《天上的街市》案設計（精選12篇）

《天上的街市》案設計 篇1

　　海口二中 范平麗

　　教學設想

　　這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強朗讀指導。同時適當介紹聯想和想象，引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用。

　　教學目標  1、朗讀背誦，品讀作品的詩情詩味

　　2、了解本詩想象豐富的寫作特點，拓展想象能力。

　　教學方法 朗讀

　　教學時數 一課時

　　教學過程 與步驟

　　一 、 導 入

　　星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創造出眾多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?今天我們將一起學習《天上的街市》，與詩人共同進入神奇美妙的星空世界。

　　二、作者簡介。

　　郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》 話劇《屈原》等。

　　三 、 學習方法： 1、 誦讀品味 （音讀、意讀、情讀）

　　2 、想象理解

　　四、音 讀

　　要求：讀準字音，不讀錯、不讀漏、不重復，停頓正確，力求流利。

　　（一）正音正字：

　　（1）隔gé （2）甚shèn：很、極 （3） 縹緲piāo miao ：隱隱約約、若有若無 （4）陳列chén liè ：把物品擺出來給人看 （5） 珍奇zhen qí : 稀有而珍貴

　　（6）閑游xián yóu （7） 燈籠deng·long(籠罩long) （8）寬廣kuan guáng

　　(9) 數：shu (數一數) shu（數字） shuo（數見不鮮）

　　(二)讀出音韻

　　韻腳：○1 星 (xing) 燈 (deng)

　　○2 市 (shi) 奇 (qi)

　　○3 廣 (guang) 往 (wang)

　　○4 游 (you ) 走 (zou)

　　五、意 讀

　　1、 朗讀。

　　要求：邊讀邊領會作者詩中所寫的內容，做到從讀書中見人物、從讀書中見形態。

　　2、請一位同學以簡練的語言陳述詩的內容

　　3、品讀全詩

　　這是一幅充滿了聯想與想象的夢幻圖景。

　　（1）詩人從夜色中眺望遠遠的街燈，他聯想到了什么？為什么會產生這樣的聯想？

　　明確：由人間遠遠近近星星點點的萬家燈火聯想到天上璀璨的明星，聯想到它們好像是無數的明星灑落到了人間，而遙望星空，那綴滿天際的明星又多么像是人間地上的街燈！

　　在作者的視野中，地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星，它們都在黑夜里遠遠近近的閃著無數的光亮，自然由此產生了聯想。由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。 （板書：街燈＝明星} 聯想）

　　（2）什么是聯想？

　　聯想：就是由一事物想到另一事物的心理過程。聯想的雙方要有類似的地方，有一定的聯系，才能由此及彼，聯想開去。

　　（3）由這天上的街燈，詩人發揮了他大膽的想象力，他奇思妙想想到了什么？

　　明確：美麗的街市、珍奇的物品、牛郎織女

　　（板書：→街市→物品→人} 想象）

　　（4）什么是想象？

　　想象：就是在頭腦中對已知的事物形象進行加工，創造出新的事物形象的過程。

　　（5）天上的人們過著怎樣的生活？

　　明確：街市繁華富貴、牛郎織女自由來往、閑游，人們的生活是自由、美滿、幸福、光明的。

　　（6）傳說中牛郎織女的愛情生活是悲慘的，而詩人卻想象他們過著自由、美滿、幸福的光明生活，為什么要作這樣的改造?

　　明確：詩人這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的不滿，對自由美滿幸福生活的向往和追求。

　　（ 板書：追求自由、美滿、幸福、光明 ）

　　六、 情 讀

　　這首詩聯想自然，想象豐富，意境美妙，通過聯想和想象，詩人從人間寫到天上，創造出了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的美妙意境。 整個感情基調是美好、恬靜、寧謐、自在、清新的，朗讀時要把握好節奏讀出感情來，做到字字含情、句句含情。

　　朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

　　1、放朗誦錄音。聽完錄音后學生點評，再請學生根據聽錄音的印象劃分節奏停頓和重音，教師指導。（提示：詞讀，要正確的判斷停頓，意思表達正確、清楚，不要讀破句有利于正確體現作者的感情使詩句協調、上口）

　　節奏和重讀（詩歌的旋律美）例：

　　⑴ 好像是/閃著/無數的明星

　　好像/是閃著/無數的明星

　　強調了“是”，使全句意思表達不恰當了。

　　⑵ 你看/那淺淺的/天河

　　你看那/淺淺的/天河

　　天河的遙遠感情讀不出來了。

　　2、學生朗讀（個讀一兩名，配樂）

　　請同學們坦率的、熱誠的為這位同學的朗讀進行點評

　　3、教師范讀（配樂），學生點評

　　4、全班齊讀（配樂）

　　七、 想象練習

　　詩人創造出這一“平和潔凈”的理想世界，依靠的是他瑰麗的想象，有句話說得好“想象是創造的先導，是人類騰飛的翅膀”，同學們可不可以也像我們的詩人一樣展開想象的翅膀，奇思妙想：假如有一天，你也像航天員般登上了那富有浪漫色彩的月球，見到了傳說中的嫦娥、玉兔還有砍桂樹的吳剛，你會……請描述一下當時情景。

　　（想象見面時或見面后的情景。航天、嫦娥、桂樹、玉兔等相關話題可穿插其中）

　　一二名學生口頭完成，其余學生可布置課后作業 完成 （作業 ：周記）

　　八、 背 誦 （配樂）

　　剛才幾位同學以他們的奇思妙想為我們展現了一個奇璨無比的想象世界，下面同學們能不能試著合上課本，在婉轉、悠揚、美妙的音樂中一邊誦讀，一邊與詩人一起展開想象的翅膀，和牛郎織女結伴閑游在天上富饒的街市中，共同感受那自由、美滿、幸福的星夜。

　　九、 板書設計 

　　十、 布置作業 

　　假如有一天，你也像航天員般登上了那富有浪漫色彩的月球，見到了傳說中的嫦娥、玉兔還有砍桂樹的吳剛，你會……請描述一下當時情景。

　　作者郵箱：

《天上的街市》案設計 篇2

　　初語組李秀芳

　　【教材分析】

　　20年代初期，五四運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥統治著。詩人在苦悶中彷徨同，他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來；在燦爛星空的誘發下，寫下了這首浪漫氣息濃郁的《天上的街市》。 詩人用“美麗的街市”“世上沒有的珍奇”，暗示了那里的美好、富足，使詩人為之不平的人世黯然失色。讀者諳熟的人間街市，處處都烙下統治者丑惡的印記。一面是荒淫，一面是赤貧；既有寄生的傲慢闊佬和妖艷女人，趾高氣揚的外國巡捕，又有躑躅的乞丐和拉客的娼妓……人間街市是剝削階級罪惡的溫床，穢行的櫥窗。詩人理想中的天上街市，如炫目的光束，劃開了現實的濃重夜色。

　　【現代教育設計思想】

　　這一時代距離學生較為遙遠，有必要引導學生在一定的情景下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，必要的學習資源（文字材料、音像資料、多媒體課件等）通過意義構建的方式獲得知識。在這一過程中，教師是學生學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習過程。這有助于實現現代信息技術與語文學科教學的整合，為學生提供良好的信息化學習條件和，使學生在意義豐富的情景中主動構建知識，培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而激發學生的學習興趣，增強學生學習能力，優化教學過程 。

　　【教學創意說明】主要采用探 究 式 閱 讀 教 學 方法，尋找文章美點，通過比較賞析兩首詩歌，調動學生創新思維，積極發表自己的看法。繼續練習朗讀和默讀，對學生進行個性化“美讀”訓練。

