第1課《社戲》教案（精選14篇）

第1課《社戲》教案 篇1

　　一、教學目標（一）讀出景物描寫所蘊含的情感味。    （二）品出人物描寫所展現的人情美。    （三）悟出字里行間所表達的作者情。二、教學過程

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計目的渲染導入課前播放紹興社戲的投影片，配上一段江南社戲的樂曲，教師簡要解說。同學們，今天我將和你們共同進行一次文化之旅。作為本次行程的導游，我將竭誠為大家服務，請看：這是一座戲臺，在江南這種建筑司空見慣，但唯有這座戲臺與眾不同，它因中國一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名。這座戲臺上到底上演了一出怎樣的社戲呢？魯迅又生發了怎樣的感時情懷呢?就讓我們共同走進《社戲》。學生傾聽欣賞畫面引領學生感受江南社戲的內容，為下面的文化之旅做好鋪墊。讀與感1.你能用簡練的語言概括《社戲》的主要內容嗎？2.文章描寫了一件看社戲的故事，你覺得那出社戲好看嗎？

　　3.既然這出戲如此不好看，文章的

　　結尾是怎樣寫的？1.學生根據昨天預習情況，迅速組織語言概括回答。2.跳讀課文，找出能證明這出戲不好看的句子或詞語。3.學生齊讀課文，品讀社戲難忘的原因。此環節設計目的是了解學生對文本的理解程度，以便安排下一環節讀文章的時間，并鼓勵學生學會預習。從“不好”與“好”的反差，抓住一個問題切入點——即文章的結尾，從而突破全篇的解讀。賞與評1.小說塑造了一系列人物形象，請為他們分別起綽號，并從文中找出相應的依據。（提示：可從人物的相貌、性格、身份、職業等方面思考。）2.找出文章中景物描寫的段落，讀出景物之美。1.學生進行人物性格的分析，賞析人物性格的純樸和善良之美。2.學生自讀，小組合作讀，推薦展示、競爭讀。學習《水滸傳》起綽號的方式煥發學生的學習熱情，激發學習動力，培養語文學習的能力，并讓小組之間采用評比的方式，評比三個智多星。最后歸結到小說塑造鮮活人物的方法——各種描寫手法的運用引領學生用朗讀的方式體會景物描寫中所蘊含的作者情感，并學會用“輕、重、快、慢”的方式朗讀。品與析你認為還原后的小說《社戲》一文除了表達對故鄉純樸民風和優美景色的懷念，還表達了作者怎樣的情感？小組合作研討，每組推薦代表發言采用合作學習的方式突破，擴大學生的視野，認識魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區別，同時穿插背景材料，認識那時魯迅的內心世界辨與思三分鐘時間讓學生的思維沉靜下來，思想沉淀下來，整理本節課的收獲，包括情感和知識兩個層面。學生整理收獲。讓學生躍動的心靈在課堂結束時安靜下來，讓各學生梳理自己的情感和收獲，帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂，探索課堂以外的語文結束引用一副對聯：千米畫卷有社戲，萬般風骨存吶喊。作業：課下請大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》。學生傾聽、感受、聯想。課堂永遠是學生語文學習的一個起點，真正的語文在課堂以外，所以每篇文章一定要了解當時作者的寫作初衷，并要與今天的生活共撞和共鳴，同時一定引領學生走近作者，走進歷史，更要走向未來

第1課《社戲》教案 篇2

　　教學目標 ：

　　一 理解主題與材料、寫景與抒情的關系。

　　二 領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。

　　三 認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　教學設想：

　　一 安排四教時。

　　二 課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。

　　三 讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。

　　第一課時

　　教學要點：

　　作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。

　　教學過程 ：

　　一 聯系舊課，引出新課。

　　問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什么內容？

　　答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。

　　教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。

　　社戲 魯迅（板書）

　　二 作者介紹及題解。

　　魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。

　　《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

　　在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。

　　三 正音

　　（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　四 補充注釋。

　　（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。

　　五 教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）

　　六 劃分結構：

　　學生討論，教師歸納，板書：段落大意：

　　第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）

　　第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆漿喝”。）

　　第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）

　　第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）

　　七 布置作業 

　　讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）

　　第二課時

　　教學要點：

　　檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。

　　教學過程 ：

　　一 檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）

　　（一）辨別字音：

　　行輩、銀行、行走、歸省、省略 省悟

　　（二）辨別字形并組詞：

　　倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

　　（三）解釋下列各詞并指出詞類：

　　朦朧 模糊 皎潔 飄渺 婉轉 悠揚

　　明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。

　　（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現“我”的樂與不樂心情的詞語。）

　　二 指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學生回答。）

　　（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？

　　明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”

　　雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。

　　（二）為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？

　　明確：因為“我”在平橋村受到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

　　課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關系上來描寫樂土：客人是“公共”的；游樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敘述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。

　　課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。

　　（三）平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？

　　明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。

　　“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。

　　齊讀“就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。

　　寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。

　　（四）課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？

　　明確：第1組第一句表達較籠統。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒有實現，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲臺下買豆漿喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態，寫得確實生動形象。

　　由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。

　　三 布置作業 。

　　1.復習第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態和心情的。

　　2.閱讀第三部分，熟悉從出發看戲到回家的記敘過程。

　　3.抄寫詞語：

　　怠慢 大悟 攛掇 委實 鳧水 篙 磕 潺潺 朦朧 婉轉 悠揚

　　疏疏朗朗 瓢 縹緲 融 躥 踱 頗 懈 楫

　　第三課時

　　教學要點：

　　檢查舊課作業 ，重點指導學生學習課文第三段。

　　教學過程 ：

　　一 檢查上堂課作業 。

　　（一）檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。

　　（二）復述課文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。

　　二 指導學生學習課文第三段。

　　（一）引導討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發展的過程可以分五個層次（分行板書）：

　　1.雙喜的好主意（7—10段）；2.行船到趙莊（10—16段）；3.船頭看戲（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。

　　（二）根據“思考和練習一”，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發這些勞動人民孩子的優秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。

　　討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發等勞動人民孩子的優秀品質，和“我”對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

　　這兩件事說明了什么呢？學生回答，明確：它們說明雙喜聰明能干，阿發淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優秀品質；也說明“我”熱愛農村少年朋友，與他們有著深厚的情誼。總之，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現的。

　　指名朗讀第7段和第24—26段。

　　（三）學生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……。”找出這一節用了哪些動詞，然后討論：

　　1.“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。

　　2.“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再說這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。

　　3.除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有“點”“磕”、“說笑”、“嚷”等。“點開船，在石橋上一磕”準確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧。“有說笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點的詞板書，下同）

　　齊讀第10段，體會作者用動詞的好處。

　　（四）學生朗讀“思考和練習五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。

　　思考，討論后明確：這段話寫在第21節末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這里寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經過松柏林，松柏林在船的尾后；而現在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進了”。前后照應十分嚴密自然。我們在閱讀時要注意這種前后照應的地方，寫作時更要注意前后的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。

　　（五）閱讀第11—13段。考慮一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關系如何。

　　學生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：

　　討論明確下列問題：

　　1.“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞。現在作動詞用，在句子里充當謂語。下面寫戲臺“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。

　　2.寫航行的迅速，為什么說連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動態的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進了”一句。

　　3.第12節和13節里哪些詞句是跟11節的記敘呼應連貫的？要求在這些語句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應；因此，這三節的過渡照應很緊密、自然。

　　學生默讀11—13節，進一步領會記敘的順序和內容。

　　（六）在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？

　　討論明確：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，極言一旦實現愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。“趙莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時要很好體會。這四節要求背誦，學生再各自讀一遍。

　　（七）由于作者善于細心觀察事物，所以把戲臺寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。

　　明確：課文描寫戲臺，有從遠處看的，有從近處看的。

　　第14段是寫從遠處看戲臺。這一節寫戲臺有兩個特點：

　　1.注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺，是自遠而近，先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。再點明疑為“仙境”的緣由：戲臺“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺，便看到“臺上顯出人物來”，也看到近臺的河里有“一望烏黑”的船篷。

　　2.善于抓住事物的特征。從遠處看戲臺，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以臺上人物看不清，只看見“紅紅綠綠的動”。

　　后面第22段里也有一句是寫從遠處看戲臺，那是返航時“回望戲臺”，也抓住了它的特征：因為遠而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”同14節的疑為仙境遙相呼應。

　　可將上述內容列成下表：

　　對戲臺的描寫

　　學生齊讀第14節，體會寫景的好處。

　　（八）第17節到第21節，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應（語言、動作、心情）緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關語句，并用線劃出來：如“看見臺上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。

　　三 課堂練習。

　　（一）說說下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？

　　（1）我們立刻（一哄的）出了門。

　　（2）趙莊便（真）在眼前了。

　　［參考答案］

　　括號里的字都不能去掉。（1）中的“ 一哄”，不是一個人，而是一群人。表現了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊──出現，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。

