竹林深處人家（精選13篇）
竹林深處人家 篇1
練習集
第一部分：
1.給加點字注音或根據拼音寫漢字。（5分）
餅餌（ ） 山麓（ ） 山嵐（ ） su孿plain道（ ） 竹ru怽plain（ ）
2.課文第一段寫在朋友家吃飯有什么作用？（4分）
3.作者不惜筆墨描寫了竹林的茂盛和竹鄉人家豐收時的喜悅，想一想這樣寫表達了作者怎樣的思想感情。（4分）
4.作者從三個觀景點描繪了不同的竹林景物，試用自己的話加以概括。（3分）
遠處所見：
深入竹林所見：
登臨竹塢所見：
5.本文從不同角度對竹子進行描寫，說說下列句子描寫的角度。（3分）
⑴當一陣風吹過的時候，竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠，你很難知道那一片嫩青色和墨綠色的竹海有多深。
⑵茶里面有一股清香的新竹的氣息——事實上這里連空氣也充滿了竹的清香。
⑶看到整個世界都是綠色，除了近處的竹葉在微風中擺動發出沙沙的響聲，再也聽不到別的吵音。
6.把下列詞填入空缺中，依次是 。（3分）
⑴其實，在她那江南女子的秀氣中，卻蘊含著幾分 。
⑵不知是喘息了一會兒，還是來了一股 ，招娣練球練得完全忘我了。
⑶小李也冒火了， 一上來，就不顧一切了。
（備選詞語：愣勁 野勁 邪勁）
7.你能在下面句后括號內用某種動物來比喻此種類型的人嗎？（8分）
例如：立場不穩見風使舵的人（變色龍）
⑴笑臉相迎兩面三刀的人（ ）
⑵一毛不拔吝嗇錢財的人（ ）
⑶孤陋寡聞見識不廣的人（ ）
⑷沒有依靠無處投奔的人（ ）
⑸強橫無賴獨霸一方的人（ ）
⑹代人受過替人受罪的人（ ）
⑺鞠躬盡瘁為民造福的人（ ）
⑻德才兼備大有作為的人（ ）
第二部分：
（一）
說是竹鄉，并不是沒有別的植物，不過實在太少，而竹子之多，給你的印象似乎是，那里除了竹，其他便什么植物都不存在了。其實不是沒有而是看不到。遠望去一連幾座山頭，從山麓一直到山頂，不，從平地開始就全鋪著竹，一層又一層，不但分不出竹枝、竹干和竹葉，連房子、小徑和小橋流水都看不到，仿佛全被竹的海洋淹沒了。當一陣風吹過的時候，竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠，你很難知道那一片嫩青色和墨綠色的竹海有多深，只是你看竹浪的起伏和它的氣勢，就意味著它是非常深沉的。
我們沿著一條路邊是小溪的石子路深入竹海去。兩旁高大的竹林密得看不見底，把路的上空蓋著，此刻陽光猛烈，在這里卻絲毫感覺不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走過。要不是當地的朋友帶路，恐怕很快就會迷途，因為在我看來，竹林里的大路小徑以至竹樹，都是差不多的，除了每根竹子上有一個登記的號碼以外，路上又沒有標志或街名。有時看到前面一叢像屏風一樣的竹擋著去路，心里想已經到了盡頭了。但是到得前面，那一叢竹忽然像機關布景似的移開，我們已經發現另一條山路讓出來，很有點“柳暗花明又一村”的味道。
8.“從平地開始就全鋪著竹”句中用“鋪”而不用“長”，為什么？（4分）
9.為了寫竹子之多，作者還用 作比。（4分）
10.從這兩段的描寫中可以看出作者怎樣的感情？（4分）
11.“柳暗花明又一村”的前一句是“山重水復疑無路”，能表現這一特點的句子有哪些？（5分）
（二）
山中訪友
①走出門，就與含著露水和桅子花氣息的好風撞個滿懷[1]。早晨，好清爽！我決計不騎車，不邀游伴，就帶著這滿懷[2]的好心情，獨自去訪問我的那些山中好友。
②那座古橋，是我拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水里已經站了好幾百年。你曾把無數人馬渡過彼岸，把滾滾流水送向遠方。你俯視波光明滅，泡沫聚散。歲月一去不返，唯有你堅持著，從不改變姿式。從你 ⑴ （布、綴、長）滿蒼苔的石身上，我看到了一個古老而堅韌的靈魂。
③過了古橋，我走進一片樹林。樹林向我打著清翠的手勢，枝間有小鳥喚我的名字，葉上有露珠與我交換眼神。我靜靜地靠在一棵樹上以樹的眼光看周圍的樹我發覺我也變成一棵株樹了，腳下長出根須頭發變成樹冠，我揮動樹枝似的手臂，讓靈魂變成汁液，在我身體的年輪里旋轉，結成樹籽，又被鳥兒銜向遠方。
④呵，你好，山泉姐姐！你捧出一面明鏡，是要讓我照照自己的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！吟一首清快的小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云嫂子！你潔白的身姿飄逸曳，使憔悴的天空返老還童。你好，瀑布大哥！你天生 ⑵ （雄偉、雄壯、雄渾）的男高音，從遙遠的古代唱到而今。你好呀，懸崖爺爺，高高的額頭，刻著玄奧的智慧；深深的峽谷， ⑶ （蘊含、包含、顯現）無盡的神密。抬頭望著你，我像瞻仰一位至上的智者。云霧攜來一卷卷天書，可上供你翻閱？喂，你們，云雀小弟，嘰嘰喳喳說些什么呢？我知道你們都是純潔少年怕是在談論一路飛行所見的好風景？
⑤撿起一塊卵石，輕輕敲擊，我傾聽遠古火山爆發傳來的聲音；接住一片落葉，細數葉脈，我猜測它神秘的掌紋，——在它走向泥土的途中，我虔誠獻上我給它的注目禮；采來一朵小花，我把它插上我的頭發，在這無人的山谷，我要做一會女兒性。
⑥忽然下起了雷陣雨，我趕緊奔向一株老柏慈祥的柏樹撐起了傘。滿世界都是雨，唯我站立的地方沒有雨；我看黑云壓頂， ，閃電飛馳。我突然發現有許多螞蟻，它們也來在樹下避雨。啊，螞蟻，茫茫天地間，我們有緣紛，也做了一回患難兄弟。
⑦雨過天青。一彎虹橋形成了，兩座高山正好做了虹的橋墩。修一座天堂竟是這么簡單，只需要一陣雨的功夫？真想踏上那座橋，一步登上天國。又一想我上虹橋去看什么呢？還不是看虹橋下的好山好水好風景？那么，我就站在這虹橋下，豈不既看了天同又看了人間？虹橋好像知道我的心事，只一會兒，便悄悄不見了。
⑧幽谷里傳來幾聲犬吠，云嶺上 ⑷ （飛、掠、沖）過一群歸鳥。我輕輕揮手，作別山中眾朋友，趁一路月色，帶回滿懷的好心情……
12.結合語境解釋第①段中加點的兩個“滿懷”的含義。（4分）
滿懷[1]：
滿懷[2]：
13.文中四處橫線上應填入的詞語依次是：（4分）
⑴ ⑵
⑶ ⑷
14.第②段中用“德高望重”描寫古橋，請你結合這一段的描寫，從兩個方面概括出古橋使作者崇敬的精神。（4分）
⑴
⑵
15.第⑥段方框中應填入的四字短語是 。（4分）
16.對這篇短文理解不正確的一項是（ ）（4分）
a.第③段中寫“我也變成一株樹了”，是為了表現作者對樹的親近感。
b.第⑤段中的一連串的動作，表現了作者訪問了山中的朋友后心情變得純潔天真。
c.第⑥段寫躲雨，其作用是為了表現在復雜多變的氣候面前人與自然的和諧相處。
d.第⑦段中的“真想踏上那座橋，一步登上天國”表現了作者的消極思想。
17.第⑧段的描寫在全文中的作用是 。（4分）
18.用“｜”給這篇短文劃分層次。（4分）
①②③④⑤⑥⑦⑧
19.從借景抒情的表現手法和擬人、排比修辭手法的運用看，讀這篇短文，使我們很容易聯想到 （填作者名）寫的散文《 》（4分）
（三）
金色花
⑴偶爾看見人家陽臺上花草繽紛，煞是艷羨，激起我養花的興致。我從朋友家里陸續弄了一些花草來，海棠、月季、文竹……開始還能記著澆水、松土，但到底很難始終不渝。我這才意識到，養花并非什么閑情逸致，完全是勤快人的事情。
⑵只有仙人掌活下來了。
⑶不論陰晴雨雪，也不論那一小盆泥土如何枯涸龜裂，它總是綠色挺拔，每一根毛刺都伸出渴求的喙，貪婪地啄食著陽光和空氣。
⑷可這并未給我帶來歡欣。它既不美，也不雅。我只是不無遺憾地想，為什么美的總是那么嬌弱，而不美的卻總是那么倔強呢?要是海棠、月季、文竹也是這樣易于生活該有多好啊!對于它的存在，我卻不再關心。
⑸許久后的黃昏，我倚著陽臺望遠，無意瞥見了這盆仙人掌。它竟橫豎添了許多新節，刀戟般凜凜叉開，待細看時，我都忍不住大笑起來。
⑹不是么，且不說它的大小掌節是怎樣歪歪斜斜，怪模怪樣，只看那綠色的掌面吧，竟皺皺巴巴，細紋密布，像一張老人的臉。我越看越覺得它丑……
⑺我真不知道，它還會怎樣瘋長下去。也許叫它死去比它活著困難一百倍，這可怕的東西!
⑻我的養花歷史就此告一段落，自然是沒有養出一朵花來。誰想夏天一到，竟發生了奇跡。
⑼久雨后的清晨，推開陽臺門，蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來。我感到那盆仙人掌上有一大團很耀眼的東西。是霞光 嗎?是雨水折射的太陽嗎?我定睛一看，什么，是花?
⑽是的，是一朵花，并且是一朵異常漂亮的花。金黃色，十二片綢緞般富有光澤的花瓣，敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穗，細密地遍布著雪乳般滋潤的花粉。它凝然靜立，卻閃爍著宮殿般輝煌燦爛的光芒……
⑾這是我看過的最美的花! ……
⑿此刻，仙人掌驕傲地高擎著它。仙人掌上的皺紋是愈加深刻了。是啊，它賴以立身的不過是一捧泥土。要開出這樣震撼人心的金色花，它不能不傾注全部心血。
⒀我面對這皺紋滿面的仙人掌和它的美麗輝煌的金色花，竟酸楚地流下了眼淚。我深為自己的淺薄庸俗感到慚愧。
⒁可以想象，這仙人掌，它曾經有過柔軟的葉，窈窕的枝。但為了抗拒沙漠的壓榨，它才變得冷峻而堅強，在沙漠吞噬掉無數嬌美的花卉之后，我們還能欣賞仙人掌神奇的金色花。
⒂它并非一朵僅僅使人賞心悅目的花，它的不甘泯滅的美，令弱者也令強者肅然起敬。
⒃美，一旦與頑強結合，就是不可摧毀的。
20.根據⑷—⑺段內容，同開花前的“仙人掌”和“海棠、月季、文竹”一類花草的特點。（4分）
①開花前仙人掌的特點：
②海棠、月季、文竹一類花草的特點：
21.根據⑶—⒀段內容，概括出作者對仙人掌的所經歷的四種變化。（4分）
22.作者在第⒀段中寫道：“我面對這皺紋滿面的仙人掌和它的美麗輝煌的金色花；竟酸楚地流下了眼淚。我深為自己的淺薄庸俗感到慚愧。”請根據⑶—⒀段內容回答下面兩個問題：（4分）
①是什么原因使作者“竟酸楚地流下了眼淚”?
②作者為什么說自己“淺薄庸俗”?