　　【教學目標 】

　　知識和能力：了解詩歌朗讀方面的知識，學會賞析詩歌，培養聯想和想像力。

　　過程和方法：尋找文章美點；繼續練習朗讀和默讀，進行個性化“美讀”訓練。

　　情感態度和價值觀：通過對詩歌的朗誦、研讀，使學生理解詩歌所蘊涵的深意，更深入地體會感受作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。

　　【教學重點】

　　1.理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。

　　2.通過對詩歌的朗誦、研讀，使學生理解詩歌所蘊涵的深意，更深入地體會感受作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。

　　【教學難點 】在熟讀成誦中感受聯想事物的美感和詩人美好情懷。

　　【學情分析】

　　1.  通過半個學期的學習，學生已基本適應了新課程的學習，絕大多數學生已經能夠自覺地查找和收集資料。一部分學生擁有電腦并能上網，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。

　　2.  學生在教師經常性的詩歌朗誦熏陶下，已開始表現出對朗誦詩歌的興趣和熱情，有助于本詩教學和順利進行。

　　3.  學生已習慣了小組討論、自我探究的學習方式，對本詩的情感把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。

　　【學法指導】

　　讓學生在熟讀詩歌的基礎上初步把握詩歌的情感，同時結合新學案和所查找資料，認真做好課前預習，提出疑問，在課堂小組討論時盡力去解決。若還有疑問，全班討論分析。

　　【課前準備】

　　教師：收集資料，制作課件，運用MP3技術、POWERPOINT畫面展示，創設情境，激發學生學習興趣，盡可能從視覺、聽覺角度打開學生的想象空間，體會詩歌所描繪的意

　　境，更形象地理解詩歌所蘊涵的深意，更深入地體會感受作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。

　　學生：有感情地朗讀詩歌，感受詩歌所描繪的意境。

　　了解有關牛郎織女的民間傳說。

　　查找郭沫若的相關資料(圖片、書籍、簡介均可)。查閱詩歌的創作背景。

　　【案例描述】

　　師：晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常回有許多遐思幽想。請同學們欣賞一幅畫，放飛你的思緒，展開聯想。你想到了什么？（學生想一、二分鐘）

　　生：我想到了住在月宮的嫦娥、玉兔和砍伐桂樹的吳剛。

　　師：嫦娥是月宮仙子。

　　生：我想到了牛郎織女。

　　師：一個美麗的傳說。

　　生：我想到了賣火柴的小女孩。

　　師：一個凄美的童話故事。

　　大家知道嗎？曾經有一位偉大的詩人，他看到這靜謐的夜空時，也想到了牛郎織女的故事。只不過傳說中牛郎織女的結局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中。現在我們借郭沫若老先生的詩作一起去游歷那美麗的“天上的街市”。

　　師：下面我簡單地介紹一下詩人郭沫若。

　　生（讀時代背景）：

　　師：請同學們聽課文的錄音，注意要求：劃出停頓，標出重音，感受詩中的餓意境和詩人的感情。

　　（學生聽課文的錄音。）

　　（四人小組合作，劃出朗讀的節奏，標出重音和品味感情基調。）

　　（學生交流。）

　　師：這首詩的節奏是輕松、柔和、舒緩的，感情基調是美好、恬靜、自在、略帶憂郁。老師把這首詩的節拍、重音已標好，請同學們對照一下自己的劃分，看看有什么不同。

　　（老師范讀。）

　　（學生醞釀感情，自由、放聲地朗讀。）

　　師指導：朗讀詩歌要把握詩人的感情，注意停頓和重音，重音不是讀得很響、很重，而是有意識地突出來，要和作者的思想感情相協調；停頓也是很自然的停頓。

　　（學生齊讀。）

　　師：下面自我推薦或同學推薦朗讀水平好的同學朗讀，其他同學當評委。

　　（學生朗讀。）

　　（學生點評。）

　　師：剛才同學們讀得真好，那么，你最喜歡這首詩的哪些詩句呢？為什么喜歡？小組可以交流一下。

　　（學生討論。）

　　生：我喜歡第二節，感到神秘和親切。

　　師：為什么覺得神秘呢？

　　生：因為天上有許多世上沒有的珍奇。

　　師：你想象得出天上的街市會有哪些珍奇呢？

　　生1：有自由、幸福。

　　生2：有世上找不到的珠寶、鉆石。

　　生3：有瑪瑙、珍珠。

　　生4：珍珠、瑪瑙世上有的，這個不好。

　　師：很認真。如果你到天上的街市，會買些什么物品呢？

　　生：我會買珍珠項鏈。

　　師；準備送給誰？

　　生：送給媽媽，因為媽媽的生日快到了。

　　師：真是一個孝順的孩子。你來朗讀一下第二小節好嗎？

　　（生朗讀。）

　　師：讀得怎么樣？

　　生：感情較平淡。

　　師 ：你來試試。

　　（生朗讀。）

　　生：我喜歡第一節，寫了美麗的夜景。

　　師：作者最先看到的是什么景物？

　　生：街燈，又由街燈聯想到明星。

　　師：作者又由明星想到了什么？

　　生：天上的街市和牛郎織女以及街市上的物品和牛郎織女的生活。

　　師：你來讀一下第一節，帶著什么感情朗讀？

　　生：帶著向往的感情。

　　（生朗讀。）

　　（學生點評。）

　　生：我喜歡第三、四小節，寫牛郎織女在天上過著幸福、美好的生活。

　　師：你從哪些句子看出來？請帶著感情朗讀。

　　生：你看,那淺淺的天河,定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。

　　我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。

　　師：聽過牛郎織女的傳說嗎？誰來為大家復述一下？

　　師：老師開個頭，從前，有一位 勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可惜好景不長……誰為老師續說。

　　生：后來，王母娘娘知道了，用一根玉簪劃了一條寬寬的天河，把他們倆分開了，從此，他們只能一年見一次面。

　　師：你覺得詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？作者為什么把傳說改寫了？

　　生：表現了作者對美好、自由、幸福生活的向往。

　　師：詩人運用聯想和想象的手法，優美而又親切的語言，為我們描繪了優美的街市，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充滿著詩人對自由幸福生活的向往和追求，體現了浪漫主義的創作風格。下面讓我們再次欣賞詩歌，感受詩人的美好情懷吧！

　　（學生一邊欣賞一邊背誦。）

　　（學生齊背。）

　　（指名背。）

　　師：詩人由地上的街燈聯想到天上的明星，編織了一幅神話般的美景。下面請同學們展開聯想和想象，續寫下面的句子。

　　1、  牽牛花開放了，……

　　2、  籠中的小鸚鵡，……

　　3、  月光照在地上，……

　　4、  我不在父母身邊的時候，……

　　生1：牽牛花開放了，好象正在吹奏的一個個小喇叭，報告著春天來臨了。

　　生2：籠中的小鸚鵡，好象牢中的囚犯。

　　生3：月光照在地上，地上仿佛披上了一層銀紗。

　　……

　　師：同學們的想象力真豐富，用心觀察你周圍的世界吧！插上想象的翅膀，老師相信在不久的將來，你也會成為一名詩人。

　　【課后反思】

　　我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力 ，激發想象力。注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情〔也就是李鎮西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。

　　為此，我設計了以下環節來體現我的教學思想：一是重視讓學生聯系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。二是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。三是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。四是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累 、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。

