《魯提轄拳打鎮關西》教學設計（精選12篇）
《魯提轄拳打鎮關西》教學設計 篇1
魯提轄拳打鎮關西
教學目標 ：
1.學習通過重要情節的語言動作描寫來表現人物性格
2.了解在正義與邪惡斗爭中魯達的性格，學習其精神
3.初步認識封建社會的黑暗
教材分析：
重點：1.故事情節 2.性格分析
難點：從人物描寫中分析人物性格特征
教具：教學課件
教學過程 ：
一、預習指導
1.結合課本注釋掃除字詞障礙，尤其是古今詞語的含義的理解
2.粗讀課文至少一次，了解大致情節
二、導入 新課（3）
1.請一學生談電視劇《水滸傳》，創設情境。
2.學生默讀“預習提示”
3.簡介《水滸傳》及作者
《水滸傳》是元末明初的小說家施耐庵寫的長篇小說，它描寫了北宋 末年以宋江為首的農民起義，塑造了李逵、武松、林沖、魯智深等眾多的英雄人物，暴露了封建統治階級的殘暴和腐朽，揭露了當時的社 會矛盾。
三、解題（1）
1.教師明確
魯提轄，即魯達，綽號花和尚魯智深－－－－－正義的一方
鎮關西，賣肉的鄭屠，惡霸，綽號鎮關西－－－邪惡的一方
解決矛盾的方法－－－－－－－－－－－－－－打
2.學生思考：（問題1）
魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？
四、檢查預習（5）
1.請一人上黑板注音
2.請三中等生朗讀課文16段（與注音同時）
3.師生共評注音及朗讀（熟練、錯字、音量、語氣）
五、復述課文內容，理清故事情節（8）（問題2）
1.教師提示：
按時間順序和故事發展的先后來復述，300字左右：
某一天下午：........
第二天一早：.............
送走金氏父女后：...........
打死鄭屠后：................
2.學生獨立思考，必要時可以交流意見，教師進行個別指導
3.抽二個較好表達能力的學生回答，其他學生有不同意見可補充
4.教師歸納總結
五、劃分層次，概括意思（7）（問題3）
1.根據復述故事的情況，要求學生給課文分成四個部分，并簡要歸 納意思
2.學生獨立思考后抽中等學生提問。
一（1－7）潘家酒樓上，魯達傾聽金老父女的控訴。（開端）
二（8－9）潘家客店里，魯達親自保護金老父女逃出虎口。（發展）
三（10－20）鄭屠肉鋪前，三拳打死鎮關西。（高潮）
四（21） 奔出南門，亡命出走（結局）
五、分析人物形象（20）
1.按照以上層次劃分的四個階段，分別找出魯達的語言、動作和心 理活動描寫的句子，并分析這些句子各體現了魯達怎樣的性格特點。
（要求結合《孔乙己》和《范進中舉》等以前學過的小說）
2.學生分小組進行交流討論，教師巡視進行個別指導點撥，并 調控
3.抽樣檢查，教師評價（其他學生有不同意見可自由發表，對的獎 勵）
1）酒樓會友傾聽控訴
動作：丟在地上（粗魯）摸出銀子（爽利 慷慨）
語言：大罵鄭屠（不畏強暴 伸張正義 嫉惡如仇） 說李忠不爽利 （狹義 豪爽 慷慨）
2）客店送行
動作：打店小二（勇武 疾惡如仇）
3）拳打鄭屠
語言：三次消遣鄭屠（有勇有謀）打前罵鄭屠（有正義感 直爽）
動作：三拳打死鎮關西（勇武 嫉惡如仇）
4）智走他鄉心理活動和語言：....（粗中有細，有勇有謀）
4.歸納小結：要求學生把以上分析歸納起來，口頭總結魯達是一個什么樣的人（問 題5）
六、教師總結：
七、布置作業 （1）
1.A類：1）《掌握語文》P73-74 一、1－5 三、1
2）熟讀10-20段，記憶重點語句
2.B類：講述故事《魯提轄拳打鎮關西》
附：板書 一（1－7）潘家酒樓上，魯達傾聽金老父女的控訴。（開端）
二（8－9）潘家客店里，魯達親自保護金老父女逃出虎口。（發展）
三（10－20）鄭屠肉鋪前，三拳打死鎮關西。（高潮）
四（21） 奔出南門，亡命出走（結局）
魯達：粗魯 豪爽 嫉惡如仇 見義勇為 粗中有細
課題：魯提轄拳打鎮關西（第二課時）
教學目標 ： 1.從重要情節分析魯提轄的思想性格。
2.理解側面烘托的寫法。
3.進一步學習魯提轄的優秀品質。
教材分析： 重點：目標1 難點：目標1、2教具：投影片
教學過程 ： 一、檢查復習：（2分鐘）
提問：魯提轄是一個什么樣的人？作者用了哪些描寫方法來寫他 的？
（要求中等學生回答）
二、創設情境，導入 新課：（2分鐘）
在復習提問的基礎上，引導學生思考：哪些片段最能體現魯提轄 的性格？〖問題1〗
（學生舉手發言，允許百家爭鳴， 教師肯定“消遣鄭屠”和“拳 打鄭屠”）
三、學生自讀課文10-20段，獨立思考解決問題：
1.出示投影片，要求解決以下問題：〖問題2－4〗
⑴分析“三次消遣鄭屠”（從魯提轄的要求、鄭屠的反應來分析）
第一次消遣：魯達拳要求：____，鄭屠的反應：____ _
第二次消遣：魯達拳要求：____，鄭屠的反應：____ _
第三次消遣：魯達拳要求：____，鄭屠的反應：_____
⑵分析“三拳痛打鄭屠”（從打前罵、打的位置、打得結果、鄭 屠的反應、描寫角度、比喻的修辭幾方面來分析）
第一拳：打前罵：_____；打的位置：____；打得結果：____；比 喻：_____；描寫角度： 第二拳：打前罵：_____；打的位置：____；打得結果：____； 比 喻：_____；描寫角度： 第三拳：打前罵：_____；打的位置：____；打得結果：____；比喻： _____；描寫角度：
⑶分析店小二的三次反應
第一次：看到_________，店小二_______________________
第二次：看到_________，店小二_______________________
第三次：看到_________，店小二_______________________
2.學生獨立思考，必要時可相互研究，教師下去進行適當指導（差 生）
3.教師抽樣提問后不足由其他學生補充。
4.全班朗讀16-18段，深入體味魯達的氣勢。
四、討論問題：（14分鐘）〖問題3－6〗
1.出示投影片，要求先獨立思考后分小組討論解決以下問題：
⑴魯提轄為什么要三次消遣鄭屠？表現了魯達什么的性格？
⑵寫店小二的三次反應有什么作用？這叫什么寫法？
2.學生略作思考后以小組為單位進行磋商，教師巡視指導
3.抽樣檢查提問，每道題一個人（對加1分，不出聲扣1分），其他學生有不同意見可以舉手補充（有建設性的的加1－2分）
4.教師評價，落實加分和扣分。
參考答案：⑴為了激怒鄭屠，使其主動動手，為打找正當借口； 亂對方方寸，更容易打倒；反映了魯達粗中有細、有勇有謀的性格。
⑵反襯魯達氣豪膽壯，顯示其力量的強大；側面烘托的寫法。
五、教師總結：（1分鐘）
六、堂上練習：（5分鐘）《掌握語文》75頁3－7
學生做在書上，教師巡視檢查學習效果。
七、布置作業 （1分鐘）
1.A：課后熟讀16-18段至基本成誦。
2.A：預習新課，按《掌握語文》要求做。
附：板書 魯提轄拳打鎮關西
三次消遣：激怒鄭屠 有勇有謀
魯提轄
三拳痛打：罵、打、比喻
店小二 三次反應：反襯 側面烘托
《魯提轄拳打鎮關西》教學設計 篇2
［教學目標］
一、分析魯提轄的人物形象。
二、了解文章的情節特點。
三、體會生動的描寫。
［教學設計］
一、預習提綱
1.查工具書，讀準下列字的音。
廝 恁 賒 逕 喏 腌臢 彀
2.復述全文，把“魯提轄……逕到狀元橋來”以后部分生動傳神地講出來。
3.在熟讀全文的基礎上思考下題。
①按故事情節劃分段落并加小標題。結合課文后第二題，體會情節特點。
②文中哪些情節，哪些言行描寫，表現了魯提轄的性格。（作簡要筆記或在文中圈注）。
③細讀拳打部分，體會生動、形象、逼真的描寫。
二、教學內容及過程。
1.導語（從介紹《水滸》及作者入手）
2.檢查預習情況。
①字詞。
②復述全文。
③對“拳打”部分的講述。
3.討論完成預習思考題。
①按情節發展，全文可分四部分，即：酒樓贈銀→客店坐送→肉案尋釁→當街拳打。
在情節發展中，作者為展示人物性格，巧妙運筆，欲高而蓄勢，欲下而不收，使情節跌宕起伏， 人物形象栩栩如生。
②魯提轄的性格簡要歸結為：粗魯爽直、仗義疏財、嫉惡如仇、除暴安良、粗中有細、有勇有謀 。
魯提轄這一人物形象，是在情節發展中逐步展現的，在個性化的語言、動作描寫中顯得更加鮮明 、豐滿。
③“拳打”部分從下面幾方面體會。
首先是魯提轄拳打鎮關西過程中，一串動作的描寫、簡潔有力，深刻體現魯提轄嫉惡如仇的內在品質和拳腳利落有力的外在氣概。如：“只一腳”→“只一拳”→“只一拳”→“又只一拳”。
其次是對被打的鎮關西生理反應的描摹。從嗅覺上寫，“似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來”；從視覺上寫，“也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”；從聽覺上寫，“似做了一個全堂水陸道場，馨兒、鈸兒、鐃兒一齊響。”描繪出了一個又一個有味、有聲、有色的寫意畫。且句式既長短有致、又整齊劃一，讀起來鏗鏘有力，朗朗上口。
這一部分是魯提轄人物個性具體而高度的體現，這“一腳三拳”是為受欺凌的弱者出了一口氣，為受壓迫的人民增了一份膽氣，道出了惡人必有惡報的真締。
《魯提轄拳打鎮關西》教學設計
（本文發表于語文出版社出版的《初中語文教學設計》一書》
一、總體構思
本文是古代白話小說，故事情節扣人心弦，語言描寫生動幽默，人物形象栩栩如生。但是，作為文學作品，篇幅較長，學生閱讀作品時相對困難，需長文短教。教學過程中，可采用師生情感“互動”的教學模式，結合“閱讀批注”法，緊扣“人物”要素，引導學生從把握作品的人物性格特征著眼，從領會作者精妙的“三激”和“三拳”的描寫入手，誘導和啟發學生的情感體驗，使學生能正確的欣賞，獲得審美的快感，不斷提升閱讀的情感，從而產生并增強閱讀小說特別是小說名著的能力和興趣。
二、過程設計
教法學法
本文采用師生情感“互動”的教學模式和“閱讀批注”法相結合，通過對作品中人物性格、故事情節的分析，引導學生對文學作品中的人物形象進行全面、客觀、公正的評價，培養學生對文學名著的鑒賞力。教學可分四步走。一是設置情境，激發情感。二是閱讀批注，深化情感。三是品讀揣摩，強化情感。四是拓展延伸，體驗情感。
教學流程
第一課時
（一）設置情境，導入新課。
1、運用多媒體（播放《水滸傳》電視劇主題曲《好漢歌》VCD），引導學生體會歌中所表達的思想情感和豪邁風格。
