四合一教學模式《傷仲永》教學設計（精選17篇）

四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇1

　　四合一”教學模式傷仲永（預案、教學案）

　　章節（單元）第一單元  課題：傷仲永

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1學習并掌握常見文言詞的意思。　　

　　2.能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。　　

　　過程與方法：

　　培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文

　　多次閱讀課文，理清思路，理解文章所要說明的道理　　

　　情感態度與價值觀：　　

　　認識后天教育的重要性。　　　

　　教學重點

　　1朗讀課文，正確掌握句中的停頓。　　2積累掌握一些文言詞匯。　　3翻譯全文。　　

　　教學難點

　　1自己利用課文注釋和工具書讀懂課文

　　2 理解文章所要說明的道理　　

　　課時要點：初讀課文，讀清句字；再讀課文，整體把握文意；概括全文的主要內容及文章主旨

　　教學過程：

　　一、創境 激 趣

　　（一）課文導入　　

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。　　　

　　俗話說“先天不足后天補”，也就是說在后天的教育中得到彌補。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結果又是怎樣呢？今天我們就學習柳宗元的《傷仲永》。（板書課題）　　

　　（二）出示簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學過他的詩，誰能背誦一首）　　

　　（三）文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對方仲永哀傷、嘆惜呢？同學們認真學習了課文自然就會明白。　　

　　二、自 學 指 導　　

　　a初讀課文　　

　　（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰讀得熟讀得好）　　

　　1、  根據注釋，讀準字音。　　

　　2、  注意讀準句中的停頓。　　

　　3、  反復朗讀，把課文讀熟練。　　

　　（二）指名讀，根據情況板書糾正重點字的讀音。　　

　　隸 （  ） 扳（   ）  謁 （   ） 泯 （   ）  稱 （   ） 卒（    ）　　

　　b再讀課文，譯講課文。　　

　　（一）   出示自學指導：　　

　　結合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。　　

　　提示：1、人名、地名、年號等專用名詞，不用翻譯。　　

　　2、按照現代漢語的表達習慣，適當調整語序。　　

　　3、把省略的內容補譯出來，使譯文通順準確。　　

　　（難理解的字詞、句子可請教小組的其他同學，小組解決不了，可以記下來全班討論）　　

　　c三讀課文，理解內容。　　

　　（一）   出示自學指導：　　

　　結合課文內容思考：　　

　　1、  方仲永的變化經歷了哪幾個階段？　　

　　2、  方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？　　

　　小組討論交流，三分鐘后回答　　

　　三探究交流：　　

　　（一）初讀交流：

　　1、給下列加點字的讀音。

　　交流后明確：　　

　　隸（lì）扳（pān）謁（yè）

　　泯（mǐn）稱（chèn）卒（zú）

　　2正確劃分下列句子的朗讀節奏。（下面答案以備交流后參考）

　　①     未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　⑥余聞之也|久　　

　　（二）   再讀交流：

　　1學生提出難以翻譯的字詞或句子討論。　　

　　2小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價。教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥。　　

　　3解難釋疑，重點翻譯文章第三段　　

　　交流后明確：　　

　　先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

　　（三）三讀文交流：　　

　　1、課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？　　

　　三個階段：　　

　　第一階段，幼年作詩的非凡天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。　　

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。　　

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。　　

　　2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？　　

　　“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”，“其受于人者不至”。　　

　　3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？　　

　　天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時機，努力學習。　　

　　（四）齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

　　附板書：

　　傷仲永王安石

　　神童（指物作詩立就）→普通人（泯然眾人）

　　（不使學）

　　↓　　

　　學習和教育對于人才的培養十分重要

　　四合一”教學模式傷仲永（學案）　　

　　教學過程：

　　a固本題：

　　一解釋帶“——”的字。

　　（1）世隸耕                 （2）未嘗識書具   

　　（3）并自為其名          （4）指物作詩立就

　　（5）邑人奇之，稍稍賓客其父   （6）或以錢幣求之

　　參考答案：1. （1）屬于（2）曾經（3）題上（4）完成（5）對……感到驚奇；漸漸；以賓客之禮相待，把……當作賓客（6）有的（人）　　

　　二翻譯下列句子

　　1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。　　

　　從此有人指定事物叫他寫詩，他能立刻完成，詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。

　　.2邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。　　

　　同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去作客，有人用錢財和禮物求仲永寫詩。

　　3.父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。　　

　　他的父親認為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。　　

　　4其詩以養父母、收族為意

　　這首詩以贍養父母、團結同宗族的人作為內容

　　b提高題：

　　1解釋下列多義字 　　

　　之 　　

　　①忽啼求之：（它，指書具，代詞。）　　

　　②借旁近與之：（他，指仲永，代詞。）

　　③余聞之也久：（這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。）

　　④不能稱前時之聞：（的，助詞。）

　　⑤卒之為眾人：（語氣助詞，不譯。）　　

　　于 　　

　　①環謁于邑人：到，介詞。

　　②于舅家見之：在，介詞。

　　③賢于材人遠矣：比，介詞。

　　④受于人者不至：從，介詞。

　　然　　

　　①父利其然也（  這    ）              　　

　　②泯然眾人矣（  ……的樣子） 　　

　　2、請你結合本文內容寫幾組不少于五言的對偶句。　　

　　答：1、方仲永空有天資智，朱買臣全靠勤奮功。  2、聰慧無為傷仲永，勤奮有成勉后生c培優題：

　　一閱讀下列文段，完成練習：

　　司馬光救友　　

　　光（司馬光）生七歲，凜然（嚴肅莊重的樣子）如（    ）成人，聞講《左氏春秋》（又稱《春秋左氏傳》，相傳是春秋時期左丘明編寫），愛之（    ），退（    ）為家人講，即了（    ）其大指（指同“旨”，主要意思）。自是（    ）手不釋（    ）書，足跌（失足）沒（    ）水中，眾皆（    ）棄去（    ），光持（   ）石擊甕破之（指代甕），水迸（bèng，涌出），兒得活。　　