　　（二）指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說明用法。

　　（1）然而老旦終于出臺了。

　　（2）雙喜終于熬不住了。

　　［參考答案］

　　“終于”是副詞，表示經過一番周折而產生了某種結果。

　　第四課時

　　教學要點：

　　指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習。

　　教學過程 ：

　　一 檢查作業 。

　　（2）指名試背第10──13段課文。

　　二 指導學習課文。

　　（一）課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？

　　指名朗讀第32節和第34──38段，體會六一公公的語言特色。

　　明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉，主要通過他的對話來表現他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責問孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說明他珍視勞動果實。第二句話：“請客？──這是應該的。”更充分地表現了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說明了這一點。（要求學生在以上有關語句下劃線）

　　（二）指名朗讀最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當天的豆沒有昨夜的豆好？為什么說“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

　　明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農村少年朋友一起吃的，充分體現了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來，當天的豆不如昨夜的豆好。

　　這兩句話是用豆陪襯社戲。其實那夜的戲也沒有看出什么名堂來，可是大可懷念的是農民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過程中集中地體現出來的，因此也就產生出對那夜社戲的懷念了。

　　（三）《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

　　明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干。課文的主題就是：

　　通過“我”與農村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農民及農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，表現了作者熱愛勞動人民的真摯的思想感情。

　　正因為如此，戲的內容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：

　　主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務的。

　　（四）我們懂得了主題和材料的關系，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不舍。《從百草園到三味書屋》，以作者一段童年經歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上；一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取。

　　明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實質是表現了“我”與農民孩子的美好友情，贊頌勞動人民，正是出于表達主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在于這篇文章主題表現對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明了：主題是文章的靈魂，是統率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取舍由文章的主題決定。

　　（五）關于課文的寫作特色，大致上可歸納這樣幾點：用詞造句準確、鮮明、生動；情景結合，借景抒情；結合語言和行動、確切地反映了兒童的心理活動。這些特點，分析課文時都已經學過了，課后再好好體會。

　　三 課堂練習。

　　（一）解釋下面加點的詞：

　　誠然（實在）潺潺（流水聲）彌散（滿、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白）

　　（二）用下列單音詞組成同義雙音詞：

　　倘（若）伴（侶）邀（請）（舟）楫懈（怠）

　　（三）把下列書面語言改成口頭言：

　　大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實（確實）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約）

　　四 布置作業 ：

　　寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關的人寫好；（2）事情的發生、經過、結尾要寫清楚，重在經過上，要寫得比較具體（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。

第1課《社戲》教案 篇3

　　教學目的

　　1.體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。

　　2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3.理解文章敘事有詳有略的寫法。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）分析雙喜，六一公公的人物形象。

　　（2）分析景物描寫對表達中心思想的作用。

　　難點：

　　對文章最后一段的理解。

　　教學時間二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1.查字典，給下列加點的字注音。

　　歸省（xing）行家hang ）憚（dan）絮叨（xudao）怠慢

　　（dai）攛攝（cuan duo 鳧水（fu）潺（chan）歌吹（chui蘊藻

　　（yun zao）家眷juan）皎潔（jiao）漂渺（piao miao。）糾葛（jiu

　　ge）

　　2.查工具書，解釋下列詞語。

　　（1）倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。

　　（2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本

　　估計。

　　（3）相仿：大致相同。仿：類似。

　　（4）欺生：欺負新來的生人。

　　（5）怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。

　　（ 6）誠然：副詞。有“確實”的意思。

　　（7）舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

　　（8）通通：本課形容船頭激水的聲音。

　　（9）朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形

　　容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

　　（10）歌吹：歌聲和樂聲。

　　（11）屹立：高聳而穩固地立著。屹：山峰高聳的樣子。

　　（12）疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

　　（1）掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：

　　興致。

　　（14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。

　　3.自讀課文，思考課后練習一、二、三題。

　　二、導入  

　　1.作者簡介

　　魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、

　　思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史

　　上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕

　　拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　2·關于課文

　　這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷

　　為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷

　　念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　三、課文分析

　　1.提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

　　討論并歸納：

　　第一部分（第1—3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲

　　的時間、地點、機緣和參與人物。

　　第～層：（第1節）交代看社戲的時間、地點和機緣。

　　第H層：（第2節）交代鄉間生活的小朋友。

　　第三層：（第3節）平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事——

　　看社戲作鋪墊。

　　第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。

　　第一層（第4—9節）寫看社戲前的波折。

　　第H層（第10—13節）寫去看社戲途中的見聞感受。

　　第三層（第14－ZI節）寫在趙任看社戲。

　　第四層（第22－30節）寫看社成后歸航偷豆。

　　第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。

　　2.課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

　　討論并歸納：

　　（1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；B.釣蝦放牛的鄉間生活；C.

　　看社戲前的波折；D.夜航去看社戲途中；E.去趙莊看社戲；F.看社戲

　　后歸航偷豆；G.六一公公送豆。

　　（2）詳寫的是：C D E F

　　（3）略寫的是：A B G

　　3.提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？

　　討論并歸納：因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看

　　社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社

　　戲關系不大，所以略寫。

　　4.提問：“我”看社戲的時間在什么季節？你怎么知道的？

　　討論并歸納：在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢

　　豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。

　　5.提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地

　　方？我為什么稱它為樂土？

　　討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；

　　住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂

　　土。因為：（l）我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南

　　山”了；（2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮

　　教的約束，人人平等。

　　四、小結

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途

　　中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。

　　而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高

　　明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如

　　母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生

　　活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）

　　五、作業 

　　1.課后練習一。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第一課時作業 優化設計

　　（－）辨字組詞。

　　(掘＿鉤＿掇＿

　　(倔＿釣＿綴＿

　　(篷＿(撣 揖＿

　　(蓬 (躥 揖

　　（二）填上下面一段話中所空的關聯詞。

　　我們年紀都相仿，論起行輩來，至少是叔子，有幾個

　　還是太公，他們合村都同姓，是本家。我們是朋友，

　　偶而吵鬧起來，打了大公，一村的老老小小，決沒有一個會想出

　　“犯上”這兩個字來，他倒）百分之九十九不識字。

　　（三）下面句子沒有毛病的一句是

　　A.西瓜、南瓜、蘋果、橘子都是營養豐富的水果。

　　B.運動場上掛滿了五顏六色的彩色旗幟。

　　C.她不僅會琴棋書畫，還會吹拉彈唱。

　　D.她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響。

　　第二課時

　　一、預習

　　1.再讀課文，思考雙喜和六一公公各是什么樣的人？

　　2.背誦：從“一出門”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫

　　景物。

　　二、課文分析

　　1.提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

　　討論并歸納：

　　（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰

　　明。

　　（2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船

　　又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現雙喜反

　　應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　　（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、

　　細心。

　　（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周

　　到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的——表現雙喜考慮

　　周到。

　　（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對

　　策——表現雙喜考慮事情周到。

　　（6）雙喜送我回到家，“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票

　　的！”——表現雙喜做事有始有終。

　　（7）雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。

　　小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好

　　孩子頭。

　　如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生

　　討論如何看待偷豆的事。

　　討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理

　　所當然；（ 2）從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應該的。”（ 3）

　　六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩

　　子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　2.提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老

　　人。

　　討論并歸納：

　　（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，

　　踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊

　　稼。——表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

　　門）六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應該的。”

　　還問“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現六一公公淳

　　樸、好客。

　　（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”——表現

　　六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱

　　誠。

　　小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　3.朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么

　　特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？

　　討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、

　　淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁

　　火），寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的

　　清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切

　　心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

　　4.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直

　　到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

　　戲了”？

　　討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真

　　摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，

　　自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代

　　在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往

　　事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　三、總結

　　本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農

　　家孩子淳樸的品質和聰明的才干。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　（中心思想）

　　四、作業 

　　1.課后練習第二、三、四。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第二課時作業 代化設計

　　閱讀下面文字，回答文后問題。

　　第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾

　　葛，下午仍然去約蝦。

　　“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的立了罷？又不肯好好的摘，踏

　　壞了不少。”我抬頭看時，是六一公公掉著小船，賣了豆回來了，船肚里

　　還有剩下的一堆三。

　　“是的，我們請客，我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑

　　了！”雙喜悅。

　　六一公公看見我，便停了輝，笑道，“請客？——這是應該的。”于是

　　對我說，“迅哥兒，昨天的戲可好么？”

　　我點一點頭，說道，“好。”

　　“立可中吃呢？”

　　我又點一點頭，說道，“很好。”

　　不料六一公公競非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真

　　是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨1我的三種是粒粒挑選過的，鄉下

　　人不識好歹，還說我的豆比上不上別人的呢，我今天也要送些給我們的

　　姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著揖子過去了。

　　待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢

　　立，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說

　　“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包

　　票的了。”但我吃了五，卻并沒有昨夜的豆那么好。

　　真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再

　　看到那夜似的好戲了。

　　1.這段文字選自課文作者

　　2給下面加點字注音。

　　向午中吃

　　3.“雙喜，你們這般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，

　　踏壞了不少。”這句話表現六一公公的

　　的性格。

　　“請客？——這是應該的。迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？”

　　這句話表現六一公公的性格。

　　“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選

　　過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些

　　給我們的姑奶奶嘗嘗會…”這句話表現六一公公的

　　性格。

　　4.“是的，我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇

　　跑了！”這句話表現雙喜的的性格。

　　5為什么說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好

　　豆，——也不再看到那夜似的好戲了？”