這首歌，描繪了一幅俠肝義膽、豪氣沖天的英雄群像，歌頌梁山好漢除暴安良、替天行道的英雄行為。“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，同學們想不想知道梁山好漢魯達路見不平是怎樣出手的？那就請看《魯提轄拳打鎮關西》。
2、簡介作者、作品
施耐庵，元末明初小說家，著有長篇白話小說《水滸傳》。
《水滸傳》，我國古代文學史上四大名著之一，是我國古代描寫農民革命斗爭的著名長篇小說。它講述了梁山農民起義的故事，揭露了封建社會的黑暗和統治階級的罪惡，揭示了“官逼民反”的社會現實。
（二）感知全文，理清線索。
1、快速默讀課文，小組交流討論，明確生字詞。
如：廝、腌 、綻、賒、揸、彀、拾掇、綽號、聒噪、逍遣
2、分角色朗讀課文，體驗角色，注意讀出人物對話時的不同語氣。
分角色朗讀能讓學生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領悟魯提轄與鄭屠之間的矛盾沖突，并能激活課堂氣氛，發掘學生的創造潛能。
3、請學生復述故事，小組學生互相點評、教師點評。
先讓學生再次快速瀏覽課文，然后點名要求學生復述課文的主要情節 。這樣就能既培養了學生的語意概括能力，又鍛煉了學生的口頭表達，可謂一舉兩得。
提示：復述（魯提轄拳打鎮關西）這篇課文時，只要誘導學生抓住“（魯提轄）問（金氏父女）――（魯提轄）救（助金氏父女）――（魯提轄）打（鎮關西）――（魯提轄）走”這個思路，復述就能較順利的進行。
4、小組討論，合作探究，理清故事線索：
主人公：
魯提轄（即魯達，綽號花和尚魯智深。《水滸傳》中與之有關的情節有：倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、火燒瓦罐寺等）
鄭屠（賣肉為生、惡霸，綽號鎮關西）
事件：魯達酒樓會友時，得知金氏父女遭受欺凌，見義勇為助其逃離虎口，并消遣鄭屠，三拳打死鄭屠后遠走他鄉。
（三）小結內容，布置作業。
1、可請學生小結本文教學內容，教師再歸納總結。
小結：本文按照小說故事發展的情節結構展開敘述，通過描寫梁山好漢魯達為救金氏父女，三拳打死鄭屠后遠走他鄉，表現了魯達見義勇為，嫉惡如仇的英雄氣概。
2、閱讀課文，劃分故事的情節結構，用“閱讀批注”法，在文章中找出表現魯達性格的句子，并作批注。
3、思考課后練習二、三。
第二課時
（一）熟悉情節，劃分結構。
開端（1—7自然段）：魯達在酒樓會友，突遇金氏父女遭受欺凌，見義勇為，仗義疏財。
發展（8、9自然段）：魯達助金氏父女逃離虎口。
高潮（10—20自然段）：魯達消遣鄭屠，三拳打死鄭屠，除暴安良，伸張正義。
結局（21自然段）：魯達棄官逃走，遠走他鄉。
（二）閱讀批注，品評人物。
閱讀文本，運用小組合作探究形式，多元解讀人物性格形象，通過交流學生對魯達性格分析所作的句子批注，品評人物，教師予以適時點評。（言之有理即可，附參考）
1、品評人物包括人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫。
2、人物性格分析
見義勇為，嫉惡如仇：“回頭看著李忠、史進道：‘你兩個且在這里，等灑家去打死了那廁便來！’”、“只說魯提轄回到經略府前下處，到房里，晚報也不吃，氣憤憤地睡了”等句子。
莽撞粗魯，性情沖動：“魯達焦躁，便把碟兒盞兒都丟在飯樓上。”、“直娘賊！還敢應口”等句子。
頗有心計，精中有細：“且說魯達尋思，恐怕店小二趕去攔截他，且向店里掇條登子，坐了兩個時辰。”、“魯提轄假意道：‘你這廝詐死，灑家再打！’”等句子。
慷慨大方、仗義疏財：“便去身邊摸出五兩來銀子，放在桌上，看著史進道：‘灑家今日不曾多帶得些出來；你有銀子，借些與俺，灑家明日便送還你’。”等句子。
（除以上性格外還有：性急如火、心細如發、有勇有謀、膽大心細、機敏精明等）
（三）細處品讀，精段賞析。
1、齊讀魯達向鄭屠買肉“三激”的精彩語段，采用小組合作討論的方式，引導學生進行分析。
第一次：“要十斤精肉，切做臊子，不要見半點肥的在上面”，并要鄭屠“你自與我切”。可見魯達咄咄逼人，一身正氣；鄭屠欺弱怕強，忍氣吞聲。鮮明的對比，表現出作者強烈的愛憎。
第二次：“再要十斤都是肥的，不要見些精的在上面，也要切做臊子”。鄭屠雖提出“肥的臊子何用”，但頂不住魯提轄的“相公鈞旨”“誰敢問他”，也只好屈曲從事，緊張局勢，一觸即發。
第三次：“再要十斤寸金軟骨，也要細細地剁做臊子，不見些肉在上面”。條件更為苛刻，逼得鄭屠冒出一句“卻不是特地來消遣我”，于是鄭屠落入圈套，正中魯達之計。
魯達的“三激”，情節扣人心弦，趣味橫生。魯達的步步緊逼，鄭屠忍無可忍，結果是魯達一勝再勝，次次得手。從中表現了魯提轄為伸張正義懲治邪惡中表現出的堅定和機智，使讀者折服。
2、齊讀魯達對鄭屠痛打“三拳”的精彩語段，聯系課后練習三，采用小組合作討論的方式，引導學生進行分析。
第一拳：打的動作極為簡潔，“撲的只一拳，正打在鼻子上”。作者在這里用了一個精彩的比喻：“卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。”顯示了魯達的武藝高超。這一比喻句從味覺寫的，相似點是血流滿面，疼痛難忍的滋味與油醬咸、酸、辣的滋味相同，滋味萬千。
第二拳：打的動作也只一下，“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳”，結果是“眼棱縫裂，烏珠迸出”，威力與第一拳比毫不遜色。這里也有一個精妙的比喻：“也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”。這一比喻句從聽覺寫的，相似點是紅的血，黑的眼珠、紫色的膿血與彩帛鋪相同，五顏六色。
第三拳：打的動作也只一下，“又只一拳，太陽上正著”。之后還有一個妙喻“卻似做一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、饒兒一齊響”。這一比喻句從視覺寫的，相似點是神志暈迷，兩耳亂鳴與水陸道場上各種樂器的響聲齊鳴一樣，紛亂嘈雜。
三個比喻，充分地表現了打的效果，鄭屠的狼狽相，使人覺得魯達的三拳，痛快淋漓，盡致解恨。其結果必然是鄭屠“只有出的氣，沒了入的氣，動彈不得”，一個“挺”字，寫盡了鄭屠的死相。魯達的性格，在這三拳中得到充分的表現，他的威猛，他的義憤添膺，令人拍手稱快。
（四）小結內容，布置作業。
1、可請學生小結本文教學內容，教師再歸納總結。
小結：閱讀小說，可采用“閱讀批注”法，結合文章中的句子，深入分析小說中的人物性格。通過“閱讀批注”，品評人物，可以輕松地領會文章中的人物形象。今天，我們就看到了一位見義勇為、嫉惡如仇，有勇有謀、伸張正義的梁山好漢魯提轄。他的“三激”和“三拳”讓人驚心動魄，佩服萬分，將他的性格詮釋得淋漓盡致，將他的形象刻畫得栩栩如生。
2、完成課后練習三。
第三課時
（一）體味文章，揣摩妙點。
運用小組討論，合作探究形式，教師舉例分析，請學生揣摩文章的妙點，發表個人見解，教師予以適時點評。（言之有理即可，附參考）
提示：揣摩妙點，可從故事情節、文章構思、語言描寫和寫作方法進行分析。
教師舉例：“魯達大怒，揸開五指，去那店小二臉上只一掌，打得店小二口中吐血”，一個“揸”字表現了魯達的怒氣，嫉惡如仇的形象栩栩如生。
參考：
故事情節（扣人心弦）：魯達對鄭屠的“三激”，寫出魯達為懲治邪惡，伸張正義所表現出的的堅定和機智。
文章構思（精巧脫俗）：魯達對鄭屠的“三拳”之后，用鄭屠詐死之計脫身，遠走他鄉，寫出魯達的足智多謀。
語言描寫（細膩生動）：魯達的“摸”寫出魯達的慷慨解囊；“取”字寫出史進的爽快；李忠的“摸”字寫出了李忠的不爽利；“丟”字寫出了魯達不留面子，對李忠的輕篾；“搶”字寫出鄭屠的速度快、憤恕。
寫作方法（對比襯托）：魯達向鄭屠買肉時的對話描寫，兩人間的談話內容，通過對比可見魯達咄咄逼人，一身正氣；鄭屠曲意逢迎，心虛膽怯。
（二）拓展文本，激發創新。
1、聯系生活，小組合作討論，請學生談談對魯達這一形象的現實思考。
（參考：觀點一：魯達見義勇為、嫉惡如仇的品格在人與人的關系普遍淡漠的今天應大力發揚。觀點二：魯達的精神雖然可嘉，但其行為并不適應于當今的法制社會，相反應受到法律的制裁。言之有理即可）
2、指導學生將《魯提轄拳打鎮關西》改編成課本劇，改編時可以改編全篇，也可以改編一段或某個精彩片斷。
提示：分片斷編寫劇本時，可按潘家酒樓、金老父女住處、鄭屠肉鋪這三個場面依次分為三個場次。全班分為三組，每組改編一場。
（三）總結全文，解疑釋惑。
1、教師小結：《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文，讓我們感受到這部中國古典名著帶給讀者的無窮魅力。同時，魯直的“該出手時就出手”，增強了我們為人處事的是非觀、好惡感，增強了為正義而斗爭的參與意識，但又要注意講究策略。在閱讀小說的過程中，特別是閱讀名著，我們可以采用“閱讀批注”的方法，對人物性格形象進行分析和批注，邊讀邊注，邊注邊悟，養成良好的讀書習慣，對我們的寫作將會受益匪淺。
2、請學生對課文不理解的疑難點，提出質疑，教師當場解惑。
（四）提供舞臺，展示成果。
將《魯提轄拳打鎮關西》改編成課本劇，并在全班選出最佳改編劇本，進行課本劇彩排，提供舞臺，展示成果。
板書設計
第一課時
魯提轄拳打鎮關西
施耐庵
主人公：魯提轄（綽號花和尚魯智深）
與之有關的情節有：倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、火燒瓦罐寺等
復述故事：
（魯提轄）問（金氏父女）――（魯提轄）救（助金氏父女）――（魯提轄）打（鎮關西）――（魯提轄）走
第二課時
一、品評人物（語言、動作、神態、心理）
二、細處品讀，精段賞析。
“三激”：魯提轄堅定、機智。
“三拳”：魯提轄威猛、高強。
第三課時
一、揣摩妙點（情節、構思、語言、寫法）
故事情節：扣人心弦 文章構思：精巧脫俗
語言描寫：細膩生動 寫作方法：對比襯托
二、聯系生活，發表見解。
教學探討
本文是中國古典小說《水滸傳》的節選。小說是最容易引起學生閱讀興趣的一種文體，閱讀小說的過程，實際上是閱讀者和作者交流的過程。教學本文，可嘗試學生對文本的個性化閱讀。教師在指導學生進行個性化閱讀時，要注意緊扣文本，抓住人物沖突的細節描寫，以“閱讀批注”法，提倡學生對文章的妙處所思所悟所寫。這樣，學生的情感和情操就在小說教學的潛移默化中得到啟發，受到教育，變成愛讀小說，好讀小說，樂讀小說。
三、教學亮點