23、文章采用了縱橫對比的手法，縱觀全文，分別概括出縱向和橫向對比的內容。（4分）
①縱向對比為 和 的對比。
②橫向對比為 和 的對比。
24.本文是篇狀物寓理的散文，作者通過對“金色花”的描寫，要揭示怎樣的一個道理?（用文中的語句回答）（5分）
1.略 2.引出下文 3-4.略 5、⑴視覺、顏色⑵嗅覺、氣味⑶聽覺、聲音 6.野勁、邪勁、愣勁 7.依次是：笑面虎、鐵公雞、井底蛙、喪家犬、地頭蛇、替罪羊、老黃牛、千里馬 8.極言竹子之多，“鋪”給人的感覺好像是一根挨一根。 9.竹海 10.驚訝、喜悅 11.有時看到前面一叢像屏風一樣的竹擋著去路，心里想已經到了盡頭了。但是到得前面，那一叢竹忽然像機關布景似的移開，我們已經發現另一條山路讓出來。 12.[1]人體的前胸部分；[2]人的心中，心情 13.依次是：綴、雄渾、蘊含、掠 14.⑴永不改變的持久性。⑵擔當重任的責任心（只要意思接近即可） 15.雷聲轟鳴 16.d 17.照應開頭，收束全文。 18.①｜②③④⑤⑥⑦｜⑧ 19.朱自清；春 20、①外表丑陋卻很倔強（或“不美不雅卻易于生活”）。②外表美雅卻很嬌弱（或“既美又雅卻不易于生活”）。 21、遺憾（或“冷落”“冷漠”“冷淡”）；厭惡（或“討厭”“譏笑”“鄙視”）；驚奇（或“驚異”）；贊嘆（或“贊美”“贊頌”“稱贊”） 22、①仙人掌賴以立身的不過是一捧泥土，但他卻傾注心血，開出震撼人心的金色花。（意思對即可）②作者在仙人掌開花前，曾厭惡、譏笑它的丑陋；只重視外表的美而忽視內在的精神。（意思對即可） 23、①開花前仙人掌與開花后的仙人掌對比。②仙人掌與海棠、月季、文竹之類花草的對比。 24、美，一旦與頑強結合，就是不可摧毀的。
竹林深處人家 篇2
段意：本文主要內容應在第三段至第九段，共分兩個層次。
第一層次：（三、四、五段）主要對竹林竹海景物的描寫。
寫竹子之多，作者以竹海作形容。
1. 「給你的印象似乎是：那里除了竹，其它便甚么植物都不存在了。」
2. 作者形容一切都「彷佛全被竹的海洋淹沒了」。
3. 風吹過時，竹海上還涌著竹浪。
深入竹海中，只見竹子之密。
1. 「兩旁高大的竹林密得看不見底，把路的上空蓋著。」在猛烈的陽光下，仍使人「彷佛在竹海的海底隧道里走過。」
2. 有些地方，「像屏風一樣的竹擋著去路。」
從竹塢高處觀看，可見竹林之廣。
1. 舉目四顧，只見竹子山連山，但連山勢的綿延，竹塢缺口都看不到。
2. 畫家朋友所見，認為整個大自然就是由竹林構成，而且密得找不出層次。
3. 當地朋友表示，竹林旺盛，名副其實是竹鄉，意味著竹林和竹筍的豐收。
第二層次：（六、七、八段）主要對竹鄉的人和物的描寫。
在茂密的竹海中發現山村人家只是偶然的事。
─ 由于看到竹林深處人家升起的炊煙。
探索竹海里的村莊，過程絕不容易。
─ 「從山塢上再鉆入竹海里，越山澗，過竹橋，爬石路，比想象的要遠得多。」
竹鄉人家的生活，與竹有密切至不可分割的關系。
1. 房屋 ─ 棟梁、天棚、板壁、地板、門窗，全部利用竹材建造。
2. 用品 ─ 臺、椅、床、柜、鞋、帽，籠子和水管，全是竹的制成品。
3. 食物 ─ 用竹葉煎鍋巴湯，吃尖筍。
4. 工作 ─ 種碧螺春的茶葉，采竹箬、竹筍，制工藝品，施肥，拔除野草。
【內容討論】
一、 根據《竹林深處人家》一文，解答：
什么事情，引起作者對竹林深處的回憶？
答： 朋友請吃飯，有扁尖筍做的家常菜，因此引起作者的回憶。原來作者以前在江南鄉下作客，那地方盛產竹材，一到收獲季節，家家戶戶都晾著鹽扁尖筍。當地的人時興用那些鹽扁筍，當作餅干糖果一樣，當點心去招呼人客。像這樣的風俗，在別處是沒有的，因為扁尖筍是江南的特產呢？所以當作者一吃到扁尖筍，不期然的便回憶起在江南鄉下作客的情形了。
那種回憶是發生在什么時間？什么地點？
答： 作者記得那時是春天，正確點說，是雨水節氣后七天至清明節氣前三天那段日子。地點是江蘇省太湖縣山區，那處是中國名茶碧螺春的故鄉─碧螺春是產在江蘇太湖洞庭山的。
二、 在《竹林深處人家》一文中，作者怎樣描寫江南竹鄉的面貌？
答： 作者從三個角度去描寫江南竹鄉的面貌的。
竹鄉的竹子實在太多了。「遠望去一連幾座山頭，從山麓一直到山頂，不，從平地開始就全鋪著竹，一層又一層的，不但分不出竹枝、竹干和竹葉，連房子、小徑和小橋流水都看到，彷佛全被竹的海洋淹沒了。當一陣風吹過的時候，竹海上，涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠，你很難知道那一片嫩青色和墨綠色的竹海有多深，只是你看竹浪的起伏和它的氣勢，就意味著它是非常深沉的。」
深入竹林的感覺是很特別的。首先兩旁高大的竹林密得看不見底，把路的上空蓋著。那時陽光猛烈，但在竹底下，絲毫感覺不到一點熱氣。其次竹林的大路小徑，都是差不多的，要是沒有當地朋友帶路，恐怕很快就會迷途。第三，有時前路一叢屏風的竹擋住去路，但走近了，忽然像機關布景一樣移開，然后發現另一條新路來，真有點「柳暗花明又一村」的味道。
竹林的濃密，連畫家也束手無策，畫不出一幅畫來，因為濃密到連一點層次也找不出來。但正因竹林如此濃密，就象征竹林的豐收。竹鄉的竹林旺盛，對國家、社會，當時民居，都是有著重大意義的。
三、 作者怎樣通過「遠觀」和「近看」來描寫竹林？
答： 遠觀 ─ 作者遠望竹鄉：
1. 從山麓到山頂全鋪著竹。竹海淹沒了房子、小徑和小橋流水。
2. 風吹過時，竹海涌著起伏有氣勢的竹浪。 3. 竹林密得沒有層次，整個大自然彷由竹林構成。
近看 ─ 作者置身于竹海，看到：
1. 小路兩旁竹林高大茂密，把路的上空蓋著，不見陽光，像走進竹海的海底隧道。
2. 竹林里的大路、小徑、竹樹都是差不多，路上沒有標志，容易迷途。
3. 叢叢竹樹遮擋山路，林中路盡又有路，有「柳暗花明又一村」的味道。
四、 作者深入竹林中去，和登上一處較高的竹塢去，看到的景致有甚么不同？
答： 作者深入竹林中時，覺得像走進竹海里去，而一路上密密的、高大的竹子把上空遮蓋著，令人感覺不到猛烈的陽光，就彷佛是在竹海的海底隧道里走過。竹林里的大路小徑以至竹樹都看似一樣，如果沒有人帶著，就會迷途。這時他看到的是竹林的密。
但當走到較高的竹塢上，感覺又不相同。這時可以越過先前路上的竹樹頂，看到更遠、更高的地方，一座接著一座的山都全長滿了竹，連山勢的綿延和泥土也看不到。這時他看到的除了竹林綿密之外，還有它廣披的情景。
五、 作者用了哪四個比喻來描寫竹林的茂密？
答： 作者用了下面四個比喻來描寫竹林的茂密：
1. 竹的海洋 ─ 從平地到山頂全植著竹子，看不到房子小徑和其它景物，像被竹的海洋淹沒。
2. 竹海暗浪 ─ 風吹過處，涌起一片嫩青色和墨綠色的竹浪，像大海波濤。
3. 海底隧道 ─ 走在竹海里，竹葉密得教人仰頭看不見上空，像走過竹海的海底隧道。
4. 竹的屏風 ─ 有時叢竹擋路，像個屏風。
六、 據《竹林深處人家》一文回答下列各項：
畫家和護林員面對竹海有甚么不同的觀點？
作者怎樣從「視覺」、「聽覺」、「嗅覺」三方面寫竹的韻致？
你認為作者用《竹林深處人家》作題目，內容是否切合？
答： 1. 畫家： 竹林茂密，找不出一點層次，如果要繪畫竹林景色，實在束手無策。
2. 護林員： 竹林旺盛，意味著竹林和竹筍豐收，正是名副其實的竹鄉，值得高興。
1. 視覺：作者從遠觀竹海，竹林茂密；竹浪起伏，氣勢深沈；登上竹塢，極目四顧還是竹子來描寫，在視覺上看到竹是長得那么茂盛。
2. 聽覺：作者在竹塢里面對著遼闊的竹海，除了聽到近處微風吹拂竹葉的沙沙響聲，再聽不到別的吵音，這是從聽覺描寫竹林的寂靜。
3. 嗅覺：作者澈一杯碧螺春茶，茶里面有一股清香竹的氣息。甚至連空氣也是充滿了竹的清香。這是用味覺嗅覺描竹的氣息。
作者在文中既寫竹、亦寫人家、內容是切合題目的，因為：
1. 作者先以「廣闊」、「茂密」、「深沈」描寫江南竹鄉竹子的多，形同竹海，切合了竹林的形容。
2. 作者再記述循所見炊煙，向深藏在竹海里的山村進發，深處山村有人家居住，生活與竹有密切的關系，包括房屋、器皿、飲食等，緊扣了文題。
七、 作者很細膩描寫竹鄉人家的生活，試說明下列三項：
? 山村景色。 ? 竹農生活。 ? 生活情調。
答： 山村景象─
1. 走近山村，逐漸聽到雞鴨家禽叫聲。
2. 看見孩子趕著山羊回村莊。
3. 村莊的路邊、空地、屋外都晾著筍干和曬竹箬（即竹皮）。
竹農生活─
1. 住：房子的棟梁、天棚、板壁、地板、門窗都是竹造。
2. 用：家具如凳椅、涼床、衣柜，器皿如雞籠、斗笠，甚至接山澗水的水管，都是用竹材制成。
3. 穿：鞋子也是竹竹箬所制。
4. 吃：吃的是鹽筍干，竹葉鍋巴湯和蠶豆鮮筍飯。
生活情調─
1. 在到處都是竹具的環境里，喝用山泉沏當地出產的碧螺春茶，吃新曬的筍干和竹香四溢的竹葉煎鍋巴。
2. 村中女孩子傍晚拾完竹箬回來吃晚飯，大家忙碌，歡笑聲中說豐年。
總的來說：村莊人家的生活是簡樸，充滿鄉土氣息的。
八、 從《竹林深處人家》一文，說明竹林深處的人家，生活上有什么特點？
答： 憑著上空的縷縷輕煙，在濃密的竹林中，發現竹林深處的人家。那里的人家，多數是竹農，他們是倚*竹林的生產品而生存的。當作者一發現那些一家，就看見他們家家戶戶都晾著新鮮的筍干和曬著青黃色帶斑點的竹箬了。竹箬的竹子的一種，葉闊而長，可以裹粽子和制竹帽。竹筍和竹箬是留在農村進行加工的，其它的竹材，外運到別處支持建設了。竹鄉里的人家有一特點，就是人家里的一切用品，都是用竹制成，這包括了房屋的棟梁、天棚、板壁、地板、門窗等，無一不是用竹制成的。此外家中的日用品，如凳子、椅子、涼床、碗櫥、衣柜、茶幾、搖籃、雞籠、斗笠等，都是竹制的。甚至接山上的泉水，也是用竹管送到各家的灶頭的鍋里，可見生活在這里，簡直是一個竹的世界。還有什么的竹葉煎鍋巴湯、蠶豆鮮筍飯，更是清香可口的食品呢？每當竹林豐收，竹農們就更忙碌，生活就更豐富，大家都過著和平幸福的生活。
【作法探究】
一、 細讀下面的兩段文字：
首段：「朋友請吃飯，有扁尖筍做的家常菜。……不過卻因此，引起我在江南鄉下作客的回憶。」
末段：「以后有很長的一段時間，當我回憶起竹林深處，好像立刻就到了竹子發散出來的芳香，彷佛感覺到周圍都是一片柔和、寧靜的青綠。」
作者首段和末段這樣寫，在文章結構上有甚么作用？
答： 作者是用「倒敘法」來寫作本文。首段簡單記述了這段回憶事件的緣起，是個「引子」。末段扼要說出對這段回憶的感想，是「結語」。這是「倒敘法」的一般結構。
二、 試從課文摘錄例子填寫如下：
明喻 ─ （吃鹽扁尖筍）「就像吃糖食餅餌一類點心那樣。」
借喻 ─ 「竹海上涌著暗浪…」
排比 ─ 「越山澗，過竹橋，爬石路…」
層遞 ─ 「棟梁是竹的，天棚是竹的，連板壁、地板、門窗也無一不是竹的。」
設問 ─ 「那是霧還是山嵐？都不是，那是竹林深處人家的炊煙。」
反問 ─ 「而這不正是意味著這里的竹林和竹筍的豐收么？」