　　此外，利用多媒體，能人為創設情境，從視覺、聽覺等角度多方位打開學生的想象空間，積極思維，使學生有較高的學習熱情去探討文本世界，感受詩歌的感情基調，真正領悟作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求；利用多媒體能盡可能調動學生的感官，引導學生在閱讀中獲得更廣泛的想象空間，從而激發學生學習詩歌的興趣。要培養學生多方面的能力，注重知識遷移，舉一反三。在教學過程 的課外延伸這一環節，引導學生在理解詩歌聯想、想象手法運用的基礎上，讓學生歸納二者的區別，初步學會使用這兩種寫作手法并運用到寫作實踐中去。

　　當然也存在著一些不足。詩歌的創作背景與學生所處的時代有較大的差異，使得真正能領悟詩歌內涵并和作者有相同感受的學生為數不多。學生的積累不多，知識面不廣，在課堂知識的遷移和能力訓練中，學生的表現仍顯膚淺，以后應多引導學生廣泛閱讀，拓寬視野。

　　由于擁有電腦并能上網的學生為數不多，所以學生搜集的信息容量不大，有些學生甚至不愿收集。在以后的教學中得想方設法讓學生學會主動收集信息。

《天上的街市》案設計 篇3

　　（一）遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星。天上的明星現了，好像是點著無數的街燈。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。 我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。1.給下列加粗的詞語注音。縹緲（    ）     閑（    ）游2.結合文意解釋下列詞語。①縹緲：________________________②不甚：________________________3.這首詩的詩名叫________，作者________，原名________，是________省樂山縣人，他的詩集代表作是________、________。4.“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市”中“定然”一詞能否改為“可能”，為什么？________________________________________________。5.“你看”，這是對誰說？為什么不說“我看”？它跟下面哪兩個字相呼應？________________________________________________。6.①作者想像中的牛郎織女過著什么生活？②神話傳說中牛郎織女過著什么生活？③這一改動，體現詩人什么意圖？________________________________________________。7.作者為何向往天上的街市？________________________________________________。8.作者寫黑夜，是為了象征________________。9.《天上的街市》一詩表現主題的方法是（    ）a.對現實生活的高度概括。b.運用民間故事曲折反映現實生活。c.用象征手法。d.以現實生活為基礎，民間故事作素材進行豐富想像。10.“遠遠的街燈明了/好像是閃著無數的明星。/天上的明星現了/好像是點著無數的街燈”，街燈明星互喻，天上人間輝映，你能寫出一段類似的文字嗎？試試看。________________________________________________11.你知道關于月亮的哪些傳說？試展開想像：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，將會……。________________________________________________ （二）晚霞夕陽在蔚藍的天空，抹下了五光十色；微風與牧人們耳語；你看它變幻無窮。 那、那一溜金黃的——該不是負重的駱駝隊，搖著悅耳的銅鈴，在起伏的沙梁上緩行； 那、那一團火紅的——該不是奮鬃長鳴的駿馬，忽地騰空躍起，想躍過那積雪的山峰； 那、那一片雪白的——該不是馴良的羊群，相互挨擠著又追逐著，嬉游在牧草肥美的湖濱； 那、那一塊絳紫的——該不是肥胖的乳牛，吊著兩大袋奶子，搖頭擺尾地走進新圈棚。 草原上的牧人喲！愛戀這七月的黃昏；你聽！是誰彈起三弦琴，歌唱晚霞與牧人的心。［提示］  本詩作者聞捷。詩中運用了擬人、排比等修辭方法，為讀者描繪了夕陽下沙梁上緩行的駱駝隊、想躍過積雪山峰的長鳴的駿馬、在牧草肥美的湖濱嬉游的羊群、走進新圈棚的肥胖的乳牛等優美的畫面。1.這首詩從表達方式上看屬于________2.為下列字注音。蔚  鬃  癟  乳3.第1節詩中運用了哪種修辭方法？舉例說明。________________________________________________4.“你看它變幻無窮”中“它”指的是（    ）a.夕陽    b.天空    c.晚霞5.第2～5節詩主要運用的修辭方法是什么？其標志是什么？________________________________________________6.比較第2～5節詩中位置相同的不同詞語。①表示數量和顏色的有________________②表示牲畜名稱的有________________③第3節中形容牲畜特點的有________________④描寫牲畜動作的有________________⑤交待背景和場所的有________________7.結尾一節詩中“你聽”中“你”從詞性角度看，屬于________詞；從人稱角度看，屬于________；在這句詩中指的是________________8.詩中抒發了作者怎樣的感情？________________________________________________ 參考答案 （一）1.縹緲（piāo miǎo）  閑（xián）  2.①縹緲：形容隱隱約約、若有若無的樣子。②不甚：不很、不太的意思。  3.《天上的街市》郭沫若 郭開貞 四川 《女神》 《星空》  4.不行，因為“定然”是肯定的語氣，而“可能”是也許、推測的語氣，改后不能表達作者堅定的信念，削弱了表現力。  5.對讀者說。作者好像在與讀者一同欣賞天上的街市，如果用“我看”，就寫不出這種交流。與“不信”相呼應。  6.①牛郎織女騎著牛兒來往，過銀河、游天街，過著自由幸福的生活。②一個在天河之東，一個在天河之西，每年只有一次“鵲橋會”。 ③體現了詩人大膽的想像和對美的追尋，反襯出詩人對丑惡現實的不滿。  7.詩人用天上街市的美好來反襯人間的丑惡，表現詩人對現實的憎惡和對理想的追求。  8.黑暗的舊社會。  9.b  10.略  11.略（二）1.敘事詩  2.蔚（wèi）  鬃（zōng）  癟（biě）  乳（rǔ）   3.擬人“微風與牧人們耳語”  4.c  5.排比、反復  四節詩中都有“那、那一……該不是……”  6.①一溜金黃  一團火紅  一片雪白一塊絳紫  ②駱駝 駿馬 羊群 乳牛  ③奮鬃長鳴 騰空躍起  ④搖著 緩行長鳴 躍起 挨擠 追逐 嬉戲 吊著 走過  ⑤沙梁  積雪的山峰 牧草肥美的湖濱 新圈棚  7.代詞 第二人稱 讀者  8.詩中抒發了作者對晚霞的贊美及對草原牧民幸福生活的贊嘆之情。

《天上的街市》案設計 篇4

　　教學目標：

　　1. 有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　2.了解這首詩的寫法和風格。

　　3. 理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。

　　4. 體會詩歌的思想感情。

　　教學重點：

　　1. 有感情地朗讀。

　　2. 理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。

　　課前準備：

　　學生：了解有關牛郎織女的故事傳說，并查閱這首詩的創作背景。

　　教學設計：

　　課前播放《小星星》視頻，活躍氣氛。

　　一、激情導入

　　同學們，晴朗的夜空，往往群星璀璨。當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們常常把心里話告訴星星，和星星一起分享我們的快樂、憂愁……那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。同學們，面對星空，你想到了哪些美麗的傳說呢？（屏顯夜晚星空的美麗圖片。）（生答：牛郎織女的故事。）牛郎織女的故事家喻戶曉，世人皆知，誰能告訴老師，這是一個悲劇還是一個喜劇。（悲劇）悲在哪里呢？（悲在牛郎織女天各一方，每年在七月七日才能相會一次。）不錯！牛郎織女的故事多少讓人覺得很凄美，因為他們天各一方，每年只能在鵲橋相會一次。我們每個人心中都有一個關于他們的美好愿望，你們說說，是什么愿望呢？（希望他們能長相廝守，永不分離。）好的。今天，我們就帶著這個美好的愿望，走進郭沫若先生的一首小詩——《天上的街市》，看看我們的愿望能否在詩中實現。（板書課題和作者）