本課的設計亮點在于創設師生情感“互動”的教學模式和教給學生“閱讀批注”的閱讀方法。 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素。”教學上，重視創設語文學習的情境，引導學生從音樂的審美和文本的體驗出發，結合新型的閱讀方法，拓寬學生的學習渠道。課堂上，整個師生情感“互動”過程是一個不斷激化、深化、強化、體驗情感的過程，是一個師生共同參與“雙促雙發”的創新過程。這種創新設計不僅加強了學生對小說人物性格形象的認識，增強了學習名著的興趣，而且點燃了學生的思維火花，激發了創新意識，培養了創新能力。在提高語文素養的同時，使學生形成健全的人格和良好的品性。
四、專家點評
教師在教學時充分挖掘語文閱讀方法的亮點，采用“閱讀批注”法，注重學生對小說文本閱讀的情感體驗與探究過程，體現了學生對知識的自我建構。教學過程中，教師尊重學生的個體差異，把學生看成一個獨特的人，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。同時，教師為學生提供想象的空間和展示的舞臺，讓學生大膽將小說改編成課本劇，在放飛想像中尋找創新，培養了學生思維的靈活性和深刻性。
五、教學札記
教師在指導學生閱讀批注、品評人物的環節中，需要求學生充分結合文本，進行小說人物形象解讀。在學生參與文本體驗的過程中，教師需考慮到不同學生的學習需要以及他們原來的知識、生活經驗，努力提供多樣化、多層次的語文實踐活動，如書寫、誦讀、聆聽、合作討論等，使每一個學生都能積極主動地參與到欣賞文學名著的過程中，在進行學習、交流、表達的同時，充分地體驗和感悟。
《魯提轄拳打鎮關西》教學設計 篇3
魯提轄拳打鎮關西
教學目的：
1、 了解封建社會的黑暗和勞動人民的痛苦，認識魯提轄勇于除暴安良的正義行為。
2、 學習用人物的言行表現人物性格的方法；學習欣賞人物的典型語言和行動。
3、 欣賞主要情節細節描寫的方法。
教學重點：
1、 欣賞小說對典型人物的典型言行的刻劃。
2、 欣賞細節描寫。
教學難點 ：
了解魯提轄嫉惡性如仇、粗中有細的性格。
課時安排：兩課時
第一課時
一、導入 新課
方法一：（播放《好漢歌》的錄音，體會歌中所表達的思想情感和豪邁風格）
這首歌，描繪了一幅俠肝義膽、豪氣沖天的英雄群像，歌頌梁山好們除暴安良、替天行道的英雄行為。今天，我們學習的《魯提轄拳打鎮關西》中的魯提轄就是這首歌當中所唱的英雄群體當中的一位。
方法二：（讓學生談談有關《水滸傳》的知識或認識；教師補充）《水滸傳》為我們刻劃了許許多多有血有肉的人物形象，其中的許多已成了我們中國人無論老少都耳熟能詳的人物，有的已成了我們中華民族形象、性格的代表。（接著讓學生談自己熟悉的《水滸傳》人物）今天，我們就來認識其中的一個梁山英雄--魯提轄。
簡介魯提轄：魯提轄，名魯達，提轄是他所任的官職名。他看到不合理的社會現象，就不由得燃起怒火。為了搭救落難的金氏父女，見義勇為，三拳打死鎮關西，因而丟了官職，被迫去作了和尚；真純毫爽，蔑視一切清規戒律，大鬧了五臺山，只好到相國寺去看蘋果園；又為搭救林沖，大鬧了野豬林，連和尚也作不成，只得到二龍山落了草，最終被逼上了梁山。《魯提轄拳打鎮關西》就是他的第一次亮相。
（板書：魯提轄拳打鎮關西）
二、自讀課文，初步了解課文內容，解決字詞障礙。
1、逕(jìng)：一直 哽(gěng)咽(y?) 綽(chuò)號 尋(xín)思
2、古今詞：將來：拿來（動詞） 但是：只要是（動詞） 酒肆：酒店
理會：過問，解決 顏色：容貌 生受：受苦，為難 消遣：捉弄
望乞恕罪：請求恕罪 但有：只要有
3、學生舉手，提出自己不會讀、不理解的字，教師、同學討論解決。
三、理清文章思路
（一）提出問題，老師、學生討論解決
1、 為何要打鎮關西？
2、 魯提轄是如何知道這一情況的？
3、聽到原由后，魯提轄是否立刻就去打了？他有什么行動？
4、送走金氏父女后，魯提轄去找鎮關西，是否揪住就打？
5、魯提轄是怎么打鄭屠的？
6、打之后，魯提轄有何舉措？
《魯提轄拳打鎮關西》教學設計 篇4
浙江蒼南一中 王田先
一、教學目標
1、 通過重點語段魯達行動描寫的分析，感受人物性格，且學會描寫行動的方法；
2、 理解關鍵詞語；
3、 多角度思維訓練，激發探究意識；
二、教學重點
分析人物的行動，感受人物的性格
三、教學難點
學會描寫行動的方法
四、設計思路
《魯》文淺顯易懂，本著淺文深教的原則，不斷激發學生于無疑處生疑的探究意識，因
此本文教案設計有別于傳統的文章學閱讀教學法，帶有明顯的“研究性閱讀教學”的
特點。本教案設計以三個問題（魯達為什么要消遣鄭屠；作者是怎樣描寫“三拳”的；
為什么要詳寫“三拳”）為探究主線，其間穿插許多有價值的、能激發學生創新探究意
識的小問題，誘使學生自主獨立地進行相關信息的采集、分析、提煉、重組、補充、
完善，以達到培養學生探究精神的目的。
五、教學過程
（一）復述導入
師：同學們，上節課我們已經了解了文章的情節（亮出幻燈：酒樓宴友，父女訴苦----義贈白銀，旅店送行----消遣鄭屠----智走他鄉），請四位同學上臺各復述一部分，臺下同學要對他們的用詞、語氣稍作評論。
生：魯達和李忠，史進三位哥們正在潘家酒樓喝酒，忽聽隔壁有人哽咽哭啼，魯達甚是焦躁，得知真相后對金氏父女很是同情……
生：天色微明，魯達就到了金氏父女的歇處，看門狗店小二阻止他們出逃，魯達大怒，揸開五指……
生：魯達直奔狀元橋肉店，一見面就直呼“鄭屠”，后假借相公鉤旨要十斤精肉， 切作臊子…鄭屠惱羞成怒，魯達借機三拳打死鎮關西。
生：魯達知道自己打死鎮關西，要吃官了，于是假意道：“你這臭家伙裝死，灑家改日再收拾你。”
（二）切入重點
師：同學們，你認為文章最精彩的部分在哪里？
生：（齊喊）三拳打死鎮關西。
師：其實，這是文章情節的高潮，請速默讀。
師：“仇人相見，分外眼紅”，魯達一見鄭屠，是不是馬上來了“餓虎撲食”？
生：不，是貓抓老鼠！
生：先戲弄戲弄他！
師：能用課文中的一個詞來概括嗎？
生：消遣。
師：魯達是怎樣消遣鄭屠的呢？請從文中尋出有關語句。
師：在魯達的戲弄下，鄭屠終于激怒了，他從肉案上搶了一把尖刀，改守為攻。請問：魯達這樣消遣鄭屠的目的是什么？
生：這叫“引蛇出洞”，既然蛇要咬人，那就可打其“七寸”。
師：對了，這是為懲治壞人尋找一個借口，聯系全文還有其他目的嗎？
生：拖延時間，以便金氏父女安全脫離虎口；
師：還有其他目的嗎？
生：（緊張思索）戲弄戲弄他，叫他嘗嘗被人欺負的滋味，這叫“一報還一報”；
師：從上述分析中，看出粗人魯達有什么鮮明的性格？
生：聰明、機智、講究策略；
生：這叫做“粗中有細”；
（這里魯達戲弄鄭屠的目的，從多角度訓練學生的思維，調動了學生的積極性）
（三）前奏導讀
師：接著魯達為民伸張正義， 懲治邪惡的拳就要打出了，請聽讀16—19自然段。
師：注意，魯達三拳之前的前奏曲，打開幻燈：（魯達右手拿刀，左手便來揪魯達；被魯提轄就勢拿住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地跌倒在當街上，魯達再入一步，踩位胸脯，握起那醋缽兒大小拳頭……）這幾句話中的動詞運用與原文有哪些出人，說說原文動詞 的妙處。（這些問題于無疑處生疑，能促使學生注意對課本用詞的探究）
生：“拿住”欠一般，改為“按住”，“按住”是用手或指頭壓，鄭屠一揪，就給魯達制住了。
生：“跌倒”改為“踢倒”，“跌”是自發性的，“踢倒”是魯達一腳的結果。
生：“踩”改為“踏”更有力度， 更見豪邁氣概。
生：“握”是瞬間動作，“提”是使拳頭由下往上移，這足以使惡霸膽戰心驚。
生：這些動詞一氣呵成，既表現魯達武藝的高強，又表現他除惡務盡的急切。
師：把有關對三拳精彩描寫的句子劃出來，品讀品讀。
師：同學們，魯達在每打一拳之前是怎樣做的？
生：在每次拳打之前必有語言描寫。
師：對，第一拳之前，“你如何強騙了金翠蓮？”說這句話有何用意？
生：先造輿論，使人覺得他挨打活該！
師：第一拳打得鎮關西鼻子歪在一邊，鄭屠說，“打得好！”這句話你是如何理解的？
生：是在求饒，討好！
師：有不同意見嗎？
生：是威脅，反語，我鎮關西不是好惹的，小心日后尋你算帳。
師：以上兩種都有道理。
（所謂智者見智，仁者見仁，教師要充分尊重學生的意見）
師：魯達見他這樣，罵道：“直娘賊，還敢應口”借機打了二拳，打得鄭屠只討饒，魯達又說：“你若和俺硬到底，灑家便饒了你！”試問，鄭屠若是硬到底，魯達會饒他嗎？
生：這是借口，正反都得挨打；
生：心中的氣還沒出夠，不會輕易放過他。
師：這里的語言描寫有什么作用？
生：這種拳頭未動，輿論先行的做法顯示了他的精明、智慧和堅定不移伸張正義的立場！
（四）三拳導讀
師：語段中更為精彩的是三拳的動作描寫，請問這三拳著落點分別在哪里？
生：鼻子上、眼棱縫、太陽穴
師：這三拳能否顛倒過來寫，比如說第一拳打在太陽穴上？
生：那就會一拳打死他，因為魯達只是想教訓教訓他，因為下文有句話：“俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳打死他！”
師：現在大家明白這三拳能顛倒寫嗎？其實這三拳是按什么順序來寫的呢？
生：從次要部位到要害部位，一招比一招狠，一招比一招準！
師：這三拳描寫的角度一致嗎？不同角度的描寫好在哪里？
生：分別從味覺、視覺、聽覺來寫，全方位的，既寫出感覺的苦痛、外形的狼狽、又寫出精神的昏厥。
師：我們先看第一拳，大家齊聲朗讀：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在一邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的，酸的、辣的一發滾都出來。”
師：作者運用什么修辭？
生：比喻。
師：油醬鋪里有咸的醬油，酸的醋，好辣好辣的火鍋調料，請問這個“油醬鋪”開在哪兒？
生：開在鄭屠的鼻子上、嘴巴里；
師：請問“滾”這一動詞運得準確嗎？（啟發：該字從“三點水”）
生：用得妙，與“油醬鋪”相呼應，同時寫出了鄭屠挨打的強烈感受。
師：請大家齊讀第二拳：“提起拳頭就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的，黑的，紫的都綻出來。”
師：“彩”字用得好？
生：與下句的“紅、黑、紫“相呼應！
師：這“彩帛鋪”開在哪里？
生：開在他的臉上，變成了大花臉，掛了彩；