　　1.解釋加點的字詞，將答案寫入文中括號。　　

　　2.從文中哪些句子可看出司馬光勤奮好學？ 　　

　　答：                                                                               　　

　　3.古籍中記述少年或聰明或好學的故事很多，你能寫出幾個有關的故事來嗎？答：                                                                                　　

　　參考答案：

　　（二）1、象；它指《春秋左氏傳》；回家；了解；從此；放下；沒入；離開；拿   2、 聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講。自是手不釋書。3、匡衡囊螢映雪讀書    蘇秦、孫敬懸梁刺股讀書   謝道韞詠雪。　　

　　四合一”教學模式傷仲永（復案）

　　復習題：

　　一熟讀課文， 抄寫文下注釋一遍,翻譯第一二自然段，背誦最后一段　　　

　　二.解釋下列加點的字詞。　　

　　（1）日扳仲永環謁于邑人 （     ）（     ）                （2）不能稱前時之聞 （     ）

　　（3）泯然眾人矣 （     ）            （4）受之于天（     ）

　　（5）賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也 （   ）(     )    

　　（6）得為眾人而已耶（     ）答案：（1）.“扳”，通“攀”，牽、引 ；四處拜訪 （2）相當   （3）完全    （4）承受      （5）勝過； 比  ；“材”同“才”，才能；被 （6）能夠

　　三閱讀全文，回答下列問題　　

　　1、方仲永這一故事的結局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？（本文作者要講述的道理是什么？）

　　答：泯然眾人矣。說明了人的天資與后人成材的關系。人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不受教育，也會變成平庸無能的人。　　

　　2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？　　

　　答：方仲永的父親貪圖小利卻斷送了仲永的前途，這是相當愚昧無知的，是讓人鄙棄的。　　

　　3、你認為資質聰明的人怎樣才能成才？你認為人的天資和后天教育培養是什么關系？哪方面更重要？　　

　　答：不驕傲，勤努力，發揚自己的長處，繼續發展。二者相輔相成，后天教育更為重要。　　

　　4、如果你天資聰穎，是 一個方仲永式的神童，你將怎樣做？　　

　　答：如果我是個神童，我也會努力學習，在社會飛速發展的今天，不學習將會落后，我要勇于進取，敢為人先，將來更好地回報社會。　　

　　5、如果你學習成績一般，你是否會自暴自棄？　　

　　答：如果我成績一般，我也會加倍努力，以為我知道“一分耕耘，一分收獲”的道理。　　

　　四 以“由方仲永所想到的”為題寫一篇500字左右的讀后感　　

四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇2

　　傷仲永

　　教學目標 

　　1、熟讀課文,把握課文主要內容。

　　2、掌握常用文言詞語,翻譯課文。

　　3、學習本文借事說理的方法,理解作者的思想感情。

　　教學重點

　　1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

　　2、認識到"后天教育"的重要性。

　　課前準備

　　1、預習課文,了解課文大意。

　　2、解決生字詞。教學內容

　　《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個"神童"變化成一個普通人的經歷,然后由此引發議論,表達了對這位"神童"的惋惜之情。教學本文,除讓學生熟練地翻譯課文外,還要重點引導學生理解方仲永變化的原因,并從中汲取教訓。

　　一、導入  新課

　　講述一些被人認為笨或不聰明的人經過不懈努力而終于取得成就的故事導人新課。

　　(也可讓學生講述)

　　二、整體感知

　　1、明確學習目標

　　（1）朗讀課文:

　　第一遍,教師范讀或放錄音,學生在昕的過程中:a.劃出生字詞,b.注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標記。

　　第二遍,學生自由誦讀,進一步感知課文內容。

　　第三遍,學生齊讀。注意下列加點字的注音:扳(pan)、環渴(ye)、稱(chen)、泯(mTn)。

　　（2）疏通文意

　　（3）學生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現代白話文,并將不懂之處標出來,然后四人小

　　組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進行補充)。

　　（4）全班同學討論交流,解決四人小組不能解決的問題。

　　教師要善于引導學生充分利用己學過的文言文知識解決問題,讓學生領會課文大意。最后強調本文重點文言詞語。

　　a.未嘗識書具(曾經)  b.即書詩四句(寫)  

　　c.自是指物作詩立就(此)(完成)d其文理皆:(……;…)f稍稍賓客其父（……當作賓客)g.父利其然也(認為……有利可圖)h.不能稱前時之聞(相當)i.賢于材人遠矣(比)j.則其受于人者不至也(被)

　　2、齊讀課文,解決以下問題

　　（1）方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

　　（2）方仲永由天資過人變得"泯然眾人"的原因是什么?

　　（3）文章最后一段議論講了什么道理?

　　（4）學完本文,你有何感想?

　　3、四人小組討論交流后,共同明確:

　　（1）方仲永的變化經歷了三個階段。第一階段:"仲永生五年……其文理皆有可觀者。"方仲

　　永天資過人,具有作詩才能;第二階段:"十二三矣,令作詩,不能稱前時之聞。"才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。"完全變成了一個平庸之人。

　　（2）父利其然也,日扳仲永環渴于邑人,不使學。

　　（3）指出方仲永才能衰退是由于"受于人者不至也"氣。強調了后天教育的重要性。

　　（4）學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

　　三、小結

　　1、借事說理的方法。

　　本文采用借事說理的方法,以方仲永為實例,說明了后天教育對成長的重要性。文章分兩部分,第一部分敘寫了方仲永由天資過人到"泯然眾人"的變化過程。第二部分由此引發議論,表明了自己的觀點。