第1課《社戲》教案 篇4

　　一、教材分析

　　本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

　　二、教學目標

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

　　1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　2、能力目標：（1）引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　三、教學重點、難點

　　在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　四、教學手段

　　1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

　　2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　五、教法、學法

　　1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

　　2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　六、教學程序

　　課時 教學環節 教學方法 設計意圖

　　第一課時 1、導入新課；2、解決字詞障礙；3、理清文章脈絡；熟讀課文；4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事 1、播放課文朗讀錄音整體感知課文；2、學生朗讀課文，梳理文章脈絡；3、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗；4、學生聯系家鄉某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　第二課時 1、看戲前的波折；2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；3、看戲時的心理和興趣。 1、找出夏夜行船時表現作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的；2、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情；3、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　第三課時 1、看戲歸來的情形；2、看戲次日的情形。 1、復述歸航時主要寫了哪些趣事；2、比較此時心情同看戲時有什么不同；3、重點討論、理解文章最后一句的含義。 體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　七、課后實踐

　　學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

　　單位：無錫教育學院附屬實驗中學　　作者：顧益民　

第1課《社戲》教案 篇5

　　一、教材分析

　　本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

　　二、教學目標 

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標 擬訂如下：

　　1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　2、能力目標：（1）引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　三、教學重點、難點

　　在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　四、教學手段

　　1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

　　2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　五、教法、學法

　　1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

　　2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　六、教學程序

　　課時 教學環節 教學方法 設計意圖

　　第一課時 1、導入  新課；2、解決字詞障礙；3、理清文章脈絡；熟讀課文；4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事 1、播放課文朗讀錄音整體感知課文；2、學生朗讀課文，梳理文章脈絡；3、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗；4、學生聯系家鄉某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　第二課時 1、看戲前的波折；2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；3、看戲時的心理和興趣。 1、找出夏夜行船時表現作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的；2、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情；3、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　第三課時 1、看戲歸來的情形；2、看戲次日的情形。 1、復述歸航時主要寫了哪些趣事；2、比較此時心情同看戲時有什么不同；3、重點討論、理解文章最后一句的含義。 體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　七、課后實踐

　　學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

　　單位：無錫教育學院附屬實驗中學 作者：顧益民

第1課《社戲》教案 篇6

　　教學目標 ：

　　1.學習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。

　　2.學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征的寫法。

　　3.學習景物描寫的方法。

　　4.了解農家少年高尚純樸的優秀品質和聰明才干，了解課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。

　　教學重點：

　　1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。

　　2.刻畫人物形象。

　　3.景物描寫與中心的聯系。

　　教學難點 ：

　　課文最后一段的含義及在全文的作用。

　　教學過程 ：

　　本文為現代文學作品中的精品，在充分備好課，把握教學重點，難點的基礎上盡量把課上得生動。

　　課前提示：

　　閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時代背景。

　　第一課時

　　側重點：

　　1.熟悉課文，理清結構。

　　2.記敘的詳略。

　　過程：

　　1.簡介作品時代。（因對魯迅的有關常識已有所了解，講此課時可讓同學們回憶，重溫，以求加強鞏固）

　　2.朗讀課文。（本文為文學的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強調朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學來讀。可播放錄音。）

　　3.從情節入手，理清本文結構。

　　作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫法，值得我們認真學習。老師可引導學生體會，巧妙設題，引起學生的閱讀興趣。）

　　4.看戲全過程（包括看戲前的風波），按著事情的發展過程，可以分為幾層？

　　5.文中有幾處景物描寫，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導學生掌握景物描寫與表現中心的關系和景物描寫的方法。）

　　第二課時

　　側重點：

　　通過對人物語言、動作行為的描寫來刻畫人物的性格特征。

　　對結尾一段的理解。

　　過程：

　　1.本文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個人物？他們具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？

　　2.同樣是吃豆，為什么文章最后二段寫當天的豆沒有昨夜的豆好，又為什么說“我實在沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

　　3.《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了？

　　4.歸納中心思想。

　　5.圍繞中心選材。老師可以引導學生對《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進行比較。）

第1課《社戲》教案 篇7

　　《社戲》

　　《社戲》一文寫于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了。枯燥無味的教育內容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發展，向往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童觀察社會，觀察人情的角度，生動真切而又寓意深邃地發出了時代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了！

　　關于社戲：

　　演社戲是我國浙東一帶農村集鎮過去的一種民俗。舊時鄉村里分為一個一個的“社”，每個社有社廟。社廟大多臨河而筑，前面留一大片空地，對面臨河筑一個永久性的戲臺。臺柱用石頭做的。戲臺一半在岸上，一半在河上。演戲目的是祭天地、敬鬼社。祈求全社太平、富足。演戲時間一般在豐收后的農閑季節，各社出錢請戲班演戲，一連演好幾天，非常熱鬧。

　　學習本文，首先朗讀課文，了解內容，找出文中生字、生詞，并逐一查字典注音、解釋。

　　一、字

　　1、給下列加紅字注音

　　攛掇 絮叨 怠慢 蘊藻 糾葛

　　鳧水 潺潺 漂渺 家眷 皎潔

　　2、多音字注音并組詞

　　樂┍ ＿＿＿（ ） 哄┍ ＿＿＿（ ）

　　┕ ＿＿＿（ ） ┕ ＿＿＿（ ）

　　喝┍ ＿＿＿（ ） 殼┍ ＿＿＿（ ）

　　┕ ＿＿＿（ ） ┕ ＿＿＿（ ）

　　3、區分形似字

　　┍掇 ＿＿＿（ ） ┍憚 ＿＿＿（ ）

　　┝綴 ＿＿＿（ ） ┝蟬 ＿＿＿（ ）

　　┕輟 ＿＿＿（ ） ┕嬋 ＿＿＿（ ）

　　┍翹 ＿＿＿（ ） ┍楫 ＿＿＿（ ）

　　┕翅 ＿＿＿（ ） ┕輯 ＿＿＿（ ）

　　二、詞

　　1、解釋下列詞語

　　樂土：快樂自由的地方。

　　攛掇：勸誘，這里是鼓動別人去做的意思。

　　怠慢：待客態度冷淡而考慮不周。怠，輕慢；慢，態度冷淡。

　　糾葛：糾纏不清的事情。葛，葛藤，比喻糾纏不清的關系。

　　朦朧：月光不明。本文中用作動詞，是“模糊起來”的意思，用作形容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊，不清晰。

　　2、積累

　　舒展 怠慢 朦朧 絮叨 漂渺

　　討論課文內容：

　　1、課文題目為《社戲》，由此可見小說的中心情節是“看社戲”。思考圍繞這一中心事件寫了哪些事？除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動？

　　開頭寫：隨母親省親小住平橋村；釣魚放牛的鄉間生活。（平橋村是“我”的樂土。）

　　結尾寫：六一公公送豆。

　　小結：隨著故事情節的發展、時間、地點的轉移，因此，本篇小說內容可分為三段。

　　2、課文寫樂土平橋村，樂土平橋村是一個什么樣的地方？為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？

　　平橋村是一個“離海不遠”，“偏僻”，“臨河”，“不滿三十家”，都是“種田”，“打魚的”，“只有一個雜貨店”的村子。

　　在偏僻的平橋村；“我”可以免讀“秩秩斯干，幽幽南山”一類難懂的書，來到自由天地歡樂地生活。這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。每天可以釣魚、放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

　　3、平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？

　　因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。

　　“我”的不樂，作者抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，文章還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。

　　寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。

　　4、去趙莊看戲，課文是從哪幾個方面來寫景狀物的？

　　嗅覺（清香、水氣）、視覺（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）、聽覺（似乎聽到了歌吹）、想象（幾點火，料想便是戲臺。）

　　5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

　　不好看。

　　一是想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。二是想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。三是最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

　　文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫， 也從側面表現了戲不好看。

　　6、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”呢？

　　“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好自由生活的向往。

　　7、本文用抒情詩的筆調，刻畫了一群可愛的農村少年形象。你最喜歡哪一個？為什么呢？

　　這一群農村少年都是可愛的。他們拔篙、點船、架櫓的動作熟練，搖船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，技巧高超，能干得令人羨慕。他們偷豆時的天真爛漫的內心世界，純真可愛。最叫人喜歡的是雙喜。他主意多，找不著船的關鍵時刻是他一句話令大家“大悟”。他機靈，是他發現了大人們的疑惑，來“寫包票”，用“船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的”三條令人折服的理由，得到了大人們的信任。他知識豐富，鐵頭先生翻八十四個筋斗啊，晚上懈了不肯顯本領給白地看啊，比誰懂的都多。他很會辦事，回來時船還未進平橋，他就先大聲喊著：“都回來了！”安慰橋上的人們。特別是偷豆后和六一公公的談話。六一公公指責他時，他先大膽承認說：“是的”，表現了他的勇敢純真。又用“我們請客”的正當理由堵住六一公公的嘴，很機智。接著說：“我們當初還不要你的呢。”馬上轉守為攻。最后又下逐客令說：“你看，你把我的蝦嚇跑了！”四句話顯出了聰明智慧是別的孩子比不了的。阿發，桂生的樸實、厚道、純潔、無私，也很可愛。這些小朋友在整日背誦“秩秩斯干幽幽南山”的“我”的眼里，實在是一群少年英雄。