師：請問：“紅的，黑的，紫的”各指什么？
生：紅的是血，黑的是烏珠，紫的是……
生：（查字典，發現“紫”：紅和藍合成的顏色！大悟）是血和烏珠二合一的結果！
生：不對，我覺得是臉上被打得青一塊、紫一塊！
師：兩種意見都有理，請問“綻”字用得準確嗎？（有“滾”字分析為例，這道題較易作答）
生：“綻”，絞絲旁，裂開之意，與“彩帛”相應，用得準！
師：齊聲朗讀最后一拳：“又只一拳太陽穴上正著，卻似做了一個全堂水陸道場……”
師：大家有看過道士做法事嗎？
生：各種法器齊鳴，嘈雜喧鬧。
師：這句話的含義是什么？
生：鄭屠被打得耳朵嗡嗡直響。
師：請問作者為何以“法事”作喻？
生：暗示鄭屠離死期不遠。
師：鄭屠結果死了，課文用了哪個動詞？
生：挺！
師：這個動詞用得好，好在哪里？
生：寫盡了鄭屠的死相！與下文的“沒入的氣，動彈不得”相呼應！
師：作者為什么如此詳寫三拳？（啟發學生從魯達、鄭屠、觀眾、寫法等方面探究）
生：主要是突出人物疾惡如仇的性格！
生：鄭屠是一個惡霸，人們對他敢怒不敢言。魯達拳打實在是代表人們的心愿，打得越厲害，人們就越解恨，如果略寫，難解人們心頭之恨。
生：叫他慢慢品嘗他種的苦果，這叫“折磨”，也叫“罪有應得！”
生：這里的詳寫突出作惡者狼狽的下場，是對作惡者敲的警鐘、喪鐘！
（五）主題探究
師：魯達打死了鄭屠，真是“路不平有人墊，事不平有人管”，同學們你認為打的痛快嗎？
生：痛快！
師：此對此刻，假如你親臨現場，真的看到這激動人心的場面，你該對魯達這位英雄，說句什么心理話？
生：魯達，你真棒！
生：學習你的不畏強暴、見義勇為！
生：魯達叔叔，不要逃跑，人民支持你，時代需要你，社會主義需要你1
師：學了這一課，大家以后碰到歹徒干壞事，就三拳二腿打死他行嗎？
生：扭送到公安局！
生：送他到法庭！
師：那么，請問，當時魯達為什么不把鄭屠扭送到衙門里，并告他一狀？（這道題的設計是使學生認識到封建社會的黑暗，上升到主題的探究）
生：鄭屠可能有幾個臭錢，有錢能使鬼推磨，真是欲告無門啊！
師：再想一下，文中封建社會的黑暗還表現在哪里？
（六）魯達形象
師：“見義勇為，疾惡如仇”是不是魯達性格的全部？（這一問題的設計是以重點段落的分析帶動全篇的探究）
生：“魯達焦躁，便把碟兒盞兒都丟在樓板上。”表現他的魯莽暴躁；
生：“便從身邊摸出五兩銀子，又向史進借了十兩銀子”表現他的扶危濟困；
生：“向店里掇條凳子，坐了兩個時辰”表現他的粗中有細；
師：綜上所述，魯達是一個疾惡如仇、扶危濟困、粗中有細的人。
（七）學生小結
師：同學們，這節課我們學了什么內容？
生：學了通過行動描寫表現人物性格的寫法；
生：學了按一定順序，從不同角度，運用適當修辭進行描寫的方法；
生：要想理解文章的思想內容，必須推敲、琢磨課本的關鍵詞句；
（八）布置作業
如果你是法官，鄭屠家屬提出訴訟，你將如何判斷此案？（學生可以自行搜集法律資料、假設、論證，最終作出合乎邏輯的判斷，并寫出探究性小論文）
《魯提轄拳打鎮關西》教學設計 篇5
一、教學目標
1、 通過重點語段魯達行動描寫的分析，感受人物性格，且學會描寫行動的方法；
2、 理解關鍵詞語；
3、 多角度思維訓練，激發探究意識；
二、教學重點
分析人物的行動，感受人物的性格
三、教學難點
學會描寫行動的方法
四、設計思路
《魯》文淺顯易懂，本著淺文深教的原則，不斷激發學生于無疑處生疑的探究意識，因
此本文教案設計有別于傳統的文章學閱讀教學法，帶有明顯的“研究性閱讀教學”的
特點。本教案設計以三個問題（魯達為什么要消遣鄭屠；作者是怎樣描寫“三拳”的；
為什么要詳寫“三拳”）為探究主線，其間穿插許多有價值的、能激發學生創新探究意
識的小問題，誘使學生自主獨立地進行相關信息的采集、分析、提煉、重組、補充、
完善，以達到培養學生探究精神的目的。
五、教學過程
（一）復述導入
師：同學們，上節課我們已經了解了文章的情節（亮出幻燈：酒樓宴友，父女訴苦----義贈白銀，旅店送行----消遣鄭屠----智走他鄉），請四位同學上臺各復述一部分，臺下同學要對他們的用詞、語氣稍作評論。
生：魯達和李忠，史進三位哥們正在潘家酒樓喝酒，忽聽隔壁有人哽咽哭啼，魯達甚是焦躁，得知真相后對金氏父女很是同情……
生：天色微明，魯達就到了金氏父女的歇處，看門狗店小二阻止他們出逃，魯達大怒，揸開五指……
生：魯達直奔狀元橋肉店，一見面就直呼“鄭屠”，后假借相公鉤旨要十斤精肉， 切作臊子…鄭屠惱羞成怒，魯達借機三拳打死鎮關西。
生：魯達知道自己打死鎮關西，要吃官了，于是假意道：“你這臭家伙裝死，灑家改日再收拾你。”
（二）切入重點
師：同學們，你認為文章最精彩的部分在哪里？
生：（齊喊）三拳打死鎮關西。
師：其實，這是文章情節的高潮，請速默讀。
師：“仇人相見，分外眼紅”，魯達一見鄭屠，是不是馬上來了“餓虎撲食”？
生：不，是貓抓老鼠！
生：先戲弄戲弄他！
師：能用課文中的一個詞來概括嗎？
生：消遣。
師：魯達是怎樣消遣鄭屠的呢？請從文中尋出有關語句。
師：在魯達的戲弄下，鄭屠終于激怒了，他從肉案上搶了一把尖刀，改守為攻。請問：魯達這樣消遣鄭屠的目的是什么？
生：這叫“引蛇出洞”，既然蛇要咬人，那就可打其“七寸”。
師：對了，這是為懲治壞人尋找一個借口，聯系全文還有其他目的嗎？
生：拖延時間，以便金氏父女安全脫離虎口；
師：還有其他目的嗎？
生：（緊張思索）戲弄戲弄他，叫他嘗嘗被人欺負的滋味，這叫“一報還一報”；
師：從上述分析中，看出粗人魯達有什么鮮明的性格？
生：聰明、機智、講究策略；
生：這叫做“粗中有細”；
（這里魯達戲弄鄭屠的目的，從多角度訓練學生的思維，調動了學生的積極性）
（三）前奏導讀
師：接著魯達為民伸張正義， 懲治邪惡的拳就要打出了，請聽讀16—19自然段。
師：注意，魯達三拳之前的前奏曲，打開幻燈：（魯達右手拿刀，左手便來揪魯達；被魯提轄就勢拿住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地跌倒在當街上，魯達再入一步，踩位胸脯，握起那醋缽兒大小拳頭……）這幾句話中的動詞運用與原文有哪些出人，說說原文動詞 的妙處。（這些問題于無疑處生疑，能促使學生注意對課本用詞的探究）
生：“拿住”欠一般，改為“按住”，“按住”是用手或指頭壓，鄭屠一揪，就給魯達制住了。
生：“跌倒”改為“踢倒”，“跌”是自發性的，“踢倒”是魯達一腳的結果。
生：“踩”改為“踏”更有力度， 更見豪邁氣概。
生：“握”是瞬間動作，“提”是使拳頭由下往上移，這足以使惡霸膽戰心驚。
生：這些動詞一氣呵成，既表現魯達武藝的高強，又表現他除惡務盡的急切。
師：把有關對三拳精彩描寫的句子劃出來，品讀品讀。
師：同學們，魯達在每打一拳之前是怎樣做的？
生：在每次拳打之前必有語言描寫。
師：對，第一拳之前，“你如何強騙了金翠蓮？”說這句話有何用意？
生：先造輿論，使人覺得他挨打活該！
師：第一拳打得鎮關西鼻子歪在一邊，鄭屠說，“打得好！”這句話你是如何理解的？
生：是在求饒，討好！
師：有不同意見嗎？
生：是威脅，反語，我鎮關西不是好惹的，小心日后尋你算帳。
師：以上兩種都有道理。
（所謂智者見智，仁者見仁，教師要充分尊重學生的意見）
師：魯達見他這樣，罵道：“直娘賊，還敢應口”借機打了二拳，打得鄭屠只討饒，魯達又說：“你若和俺硬到底，灑家便饒了你！”試問，鄭屠若是硬到底，魯達會饒他嗎？
生：這是借口，正反都得挨打；
生：心中的氣還沒出夠，不會輕易放過他。
師：這里的語言描寫有什么作用？
生：這種拳頭未動，輿論先行的做法顯示了他的精明、智慧和堅定不移伸張正義的立場！
（四）三拳導讀
師：語段中更為精彩的是三拳的動作描寫，請問這三拳著落點分別在哪里？
生：鼻子上、眼棱縫、太陽穴
師：這三拳能否顛倒過來寫，比如說第一拳打在太陽穴上？
生：那就會一拳打死他，因為魯達只是想教訓教訓他，因為下文有句話：“俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳打死他！”
師：現在大家明白這三拳能顛倒寫嗎？其實這三拳是按什么順序來寫的呢？
生：從次要部位到要害部位，一招比一招狠，一招比一招準！
師：這三拳描寫的角度一致嗎？不同角度的描寫好在哪里？
生：分別從味覺、視覺、聽覺來寫，全方位的，既寫出感覺的苦痛、外形的狼狽、又寫出精神的昏厥。
師：我們先看第一拳，大家齊聲朗讀：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在一邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的，酸的、辣的一發滾都出來。”
師：作者運用什么修辭？
生：比喻。
師：油醬鋪里有咸的醬油，酸的醋，好辣好辣的火鍋調料，請問這個“油醬鋪”開在哪兒？
生：開在鄭屠的鼻子上、嘴巴里；
師：請問“滾”這一動詞運得準確嗎？（啟發：該字從“三點水”）
生：用得妙，與“油醬鋪”相呼應，同時寫出了鄭屠挨打的強烈感受。
師：請大家齊讀第二拳：“提起拳頭就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的，黑的，紫的都綻出來。”
師：“彩”字用得好？
生：與下句的“紅、黑、紫“相呼應！
師：這“彩帛鋪”開在哪里？
生：開在他的臉上，變成了大花臉，掛了彩；
師：請問：“紅的，黑的，紫的”各指什么？
生：紅的是血，黑的是烏珠，紫的是……
生：（查字典，發現“紫”：紅和藍合成的顏色！大悟）是血和烏珠二合一的結果！
生：不對，我覺得是臉上被打得青一塊、紫一塊！
師：兩種意見都有理，請問“綻”字用得準確嗎？（有“滾”字分析為例，這道題較易作答）
生：“綻”，絞絲旁，裂開之意，與“彩帛”相應，用得準！
師：齊聲朗讀最后一拳：“又只一拳太陽穴上正著，卻似做了一個全堂水陸道場……”
師：大家有看過道士做法事嗎？
生：各種法器齊鳴，嘈雜喧鬧。
師：這句話的含義是什么？
生：鄭屠被打得耳朵嗡嗡直響。
師：請問作者為何以“法事”作喻？
生：暗示鄭屠離死期不遠。
師：鄭屠結果死了，課文用了哪個動詞？
生：挺！
師：這個動詞用得好，好在哪里？
生：寫盡了鄭屠的死相！與下文的“沒入的氣，動彈不得”相呼應！
師：作者為什么如此詳寫三拳？（啟發學生從魯達、鄭屠、觀眾、寫法等方面探究）
生：主要是突出人物疾惡如仇的性格！
生：鄭屠是一個惡霸，人們對他敢怒不敢言。魯達拳打實在是代表人們的心愿，打得越厲害，人們就越解恨，如果略寫，難解人們心頭之恨。
