做眾猴？”
異口同聲：“石猴！”
“有不同意見嗎？現(xiàn)在誰站起來說愿意做眾猴，那他就是石猴！”
議論之后，有愿意做眾猴的了：
“做石猴需要本領，我沒有這么大的本事。”
“眾猴也有優(yōu)點，言而有信�！�
“當石猴要死亡的冒險，我不敢當石猴�！�
“石猴是船，眾猴是水，如果石猴不能很好地為眾猴服務，那眾猴
之水就會把它這條船推翻�！�
三、深刻理性動情說。
1. “如果可以選擇，為自由一戰(zhàn)而死，還是生生壓在山下五百年，你認為孫悟空會選擇哪一條路？”
學生發(fā)表意見之后，看云說：
“你也可以選擇為自由一戰(zhàn)而死，也可以選擇懷抱著希望隱忍著活下去，但是這五百年對孫悟空是生不如死，同不同意？還記得這樣一個鏡頭嗎？孫悟空被壓在山下，它看鳥兒在天上飛，看葉兒在空中飄，看夕陽西下，牧童騎在牛的背上，吹著橫笛緩緩回家。只有孫悟空，日復一日，月復一月，年復一年，世紀復一個世紀，整整五個世紀，被壓在山下，那是怎樣的一種痛苦！
“我還記得那歌詞是這樣唱的：五百年，桑田滄海，頑石也長滿了青苔，長滿了青苔，只有一顆心兒不死，向往著逍遙自在。”
“自由，是孫悟空的精魂�！�
2. 課將結束，看云問：“臺上這個人，”她指指自己，“你們認為我會當石猴還是眾猴？”
“你現(xiàn)在雖然還是一只眾猴，但只要你不斷努力，你會成為一只了不起的石猴�！�
“你就是石猴，我們就是眾猴，我們這個課堂就是花果山，這節(jié)課在你的帶領下我們過得很愉快。”
“哈哈哈！”大笑過后，看云正色說：
“人生有很多的選擇，如果你有足夠的自由的精神，好奇的心智，你對智慧無比的追求，你很勇敢，你有濃濃的愛心，你是一個誠信的人，如果你自認為具備了這樣的品質，當機會來臨的時候，你去做石猴，你會成為了不起的領袖，你會帶領大家奔向幸福的生活。如果你自認為我缺哪一項，我比較怕死，怕死不是缺點，都當石猴大家就打起來了，那么我就做一只守信用的、忠心耿耿的眾猴，但是當你做眾猴的時候，你要有一雙雪亮的眼睛，你要認準了你追隨的目標，你追隨的那只石猴，就是你所認定的將來的你的頭頭，你的領導，如果有選擇，請你要選擇這樣的——尊重自由的，對新鮮事物有著好奇心的，熱愛智慧的，敢當責任的，有愛心的，有誠信精神的，你讓這樣的人去當領導，我要告訴你，你的選擇是正確的。
“回到剛才的問題，薛老師做什么樣的人？我要做一只優(yōu)秀的眾猴�！�
下課。
掌聲響起，持久不斷。
我，再一次感動。
本色語文，家常課堂——觀看云《猴王出世》 篇2
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現(xiàn)了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節(jié)課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。
這個《猴王出世》教學案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境�！倍蠋熌�，也“應轉變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的`合理利用和創(chuàng)造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的處理方式，不是憑空而來的，這個突發(fā)奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。
教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那么，一定能激發(fā)學生的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。
本色語文，家常課堂——觀看云《猴王出世》 篇3
話題：語文到底應有幾張臉
【按】 在一次全國的教學觀摩會上，王春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》，因為有把略讀課文當作精讀課文教之嫌，引起了廣泛的討論。
略讀還是精讀，教材作了明確的規(guī)定。對此，有人以為不能越雷池一步，這是唯教材馬首是瞻；有人以為可以作出變通處理，這是倡導帶著鐐銬也不妨跳一兩個精彩的舞姿；有人以為不必處處拘泥于教材甚至要大膽地突破教材，這是希望掙脫教材的束縛。
這只是表面的爭論。
更重要的是，語文教學模式是回歸大統(tǒng)一還是要進一步多樣化這一方向性問題，因為在語文界仍無共識，便再三地借著種種“氣候”掀起波瀾。有人大聲呼吁，語文之前必須加上種種形容詞，比如“主題”、“情感”、“詩意”、“文化”……沒有這些形容詞，語文就是灰色的；有人痛心疾首，認為正是因為有這個語文那個語文，所以把語文搞亂了，使語文老師找不到北，談們衷心擁護語文課教學內容統(tǒng)一、教學模式統(tǒng)一，“一個模子又有什么不好呢”？
語文，到底應該有幾張臉？
借著王老師的課，我們有必要再次嚴肅面對這個問題。歡迎您參與討論。
《猴王出世》教學實錄（一）
執(zhí)教：浙江省金華師范學校附屬小學 王春燕
【課前交流】
�。úシ拧段饔斡洝穭赢嬈南嚓P片段）
師：你們最喜歡《西游記》里的誰？
生：我最喜歡孫悟空。
師：為什么？
生：因為他神通廣大。
師：哦，這是你喜歡的原因——本領高強，神通廣大。還有誰要說？
生：我也喜歡孫悟空，因為他懲惡揚善，有勇有謀。
師：你們班的成語學得真好��！還有誰想說？
生：我也喜歡孫悟空，因為他非常厲害，心地善良，能降妖除魔，還會七十二變，一個跟頭就翻十萬八千里。
師：你也非常厲害。
生：我也喜歡孫悟空，喜歡他勇敢無畏，喜歡他的積極樂觀，喜歡他的神通廣大。
師：又不喜歡的嗎？你們不喜歡這部作品里的誰？
�。▽W生搖頭）
師：看來這部作品真把你們迷倒了。我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的呢？今天王老師和你們一起來學習《西游記》中的一個小故事。
【課堂實錄】
一.了解大意，初步感受猴王形象
師：看老師寫課題（師板書課題），齊讀課題。（生齊讀）
師：課題的后面有個�、伲硎具@篇文章下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預習了嗎？
生：（齊）預習了。
師：誰來說說你是怎么預習的？
生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。
師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好？
生：好。
師：你呢？
生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。
師：厲害，不愧是師大附小的同學！你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個問題：（課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）
師：你思考過嗎？下面請你快速瀏覽課文，在關鍵的語句下面畫一畫。待會兒我們來交流。（學生自學）
【妙哉！全課由“閱讀提示”楔入，看似平淡，實乃奇崛！何故？“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習題�？上�，現(xiàn)如今，“教材”一說早已被我們窄化為“課文”二字了。課文要細讀，其他教材焉能一掃而過、浮光掠影？比如，此課的“閱讀提示”，細讀，則至少蘊涵下述信息：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的經過，這是主要內容；其二，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王的經過，這是寫作順序；其三，帶著這兩個問題閱讀課文，整體感知便不攻自破；其四，這兩個問題表露了編者以“故事情節(jié)”為取向的閱讀理念。其實，小說的閱讀還存在另兩種取向，“人物形象”取向和“語言表達”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現(xiàn)的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達”取向。此課教學，正是以“人物形象”取向為經，以“語言表達”取向為緯，構建了一個有別于傳統(tǒng)小說教學的新范式。此乃解讀本課的不二法門。】
師：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話告訴大家？
生：（讀）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
師：你們跟她找的一樣嗎？簡單說，這猴子是從——
生：石頭里迸出來的。
師：了解了石猴的出生，你想用一個什么詞來形容他？
【四兩撥千斤！撥到“人物形象”的感知上來，自是正事！】
生：神奇。
生：奇妙。
生：非同一般。
【神性，乃猴王形象的一個側面。】
師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？
生：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。
師：這個本事，說具體一點兒，就是什么？
生：在這里是指他能進到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。
師：回答非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？
【三句不離“形象”！趁熱打鐵，點到為止�！�
生：石猴給我留下了“勇敢”的印象。
生：石猴勇敢無畏，一心為公。
師：一心為大家。
生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。