　　2、語言簡潔生動。

　　3、口頭說文"讀《傷仲永》有感

　　四、信息反饋：

四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇3

　　各位評委，大家好！

　　今天我說課的題目是《傷仲永》。

　　本節課的學習目標是：

　　1 學習本文寓理于事及縱向對比的寫法；

　　2 認識后天學習的重要性；

　　本節課的教學重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；

　　本節課的教學難點是：引導學生理解縱向對比的寫法；

　　為了較好的完成教學目標，我采用了情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。

　　我的整體教學思路是：復習導入，創設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實踐提高

　　我的教學環節是：

　　一、 引入新課：

　　同學們，上節課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業精德成的關鍵在于勤奮專心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成。現在 ，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。

　　這樣導入，銜接舊知識，又聯系新知識，懸念的設置激起學生興趣，為學好本課創造良好的情境。

　　二、 了解作者：

　　提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

　　這一環節便于學生掌握文學常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

　　三、 教師示范朗讀課文，出示教學目標：

　　這是學生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節奏、語氣等都有提示。

　　四、 學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規范，語氣適中，節奏準確，重音恰當。

　　這一環節的目的在于鍛煉學生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

　　五、將學生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法。（這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛煉學生合作能力，更調動了中差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。特殊語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培養熱愛祖國文字的感情，堅定他們學好語文的信心。）

　　六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：

　　⑴幼年時的仲永有何表現？

　　⑵我兩次“還鄉”，見到了怎樣的仲永？

　　⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？

　　這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悅。

　　學生發表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學”，這就啟示我們：后天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。，

　　七、難點探討

　　作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

　　這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神。

　　教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學習和后天教育的道理。

　　八、設置分層練習，即基礎題和能力題。基礎題側重音、形、義，能力題側重寫作和說話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學生都有成就感，有喜悅感。

　　以上是我的教學過程，環節的安排力求體現語文教學特點，聽說讀寫全面照顧，同時體現自讀課型，注重學生自學能力，多種教學方法使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。

　　附板書： 傷仲永

　　幼年：指物作詩立就

　　長大：泯然眾人 -------縱向對比

　　原因：不使學

四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇4

　　一、精讀課文，體會課文的寫作特色。

　　1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

　　可從兩方面體會：

　　①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

　　本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

　　三、小結

　　四、作業布置：完成練習冊。

四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇5

　　教學目的

　　1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2.積累掌握一些文言詞匯。

　　3.理解文章內容和中心思想。

　　4.學習比較閱讀的方法。

　　重點、難點

　　重點：

　　（l）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　（2）積累掌握一些文言詞匯。

　　（3）翻譯全文。

　　難點：

　　（1）理解文章內容和中心思想。

　　（2）學習比較閱讀的方法。

　　教學時間一課時

　　教學過程 

　　一、預習

　　朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。

　　二、導入  

　　三、作家作品簡介

　　本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守

　　派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　2.題解：

　　本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　三、正課

　　1·朗讀課文。

　　2.請學生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點詞語）

　　補充課文注釋：

　　“世隸耕”隸：屬于。

　　“未嘗識書具”嘗：曾經。

　　“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

　　“即書詩四句”書：動詞，寫。

　　“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。

　　“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。

　　“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。

　　“或以錢幣丐之”或：有的人。

　　“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。

　　“從先人還家”從：跟從。

　　“還自揚州”：從揚州回家。

　　“賢手材人遠矣”賢：比……好，優秀。

　　“卒之為眾人”卒：最終。

　　“且為眾人”且：況且。

　　“固眾人”固：本來。

　　“得為眾人而已耶？”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。

　　3.提問：訪歸納文章的投意。

　　討論并歸納：

　　第一段：寫方仲永才華初露時的情形。

　　第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

　　第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。

　　4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什么？

　　討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。

　　5.提問：第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。

　　討論并歸納：

　　第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。

　　第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。

　　6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？

　　討論并歸納：原因是其父負其利不使學。

　　7.提問：第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什么？

　　討論并歸納：作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

　　8.提問：請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。

　　討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

　　四、小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。

　　五、作業 

　　1.課后練習一、二、三。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　課時作業 優化設計

　　（－）解釋了列加點的豐。

　　A世隸耕

　　B.未嘗識書具

　　C.即書詩四句

　　D.其詩以養父母，收族為意

　　E.或以錢幣乞之

　　F從先人還家

　　G賢于材人遠矣

　　（二）指出下列句中的“之”各指代什么？

　　A忽啼求之B.借旁近與之

　　C.邑人奇之D.或以錢幣丐之

　　（三）翻譯下列文有句子。

　　1.稍稍賓客其父。

　　2.則其受于人者不至也。

　　（附譯文）

　　金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養父母，團結同宗族的人為內容，傳給全鄉的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了。”

　　王先生說：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇6

　　課 時 計 劃

　　備課時間：（ ）周星期（ ）

　　教出時間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時 

　　計劃  課時   

　　第  課時

　　課題：                   傷仲永

　　教學目標 

　　1、幫助學生把握文章的主要內容，弄清方仲永變化的過程，弄清方仲永的才能衰退的原因。

　　2、組織學生討論現在社會上存在的類似仲永的現象，讓學生深刻領會后天學習非常重要這個道理

　　3、注意新舊知識的銜接，引導學生靈活適應《論語》中的有關知識。

　　教學重點：理解文言文，理解作者意圖

　　教學方法：引導為主

　　課時安排：兩課時

　　教學過程 ：             第二課時

　　一、講故事導入  新課

　　1、教師講一個“年級死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。

　　2、討論，年輕人的行為如何理解？

　　3、聽了這個故事你有何感想？

　　說明：此項練習旨在調動學習興趣，讓學生自然地進入課堂，集中注意力，進入課文學習，同時開發學生聽話，分析能力，并能準確地把自己的感受口頭表達出來，訓練學生的說話能力。

　　二、學生自讀課文

　　1、師：這是一個令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學家王安石，筆下也有一個令人傷感的故事。你指導是哪篇課文嗎？

　　2、理清課文的寫作層次和表達方式。

　　第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即"為什么傷"，采用記敘的形式。

　　第3段寫作者闡明的觀點看法，即"傷什么"，采用議論的方式。

　　三、探究課文內容

　　1、課題中“傷”是什么意思？作者因為什么而“傷”？

　　2、方仲永的才能有和變化？

　　3、方仲永才能衰退的原因是什么？

　　4、你怎樣評價仲永的父親？

　　5、假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？

　　說明：此二項訓練旨在培養學生的理解分析能力，同時訓練口頭表達能力。

　　四、分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　1.思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

　　三個階段：①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"。③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。

　　2.思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

　　原因是"其父利共然"，"不使學"，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　3，討論：你同意作者的這種看法嗎?