生：叫他慢慢品嘗他種的苦果，這叫“折磨”，也叫“罪有應得！”
生：這里的詳寫突出作惡者狼狽的下場，是對作惡者敲的警鐘、喪鐘！
（五）主題探究
師：魯達打死了鄭屠，真是“路不平有人墊，事不平有人管”，同學們你認為打的痛快嗎？
生：痛快！
師：此對此刻，假如你親臨現場，真的看到這激動人心的場面，你該對魯達這位英雄，說句什么心理話？
生：魯達，你真棒！
生：學習你的不畏強暴、見義勇為！
生：魯達叔叔，不要逃跑，人民支持你，時代需要你，社會主義需要你1
師：學了這一課，大家以后碰到歹徒干壞事，就三拳二腿打死他行嗎？
生：扭送到公安局！
生：送他到法庭！
師：那么，請問，當時魯達為什么不把鄭屠扭送到衙門里，并告他一狀？（這道題的設計是使學生認識到封建社會的黑暗，上升到主題的探究）
生：鄭屠可能有幾個臭錢，有錢能使鬼推磨，真是欲告無門啊！
師：再想一下，文中封建社會的黑暗還表現在哪里？
（六）魯達形象
師：“見義勇為，疾惡如仇”是不是魯達性格的全部？（這一問題的設計是以重點段落的分析帶動全篇的探究）
生：“魯達焦躁，便把碟兒盞兒都丟在樓板上。”表現他的魯莽暴躁；
生：“便從身邊摸出五兩銀子，又向史進借了十兩銀子”表現他的扶危濟困；
生：“向店里掇條凳子，坐了兩個時辰”表現他的粗中有細；
師：綜上所述，魯達是一個疾惡如仇、扶危濟困、粗中有細的人。
（七）學生小結
師：同學們，這節課我們學了什么內容？
生：學了通過行動描寫表現人物性格的寫法；
生：學了按一定順序，從不同角度，運用適當修辭進行描寫的方法；
生：要想理解文章的思想內容，必須推敲、琢磨課本的關鍵詞句；
（八）布置作業
如果你是法官，鄭屠家屬提出訴訟，你將如何判斷此案？（學生可以自行搜集法律資料、假設、論證，最終作出合乎邏輯的判斷，并寫出探究性小論文）
《魯提轄拳打鎮關西》教學設計 篇6
一、教材目標
1. 本課教材的地位和作用
《魯提轄拳打鎮關西》是浙教版初二冊第四單元第二篇講讀課文，是學生進入初中階段初次接觸小說閱讀。新《語文課程標準》認為，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，……對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。依據此標準，通過本課教材的學習，應教會學生體會小說描寫中刻畫人物的方法；在本單元中，本課教材應完成的目標是：使學生了解小說中外貌描寫和行動描寫的特點和作用，提高閱讀、欣賞小說的能力；同時，學習這兩種描寫方法，訓練記述人物的能力。針對以上分析，設計了本節課的教學目標。
2. 教學目標
① 了解《水滸》的時代背景和作者。
② 理解兩種描寫方法對表現小說人物的性格特點的作用。
3. 教學重點、難點
① 本課教材后半部分（10——21段）是重點。
② 魯達三拳打死鎮關西這部分是難點。
二、教法闡釋
新《語文課程標準》中強調，語文課程應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。根據本課教材篇幅長，難度大的特點需指導學生進行預習。按照小說特點（三個要素：人物、故事情節、環境），簡要復述故事情節，尤其是對課文前半部分（1——9段）在檢查時要祥于“前因”，將前半部分的內容理清；雜凇昂蠊保蠔蟀氬糠只掛釗胙啊?br>
處理好教學的重點與難點。小說中的難點，教師需要做適當的講述；重點部分，易于理解，側重引導學生思考，以學生分析為主；小說中既是重點又是難點部分，教師應把啟發與講述結合起來，引導學生深入體會。
三、學法指導
教學活動中，教師的“教”和學生的“學”歷來是一對矛盾。教師的“教”是為了學生的“學”，是為了以后的不教，是讓學生掌握學習的方法。根據新《語文課程標準》，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教材的特點，重要的是通過分析人物的行動，培養學生篩選重要信息、歸納思維的能力。通過體現學生認知主體的作用，增加學生的參與機會，增強參與意識，教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，使學生真正成為學習的主人。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
四、教學程序
1. 導入新課
播放電視連續劇《水滸傳》主題歌。
同學們對這首歌都非常熟悉，那么你們知道這部連續劇是取材于我國的哪部古典名著嗎？（明確：《水滸》）教師板書《水滸》。請同學介紹這部名著。（明確：是我國古代第一部描寫農民革命斗爭的著名章回體小說）《水滸》這部著作塑造了許多搖曳生姿的人物形象，你們最喜歡哪個人物？（林沖、武松、魯智深）順勢導入魯智深。你們都知道關于花和尚魯智深的哪些英雄故事？（拳打鎮關西，大鬧五臺山，倒拔垂楊柳，大鬧野豬林）順勢導入，我們一起來學習其中的一段故事：魯提轄拳打鎮關西。（板書：魯提轄拳打鎮關西）
（設計意圖：通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，順勢引入《水滸》，并介紹；另外，觸擊學生的敏感點，通過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再順勢導入教材。）
2. 整體感知課文
根據課前預習，會按照故事的起因、發展、高潮、結局復述故事情節。
（設計意圖：掃清語言障礙，把握全文脈絡線索和基本內容，理清作品結構，初步了解作者的意圖。）
3. 對教材深入分析
問題一：魯達見到鄭屠后，是不是上去就是三拳？為了拳打鎮關西，魯達是怎樣“消遣”鄭屠的？
問題二：魯達“消遣”鄭屠的目的何在？這表現了魯達具有怎樣的鮮明性格？
（設計意圖：這部分是重點，但學生可以通過閱讀、思考后，獨立解決問題，所以，只需設計幾個恰當的問題是可以解決這部分重點內容的。）
問題三：本文描寫魯達的方法，突出的是行動描寫，對其行動的描寫，又集中在“三拳”的描寫上，請同學畫出精彩語句，分析三拳的描寫角度是否一致？這樣描寫有何好處？
行動描寫 比喻 人物性格
第一拳 鼻子 油醬鋪（味覺）
第二拳 眼眶際眉梢 彩帛鋪（視覺） 疾惡如仇
第三拳 太陽穴 水陸道場（聽覺）
問題四：“疾惡如仇”是否是魯達性格的全部？
問題五：文章對反面人物的描寫也很生動，試分析鄭屠人物性格。
（設計意圖：人物的性格通常是由行動來表現的，所以重在分析“三拳”，歸結出人物性格。問題四、五的設計是為了讓學生能夠比較全面地分析問題。）
問題六：魯達為什么不把鄭屠扭送到衙門里，交給官府去處理？
（設計意圖：感受封建社會的黑暗，并叫學生懂得在我們的法制社會，政府是為民做主的政府，適時進行法制觀念的教育。）
五、教后感想
課上，有學生問我，所謂的梁山好漢，大都是“殺人放火”之徒，又怎么能稱之為英雄呢？的確如此，現今的學生都生活在法制昌明的社會，自然體會不到封建社會的黑暗，所以，才有了問題六的設計。本課的教學設計力求探索體現學生認知主體作用的教學模式，我們的教育者經常說：授人以魚不如授人以漁，但作為教師，我們不僅要問自己，只是培養學生的能力就足夠了嗎？事實上，學生的能力的培養還是需要一個鍛煉的舞臺，所以，授人以漁還要授人以漁場。
《魯提轄拳打鎮關西》教學設計 篇7
教學設想
課文歌頌了殺富濟貧的英雄豪情，反映了封建時代人民大眾除暴安良、伸張正義的強烈愿望和幻想。在教學中，除抓住語言描寫和細節描寫體會人物形象之外，還應注意作品與現實生活的時代距離，引導學生全面評價人物，提高審美趣味。
本文故事情節學生較易把握，可通過復述訓練達到欣賞的目的。為進一步理解魯達的性格特征，可指導學生進行擴展閱讀或比較閱讀。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、課前預讀
1.借助工具書，利用注解，解決詞語疑難。
2.通讀課文，結合課后練習二：“魯提轄的性格既有魯莽的一面，也有細心的一面”，
在課文空白處根據具體情節注明性格。
二、課內教讀
1.介紹作者和作品。
指名學生作簡介，然后教師講述：施耐庵，大約是元末明初人。課文節選自《水滸傳》
七十一回本第三回。《水滸傳》敘述了北宋末年宋江等人領導的梁山農民起義的故事。它揭示了封建社會“亂由上作”“官逼民反”的現實。《水滸傳》善于刻畫人物，魯提轄是其中刻畫得最成功的英雄形象之一。理清小說結構。
(1)指名學生講述課文故事梗概。
(2)根據小說情節的起因(開端)、發展、高潮、結局，課文大致可分成以下幾個部分：
起因
(一)潘家酒樓上
傾聽金家父女的控訴
發展
(二)魯家客店中
救助金家父女逃離虎口
高潮結局
(三)鄭屠肉鋪前
三拳打死鄭屠
尾聲
(四)奔出南門外
棄官出走，以避官司
三、組織討論
下邊是對魯提轄的思想性格的不同概括，你認為哪一種比較正確?請從課文中找出理由。魯達是一個愛管閑事、性情粗暴、做事不顧后果的人。
2.魯達是一個專打土豪惡霸、解除人民痛苦、除暴安良、富有膽略的人。
3.魯達是一個不接受朋友勸告、做事沖動、觸犯法律后又逃避法律責任的人。
4.魯達是一個不畏強暴、伸張正義、疾惡如仇、見義勇為的人。
四、布置作業
1.課文中有些詞語現在已經不用了，有的意思已經發生改變。請指出下列詞語的意思：
齊楚( ) 將來( ) 人港( ) 顏色( ) 著落( ) 發付( )
細讀“鄭屠肉鋪前”部分，準備復述故事。
第二課時
教學內容和步驟
一、指名復述“鄭屠肉鋪前”部分
要求：1.講述清楚，有血有肉。
2.注意細節、語言。
3.把握故事發展的氣氛。
4.注意設計手勢，設計動作。
二、精讀鑒賞：“三拳”
提示與思考：1.“三拳”分別打在什么部位?
2.“三拳”各自從什么角度寫的?
3.每一拳下去，鄭屠各有什么反應?魯達又是如何對待的?
4.作者為什么要如此詳寫三拳?
交流、討論后明確：
1.三拳分別打在鼻子上、眼角上、太陽穴上，從次要部位到要害部位。
2.三拳分別從味覺、視覺、聽覺角度來寫。
3.第一拳下去
鄭屠叫“打得好”
魯達斥罵“還敢應口”
第二拳下去
鄭屠討饒
魯達“偏不饒你”
第三拳下去
鄭屠“挺在地上，動彈不得”
4.詳寫三拳，更能突出魯達疾惡如仇的性格，突出作惡者狼狽的下場，也才更符合被壓迫的人民伸張正義、除暴安良的愿望。
三、全面把握魯達形象
1.學會歸納魯達形象：
疾惡如仇、見義勇為、慷慨大方、粗中有細。
2.提示與思考：
假如我們現在遇到欺負弱小的壞人，是不是也要像魯達一樣予以痛打呢?