三、 《竹林深處人家》用了過半的篇幅來描寫竹林，而描寫竹林人家部分不到一半，你認為這是不切文題嗎？試抒述己見。
答： 本文的主題是描寫竹林深處人家的恬靜閑適生活，但這人家何來，必須交待清楚，而且「深處」兩字極為重要，若不是在竹林深處，便見不出這些人家所過生活的恬靜，因此作者需要用很大篇幅描述竹林的深、密和廣，一山連一山的都是竹，從平地到山頂都是竹，經過這樣的鋪墊和襯托，山村人家的閑適生活便有根據了。所以作者用了超過文章一半的篇幅來描寫竹林的茂密，是合理而切合文題的。
四、 試分析《竹林深處人家》一文的寫作特色。
答： 本文的寫作特色有：
用「倒敘法」，層層引入：作者在朋友家吃到扁尖筍做的菜，聯想到昔日在江南竹鄉吃扁尖筍的回憶，運用倒敘層層描述竹的世界和竹鄉生活。首段和末段互相呼應，從回憶到現實，文意一氣呵成。
用「步移法」，描寫景物：「步移法」是結合描寫和敘述兩種表達方式的一種寫作手法。即是邊走邊看，依次描寫看到的景物。作者在文中對竹鄉的描述是隨行蹤而展開，以作者的所見所聞為內容，以空間的轉移為轉移為敘述先后，如：
「竹林下的小路」（行蹤）→「兩旁只有登記了號碼的竹子」（見聞）。
「村莊的街道上」（行蹤）→「家禽叫聲、孩子趕羊」（見聞）。
這種描寫方式的好處是交代楚，使描寫對象層次分明地逐一展現。
由面而點，主題集中：作者寫此次行程，沒有談及其它的事物，只抓住當地竹子多的特點加以描述，從竹海、竹塢、山澗、竹橋、石路、寫到竹林深處的人家。由粗到細，由面而點，主題集中，首尾貫串，使者讀留下深刻的印象。
色調柔美，清麗動人：大概因為作者是一位畫家，所以寫文章也表現了他巧為設色構圖的特色。文章以竹林的嫩青色和墨綠色為基調，充份表現出大自然美的和諧。然后描寫竹鄉、竹浪、村莊、農家，都是一個接一個的清麗畫面，有如一幅幅色調柔和的圖畫。
文字樸實，善于修辭：作者通篇以平實無華的語言寫鮮明的圖象，一片白描，不事夸飾，常是情隨景生，達到情景交融的境界。而文中修辭方式也變化多端，運用了比喻、排比、層遞、設問等，使文章更具感染力。
竹林深處人家 篇3
導課：談起中國美景，有人曾這樣說過“北方之景，形似關東大漢，有粗獷豪放之態；南方之景，宛如小家碧玉，有溫柔恬靜之姿”。今天這節課，我們學習《竹林深處人家》，就讓我們北方大漢去江南竹鄉領略一下她的女兒情態和動人之姿。
一、投影目標：1.理解、學習本文寫景的方法。2.品味生動、形象的語言。3.體會作者的思想感情，領悟“自然與人”的和諧美。
二、請同學們在葫蘆絲《竹林深處人家》優美的旋律中，欣賞竹鄉美景及竹鄉人家的幸福生活，進而感受她的美妙多姿。（注意圖片順序與課文行文思路的吻合）
過渡：的確，大自然用她的神來之筆，為我們創造了人間天堂。竹鄉的美僅是自然的杰作嗎？明確：是自然與人類辛勤勞作的共同結晶，下面讓我們在朗讀中加深對竹鄉美的認識和體會。
三、風采展示“選擇你喜歡的文段進行朗讀展示”。提示：邊讀邊在腦中想象畫面。
友情鏈接：1、根據“語境”調整朗讀的語氣。2、把握“語音”的高低、“語速”的緩急變化。3、調整好感情的“放”與“收”。過渡：通過大家的精彩朗讀，我們眼前仿佛出現了“美麗的竹林、勤勞的鄉民”，這是一種人與自然的和諧美。
四、探索嘗試 （一）
文章中“人與自然的和諧美”體現在哪兩個方面？明確：竹林美 竹林人家美
友情鏈接：1、收集自然段落的信息，進行整合。2、結合題目。
（二）“竹林”和“竹林人家”美在哪里？（總特點）
明確：遼闊深沉 高大茂密 歡樂祥和 恬靜
友情鏈接：1、找準段落，抽取信息。2、概括整理。
（三）作者是如何來表現“竹林美”與“竹林人家美”的？
友情鏈接：1、從立足點的角度。2、從修辭角度。（品味語言）3、鄉村的角度。
明確： 移步換景 比喻 樸實、勤勞、好客
五、質疑問難。
六、課堂反思
友情鏈接：
1、從情感的角度（從情感變化及人與自然的關系考慮）。2、從寫景的角度。
3、從學習過程的角度。
結課：祖國的秀麗山川，讓我們陶醉其間，流連忘返，我們在欣賞美景的同時，要牢記對自然的人文關懷，更要用雙手和智慧去呵護可愛的家園，從而達到“天人合一”的理想境界。
七、欣賞歌曲《神奇的九寨》，進一步感受祖國的秀麗景色,從而激發對祖國的熱愛之情。（根據課堂自由取舍）
竹林深處人家 篇4
一、導入新課：
師：在上一節課我們對課文《竹林深處人家》進行整體感知，讓同學們課外去搜集有關竹子的成語、詩詞、諺語等以便這節課交流。現在請各小組推薦一名同學上臺，把你認為最好的材料展示出來。
（小組經過交流，推薦代表上臺，老師打開投影儀，學生把材料放置在投影儀下）
生1：我們小組搜集到的材料有成語：青梅竹馬、胸有成竹，有鄭板橋的《竹石》一詩：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”
師：你能介紹一下為什么選鄭板橋的《竹石》嗎？
生1：我認為“咬定青山不放松”表現了竹子的堅韌不拔的氣節，所以很喜歡這首詩。
師：你說得很好。下面我們再請一位代表上臺。
生2：我們組搜集到的材料有成語：胸有成竹、勢如破竹、罄竹難書，還有諺語：虛心能容物、山尖竹筍嘴尖皮厚腹中空。
師：“山尖”應為“山間”才對。你選的成語中有“胸有成竹”，剛才那位代表也選了，那你知道“胸有成竹”的意思嗎？
生2：“胸有成竹”是形容很有信心。
師：好的。下面我們再請一位代表上臺。
生3：我們組搜集到的材料中有成語：胸有成竹、勢如破竹、罄竹難書、青梅竹馬。但我認為最好的是這幅墨竹畫。
師：你認為最好，那你知道這幅畫是誰畫的嗎？
生3：鄭板橋。
師：對。鄭板橋的墨竹畫是非常有名的，它的畫上還經常題有詩句，剛才那位同學所說的《竹石》就是一首題畫詩。你請坐。剛才同學們展示的成語中，基本上都有“罄竹難書”，你們知道這個成語的意思嗎？
（大部分學生搖頭，有一位學生舉手）
生：這個成語的意思是一個人的罪名很多，用竹子做成的書也寫不完。
師：你很勇敢地說出了自己的想法，很好，請坐。下面我解釋一下，“罄”是盡的意思；“罄竹難書”的意思是把竹子用完了都寫不完，比喻事實（一般指罪惡）很多，難以說完。古人寫字用竹簡，竹子是制竹簡的材料，所以這樣說。
師（總結過渡）：同學們搜集的材料很豐富，有畫、有成語、有詩詞、有諺語。可見，同樣是竹子，可以有不同的寫法。上一課時我們已整體感知了《竹林深處人家》這篇課文，這節課我們就一起來探討一下文章作者怎樣描寫竹林景色。現在請一位同學上臺來朗讀，其他同學可以閉眼聆聽，放飛想像，跟隨作者去觀賞竹林美景。
二、賞析三段寫景文字
（一名學生上臺，配樂朗讀“遠望去……只是竹子”一段文字。屏幕映出大幅竹林景觀圖作為背景。朗讀完，師生熱烈鼓掌）
師：同學們，這片竹林景色美不美？
生：（紛紛答）美！
師：請大家默讀第3自然段，思考一下作者是怎樣表現竹林的美的。
（學生默讀）
師：作者怎樣表現竹林的美？誰來說說？
生1：作者說從平地到山頂全鋪著竹，什么都看不到，“仿佛全被竹的海洋淹沒了”，他把竹子比作海洋，我認為很美。
生2：老師，我認為他這樣說是錯的。應該說是“把竹林比作海洋”。
師：說得很好。這片竹林之所以美，還有沒有其他原因？
生3：有，還因為它是有顏色的。作者寫出它的色彩是“嫩青色”和“墨綠色”。
師：對。它還美在擁有代表勃勃生機的綠色。同學們看大屏幕，看看這幅竹林圖，大家覺得美嗎？
學生（紛紛點頭）：美。
師：它有沒有把作者筆下的這片竹林的美完全表現出來？
生4：老師，我知道了，這片竹林還美在“當一陣風吹過的時候，竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠”。
師：為什么你認為這句美呢？
生4：因為它寫出了竹林的動態。
師：說得好。那你怎么知道它是寫竹林的動態的？
生5：作者用了“涌、暗浪、推”這些詞。
師：你認為“推、涌”這些詞用得好，那你能具體說說它們好在哪里嗎？
（學生遲疑了一會，另一名學生舉手）
生6：我認為這兩個詞用得好，就在于它們寫出了竹林像海的特點。
師：說得太好了。同學們看過電影《臥虎藏龍》嗎？（學生紛紛回答看過）里面的竹林也可用“竹林如海”來比喻。風吹過時，一浪推著一浪，此起彼伏，一直涌到很遠很遠。現在讓我們深入到竹海中去，齊讀第4自然段。
（學生朗讀）
師：請同學們開動腦筋，就這段文字的內容提出問題。
（幾分鐘后學生開始舉手）
生1：為什么說“仿佛是在竹海的海底隧道里走過”？
師：有誰能幫他解答這個問題呢？
生2：這是因為兩旁高大的竹林密得看不見底，把路的上空蓋嚴了，好像一個隧道。
生3：作者說“很有點‘柳暗花明又一村’的味道”，這味道究竟是什么樣的？
（學生靜了一下，一時被難住了，老師見此，指導學生四人一組進行討論，學生熱烈討論）
師：誰愿意來說說看？
生1：應該是一種絕處逢生的味道吧。（學生笑）
生2：不對，應該叫“豁然開朗”。
生3：我認為是那種以為沒有路可走了，后來又發現了路的又驚又喜的心情。（學生鼓掌）
師：你說得很好。同學們還有沒有問題啊？
生1：作者說“除了每根竹子有一個登記的號碼以外”，為什么要登記號碼？
生2：村里人怕迷路。
（話音一落，馬上有人反駁：“是村里的人怎么會迷路？”）
生3：說不定是村里搞承包做的記號。（教室里頓時響起一片笑聲）
生4：老師，我還有一個問題，作者說竹海的海底隧道，那隧道不是陰森森的嗎，作者怎么會感到美呢？（學生又靜了一下，老師據此又指導四人小組討論）
師：下面誰來講一講？
生1：隧道不會陰森森的，因為葉子可以反射出光來。
生2：竹林雖然很密，但還是會透光的。
生3：作者走在里面可以看兩旁的景色，像走進迷宮一樣。
生4：不對，迷宮太恐怖了。作者走到里面，既可以觀賞兩旁的竹林美景，又不用怕被陽光曬黑了，所以他當然就覺得美了。（學生邊笑邊熱烈鼓掌）
師：還有沒有問題？（大家搖頭）那么我們就不在這竹海深處逗留了，繼續往前走吧。現在我們來到了什么地方？
學生齊答：較高的竹塢。
師：這里的景色怎么樣？
生（紛紛答）：除了竹子還是竹子。
師：對。這是一片竹的海洋。講到這里，我想起課前一位同學向我提出的問題，我們請這位同學來講一下。
生：我的問題是———同是一片竹林，作者怎么能寫得這么長？
（學生開始小聲討論，一名學生舉手）
生：因為作者是站在不同的地方看竹林，每次看到的竹林景色都不一樣，這就跟看廬山的感覺一樣，從不同的角度去看，景色當然就不一樣，所以寫起來就長了。
師：聽了你的話，我有個問題想要請教，你說作者站在不同的地方看，能具體說說是哪些地方嗎？
學生（紛紛答）：遠處、深入竹林、較高的竹塢。
師：我還有一個問題，你說跟看廬山的感覺一樣，那看廬山的感覺是怎么樣的？
生（略思考）：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同（其他學生紛紛跟讀）。
師：太棒了，可見同學們是很注意語文知識的積累的。我們一起把這三段的內容總結一下吧。
（黑板板書，師生共同歸納）
遠處所見：竹林如海