　　深入探求：

　　1、本文有很多矛盾的地方。如，急切地想看戲而看戲時卻失望、厭煩。又如，對六一公公說豆好吃，可六一公公送來同樣的豆，吃了又說“并沒有昨夜的豆那么好”。作者有意構成這些矛盾想說明什么？

　　統觀全文，作者有意用這些矛盾暗示我們，“我”不能忘懷的不是那夜的豆和戲，而是一起看戲、吃豆的一群農村少年，是他們美好的品格和真誠的友誼；還有那使人陶醉的夏天江南農村富有詩情畫意的夜景和古樸的民俗。

　　2、本文的結尾有什么特點？

　　魯迅在《朝花夕拾》的《小引》中說：“我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角，羅漢豆，茭白，看瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。”這段話可以幫助我們理解此文的結尾。羅漢豆和社戲，并不是想象中的那么好吃和好看，是記憶中“舊來的意味”，“蠱惑”人去“反顧”兒時的有趣的生活。這“舊來的意味”充滿了對農村的愛、對農民的愛。《社戲》一文的結尾不但暗示了全文的主題，而且也能勾起讀者的同感。誰都有童年，自來也都能哄騙一生的“舊時的意味”。因而也會追憶童年，尋出“真的，一直到現在”，“實在再沒有”那么“好”的美感來。

　　你有過和魯迅相類似的感情經歷嗎？讀完這篇文章，你越想自己有過的感受，就越會覺得《社戲》是真實的，美的。

　　學習本文語言：

　　1、文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？

　　“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

　　2、“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？

　　因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。

　　3、“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？

　　因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而“拿”不表示這個動作。再說這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。

　　測試

　　1、文中對看戲途中的景物描寫細致逼真，對這樣的描寫的作用分析不恰當的一項是（ ）

　　A、烘托出“我”看戲時興奮的心情。

　　B、點出“豆麥”，為下文“偷豆”埋下伏筆。

　　C、表現出“我”對江南農村自然景物的熱愛。

　　D、為描寫后面精彩的社戲作鋪墊。

　　2、下列紅色字注音不正確的一項是（ ）

　　A、鳧水fú 絮語xù

　　B、不憚dàn 潺潺chán

　　C、家眷quàn 脊背jǐ

　　D、皎潔jiǎo   糾葛gé

　　3、下列哪組詞語填在空白處最合適（ ）

　　一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家_____下船，雙喜_____前篙，阿發______后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在艙尾。

　　A、跳 拔 拔

　　B、走 拿 拔

　　C、走 拔 拿

　　D、跳 拿 拿

　　4、“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到尋夜似的好戲了。”對這句話的理解正確的一項是（ ）

　　A、表現了作者對六一公公的豆的深深懷念之情。

　　B、表現了“我”對自由美好生活的向往，對鄉村老人、孩子的熱愛。 這是“我”在今后的人生旅途中很少見后到的。

　　C、表現了“我”對日后所吃的豆和所看到的戲的深惡痛絕。

　　D、表達了“我”的看法“那夜的豆是最美味的食物，而那夜的戲是演得最好的戲。

　　5、作者以《社戲》為題目，對此分析不正確的一項是（ ）

　　A、具體實在，點出了中心事件。

　　B、既可交代中心，又可暗示時代背景。

　　C、文章是以看社戲的生活經歷為依據，刻畫人物形象，表現中心的。

　　D、許多讀者不明白什么是“社戲”，以此為題，具有吸引力。

　　參考答案

　　1、D

　　解析：本文雖以社戲為題，但社戲的內容和表演并不精彩。

　　2、C

　　解析：“眷”應讀“juàn”。

　　3、A

　　解析：這道題主要考查學生對動作描寫方法的理解。

　　4、B

　　解析：從文章的字里行間可以看到作者對鄉村的感受是快樂的。它們也給作者留下了深刻的印象。

　　5、D

　　解析：D選項的分析不恰當。

　　中 考 解 析

　　1、用詞造句不恰當的是

　　A.和睦：老師的臉上總是帶著慈祥和睦的笑容。

　　B.詫異：聽了這突如其來的消息，大家都很詫異。

　　C.蹣跚：望著蹣跚遠去的父親，我的淚涌了出來。

　　D.肆虐：我國北方大部分地區今春風沙肆虐，再次引起人們對環保的重視。

　　【考點】：詞語的正確使用

　　【分析】：本題通過辨析造句正誤的形式考查詞語的含義及用法。其中用詞造句不恰當的是A項。“和睦”的意思是指相處融洽友愛，不爭吵，比如：家庭和睦，和睦相處。在句中用來形容“笑容”是錯誤的。根據句意可以改為“慈祥和藹的笑容”。

　　2、改革開放以來，報紙、雜志、電視及其他媒體上出現了大量新的詞語，例如“希望工程”、“炒魷魚”、“電子郵件”等，請你再舉兩個例子，寫在下面橫線上。

　　① ②

　　【考點】：對新詞語的接受能力

　　【分析】：貼近生活、觀察生活、反映生活是近年來全國各地中考試題的一大趨勢，所以同學們應關注社會，將語文學習與生活緊密結合起來，有了生活積累，解答此類試題就會輕而易舉。

　　參考答案：①克隆 ②納米 ③網吧 ④下載 ⑤素質教育……

　　3、對下列句中加點詞語理解不正確的一項是( )

　　A.這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。

　　惟妙惟肖：形容描繪得十分精妙逼真。

　　用在句中形容盧溝橋橋面柱頭上的石刻獅子雕刻得十分形象，如同真的一樣。

　　B.蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。

　　蕭索：荒涼、冷落。

　　用在句中描寫了遠處的村莊呈現出一片蕭條冷落的景象，反映出農村經濟日益凋敝的狀況。

　　C.我歡悅，是因那時我已粗識文字，知道愛讀書，接觸了書，只覺得自己無知而空蕩的腦瓜日益充盈起來。

　　充盈：充滿。

　　用在句中寫出了“我”經過讀書之后，知識日漸增長的喜悅心情。

　　D.燈光射在他們五顏六色的絲繡和頭飾上，激起一片金碧輝煌的彩霞。

　　金碧輝煌：形容建筑物等異常華麗，光彩奪目。

　　用在句中形象地描繪出了彩霞色彩斑斕，絢麗耀眼的特點。

　　【考點】：正確理解詞語在句子中的作用

　　【分析】：答案為D項。D項對“金碧輝煌”的作用分析有誤，“燈光射在他們五顏六色的絲繡和頭飾上，激起一片金碧輝煌的彩霞”，“金碧輝煌”描繪的對象不是“彩霞”，而是“絲繡和頭飾”。

第1課《社戲》教案 篇8

　　篇一

　　有人說教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說的那么好?我們知道，這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來說，回憶的總是美好的事物。那么，該如何來引導學生來理解這篇文章呢?從《社戲》文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢?

　　我想，作者在寫社戲的時候，也僅僅是把社戲作為一個引子而已，真正要寫的是他們自己表演的戲，自己演的戲那才是真正難忘的好戲。

　　趙莊的戲在文章中只是一個引子，他們的戲才是文章的主體，在這出戲里，主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺背景是月下河流、豆、麥田。(我把這個板書在黑板上)在這樣的背景中，再這樣的舞臺上，一群朝夕相處的孩子，他們心里是快樂的!

　　小時侯，我們也有過類似的經歷。那時侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去，也就沒說什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下高低不平，但也沒能阻止我們的興致。有時候，等我們跑到的時候，電影都快散場了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，快活無比。當然了，在路上也會埋怨今萬拖后腿的那個伙伴，相約下次一定早些出發。早到的時候，大伙擠在一起，席地而坐，很興奮。看著看著，銀幕上的人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時候，才知道電影散場了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活。現在才知道，看什么電影無所謂，看電影那只是一個借口，關鍵是大伙在一起。

　　在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個借口，一個引子。骨子里，他們是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快樂無比!

　　你看那月下行船，大伙搖擼的搖櫓，陪我說話的說話，不亦樂乎!船外，月色如水;夾岸，豆麥清香。當真令人心曠神怡了!至于在趙莊看的戲那就不用說了：我看不清、聽不見，只覺得戲子的臉都漸漸的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在說各自的話，都沒心思看戲。而回去的時候，大家又象來時一樣踴躍，拔櫓、搖櫓，大船快的就象一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，或笑或罵，又都興奮了!

　　至于那水煮羅漢豆真的好吃嗎?未必，只不過是伙伴們自己動手做的罷了，才覺得食之如飴。小時侯，在家鄉放牛，荷花塘干涸了，許多的小魚小蝦，都躲在一個個水窟里茍延殘喘。我們找來幾個大的河蚌殼，洗凈，再舀上些水，架在土塊堆的灶上。把那些抓來的小魚小蝦放在蚌殼鍋里煮，等魚變白了，蝦變紅了，沒鹽沒油的抓起來就吃，而且還你爭我搶的，好似什么龍肝風膽似的。吃完以后，發現手上全是黑灰，臉也成了大花臉。現在回憶的時候，覺得那時侯真快樂!