四、擴展閱讀
魯達打死鄭屠后，逃到五臺山當了和尚，法號“智深”。后來又因為觸犯寺規，又轉投到東京大相國寺，分管寺院的菜園。閱讀下面幾段描述魯智深斗潑皮的故事。回答文后問題。且說智深出到菜園地上，東觀西望，看那園圃，只見這二三十個潑皮，拿著些果盒酒禮，都笑嘻嘻的笑道：“聞知和尚新來住持，我們鄰舍街坊都來作慶。”……
有兩個為頭的，一個叫做過街老鼠張三，一個叫做青草蛇李四。這兩個為頭接將來，智深也卻好去糞窖邊，看見這伙人都不走動，只立在窖邊，齊道：“俺特來與和尚作慶。”智深遭：“你們既是鄰舍街坊，都來廨宇里坐地。”張三、李四便拜在地上，不肯起來。只指望和尚來扶他，便要動手。智深見了，心里早疑忌道：“這伙人不三不四，又不肯近前來，莫不要顛硒家……那廝卻是倒來捋虎須，俺且走向前走，教那廝看灑家手腳。”
智深大踏步近前，去眾人面前來。那張三、李四便道：“小人兄弟們特來參拜師父。”口里說，便向前去，一個搶左腳，一個來搶右腳。智深不等他占身，右腳早起，騰的把李四先踢下糞窖里去。張三恰待走，智深左腳早起，兩個潑皮都踢在糞窖里掙扎。后頭那二三十個破落戶，驚的目瞪口呆，都待要走。智深喝道：“一個走的，一個下去!兩個走的，兩個下去!“眾潑皮都不敢動彈，只見那張三、李四在糞窖里探起頭來。原來那個糞窖沒低似深，兩個一身臭屎，頭發上蛆蟲盤滿，立在糞窖里，叫道：“師父，饒恕我們!”智深喝道：“你那眾潑皮，快扶那鳥上來，我便饒你眾人。”眾人打一救，摻到葫蘆架邊，臭穢不可近前。智深呵呵大笑道：“兀那蠢物!你且去菜園池子里洗了來，和你眾人說話。”兩個潑皮洗了一回，眾人脫件衣服與他們兩個穿了。
思考題：
1.這幾段話里，哪些地方表現出魯智深粗中有細，勇而有謀的特點?找出來，并與課文比較。
2.課文中鄭屠求饒，魯達說“偏不饒你”，這里潑皮求饒，魯智深卻應允了，這是因為魯智深從鄭屠事件中吸取教訓了嗎?
《魯提轄拳打鎮關西》教學設計 篇8
教學目標：
1.學習通過重要情節的語言動作描寫來表現人物性格
2.了解在正義與邪惡斗爭中魯達的性格，學習其精神
3.初步認識封建社會的黑暗
教材分析：
重點：1.故事情節 2.性格分析
難點：從人物描寫中分析人物性格特征
教具：
教學過程：
一、預習指導
1.結合課本注釋掃除字詞障礙，尤其是古今詞語的含義的理解
2.粗讀課文至少一次，了解大致情節
二、導入新課（3）
1.請一學生談電視劇《水滸傳》，創設情境。
2.學生默讀“預習提示”
3.簡介《水滸傳》及作者
《水滸傳》是元末明初的小說家施耐庵寫的長篇小說，它描寫了北宋 末年以宋江為首的農民起義，塑造了李逵、武松、林沖、魯智深等眾 多的英雄人物，暴露了封建統治階級的殘暴和腐朽，揭露了當時的社 會矛盾。
三、解題（1）
1.教師明確
魯提轄，即魯達，綽號花和尚魯智深－－－－－正義的一方
鎮關西，賣肉的鄭屠，惡霸，綽號鎮關西－－－邪惡的一方
解決矛盾的方法－－－－－－－?nbsp;
2.學生思考：（問題1）
魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？
四、檢查預習（5）
1.請一人上黑板注音
2.請三中等生朗讀課文16段（與注音同時）
3.師生共評注音及朗讀（熟練、錯字、音量、語氣）
五、復述課文內容，理清故事情節（8）（問題2）
1.教師提示：
按時間順序和故事發展的先后來復述，300字左右：
某一天下午：........
第二天一早：.............
送走金氏父女后：...........
打死鄭屠后：................
2.學生獨立思考，必要時可以交流意見，教師進行個別指導
3.抽二個較好表達能力的學生回答，其他學生有不同意見可補充
4.教師歸納總結
五、劃分層次，概括意思（7）（問題3）
1.根據復述故事的情況，要求學生給課文分成四個部分，并簡要歸 納意思
2.學生獨立思考后抽中等學生提問。
一（1－7）潘家酒樓上，魯達傾聽金老父女的控訴。（開端）
二（8－9）潘家客店里，魯達親自保護金老父女逃出虎口。（發展）
三（10－20）鄭屠肉鋪前，三拳打死鎮關西。（高潮）
四（21） 奔出南門，亡命出走（結局）
五、分析人物形象（20）
1.按照以上層次劃分的四個階段，分別找出魯達的語言、動作和心 理活動描寫的句子，并分析這些句子各體現了魯達怎樣的性格特點。 （要求結合《孔乙己》和《范進中舉》等以前學過的小說）
2.學生分小組進行交流討論，教師巡視進行個別指導點撥，并 調控
3.抽樣檢查，教師評價（其他學生有不同意見可自由發表，對的獎 勵）
1）酒樓會友傾聽控訴
動作：丟在地上（粗魯）摸出銀子（爽利 慷慨）
語言：大罵鄭屠（不畏強暴 伸張正義 嫉惡如仇） 說李忠不爽利 （狹義 豪爽 慷慨）
2）客店送行
動作：打店小二（勇武 疾惡如仇）
3）拳打鄭屠
語言：三次消遣鄭屠（有勇有謀）打前罵鄭屠（有正義感 直爽）
動作：三拳打死鎮關西（勇武 嫉惡如仇）
4）智走他鄉
心理活動和語言：....（粗中有細，有勇有謀）
4.歸納小結：
要求學生把以上分析歸納起來，口頭總結魯達是一個什么樣的人（問 題5）
六、教師總結：
七、布置作業（1）
1.a類：1）《掌握語文》p73-74 一、1－5 三、1
2）熟讀10-20段，記憶重點語句
2.b類：講述故事《魯提轄拳打鎮關西》
附：板書
一（1－7）潘家酒樓上，魯達傾聽金老父女的控訴。（開端）
二（8－9）潘家客店里，魯達親自保護金老父女逃出虎口。（發展）
三（10－20）鄭屠肉鋪前，三拳打死鎮關西。（高潮）
四（21） 奔出南門，亡命出走（結局）
魯達：粗魯 豪爽 嫉惡如仇 見義勇為 粗中有細
課題：魯提轄拳打鎮關西（第二課時）
教學目標：
1.從重要情節分析魯提轄的思想性格。
2.理解側面烘托的寫法。
3.進一步學習魯提轄的優秀品質。
教材分析：
重點：目標1
難點：目標1、2
教具：投影片
教學過程：
一、檢查復習：（2分鐘）
提問：魯提轄是一個什么樣的人？作者用了哪些描寫方法來寫他 的？
（要求中等學生回答）
二、創設情境，導入新課：（2分鐘）
在復習提問的基礎上，引導學生思考：哪些片段最能體現魯提轄 的性格？〖問題1〗
（學生舉手發言，允許百家爭鳴， 教師肯定“消遣鄭屠”和“拳 打鄭屠”）
三、學生自讀課文10-20段，獨立思考解決問題：
1.出示投影片，要求解決以下問題：〖問題2－4〗
⑴分析“三次消遣鄭屠”（從魯提轄的要求、鄭屠的反應來分析）
第一次消遣：魯達拳要求：____，鄭屠的反應：____ _
第二次消遣：魯達拳要求：____，鄭屠的反應：____ _
第三次消遣：魯達拳要求：____，鄭屠的反應：_____
⑵分析“三拳痛打鄭屠”（從打前罵、打的位置、打得結果、鄭 屠的反應、描寫角度、比喻的修辭幾方面來分析）
第一拳：打前罵：_____；打的位置：____；打得結果：____；比 喻：_____；描寫角度：____
第二拳：打前罵：_____；打的位置：____；打得結果：____； 比 喻：_____；描寫角度：____
第二拳：打前罵：_____；打的位置：____；打得結果：____；比喻： _____；描寫角度：____
⑶分析店小二的三次反應
第一次：看到_________，店小二_______________________
第二次：看到_________，店小二_______________________
第三次：看到_________，店小二_______________________
2.學生獨立思考，必要時可相互研究，教師下去進行適當指導（差 生）
3.教師抽樣提問后不足由其他學生補充。
4.全班朗讀16-18段，深入體味魯達的氣勢。
四、討論問題：（14分鐘）〖問題3－6〗
1.出示投影片，要求先獨立思考后分小組討論解決以下問題：
⑴魯提轄為什么要三次消遣鄭屠？表現了魯達什么的性格？
⑵寫店小二的三次反應有什么作用？這叫什么寫法？
2.學生略作思考后以小組為單位進行磋商，教師巡視指導
3.抽樣檢查提問，每道題一個人（對加1分，不出聲扣1分），其他學生有不同意見可以舉手補充（有建設性的的加1－2分）
4.教師評價，落實加分和扣分。
參考答案：⑴為了激怒鄭屠，使其主動動手，為打找正當借口； 亂對方方寸，更容易打倒；反映了魯達粗中有細、有勇有謀的性格。 ⑵反襯魯達氣豪膽壯，顯示其力量的強大；側面烘托的寫法。
五、教師總結：（1分鐘）
六、堂上練習：（5分鐘）《掌握語文》75頁3－7
學生做在書上，教師巡視檢查學習效果。
七、布置作業（1分鐘）
1.a：課后熟讀16-18段至基本成誦。
2.a：預習新課，按《掌握語文》要求做。
附：板書
魯提轄拳打鎮關西
三次消遣：激怒鄭屠 有勇有謀
魯提轄
三拳痛打：罵、打、比喻
店小二 三次反應：反襯 側面烘托
《魯提轄拳打鎮關西》教學設計 篇9
維度a 基礎知識
1. 《魯提轄拳打鎮關西》節選自我國長篇章回體小說《 》，作者是＿＿時期的小說家＿＿＿＿＿。
2 魯提轄名叫＿＿＿＿，鎮關西指＿＿＿＿，魯提轄救助的對象是＿＿＿＿，魯提轄是一個＿＿＿＿的人。
3 給下面加黑字選擇正確的讀音：
①.聒燥（ɡuā ɡuō） ②.恁地（rén nèn）
③.腌臢（ā yān） ④賒欠（shē yú）
⑤綻開（dìnɡ zhàn） ⑥.綽號（chuò chuō）
⑦眼棱（línɡ lénɡ）⑧迸出（bìnɡ bènɡ）
⑨揸開（zhā chá） ⑩醋缽兒（bō běn）
4 注意古代白話與今天口語的差別，為加黑的詞選擇正確的解釋：
①看那婦人，雖無十分的容貌，也有些動人的顏色。（ ）
a.染料 b.指人的容顏c.指顯示給別人的厲害的臉色或行動
②但是下口肉食，只顧將來擺一桌子。（ ）
a.時間詞，現在以后的時間 b.將要來 c.拿來
③魯達聽得，跳起身來，拿著那兩包臊子在手，睜著眼，看著鄭屠道：“灑家特地要消遣你！”（ ）
a.消閑解悶 b.用自己感覺愉快的事來度過空閑時間 c.戲弄、捉弄
④三個酒至數杯，正說些閑話，較量些槍法，說得入港，只聽得隔壁閣子里有人哽哽咽咽啼哭。（ ）