　　五、課外延伸

　　1、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　說明：此項練習旨在新舊知識的銜接，因為兩文都涉及到了學習態度的問題。

　　2、結合課文，說說現實社會中與之類似或相反的現象。

　　說明：此項練習旨在讓學生深刻靈活今后學習非常重要這個道理。

　　六、作業 

　　說說學習一文的感受。

四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇7

　　【教學重點】

　　1、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　2、體會語言的簡潔、洗煉。

　　【教學難點】

　　方仲永“泯然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點？

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學內容和步驟】

　　一、課文導人，簡介作者，解釋文題

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　二、學生自讀課文，掌握以下內容

　　1、掌握下列加點字的讀音：

　　隸　泯　扳　稱

　　2、對文中的“之”“于”進行歸類：

　　之　忽啼求之：它，指書具.代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事，指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。

　　下能稱前時之聞：的，助詞。 '

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于　環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3、從文中找出詞類活用的詞語：

　　⑴　邑人奇之：以……為奇，形容動詞作動詞。

　　⑵　賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。

　　⑶　利其然：以……為利，名詞作動詞。

　　⑷　傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結構

　　1、朗讀時注意下列語句的停頓：

　　⑴　未嘗｜識書具，忽｜啼求之。

　　⑵　借旁近｜與之，即｜書詩四句，并｜自為其名。

　　⑶　其詩｜以養父母、收族為意。

　　⑷　自是｜指物作詩｜立就，其文理｜皆有可觀者。

　　⑸　父｜利其然也，日扳仲永｜環謁于邑人。

　　⑹　余聞之也｜久

　　2、理解課文結構層次：

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請一位同學復述第1、2段的內容

　　1、思考：課文寫丁方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

　　三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。“泯然眾人矣”。

　　2、思考：這三個發展階段的敘述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫仲永年少時天資聰慧：以“聞”的形式，寫仲永十二三歲才思“不能稱，前時之聞”；以“見”的形式，寫方仲永最終平庸無奇；又以“聞”的形式；“見”和“聞”有機結合.敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題

　　1、這一段在語言表達方式上有何特點？

　　采用了議論的形式。

　　2、這一段“受于天”指什么？“受于人”又指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

　　3、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點

　　1、文中“忽啼求人”、“即書詩，四句”、“自是指物作詩字就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？

　　使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解

　　八、語言表達訓練

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。

　　要求：

　　1、聲音洪亮，用普通話發言。

　　2、中心鮮明，講話的層次清楚。

　　3、時間在2分鐘左右。

　　九、布置作業

　　1、完成課后練習三。

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條

四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇8

　　執教者：福鼎市茂華中學   唐炯武

　　一、導入  新課

　　師：在上一節課我們一起學了《世說新語》兩篇，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事，請發揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學們分享。

　　生（主動上臺，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……（故事略）

　　生：老師同學們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事……（故事略）

　　生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事……（故事略）

　　師：是啊，剛才上臺的三位同學都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括（同學們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現出過人的天賦，但如果他此后就不再學習，也會怎么樣？

　　生：很危險。（大家笑）

　　師笑著問：為什么啊？

　　生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認真學習，就會不學無術，大家就會看他的笑話，那當然就很危險了。（同學鼓掌表示認同）

　　師：但他如果是天才呢？不學習是不是照樣能取得成就？

　　生齊答：不會。

　　師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點？

　　生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

　　師：誰說的？

　　生：愛因斯坦。

　　師：這句話告訴了我們什么道理？

　　生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

　　師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

　　二、介紹作者

　　這篇文章的作者是王安石，對于王安石我們同學都有哪些了解？

　　生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家。

　　生：我們學過他寫的《京口瓜洲》

　　師：你能背嗎？

　　生：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　生：我還能背他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長掃靜無苔……

　　師：是小學時學過的嗎？

　　生：不是，是我自己背的。

　　師：這很好，我們學生課后一定要多讀多背，積累多了，語文的成績自然就能提高了。對于王安石大家還有什么補充的嗎？

　　生：好象有個王安石變法什么的？

　　師：你能講講嗎？

　　生：王安石當了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）

　　師笑著問：有什么仇呢？

　　生搖頭，其它同學搖頭表示不知道。

　　師：這個問題很有意思，同學們課后可以自己去查找書本，也可以去請教歷史老師。下節課再來告訴我吧。

　　師補充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學習這篇文章。

　　三、誦讀練習

　　師：俗話說：書讀百遍，其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。

　　生朗讀。

　　師：你能給自己評評讀得怎么樣嗎？

　　生（笑）：讀得不錯。

　　師：具體點。

　　生：聲音比較大。

　　師：還有嗎？

　　生：能讀出感情。

　　師：同學們來評評？

　　生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。

　　生：我感覺她讀最后一段感情把握不夠準確。

　　師：哦？詳細點。

　　生：我認為最后一段應該讀得慢一點，才能體現作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點高興的樣子。

　　師：你分析得很好，如果用一個成語來概括，應該是……

　　生：幸災樂禍。

　　師：對。你們說作者對方仲永應該是什么情感？

　　生齊答：惋惜。

　　師：那就應該讀得委婉一點。還有嗎？

　　生：我認為她讀得很好，但是有一個字讀錯了：即書讀四句的即應讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個地方她也讀錯了，“其文理皆有可觀者”應該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。