三個觀景點 深入竹海：如隧道似屏風
登臨竹塢：竹的海洋
師：作者用了這么長的篇幅描寫竹海，只是為了讓我們跟著他去觀賞竹林景色嗎？
學生（紛紛答）：不是。
師：當然不是，作者除了寫景，還寫了人，寫了竹鄉中的人家，但這個問題我們只能留在下一個課時來討論了。
下面我們一起來把這三段文字齊讀一遍。
三、拓展練習
師：下面我們來做一個練習（屏幕上映出短文《竹》，將《竹》一文發給學生，人手一份）。大家一起把《竹》這篇文章讀一遍，感受另一位作者筆下的“竹”吧。
（學生大聲齊讀：）
竹
從我出生的那天起，媽媽就給我種下了好幾株竹，幾十年了，已成氣候。渾然天成的自然的那種綠色，常將我神游的思緒從嬌艷的花叢中喚回。
清風撫竹，對月成影，婷婷婀娜的是那纖細的密竹，玉樹臨風的是那剛直偉岸的蕭竹。淡淡悠閑的竹枝隨意舒展著，瓣瓣細小的葉兒展露著綠色的生命。筆直粗壯的主枝向上延伸著它的勃勃生機，挽起了那份孤傲與清雅。此時找不到竹的一絲的柔情，找不到竹的一絲嬌作，只有那份遺世獨立，與世無爭。
落雨了，是蒙蒙的夏日的雨，點點細小的密沙雨，籠罩了整個竹園，如一座美麗的煙雨仙境，讓人忘記身在何處。偶然積成一顆小珍珠，卻因為小葉兒經不起稍重的負荷，而任憑它隨顫而墜……
入夜了，幽暗的竹枝應和著風的呼喚，用那輕盈的悅耳之音迎接著風兒的禮待。室內暗色的燈光斜斜地透過玻璃，燈光中的竹子如沐浴過的天使晶瑩玲瓏，變得柔情似水了。透過落地玻璃，我靜靜地融合在這份意境中。
師：這也是一篇優美的描寫竹子的文章，描寫了風中的竹子、雨中的竹子、入夜的竹子，既寫出了竹子的美（如婷婷婀娜、玉樹臨風），又寫出了竹子的品格（遺世獨立、與世無爭）。我們把它和課文的這三段進行比較閱讀，從內容、寫法、語言三方面比較它們的異同點。請同學們課后完成。
下課！
教后記
設計教案時，我一直擔心學生提不出問題來，認為放手讓學生去討論、去得出結論是冒險的事。但事實證明我的擔心完全是多余的。學生的發言可能是幼稚的，卻是充滿趣味的、真實的，其中也不乏真知灼見。這使我更加認識到，只要真正以學生為主體，圍繞學生所提的一個個問題展開研討，給學生提供表現、思考、研究、創造的機會，他們都肯學習、都會學習。
點評
黃老師在課前讓學生搜集有關竹的成語、詩詞、諺語等資料，不僅使學生豐富了知識，更重要的是培養了學生查閱資料、積累資料、運用資料的能力和方法，這對學生的終身發展是具有深遠意義的。而在課堂展示中，不僅給學生表現自己的機會，培養他們的成就感和自信心，還培養了學生探究的精神，如對“咬定青山不放松”詩句的理解，對“胸有成竹”成語的解釋，等等。
黃老師在第二個環節教學中，始終沒有忘記結合閱讀。這是很重要的。因為閱讀是基礎，是建構文本的依據。正是從文本出發，學生感到竹林是很美的。
“作者怎樣表現竹林的美”，這是教師提出的具有探究價值的中心問題。正是這個問題將學生帶入自主、合作、探究的學習中去，對這一問題做深入的探究。
探究是依據文本的描寫順序來展開的，也就是從整體到細部的分析過程。先是指出作者“把竹林比做海洋”，進而對竹林顏色和形態（動態）深入探究，從而揭示出竹林的整體特征。在細部分析中，如引導學生對“海底隧道”的體驗，或“絕處逢生”，或“豁然開朗”，體驗不同，反映了同學們反應的多元性。總體來看，這節課是在向新課程的課堂教學實踐的探索中邁出了有意義的一步。
當然，這節課也存在著一些值得研究的問題。
首先，教師還沒有充分放開。突出的表現是老師與學生之間的互動是主要的，而沒有使學生之間的互動真正形成并充分展現出來。這種現象，是受舊有習慣的影響所致。我們要放手讓學生自主地學習，自主地探究，讓他們在相互合作與探究中得到發展。
其次，解讀過程中，學生的多元性反應還不夠充分。原因是問題的探究性不夠，給學生留下的探究空間不夠開闊，其次是學生之間的互動沒有真正形成，其相互之間的“腦力激蕩”作用未容充分發揮。因此，提出具有探究價值的或具有挑戰性的問題供學生探究是至關重要的。這些問題可以由老師提出，也可以或更提倡由學生提出，或在老師的引導下由學生提出。
總之，盡管存在著這樣那樣的問題，但這是一堂體現新理念的課，是在新課堂教學探索中的一次有益的嘗試。
（教育部語文出版社教材研究中心 張繼先）
竹林深處人家 篇5
執教者：肖永全
重點：了解作者抓住特征的寫法。
難點：體會移步換景寫法的特點。
教學課時：二課時。
第一課時
一、 教學目標
熟悉課文內容，體會作者的思想感情。
理清課文層次，找出各層次之間過渡的語句，理清作者的思路。
二、 教學過程
（一） 導入 新課
竹子，是令人喜愛的一種具有觀賞和實用價值的植物，我們在許多繪畫，攝影作品中都見過她的倩影，當你來到竹海之中是怎樣一種感覺呢？今天讓我們一起從一篇散文中的“竹林深處”，體會身在竹海之中的意境，一起分享竹了給我們帶來的美的愉悅。
（二） 閱讀要求
1. 先欣賞文中插圖，增強感性認識，然后閱讀課文，熟悉內容。
2. 找出文中表示“移步換景”的銜接語句，理清作者思路。
（三） 落實生字、生詞。
（四） 分析課文
提問：本文寫竹林，采用了回憶的手法來寫，表現了作者對當年的竹鄉所見、所聞、所感，這種以回憶寫景的手法好處是什么？
回答：表明作者對當年的竹鄉之行印象深刻，難以忘懷，也反映作者對江南竹鄉及生活在竹鄉的勤勞、樸實的村民的一往情深。
老師提示：本文共8個自然段，我們重點看本文的第一部分，第5自然段才寫到竹林深處人的活動，而在第1——4自然段，作者用了大量筆墨寫竹海、竹塢中無邊無際、深不可測、密不見底，作者這樣安排文章的描寫順序用意是什么，請同學們討論。
學生分組討論，老師把各組意見集中后整理歸納。
教師點撥：作者用大量筆墨（四段文字）寫竹林，寫它們的無邊無際、深不可測，用意在于通過具體描繪竹子豐收的景象，為后文寫竹林深處的人家，寫他們豐收的歡笑作鋪墊，作者并不是單純地為寫景而寫景，而是通過詳細寫竹林景色，寫竹海無邊，來表現出竹鄉的美麗富饒，而且也與文題“深處”二字切合。
提問：從第一自然段到第四自然段，作者從不同視角來描寫茂密的竹林，同一竹海，從不同角度看，作者的感受卻不盡相同，文中先從什么角度寫竹海，重點寫了什么？
回答：先寫從遠處遠望，第一自然段中有“遠望去”一句，主要寫遠望竹海給人的一種整體感覺。
提問：寫“遠望”都望見了什么？具體找一找哪些語句寫“遠望”所“得”？
回答：如“一連幾座山頭……仿佛全被竹的海洋淹沒了。”寫竹子多而茂密。
提問：除了突出多、密，還寫了什么？
回答：“當年一陣風吹過的時候……就意味著它是非常深沉的。”寫竹海在風中搖曳、波蕩的氣勢。
提問：寫這種風中竹林的景象，扣住了文中的一個詞，這個詞是什么？
回答：竹海。
教師點撥：課文第一自然段，作者的觀察角度是遠望，與“遠望”的角度相吻合，作者先寫整體感受，為了突出整體感受，作者把竹林與大海聯系了起來，先寫竹海的遼闊遠大：“從山麓一直到山頂……仿佛全被竹的海洋淹沒了。”再寫竹海波濤起伏的氣勢：“竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠……”這些貼切的比喻和精彩細致的描繪，寫出了竹海的寬廣、深沉，給人無限的遐想。
提問：齊讀第二自然段，說說這一自然段作者的觀察視角發生了怎樣的變化？觀察的結果是怎樣的？
回答：第二自然段寫“深入林海去”，視角有了變化，由“遠望”變成了“近觀”，和竹林的距離更近，身在竹林中，識其真面目。更具體地寫出了竹林的茂密。
提問：近看的感受，作者是怎樣表現的？用了哪些比喻？
回答：先寫走在“兩旁高大的竹林密得不見底”的小徑上，由于密林覆蓋了路的上空，盡管“陽光猛烈”，“卻絲毫感覺不到”，“仿佛是在竹海的海底隧道里走過”。
提問：這個比喻多么新穎，感覺多么奇妙，另一處比喻呢？
回答：“有時看到前面一叢像屏風一樣的竹擋住了去路……很有點‘柳暗花明又一村’的味道。”
老師點撥：同是描寫竹林，視覺不同給人的感覺炯然不同，第一自然段寫遠望，第二自然段寫近觀，同時突出了竹林茂盛、遼闊，“遠望”重點寫竹海的雄偉壯闊，近觀寫竹林的深不可測，同中有異，異中有同。
提問：細讀第三自然段，哪一句寫視角的變化，所觀之景的環境特點是怎樣的？這一段重點寫竹林的什么特點？
回答：寫視角變化的句子是“來到一處較高的竹塢”。環境特點是四面高中間凹的山地，竹林的特點是密不見底。
提問：哪些語句是寫竹塢所見？
回答：“除了竹子，還是竹子”，“前面是一座接一座的山……因為你能看到的只是竹子”，“那樣密的竹林，簡直找不出一點層次，仿佛整個大自然就是竹子構成的。”
教師點撥：三次寫竹林，作者在描繪所見景物時，采用了“移步換景”的寫法，描寫有層次，使讀者仿佛隨作者一起移動，觀賞，身臨其境，先從遠處寫竹林，突出它的無邊無垠，再從近處寫竹林，表現它的深不可測，最后從高處寫竹林，描繪它的密不見底，移動路線和觀察角度，所見所感寫得清晰，具體，井然有序。
老師略講第四自然段。
（五） 板書設計
竹林深處人家
黃蒙田
一 寫竹海之景
遠望：無邊無際
近觀：深不可測 移步換景
四顧：密不見底
（六） 作業 ：完成課后練習一、二題。
第二課時
教學目標
1. 在上節分析寫竹海部分的基礎上，重點分析第5——7自然段。
2. 總結全文。
三、 教學過程
（一） 復習上節內容
1. 本文寫林海之景的視角有什么變化？
2. 作者寫竹林的特征是什么？
（二） 分析課文第5——7自然段
教師提示：上文我們重點分析了本文寫竹海之景部分,并且分析得出作者寫竹海之景意在為后文寫竹海人家,寫竹農豐收的喜悅做鋪墊.本文重點是寫山村人家,寫竹農豐收的喜悅,有了課文前半部分寫景的烘托鋪墊,后半部分寫竹鄉的美麗富饒和寫竹農豐收后的喜悅,就顯得十分充實、自然。
提問：讀了第5——7段，竹鄉人家生活在一種怎樣的環境氛圍中？
回答：祥和（柔和）、歡樂（歡快）、勞碌(忙碌)。
提問：體會一下這三個自然段在安排材料時步步深入、引人入勝的特點。
回答：如第七自然段中寫到竹鄉后，先寫聞其聲，再寫見其人。又如第七自然段中寫到離開之際時先寫“女孩子們的歡笑聲”，再寫“她們終于撥開竹林出現了”，從中可見作者的精心設計與構思，從而增強了對讀者的吸引力。
教師提示：這三段中有關竹子的描寫很有特點，我們可以從這三段中找出有關竹的描寫看看作者是怎樣用精致的描寫和嚴密的結構來表達對竹的喜愛，對竹、竹鄉人民的情感的。
分組討論，老師歸納小結。
例1：“在路邊，在空地上，在人家的門口，幾乎全晾著新鮮的筍干和曬著黃色帶著斑點的竹箬。”（從色彩上寫竹林景物）
例2：“主人從門外抓一大把晾在匾簞里的鹽筍干來招待我們”，“又用山泉水沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清香的新竹的氣息——事實上，這里連空氣也充滿了竹的清香。”（從氣味上寫竹林景物）
例3：“我們正在離去，忽然傳來了女孩子們的歡笑聲。那聲音隱蔽在竹林深處，看不見人聲音卻愈來愈近。”（從聲音上寫竹林景物）