師：同學們，一迸，迸出了一個石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學生自由朗讀第一自然段）
【至此，以“故事情節(jié)”為取向的閱讀模式落下帷幕，閃亮登場的，乃是以“語言表達”為取向的課堂實踐，而以“人物形象”為取向的教學主線則一以貫之。正所謂，當行則行，當止則止；行所當行，止所當止�！�
二、細讀語言，深入感悟猴王形象
師：同學們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動？
生：（讀）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：有同感的請舉手。
�。ㄉ寂e手）
師：那我們一起來讀讀�。ㄕn件出示這句話）
（生齊讀）
師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生：石猴在山中活蹦亂跳。
生：我好像看見他在山中采樹上的果子。
生：他在山中嬉戲玩耍。
生：他在山中自由自在、活蹦亂跳，左走走，右走走，采一朵山花，飲一點澗泉。
師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？
生：家！
師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！
�。ㄖ该x）
師：謝謝你。同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？
【只此一句，“課眼”也！何等明朗！何等脫俗！“課眼”者，“語文意識”也！“語文意識”，說白了就是關注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內容”轉移到“語言表達”上來的意識。通覽全課，以教師的“語文意識”喚醒學生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”，正是其教學脫俗于傳統(tǒng)語文的心氣所在！“語文意識”實乃本課教學的價值皈依！】
生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。
師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？
生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；
師：剛才這位同學發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)一個，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進去看一看。（課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；）同學自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
（學生自讀）
生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。
師：真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節(jié)奏呢？
【發(fā)現(xiàn)什么？構詞方式，語言節(jié)奏。而這，正是“語文意識”燭照下的“語文發(fā)現(xiàn)”！】生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因為猴子在山中快樂地行走著，非�；钴S，所以要讀得有激qing。
師：很有激qing很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請你再試試。
（生再讀）
師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？
（指名讀）
師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學生非常遵守紀律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好？
生：好！
（師范讀，語速稍快，節(jié)奏跳躍。）
師：你們也這樣讀一讀。
�。▽W生自由讀）
師：我看到這位男同學讀的時候還帶著動作，很有感覺。你來給大家讀一讀。
�。ㄉx，讀得輕快、跳躍）
師：這石猴跳起來了！我們一起來試試吧！
�。ㄉR讀）
師：同學們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；）（學生自讀第二句）
【其實，語文存在就像一只手，手心是內容，手背是形式；手心是思想情感，手背是語言表達；手心承載人文性，手背體現(xiàn)工具性。他們是一體兩面、合二為一的，可謂手心手背都是肉。在這里，語言的跳躍感正好切合了石猴頑劣、活潑的性格特點，內容與形式水乳交融、渾然一體。】
師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：我覺得這個是四個字的排比句。
師：這四個字是隨便排列的嗎？
生：我還發(fā)現(xiàn)，前兩個字都是一些動物，后面一個字是人和人之間的一些關系。
師：這些動物是石猴的——
生：是石猴的親戚朋友。（眾笑）
師：是哪些動物？
生：狼蟲、虎豹、獼猿、獐鹿。
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個“蟲”字？這個“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？
【細！古今詞義有差別，點到為止。】
生：昆蟲。
師：是長蟲，知道是什么了嗎？蛇！
�。ㄉl(fā)出驚訝的聲音）
師：這石猴與狼蟲——
生：為伴。
師：虎豹——
生：為群。
師：獐鹿——
生：為友。
師：獼猿——
生：為親。
師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把他讀出來。
�。ㄖ该�2生讀，讀得很有感情。）
師：同學們，往下讀，更有意思了�。ㄕn件出示第三分句）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：（欣喜地）它們就像詩一樣，對得非常整齊。
師：一對對子！你們經常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對——
生：朝。
師：宿對——
生：游。
師：石崖之下對——
生：峰洞之中。
師：誰能讀出這樣的石猴？
生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（眾笑聲、掌聲）
師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。
�。ㄉR讀）
師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。
（學生自由練習）
師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。
（指名讀）
師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。
（再指名讀）（全場掌聲）
師：非常非常好！同學們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。
師：（讀）那猴在山中，卻會行走跳躍——
生：（接讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。
【猴性，乃猴王形象的又一個側面。不可不點，不可多點。】
�。▽W生默讀、批注。）
師：我來了解一下，你寫的是——
生：友善。
生：活潑。
生：有親和力。（眾笑）
生：活靈活現(xiàn)。
生：活潑可愛。
師：老師也寫一個（師板書：頑皮可愛）。同學們，作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內容與語言高度融合，這就叫經典。下面，就請同學們自己研讀第二個問題，讀（課件出示閱讀提示）！
【結合具體語言現(xiàn)象，滲透“語文意識”，春風化雨，潤物無聲。強大的“內容”慣性，極易將學生的閱讀視野撞離“形式”的軌道。故此，“語文意識”需要過來人不斷提醒、不斷召喚�！�
生：（齊讀）課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？
師：請你抓住一兩個關鍵的句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，待會兒我們進行交流。
【再次提醒！再次召喚！注意，要研讀的，不再是習以為常的“寫什么”，而是正在“語文意識”燭照下明朗起來的“怎么寫”。所謂語言的秘密，就是怎么遣詞造句、怎么謀篇布局、怎么剪材、怎么修辭的秘密，這正是語文課程的獨擔之任。】
（學生自主研讀，同桌討論）
師：我看同學們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。
生：我找到了這一句：（朗讀）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得十分生動。（眾掌聲）
師：我要拜你為師�。ū娦Γ┠阈帐裁矗�
生：周。
師：周老師，請坐。（眾笑）
師：同學們，你也研讀這句話的請舉手。好，我們把這句話讀一讀，再來感受感受。
�。ㄉR讀：“連呼了三聲……徑跳入瀑布泉中。”）
師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。
