《最后一課》教案
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著\'督學來校視察\'或\'發獎的日子\'才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\'最后一課\'嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課后練習二找
出有關語句。
*\'我的最后一堂法語課!\'這句話,單獨成節,表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習二:
1.說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認識到學習祖國語言的重要性。
2.表明小弗郎士增強了民族自尊心,產生了學好語言的責任感。
3.表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華,化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4.這聯想是對敵人的諷刺,表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結:
作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節的發展,突出了主題,使文章更真切感人。
5.板書設計:
情節人物
小弗郎士
上學路上(序幕)幼稚、怕提問
課前(開端)疑惑、詫異線
課上(發展)難受、懊悔索
下課(高潮和結局)悲憤、懂事
心理
第二課時
一、教學目標
1.分析韓麥爾先生形象。
2.分析環境描寫的作用。
3.利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
二、教學過程
1.導入新課
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
3.分析韓麥爾先生人物形象。
(1)討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確:外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫:……表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫:\'韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\'這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫:……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫:……
*指導朗讀:
深沉緩慢的語調來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀,對將要失去祖國語言的難舍。
*\'我們必須把它牢記在心里,永遠別忘了它,亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙\',“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外,還表達了對學生的無限期望,對民族和祖國前途的堅定信念。