　　師：很好，你聽得很認真。讀文章除了要咬字準確外，還應注意情感的把握，同時還要注意朗讀的節奏。下面請同學們齊讀一篇。

　　生齊讀。

　　師：大家讀得很好。下面請同學們對照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學們幫忙。

　　四、字詞積累

　　師：你們在自讀過程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發現？提出來大家交流。

　　生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當賓客對待”。

　　師：這個問題很有價值，有誰能給他們幫忙嗎？

　　生：因為“賓客”是名詞，“當賓客”是動詞。這和“不恥下問”的“恥”的翻譯是一樣的。

　　師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會積累，要學會用已經學過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做……（學生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得又多又準。

　　學生討論，查找。

　　生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。

　　師：好。你們小組一口氣就說出了三個，其它同學就沒有機會了。同學們回去后把這些內容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？

　　生：我們對文中出現的幾個“之”理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。

　　師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學的不信任吧。其實我已經給同學們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？

　　生：（尷尬地搖頭）

　　師：有誰能幫助他們嗎？

　　生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。

　　師：“之”的用法很復雜，但上面的四種用法已經足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看？

　　生：老師，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞，代替書寫工具……

　　師：對。讀書就要善于動腦筋，要學會積累，學會分類記憶。只要同學們能做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎？

　　生搖頭示意。

　　五、復述故事，分析課文

　　師：那好。下面我們請一個同學把這篇文章給復述一篇。誰？

　　生上臺復述（內容略）

　　師：你們說他復述得怎么樣？

　　生：很流利，聲音也比較大。

　　生：能有自己的創造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。

　　生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。

　　生：條理很清楚，把方仲永才能發展經歷的幾個階段都講得很清楚。

　　師：復述的同學復述得很好，同學們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發展經歷了幾個階段，那到底經歷了幾個階段呢？你能概括嗎？其他同學也都認真想想。

　　生：我認為方仲永的才能發展經歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候寫詩的天才？

　　師：你用了“天才”一詞？為什么？

　　生：因為他從來不知道什么是書寫工具，就能寫詩。

　　師：如果用文中的一個字來概括他的才能，你認為應該用哪一個呢？

　　生：“書”

　　其他同學反對：應該是“即”

　　師：為什么？

　　生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。

　　師：文中還有類似的表達，找出來。

　　生：“指物作詩立就”的“立”。

　　師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。

　　生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，大不如前。

　　師：最能體現這一點的一句話？

　　生：“不能稱前時之聞”

　　師：好。那第三個階段呢？

　　生：第三個階段是他二十歲時，已經和平常的人沒有什么兩樣了。

　　師：證據？

　　生：“泯然眾人矣”

　　師：“泯”是什么意思？

　　生：消失。

　　師：這里指什么消失？

　　生：才能消失。天才消失。

　　師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？

　　生齊答：“不使學”

　　師：為什么“不使學”

　　生：“父利其然也”

　　師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人？

　　生：是一個很愚昧的人。

　　師：哪一句話可以看出來？

　　生：“日扳仲永環謁于邑人”

　　師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會替他感到……

　　生：惋惜。

　　生：哀傷。

　　師：下面請同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭？

　　生：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。（大家笑）更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。（大家笑）因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發明家愛迪生……

　　師：同學們都談得非常好。課后請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。

　　六、結束語：

　　今天的語文課就要結束了。老師和大家一起學了《傷仲永》這篇文章，同學們的發言非常積極，而且很有創意，讓我也受到了很大的啟發。希望同學們在今后的學習中一定要吸取方仲永的教訓，珍惜大好時光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學都能有一份屬于自己的收獲。

　　教后記：

　　上完了這節課，我和學生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：

　　1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。

　　通過近兩個月不懈地訓練及反復的強調，學生課前自主學習的習慣基本養成，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。

　　具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學內容無關，但又不能傷害學生的積極性，則留給學生自行探究，培養學生課后查找資料的習慣。

　　2.與學生建立平等對話的關系。

　　在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教師在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

　　3.教給學生正確的學習方法。

　　誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。

　　4.多種能力訓練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等。

　　2003年10月30日

　　執教者簡介：

　　唐炯武，男，大學本科畢業，中學語文一級教師。福建省文學學會會員，福建省骨干教師，市級教壇新秀。有多篇論文省級獲獎。本課為福鼎市新課標示范課

　　作者郵箱： 

四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇9

　　課題                       《傷仲永》授課教師萬法平主備人 課時第1課時 （總1課時）課    型教讀課審閱人     教學目 標   （一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。（二）熟讀課文，背誦課文。 （三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。 （四）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。  重點難點  1抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點； 2注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言  教法學法  指導點撥、自主探究、互助合作學習教具投影儀   板書設計   傷仲永                   王安石   臨川先生童年時期   才思敏捷.天賦極高， 五歲時就'啼哭求之'。'書詩為名'，'指物作詩立就'，'文理可觀' 少年時期    才思衰退，大不如前，'不能稱前時之聞'。青年時期   才思平庸，與眾無異，'泯然眾人矣'。天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想 教后小結  教學過程環節教師活動（學法指導）學生活動估時    導入課題 投放目標   一、講故事導入新課

　　1、教師講一個“年級死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。

　　2、討論，年輕人的行為如何理解？

　　3、聽了這個故事你有何感想？    4、簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一1、討論，年輕人的行為如何理解？2、了解作者3、初讀課文

　　5     自主探究     1、初步通讀課文，了解課文大意2、（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?3、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流教師適當提高、指導。1、三個階段：①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就'啼哭求之'。'書詩為名'，'指物作詩立就'，'文理可觀'等。②少年時期，才思衰退，大不如前，'不能稱前時之聞'。③青年時期。才思平庸，與眾無異，'泯然眾人矣'。2、質疑問難，互相解決       問題研討      1、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?2、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。其詩/以養父母、收族為意…… 余聞之也/久。3、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。  1、（分組討論）原因是'其父利共然'，不使學'，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，作者認為方仲永才能衰退的原因是'受于人者不至'。引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）2、精讀課文，體會課文的寫作特色。選材組材，'見''聞'交織，詳略有序。在語言表達上，用詞洗煉、生動。用詞精當傳神。'啼'、'忽''即''立'三個副詞'環謁' 課堂小結    