學生發言也可從其他角度去尋找，理解，也可以在前半部分中尋找例句。
教師點撥：作者抓住竹子和與竹子有關的竹鄉景物的特點去寫，在寫竹海人家時，抓住與竹和竹鄉生活有關的景物去寫：寫竹林的遼闊，寫竹林的寧靜，寫竹鄉的富饒美麗，寫山的喜悅，這些描寫既形象生動、貼切精當，又使文章結構嚴密，使我們閱讀時，有一氣呵成之感。
（三） 歸納本文中心
本文通過描寫茂盛的竹林以及竹鄉人家豐收的喜悅，贊美了祖國物產豐富，山川秀美，謳歌了欣欣向榮的新生活，表達了對勤勞樸實的竹鄉人民的熱愛之情。
（四） 板書設計
二 寫竹林人家
色彩
聲音 勤勞 樸實 富足 喜悅
氣味
（五） 作業 ：
1. 搜集有關竹的詩、文、繪畫等資料至少一件，與同學交流。
2. 完成練習冊上本課各題。
竹林深處人家 篇6
11、竹林深處人家
教學目標
1、知識與技能：了解寫景文章的特點，懂得寫景要抓住景物的特征·合理安排順序，運用適當的表現手法。
2、過程與方法：品味一探究一體驗。
3、情感、態度與價值觀：感受竹林的美麗、竹鄉生活的恬靜，體會作者情感。
教學重點
體會寫景文章的特點
教學難點
懂得寫景要抓住景物的特征·合理安排寫景的順序，并會運用適當的表現手法
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入。
談起中國美景，有人曾這樣說過“北方之景，形似關東大漢，有粗獷豪放之態；南方之景，宛如小家碧玉，有溫柔恬靜之姿”。今天這節課，我們學習《竹林深處人家》，就讓我們去江南竹鄉領略一下她的女兒情態和動人之姿。
二、簡介作者。
原名黃草予，又名黃茅，廣東臺山人。著作有《落鄉班子》、《職業與愛情》和《清明小簡》等十多種。
三、字音及詞義。
山麓 ：山腳。麓，山腳。
餅餌 ：糕餅一類的食物。
竹塢：指四周長滿竹子的地方。
山嵐：山林中的云霧。嵐，山里的霧氣。
匾簞：盛東西的扁形竹器。簞，古代盛飯的圓形竹器。
名副其實：名稱或名聲與實際相符。
髹 ：用漆涂飾器物。
箬 ：這里指筍衣。
四、整體感悟。
1、謀篇立意——文章重點寫出山村人家，寫竹林豐收的喜悅。文章通過不同的視角描寫茂密的竹林，不僅表現了江南竹鄉的美麗富饒，也反映出作者對江南竹鄉及生活在那里的勤勞樸實的村民的一往情深。
2、文章脈絡：全文共十段，可分為四個部分。
第一部分（1），緣起。由吃扁尖筍引起對江南鄉下作客的回憶。
第二部分（2~5），寫“竹林深處”。這一部分又有四個層次。
第一層，從扁尖筍、碧螺春談起，略點江南竹鄉風味。
第二層，轉入正題，先總寫竹鄉的竹海。
第三層，由石子路深入竹海，才知其中既深密又曲折。
第四層，登竹塢居高臨下，俯瞰竹海。借畫家和護林員的議論，點出竹材竹筍豐收。
第三部分（6~9），寫“竹林深處人家”。這一部分也有四個層次。
第一層，懷疑寧靜的竹海沒有人家，后來發現竹林深處的炊煙，引人下文。
第二層，隨著炊煙，向竹林深處進發，漸漸展開一幅竹林深處村落圖。
第三層，竹鄉人家，不僅房屋門窗用竹構造，而且家具器皿都用竹造。事實上連空氣也充滿了竹的清香。一再映帶鹽筍干、碧螺春，描寫竹鄉生活的鄉土氣息。
第四層，臨別用聽見拾竹女孩子的笑聲，再點竹和竹筍的豐收。第四部分（10），結尾。回應首段，寄寓對竹鄉的眷念。
六、探究活動，深入理解。
1、首先來感知作者移步換景的寫法。在前三個自然段中，作者從什么角度寫出了竹海什么特點？要求；找出文中的一些語言標志。
明確：遠望：寬廣深沉。近觀：密不見底。四顧：無邊無際。
教師點撥：真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，“移步換景”（板書）作者除了從不同的視覺看竹海，還從不同的方面渲染竹海的特點。
2、從文中找出從色彩、聲音、氣味各方面對竹海進行細膩描繪的句子。
明確：色彩：聲音：氣味：
教師點撥：從視覺、聽覺、嗅覺、味覺等方面具體描繪。
小結性提問：①為竹海擬一條廣告詞。②為政府機關開發“竹海”提一條合理化建議。
【板書設計】 11、竹林深處人家
遠望：寬廣深沉
近看： 深不可測 （由遠到近、整體到局部）
四顧： 密不見底
第二課時
一、導入。
有關竹子的詩文：
1、詠竹 （齊.謝眺）：窗前一叢竹，清翠獨言奇。 南條交北葉，新筍雜故枝。 月光疏已密，風聲起復垂。 青扈飛不礙，黃口獨相窺。 但恨從風籜，根株長相離。
2、春日山中竹 （唐.裴說）：數竿蒼翠擬龍形，峭拔須教此地生。 無限野花開不得，半山寒色與春爭。
3、 竹石 （清.鄭燮）：咬定青山不放松，立根原在破巖中。 千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
二、分析探究。
1、文章中“人與自然的和諧美”體現在哪兩個方面？明確：竹林美 竹林人家美。
2、“竹林”和“竹林人家”美在哪里？（總特點）明確：遼闊深沉 高大茂密 歡樂祥和 恬靜。
3、作者是如何來表現“竹林美”與“竹林人家美”的？友情鏈接：（！）從立足點的角度。（2）從修辭角度。（品味語言）（3）鄉村的角度。
明確： 移步換景 比喻 樸實、勤勞、好客
三、整體感知，學生自主探究。
1、在朗讀中思考。
問題一：一句話概括，這里有什么景？這里有什么人？
要點提示：這里有茂盛的竹林和勤勞質樸的竹農。
問題二：竹林之景，立足點不是一個，而是從三個觀景點描繪了不同的竹林之景，說出三個觀景點的位置，并根據課文內容，用自己的話概括作者筆下的景物。
要點提示：此題設計讓學生找到立足點。找到課文中有關語句，并學會概括，鼓勵學生自由發揮。
2、“一切景語皆情語”，在本文的字里行間，涌動著作者豐富的感情，交流閱讀感受，文章表達了作者一種什么樣的感情？
3、作者的情感流動中，寫了竹林之人，在寫法上有何特色？（引導學生再讀課文，理清作者的思路。）
要點提示：遙見炊煙——聽到禽鳴——初識竹林——吃到竹飯——聽到歡笑總之在安排材料時，尚未見竹鄉，已見炊煙；到達竹鄉后，未見村民，先聞聲音，由家禽的鳴叫直到少婦的笑聲，步步深入，引人入勝，作者這樣精心設計，增強了對讀者的吸引力。
四、合作討論。
文章用了大量的篇幅寫竹子，同時又寫了竹林人家，文章寫作的重點是什么？
要點提示：本文的重點是寫山村人家，寫竹農豐收的喜悅。寫景是為抒情服務的。
五、重點品味。
1、自由朗讀寫竹子的段落，邊讀邊在書上畫出從色彩、聲音、氣味上描寫竹子的句子，邊讀邊體會字里行間流露出的感情。
（1）色彩：
a、你很難知道那一片嫩綠青色和墨綠色的竹海有多深……就意味著它是非常深沉的。
b、在竹鎢里面對著遼闊的竹的海洋，看到整個世界都是綠色。
c、在路邊，在空地上……和曬著黃色帶著斑點的竹若。
d、每當我回憶起竹林深處的情景……仿佛周圍都是一片柔和、寧靜的青綠。
（2）聲音：
a除了近處的竹葉在微風中擺動發出沙沙的響聲，再也聽不到別的吵聲。
b寧靜的竹海里難道沒有人家？
c我們正要離去……聲音卻愈來愈近。
（3）氣味：
a又用山泉沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清新的新竹的氣息。
b每當我回憶起竹林深處的情景，好象立刻就聞到了竹子散發出來的清香。
六、合作討論，引導學生概括寫景的方法。
1、寫好景物必須進行細致地觀察。
2、寫景要抓住景物特征。
3、景物描寫要安排合理的順序。
4、景物描寫中要滲透作者的感情。
七、作業、小作文：家鄉的竹林（200字左右）
【板書設計】 11、竹林深處人家
寫景的方法：
細致觀察
抓住特征
安排順序
滲透感情
竹林深處人家 篇7
執教者：肖永全
重點：了解作者抓住特征的寫法。
難點：體會移步換景寫法的特點。
教學課時：二課時。
第一課時
一、 教學目標
熟悉課文內容，體會作者的思想感情。
理清課文層次，找出各層次之間過渡的語句，理清作者的思路。
二、 教學過程
（一） 導入 新課
竹子，是令人喜愛的一種具有觀賞和實用價值的植物，我們在許多繪畫，攝影作品中都見過她的倩影，當你來到竹海之中是怎樣一種感覺呢？今天讓我們一起從一篇散文中的“竹林深處”，體會身在竹海之中的意境，一起分享竹了給我們帶來的美的愉悅。
（二） 閱讀要求
1. 先欣賞文中插圖，增強感性認識，然后閱讀課文，熟悉內容。
2. 找出文中表示“移步換景”的銜接語句，理清作者思路。
（三） 落實生字、生詞。
（四） 分析課文
提問：本文寫竹林，采用了回憶的手法來寫，表現了作者對當年的竹鄉所見、所聞、所感，這種以回憶寫景的手法好處是什么？
回答：表明作者對當年的竹鄉之行印象深刻，難以忘懷，也反映作者對江南竹鄉及生活在竹鄉的勤勞、樸實的村民的一往情深。
老師提示：本文共8個自然段，我們重點看本文的第一部分，第5自然段才寫到竹林深處人的活動，而在第1——4自然段，作者用了大量筆墨寫竹海、竹塢中無邊無際、深不可測、密不見底，作者這樣安排文章的描寫順序用意是什么，請同學們討論。
學生分組討論，老師把各組意見集中后整理歸納。
教師點撥：作者用大量筆墨（四段文字）寫竹林，寫它們的無邊無際、深不可測，用意在于通過具體描繪竹子豐收的景象，為后文寫竹林深處的人家，寫他們豐收的歡笑作鋪墊，作者并不是單純地為寫景而寫景，而是通過詳細寫竹林景色，寫竹海無邊，來表現出竹鄉的美麗富饒，而且也與文題“深處”二字切合。
提問：從第一自然段到第四自然段，作者從不同視角來描寫茂密的竹林，同一竹海，從不同角度看，作者的感受卻不盡相同，文中先從什么角度寫竹海，重點寫了什么？
回答：先寫從遠處遠望，第一自然段中有“遠望去”一句，主要寫遠望竹海給人的一種整體感覺。
提問：寫“遠望”都望見了什么？具體找一找哪些語句寫“遠望”所“得”？
回答：如“一連幾座山頭……仿佛全被竹的海洋淹沒了。”寫竹子多而茂密。
提問：除了突出多、密，還寫了什么？
回答：“當年一陣風吹過的時候……就意味著它是非常深沉的。”寫竹海在風中搖曳、波蕩的氣勢。
提問：寫這種風中竹林的景象，扣住了文中的一個詞，這個詞是什么？
回答：竹海。
教師點撥：課文第一自然段，作者的觀察角度是遠望，與“遠望”的角度相吻合，作者先寫整體感受，為了突出整體感受，作者把竹林與大海聯系了起來，先寫竹海的遼闊遠大：“從山麓一直到山頂……仿佛全被竹的海洋淹沒了。”再寫竹海波濤起伏的氣勢：“竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠……”這些貼切的比喻和精彩細致的描繪，寫出了竹海的寬廣、深沉，給人無限的遐想。
提問：齊讀第二自然段，說說這一自然段作者的觀察視角發生了怎樣的變化？觀察的結果是怎樣的？
回答：第二自然段寫“深入林海去”，視角有了變化，由“遠望”變成了“近觀”，和竹林的距離更近，身在竹林中，識其真面目。更具體地寫出了竹林的茂密。
提問：近看的感受，作者是怎樣表現的？用了哪些比喻？