【“建議”一說，妙不可言！即便是對語言秘密的研讀，也有一個相對集中、突出重點的問題。盡管學生的研讀取向不離語言表達，且條分縷析、有理有據(jù)，但，這種研讀，是散漫的、無界的，東一榔頭西一錘。教師的建議，及時將學生的目光拉回到猴王的話語特點上。正所謂，傷其十指，莫如斷其一指�！�
生：（齊讀）“我進去！我進去！”
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這猴子非常自信，感到對這件事情很有實力。（眾笑）
生：他很有活力，我進去，我就一定能�。ㄕ坡暎�
生：他覺得自己無所不能，我進去，我就一定能出來。我就是猴王了�。ū娦�，掌聲）
師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（課件出示，改成：我進去吧！我進去吧！）
【比較，只有比較，才是發(fā)現(xiàn)語言秘密的無上秘法！語言的張力在比較中激活，語言的魅力在比較中彰顯，語言的生命活力在比較中熠熠生輝！大道至簡！】
生：我感到那好像是強人所迫的樣子。
師：勉強。
生：我感到他猶豫不決。
生：我感到他是被逼著進去的。（眾笑）
生：我感到他沒剛才那樣自信。
師：所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴里蹦出來的。讓我們再讀課文里的語句�！斑B呼了三聲……”讀！
�。ㄉR讀）
師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促、重復，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。
【高品位的“語文意識”，正是在對語言細節(jié)的細膩、細密品讀中，得到砥礪和提升的。】
（學生跳讀課文，感受石猴的語言特點）
師：誰讀到了？
生：（讀）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
師：同學們，什么是大造化？
生：在這兒指福氣和運氣。
師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？
�。ㄉ懈星榈佚R讀此句。）
師：還有嗎？
生：（讀）眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！”
師：一聽又是石猴的語言。
生：（讀）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”師：請你關注這個“都”字，可以加上動作，試試。
生：都隨我進來！進來�。ㄗ鰟幼鳎�
師：像不像猴王啊？
生：像！（笑）
師：讓我們一起來一遍，加上動作�！笆飬s又瞑目蹲身，往里一跳，叫道……”
生：（邊做動作邊讀）“都隨我進來！進來！”
師：讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴？請你在相關的句子邊上寫下批注。
【人性，猴王形象的第三個側面。感悟形象，可謂“不離不棄，芳齡永繼”�！�
生：我讀到了一個有自信、有勇氣、毛遂自薦的石猴。
生：我讀到了勇敢。
生：我讀到了大膽。
師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個。（師板書：敢作敢為）
三、總結提升，整體把握猴王形象
師：（邊總結邊板書）同學們，讀了《猴王出世》，我們每個人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛；他更像一個人，敢作敢為；如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經典的魅力！
【神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，神采飛揚�！�
師：在這篇經典名著里，語言的珍珠隨處可見。請同學在最后一點時間里，再挑選自己認為最精彩的語言讀一讀，背一背。（學生自由朗讀、背誦）
【感受語言、領悟語言，最終要落實在積累語言、運用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉瞬即逝�！�
師：同學們，40分鐘時間很快就到了，我想，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，因為——（課件出示）
生：（齊讀）“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密。
【一語道破，天朗氣清！捅破了窗戶紙，開啟的卻是一個本真、絢爛、充滿著語文氣息的課程世界。想起了徐志摩的詩，“為要尋一顆明星，我沖入這黑茫茫的荒野”，“這回天上透出了水晶似的光芒！”善哉！】
師：希望同學們一生都與經典相伴。下課！（掌聲）
本色語文，家常課堂——觀看云《猴王出世》 篇4
設計理念：
《語文課程標準》提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優(yōu)美語言，激發(fā)學生閱讀古典文學的興趣。
教學目標：
1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。
4.初步感受古典文學的語言特點，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。教學重點：
了解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發(fā)對古典文學的興趣。
教學難點： 課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備：1.多媒體課件及小說《西游記》。
2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
教學流程：
一、 談話，揭示課題。
1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。
二、交流方法，讀通課文。
1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么？或現(xiàn)在還有什么不懂的？教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。
①名曰、 石竅、 圍圓、 與狼蟲為伴
拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、
人而無信，不知其可、
�、谏w自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。（讀通并理解）
三、自主學文，感悟猴趣。
1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求？
2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自己的語言與同桌交流一下。
4、組織交流：
�。�1）你知道石猴是哪里來的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。
�。�2）這只快樂的石猴是如何成為猴王的？
學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。
四、學習語言，欣賞美文。
1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優(yōu)美。請找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。
2、組織交流，引導品悟語言。
�。�1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
a、自由讀，指名讀，讀正確。
b、這個句子在寫法上很有特色，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請再讀一讀。
�。ㄕZ言簡練，工整，采用排比的手法）
c、練習朗讀：讀出韻味。
（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
b、采用對比的寫法。
c、朗讀句子。
d、模仿寫話。
（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。
b、朗讀體會。
五、小結，感悟特點。
1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。
（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事？
3、是的，同學們講的這些都是他協(xié)助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協(xié)助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。
六、拓展延伸，激發(fā)積累欲望。
1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優(yōu)美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪？
2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧！
板書設計：
21、猴王出世
活潑可愛 勇敢無畏
仙石迸裂—— 毛遂自薦 聰明伶俐 ——尋源稱王
身手不凡 ……
本色語文，家常課堂——觀看云《猴王出世》 篇5
【教學目標】
1、掌握本課中的生字，理解詞語。
2、了解文章的內容，體會猴王的勇敢頑強、一 心想著大家的品質，從中受到教育。
【教學方法】教師引導學生自學及合作探究相結合。
【教學設計】
一、揭示課題
你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？