a.談論 b.比本領、實力的高低 c.計較
5 下列短語體現了魯達的哪些性格特點？（在下列各項后寫出性格特點序號）
①自坐主位 ②呵斥酒保（ ） ③.摔盤扔盞（ ） ④詢問苦情（ ） ⑤贈送白銀
⑥客店催行（ ）⑦怒打店小二 ⑧坐鎮客店（ ） ⑨三激鄭屠（ ）⑩三打鄭屠（ ）
a.疾惡如仇、不畏強暴、見義勇為 b.慷慨大方 c.扶危濟困 d.率直魯莽 e.粗中有細，機智
6 閱讀課文第16－18段，.簡析魯提轄拳打鎮關西三拳的表現手法及作用。
維度b 閱讀能力訓練
閱讀下列文章，回答問題
經軍師徐庶和隱士司馬徽的力薦，劉備同關羽、張飛來到隆中，找到了臥龍崗，拜訪諸葛亮。沒想到諸葛亮一早就出門了。劉備打聽先生的去處和歸期，童子回答：'先生蹤跡不定，也不知歸期。'劉備惋惜不已。張飛說：'既然沒遇見，就回去吧！'劉備要他們等一會兒，關羽勸道：'不如先回去，以后派人來探聽。'劉備聽了他的話，帶關、張悵然離去。
回到新野，過了幾天，玄德派人去隆中打聽，得到回報：諸葛亮回來了。劉備立即吩咐備馬。張飛說：“這么一個村野農夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”劉備斥責道：“胡說，孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去叫呢？”劉備出門上馬，關、張也只好騎馬相隨。當時正是數九寒天，雪花紛飛。三人冒雪來到臥龍岡。劉備輕扣柴門，開門的童子說，先生正在堂上讀書。劉備進屋至中門，只見門上有一副對聯：“淡泊以明志，寧靜而致遠”。又看見一少年正在讀書，一問才知他是諸葛亮的弟弟諸葛均，而諸葛亮因朋友相約，出外閑游了。劉備問：'先生到哪兒閑游了？'諸葛均說：“家兄有時在江湖中駕著小船暢游，有時在山嶺上拜訪僧道，有時在村落間尋訪朋友，有時在神仙住處與隱士彈琴下棋作樂；總之，往來沒有誰能預測到，現在也不知在哪里?“劉備無條，只好留下一封信，與關、張怏怏而歸。
時間過得很快，冬去春來，劉備挑了個好日子，準備二往臥龍崗拜訪諸葛亮。關羽、張飛都不高興。關羽說：'哥哥兩次親自前往拜訪，禮節也太過分了。我想諸葛亮只有虛名而無真才實學，所以避而不見。哥哥怎么被他迷到了這種地步呢？'劉備解釋說：'過去齊桓公想見東郭野人，五次往返才見到一面，何況我想見的是位大賢呢？'張飛說：'哥哥你不用去了，我用一條麻繩把他捆來就是了！'劉備大聲斥責道：“你難道沒聽過周文王拜訪姜子牙的故事嗎？周文王尚且如此敬賢，你怎么這樣無禮！這回不用你去了?”張飛連忙說道：'既然兩位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？'劉備這才答應。
三人來到隆中，離諸葛亮的草房還有半里多路，劉備就下馬步行。劉備走到柴門前，剛一敲門，那童子又出來了。童子說，先生正在午睡。劉備吩咐關張兩人在門外等候，自己輕輕走進去，恭恭敬敬地站在房門的臺階下，等孔明醒來。關羽、張飛在外站了很久，不見動靜。張飛進屋見劉備仍然畢恭畢敬地站在那兒，使十分氣憤地說：'這先生也太傲慢了，等我去屋后放一把火，看他起不起來！'關羽再三勸說，才把張飛勸住。劉備仍叫他倆在屋外等候。
過了好長時間，諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說：'久聞先生大名，曾經兩次拜見，都沒有遇到。'諸葛亮連忙說：'將軍光臨草舍，沒有及時迎接，實在慚愧。'兩人禮讓一番后，就坐在草堂上，邊喝茶邊談論天下大事。劉備聽了諸葛亮一番議論后，更是敬佩諸葛亮了。他再三懇請諸葛亮出山幫助自己。諸葛亮見他態度十分誠懇，表示'愿效犬馬之勞'。第二天，諸葛亮和劉、關、張一起去了新野。（根據羅貫中《三國演義》第37、38回改寫）
7 依據本文的內容，運用對偶知識，寫出下面一副對聯（即《三國演義》第37回題目）的下句。
司 馬 徽 再 薦 名 士，
8 分析故事情節和人物描寫，用詞語概括劉備、關羽、張飛的性格特征。
劉備：________________________________________________
關羽：________________________________________________
張飛：________________________________________________
9 第一段中寫童子說：'先生蹤跡不定，也不知歸期。'聯系全文來看，這句話的作用是：
①_______________________________________________________________________
②_______________________________________________________________________
③_______________________________________________________________________
維度c 探究應用
試一試，把《魯提轄拳打鎮關西》改成白話文。
魯提轄拳打鎮關西
維度a 1 《水滸》 元末明初 施耐庵 2魯達 鄭屠 金氏父女不畏強暴， 伸張正義，疾惡如仇，見義勇為 3 ①ɡuō ②.nèn ③.ā ④shē ⑤zhàn ⑥chuò ⑦lénɡ ⑧bènɡ ⑨.zhā ⑩.bō 4 ①.b②.c ③c④.a 5①.d ②d ③d ④c ⑤.c ⑥.c e ⑦a ⑧.e ⑨a e ⑩.a 6運用比喻修辭手法，將鄭屠挨打后的狼狽相表現出來。運用多角度描寫，從味覺、視覺、聽覺寫被打者的感覺，使讀者產生痛快、解恨的快感。這些表現手法，突出了魯達的疾惡如仇、見義勇為的性格。
維度b 7劉玄德三顧茅廬（'草廬'寫成'茅廬'也對）。8 ①求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負。②穩重、顧全大局。③莽撞或魯莽、直爽。9①為二顧未見孔明埋下伏筆。②表明諸葛亮具有超凡脫俗 、淡泊名利的品質。③暗示諸葛亮雖然隱居隆中，但關心天下大事。
維度c 略
《魯提轄拳打鎮關西》教學設計 篇10
教學目的：
1、 了解封建社會的黑暗和勞動人民的痛苦，認識魯提轄勇于除暴安良的正義行為。
2、 學習用人物的言行表現人物性格的方法；學習欣賞人物的典型語言和行動。
3、 欣賞主要情節細節描寫的方法。
教學重點：
1、 欣賞小說對典型人物的典型言行的刻劃。
2、 欣賞細節描寫。
教學難點：
了解魯提轄嫉惡性如仇、粗中有細的性格。
課時安排：兩課時
第一課時
一、導入新課
方法一：（播放《好漢歌》的錄音，體會歌中所表達的思想情感和豪邁風格）
這首歌，描繪了一幅俠肝義膽、豪氣沖天的英雄群像，歌頌梁山好們除暴安良、替天行道的英雄行為。今天，我們學習的《魯提轄拳打鎮關西》中的魯提轄就是這首歌當中所唱的英雄群體當中的一位。
方法二：（讓學生談談有關《水滸傳》的知識或認識；教師補充）《水滸傳》為我們刻劃了許許多多有血有肉的人物形象，其中的許多已成了我們中國人無論老少都耳熟能詳的人物，有的已成了我們中華民族形象、性格的代表。（接著讓學生談自己熟悉的《水滸傳》人物）今天，我們就來認識其中的一個梁山英雄--魯提轄。
簡介魯提轄：魯提轄，名魯達，提轄是他所任的官職名。他看到不合理的社會現象，就不由得燃起怒火。為了搭救落難的金氏父女，見義勇為，三拳打死鎮關西，因而丟了官職，被迫去作了和尚；真純毫爽，蔑視一切清規戒律，大鬧了五臺山，只好到相國寺去看蘋果園；又為搭救林沖，大鬧了野豬林，連和尚也作不成，只得到二龍山落了草，最終被逼上了梁山。《魯提轄拳打鎮關西》就是他的第一次亮相。
（板書：魯提轄拳打鎮關西）
二、自讀課文，初步了解課文內容，解決字詞障礙。
1、逕(jìng)：一直 哽(gěng)咽(y?) 綽(chuò)號 尋(xín)思
2、古今詞：將來：拿來（動詞） 但是：只要是（動詞） 酒肆：酒店
理會：過問，解決 顏色：容貌 生受：受苦，為難 消遣：捉弄
望乞恕罪：請求恕罪 但有：只要有
3、學生舉手，提出自己不會讀、不理解的字，教師、同學討論解決。
三、理清文章思路
（一）提出問題，老師、學生討論解決
1、 為何要打鎮關西？
2、 魯提轄是如何知道這一情況的？
3、聽到原由后，魯提轄是否立刻就去打了？他有什么行動？
4、送走金氏父女后，魯提轄去找鎮關西，是否揪住就打？
5、魯提轄是怎么打鄭屠的？
6、打之后，魯提轄有何舉措？
《魯提轄拳打鎮關西》教學設計 篇11
（第一課時）
教學目標 ：
1.學習通過重要情節的語言動作描寫來表現人物性格
2.了解在正義與邪惡斗爭中魯達的性格，學習其精神
3.初步認識封建社會的黑暗
教材分析：
重點：1.故事情節 2.性格分析
難點：從人物描寫中分析人物性格特征
教具：
教學過程 ：
一、預習指導
1.結合課本注釋掃除字詞障礙，尤其是古今詞語的含義的理解
2.粗讀課文至少一次，了解大致情節
二、導入 新課（3）
1.請一學生談電視劇《水滸傳》，創設情境。
2.學生默讀“預習提示”
3.簡介《水滸傳》及作者
《水滸傳》是元末明初的小說家施耐庵寫的長篇小說，它描寫了北宋 末年以宋江為首的農民起義，塑造了李逵、武松、林沖、魯智深等眾 多的英雄人物，暴露了封建統治階級的殘暴和腐朽，揭露了當時的社 會矛盾。
三、解題（1）
1.教師明確
魯提轄，即魯達，綽號花和尚魯智深－－－－－正義的一方
鎮關西，賣肉的鄭屠，惡霸，綽號鎮關西－－－邪惡的一方
解決矛盾的方法－－－－－－－－－－－－－－打
2.學生思考：（問題1）
魯達為什么要打？怎么打法？打的結果如何？
四、檢查預習（5）
1.請一人上黑板注音
2.請三中等生朗讀課文16段（與注音同時）
3.師生共評注音及朗讀（熟練、錯字、音量、語氣）
五、復述課文內容，理清故事情節（8）（問題2）
1.教師提示：
按時間順序和故事發展的先后來復述，300字左右：
某一天下午：........
第二天一早：.............
送走金氏父女后：...........
打死鄭屠后：................