回答：先寫走在“兩旁高大的竹林密得不見底”的小徑上，由于密林覆蓋了路的上空，盡管“陽光猛烈”，“卻絲毫感覺不到”，“仿佛是在竹海的海底隧道里走過”。
提問：這個比喻多么新穎，感覺多么奇妙，另一處比喻呢？
回答：“有時看到前面一叢像屏風一樣的竹擋住了去路……很有點‘柳暗花明又一村’的味道。”
老師點撥：同是描寫竹林，視覺不同給人的感覺炯然不同，第一自然段寫遠望，第二自然段寫近觀，同時突出了竹林茂盛、遼闊，“遠望”重點寫竹海的雄偉壯闊，近觀寫竹林的深不可測，同中有異，異中有同。
提問：細讀第三自然段，哪一句寫視角的變化，所觀之景的環境特點是怎樣的？這一段重點寫竹林的什么特點？
回答：寫視角變化的句子是“來到一處較高的竹塢”。環境特點是四面高中間凹的山地，竹林的特點是密不見底。
提問：哪些語句是寫竹塢所見？
回答：“除了竹子，還是竹子”，“前面是一座接一座的山……因為你能看到的只是竹子”，“那樣密的竹林，簡直找不出一點層次，仿佛整個大自然就是竹子構成的。”
教師點撥：三次寫竹林，作者在描繪所見景物時，采用了“移步換景”的寫法，描寫有層次，使讀者仿佛隨作者一起移動，觀賞，身臨其境，先從遠處寫竹林，突出它的無邊無垠，再從近處寫竹林，表現它的深不可測，最后從高處寫竹林，描繪它的密不見底，移動路線和觀察角度，所見所感寫得清晰，具體，井然有序。
老師略講第四自然段。
（五） 板書設計
竹林深處人家
黃蒙田
一 寫竹海之景
遠望：無邊無際
近觀：深不可測 移步換景
四顧：密不見底
（六） 作業 ：完成課后練習一、二題。
第二課時
教學目標
1. 在上節分析寫竹海部分的基礎上，重點分析第5——7自然段。
2. 總結全文。
三、 教學過程
（一） 復習上節內容
1. 本文寫林海之景的視角有什么變化？
2. 作者寫竹林的特征是什么？
（二） 分析課文第5——7自然段
教師提示：上文我們重點分析了本文寫竹海之景部分,并且分析得出作者寫竹海之景意在為后文寫竹海人家,寫竹農豐收的喜悅做鋪墊.本文重點是寫山村人家,寫竹農豐收的喜悅,有了課文前半部分寫景的烘托鋪墊,后半部分寫竹鄉的美麗富饒和寫竹農豐收后的喜悅,就顯得十分充實、自然。
提問：讀了第5——7段，竹鄉人家生活在一種怎樣的環境氛圍中？
回答：祥和（柔和）、歡樂（歡快）、勞碌(忙碌)。
提問：體會一下這三個自然段在安排材料時步步深入、引人入勝的特點。
回答：如第七自然段中寫到竹鄉后，先寫聞其聲，再寫見其人。又如第七自然段中寫到離開之際時先寫“女孩子們的歡笑聲”，再寫“她們終于撥開竹林出現了”，從中可見作者的精心設計與構思，從而增強了對讀者的吸引力。
教師提示：這三段中有關竹子的描寫很有特點，我們可以從這三段中找出有關竹的描寫看看作者是怎樣用精致的描寫和嚴密的結構來表達對竹的喜愛，對竹、竹鄉人民的情感的。
分組討論，老師歸納小結。
例1：“在路邊，在空地上，在人家的門口，幾乎全晾著新鮮的筍干和曬著黃色帶著斑點的竹箬。”（從色彩上寫竹林景物）
例2：“主人從門外抓一大把晾在匾簞里的鹽筍干來招待我們”，“又用山泉水沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清香的新竹的氣息——事實上，這里連空氣也充滿了竹的清香。”（從氣味上寫竹林景物）
例3：“我們正在離去，忽然傳來了女孩子們的歡笑聲。那聲音隱蔽在竹林深處，看不見人聲音卻愈來愈近。”（從聲音上寫竹林景物）
學生發言也可從其他角度去尋找，理解，也可以在前半部分中尋找例句。
教師點撥：作者抓住竹子和與竹子有關的竹鄉景物的特點去寫，在寫竹海人家時，抓住與竹和竹鄉生活有關的景物去寫：寫竹林的遼闊，寫竹林的寧靜，寫竹鄉的富饒美麗，寫山的喜悅，這些描寫既形象生動、貼切精當，又使文章結構嚴密，使我們閱讀時，有一氣呵成之感。
（三） 歸納本文中心
本文通過描寫茂盛的竹林以及竹鄉人家豐收的喜悅，贊美了祖國物產豐富，山川秀美，謳歌了欣欣向榮的新生活，表達了對勤勞樸實的竹鄉人民的熱愛之情。
（四） 板書設計
二 寫竹林人家
色彩
聲音 勤勞 樸實 富足 喜悅
氣味
（五） 作業 ：
1. 搜集有關竹的詩、文、繪畫等資料至少一件，與同學交流。
2. 完成練習冊上本課各題。
竹林深處人家 篇8
第一部分：1.給加點字注音。餅餌（ ） 山麓（ ） 山嵐（ ） 道（ ） 竹2.課文第一段在文中起什么作用？ 3.作者不惜筆墨描寫了竹林的茂盛和竹鄉人家豐收時的喜悅，想一想這樣寫表達了作者怎樣的思想感情。 4.作者從三個觀景點描繪了不同的竹林景物，試用自己的話加以概括。遠處所見： 深入竹林所見： 登臨竹塢所見： 5.作者對竹子的描寫很有特點，按下列要求從課文中找出同竹子相關的句子。從色彩上找： 從聲音上找： 從氣味上找： 6.把下列詞填入空缺中，依次是 。⑴其實，在她那江南女子的秀氣中，卻蘊含著幾分 。⑵不知是喘息了一會兒，還是來了一股 ，招娣練球練得完全忘我了。⑶小李也冒火了， 一上來，就不顧一切了。（備選詞語：愣勁 野勁 邪勁）7.你能在下面句后括號內用某種動物來比喻此種類型的人嗎？例如：立場不穩見風使舵的人（變色龍）⑴笑臉相迎兩面三刀的人（ ）⑵一毛不拔吝嗇錢財的人（ ）⑶孤陋寡聞見識不廣的人（ ）⑷沒有依靠無處投奔的人（ ）⑸強橫無賴獨霸一方的人（ ）⑹代人受過替人受罪的人（ ）⑺鞠躬盡瘁為民造福的人（ ）⑻德才兼備大有作為的人（ ）第二部分： （一）說是竹鄉，并不是沒有別的植物，不過實在太少，而竹子之多，給你的印象似乎是，那里除了竹，其他便什么植物都不存在了。其實不是沒有而是看不到。遠望去一連幾座山頭，從山麓一直到山頂，不，從平地開始就全鋪著竹，一層又一層，不但分不出竹枝、竹干和竹葉，連房子、小徑和小橋流水都看不到，仿佛全被竹的海洋淹沒了。當一陣風吹過的時候，竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠，你很難知道那一片嫩青色和墨綠色的竹海有多深，只是你看竹浪的起伏和它的氣勢，就意味著它是非常深沉的。我們沿著一條路邊是小溪的石子路深入竹海去。兩旁高大的竹林密得看不見底，把路的上空蓋著，此刻陽光猛烈，在這里卻絲毫感覺不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走過。要不是當地的朋友帶路，恐怕很快就會迷途，因為在我看來，竹林里的大路小徑以至竹樹，都是差不多的，除了每根竹子上有一個登記的號碼以外，路上又沒有標志或街名。有時看到前面一叢像屏風一樣的竹擋著去路，心里想已經到了盡頭了。但是到得前面，那一叢竹忽然像機關布景似的移開，我們已經發現另一條山路讓出來，很有點“柳暗花明又一村”的味道。8.“從平地開始就全鋪著竹”句中用“鋪”而不用“長”，為什么？ 9.為了寫竹子之多，作者還用 作比。10.從這兩段的描寫中可以看出作者怎樣的感情？ 11.“柳暗花明又一村”的前一句是“山重水復疑無路”，能表現這一特點的句子有哪些？ （二）
山中訪友①走出門，就與含著露水和桅子花氣息的好風撞個滿懷[1]。早晨，好清爽！我決計不騎車，不邀游伴，就帶著這滿懷[2]的好心情，獨自去訪問我的那些山中好友。②那座古橋，是我拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水里已經站了好幾百年。你曾把無數人馬渡過彼岸，把滾滾流水送向遠方。你俯視波光明滅，泡沫聚散。歲月一去不返，唯有你堅持著，從不改變姿式。從你 ⑴ （布、綴、長）滿蒼苔的石身上，我看到了一個古老而堅韌的靈魂。③過了古橋，我走進一片樹林。樹林向我打著清翠的手勢，枝間有小鳥喚我的名字，葉上有露珠與我交換眼神。我靜靜地靠在一棵樹上以樹的眼光看周圍的樹我發覺我也變成一棵株樹了，腳下長出根須頭發變成樹冠，我揮動樹枝似的手臂，讓靈魂變成汁液，在我身體的年輪里旋轉，結成樹籽，又被鳥兒銜向遠方。④呵，你好，山泉姐姐！你捧出一面明鏡，是要讓我照照自己的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！吟一首清快的小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云嫂子！你潔白的身姿飄逸曳，使憔悴的天空返老還童。你好，瀑布大哥！你天生 ⑵ （雄偉、雄壯、雄渾）的男高音，從遙遠的古代唱到而今。你好呀，懸崖爺爺，高高的額頭，刻著玄奧的智慧；深深的峽谷， ⑶ （蘊含、包含、顯現）無盡的神密。抬頭望著你，我像瞻仰一位至上的智者。云霧攜來一卷卷天書，可上供你翻閱？喂，你們，云雀小弟，嘰嘰喳喳說些什么呢？我知道你們都是純潔少年怕是在談論一路飛行所見的好風景？⑤撿起一塊卵石，輕輕敲擊，我傾聽遠古火山爆發傳來的聲音；接住一片落葉，細數葉脈，我猜測它神秘的掌紋，——在它走向泥土的途中，我虔誠獻上我給它的注目禮；采來一朵小花，我把它插上我的頭發，在這無人的山谷，我要做一會女兒性。⑥忽然下起了雷陣雨，我趕緊奔向一株老柏慈祥的柏樹撐起了傘。滿世界都是雨，唯我站立的地方沒有雨；我看黑云壓頂， ，閃電飛馳。我突然發現有許多螞蟻，它們也來在樹下避雨。啊，螞蟻，茫茫天地間，我們有緣紛，也做了一回患難兄弟。⑦雨過天青。一彎虹橋形成了，兩座高山正好做了虹的橋墩。修一座天堂竟是這么簡單，只需要一陣雨的功夫？真想踏上那座橋，一步登上天國。又一想我上虹橋去看什么呢？還不是看虹橋下的好山好水好風景？那么，我就站在這虹橋下，豈不既看了天同又看了人間？虹橋好像知道我的心事，只一會兒，便悄悄不見了。⑧幽谷里傳來幾聲犬吠，云嶺上 ⑷ （飛、掠、沖）過一群歸鳥。我輕輕揮手，作別山中眾朋友，趁一路月色，帶回滿懷的好心情……12.結合語境解釋第①段中加點的兩個“滿懷”的含義。滿懷[1]： 滿懷[2]： 13.文中四處橫線上應填入的詞語依次是：⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 14.第②段中用“德高望重”描寫古橋，請你結合這一段的描寫，從兩個方面概括出古橋使作者崇敬的精神。⑴⑵15.第⑥段方框中應填入的四字短語是 。16.對這篇短文理解不正確的一項是（ ）a.第③段中寫“我也變成一株樹了”，是為了表現作者對樹的親近感。b.第⑤段中的一連串的動作，表現了作者訪問了山中的朋友后心情變得純潔天真。c.第⑥段寫躲雨，其作用是為了表現在復雜多變的氣候面前人與自然的和諧相處。d.第⑦段中的“真想踏上那座橋，一步登上天國”表現了作者的消極思想。17.第⑧段的描寫在全文中的作用是 。18.用“|”給這篇短文劃分層次。①②③④⑤⑥⑦⑧19.從借景抒情的表現手法和擬人、排比修辭手法的運用看，讀這篇短文，使我們很容易聯想到 （填作者名）寫的散文《 》 （三）①熱愛生活的人，對待春天就像珍惜自己的生命般真摯而執著。一絲毫不起眼的綠，一抹微不足道的青，都會使他眸子閃亮，盈滿青春的光彩；心湖生輝，蕩漾幸福的漣漪。