談談你對孫悟空的認識。
你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就一同學習《猴王出世》。
二、教師出示學習的要求（多媒體課件出示學習要求。）
1、讀課文，掃清文字障礙。
2、再讀課文，了解課文的主要內容。
3、在小組中， 交流自己學習情況并提出問題。
4、小組代表在班上匯報自己的學習情況。
5、讀自己喜歡的語段。并在小組交流自己的朗讀情況。教師也將自己喜歡的段落讀給學生聽。
三、教師引導學生匯報自己在本節(jié)課的收獲
【板書設計】
猴王出世
出世 發(fā)現(xiàn)水簾洞 稱王
本色語文，家常課堂——觀看云《猴王出世》 篇6
佚名
一、素質教育目標
�、逯R教學點
1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、初步感受古典文學的語言特點。
�、婺芰τ柧汓c
繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。
�、绲掠凉B透點
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。
㈣美育滲透點
體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
二、學法引導
�、褰處熃谭�
導讀法
㈡學生學法
自學討論法
三、重點、難點、疑點、及解決辦法。
�、逯攸c
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
�、骐y點
讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。
�、缃鉀Q辦法
通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
四、課時安排 1課時
五、教具學具準備
多媒體課件及小說《西游記》
六、師生互動活動設計
�、褰處熁顒釉O計
1、從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生興趣。
2、啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。
㈡學生活動設計
1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。
3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。
七、教學步驟
㈠揭示課題
1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）
2、談談你對孫悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
�、缃涣髯詫W情況。
1、文章講的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
�。ㄖ饕鉀Q字詞問題，掃清文字障礙。）
�、枳杂勺x課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。
�、暾n外閱讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
本色語文，家常課堂——觀看云《猴王出世》 篇7
設計理念
《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節(jié)選自我國古典名著《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學的重點�！墩Z文課程標準》（201版）提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生主動讀書的意識，引導學生在學習的過程中積累課文的優(yōu)美語言，激發(fā)學生閱讀古典文學的興趣。
教學目標
1、了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。
2、通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
教學重難點
感受石猴形象，品味語言，激發(fā)學生對古典文學的興趣作為本節(jié)課的重點。讀懂課文，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感作為學習本文的難點。
課時安排
1課時
課前準備
學生課前搜集的資料、多媒體課件。
教學過程
一、出示課題，談話引入。
知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？
同學們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》） 那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!
【設計意圖】學生對于猴王并不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學生的學習欲望調動起來。
二、初讀課文，整體感知。
請同學們按照老師的要求，再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學要求）
1、出示自學要求：
（1）、學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。
�。�2）、找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯(lián)系上下文方法解決。 教師巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)問題。
【設計意圖】對于五年級的學生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時完成的。但基于這篇課文是學生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。
2、小組內檢查自學情況。
以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然后組內交流不懂的詞語和句子，并由組長把發(fā)現(xiàn)的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真，學習的效果最好？
【設計意圖】這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的`覆蓋面，也會使學生的學習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在小學組內完成，由小組長負責。這樣，才能使全班學生一齊動起來，提高了學生的參與熱情，培養(yǎng)了學生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛煉提高。
3、組長匯報自學情況。
下面，我們請小組長匯報一下，你們剛才檢查自學的情況。注意說時要
有條理，把出現(xiàn)的問題說清楚。（為節(jié)省時間，只請一兩名說即可）
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)，既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛煉學生的語言表達能力。
4、理清課文的順序，了解故事的主要內容。
課文是按什么順序來寫的？（事情發(fā)展的順序來寫的）
投影出示：
“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什么事。
先在小組內說一說，再全班交流。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)在于使學生整體了解和把握課文的主要內容，同時鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。
三、精讀分析、組內討論、全班交流。
默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批注。
【設計意圖】語文課文的學習不在于問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成為學習的主人。因此在“精讀分析”環(huán)節(jié)，我只設定了一個問題，而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習。
出示問題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據(jù)并說明，可適當寫批注、圈點，留下讀書的痕跡。
（學生自學后在小組內討論，最后全班交流。）
1、結合第一自然段，說說石猴出世很神奇。
品味語言：讀第一自然段，從第一自然段語言描寫中體會石猴出世的神奇。
2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。
品味語言：
投影出示第二自然段的相關內容。
“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
�。�1）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學生加上自己想象說一說。
�。�2）高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由。指名讀。
�。�3）把目光聚焦在語言文字上，你發(fā)現(xiàn)這句話有何特點？（排比句）