　　這篇文章，我象這樣講的時候，同學們都很活躍，都回憶說他們都有個類似的經歷。書中的故事就發生在我們身邊，以自己的生活經歷來感悟書中的內容，比起我們空洞的說教好得多了!

　　《社戲》其實就是孩子們自己演出的一出快樂的夜戲。

　　篇二

　　花了三個課時，戰戰兢兢地上完了魯迅先生的《社戲》，總感覺意猶未盡，總感覺還有很多東西沒有教給同學們。可是靜下心來，仔細揣摩，卻又無法知曉到底還有什么東西……

　　當下，雖然魯迅在各類教材中的地位急劇下跌，可是我依然對之敬重如故，所以每次上他老先生的文章，我都會認真備課。這次當然也不例外。

　　從整個單元來看，都是以文化藝術為主題的文章，單元導讀明確指出：“學習本單元，要在理解課文的基礎上，聯系自己的生活體驗，體會課文的思想內容，品味并積累優美的語句。”為此，在確定本課的教學目標時，我充分考慮到了這樣一個總體性的學習方法和目標，“品味、積累優美的語句”成為了我確定的首要教學目標，其次便是“結合自己的生活體驗，體會課文的思想內容”。而教學方法則以教師的講授、啟發為主，進而引導同學們對課文進行個性化的解讀。

　　第一個課時以本文寫作背景、梳理文章的字詞為主要內容，同時給部分沒有看完文章的同學留出一定的時間快速瀏覽課文。這個課時進展得十分順利，特別是在講解字詞的時候，同學們的發言都很積累，不僅有提出問題的，更有解答問題的。第二個課時則以梳理文章內容為主，并輔以體會文章的思想內容。梳理文章的內容是難點，因為這篇小說篇幅較長、所寫的事情與同學們的生活實際相去甚遠。因此，我事先把每一個部分的起止段落都標了出來，然后讓同學們據此概括各個部分的主要內容。可即便這樣，最終完成任務的還是我自己。特別是在分析全文的思想內容時，同學們更是低頭不語。現在想來，還是自己引導的不夠，同時也與一些同學課前沒有認真預習、對課文內容不夠熟悉有關系。第三個課時，則主要品味文章的語句。這個內容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”為主線來展開。這一個課時，同學們發言積極，而且好幾位同學的發言都讓我喜出望外。在講到人情美的時候，我自己的預設主要是以阿發和六一公公等人物的表現為佐證。可同學們則認為“釣回的蝦都歸作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時敢寫包票的理由”這兩個依據也可以成為人情美的佐證。答案一出，我稍作思忖，便立即露出贊美的微笑，這也可以看作是這節課的最佳生成、閃光點了。在講到“人性美”的時候，從文中找到理由似乎不是很難，同學們也都做得很好。但一個同學的發問頓時讓我驚喜萬分：“老師，既然人性美，可為什么還要干偷豆這類壞事呢?”問題一出，我即刻表揚了這位同學，他問的問題不僅有助于深化對課文思想內容的理解，而且還為我順利過渡到下一個教學環節——探討課文提供了絕好的契機。這篇課文最終是在我給同學們講自己的童年往事中結束的。

　　現在細細想來，還有很多值得反思的地方。探討課文這個環節安排的時間太短，只是把自己事先準備好的問題交給同學們粗略地談論一番便算完成任務，根本就沒有留給同學們發問的時間。而這篇課文原本計劃在一位同學由本文所引發的童年往事中結束，可我沒有足夠的耐心等到這樣的學生，也許是時間太緊的緣故吧。

　　縱觀這節課，我覺得自己需要改進的地方還有很多。這已經是我第二次上這篇課文了，上完之后，依然心神不寧，因為我從課堂上同學們的眼神中讀到了他們對于魯迅的那種陌生感和不屑感。我對魯迅先生敬重有加，更希望我的學生能夠多讀魯迅、讀懂魯迅，從而敬重魯迅。然而，這一次教學實踐再一次告誡我：之所以會產生“魯迅過時了”的無稽之談，魯迅文章的基層教育者絕不能置身事外、袖手旁觀。

第1課《社戲》教案 篇9

　　一、教材分析

　　本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

　　二、教學目標

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

　　1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　2、能力目標：（1）引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　三、教學重點、難點

　　在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　四、教學手段

　　1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

　　2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　五、教法、學法

　　1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

　　2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　六、教學程序

　　課時 教學環節 教學方法 設計意圖

　　第一課時 1、導入新課；2、解決字詞障礙；3、理清文章脈絡；熟讀課文；4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事 1、播放課文朗讀錄音整體感知課文；2、學生朗讀課文，梳理文章脈絡；3、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗；4、學生聯系家鄉某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　第二課時 1、看戲前的波折；2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；3、看戲時的心理和興趣。 1、找出夏夜行船時表現作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的；2、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情；3、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　第三課時 1、看戲歸來的情形；2、看戲次日的情形。 1、復述歸航時主要寫了哪些趣事；2、比較此時心情同看戲時有什么不同；3、重點討論、理解文章最后一句的含義。 體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　七、課后實踐

　　學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

　　單位：無錫教育學院附屬實驗中學　　作者：顧益民　

第1課《社戲》教案 篇10

　　二. 重點與難點：

　　1. 理清文章的結構，理解文章的思想內容。

　　2. 理解小說的第一人稱的寫法和文中的景物描寫。

　　3. 了解江南水鄉的秀美，了解西北民俗文化和安塞腰鼓的內涵。

　　13《社戲》

　　（一）文學常識

　　作者魯迅，字豫才，原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。《社戲》選自他的小說集《吶喊》。

　　（二）教學設計>文章主題

　　本文以飽含深情的筆觸，寫出“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，作品刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達作者對勞動人民的深厚感情和反對封建束縛及對自由生活的向往。

　　（三）教學設計>文章的結構：

　　課文以“看社戲”為中心事件結構全文，全文共40個自然段，分為三部分：

　　第一部分（1—3）“我”隨母歸省，平橋村成為“我”的樂土。

　　優美的環境  親熱的伙伴   有趣的生活

　　第二部分（4—30）去趙莊看社戲的全過程

　　（4—9）看戲前的風波

　　（10—13）看戲途中的見聞、感受

　　（14—21）在趙莊看戲

　　（22—30）深夜歸航

　　第三部分（31—40）看社戲后的余波。

　　（四）寫作特色

　　1. 刻畫了眾多栩栩如生的人物形象。

　　雙喜聰明能干、善解人意、富有同情心，而且反應靈敏考慮周到，辦事果斷，充滿自信，又有組織能力和號召力，是孩子們中的領袖。“我”之所以能看上社戲，主要是因為有雙喜出主意，打包票。這個形象是令人喜愛并難以忘懷的。

　　成年人里的“六一公公”著墨很少，但幾筆就勾勒出他的寬厚淳樸，好客，熱誠。“我”之所以認為這一夜的戲好，豆好，原因就在這片樂土上的人好。

　　2. 景物描寫是本文具有永久魅力的因素之一。

　　月夜行船，船頭看戲，月夜歸航這幾個畫面，充滿江南水鄉特色，把社戲置于這樣的場景之下，情景交融。

　　3. 詳略得當。

　　作者濃墨重彩地鋪寫看社戲，包括戲前的波折，去看戲的途中景致，看戲的過程和戲后歸航，令人讀來身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者簡略帶過，用筆非常高明。

　　（五）基礎知識

　　1. 正音：

　　憚（dàn）   踱（duó）   歸省（xǐng）   行輩（háng）   攛（cuān）掇（duo）

　　鳧水（fú）   潺潺（chán）   桕（jiù）樹   旺相（xiàng）   撮（cuō）

　　楫（jí）

　　2. 解詞：

　　漂渺：通常寫作“縹緲”，隱隱約約，若有若無。

　　旺相：茂盛。

　　自失：（聽得出神）忘了自己。

　　彌散：彌漫消散。

　　歸省：回家看望父母。

　　攛掇：從旁鼓動人做某事。

　　14《安塞腰鼓》

　　（作者  劉成章）

　　（一）題目解說

　　安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾動力十足的風格正與環境、風格、人情等渾然一體。它是人和鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的結合必須達到這樣的高度。《安塞腰鼓》是從“安塞腰鼓”的舞姿和鼓聲中發現并攫出了陜北人的元氣和神魄，它是一曲陜北人生命活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實，厚重內蘊的詩性禮贊。

　　（二）教學設計>文章的主題

　　這篇散文，通過對安塞腰鼓的場面描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量。這是生命和力量的宣泄，這是人情和自由的揮灑，這是中華民族和黃土高原特有的一種文明，一種文化。