春天對于熱愛它的人，無時無刻不在散發著股股神奇的魔力和生命力。②春在田疇，松軟的泥土散發著清新濕潤的氣息，冬憩后醒來的麥苗兒精神煥發，展現出一派蓬勃盎然的生機；渠水歡唱，如母愛的乳汁，與土地和麥苗的血液水乳交融。春在河畔，碧波清蕩，魚蝦暢游。蛙鼓抑揚弄喉嗓，柳絲婆娑舞倩影，陽光水波交相輝映，灑落捧捧金和銀。春在天空，燕語呢喃，蝴蝶翩躚。風箏高飛，濃濃春意彌漫于潔白的云朵間，甜脆笑聲穿梭浩淼九天。春天果園，紅杏流火，桃花漫霞，梨樹飛雪，蜂蝶追逐喧嚷，醞釀生活的甘甜和芬芳……③春天是一縷輕輕吟唱的和風，一捧溫暖明亮的陽光；春天是聲聲婉轉青脆的鳥語，片片馥郁醉人的芳香；春天是青青草尖上的一顆露珠，紅紅花朵上的一抹彩霞；春天是種子破土而出時拱動的力，樹木拔節時喧響的節奏；春天是透明純凈的夢，火熱沸騰的歌，靈感流溢的詩；春天是孩子臉蛋上的天真無邪，姑娘面頰上的秀美羞怯；春天是我們用汗水、勤勞和智慧栽種的一茬茬的希望、夢幻和理想。④熱愛春天，播種春天，采擷春天吧！用我們的言傳身教去呵護春天、關心春天，用我們的心血精力去編織春天、灌溉春天，呵護關心春天的風吟鳥啼柳綠花紅，編織灌溉春天的田園風光妖嬈風情，讓春天常駐我們身邊，永駐我們心靈深處的愛心家園……20.第②段文字中作者描繪了哪幾幅春之圖?_______________________________________________________。21.從內容上看，第②段文字與第①段中哪句話相照應?_______________________________________________________。22.根據文中第③段的意思，想想看，春天還是什么?發揮你的想象力，用自己的話再寫出一例。_______________________________________________________。23.本文在描繪春天時運用了多種修辭方法，試寫出兩種，并舉例。①_______________________________________________________。②_______________________________________________________。24.本文抒發了作者怎樣的思想感情？_______________________________________________________。答案1.略 2.引出下文 3-5.略 6.野勁、邪勁、愣勁 7.依次是：笑面虎、鐵公雞、井底蛙、喪家犬、地頭蛇、替罪羊、老黃牛、千里馬 8.極言竹子之多，“鋪”給人的感覺好像是一根挨一根。 9.竹海 10.驚訝、喜悅 11.有時看到前面一叢像屏風一樣的竹擋著去路，心里想已經到了盡頭了。但是到得前面，那一叢竹忽然像機關布景似的移開，我們已經發現另一條山路讓出來。 12.[1]人體的前胸部分；[2]人的心中，心情 13.依次是：綴、雄渾、蘊含、掠 14.⑴永不改變的持久性。⑵擔當重任的責任心（只要意思接近即可） 15.雷聲轟鳴 16.d 17.照應開頭，收束全文。 18.①｜②③④⑤⑥⑦｜⑧ 19.朱自清；春 20、田野春意圖、河畔春意圖、天空春意圖、果園春意圖 21、末句 22、略 23、排比、比喻 24、對春天的熱愛和贊美。
竹林深處人家 篇9
總體構思
本單元教學目標是讓學生了叫寫景文章的特點，懂得寫景要抓住景物的特征，合理安排寫景的順序，并會運用適當的表現手法，同時培養學生熱愛大自然的感情，培養學生健康的審美情趣。因此，教學這篇課文，應該引導通過閱讀，把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，理解文章準確生動的語言，把握課文通過描繪景物的情狀和特征，并在描寫中融入自己的情感特點。教學本課，重在讓學生品味——探究——體驗。
過程設計
教法學法
本文篇幅教長。教學中應該在泛讀的基礎上選擇重點段落精讀，感悟美點，讓學生在品味的基礎上發現竹林的美麗、竹鄉生活的恬靜，體會作者的情感。同時適當拓展課程資源，倡導自主、探究的學習方式。
教學流程
第一課時
（一）創設情景，導入新課（展示）
江南竹鄉，遠遠望去，一層又一層，分不出竹枝、竹干和竹葉，棉隊這遼闊的“綠色”的海洋，再加上“海洋”深處飄來的縷縷炊煙，這是一幅多么美麗的圖畫，今天就讓我們跟隨當代散文家黃蒙田先生走進那深深的竹林，探訪一下竹鄉之人吧。
（二）文化積累，了解作者
引導學生看課文注釋①。
（三）知識積累，學做讀書卡片
展示課后“字詞積累”中的詞語，從音、形、義方面讓學生辨析。鼓勵學生就課文中不理解的詞語質疑，教師適當點撥，要求學生做成讀書卡片。
（四）整體感知，學生自主探究
1、在朗讀中思考：
問題一：一句話概括，這里有什么景？這里有什么人？
要點提示：這里有茂盛的竹林和勤勞質樸的竹農。
問題二：竹林之景，立足點不是一個，而是從三個觀景點描繪了不同的竹林之景，說出三個觀景點的位置，并根據課文內容，用自己的話概括作者筆下的景物。
要點提示：此題設計讓學生找到立足點。找到課文中有關語句，并學會概括，鼓勵學生自由發揮。
2、“一切景語皆情語”，在本文的字里行間，涌動著作者豐富的感情，交流閱讀感受，文章表達了作者一種什么樣的感情？
3、作者的情感流動中，寫了竹林之人，在寫法上有何特色？（引導學生再讀課文，理清作者的思路。）
要點提示：遙見炊煙——聽到禽鳴——初識竹林——吃到竹飯——聽到歡笑
總之在安排材料時，尚未見竹鄉，已見炊煙；到達竹鄉后，未見村民，先聞聲音，由家禽的鳴叫直到少婦的笑聲，步步深入，引人入勝，作者這樣精心設計，增強了對讀者的吸引力。
（五）合作討論
文章用了大量的篇幅寫竹子，同時又寫了竹林人家，文章寫作的重點是什么？
要點提示：本文的重點是寫山村人家，寫竹農豐收的喜悅。寫景是為抒情服務的。
（六）作業
仔細回味課文，竹鄉給你留下了怎樣的印象？
第二課時
（七）重點品味
1、自由朗讀寫竹子的段落，邊讀邊在書上畫出從色彩、聲音、氣味上描寫竹子的句子，邊讀邊體會字里行間流露出的感情。
（1）色彩：a你很難知道那一片嫩綠青色和墨綠色的竹海有多深……就意味著它是非常深沉的。
b、在竹鎢里面對著遼闊的竹的海洋，看到整個世界都是綠色。
c、在路邊，在空地上……和曬著黃色帶著斑點的竹若。
d、每當我回憶起竹林深處的情景……仿佛周圍都是一片柔和、寧靜的青綠。
（2）聲音：a除了近處的竹葉在微風中擺動發出沙沙的響聲，再也聽不到別的吵聲。
b寧靜的竹海里難道沒有人家？
c我們正要離去……聲音卻愈來愈近。
（3）氣味：a又用山泉沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清新的新竹的氣息。
b每當我回憶起竹林深處的情景，好象立刻就聞到了竹子散發出來的清香。
2、合作討論，引導學生概括寫景的方法。
（1）寫好景物必須進行細致地觀察。
（2）寫景要抓住景物特征。
（3）景物描寫要安排合理的順序。
（4）景物描寫中要滲透作者的感情。
（八）感受美點
選擇你最喜歡的一段或你認為最精彩的句子，大聲朗讀，并說明欣賞的理由。
1、段的示例：以后很長一段時間，每當我回憶起竹林深處的情景，好象立刻就聞到了竹子散發來的清香，仿佛周圍都是一片柔和、寧靜的青綠。
要點提示：這是作者在前面以游記形式介紹完竹林和人家后，意味深長的結尾，在這段文字里，我們可以讀出作者對當年在竹鄉所見所聞所感印象深刻，難以忘懷，也反映了作者對江南竹鄉及生活在那里的勤勞樸實的村民懷有深深的感情，因此也就有了聞到竹子的芬香，感覺四周都是柔和，寧靜的青綠。
2、句的示例：當一陣風吹過的時候，竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠。
要點提示：作者用比喻的手法，寫出了風過竹海時的情景，渲染了竹海的起伏和氣勢，寫出了竹海的深沉，問中用了“推”“涌”“暗浪”等詞語，十分恰當，表現力強。
（九）質疑釋疑
引導學生進行質疑：假如你有疑問，現在允許你去采訪作者，請你列出一個提問的清單，就本文的理解提出你的看法或進行質疑。
3、將自己不理解的內容在問中標出或列出在筆記上。
4、同桌互相扮演訪問、被訪問的角色，討論交流彼此的見解。
5、在全班范圍內將仍存在的問題進行交流，師生共同解決。
（十）作業
收集有關竹的詩文，書畫作品。
竹林深處人家 篇10
導 學 平 臺
[課標要求:]
1、整體感知課文,理清作者思路。
2、學習文章從不同角度，運用多種修辭寫景的方法。
3、體會文章情景交融的寫法。
4、培養對祖國大好河山、勞動人民的熱愛之情。
[學法點悟]
學生通過朗讀、討論、相互質疑，理解課文內容，利用課文中的插圖，增強感性認識。
[整體感知 ]
這是一篇優美如畫的寫景抒情散文。文章寫了什么地方，什么季節的景物？作者在描繪景物時，是從一個角度，還是從多個角度來寫的呢？全文抒發了一種怎樣的情感？這就是我們在學習文章的時候要著重思考的問題。
[疑難解析]
質疑：文章寫了什么地方，什么季節的景物？
解惑：文章描繪了江南鄉下的春天，茂盛的竹林以及竹鄉人家豐收的情景。
質疑：作者是從幾個觀景點描繪不同的竹林景物？
解惑：作者是從三個觀景點描繪了不同的竹林景物，分別是：1、遠處所見：遠遠望去，從平地到山頂全鋪著竹子，像全被竹海淹沒了。一陣風吹來，只見竹浪一浪推著一浪，直涌到很遠。2、竹林深處所見：山路兩邊高大的竹林很密，蓋住了天空，一點也感覺不到陽光的猛烈。我們走在路上就好像在竹海的海底隧道里走過。有時看到前面的竹叢像屏風擋住路，好像走不通了，但是我們走到前面一看，另一條山路又出現在我們眼前。3、竹塢所見：抬頭向四面看望，到處都是竹子。
質疑：全文抒發了一種怎樣的情感？
解惑：作者通過描繪茂盛的竹林以及竹鄉人家豐收的喜悅，表達了對祖國山川壯麗、物產豐富的贊美，對欣欣向榮的生活的謳歌，以及對勤勞、樸實的山村人民的熱愛之情。
[語言揣摩]
1、“兩旁高大的竹林密得看不見底，把路的上空蓋著，此刻陽光猛烈，在這里卻絲毫感覺不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走過。”
這是寫“我們”深入竹海近看的感覺。竹林密得教人仰頭看不見上空，像走過竹海的海底隧道。
2“當一陣風吹過的時候，竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠”。
這句話對竹海進行精彩、細致的描繪，運用了“推”、“涌”、“暗浪”等表現力強的詞語，渲染了“竹浪的起伏和它的氣勢”，充分表現了竹海的“深沉”。
[研究課題]
《竹林深處人家》是一篇優美如畫的寫景抒情散文。文章描繪了江南鄉下的春天，茂盛的竹林以及竹鄉人家豐收的情景。你可以利用課余時間，找出黃蒙田的其它作品，比如他寫的《春暖花開》，這是在江南地區的游記，同課文比較閱讀。
自 主 探 究
[探究前期導引]