四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇10

　　【教材分析】

　　本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強調后天學習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。

　　【學情分析】

　　鐵二中屬于重點中學，學生的素質相對較好，預習作業會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關問題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發言，但發言的內容有不定性。

　　【教育目標】

　　1、知識和技能：

　　掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏、感情、語氣，提高對文言文的朗讀、理解、賞析能力。

　　2、過程和方法：

　　指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

　　3、情感態度和價值觀：

　　準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　剛才在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。

　　二、作者介紹

　　（學生用幻燈展示預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求）

　　（出示幻燈一）王安石，文學家和政治家，文章寫得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

　　（在此可以讓學生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來激發其了解作者、學習本文的熱情）

　　三、朗讀課文

　　（給予必要的指導，如字音、停頓、節奏、感情等）

　　1、易讀錯的字。

　　2、停頓節奏。（舉學生疑惑的典型例句）

　　3、感情語氣。

　　歸納朗讀應該注意的點，要求同學們根據這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

　　（出示幻燈三）朗讀注意：讀準字音

　　找準停頓

　　拿準語調

　　讀出語氣

　　四、積累實詞

　　同學們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備復述。

　　對分析實詞的方法進行如下歸納：

　　（出示幻燈四）實詞分析注意：詞性改變看語境

　　一詞多義要比較

　　五、復述分析

　　（評析復述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程）

　　1、這篇文章到底講了一個什么樣的故事？請大家用一句話概括出來。

　　2、由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢？

　　3、請同學們用兩個句子概括這篇文章的內容：

　　⑴　本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。

　　⑵　本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。

　　六、深化理解

　　針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什么呢？

　　（出示幻燈五）

　　方仲永──天才──不受教育──平凡人

　　其他人──普通──不受教育──平凡人

　　七、小結本課

　　（不必面面俱到，突出主題則可）

四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇11

　　第23課 《傷仲永》學案

　　學習目標：

　　1.結合課文注釋和工具書讀懂課文，背誦課文。 

　　2.（1）學習并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。 

　　（2）學習課文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　3.認識后天教育的重要性。  

　　學習重難點： 

　　1.掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　2.難點：

　　（1）體會揣摩本文簡潔、凝練的語言。 

　　（2）方仲永“混然眾人”的原因。

　　相關鏈接：

　　王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之 一。他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，當官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂 憤成疾，第二年病逝。

　　唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇 轍三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、 曾鞏(曾拜歐陽修為師）。(分為唐二家和宋六家)  

　　《傷仲永》是 一篇隨筆。隨筆，是散文的一種，意思是隨手筆錄，不拘一格。我國古代的隨筆常常借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。

　　第一課時

　　教學內容

　　一、預習檢測。

　　1.填空。

　　（1）《傷仲永》選自         ，作者是“唐宋八大家”之一的     ，其字介甫，晚號       ，北宋著名的文學家、       家、思想家。

　　(2)本文是一篇         ，它是      的一種，意思是隨手筆錄，不拘一格。我國古代的隨筆常常借一件事來                      。

　　2.注音。

　　隸(   )    扳(   )   謁(   )   邑（  ）  矣(   )   泯(   )     

　　稱(    )  卒(    )   焉(    )   耶(    )

　　二、自主學習。

　　朗讀課文，疏通文意。

　　1.教師朗讀課文，學生聽讀，注意字音、節奏、停頓。

　　2.學生自由朗讀。

　　3.點名朗讀，師生評議。

　　4.學生齊讀課文。

　　5.學生借助工具書和注釋，將課文翻譯成白話文，并將不懂之處標出來，然后小組討論交流，最后小組代表翻譯課文，其他成員可進行 補充。

　　三.合作探究。

　　翻譯下面句子。

　　（1） 邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

　　（2） 父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

　　（3）其詩以養父母、收族為意

　　（4） 自是指物作詩立就。

　　（5）余聞之也久。

　　（6）則其受于人者不至也。

　　三、課堂測試與作業。

　　1.背 誦課文。

　　2.完成課文書上“研討與練習”二、三題。

　　第二課時

　　一、檢查作業。

　　二、自主學習。

　　1.找出下列句子中的通假字。

　　日扳仲永環謁于邑人              　 賢于材人遠矣

　　2.詞類活用。

　　①邑人奇之。奇：        ②稍稍賓客其父。賓客：      

　　②父利其然也。利：

　　3.重點詞語

　　（1）世隸耕。隸：            （2）未嘗識書具。嘗：   

　　（3）并自為其名。為：       （4）指物作詩立就。就：   

　　（5）稍稍賓客其父。稍稍：   （6）或以錢幣求之。或： 

　　（7）環謁于邑人。環謁：     （8）不能稱前時之聞。稱：     

　　（9）泯然眾人矣。泯然：     （10）受之于天。受： 

　　（11）賢于材人遠矣。賢：    （12）得為眾人而已耶。得：

　　4.對文中的“之”“于”“其”進行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。

　　之：

　　① 忽啼求之：               ② 借旁近與之：   

　　③ 余聞之也久：             ④ 不能稱前時之聞：         

　　⑤ 卒之為眾人：

　　于：

　　① 環謁于邑人：             ② 于舅家見之：

　　③ 賢于材人遠矣：           ④ 受于人者不至：

　　其

　　①即書詩四句，并自為其名：     ②其詩以養父母、收族為意：

　　③其文理皆有可觀者：           ④稍稍賓客其父：

　　三、合作探究。      

　　1.講述方仲永的故事，可加入自己的見解、評價。

　　2.方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？

　　四、課堂檢測與作業。 

　　1.摘抄有關“天才”名言警句五條，并背誦。

　　2.課外收集被人譽為天才的例子，探究他們的成長奧秘。

　　第三課時

　　一、復習舊課，檢查背誦。

　　二、自主學習。

　　用原文 填空。

　　1.仲永的天賦才能從哪些事情上說明，請列舉出來。

　　2.幼年仲永天資聰穎，表現為“      ”；少年仲永才能大不如前，表現為“        ”；青年仲永已變得很平庸了，表達這個意思的句子是“         ”。    