　　（三）基礎知識

　　1. 給生字注音：

　　亢奮（kàng）   晦暗（huì）   羈絆（jī）   燒灼（zhuó）   輻射（fú）

　　冗雜（rǒng）   磅（páng）礴（bó）   淋（lín）漓（lí）   戛然而止（jiá）

　　2. 解釋詞語：

　　茂騰騰：生命力旺盛，生機勃發的樣子。

　　后生：年輕人。

　　忘情：忘記了其它的一切情感，專心投入某一活動。

　　流蘇：穗狀飾物。

　　晦暗：昏暗，這里是迷惘，糊涂的意思。

　　羈絆：纏住不能脫身，束縛。

　　冗雜：繁雜。

　　燒灼：熱情激蕩。

　　淋漓：形容痛快。

　　嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。

　　戛然而止：形容聲音突然中止。

　　（四）結構層次：

　　課文分為三部分，按照腰鼓的演奏前——演奏中——演奏后安排順序。

　　第一部分：從“一群”到“不曾響過”。

　　這是靜態的人物造型描寫，這是飽含力量的靜，是對后行動描寫的鋪墊和襯托。

　　第二部分：從“但是”到“成了茫茫一片……”

　　這是描寫安塞腰鼓的整個演奏過程，鼓聲愈來愈激烈，舞蹈越來越激昂，生活與樂舞交織在一起，形成了“茫茫的一片”。

　　第三部分：從“當它戛然而止的時候”，到“渺遠的雞啼。”這是鼓聲停止后的感受，極動極靜之后，一聲不甚清晰遙遠而渺茫的雞啼，顯得余音悠悠。

　　建議：本文大量運用排比句、句內部、句與句、段與段之間的排比交錯出現。許多排比對仗工整，氣勢昂揚，需要通過反復有感情的朗讀來體會理解，在反復朗讀的過程中同學們也可以看看關于大型腰鼓演奏的電視片，增加實感，有助于對教學設計>文章的理解。

　　【模擬試題】（答題時間：60分鐘）

　　13課《社戲》

　　一. 選擇正確讀音

　　歸省（xǐng   shěng）             喝彩（hè   hē）

　　糾葛（gě  gé）                            旺相（xiàng   xiāng）

　　行輩（xíng   háng）                    

　　二. 給下列加點字注音

　　絮叨（    ）              皎潔（    ）                     鳧水（    ）

　　潺潺（    ）              怠慢（    ）                     蘊藻（    ）

　　家眷（    ）              停泊（    ）                     攛掇（    ）

　　三. 選出加點字解釋正確的一項

　　1. 歸省（    ）

　　a. 明白   b. 探望    c. 檢查自己    d. 行政區域

　　2. 怠慢（    ）

　　a. 冷淡    b. 松懈    c. 懶惰    d. 招待不周

　　3. 皎潔（    ）

　　a. 白    b. 亮    c. 白而亮    d. 清潔

　　四. 下列判斷正確的一項是（    ）

　　a. 本文中的“我”就是少年時的魯迅。

　　b. 本文中的“我”和《從百草園到三味書屋》中的“我”寫的是同一個人。

　　c. 本文中的“我”不是少年時的魯迅，而是小說中的一個人物。

　　五. 在下邊兩段課文的空缺處，選擇恰當的詞填上

　　1. 我們魯鎮的習慣，本來是凡有出嫁的女兒，     自己還未當家，夏間便大抵回到娘家去消夏。那時我的祖母     還健康，     母親也分擔了些家務，     夏期便不能多日的歸省了。

　　a. 雖然    b. 但    c. 所以    d. 倘

　　2. 蝦是水世界里的呆子，決不憚用了自己的兩個鉗捧著鉤尖送到嘴里去的，    不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的。     便是一同去放牛，     或者高等動物了的緣故罷，黃牛、水牛都欺生，敢于欺侮我，     我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著。

　　a. 但    b. 因此    c. 其次    d. 所以    e. 因為

　　六. 閱讀語段，回答問題

　　兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，（    ）在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，（    ）我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，（    ）或者也許是漁火。

　　1. 在括號中填入合適的詞。

　　2. 選擇讀音。

　　（1）發散（sàn   sǎn）          （2）獸脊（jí   jǐ）

　　3. 文中畫線句子所使用的修辭方法是（    ）

　　4. 這段話中作者的所見是（    ），（    ），所聞是（    ），所感是（    ）。

　　5. 這段景物描寫的作用是（    ）。

　　a. 交待趙莊環境                       b. 表達喜愛之情

　　c. 渲染行船氣氛                       d. 烘托人物心情

　　6. “鐵的”一詞與前文（    ）一詞相呼應，寫出了山的（    ）。“踴躍”與（    ）一詞相呼應，寫出了山的（    ）。 

　　7. 概括語段的主要內容：                   

　　14課《安塞腰鼓》

　　一. 拼寫詞語

　　kàng fèn（    ）        huì àn（    ）          jībàn（    ）

　　shāo zhuó（    ）             fú shè（    ）           rǒng zá（    ）

　　二. 解釋下面句中加點的詞語

　　1. 每個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　2. 當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。

　　三. 選擇恰當的短語的序號填入括號里

　　一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是（    ）；旋風一樣，是（    ）；亂蛙一樣，是（    ）；火花一樣，是（    ）；斗虎一樣，是（    ）；黃土高原上，爆出了一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

　　a. 蹦跳的腳步    b. 飛揚的流蘇    c. 強健的風姿   

　　d. 閃射的瞳仁    e. 急促的鼓點

　　四. 下列句子中運用了哪種修辭方法，填在括號里

　　1. 黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊！多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。（    ）

　　2. 好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！（    ）

　　3. 它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。（    ）

　　4. 百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。（    ）

　　五. 根據課文內容填空

　　1. 這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得（    ）了，使恬靜的陽光立即變得（    ）了，使困倦的世界立即變得（    ）了。

　　2. 愈捶愈烈！痛苦和（    ），生活和（    ），擺脫和（    ），都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！

　　六. 下列各句中對課文內容理解有誤的一項是（    ）

　　a. “它使你驚異于那農民衣著包裹著軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量”，這句話贊頌了安塞腰鼓充滿著活躍、強盛的生命力，這句話中運用了先抑后揚的表現手法。

　　b. “容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁。”這句話中贊頌了安塞腰鼓的壯闊場面、豪放情感和火烈的氣氛。

　　c. “多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓，”這句話表達了作者對江南的柔美風情的贊美。

　　d. “耳畔是一聲渺遠的雞啼”采用了以動寫靜的方法，突出安塞腰鼓強烈的藝術感染力。

　　七. 閱讀語段，回答問題

　　后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，大起大落地搏擊著。它（    ）著你，（    ）著你，（    ）著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

　　黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊。

　　多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊！

　　1. 將下面的詞語填入文中的括號里。

　　a. 威逼    b. 燒灼    c. 震撼

　　2. 這段話選自（    ）寫的《    》。

　　3. 寫出下面句子使用的修辭方法。

　　（1）黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊。（    ）

　　（2）除了黃土高原，哪里再有這些厚這么厚的土層啊！（    ）

　　4. 對畫線句子理解正確的一項是（    ）

　　a. 贊美農民的衣著                          b. 贊美生命的強盛

　　c. 贊美紅豆角老南瓜的功用            d. 贊美能量的奇偉磅礴

　　【試題答案】

　　13課《社戲》

　　一. 歸省（xǐng）      喝彩（hè）   糾葛（gé）   旺相（xiàng）   行輩（háng）

　　二. xù；jiǎo；fú；chán；dài；yùn；juàn；bó；duo

　　三. 1. b    2. a    3. c

　　四. c

　　五. 1. d；a；b；c    2. d；c；a；e；b

　　六. 1. 夾雜；但；但    2.（1）發散（sàn）        （2）獸脊（jǐ）

　　3. 比喻、擬人    4. 月色；連山；清香；以為船慢    5. d

　　6. 淡黑；顏色；起伏；姿勢    7. 去趙莊看戲途中的見聞、感受

　　14課《安塞腰鼓》

　　一. 亢奮；晦暗；羈絆；燒灼；輻射；冗雜

　　二. 1. 贊美看到的事物好到了極點。

　　2. 形容聲音突然中止。

　　三. e；b；a；d；c

　　四. 1. 擬人、比喻    2. 反復    3. 排比    4. 比喻

　　五. 1. 燥熱；飛濺；亢奮    2. 歡樂；夢幻；追求

　　六. c

　　七. 1. b；a    2. 劉成章；安塞腰鼓    3.（1）擬人   （2）反問    4. b

第1課《社戲》教案 篇11

　　教學目標

　　1.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫的作用。

　　教學重點

　　感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟魯迅對童年自由生活的留戀之情。

　　課時安排 兩課時

　　課前準備

　　學生們：M1.，掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發言材料。3.上網查閱有關紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。

　　第一課時

　　教學內容

　　1.初讀本篇課文，熟悉內容。

　　2.研讀本篇課文，整體感悟。

　　教學設計

　　導入

　　1.請多名學生們說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發，意在勾起學生們對童年生活的美好回憶。

　　2.教師語：

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

　　(板書題目)

　　初讀本篇課文，熟悉內容

　　1.課件播放有關“社戲”的圖片(可從網上下載)

