第二冊歸去來兮辭
《歸去來兮辭》是一篇自讀課，主要教學目的是在理解字詞句基本意思的基礎上，把握陶潛在本文中所表達的思想感情并背誦全文。在設計教學過程 中，我力求突出兩點技巧：一是在每個教學環節，盡量用陶潛的詩句來連綴，以求擴充容量，擴大視野。二是運用藝術的手段，讓學生在詩、書、畫、樂的意境中，得到感悟，得到陶冶，提高記憶質量，提升人文素養。
二、過程展示
［導入 ］同學們，現在正是青陽中學第十屆校園文化藝術節，大家都沉浸在濃濃的藝術氛圍中。今天我們的學習，也想動用點藝術手段，算是為藝術節助助興吧。
（意圖：拉近和學生的距離，同時為教學手段的運用埋下伏筆。）
我給大家做兩個廣告。宋代歐陽修曾說：晉朝只有一篇文章，那就是《歸去來兮辭》。《昭明文選》又說：觀《歸去來兮辭》，貪夫可以廉。看來，今天我們學習的這篇文章，還是廉政教育的好材料呢。
（意圖：課文導入 通過“廣告”的形式，吸引學生的注意力，同時也透露出了文章的基本意向和信息。）
［作者介紹］教師問：陶潛在《歸園田居》中有詩云“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年”。作者把做官比作“誤落塵網”，并且一下就是三十年。可書本下面的注釋卻說，陶潛只做了80多天的彭澤縣令，時間是否矛盾呢?學生答：不矛盾。
（意圖：意在讓學生仔細去看注解，因為注解還說到了陶潛在做彭澤令前，還做過祭酒和參軍等職。同時，教師還點出作者是三仕三隱，此次是最后一次隱退，讓學生對背景知識有必要的了解。）
［教師范讀］教師范讀（背）課文，要求學生注意讀音和節奏。
學生解釋疑難字、詞、句，掃除文字障礙。同時，教師對解釋不怎么到位的學生，引用陶潛《五柳先生傳》一文中的話：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”并進而引出下一步教學環節。
（意圖：學生已預習兩到三遍，教學建議上也不要求串講，因此沒必要從頭到尾通釋字詞。）
［學生讀課文］教師通過多媒體課件，提供三支曲子，并分別用一句話對三支曲子的特點進行概括。三支曲子即《漁舟唱晚》《高山流水》《梅花三弄》，作為學生朗讀的背景音樂，讓他們挑選。
（意圖：通過音樂，體現多媒體的輔助作用，創設氛圍，促使感悟。）
［內容分析］陶潛《飲酒》詩云“奇文共欣賞，疑義相與析”。下面我們就來誦讀分析這篇文章，領略其奇妙之處。
大家首先要讀好三句話即“歸去來兮”“歸去來兮”“已矣乎”。
（意圖：三句話，分別出現在第一節、第三節和最后的第四節。抓三句話，實際就是抓住全文思想感情發展的線索。讀好三句話，巧妙地把文章的主要內容串連了起來。）
通過師生共同研究，學生得出了結論：第一段中的“歸去來兮”是開門的第一句，作者“久在樊籠里”，當決定返回故里了，那真是釋放了一口悶氣，大呼一聲“回去吧”。學生注意到了，這句話后面編者用的是感嘆號，所以讀起來很是豪邁。
要想讀好第三段中的“歸去來兮”，就必須弄清第二、第三兩段的內容。第三段主要內容是通過“途中、室中、園中”三層意思，表達“回家的感覺真好”的情懷，所以心情特別愉快。第三段起始就說“歸去來兮”，從承上來看，有不少高興的成分。接著又重申了一下自己的決心，并繼續寫自己在農村出游的喜悅情形。應該說，作者心情是比較輕松的。這時的“歸去來兮”，是在自己反思之后說出來的，愉悅而又較為平靜。
最后一節的起始語是“已矣乎”，意思是“算了吧”。接著作者表露了自己對人生和宇宙的一種透悟。在這種心境中，的確有消極的因素流露出來，所以表達的心情有一種解脫的感覺，讀的時候，既要放松又有些無奈。
［寫法研究］教師問：陶潛在《桃花源記》中設計一個“土地平曠”“屋舍儼然”“良田美池”的世外桃源，作者有沒有指斥當時社會的黑暗呢?學生答：沒有。師說：這用的是寫作上所說的“折射法”。盡管作者沒寫，但我們從他尋找桃花源來看，實際上就是對當時現實社會的不滿和否定。本文中作者要寫辭官歸田，有沒有直說諸如“官場腐敗，物欲橫流，人心不古”之類的話呢?學生回答“沒有”。教師和學生共同研究得出結論：陶潛的思想：潔身自好。陶潛的文風：灑脫飄逸。
（意圖：通過巧設問題，讓學生更進一步熟悉文章的內容，同時也了解了寫作特點，更關鍵的是了解了陶潛的思想情操，解決了課文后的第一道練習題。）
［內容總結］教師通過多媒體課件展示了四幅人物畫像，即屈原、陶潛、李白、蘇軾。每幅像下面，分別有他們的代表名句。屈原：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。李白：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。蘇軾：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
陶潛像的下面是空白，讓學生選一句本文的話附在下面。
（意圖：選擇另外三人，其因有三：一是文體，屈原創制了“楚辭”，本文是“辭”；二是仕途的經歷；三是文風和寫作特點，讓學生注意課內課外聯系。同時進一步讓學生熟悉課文，把自己認為最能代表陶潛品質的句子找出來。實際上是提出了這樣一個問題：你讀完了課文后，感受最深的語句是什么。）
［背誦］主要選的是第二節，當堂背誦。因為第二節最長，學生反映也最難。背誦前，教師提供給學生關于“辭”的知識。其中有一條是“辭，押韻。韻變，意思也變”。第二節，分別押“ui”“en”和“an”韻，又正好是相應的三個層次，意思也分別是“途中”“室中”和“園中”，學生在掌握規律后，基本上按時背誦了全節。
（意圖：從內容和形式上，讓學生掌握背誦的方法和技巧。在背誦中升華對陶潛的領悟。同時又對其他小節的背誦起到了舉一反三的作用。）
［全文總結］教師通過多媒體展示了兩幅書法作品：一幅是現代書法家的，字體飄逸瀟灑；另一幅是明代四名人之一的文徵明的作品，恬靜平淡。兩幅都書寫的是《歸去來兮辭》。
教師說：“一幅飄逸，一幅恬淡，正好是陶潛思想和人格魅力之所在。”
最后，整節課在誦讀中結束。
（意圖：通過書法作品，再一次給學生藝術的熏陶，讓學生增長見識，積淀人文底蘊，體現了古代文人注重詩、樂、畫、書四位一體的藝術理念。在誦讀中結束，也進一步突出了讀中悟理、讀中悟情的文言文教學理念。）