�。�4）品味語言，再讀此句，注意讀出節(jié)奏和韻味。
�。�5）你讀到一只怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）
�。�6）小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。
【設計意圖】學習課文中的重點語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。
3、結合第三自然段，體會石猴勇敢，勇于承擔責任。
品味語言： “忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”
（1）、讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險）
�。�2）、體會情感，再次讀句，指名讀。
4、結合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂于與他人分享的特點。 品味語言：
A、石猴是怎樣跳入洞中的？
投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”
（1）、找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。
�。�2）、從這些詞中，你體會到了什么？（石猴動作十分敏捷，本領過人）
B、石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？
出示：石猴笑道：“也省得受老天之氣�！敝该x。
用一個詞來概括，真可以說是（天造地設）。
從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂于與他人分
享）
【設計意圖】：在交流過程中，要引導學生說出相關內容，做到“潤物無痕”，使學生做學習的主人，體會學習的樂趣，而不是被老師“牽著鼻子走”。
5、結合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風。
眾猴進入水簾洞后是怎樣的表現(xiàn)？
投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止�！�
�。�1）讀此句，你仿佛看到了什么？學生讀句后，加上想象說一說。
�。�2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。 眾猴猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣說的呢？
投影出示：“石猴坐上面道何不拜我為王？”
從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）
師：的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。
齊讀：“眾猴聽說，即拱伏無違遂稱美猴王�！�
理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？
（眾猴對于石猴都很佩服，真心服從）
【設計意圖】：此句也是名著中極為經典的語句之一，充分體現(xiàn)出了猴子好玩耍的特點，是學生感悟名著語言的好機會。
四、拓展延伸，激發(fā)興趣。
1、同學們，學習了課文，你覺得你對孫悟空的了解加深了嗎？這是誰的功勞？你覺得名著與影視劇的區(qū)別在哪？
2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山）
師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中有所獲。
【設計意圖】：此問題與引入時“你為什么喜歡孫悟空？”相照應，在前后對
本色語文，家常課堂——觀看云《猴王出世》 篇8
一、介紹孫悟空
師：那個有七十二般變化的是，那個大鬧天宮的，是，那個保護唐僧西天取經的，還是，今天我們來學習，（板書：石猴出世）
師：石猴，課題卻是猴王出世！那能換嗎？別急，讀了課文后，思考為什么不能換？
二、初讀課文
1、這是一篇白話文，挺難讀的，借助下面的注釋讀懂課文，并思考，課題能不能換成“石猴出世”？
2、生自讀課文
3、思考：猴王出世能不能改成石猴出世？
生：第一段寫的是石猴出世。
生：第二、三、四都寫成猴王出世！
師：原來你從課文段落的安排中發(fā)現(xiàn)不能換題目。
師：石猴是怎樣被拜為猴王的？
生：哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。
師：說得簡單一點。
生：進入水簾洞
師：課文非常簡單，就講了這幾部分。石猴出世，探水簾洞，拜為猴王
三、石猴出世
1、讀“蓋自開辟以來……朝游峰洞之間”，看看你有什么感受？
生：非常神奇！
師：從哪里能讀出神奇？
生：猴子一出世，就會行走跳躍！
生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猴為親，這些動物都是非常兇猛的，猴子一般是不會和他們?yōu)橛训摹?/p>
師：從石猴的朋友中感受到！
生：從石縫中蹦出，夜宿石崖之下。
師：我從這個句子中感受到了！讀讀這個句子。（出示：蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。）
師：能從這句話中，從哪里讀出神奇？
生：靈通！師：“靈通”是什么意思？
生：仙石有了靈氣。
師：現(xiàn)在的“靈通”是什么意思？
生“小靈通”，消息靈通
師：這就是古今異義，讀！
師：你還能從哪里感受到？
生：開辟以來就受日月精華�。ㄗx）
師：古文朗讀一定要注意停頓�。◣煼蹲x）
師：從你們的朗讀中，感受到了那份神奇，挑選一處，也用剛才的朗讀方法，選擇一句讀！
生讀
合作讀（師：那猴在山中，生：卻會行走跳躍；師：……生：……）
師：讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)嘛？
生：石猴非常厲害！
師：你從朗讀中發(fā)現(xiàn)了什么？
生：排列工整，讀來瑯瑯上口，這也是白話文的一個特點！讓我們再來感受一下！齊讀！
四、探水簾洞
師：那只石猴生活愉快，一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑耍。一群猴子耍了一會兒，卻去那山澗中洗澡。只見……（師讀旁白，生讀猴子的話）
師：采訪一下，為什么讀那么大聲？
生：想當猴王，非常自信。
生：想讓其他猴子看到它是那么勇敢。（繼續(xù)讀）
師：它在瀑布中看到了幾次，看到了什么？讀下面部分，用波浪線畫出表示看到詞語！
生：忽睜眼！
合作讀！師讀看的詞語，生讀看到的內容。
練習：
石猴看罷多時，————————。
師：聰明的同學默讀下面部分，把這句話補完整。
�。ㄉ簶蜻呌谢ㄓ袠�，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床。）
師：你有發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的石猴？
生：善于發(fā)現(xiàn)
生：善于觀察，非常好奇
師：這是一只膽大心細的石猴！石猴看完這些，又會想些什么呢？
生：這里沒水，可以把大家都叫進來！
師：于是，石猴把大家叫進來后，眾猴聽說，……（讀最后一句話！）
五、拓展延伸
師：這篇課文出自于《西游記》的第一回，原文以及后面幾個章節(jié)更加生動有趣，建議大家在課余時間去看看，領略古典名著的真正魅力！
本色語文，家常課堂——觀看云《猴王出世》 篇9
【教材分析】
《猴王出世》是人教版小學語文五年級下冊第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。
根據(jù)選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習得。讓學生抓住語言文字，品出經典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
【教學目標】
1.能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2.用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領略經典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經典名著的.興趣。
【教學重點】
了解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發(fā)對古典文學的興趣。
【教學難點】
課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
【教學準備】
多媒體教學課件及《西游記》原著。
【教學時間】
一課時
【教學過程】
課前談話：今天一個陌生的老師給你們上課，后面還有很多老師來聽課，我發(fā)現(xiàn)同學們表現(xiàn)得有點緊張，老師帶來了一首好聽的歌曲，大家邊聽邊跟著唱，放松一下心情，我們再上課好嗎？
師播放動畫片《西游記》片首歌《猴哥》，學生跟唱。
師：這首歌是動畫片《西游記》中的一首歌，動畫片《西游記》看過嗎？電視連續(xù)劇《西游記》呢？（生：看過）
師：那誰能用一句話說說《西游記》主要寫的什么事��？
生：主要寫了孫悟空、豬八戒、沙僧保護唐僧去西天取經的故事。
師：同學們，現(xiàn)在還緊張嗎？（生：不緊張）
師：那現(xiàn)在我們上課，好嗎？
一、激趣導入，明確目標
師：剛才同學們聽的這首歌主要是歌頌誰的？（生：孫悟空）
師：為什么歌頌孫悟空呢？誰能說說孫悟空都有什么本事�。�
生：他有火眼金睛，他能七十二變，他能一個跟頭十萬八千里，他神通廣大?