　　2.學生們介紹收集到的有關“社戲”知識。

　　3.放本篇課文朗讀的錄音磁帶。

　　4.挑戰擂臺，問題搶答。

　　男生女生分別挑出自己認為重要的本篇課文內容，向對方提問，以考查對方對本篇課文信息的獲取程度。回答的一方應先合上書。(此環節既可檢查提問學生們對本篇課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉本篇課文，調動學生們學習的主動性積極性。)

　　研讀本篇課文，整體感悟

　　1.整體感悟故事情節

　　a.學生們速讀本篇課文，進一步熟悉本篇課文內容，看看本篇課文的情節是如何發展的。

　　隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

　　b.請學生們用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。

　　本篇課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經歷。

　　2.整體感悟本篇課文意圖

　　小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇本篇課文意圖的整體感悟。

　　各小組推選一位代表在全班發言，交流本小組對本篇課文意圖的感悟觀點。(學生們的感悟可以從多角度來回答，不作統一要求。)

　　教師以平等對話的方式，發表自己對本篇課文的感悟與理解。

　　本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了魯迅對自由美好生活的向往和追求。

　　作業

　　1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

　　2.完成課后“研討與練習”三。

　　第二課時

　　教學內容

　　1.跳讀：品味語言，質疑答疑。

　　2.精讀：課堂討論，評析是非。

　　3.美讀：比賽朗讀，體會意境。

　　教學設計

　　跳讀本篇課文，品味語言

　　1 .品味文章重點詞語、句子或語段。

　　a.指導學生們把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然后進行旁批，寫出自己的看法。

　　b.四人小組交流。

　　c.全班進行交流，討論。

　　在交流的過程中，教師要注意保護學生們的積極性，如果學生們找的地方不夠準確，教師要注意引導，學生們的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學生們的發言只要言之成理即可。

第1課《社戲》教案 篇12

　　教學目標：

　　1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　教學設想：

　　本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

　　本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。

　　本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

　　本篇安排三個課時進行教學。

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學要點：

　　本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。

　　教學過程：

　　1.由學生作文中問題詳略安排失當，引出敘事有詳有略的《社戲》(板書課題)。

　　2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。

　　3.引導學生讀準字音。

　　(歸)省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juòn 皎(潔)：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　4.指定學生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

　　5.引導學生把握文章主要內容。

　　本篇敘寫了哪些事件?

　　學生回答，教師明確：

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。

　　6.引導學生分析平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的待承?表明了村民的什么特點?

　　學生回答，教師明確：

　　平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人(板書：村中居民熱情好客)。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸(板書：風尚淳樸)。

　　7、細讀釣蝦、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫著兩件事?

　　學生回答，教師明確：

　　寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感(板書：多方表現樂趣);更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫(板書：鋪墊趙莊看戲)。

　　8、分析文中為何詳寫看社戲前的風波?

　　(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什么波折?

　　學生回答，教師明確：

　　到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”;外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急(板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急)。

　　(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣?

　　學生回答，教師明確：

　　“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆漿喝”;一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

　　(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機?解決了波折?

　　學生回答，教師明確：

　　飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機(板書：雙喜想到航船 事情出現轉機)。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書：雙喜勇打保票 波折得到解決)。

　　(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起著什么樣的作用?具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，并且再為去看戲作好鋪墊(板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊)，表現出了農家少年的熱情和聰明能干(板書：表現農家少年 熱情聰明能干)。

　　布置作業：

　　下列作業中任選一題，做在隨筆本上：

　　(1) 擴寫釣蝦、放牛兩件事，

　　(2) 縮寫看社戲

　　(3) 回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫其中一件事。

　　第二課時

　　教學要點：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。

　　教學過程：

　　1.由學生作業導入，學生把原文的景物描寫刪掉了，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學找一下是哪幾節?

　　學生回答，教師明確：P10-P13;P22-23

　　(1)“我”去看戲時的心情怎樣?出發的情景怎樣?

　　學生回答，教師明確：

　　“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了(板書：出發 心暢體舒)。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快;上船后，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速;母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速(板書：發船迅速)。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛(板書：一船歡樂)。

　　(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現了“我”什么樣的心情?

　　學生回答，教師明確：

　　是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡(板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神)。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情(板書：連山后跑 船行甚快 心情更急)。

　　(3)“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認?寫這些具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急)。

　　(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?

　　學生回答，教師明確：

　　寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味;寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢(板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢)。

　　布置作業：

　　進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現手法，試著仿寫。(利用自己已有的人生體驗)

　　第三課時

　　教學要點：主旨把握

　　教學過程：

　　1.分析學生作業，成功者較多。

　　2分析文章最后一句“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”

　　(1) 文中寫了“戲”好看嗎?“豆”好吃嗎?

　　學生回答，教師明確：

　　“戲”不好看：A鐵頭老生沒翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒表演，卻出來了個“很老的小生”C老旦出場，“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態：“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家

　　“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好。”

　　(2)作者最后一句話和上文矛盾嗎?為什么?

　　學生回答，教師明確：

　　伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

　　“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。

　　3把偷吃羅漢豆情節改編成話劇。

　　學生活動。

　　作業：(列任選一題)

　　1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫作意圖。

　　2、寫偷吃羅漢豆的劇本。

第1課《社戲》教案 篇13

　　山東省無棣縣馬山子鎮中學（251907）于克巍

　　是什么？要吃得準，吃得透，實在頗費思量。

　　魯迅先生寫戲之意不在戲，這一點還比較容易看出來，有資料就提示：小說題目是“社戲”，但大量篇幅寫的是戲嗎？

　　那天晚上的戲精彩不精彩？作者著力表現的是什么？很明白“那夜的戲是相當乏味的”，再則，“豆子本也沒什么稀奇”，可是，為什么說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”呢？

　　既然寫“戲”之意不在“戲”，那么在于什么呢？

　　流行的觀點是：“作者以飽含深情的優美筆觸，刻畫了一群農家子弟栩栩如生的形象，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質，反映作者對勞動人民的熱愛和對自由的向往。”

　　誠然，這并不錯，魯迅在勞動人民身上是看到許多優秀品質的。《一件小事》就表現了這個主題。但是在魯迅筆下，同是勞動人民的短衣幫對孔乙己這么一個苦人卻是如此涼薄，簡直麻木不仁，唯以取笑苦人為樂，魯鎮上的人們對于祥林嫂的態度也令人悲哀，為什么如此矛盾呢？

　　可見，滿足于已有的認識，對于透徹理解還很不夠。

　　讀著魯迅筆下的平橋村，忽然想起陶淵明筆下的桃花源，這么一聯想，《社戲》的主題把握住了，原來魯迅是在抒寫人際關系的理想境界。在這一主題的照耀之下，《社戲》全文便豁然開朗了。

　　平橋村雖然不像世外桃源那樣是一個虛無縹渺的世界，可也是夠特殊的。請細讀關于平橋村的介紹文字：

　　那地方叫平橋村，是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。平橋村“極偏僻”，雖然并非與世隔絕如桃源，但至少是相當閉塞。唯其閉塞，所以惡濁的世風較少侵襲人心。在這個小社會里，沒有趙太爺、魯四老爺、丁舉人之流，家家“都種田，打魚”，都是勞動者。為了寄寓自己的理想，在這個小村莊里有意避開了階級對立，造成一個理想化的環境。這里仿佛沒有剝削，沒有壓迫，象六一公公那樣，不象閏土那樣艱難竭蹶，那心境的舒坦表明著他的家境即使不是殷實的，至少也是過得去的。加上“合村都同姓，是本家”，親緣關系上有如遠古的一個氏族。“他們也百分之九十九不識字”，在那個時代，不識字，從某種意義上說，反倒免受詩書禮易、封建意識形態的浸染。無怪乎他們頭腦中壓根兒沒有什么等級之類的封建觀念，沒有什么“犯上”之類的封建觀念。

　　在那樣一個環境里，人們的私有觀念較為淡薄，民風格外淳厚。特別是在款待一年一度從大市鎮上下來的客人上面，這里就是友情的海洋，溫暖的樂土，魯迅先生正可以充分抒寫他自己對于人際關系的理想。

　　“在小村里，一家的客，幾乎也就是公共的。”家家都這么好客，有如桃花源中人。小朋友們一起釣的蝦。“照例是歸我吃”，吃在別人嘴里自己覺得更快樂。

　　關于看戲的情節，最值得注意的是，為什么魯迅不是設計白天里小朋友和迅哥兒都沒去成，而是設計“到下午，我的朋友都去了”，獨獨“我”一個沒有法去呢？假設白天里大伙兒全都沒有去，到晚上一起去，那意味就全然變調了。小朋友們白天全看戲了，晚航去趙莊，是專門為了迅哥兒看戲。一切都是在寫友愛，寫理想的友愛。船搖得飛快，固然表現著他們技術的嫻熟，然而更深的意義在于表現他們對迅哥兒的熱情，他們明白迅哥兒心情的急切，要讓迅哥兒早一刻看到社戲，“年幼的都陪我坐在艙中”，他們是悉心的照護著迅哥兒的安全。看戲時，雙喜、阿發為迅哥兒隨時做著解說，節目內容倒在其次，處處表現的是友情。