2.學生獨立思考，必要時可以交流意見，教師進行個別指導
3.抽二個較好表達能力的學生回答，其他學生有不同意見可補充
4.教師歸納總結
五、劃分層次，概括意思（7）（問題3）
1.根據復述故事的情況，要求學生給課文分成四個部分，并簡要歸 納意思
2.學生獨立思考后抽中等學生提問。
一（1－7）潘家酒樓上，魯達傾聽金老父女的控訴。（開端）
二（8－9）潘家客店里，魯達親自保護金老父女逃出虎口。（發展）
三（10－20）鄭屠肉鋪前，三拳打死鎮關西。（高潮）
四（21） 奔出南門，亡命出走（結局）
五、分析人物形象（20）
1.按照以上層次劃分的四個階段，分別找出魯達的語言、動作和心 理活動描寫的句子，并分析這些句子各體現了魯達怎樣的性格特點。 （要求結合《孔乙己》和《范進中舉》等以前學過的小說）
2.學生分小組進行交流討論，教師巡視進行個別指導點撥，并 調控
3.抽樣檢查，教師評價（其他學生有不同意見可自由發表，對的獎 勵）
1）酒樓會友傾聽控訴
動作：丟在地上（粗魯）摸出銀子（爽利 慷慨）
語言：大罵鄭屠（不畏強暴 伸張正義 嫉惡如仇） 說李忠不爽利 （狹義 豪爽 慷慨）
2）客店送行
動作：打店小二（勇武 疾惡如仇）
3）拳打鄭屠
語言：三次消遣鄭屠（有勇有謀）打前罵鄭屠（有正義感 直爽）
動作：三拳打死鎮關西（勇武 嫉惡如仇）
4）智走他鄉
心理活動和語言：....（粗中有細，有勇有謀）
4.歸納小結：
要求學生把以上分析歸納起來，口頭總結魯達是一個什么樣的人（問 題5）
六、教師總結：
七、布置作業 （1）
1.A類：1）《掌握語文》P73-74 一、1－5 三、1
2）熟讀10-20段，記憶重點語句
2.B類：講述故事《魯提轄拳打鎮關西》
附：板書
一（1－7）潘家酒樓上，魯達傾聽金老父女的控訴。（開端）
二（8－9）潘家客店里，魯達親自保護金老父女逃出虎口。（發展）
三（10－20）鄭屠肉鋪前，三拳打死鎮關西。（高潮）
四（21） 奔出南門，亡命出走（結局）
魯達：粗魯 豪爽 嫉惡如仇 見義勇為 粗中有細
課題：魯提轄拳打鎮關西（第二課時）
教學目標 ：
1.從重要情節分析魯提轄的思想性格。
2.理解側面烘托的寫法。
3.進一步學習魯提轄的優秀品質。
教材分析：
重點：目標1
難點：目標1、2
教具：投影片
教學過程 ：
一、檢查復習：（2分鐘）
提問：魯提轄是一個什么樣的人？作者用了哪些描寫方法來寫他 的？
（要求中等學生回答）
二、創設情境，導入 新課：（2分鐘）
在復習提問的基礎上，引導學生思考：哪些片段最能體現魯提轄 的性格？〖問題1〗
（學生舉手發言，允許百家爭鳴， 教師肯定“消遣鄭屠”和“拳 打鄭屠”）
三、學生自讀課文10-20段，獨立思考解決問題：
1.出示投影片，要求解決以下問題：〖問題2－4〗
⑴分析“三次消遣鄭屠”（從魯提轄的要求、鄭屠的反應來分析）
第一次消遣：魯達拳要求：____，鄭屠的反應：____ _
第二次消遣：魯達拳要求：____，鄭屠的反應：____ _
第三次消遣：魯達拳要求：____，鄭屠的反應：_____
⑵分析“三拳痛打鄭屠”（從打前罵、打的位置、打得結果、鄭 屠的反應、描寫角度、比喻的修辭幾方面來分析）
第一拳：打前罵：_____；打的位置：____；打得結果：____；比 喻：_____；描寫角度：____
第二拳：打前罵：_____；打的位置：____；打得結果：____； 比 喻：_____；描寫角度：____
第二拳：打前罵：_____；打的位置：____；打得結果：____；比喻： _____；描寫角度：____
⑶分析店小二的三次反應
第一次：看到_________，店小二_______________________
第二次：看到_________，店小二_______________________
第三次：看到_________，店小二_______________________
2.學生獨立思考，必要時可相互研究，教師下去進行適當指導（差 生）
3.教師抽樣提問后不足由其他學生補充。
4.全班朗讀16-18段，深入體味魯達的氣勢。
四、討論問題：（14分鐘）〖問題3－6〗
1.出示投影片，要求先獨立思考后分小組討論解決以下問題：
⑴魯提轄為什么要三次消遣鄭屠？表現了魯達什么的性格？
⑵寫店小二的三次反應有什么作用？這叫什么寫法？
2.學生略作思考后以小組為單位進行磋商，教師巡視指導
3.抽樣檢查提問，每道題一個人（對加1分，不出聲扣1分），其他學生有不同意見可以舉手補充（有建設性的的加1－2分）
4.教師評價，落實加分和扣分。
參考答案：⑴為了激怒鄭屠，使其主動動手，為打找正當借口； 亂對方方寸，更容易打倒；反映了魯達粗中有細、有勇有謀的性格。 ⑵反襯魯達氣豪膽壯，顯示其力量的強大；側面烘托的寫法。
五、教師總結：（1分鐘）
六、堂上練習：（5分鐘）《掌握語文》75頁3－7
學生做在書上，教師巡視檢查學習效果。
七、布置作業 （1分鐘）
1.A：課后熟讀16-18段至基本成誦。
2.A：預習新課，按《掌握語文》要求做。
附：板書
魯提轄拳打鎮關西
三次消遣：激怒鄭屠 有勇有謀
魯提轄
三拳痛打：罵、打、比喻
店小二 三次反應：反襯 側面烘托
《魯提轄拳打鎮關西》教學設計 篇12
魯提轄拳打鎮關西
（詳案）
季雯
教學目的
本課采用“長文短教法”。在梳通課文情節的基礎上，抓住“三次消遣”，“三拳”等主要情節，通過分析魯提轄的言行來學習他在正義與邪惡的斗爭中疾惡如仇、扶弱抗惡、見義勇為、伸張正義、粗中有細等性格特點。
重點難點
1. 在梳通課文情節的基礎上，“三次消遣”，“三拳”等主要情節為教學重點。
2. 通過分析魯提轄的言行來學習他在正義與邪惡的斗爭中疾惡如仇、扶弱抗惡、
見義勇為、伸張正義、粗中有細等性格特點為教學難點 。
課前準備 熟悉課文內容，梳理課文情節，了解魯提轄的性格特點。
教學時數 一課時
教學過程
一、導入 新課。
1.播放《好漢歌》的錄音，體會歌中所表達的思想情感和豪邁風格。
這首歌，描繪了一幅俠肝義膽、豪氣沖天的英雄群像，歌頌梁山好們除暴安良、替天行道的英雄行為。今天，我們學習的《魯提轄拳打鎮關西》中的魯提轄就是這首歌當中所唱的英雄群體當中的一位。
2.學生簡介魯提轄，老師補充
魯提轄，名魯達，提轄是他所任的官職名。他看到不合理的社會現象，就不由得燃起怒火。為了搭救落難的金氏父女，見義勇為，三拳打死鎮關西，因而丟了官職，被迫去作了和尚；真純毫爽，蔑視一切清規戒律，大鬧了五臺山，只好到相國寺去看蘋果園；又為搭救林沖，大鬧了野豬林，連和尚也作不成，只得到二龍山落了草，最終被逼上了梁山。《魯提轄拳打鎮關西》就是他的第一次亮相。
（板書：魯提轄拳打鎮關西）
3.學生思考：魯提轄為什么要打？怎么打法？打的結果如何？
二、梳理故事情節，熟悉小說內容。
1.找出故事情節所發生的地點，并據此劃分結構。準備復述課文。
故事情節所發生的地點有潘家酒樓、魯家客店、鄭屠肉鋪、南門，據此，課文可大致分成四個部分：第一部分(1--7段)：潘家酒樓，魯達傾聽金家父女的傾訴。第二部分(8--9段)：魯家客店，魯達保護金家父女離開。第三部分(10--20段)：鄭屠肉鋪，魯達痛打鄭屠。第四部分(21段)：南門，魯達亡命出走
2.學生根據結構提綱用3-4句話復述課文內容。
要求：注意情節的連貫，注意人物個性化的語言和行動。
三、研讀課文。
1. 哪些片段寫得最精彩？
學生一般答出“消遣鄭屠”（第10-20段）。接著布置自讀這部分課文，讀時要求找出三次“消遣”，三拳痛打和店小二的三次反應。
2. 通過重點分析三次“消遣” 三拳痛打和店小二的三次反應，以此分析魯提轄的性格。
⑴三次“消遣”：
第一次：“要十斤精肉，切做臊子，不要見半點肥的在上面”，并要鄭屠“你自與我切”。條件苛刻，有意“消遣”的意思鄭屠不會不明白，但鄭屠欺弱怕強，只得忍氣吞聲。
第二次：“再要十斤都是肥的，不要見些精的在上面，也要切做臊子”。鄭屠雖提出“肥的臊子何用”，但頂不住魯提轄的“相公鈞旨”“誰敢問他”，也只好屈曲從事。
第三次：“再要十斤寸金軟骨，也要細細地剁做臊子，不見些肉在上面”。條件更為苛刻，消遣味道更濃，逼得鄭屠冒出一句“卻不是特地來消遣我”，于是鄭屠落實圈套，為自己遭“打”創造了條件，魯提轄為“打”找到了理由。三次“消遣”，步步緊逼，鄭屠忍無可忍，魯提轄卻是一勝再勝，次次得手。從中表現了魯提轄為伸張正義懲治邪惡中表現出的堅定和機智，使讀者折服。，體現了他的勇而有謀。
⑵痛打“三拳”：
第一拳：打前先罵，一罵他鄭屠不配叫“鎮關西”，二斥他鄭屠強騙金翠蓮。這是先造輿論，為打張本，足見其智勇具全，決非粗魯貿然行事。打的動作極為簡潔：“撲的只一拳，正打在鼻子上”，顯示了武藝的高超。打的結果是“鮮血迸流，鼻子歪在半邊”，這是具有何等的力量！作者在這里用了一個精彩的比喻：“卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。”這個比喻很有講究，首先是油醬有味，所以咸、酸、辣的不同；其次，油醬是液體，與后面的“滾”相呼應。
第二拳：打前也有輿論，鄭屠被打翻在地，掙扎不起，只叫：“打得好！”而魯達卻接口罵道：“還敢應口！”于是又找到再打的理由，懲罰“還口”。打的動作也只一下，“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳”，結果是“眼棱縫裂，烏珠迸出”，其技藝其威力與第一拳比毫不遜色。這里也有一個精妙的比喻：“也似開了個采帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”，因是“采”后面便有三色；因是“帛”，后面便有一個“綻”字，這段文字除了呼應之妙，更逼真地描出“血”“烏珠”帶來紅黑二色以及由紅黑配調而出的“紫色”。（“迸出”的“迸”是個單音字，前面的“迸流”的“迸”教材編者未作注，也讀作bèng）。
第三拳：打前，鄭屠“討饒了”了，而魯達卻接過話題來個“咄！你是個破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對俺討饒，灑家俺偏不饒你！”魯達是軟硬都不吃，正反都要打，打的都有理。打的動作也只一下，“又只一拳，太陽上正著”。何謂“正著”？不偏不斜，正好打在位置上，準確度似乎超過了前兩拳。之后還有一個妙喻“卻似做一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、饒兒一齊響”。道場必擊法器，三種法器齊響，鄭屠哪里受得了！
三拳的每拳之前，魯智深都造輿論，這種拳頭未動輿論先行的做法，顯示了他的精明、智慧和堅定不移伸張正義的立場。三拳干凈利落，拳拳落到實處，打到要害，足顯其勇武和力量。三個比喻，分別從味、色、聲響加以渲染，以表現打的效果，真是神來之筆。其結果必然是鄭屠“只有出的氣，沒了入的氣，動彈不得”，一個“挺”字，寫盡了鄭屠的死相。
魯達的性格，在這三拳中得到充分的表現。所以，重要情節中人物的語言、行動描寫，是表現人物性格的重要手段。
⑶店小二的三次反應：
第一次“消遣”：店小二“見魯提轄坐在肉案邊，不敢攏來，只得遠遠的立住，在房檐下望。”
第二次“消遣”：“那店小二那里敢過來，連那正要買肉的主顧也不敢攏來。”
第三次“消遣”：“兩邊過路的人都立住了腳，和那店小二也驚得呆了。”
店小二是鄭屠的幫兇，他的三次反應，一次比一次心虛，一次比一次膽怯，從而反襯了魯達的氣豪膽壯，顯示了他越來越強大的力量。對次要人物的寥寥數筆，也可以收到表現主要人物的藝術效果。
這部分的教學應采用舉一反三法，即教師重點講第一次“消遣”和打第一拳，以下“兩次”“兩拳”讓學生自學、討論、得出結論，教師只作點撥。
3.歸納魯提轄性格：
四、總結遷移
1.讀小說最重要的是把握住人物形象。然后循著人物形象，進一步探索作者運用了哪些手法來塑造人物形象，掌握人物形象所反映的社會生活（即主題思想）。
2.對于篇幅較長的長篇小說的閱讀，我們可以抓住重要情節，通過掌握主要人物的言行來分析其性格特點。
五、布置作業
1.學習課堂內通過人物言行來分析主要人物性格的方法從其他語段中歸納魯提
轄的其他性格特點。
2.從小說《水滸》中選取其他情節，進一步充實魯提轄的性格特點。
附板書設計
說明：三次“消遣”一次比一次“過癮”，三拳痛打，一拳比一拳落實。店小二的三次反應，也一次比一次嚴重。步步升級。板書以“升級”為序，揭示“消遣鄭屠”內容，表現魯達的性格。