是啊！我知道很多同學都喜歡神通廣大，降妖伏魔的孫悟空，那他在跟隨唐僧去西天取經之前是怎樣的呢？今天我們就來學習第21課《猴王出世》。板書課題：21猴王出世（畫上雪花號）
師：同學們可能注意到了，這篇課文題目上有一個雪花號，它告訴我們這是一篇略讀課文。學習略讀課文，可得需要文前的“閱讀提示”來幫忙。
師多媒體出示文前“閱讀提示”，請同學們快速讀一讀閱讀提示，找一找它對我們學習這篇課文提出了哪些要求？
指名學生讀要求：認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。如果有興趣，還可以讀讀《西游記》。
二、粗讀課文，感知大意
1、師：根據(jù)閱讀提示中的兩個問題，我們可以把課文的故事情節(jié)分為兩大部分，第一部分是寫-（生答：石猴是從哪兒來的），第二部分寫（生答：石猴是怎樣成為猴王的）
師板書（說明：石猴是從哪兒來的也就是石猴出世的過程，石猴是怎樣成為猴王的也就是石猴稱王的過程）
石猴出世
石猴稱王
師：同學們都已經預習課文了，那誰能說說哪些段落是寫石猴是從哪兒來的？哪些段落是寫石猴是怎樣成為猴王的？（指名學生回答，明確：第1段是寫第一個問題，第2-4段是寫第二個問題）
2、這篇課文是一篇古代白話文，有些語句可能不好懂。請同學們快速默讀課文，讀不懂的地方畫出來，從課文下面的注釋中找一找答案，找不到答案的找同學、老師討論一下。讀課文時，一邊讀一邊思考閱讀提示中提出的兩個問題,讀完后試著用自己的話說說這篇課文主要寫了什么內容。開始讀吧。
�。ㄉ杂勺x課文，師巡視指導）
3、師：剛才同學們對照注釋讀了課文，誰還有不懂的地方，請?zhí)岢鰜碜屚瑢W們一起來幫助你解決。
4、師：誰來回答第一個問題：石猴是從哪兒來的？（指名學生回答，并讓學生找出課文中的語句讀給大家聽）
5、師：那誰來回答第二個問題：石猴是怎樣成為猴王的？（指名學生回答，并讓學生找出石猴被擁戴為美猴王的情景讀給大家聽）
6、師：那誰能把這兩個問題的答案連起來，說說這篇課文主要寫了什么內容？
�。ㄉ�，師幫助梳理：主要寫了花果山上的一塊仙石迸裂化出一個石猴，石猴找到水簾洞被選為猴王的故事。）
師邊講邊板書：石猴找到水簾洞才被選為猴王的，所以在稱王之前還有一個重要的故事情節(jié)就是：石猴探洞
小結過渡：仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心里。那么，作者吳承恩又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心、光耀文學史冊的呢？讓我們一起走近石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受。
三、自讀自悟，賞析重點
（一）、學習“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。
1、請同學們快速閱讀第1段“石猴出世”這一部分，畫出你認為描寫石猴最生動的句子，想想為什么寫得生動，好嗎？
2、指名學生讀喜歡的句子
師多媒體出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
3、誰來說說你為什么覺得這段話寫得最生動呢？
預設：（生：用了兩組排比句；用了一組對聯(lián)；用了一組動詞，語言很生動；語言讀起來朗朗上口，很有韻律美?）
4、誰來說說你從這段話中讀出了一只怎樣的石猴？
預設（生：頑皮可愛、自由自在?）
師板書：頑皮可愛、自由自在
師：同學們真會讀書，談出了這么多讀書的體會。是啊，這段話用了兩組排比句，一組對仗句，還用了一連串的動詞，語言短促、跳躍、有節(jié)奏。讀起來生動形象，朗朗上口，很有韻律美。短短幾句話，一只頑皮可愛、自由自在的石猴活靈活現(xiàn)、躍然紙上。這就是經典的語言，這就是名著的
魅力！
同學們，讓我們把名著中這經典的語言再美美地讀一遍！齊讀。
�。ǘ┭凶x“猴子稱王”，感受語言的魅力。
1、課文中還有哪些這樣經典的語句呢？請同學們快速瀏覽2至4段，畫出自己喜歡的語句，多讀幾遍，找一找描寫石猴動作和語言的句子，想一想你從中看到了一只怎樣的石猴？（生快速瀏覽課文）
2、組織交流
（1）師：誰來讀讀第2段中描寫石猴動作的句子？（指名學生回答）、師多媒體出示：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。?卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)�好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣。
師：你從中讀出了一個怎樣的石猴？（生：動作靈巧、聰明機智、身手不凡?）
師板書：聰明機智、身手不凡
師：誰來讀讀石猴的話？（指名學生讀：應聲高叫道：“我進去！我進去！”）
師：你從他的話中讀到了一個怎樣的石猴？（生：勇敢自信，敢說敢做?）
師板書：勇敢自信、敢說敢做
師：如果換一種寫法，改成“讓我來試試吧！讓我來試試吧！”還會不會有這樣的感覺呢？（指名學生回答）
師：老師也覺得這話一聽就不像是從石猴的嘴里蹦出來的。因為這不是石猴快言快語、敢說敢做的性格。課文中還有幾處這樣短促有力的語言誰來讀一讀？
指名學生讀石猴的話：“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“都隨我進來！進來！”
師：同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促、有力、富有韻律感，讓人有一種未見其人先聞其聲的感覺。
師：從3、4自然段中你們還找到了哪些描寫石猴語言的句子呢？
生讀：“石猴笑道：這股水?”
師：從這段話中，你讀出了一個怎樣的石猴呢？
生：大公無私的石猴，一心為大家著想的石猴?
師板書：大公無私
師：請同學們看第4段，讀石猴的這段話，想一想你又讀到了一個怎樣的石猴？
師多媒體出示：石猴端坐上面道“列位啊，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
學生齊讀，指名學生說說從中讀出了一個怎樣的石猴？
生：口氣像一個國王一樣，有領導氣度、有王者風范?