　　偷羅漢豆的情節，最明顯地表現著魯迅所理想的人格——無私淳樸。讓桂生出來提議“可以偷一點來煮吃的”。就有了請客的意思，桂生買不到豆漿，念念不忘迅哥兒的饑渴。至于阿發說“偷我們的罷：，在稚氣中透著可愛，在可愛中透著稚氣，他們中間沒有私己主義的冰水，有的是利他主義的熱情。這正是魯迅理想的人際關系。

　　為了表現人間友愛的理想，魯迅把筆墨主要用在純潔的孩子身上，同時并不局限于孩子圈里，他還將筆觸擴展到大人身上。他提到了八公公，看來他在村上算是較為小氣的一個了，然而就是他，使了他的航船并不需要去“借”，用了他的鹽和柴，他也毫不計較。更可愛的是六一公公了，這是無須多說的。

　　人情好，水也好，山也好，平橋村是一片樂土，魯迅把那里的自然環境盡情的美化著，詩化著，神化著。在《故鄉》中，魯迅用那樣灰暗的色調描繪農村，那是現實的，在《社戲》中，魯迅卻把農村描繪得如同仙境一般，這是理想中的。這理想的友愛的世界使人產生這樣歡樂的心情，世界也就變得如此理想美妙。

　　《社戲》這樣的主題在前后兩部分的對比反襯中顯得十分明顯。前一部分寫了兩次看戲，他寫了什么呢？他同樣不寫演戲而寫人情。寫人情的惡劣。場子里明明“中間也還有幾個空座”，擠過去坐時，卻說“有人，不行”。后一次，實行對號入座了，可是去晚了，座位就給人占了。問問演員是誰，一個胖紳士很看不起似的斜瞥一眼，說話很不耐煩，劇院打著小叫天的旗號，可是直等到12點鐘叫天竟還沒有出來。世風就是如此惡劣！在這樣丑惡的現實中，魯迅自然向往一個理想的充滿友愛的世界。《社戲》便是根據作者幼年在農村中的經歷加以理想化創造出來的一片樂土，在這個天地里，寄寓著魯迅的一種社會理想。魯迅的創作志在改變國民精神，這正是改變國民精神的一個重要方面。明白此，才能發現這篇小說中魯迅思想的光輝。

第1課《社戲》教案 篇14

　　教學目的

　　1.體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。

　　2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3.理解文章敘事有詳有略的寫法。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）分析雙喜，六一公公的人物形象。

　　（2）分析景物描寫對表達中心思想的作用。

　　難點：

　　對文章最后一段的理解。

　　教學時間二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1.查字典，給下列加點的字注音。

　　歸省（xing）行家hang ）憚（dan）絮叨（xudao）怠慢

　　（dai）攛攝（cuan duo 鳧水（fu）潺（chan）歌吹（chui蘊藻

　　（yun zao）家眷juan）皎潔（jiao）漂渺（piao miao。）糾葛（jiu

　　ge）

　　2.查工具書，解釋下列詞語。

　　（1）倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。

　　（2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本

　　估計。

　　（3）相仿：大致相同。仿：類似。

　　（4）欺生：欺負新來的生人。

　　（5）怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。

　　（ 6）誠然：副詞。有“確實”的意思。

　　（7）舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

　　（8）通通：本課形容船頭激水的聲音。

　　（9）朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形

　　容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

　　（10）歌吹：歌聲和樂聲。

　　（11）屹立：高聳而穩固地立著。屹：山峰高聳的樣子。

　　（12）疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

　　（1）掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：

　　興致。

　　（14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。

　　3.自讀課文，思考課后練習一、二、三題。

　　二、導入  

　　1.作者簡介

　　魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、

　　思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史

　　上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕

　　拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　2·關于課文

　　這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷

　　為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷

　　念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　三、課文分析

　　1.提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

　　討論并歸納：

　　第一部分（第1—3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲

　　的時間、地點、機緣和參與人物。

　　第～層：（第1節）交代看社戲的時間、地點和機緣。

　　第H層：（第2節）交代鄉間生活的小朋友。

　　第三層：（第3節）平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事——

　　看社戲作鋪墊。

　　第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。

　　第一層（第4—9節）寫看社戲前的波折。

　　第H層（第10—13節）寫去看社戲途中的見聞感受。

　　第三層（第14－ZI節）寫在趙任看社戲。

　　第四層（第22－30節）寫看社成后歸航偷豆。

　　第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。

　　2.課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

　　討論并歸納：

　　（1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；B.釣蝦放牛的鄉間生活；C.

　　看社戲前的波折；D.夜航去看社戲途中；E.去趙莊看社戲；F.看社戲

　　后歸航偷豆；G.六一公公送豆。

　　（2）詳寫的是：C D E F

　　（3）略寫的是：A B G

　　3.提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？

　　討論并歸納：因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看

　　社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社

　　戲關系不大，所以略寫。

　　4.提問：“我”看社戲的時間在什么季節？你怎么知道的？

　　討論并歸納：在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢

　　豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。

　　5.提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地

　　方？我為什么稱它為樂土？

　　討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；

　　住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂

　　土。因為：（l）我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南

　　山”了；（2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮

　　教的約束，人人平等。

　　四、小結

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途

　　中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。

　　而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高

　　明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如

　　母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生

　　活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）

　　五、作業 

　　1.課后練習一。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第一課時作業 優化設計

　　（－）辨字組詞。

　　(掘＿鉤＿掇＿

　　(倔＿釣＿綴＿

　　(篷＿(撣 揖＿

　　(蓬 (躥 揖

　　（二）填上下面一段話中所空的關聯詞。

　　我們年紀都相仿，論起行輩來，至少是叔子，有幾個

　　還是太公，他們合村都同姓，是本家。我們是朋友，

　　偶而吵鬧起來，打了大公，一村的老老小小，決沒有一個會想出

　　“犯上”這兩個字來，他倒）百分之九十九不識字。

　　（三）下面句子沒有毛病的一句是

　　A.西瓜、南瓜、蘋果、橘子都是營養豐富的水果。

　　B.運動場上掛滿了五顏六色的彩色旗幟。

　　C.她不僅會琴棋書畫，還會吹拉彈唱。

　　D.她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響。

　　第二課時

　　一、預習

　　1.再讀課文，思考雙喜和六一公公各是什么樣的人？

　　2.背誦：從“一出門”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫

　　景物。

　　二、課文分析

　　1.提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

　　討論并歸納：

　　（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰

　　明。

　　（2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船

　　又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現雙喜反

　　應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　　（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、

　　細心。

　　（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周

　　到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的——表現雙喜考慮

　　周到。

　　（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對

　　策——表現雙喜考慮事情周到。

　　（6）雙喜送我回到家，“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票

　　的！”——表現雙喜做事有始有終。

　　（7）雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。

　　小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好

　　孩子頭。

　　如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生

　　討論如何看待偷豆的事。

　　討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理

　　所當然；（ 2）從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應該的。”（ 3）

　　六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩

　　子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　2.提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老

　　人。

　　討論并歸納：

　　（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，

　　踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊

　　稼。——表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

　　門）六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應該的。”

　　還問“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現六一公公淳

　　樸、好客。

　　（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”——表現

　　六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱

　　誠。

　　小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　3.朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么

　　特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？

　　討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、

　　淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁

　　火），寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的

　　清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切

　　心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

　　4.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直

　　到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

　　戲了”？

　　討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真

　　摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，

　　自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代

　　在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往

　　事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　三、總結

　　本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農

　　家孩子淳樸的品質和聰明的才干。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　（中心思想）

　　四、作業 

　　1.課后練習第二、三、四。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第二課時作業 代化設計

　　閱讀下面文字，回答文后問題。

　　第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾

　　葛，下午仍然去約蝦。

　　“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的立了罷？又不肯好好的摘，踏

　　壞了不少。”我抬頭看時，是六一公公掉著小船，賣了豆回來了，船肚里

　　還有剩下的一堆三。

　　“是的，我們請客，我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑

　　了！”雙喜悅。

　　六一公公看見我，便停了輝，笑道，“請客？——這是應該的。”于是

　　對我說，“迅哥兒，昨天的戲可好么？”

　　我點一點頭，說道，“好。”

　　“立可中吃呢？”

　　我又點一點頭，說道，“很好。”

　　不料六一公公競非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真

　　是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨1我的三種是粒粒挑選過的，鄉下

　　人不識好歹，還說我的豆比上不上別人的呢，我今天也要送些給我們的

　　姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著揖子過去了。

　　待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢

　　立，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說

　　“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包

　　票的了。”但我吃了五，卻并沒有昨夜的豆那么好。

　　真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再

　　看到那夜似的好戲了。

　　1.這段文字選自課文作者

　　2給下面加點字注音。

　　向午中吃

　　3.“雙喜，你們這般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，

　　踏壞了不少。”這句話表現六一公公的

　　的性格。

　　“請客？——這是應該的。迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？”

　　這句話表現六一公公的性格。

　　“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選

　　過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些

　　給我們的姑奶奶嘗嘗會…”這句話表現六一公公的

　　性格。

　　4.“是的，我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇

　　跑了！”這句話表現雙喜的的性格。

　　5為什么說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好

　　豆，——也不再看到那夜似的好戲了？”