　　二、了解作者

　　郭沫若先生是我國的學者，今天我們就一起來了解作為詩人的郭沫若，有怎樣的特點。（屏顯郭沫若的圖片和相關資料。）同學們，請看圖片，這位文質彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，請一位同學給大家讀他的介紹。（生1讀郭沫若的資料。）注意郭沫若的代表作《女神》、《星空》，請大家掌握。詩歌《天上的街市》就選自詩集《星空》。

　　三、初讀詩歌

　　1.朗讀詩歌，除了要注意讀準字音，還要讀準節奏，讀準重音。請同學們自由朗讀詩歌。（學生自由朗讀詩歌）同學們，詩歌中哪個詞語不好讀？（生齊答：“縹緲”）（板書：縹緲piāomiǎo）齊讀。

　　我們請一位同學來讀這首詩，展示一下。

　　2.老師給大家提供一個范例，請看大屏幕。找一位同學來讀。（屏顯一二節的節奏和重音）我們看著大屏幕一起來讀。生齊讀一二節。

　　3.我們初步讀準了節奏和重音，接著找一位同學來讀三四節。（屏顯三四節的節奏和重音）我們看著大屏幕一起來讀，注意讀準節奏和重音。生齊讀三四節。

　　4.老師給大家播放一段伴奏，請同學們把詩歌讀得舒緩一點，輕松一點。生齊讀全詩。

　　四、再讀詩歌

　　1.詩中，浪漫主義詩人郭沫若先生給我們描繪了一個仙境——天上的街市，我們一起來看看天上的街市有些什么？（屏顯：天上的街市有些什么？）（板書：天上的街市）

　　（明確：珍奇的物品、牛郎織女）

　　（板書：牛郎織女）

　　詩人是不是直接寫天上的街市？那么詩人先寫了什么？

　　（街燈、明星。）

　　詩人在這里有街燈聯想到明星，由明星聯想到街燈。由此展開想象，想到了天上的街市。

　　（板書：聯想：街燈→明星）（板書：想象：）

　　2.那我們就從第一節中找出你喜歡的詩句，反復吟詠，說說你喜歡的原因。

　　例如：

　　（1）“天上的明星現了，好像點著無數的街燈”。運用比喻的修辭手法。明星和街燈之間有何相似之處？（都是亮的。 “無數”，數量多。）

　　（2）“天上的明星現了”中的“現”怎樣理解？能否換成“亮了”？

　　（它準確地描摹了星星在天空閃現的過程。）

　　試自由背誦第一節。

　　3.我們一起來看看詩歌的第二、三、四節，有沒有你喜歡的句子，讀一讀，體會體會，說說你為什么喜歡呀？（生自由朗讀體會）

　　例如：

　　（1）我喜歡：“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。因為這句話用了比喻的修辭手法，把流星比作燈籠；打破了神話傳說中牛郎織女不能相見的局面。

　　（2）“你看,那淺淺的天河，定然是不甚寬廣”說明牛郎織女相隔很近。生活得自由、幸福。“淺淺的天河”，運用疊詞，不但更好地表現天河的淺，而且讀起來朗朗上口。

　　（生齊讀詩歌）

　　五、三讀詩歌

　　剛才，我們理解了詩歌的內容，品味了詩歌的語言，我們接著看看：詩歌題目是《天上的街市》，那么，天上的生活是什么樣的呢？

　　（屏顯： 1.天上的生活是什么樣的？）

　　（美麗的、富足的。幸福的、舒適的。自由自在的。）

　　如此美好，那傳說中牛郎織女的生活是什么樣的？與詩中有哪些不同？（屏顯 ）學生簡要回答。

　　那詩人為什么這樣改編呢？請看當時的寫作背景：

　　（屏顯：3.詩人為什么這樣改編？）

　　（屏顯：寫作背景《天上的街市》寫于1921年。當時，“五四”運動已過，半殖民地、半封建社會的中國，依舊被帝國主義列強欺壓，處于北洋軍閥混戰時期，人民生活在水深火熱之中。）

　　詩人郭沫若在《女神》中這樣描繪當時的上海：

　　（屏顯：滿目都是骷髏(kūlóu)，

　　滿街都是靈柩(jiù)，

　　亂闖，

　　亂走。

　　我的眼兒淚流，

　　我的心兒作嘔。

　　——《女神·上海印象》）

　　當時的社會現實是這樣黑暗，為什么詩人卻將牛郎織女的生活寫的這樣美好呢？歷不乏這樣的例子，東晉時期，社會黑暗，戰亂頻繁。民不聊生，陶淵明描繪了一個“世外桃源”，在那里沒有戰亂、沒有剝削、沒有壓迫，人們過著無憂無慮、平等自由幸福的生活。 現在，學生作業負擔沉重，卻有《快樂星球》的好劇連播。想想這是為什么？

　　（因為當時的現實生活太黑暗了。缺少天上的自由、美好、幸福。

　　可以看出詩人對現實的——痛恨、批判。所以這是作者向往的美好、自由、幸福、快樂的理想境界。所以，這首小詩表現了詩人對黑暗現實的痛恨，對理想生活的追求，從而激發人們為實現這一理想而奮斗。）（板書：向往追求 理想境界）

　　現在我們自己試著背誦這首小詩。

　　（屏顯：熟讀成誦 比一比，看誰背得快！）

　　一起試背一下這首小詩。（生：配樂背誦全詩。）

　　六、探討寫法、學會運用

　　1.那么聯想和想象分別有什么特點呢？聯想是由甲事物想到乙事物，兩者有相似的地方。兩者還必須都是客觀存在的事物。想象是由甲事物創造出乙事物，甲事物是存在的，乙事物是不存在的。

　　【屏顯。

　　聯想和想象的區別：

　　聯想：甲事物——想到—→乙事物

　　（相似性 客觀存在）

　　想象：甲事物—創造出—→乙事物

　　（存在） （不存在）】

　　2.思維訓練。（屏顯思維訓練。）

　　每出現一個圖形，請大家告訴我，你想到了什么事物。請舉手搶答。

　　（屏顯三角形。屏顯月牙形狀。屏顯圓形。）

　　第二個練習：（屏顯：發揮聯想和想象，補充句子

　　（1）被放出籠子的那只鸚鵡像……

　　（2）我一天沒吃東西了，好像……）

　　七、結束語

　　同學們，有人說詩人是落在凡間的天使，他們將真善美的信念和美好的理想留在了人間，又匆匆離去。我想郭沫若先生就是這樣一個飽含著愛心的天使，當現實中黑暗的環境讓他無法忍受的時候，他就將美好的理想投入到了天上，也把美好的信念留給了讀者，留給了千千萬萬的后人。所以，請大家記住這首詩，也記住這位真善美的“天使”。

　　布置作業。

　　（屏顯作業內容：閱讀一個中國的民間故事，并且發揮自己的想象，改編故事的結尾。）

　　希望同學們向郭沫若先生學習，把故事改編得既精彩又美好。

　　好！今天的課就到這里，下課 。

《天上的街市》案設計 篇5

　　教學設想 

　　這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強朗讀指導。同時適當介紹聯想和想象，引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用。 

　　教學目標 1、朗讀背誦，品讀作品的詩情詩味 

　　2、了解本詩想象豐富的寫作特點，拓展想象能力。 

　　教學方法 朗讀 

　　教學時數 一課時 

　　教學過程與步驟 

　　一 、 導 入 

　　星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創造出眾多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?今天我們將一起學習《天上的街市》，與詩人共同進入神奇美妙的星空世界。 