四、總結提升，遷移運用
1、師：同學們，你們說石猴應該稱王嗎？說說你的理由。
指名學生回答。
師：聽了同學們的發(fā)言，我也覺得石猴應該稱王，他聰明機智、身手不凡、勇敢自信、敢說敢做、大公無私，又有領導才能。只有讓他當猴王才能讓群猴心服口服啊。
我想，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，不斷學習經典名著高超的語言藝術，從這些經典名著中汲取營養(yǎng)。
2、老師課前發(fā)給大家一篇文章《辭別花果山》，這是我從原著《西游記》中選出來的一段文章，并給它加了一個標題。同學們讀過了嗎？
現(xiàn)在請同學們快速瀏覽這篇文章，想一想美猴王為什么辭別花果山？辭別花果山去干什么？還要畫出你喜歡的詞句多讀幾遍。
3、交流閱讀收獲。
課外作業(yè)：
1、課下請同學們把《猴王出世》和《辭別花果山》兩篇文章中的好詞好句摘抄在讀書筆記上在小組內交流。
2、多媒體投影出示課件《西游記》簡介。
謝謝同學們的合作，下課！
板書設計：
21、猴王出世
節(jié)選自《西游記》
石猴出世自由自在、頑皮可愛
石猴探洞機智靈活、身手不凡勇敢自信、敢說敢做
石猴稱王大公無私、才能出眾
本色語文，家常課堂——觀看云《猴王出世》 篇10
一、導入
同學們，大家都看過《西游記》，其中誰給你留下的印象最深?(孫悟空)請大家回憶一下，孫悟空都有哪些稱號和別名?(弼馬溫、孫行者、齊天大圣、美猴王·······)今天，我們一起去吳承恩筆下感受一下帶給我們那么多快樂的精靈。
二、揭題
師生齊書課題，注意“世”字的筆畫和筆順。
學生齊讀課題，重讀“猴王”，讀出王者氣度。
三、檢測預習(課件出示)
(一)讀準下列詞語
suì bèng zhāng míyuán wán kǎi jié juān
遂 迸裂 獐鹿 獼 猿 頑耍 楷書 石碣 鐫著
qiè míng náo
拖男挈女 瞑目蹲身 抓耳撓腮 伸頭縮頸 拱伏無違 序齒排班
(二)讀順下列句子。
1、那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
2、連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”
3、他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
(主要檢查中下學生，隨機點名，人多面廣些，以較真實全面了解學生學習情況，把握學情。)
四、學習新課
(一)出示學習目標
1、瀏覽課文，了解主要內容。
2、感悟形象，體會石猴特點。
3、感情朗讀，感受名著魅力。
(二)出示自學指導
1、借助注釋和聯(lián)系課文，理解詞語。
2、默讀課文，了解內容。
(1)石猴從哪里來的?用--在文中劃出。
(2)群猴為什么要拜石猴為王?用自己 的話說一說。
(3)用一句話概括課文內容。
3、石猴與群猴有什么不同的地方?請找出有關句子，多讀幾遍，說說自己的體會，再帶著自己的理解有感情地讀一讀。
(三)學生根據(jù)自學指導先自主學習10分鐘，再組長組織組內交流、合作學習5分鐘，期間老師巡視指導，重點指導學困生，參與到交流不順暢的小組進行指導。
(四)出示自學檢測
1、把加點詞語換成另一個詞語。
(1)復瞑目蹲身。 ( ) (2)真?zhèn)�好所在。 ( )
(3)遂有靈通之意。 ( ) (4)里面且是寬闊 。 ( )
(5)中間一塊石碣上，鐫著“花果山福地，水簾洞洞天”。( )( )
2、填空
課文節(jié)選自( )，作者是( )，按照( )順序，先寫石猴( )和生活情況;再寫石猴和群猴尋找澗水源頭時勇探( )，尋得安身之處;最后寫石猴被群猴拜為( )。
(重點檢查各小組內的學困生，了解各小組的學習效果。)
(五)以學定教
重點學習自學指導第3題，學生匯報方式：讀句子——說體會——感情讀。
重點句朗讀指導：
1、那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
(讀出石猴的活潑可愛、快樂自由，廣結善緣。讀時前兩分句語速稍快，語調跳躍;后一分句較舒緩。)
2、連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!” 他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
(通過語言和動作描寫，表現(xiàn)了石猴勇敢膽大、敢做敢為、動作敏捷的特點。要重讀寫語言和動作的詞，響亮、干脆、果斷。)
過渡：石猴的形象在精妙的語言、動作描寫中得以凸顯，在閱讀和寫作中，我們也要扣住語言和動作，體會人物特點，表現(xiàn)人物個性，下面我們嘗試運用。
(六)課件出示當堂檢測
三太子與悟空各騁(chěng)神威，斗了個三十回合。那太子六般兵器，變做千千萬萬;孫悟空金箍棒，變作萬萬千千。半空中似雨點流星，不分勝負。悟空手疾眼快，正在那混亂之時，他拔下一根毫毛，叫聲：“變!”就變做他的本相，手挺著棒，演著哪吒。他的真身卻一縱，趕至哪吒腦后，著左胳膊上一棒打來。哪吒正使法間，聽得棒頭風響，躲閃不及，被他著了一下，負痛逃走，收了法，把六件兵器依舊歸身，敗陣而回。
1、擬一個合適的小標題 ( )。
2、我讀出了一個( )的孫悟空。
五、課堂小結
一迸，石猴橫空出世;一跳，猴王應運而生。我們感謝吳承恩用精妙絕倫的語言刻畫了這樣一個令人神往的形象，帶給我們這樣一個流傳千古的故事。其實，不只是《西游記》，許多作品能流芳百世，是因為它能給我們帶來啟示，帶來精神的力量。希望同學們能親近名著，品味經典，從中汲取人生的智慧和力量。
本色語文，家常課堂——觀看云《猴王出世》 篇11
【教材分析】
《猴王出世》是第五組“中國古典名著之旅”中的一篇略讀課文。本組課文的教學要求是理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣，從而激發(fā)閱讀名著的興趣。
《猴王出世》是本組最后一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。
作為略讀課文的古代白話文小說，教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以在預習時查字典或結合注釋理解，教師略作講解。
幫助學生感受猴王的形象是本課教學的重點。教學時，要注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、寫等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。
【教學目標】
1.以“閱讀提示”中的問題展開學習、交流，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2.用精讀、略讀、圈畫重點、做批注等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象。
3.領略經典名著的魅力，激起閱讀經典名著的興趣。
【教學準備】
教師準備：教學課件。
學生預習：讀幾遍，結合注釋理解詞句;標段落，畫生字新詞重點句子;思考問題，寫一寫感受。
【教學過程】
一、談話導入。
看過《西游記》這本書的同學請舉手。你們喜歡《西游記》嗎?為什么?(學生自由回答)《西游記》就中國古典名著之一，它以無窮的魅力吸引了無數(shù)的讀者。
老師也喜歡《西游記》，因為我最喜歡其中的角色----孫悟空。今天我們學習的這篇課文節(jié)選自《西游記》，講述了一只神奇的石猴成為美猴王的故事，我們看看，最初的孫悟空給我們留下什么印象?
二、根據(jù)“閱讀提示”，了解學習要求。
1、學生默讀“提示”，說一說本課重點問題。
2、學生回答：(1)石猴是從哪兒來的?(2)又是怎樣成為猴王的?
三、指導閱讀，了解石猴出世的過程及石猴的形象。
1、指名讀、齊讀描寫“石猴出世”的語句。(板書：花果山 石猴出世)
那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
2、第一段中哪一句介紹了石猴的生活?指名讀。賞析句子(排比、對偶的修辭手法)指導朗讀。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
3、他給你留下了什么印象?
