《梅嶺三章》教案1

　　1.體會這組詩篇回環遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現力量。

　　2.學習陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。

　　本課是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。面對當時的必死險惡環境，雖死不渝；回首十年的革命戰爭，激勵后死同志英勇斗爭；追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現；三首詩之間構成了回環遞進的關系。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質，和共產主義理想必能實現的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導學生體會這組詩篇的藝術特點和表現力量，達到教學目的。

　　本課安排一個課時進行教學。

　　1. 由開始教學詩歌單元，引出《梅嶺三章》（板書課題）。指出這是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。

　　2. 要求學生閱讀預習揭示，初步了解這組詩及其創作背景。

　　3. 要求學生參看注釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。

　　4. 引導學生讀準字音。

　　旌（旗）：jīng 懸：xuán 當（紙錢）：dàng 應（有）涯：yīng yá （遍）種：zhòng

　　5. 指定學生朗讀小序后，引導學生口譯、分析它的作用。

　　 (1)引導學生口譯小序，教師明確：

　　1936年冬天，梅山被敵人包圍了�！胺鼌裁чg”的“伏”，潛伏，藏匿；我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當中20多天。“得脫”的“得”，能夠；考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。

　　 (2)小序對這組詩起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　小序寫出詩人自身——陳毅同志當時重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創作背景（板書：創作背景 必死險惡處境）。

　　6. 指定學生朗讀第一首詩后，引導學生進行分析。

　　 (1)這首詩第一句具有什么樣的表現力量？運用的句式在詩中起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境（板書：英勇面對險境）。這個設問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。

　　 (2)第二句表述出了什么意思？具有什么樣的含意？

　　學生回答，教師明確：

　　“創業艱難百戰多”，表述出艱難創業中經歷過了很多的戰斗，內含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。

　　 (3)三、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現力量？產生著什么樣的藝術效果？

　　學生回答，教師明確：

　　“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動統治者血戰到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現出了繼續戰斗，雖死不渝的革命精神（板書：繼續戰斗 雖死不渝）�！伴惲_”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統治者的仇恨。

　　 (4)詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什么樣的表現力量？“旌旗”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？