　　二、作者簡介。 

　　郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》 話劇《屈原》等。 

　　三 、 學習方法： 1、 誦讀品味 （音讀、意讀、情讀） 

　　2 、想象理解 

　　四、音 讀 

　　要求：讀準字音，不讀錯、不讀漏、不重復，停頓正確，力求流利。 

　　（一）正音正字： 

　　（1）隔gé （2）甚shèn：很、極 （3） 縹緲piāo　miao ：隱隱約約、若有若無 （4）陳列chén liè ：把物品擺出來給人看 （5） 珍奇zhen qí : 稀有而珍貴 

　　（6）閑游xián yóu （7） 燈籠deng·long(籠罩long) （8）寬廣kuan guáng 

　　(9) 數：shu (數一數) shu（數字） shuo（數見不鮮） 

　　(二)讀出音韻 

　　韻腳：○1 星 (xing) 燈 (deng) 

　　○2 市 (shi) 奇 (qi) 

　　○3 廣 (guang) 往 (wang) 

　　○4 游 (you ) 走 (zou) 

　　五、意 讀 

　　1、 朗讀。 

　　要求：邊讀邊領會作者詩中所寫的內容，做到從讀書中見人物、從讀書中見形態。 

　　2、請一位同學以簡練的語言陳述詩的內容 

　　3、品讀全詩 

　　這是一幅充滿了聯想與想象的夢幻圖景。 

　　（1）詩人從夜色中眺望遠遠的街燈，他聯想到了什么？為什么會產生這樣的聯想？ 

　　明確：由人間遠遠近近星星點點的萬家燈火聯想到天上璀璨的明星，聯想到它們好像是無數的明星灑落到了人間，而遙望星空，那綴滿天際的明星又多么像是人間地上的街燈！ 

　　在作者的視野中，地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星，它們都在黑夜里遠遠近近的閃著無數的光亮，自然由此產生了聯想。由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。 （板書：街燈＝明星 } 聯想） 

　　（2）什么是聯想？ 

　　聯想：就是由一事物想到另一事物的心理過程。聯想的雙方要有類似的地方，有一定的聯系，才能由此及彼，聯想開去。 

　　（3）由這天上的街燈，詩人發揮了他大膽的想象力，他奇思妙想想到了什么？ 

　　明確：美麗的街市、珍奇的物品、牛郎織女 

　　（板書：→街市→物品→人 } 想象） 

　　（4）什么是想象？ 

　　想象：就是在頭腦中對已知的事物形象進行加工，創造出新的事物形象的過程。 

　　（5）天上的人們過著怎樣的生活？ 

　　明確：街市繁華富貴、牛郎織女自由來往、閑游，人們的生活是自由、美滿、幸福、光明的。 

　　（6）傳說中牛郎織女的愛情生活是悲慘的，而詩人卻想象他們過著自由、美滿、幸福的光明生活，為什么要作這樣的改造? 

　　明確：詩人這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的不滿，對自由美滿幸福生活的向往和追求。 

　　（ 板書：追求自由、美滿、幸福、光明 ） 

　　六、 情 讀 

　　這首詩聯想自然，想象豐富，意境美妙，通過聯想和想象，詩人從人間寫到天上，創造出了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的美妙意境。 整個感情基調是美好、恬靜、寧謐、自在、清新的，朗讀時要把握好節奏讀出感情來，做到字字含情、句句含情。 

　　朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。 

　　1、放朗誦錄音。聽完錄音后學生點評，再請學生根據聽錄音的印象劃分節奏停頓和重音，教師指導。（提示：詞讀，要正確的判斷停頓，意思表達正確、清楚，不要讀破句有利于正確體現作者的感情使詩句協調、上口） 

　　節奏和重讀（詩歌的旋律美）例： 

　　⑴ 好像是/閃著/無數的明星 

　　好像/是閃著/無數的明星 

　　強調了“是”，使全句意思表達不恰當了。 

　　⑵ 你看/那淺淺的/天河 

　　你看那/淺淺的/天河 

　　天河的遙遠感情讀不出來了。 

　　2、學生朗讀（個讀一兩名，配樂） 

　　請同學們坦率的、熱誠的為這位同學的朗讀進行點評 

　　3、教師范讀（配樂），學生點評 

　　4、全班齊讀（配樂） 

　　七、 想象練習 

　　詩人創造出這一“平和潔凈”的理想世界，依*的是他瑰麗的想象，有句話說得好“想象是創造的先導，是人類騰飛的翅膀”，同學們可不可以也像我們的詩人一樣展開想象的翅膀，奇思妙想：假如有一天，你也像航天員般登上了那富有浪漫色彩的月球，見到了傳說中的嫦娥、玉兔還有砍桂樹的吳剛，你會……請描述一下當時情景。 

　　（想象見面時或見面后的情景。航天、嫦娥、桂樹、玉兔等相關話題可穿插其中） 

　　一二名學生口頭完成，其余學生可布置課后作業完成 （作業：周記） 

　　八、 背 誦 （配樂） 

　　剛才幾位同學以他們的奇思妙想為我們展現了一個奇璨無比的想象世界，下面同學們能不能試著合上課本，在婉轉、悠揚、美妙的音樂中一邊誦讀，一邊與詩人一起展開想象的翅膀，和牛郎織女結伴閑游在天上富饒的街市中，共同感受那自由、美滿、幸福的星夜。 

　　九、 板書設計 

　　十、 布置作業　　　　　　　　 

　　假如有一天，你也像航天員般登上了那富有浪漫色彩的月球，見到了傳說中的嫦娥、玉兔還有砍桂樹的吳剛，你會……請描述一下當時情景。

《天上的街市》案設計 篇6

　　6、《天上的街市》教學反思

　　語文組李慶寶

　　我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力 ，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情〔也就是李鎮西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：

　　一是發給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。

　　二是重視讓學生聯系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。

　　三是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

　　四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。

　　五是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累 、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。�� 

《天上的街市》案設計 篇7

　　教學目標:

　　1. 體會詩歌的思想感情

　　2. 學習詩人運用聯想和想象創造詩的意境的寫法

　　3. 指導朗誦詩歌

　　4. 訓練聯想和想像力

　　教學時數: 兩課時

　　第一課時

　　教學目標: 1. 理解詩的思想內容和詩人的思想感情

　　2. 通過課文分析.理解聯想和想象

　　3. 指導朗讀背誦

　　教學過程:

　　一.導入新課：

　　師：同學們， 你們聽說過神話傳說牛郎織女的故事嗎？

　　生：簡述故事的梗概。

　　師：同學們聽了這個故事， 想一想牛郎織女在天上過的生活怎么樣？

　　生：自由答， 師總結： 不自由、不幸福， （板書）

　　師：朗讀課文，要求學生聽后說說在這首詩中描述的牛郎織女的生活是怎樣的？（要求老師在讀的時候學生不要看書，盡量在頭腦中形成立體的圖像）

　　生：回答上述問題， 師總結：自由 富足 幸福

　　師：詩人為什么會產生如此的想象呢？讓我們來進一步去欣賞這首現代抒情詩，（板書課題）

　　作者：郭沫若（ 1892--1978） 原名郭開貞，四川樂山人，詩人，學者，代表詩集有〈女神〉〈星空〉等。

　　師：再回過頭來看剛才的問題，詩人在詩中描述的牛郎織女的生活狀況為什么和神話中的完全相反呢？這要我們結合作者寫詩的背景來看，這首詩寫于1921年10月，1921年的中國狀況是怎樣的? 你們學過歷史能不能說一說，

　　生：自由回答，師作點撥后總結：冷酷、黑暗、腥穢的社會。

　　師：不難看出詩人寫這首詩的用意是什么?