4、合作朗讀，讀出石猴的自在、快活、友善、可愛。
5、小結過渡：這只快樂、自在、可愛的石猴是怎么當上猴王的呢?
四、自主品讀感悟，了解猴王出世的經過，感悟猴王形象。
(一)思考：石猴怎樣成為猴王的?指名用自己的話簡單地說一說。(板書：水簾洞)
(二)品讀相關語句，體會語文精妙之處。
1、石猴成王這一經過寫得非常精彩，畫一畫自己喜歡的.句子，并想想為什么喜歡。體會語言的精妙之處，寫寫批注。
2、學習小組交流，教師巡視指導。
3、全班交流。
(1)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!”
石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來!進來!”
文章三次寫石猴跳水簾洞，反復寫石猴“瞑目蹲身”、“跳”。引導學生體會動作的準確性及語言的個性化�？杉右詣幼髯x。
(4)眾猴……道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。” 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”
前后呼應的寫法。引導學生體會石猴神態(tài)、語言。感情朗讀。
(5)眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。
理解“拱伏無違”的意思。齊讀，體會石猴登上王位時的榮耀。(板書：“石猴”更改為“猴王”)
4、我們了解了石猴變成美猴王的經過，對石猴有了更深刻的認識。你覺得是什么樣的個性使他當上猴王的?(勇敢無畏，毛遂自薦，聰明機智，身手不凡……)
五、回顧拓展，激發(fā)課外閱讀《西游記》等名著的興趣。
1、整體回顧：全文用一副對聯(lián)巧妙地將兩個內容聯(lián)系起來了，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
體會“花果山福地，水簾洞洞天”的妙處：石猴出世在花果山，因“芝蘭相襯”、“天真地秀”、“日精月華”而成為“福地”;石猴成王在水簾洞，洞內有“天造地設的家當”，真是“別有洞天”!(補充板書：福地 洞天)
2、拓展：在《西游記》中，一只出生神奇的石猴當上了美猴王，后來又成了唐僧最得力的徒弟孫悟空。孫悟空降妖除魔，保護唐僧西天取經的故事，你知道哪些?
3、總結：《西游記》是名著,《史記》、《水滸傳》、《三國演義》也是名著。在經典名著中，我們總能讀到曲折動人的故事，總能看到各具特點的人物形象，總能讓我們與故事中的人物同悲共喜，總能引發(fā)我們的思考……
愿同學們一生與名著相伴!
板書設計：
21.猴王出世
水 花
簾 果
洞 山
洞 福
天 地
本色語文，家常課堂——觀看云《猴王出世》 篇12
《猴王出世》教學反思
猴王出世教學反思：人教新課標版小學五年級語文下冊的第21課《猴王出世》是一篇略讀課文，課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。下面與大家分享幾篇《猴王出世》教學反思。
猴王出世教學反思（一）
根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。
教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
猴王出世教學反思（二）
自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發(fā)現(xiàn)，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。
在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共6篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。
通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實現(xiàn)，有效地促進學生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經常把身邊發(fā)生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發(fā)掘校友風采，收集好作業(yè)，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。
我在猴王出世教學反思中寫到：“適時收集素材，并適時調整課程，按照需要適時調整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一�！�
猴王出世教學反思（三）
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現(xiàn)了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節(jié)課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。
這個《猴王出世》教學案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境�！倍蠋熌�，也“應轉變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習�！�
這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的合理利用和創(chuàng)造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的處理方式，不是憑空而來的，這個突發(fā)奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。
教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那么，一定能激發(fā)學生的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。
《猴王出世》教學反思
《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。
作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學難點。教學中我力求充分發(fā)揮學生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內容。
在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法，引導學生領略語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟（zh1ng）鹿為友，獼（m0）猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！闭垖W生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點，學生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整，有的讀出動詞加名詞的動賓結構，有的發(fā)現(xiàn)了對子，然后引導學生反復地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。
引導學生層層深入地感受人物形象，這是教學的重點。剛開始，讓學生聽《西游記》主題曲，喚起回憶，說說心目中的孫悟空；學習“石猴出世”時，讓學生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓學生反復品讀，發(fā)現(xiàn)，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導反復朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質。師繼續(xù)引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。
本課教學，我努力引導學生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導學生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調控及細節(jié)的把握上還有待提高。
本色語文，家常課堂——觀看云《猴王出世》 篇13
教學內容：
學情分析：本班學生地處農村，學生擁有的課外資料較少，對《西游記》原著，看過的人寥寥無幾。但電視劇學生卻看過好多遍，對里面的人物非常熟悉，這就拉進了學生和文本之間的距離，無形中就調動起了學生學習的積極性。
教學目標：
1.認識8個生字，讀讀記記“迸裂”“避暑”“頑劣”“抓耳撓腮”等詞語。
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.知道石猴出世的經過，體會石猴性格特點。
教學重點：
幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發(fā)對古典文學的興趣。
教學難點：
弄懂詞語意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容。
教學過程：
一、情境引入，提示課題
1、創(chuàng)設情境：你們看過《西游記》嗎?說說給你留下印象最深的那個人物是誰?
2、你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成為美猴王的`嗎？
3、揭示課題《猴王出世》
二、合作交流，回報展示。
1.分小組匯報難懂的字詞和句子。
2.課文是按什么順序寫的，主要內容是什么？
3.石猴是怎么出世的？他有什么樣的性格特點？
4.朗讀課文，畫出有關語句，并在旁邊寫下批注。
5.小組合作交流，代表匯報。
6.感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。
三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解
1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？
2、反饋交流
四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象
1、學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象。
2、反饋交流
例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?（勇敢無畏，身手不凡?）
3、小結
五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣
1、請同學自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。
2、學生自由讀，師巡回指導。
3賞讀，指名讀。感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。
六、課堂作業(yè)：
1、把下面兩個片段多讀幾遍，畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片段。
�。�1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋。
（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊、，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
2、閱讀《西游記》故事，準備召開一個《西游記》故事會。
七、課外拓展，總結升華。
有興趣的同學課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等書。
八、自我問答：
課文內容，學生容易理解，課文朗讀卻比較難。因此，本節(jié)課我用了大量的時間讓學生用不同的方式朗讀課文，并對難度的句子進行指導，學生基本上都能把課文讀通讀懂。但很多同學在感情朗讀上卻差了很多，看來，要真正提高學生的朗讀水平，我還得做出許多努力。