　　3.仲永的父親“不使學”的原因是              ,其具體做法是                                                       。

　　4.方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是               。

　　三.合作探究。

　　1.本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？ 

　　2.文章開頭寫了方仲永的身世，意在突出什么？

　　3.方仲永由天資過人變得泯然眾人，原因是什么？

　　4.最后一段的議論講了什么道理？

　　5.學了本文，你有何感想？

　　四、作業。

　　寫一篇讀后感。

四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇12

　　5.《傷仲永》

　　【教學目標 】

　　知識目標

　　1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2.了解“之”“于”的用法，掌握常用文言詞語,翻譯課文。

　　能力目標

　　1.熟讀課文，把握課文主要內容。學習本文借事說理的方法，理解作者思想感情。

　　2.注意本文詳略得當的寫法，揣摩簡潔、洗煉、精當的語言。

　　3.培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　情感目標

　　理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

　　【重點難點】

　　1.掌握重點文言詞語,翻譯課文。

　　2.認識到“后天教育”的重要性。

　　【教學設想】

　　1.讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2.課文一定要熟讀，最好能背下來。

　　3.教學時數：1課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　2.本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　3.題解：

　　本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，哀憐的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　三、正課

　　1.補充課文注釋：

　　隸：屬于。  嘗：曾經。 “父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。 書：動詞，寫。

　　自：自己。  為：動詞，題上。 自：從。是：這。就：完成。

　　賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。 或：有的人。 扳同“攀”，牽引

　　利：動員的以動用法，以……為利。   從：跟從。 還自揚州：從揚州回家。

　　賢：比……好，優秀。 卒：最終。    且：況且。 固：本來。

　　“得為眾人而已耶？”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。

　　2.朗讀時注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識書具，忽|啼求之。       ③其詩|以養父母、收族為意。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。      ⑥余聞之也|久

　　3.對文中的“之”“于”進行歸類。

　　忽啼求之：它，指書具，代詞。        借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”“環謁于邑人”，代詞。

　　不能稱前時之聞：的，助詞。          卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　環謁于邑人：到，介詞。              于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。            愛于人者不至：從，介詞。

　　4.從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

　　②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動詞。

　　④傷仲永：哀傷，哀憐，形容詞作動詞。

　　王先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?

　　5.全文可分兩部分：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　★★第一部分（1－2）：簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

　　第一階段：“仲永生……皆有可觀者。”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能；

　　第二階段：“……不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前；

　　第三階段：“又七年……眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。

　　①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關于方仲永的籍貫、身世、姓名、家世。

　　“世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。又暗示了造成他命運的家庭背景，暗示下文其父“不使學”的原因。

　　一個“啼”字，生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態；“不使學”三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。

　　詳寫方仲永才能初露時的情形，暗含了文章的主旨，符合作者的意圖。

　　②方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　③這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。

　　“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　　★★第二部分（3－3）：作者闡明觀點看法。

　　① 這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

　　作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。這里要注意，“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學習和主觀努力(方仲永因其父“不使學”而根本無從學習，無從努力)，這是兩個不同的問題，而后者并不在本文的議題之內。但我們卻可以從中受到啟發，對我們認識人的天資與后天學習和主觀努力的關系不無裨益。

　　②這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

　　從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　③作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

　　④作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育。并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　★★本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。

　　6.請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。

　　討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

　　7.以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 （本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）

　　8.拓展閱讀：

　　①你怎樣評價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？

　　②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　四、小結

　　我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。

　　1.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

　　①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　2.本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先揚后抑，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。

　　3.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　【課后反思】

四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2、熟讀課文，背誦課文。

　　3、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　4、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教學重點、難點】

　　1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、初步通讀課文，了解課文大意

　　（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

　　三個階段：

　　1、童年時期：

　　才思敏捷，天賦極高：如五歲時就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。

　　2、少年時期：

　　才思衰退，大不如前：“不能稱前時之聞”

　　3、青年時期：

　　才思平庸，與眾無異：“泯然眾人矣”。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是：“其父利共然”、“不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。

　　作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）

　　討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　（分組討論）

　　（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓

　　（重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力）

　　1、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　2、其詩/以養父母、收族為意……

　　3、余聞之也/久。

　　第二課時

　　一、精讀課文，體會課文的寫作特色

　　1、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　2、在語言表達上，用詞洗煉、生動，可從兩方面體會：

　　⑴　用詞的精當傳神：

　　如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　⑵　從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點

　　本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

　　【教后記】

　　學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。

四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇14

　　一、 導入方式

　　采用講述式導入法和情景激發式導入法開講。

　　二、 運用原則

　　講述式導入法為導入部分的前奏，即通過教師的講述內容,使學生在一開始即接觸到知識性、趣味性或富有一定的故事性的語文知識，從而擴大學生的知識面、活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

　　情景導入法是通過講述內容的啟發，更進一步深化導入內容，引起學生對前半部分的內容的思考，給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩，使學生的心靈在受到感染的同時也自然地進入課堂角色。

　　運用兩種方法，力求使導入的內容盡量貼近學生的生活，貼近課本，做到貼切自然的“三貼”標準。

　　三、 導入的重點

　　因為這是一篇文言文，不同于其他文學作品，從時間或內容上都與今天的學生有較大的距離，所以在導入時首先應考慮的問題是縮短時空差，找出古今的相通點，使古文今學，使學生在一接觸這些東西時便放棄陌生感，像對待老朋友那樣去對待古文。

　　因此，文中方仲永這一主要人物的自持聰明，自認為有天賦而放棄努力，缺乏勤奮刻苦的治學精神是縮短這種差距凝聚學習要點的突破口，完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發生的事例的影子。所以運用愛迪生對“天才”的解釋這句名言，更能貼近學生的生活、貼近課本的內容。