　　生：自由答，師作總結：對自由，富足和美好生活的向往。（板書）

　　師：下面請同學們自由朗讀這首詩，體會這首詩在閱讀時的節奏和語調。

　　生：自由答后，師總結，節奏：舒緩；語調：輕松、柔和，

　　二.

　　師：郭沫若說過：“詩的職責全在抒情，” 這是一首抒情詩，詩人要抒發某種特殊的情感，必須借助于生活中的某種特定的景物作為依附，在第一個詩節里詩人借助了什么景物?

　　生：自由答， 師總結作板書：

　　(地上的)燈-----------------(天上的)明星 實景 相似：明、閃、現、點著.

　　(天上的)明星---------------(地上的)街燈

　　師：詩人描繪了哪兩個實實在在看到的景？地上的街燈是明星嗎？天上的明星是街燈嗎？這里作者用了一個詞“好像是”并不真正是， 這種由實際存在的事物想到與它相似相關的其它事物的心理過程叫聯想。

　　師：第一節詩中實際存在的事物是看到的“地上的街燈”和“天上的明星”然后由地上的街燈聯想到天上的明星，看到天上的明星想到地上的街燈，我們看“街燈”和“明星”的相似之處有沒有表現出來?在文中畫出來。

　　生：自由答，師板書見上，

　　師：其實在我們學過的文章和實際寫作中經常運用這種方法，能不能想出來？師點撥《荔枝蜜》《.驛路梨花》.等等

　　師:下面我們接著看詩,既然天上的明星好像街燈, 作者很自然地想到了那縹緲的空中定然有美麗的街市, 有街市自然有物品, 有物品自然就有人-------牛郎織女

　　師板書:

　　街燈--------明星---------街市---------物品----------牛郎織女

　　聯想 想象

　　師： 這種在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程叫想象。聯想和想象是文學創作中最必須具備的能力, 下一節課我們將會用一節課的時間培養你們的這種能力。

　　師：在詩人的想象中牛郎織女的生活是自由，富足和幸福的詩中作者是怎樣具體描述的?

　　生：可以用文中的詩句回答.

　　師：在黑暗中的人們對光明和幸福的向往是強烈的, 我們從詩中的那些用詞中可以看出來?

　　生：“我想那縹緲的空中定然有美麗的街市”中的“定然”，別外還有其他詩句中的“定然”。.

　　師：最后詩人又巧妙地把想象中的景象與實景聯系起來，大家看看是哪幾句? 這樣寫有什么好處?

　　生：討論后，師明確：“我想他們此刻定然在天街閑游, 不信請看那朵流星, 是他們提著燈籠在走。”這樣寫與詩的開頭作者由現實展開想象到結束由想象回到現實形成照應，詩的結構更加完美。

　　三. 指導背誦, 學生自結.

　　四. 課后自讀<<靜夜>>用優美的散文語言描述全詩的意境.

　　提示：這首詩的寫作年代，感情基調與天的街市差不多，詩中也運用了想象，要注意事項的是詩人在某些方面1920年前后由于在日本留學，經常往返于祖國和日本之間，常有思念國家和親人的情緒。

　　第二課時

　　教學目標: 1.了解文學創作中想像的魅力.

　　2. 訓練學生的聯想和想像力.

　　教學過程:

　　一.導入

　　師： 上節課留了一個作業， 讓大家用優美的散文語言描述全詩的意境，現在找一位學生來讀給大家聽一聽。

　　生： 讀后讓學生給予評價。

　　師： 在這首詩中又寫到了“天河”和“月亮”之下孤獨的人傷懷流淚的情景， 在回想一下《天上的街市》也寫了“天上”這個無限空間中的故事， 抒發了詩人的情懷， 是不是郭沫若特別喜歡用“天上”這一無限的令人敬畏的空間來抒發他的情感呢？ 其實從古到今不只是文學家。 就是剛會說話的孩子都會產生新奇的想法。 現在一提到“天上”.你們是不是也用很多話題？

　　生：自由答， 有學生談到： 我國首次載人航天圓滿成功， 中國實現了千年的飛天夢。

　　師： “航天飛行” 是科技進步，人類發展的需要，是人類探索精神的體現，在人類的發展史上， 人類有無知到文明， 是一個漫長的過程， 這個過程是人類不斷探索地過程，探索需要創新思維， 大膽的想象是創新思維的具體體現，所以有人說： “科學源于幻想” 。 那么如何培養我們的想象力呢？ 在語文學科中主要依賴于文學創作， 文學創作本身離不開想象，下面我給大家讀兩篇想象奇妙的文章：

　　(一)

　　夢 天

　　唐. 李賀

　　老兔寒蟾泣天色， 云樓半開壁斜白。

　　玉輪軋露濕團光， 鸞珮相逢桂香陌。

　　黃塵清水三山下 ，更變千年如走鳥。

　　遙望齊州九點煙， 一泓海水杯中瀉。

　　注： 老兔寒蟾： 指月亮。 鸞珮： 指仙女。 黃塵清水： 意為滄海桑田。 齊州： 指中國。

　　賞析： 在這首詩歌中， 詩人夢中上天， 天上眾多仙女在清幽的環境里， 你來我往過著寧靜的生活， 而下望人間， 時間是那樣短促， 空間是那樣渺小，詩歌寄予對人事滄桑的深沉感慨， 表現了冷眼現實的態度。

　　(二)

　　月 跡

　　賈平凹

　　(寫中秋夜幾個農家孩子在庭中喝甜酒.)

　　奶奶說：“孩子們.瞧瞧你們的酒杯， 你們都有一個月亮呢！” 下面有這樣一段：

　　我們都必須看看那酒杯，果真里面就浮起一個小小的月亮的滿圓。. 捧著，一動不動地， 手剛一動, 它便酥酥地顫， 使人可憐兒的樣子。 大家庭就喝下肚去， 月亮就在每一個人的心里了。.

　　賞析：月亮浮在酒中， 酒喝下肚，那么月亮不是也喝下去了嗎？ 于是月亮就在每一個人心里了， 想象天真，奇特而富有情趣。

　　師：可見作家想像力是多么的豐富， 下面我們進行一些思維的訓練， 看看哪些同學最富有想像力。

　　師：《天上的街市》有一條聯想和想像鏈，請同學們填出來：

　　街燈——明星——無數的街燈——天上的街市——牛郎織女

　　師：請大家先看下面的材料：

　　景泰藍的紗質燈罩， 燈罩透出淡黃的光圈， 微微顫動著， 把我所住的小屋治染成一片朦朧的海， 這時我正在觀看窗外的波光浪影， 海， 卻突然撲了進來。

　　清涼的海水浸泡著我， 好像我已不是用嘴呵氣， 而是用腮，帶有腥味的水草纏著我， 紫菜、 海參、 隨手可摘， 紅珊瑚、 白珊瑚, 玲瓏剔透……

　　我， 發現我已不復存在！

　　我是在鼓鰭尋詩， 暢游心海……

　　題目設置:

　　1. 請寫出以上短文的聯想和想象鏈.

　　光圈——海——我——魚

　　2下面我們進行聯想思維訓練， 給兩個詞， 請你們經過四到五步中間聯想。 使兩個意義相距很遠的詞語聯系起來。

　　冬天 鮮花 . 鋼筆 月亮. 電腦 北京

　　3. 下面這首詩是汪國真的<<春的請柬>>, 詩中的一些字用的極富想象力, 現在我把這些字空出來讓同學們填一填, 填后與原詩對照, 看看原詩中的這些用字好在哪里?

　　既然眼睛已經長得很___，

　　既然思緒已經染得很___，

　　既然感情已經變得很___，

　　那就張開翅膀飛吧！

　　飛出四季做的___。

　　既然嫌夏天太___，

　　既然嫌秋天太___，

　　既然嫌冬天太___，

　　那就發一張請柬吧！

　　－—邀請春天。

　　注：（ 高、 藍、 暖、 繭、 綠、 黃、 白 ）

《天上的街市》案設計 篇8

　　在《女神》時代那一陣強烈、亢奮的情感噴發之后，郭沫若進入了更明慧的生命沉思。這時，他對過去曾以涌溢的熱情歌唱過的夜施展了更美妙的藝術誘惑。

　　在當時的中國，郭沫若是宇宙意識最強烈的作者。不同于當時的一些青年作者困惑于人生究竟的奧秘，常常陷進自造的煩悶、焦慮和悲緒。郭沫若在生命沉思中調動起豐富的審美想像力，他找到了自己的心靈對應物——夜空。</PGN0261A.TXT/PGN>

　　在郭沫若看來，無限的宇宙涵映在有限的個體生命之中：“我想詩人的心境譬如一灣清澄的海水，沒有風的時候，便靜止著好像一張明鏡，宇宙萬物的印象都涵映著在里面；一有風的時候，便要波翻浪涌起來，宇宙萬匯的印象都活動著在里面。”（《三葉集》）當有限的個體生命與無限的宇宙生命建立起了密不可分的精神聯系，郭沫若以新的靈感方式改變了自己視覺感應中的宇宙秩序。他已經大大偏離了古代作家的視覺常規。他不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心靈感受夜空。夜空引誘著他的幽思遐想，使他以審美化的態度與無限的宇宙進行更直接的交流。在郭沫若的生命節奏中，既有“鼓舞調”，也有“沉靜調”（《論節奏》）。他的《星空》詩，便是“鼓舞調”的夜空的巡禮。在他筆下，夜空是那樣奇麗可驚，那樣蕩人心肺。他歌唱道：“美哉！美哉！/永恒不易的天球/竟有如許變換！/美哉！美哉！/我醉后一枕黑酣，/天機卻永恒在轉！”而《天上的街市》這首詩，則是一首“沉靜調”的清朗雋美的夜歌。就在寫作《天上的街市》的半個月之前，郭沫若在致郁達夫的一封信里表示自己向慕“平和潔凈”的詩的世界，呈現在《天上的街市》里的，正是一幅“平和潔凈”的想像世界的圖畫。

　　地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星，詩人通過兩個互換本體與喻體的比喻，將天與地連成一體。“街燈”與“明星”的共同特點是“無數”和明亮，無數明亮的燈與星成為美好事物的象征。

　　詩的第2段至第4段描繪了詩人想像中“天上的街市”的奇景。在這十二行詩句中，詩人用了四個“定然”和一個“定”字，其肯定的語氣會使讀者追隨著詩人的想像，模糊著現實世界與幻想世界的界限。“天上的街市”既然陳列著“世上沒有的珍奇”，那里一定是比現實世界美好得多的地方。不是么？詩人仿佛看到了傳說中的牛郎織女正在那里享受著</PGN0261B.TXT/PGN>自由而幸福的生活。

　　本來，傳說故事中的牛郎織女到天上以后是不幸福的，他們被阻隔在天河兩岸，一年只得一度相會，但在《天上的街市》一詩中，天河變得“淺淺的”，不甚寬廣，它不再妨礙情侶們自由往來。因而牛郎織女可以雙雙游逛天街，詩人甚至看到了他們手里提著的燈籠。這虛幻的景象在作者筆下竟顯示出生動的真實感，作者所描繪的美麗幸福的天街向讀者提供著人間情趣。

　　“天上的街市”是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時所看到的。在詩人郭沫若的心靈視野中，天上的世界對應著地上的世界。當地上的世界給他留下“眼兒淚流”“心中作嘔”的印象：“游閑的尸，/淫囂的肉”，“滿目都是骷髏，/滿街都是靈柩”（《女神·上海印象》）。他借“天上的街市”抒寫了自己對光明的向往。

　　（選自《郭沫若詩詞鑒賞》，河北人民出版社1994年版）

《天上的街市》案設計 篇9

　　設計者：黃海彬

　　教學目標 ：1、有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。

　　3、體會詩歌的思想感情。

　　教學重點：1、有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。

　　教學難點 ：理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。

　　一、導入  新課。

　　同學們，當你們在一個晴朗的晚上仰望星空時，你會想到什么呢？生答。你們的想象很豐富。今天老師要告訴同學們，我國著名詩人郭沫若憑借自己豐富的聯想和想象給我們帶來了一篇美麗而又迷人的詩篇---《天上的街市》，看看他又想到了什么！

　　二、作者簡介。

　　郭沫若（1891---1978），原名郭開貞，四川樂山縣人，我國著名的文學家、歷史學家。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、話劇《屈原》等。

　　三、寫作背景介紹。

　　1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多仁人志士為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久，“五四”運動的高潮過去了，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中，此時，郭沫若從日本回到祖國，目睹眼前的一切，他一度的興奮激動變為了失望和痛苦，但他并沒有悲觀絕望，依然執著地尋求光明與理想，于是，他寫下了這首美麗而又迷人的詩。

　　四、朗讀訓練，感受美。

　　1、  請學生自己試讀全詩，然后談談這首詩給人一種什么樣的感覺，是不是悲傷的、痛苦的？請一個學生回答，其他學生可以做補充或糾正。

　　生讀完后回答，師總結，明確：美好、恬靜、自在、清新。

　　2、  問生，這樣的詩歌應該怎樣朗讀，是不是要非常慷慨激昂？請一個學生回答，其他學生可以補充或糾正。

　　生回答完后，師總結，明確：節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩、神往。

　　3、  讓一位學生試讀，師再講讀好詩還要注意節奏和重音的劃分，那樣才讀得出感情。

　　4、  師范讀，讓學生注意以上兩點需要注意的地方。

　　5、  生同桌與同桌之間對讀，然后再讓學生來讀。

　　6、  齊讀詩歌。

　　五、研讀欣賞詩歌。

　　1、  讓學生一起來看詩的第一節。問：主要寫了什么景物？生回答：街燈、明星。詩人先看到什么？生回答：街燈。明星呢？生回答：想到的。

　　聯想：由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。

　　想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

　　2、  學生默讀二、三、四節，并用△號標出主要的景物。

　　3、  看課后習題二中的第一、二小題。讓學生來回答，培養聯想與想象能力。

　　4、  文章詳寫哪個景物？生回答：牛郎織女，關于牛郎織女的生活。請學生讀那幾節。

　　5、  他們的生活怎么樣？生回答：光明、自由、幸福、美好的，師問理由是什么？生分別做回答。

　　6、  請依據詩歌內容寫一段話描述一下牛郎織女的生活。

　　7、  多美好啊！但古代牛郎侄女真的是這樣的嗎？是痛苦的。那作者為什么要做這樣的改動呢？（聯系時代背景，思想感情）

　　8、  那作者的理想堅定嗎？堅定。從文中哪些字詞可以看出？四個“定然”、一個“定”。

　　六、齊讀全詩并試著背誦。

　　七、作業 ：研討與練習一、二。

　　板書設計 ：

　　街燈、明星----天上的街市-----物品-----牛郎織女的生活：自由、幸福、光明、快樂

《天上的街市》案設計 篇10

　　目標要求：

　　1、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

　　2、體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

　　3、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。

　　教學重點：

　　1、聯想和想象的作用，聯想力和想像力的訓練。

　　2、有感情地朗讀并背誦全詩。

　　教學方法：

　　以誦讀法為主。引導學生在反復誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養學生讀詩的興趣。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ，激發學習興趣。