　　四、 導入設計

　　偉大的科學家、發明家愛迪生有一句名言：“天才百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他不僅是這樣說的，更是這樣做的。他用勤奮的一生為人類發明了上千種東西，作出了巨大的貢獻，也因此而被人們譽為“發明大王”，被認為是世界上少有的天才，直到今天還有人在研究他大腦。但到什么是天才呢？他的這句名言就是最恰當的解釋，遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自持聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文學家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個人。

四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇15

　　《傷仲永》教學設計                      

　　安慶鎮中學   趙玉梅

　　教學目標：

　　（一）知識與能力：

　　朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語言。

　　（二）過程與方法：

　　采用“讀、問、討、練”的方法學習文言文；注重學生文言知識的積累和對課文的理解。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　啟發學生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。

　　教學重點：

　　正確朗讀課文，注意句子的停頓；領會詳細得當的寫法；揣摩精當的語言。

　　教學難點：

　　理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　第一課時：熟讀課文，爭取背誦

　　第二課時：

　　教學內容：朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。

　　教學步驟：

　　一、課文導入:

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、作者作品簡介,題解

　　[投影]

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。  本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

　　（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

　　明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

　　三、       課文朗讀，注意讀準字音、掌握節奏，把握語氣。

　　（1）聽朗讀錄音

　　教師補充課文注釋[幻燈]：字音，節奏，語氣。

　　（2）學生自由誦讀。小組合作利用課文注釋和工具書、掌握大意。

　　（3）朗讀比賽。

　　四、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

　　五、分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　1、思考：從那些句子可以看出仲永是奇才？

　　“四奇”。一奇: 忽啼求之

　　二奇: 書詩四句,自為其名

　　三奇: 以養父母、收族為意

　　四奇: 指物作詩立就，文理可觀

　　2、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

　　三個階段：

　　①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　　②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

　　③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　3、點學生閱讀第3段，思考下列問題。

　　①這一段在語言表達方式上有何特點？

　　采用了議論的形式。

　　②這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

　　4、思考：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

　　從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”，沒有受到后天正常的教育。

　　5.最后一段作者講了什么道理？

　　天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。強調了后天教育對一個人成長是至關重要的。

　　六、深情朗讀。

　　七、課堂拓展：你從方仲永的經歷得到哪些啟示？說說你的看法。

　　我們可以從仲永身上吸取哪些教訓？

　　人的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己：天資好的，加上勤奮學習，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學習，也可以成為有用之才。

　　八、贈言：

　　業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

　　－－韓愈

　　人們把我的成功，歸因于我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了。                                           －－－－愛因斯坦

　　人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，那就只有學習！學習！！！

　　——高爾基

　　飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。

　　——毛澤東

　　人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學習中所得到的一切來造就自己。

　　——歌德

　　天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。 

　　——愛迪生

　　九、教師總結：要想知識常新，思想常新，還得多學習呀。真可謂——“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

　　同學們熱愛你們的學習吧！

　　十、作業：

　　1、完成文后練習三。

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　3、以“由方仲永所想到的”為題，寫一篇不少于400字的短文。

四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇16

　　一  導入  、 作者及題解

　　二  朗讀訓練, 理解字詞

　　1.齊讀, 要求：讀準字音、節奏。讀完后師生共同正音正節奏。

　　2.自由讀一遍, 要求：讀得流利，注意初步體會其中的感情。

　　3.朗讀接龍，每生讀一句。要求：大聲地讀，讀準字音、節奏，讀得流利。

　　4.速讀, 理解字詞, 學生質疑, 師生釋疑。同時在下一個環節中隨時發現字詞的問題并解決。

　　三  理解內容, 把握主題

　　1. 方仲永是一個怎樣的人？你從哪里得知的？請說出你的結論及依據。.

　　討論，中間及時引導全面理解方仲永的特點、經歷及結果。

　　2. 一個天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”，你認為誰應該為他的淪落負責？

　　討論，中間及時引導全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個人造成的。

　　3. 你從方仲永的遭遇中懂得了什么？或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示？

　　4. 那么，文章作者寫作本文想表達一個怎樣的看法呢？讓我們讀第三段，并聯系文章標題“傷仲永”，討論并概括作者在這些議論里所表達的觀點。

　　四  小結拓展, 思維訓練

　　1. 小結課文.

　　2. 先天的天資與后天的努力究竟哪一點對學習的影響更大？(訓練思維的發散性, 言之成理即可)

　　五  鞏固字詞，熟讀課文.

四合一教學模式《傷仲永》教學設計 篇17

　　金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。  第一段：寫仲永才能初露時期的情形，主要內容有兩點：一是寫仲永幼年作詩的非凡才能，二是寫其父貪利而“不使學”的錯誤做法。“不使學”，點出了仲永才能衰退的原因，預示了他“泯然眾人”的結局。 余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣。”第二段：寫仲永才能衰竭，終于成為普通人。這是“不使學”的必然結果，與仲永幼年時天資過人形成鮮明對比。以上兩段為敘事部分，詳述方仲永的事例。 王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？第三段：就方仲永的事例，說明人的天資與后天學習的關系，強調后天學習對成才的重要性。本段為議論部分，就事說理，表明作者的觀點。 “世隸耕”鋪墊“未嘗識書具”，襯托其非凡天資，暗點下文其父“不使學”的一個原因。鋪陳其非凡天資，處處令人稱奇。“邑人……乞之”“父利其然”“不使學”乃因果相承。“不使學”三字為全文關鍵，為仲永的變化伏筆。“余聞”一句承前啟后。“之”，代上述情況。本段敘事，僅用一“聞”一“見”一“問”，寥寥數言，極簡略而又層次分明。“泯然眾人矣”一句點明結局，痛惜之情溢于言表，發人深省。論說事理，步步推進，辨明“受之天”與“受之人”的關系，令人深感“受之人”之重要。