　　1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。82年前，又有一位現代詩人在燦爛星空的誘發下，創作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。

　　二、范讀，初步感知詩歌。

　　1、教師配樂朗誦，學生感知詩歌內容。

　　2、指導朗讀的節奏和重音，師生齊讀。

　　三、誦讀，理解詩歌大意。

　　1、引導學生學習詩歌第一、二節。

　　⑴“遠遠的街燈明了”告訴我們什么信息？

　　——表明時間是晚上，天已經黑了。

　　⑵詩人面對黑夜看到了什么？

　　——理解第一節詩中的聯想。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。

　　⑶詩人又是怎樣寫到了街市和物品的？

　　——理解第二節詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

　　⑷詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒？

　　——天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。

　　2、學生自由討論詩歌第三、四節。

　　⑴這兩節詩又寫了什么內容？

　　——運用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。

　　⑵請用優美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。

　　——他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時時來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。

　　3、誦讀全詩，再現詩人聯想、想象的過程。

　　四、品讀，理解作者感情。

　　1、詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳說有何不同？

　　——在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。

　　2、本詩表現了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景。

　　——1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久,“五四”運動的高潮一過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現狀，他一度的興奮激動變為了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然執著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。

　　——表現了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

　　五、美讀，背誦全篇詩歌。

　　1、師生配樂朗讀全詩，再現詩人的思想感情。

　　2、學生結合音樂背誦全篇詩歌。

　　六、課堂小結。

　　詩人巧妙運用聯想和想象，從地上聯想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往。

　　七、布置作業 。

　　1、聯想想像訓練。

　　⑴深秋時節，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯想到什么？走在鋪滿落葉的鄉間小路上，你又會想些什么？

　　⑵一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會聯想到 ，想到他（們） 。

　　2、推薦朗讀郭沫若的詩歌。

　　板書設計 

　　天上的街市

　　郭沫若《星空》

　　聯想 街燈（明）→（閃）明星

　　光明

　　明星（現）→（點）街燈

　　自由

　　想象 街市（美麗）→物品（珍奇）

　　幸福

　　天河（淺淺）→牛郎織女（來往）

　　美好

　　流星（燈籠）→牛郎織女（閑游）

《天上的街市》案設計 篇11

　　目標要求：

　　1、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

　　2、體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

　　3、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。

　　教學重點：

　　1、聯想和想象的作用，聯想力和想像力的訓練。

　　2、有感情地朗讀并背誦全詩。

　　教學方法：

　　以誦讀法為主。引導學生在反復誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養學生讀詩的興趣。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ，激發學習興趣。

　　1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。82年前，又有一位現代詩人在燦爛星空的誘發下，創作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。

　　二、范讀，初步感知詩歌。

　　1、教師配樂朗誦，學生感知詩歌內容。

　　2、指導朗讀的節奏和重音，師生齊讀。

　　三、誦讀，理解詩歌大意。

　　1、引導學生學習詩歌第一、二節。

　　⑴“遠遠的街燈明了”告訴我們什么信息？

　　——表明時間是晚上，天已經黑了。

　　⑵詩人面對黑夜看到了什么？

　　——理解第一節詩中的聯想。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。

　　⑶詩人又是怎樣寫到了街市和物品的？

　　——理解第二節詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

　　⑷詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒？

　　——天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。

　　2、學生自由討論詩歌第三、四節。

　　⑴這兩節詩又寫了什么內容？

　　——運用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。

　　⑵請用優美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。

　　——他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時時來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。

　　3、誦讀全詩，再現詩人聯想、想象的過程。

　　四、品讀，理解作者感情。

　　1、詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳說有何不同？

　　——在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。

　　2、本詩表現了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景。

　　——1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久,“五四”運動的高潮一過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現狀，他一度的興奮激動變為了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然執著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。

　　——表現了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

　　五、美讀，背誦全篇詩歌。

　　1、師生配樂朗讀全詩，再現詩人的思想感情。

　　2、學生結合音樂背誦全篇詩歌。

　　六、課堂小結。

　　詩人巧妙運用聯想和想象，從地上聯想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往。

　　七、布置作業 。

　　1、聯想想像訓練。

　　⑴深秋時節，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯想到什么？走在鋪滿落葉的鄉間小路上，你又會想些什么？

　　⑵一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會聯想到 ，想到他（們） 。

　　2、推薦朗讀郭沫若的詩歌。

　　板書設計 

　　天上的街市

　　郭沫若《星空》

　　聯想 街燈（明）→（閃）明星

　　光明

　　明星（現）→（點）街燈

　　自由

　　想象 街市（美麗）→物品（珍奇）

　　幸福

　　天河（淺淺）→牛郎織女（來往）

　　美好

　　流星（燈籠）→牛郎織女（閑游）

《天上的街市》案設計 篇12

　　雄鷹

　　教學重點：1、理解詩人對理想生活的向往和追求。

　　2、學習本文自然的聯想和豐富的想象。

　　3、體會本文語言的樸素、節奏的和諧。

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  語設計：

　　同學們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？（指名學生概述這故事）剛才這位同學說得很好，深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。這是一件多么痛苦的生活啊。同學們一定希望牛郎織女在天河中自由地騎著牛兒來往吧！我國著名詩人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就憑借自己豐富的聯想和想象，把這種美好愿望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。

　　二、作者簡介

　　見課下注釋①

　　三、寫作背景

　　這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

　　四、熟悉詩歌，指導朗讀。（有條件的學校，可以運用電腦課件或透影片，把天上街市的美麗境境界再現出來，力求把學生導入  神話般的迷人的境界中去，共同朗讀，共同欣賞。）

　　1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

　　明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

　　2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。

　　明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

　　3、放錄音。聽完錄音后，再請學生根據錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音劃分。

　　遠遠的/街燈/明了，

　　好象/閃著/無數的/明星。

　　天上的/明星現了，

　　好象是/點著/無數的/街燈。

　　我想那/縹緲的/空中，

　　定然有/美麗的/街市。

　　街市上/陳列的/一些/物品，

　　定然是/世上/沒有的/珍奇。

　　你看，/那淺淺的/天河，

　　定然是/不甚/寬廣。

　　那/隔著河的/牛郎/織女，

　　定能夠/騎著牛兒/來往。

　　我想/他們/此刻，

　　定然/在/天街/閑游。

　　不信，/請看/那朵流星，

　　是他們/提著/燈籠/在走。

　　五、分析、解讀全詩。

　　（一）、先出示聯想、想象的定義。（透影）

　　聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。

　　想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

　　（二）、講解第一節詩。

　　（1）、詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

　　詩人仰望，望到了什么？想到了什么？

　　明確：詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

　　接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

　　（2）、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。

　　明確：街燈聯想到明星。

　　明星聯想到街燈。

　　（3）、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

　　明確：寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

　　（三）、講解二、三、四節詩。

　　（1）、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什么？

　　明確：（美麗的）街市 （珍奇的）物品 （淺淺的）天河

　　牛郎織女（騎著牛兒來往、閑游）

　　（2）、請同學分辨這是聯想還是想象。

　　明確：課文第二、三、四節詩運用了想象。

　　（3）、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）

　　明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

　　六、全詩齊讀這首詩。、

　　七、試著背誦這首詩。

　　八、布置作業 。完成課后練習四：背誦并用毛筆正楷字抄寫。

　　九、板書設計 ：

　　《天上的街市》

　　聯想：街燈 明——閃 明星

　　明星 現——點 街燈

　　想象：街市（美麗的） 物品（珍奇的） 天河（淺淺的）

　　牛郎織女 來往 閑游

　　表達了詩人對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求和向往。

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