掌握本課涉及的生字詞，學會有感情地朗讀課文，探究重點語句的含義。在理解課文的前提下，找出你認為最精彩的段落，并和同學交流自己的感受。
[基礎鞏固集訓]
一.字音字義
1、掌握下列加點字的讀音。
山麓 隧道 竹塢
山嵐 竹箬 匾簞
2、給下列形近字組詞。
晾 沏 嵐 徑 栽 隧
諒 徹 崗 經 裁 遂
二、語言積累
1、掌握下列詞語的含義
束手無策：
名副其實：
山嵐：
山麓：
三、問題探究
1、什么事情引起作者對竹林深處的回憶？那種回憶是發生在什么時間？什么地點？
（提示：朋友請吃飯，有扁尖筍做的家常菜，因此引起作者的回憶。作者記憶得那時是在春天，是清明前三天到谷雨后七天那段日子。地點是江蘇省太湖山區，那是中國名茶碧螺春的故鄉。）
2、作者怎樣從視覺、聽覺、嗅覺三個方面對竹子的特點進行描寫的？
（提示：視覺：作者從遠觀竹海，竹林茂密；竹浪起伏，氣勢深沉；登上竹塢，極目四顧還是竹子，在視覺上看到竹子長得那么茂盛。聽覺：作者在竹塢里面對著遼闊的竹海，除了近處微風吹拂竹葉的沙沙響聲，再也聽不到別的吵音，這是從聽覺描寫竹林的寂靜。嗅覺：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股清香竹的氣息。甚至連空氣也是充滿了竹的清香。這是用味覺嗅覺描寫竹的氣息。）
3、文章中的畫家和護林員面對竹海有什么不同的觀點？
（提示：畫家認為竹林茂密，找不出一點層次，如果要繪畫竹林景色，實在束手無策。
護林員認為竹林旺盛，意味著竹林和竹筍豐收，正是名副其實的竹鄉，值得高興。）
3、作者是如何細膩描寫竹農生活的？
（提示：（1）住：房子的棟梁、天棚、板壁、地板、門窗都是竹造。（2）用：家具如椅子、涼床、衣柜、斗笠、搖籃、雞籠、斗笠，甚至接山澗水的水管，都是用竹材制成。（3）穿：鞋子也是竹箬所制。（4）吃：吃的是鹽筍干，竹葉鍋巴湯和蠶豆鮮筍飯。）
四、欣賞評價
1、你最欣賞課文中的哪些段落，說說你的理由 。
五、拓展閱讀
農 家
[德] 黑 塞
①當我重新見到阿爾卑斯山南麓這塊福地時，我仿佛總覺得自己從流亡中回到了故鄉，仿佛終于又站在我理應站的山的那一邊。這里，太陽更親切，群山更紅，這里生長栗子、葡萄、杏仁、無花果，人們善良、友好、彬彬有禮，雖說他們都很貧窮。他們所建造的一切，看來是那么好，那么〉倍砂路鴝際親勻簧傻摹7課蕁⑽健⑵咸焉降氖丁⒌纜貳⒅種駁睪吞萏錚庖磺屑炔恍亂膊瘓桑庖磺蟹路鴆皇強坷投ㄔ斕模皇怯媚越釹氤隼吹模皇喬啥崽旃さ模竅裱沂⑹髂盡⑻閡謊勻恍緯傻摹f咸焉降奈健⒎課蕁⑽荻ィ庖磺卸際怯賞暮稚檠沂齔傻模庖磺邢喔ㄏ喑桑竦芐質腫鬩話恪c揮幸謊蠢詞悄吧摹⒒秤械幸獾暮痛直┪耷櫚模磺卸枷緣們濁小⒒凍┖湍懶謨押謾?br>
②你愿坐在哪里就坐在哪里，圍墻上，巖石上或者樹樁上，草地上或者土地上，全都可以；不論你坐在哪里，你周圍都是一幅畫和一首詩，你周圍的世界匯成優美而幸福的清音。
③這里呈貧窮農民居住的一個田莊。他們沒有牛，只有豬、羊和雞，他們種植葡萄、玉米、果樹和蔬菜。這所房屋全部是石頭徹成的，連地板和樓梯也是，兩根石柱間一道鑿成的石級通往場院。不論在哪里，植物和山頭之間，都浮現出藍色的湖光。
④憂和慮仿佛已留在雪山那邊了。處在受折磨的人和可憎的事情之間，人們的憂慮實在太多了!在那里，要找到生存了的理由，是那么困難，又是那么至關重要。不然的話，人該怎么生活呢?面對真正的不幸，人們煞費苦心，郁郁寡歡。——在這里，不存在難辦的問題，生存無需辯護，思索變成了游戲。人們感覺到：世界是美麗的，生命是短暫的。但不是萬念皆滅；我想再增一對眼睛，一葉肺。我把雙腿伸進草叢里，并希望它們變得更長一些。
⑤我愿成為一個巨人，那樣，我就可以把頭枕在積雪旁一處高山牧場上的羊群中間，我的腳趾則伸進山下深深的湖中去戲水。我就可以這樣躺著，永遠不站起來，在我的手指間長出灌木叢，在我的頭發里開出杜鵑花，我的雙膝變成前山，我的軀體上將建起葡萄山、房屋和小教堂。我就這樣躺上千萬年，對著天空眨眨眼睛，對著湖水眨眨眼睛。我一打噴嚏，便是一陣雷雨。我呵上一口氣，積雪溶化，瀑布舞蹈。我死了，整個世界也死了。隨后我在宇宙中飄洋過海，去取來一個新的太陽。
⑥這一夜我將睡在哪里?反正都一樣!世界在做什么?創造出了新的神、新的法律、新的自由?反正都一樣!但是，這兒山上還開著一朵櫻草花，葉子上銀珠點點，那兒山下的白楊樹問，甜蜜的微風在歌唱，在我的眼睛和天空之間，有一只探金色的蜜蜂在嗡嗡亂飛——這可不是一回事。它哼著幸福的歌，它哼著永恒的歌。它的歌是我的世界史。
（選自《外國散文精品》）
探究建議]
1、本文是黑塞的散文詩歌和水彩畫合集中最優美的一篇。文章通過對農家生活景物的描繪，表達一種什么情感？
2、第④自然段說“我想再增一對眼睛，一葉肺。我把雙腿伸進草叢里，并希望它們變得更長一些。”文中作者為什么會有這些奇怪的想法?
3、第⑤自然段說“我死了，整個世界也死了。隨后我在宇宙中飄洋過海，去取來一個新的太陽。”這句話有什么含義?
4、文章結尾說“它的歌是我的世界史”，這句話有什么含義?
竹林深處人家 篇11
導學課時：2課時
學習目標：1.扎實掌握“隧道、山嵐、竹塢、名副其實、束手無策”等重點詞語，學習文章從不同角度、運用多種修辭手法寫景的方法。2.自主學習、合作探究，通過反復誦讀、品味文章生動形象的語言。3.激情投入，全力以赴，培養對祖國大好河山、勞動人民的熱愛之情，領悟“自然與人”的和諧美。
第一課時：
ⅰ教材助讀
一、 走近作者
黃蒙田原名黃草予，又名黃茅，1919年出生，廣東臺山人，著作有《落鄉班子》《職業與愛情》《清明小簡》等。
二、 整體感知
1. 請同學們根據朗讀指導，有感情地反復朗讀課文，邊朗讀邊在腦海中想象畫面。
朗讀的基本要求：
⑴要正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字；
⑵態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當，讀出層次；
（提示：邊讀邊在腦海中想象畫面。）
2. 作者用了哪四個比喻來描寫竹林的茂密？
3. 竹林人家的生活和環境氛圍給了你怎樣的感受？
4.通過誦讀課文，江南的竹鄉給你留下了怎樣的印象？
ⅱ預習自測
請結合課本完成自測。
1. 請給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
屏風（ ） 沏茶（ ） 隧道（ ） 竹箬（ ）
山嵐（ ）竹塢（ ） 山麓（ ） 匾簞（ ）
密密匝匝（ ） 山 jiàn 名 fù 其實
2.請解釋下列詞語。
束手無策：
名副其實：
密密匝匝：
我的疑問 請你將預習中未能解決的問題和有疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學們探究解決。
第二課時
探究案 竹子與我們的生活密切相關，在中國的傳統文化中，它一直是虛心、高潔的象征，所以古人有“寧可食無肉，不可居無竹”的佳句。江南竹鄉，遠遠望去，一層又一層，分不出竹枝、竹干和竹葉，這遼闊的“綠色”的海洋，再加上“海洋”深處飄來的縷縷炊煙，是一副多么美麗的圖畫！今天就讓我們跟隨當代散文家黃蒙田先生走進那深深的竹林，探訪一下竹鄉之人吧。
ⅰ學始于疑—我思考，我收獲！
1. 作者用了過半的篇幅寫竹林，而描寫竹林人家的部分不到一半，你認為這是否切合題意？為什么？
2. 本文寫景運用了哪些方法？至少說出兩點。
給學生1—2分鐘的時間獨立思考，不做任何形式的回答，以便增強學生對本課知識學習的針對性。
（請同學們用5分鐘的時間認真思考這些問題，并結合預習中自己的疑問開始下面的探究學習。
ⅱ質疑探究——質疑解疑，合作探究
（同學進行一對一交流，或者學習小組內部的合作探究。）
探究點一 精句賞析
1. 當一陣風吹過的時候，竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠。
提示：這句話用寫竹海用了何種修辭手法？有何表達效果？
2. 兩旁高大的竹林密密匝匝，把路的上空蓋著，此刻陽光猛烈，在這里卻絲毫感覺不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走過。
提示：作者為什么會有“在竹海的海底隧道里走過”的感覺？
3. 以后很長一段時間，每當我回憶起竹林深處的情景，好像立刻就聞到了竹子散發出來的清香，仿佛周圍都是一片柔和、寧靜的青綠。
提示：為什么作者每當“回憶起竹林深處的情景”，“好像立刻就聞到了竹子散發出來的清香，仿佛周圍都是一片柔和、寧靜的青綠”？
探究點二 文本理解
1. 通過誦讀，說說作者筆下的江南竹鄉有哪幾個方面的鮮明特色？
（提示：可從竹林、竹鄉、竹民三個方面全面考慮）
2. 李白有詩云：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。觀察的角度不同，看到的景物特點也不同，請同學們回到文本，看看作者是從哪幾個觀景點來描繪不同的竹林景象的。
3. “一切景語皆情語”，在本文的字里行間，涌動著作者豐富的感情，這是一種什么樣的感情？
探究點三 綜合探究
1. 作者是怎樣從視覺、聽覺、嗅覺三方面寫竹的韻致的？
文章題目是“竹林深處人家”，落腳點應該是“人家”，作者卻用了過半的篇幅寫竹林，描寫竹林人家的部分不到一半，你認為這是否切合文題？為什么？
ⅲ 文本拓展
按語： 讀了黃蒙田的《竹林深處人家》，我們見識了江南竹鄉的寬廣秀麗和竹民生活的和諧靜美，但是只見竹之密，竹之多，竹之綿延無際，卻缺乏對竹的內涵的了解。一花一世界，一葉一菩提。見微能知著，小中見功夫。面對青青一竹，我們還應該有哪些思考呢？讓我們在付梅麗的《竹思》中繼續探索吧。
竹思 付梅麗
拾起竹韻的品思，夾在記憶的扉頁，等待來年的春風，吹起酣夢的殘濃。
是春天招來了四月的踏足，還是四月留住了春天的腳步？春天四月芳菲盡顯，四月春天濃情依然。然而在那些比較偏僻清幽的地方，有這樣一種植物也靜靜地在春天里滋長，也默默地為春天送去縷縷祝福。
“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風。“詩韻竹魂，僅限于斯。
她，腹中空空，把她縱向剖析，里面只有橫隔的竹節，其他一無所有，有人卻說，這是“虛懷若谷“。她謙虛的胸懷像山谷一樣，腹中無物就不斷向外界汲取營養，不斷充實自己，用不滿足。品竹，就要品她的虛心自持。
她，沒有牡丹的雍容華貴，也沒有松柏的身軀偉岸；沒有月季的引蝶濃香，也沒有楊柳的盈絮飛揚。有人卻說，這是高風亮節。她性高韻勝，明凈深邃，不炫耀，不賣弄。然而她的青翠欲滴，她的四季常青，在人們眼中卻是另一番景致。她那毫不張揚的獨特之美，吸引了許多文人墨客，使她成為他們筆下感情的寄托之物。賞竹，就賞她的雋秀脫俗。
她，時時作節，每成長一步，都留下印記，是要讓自己不斷回首過去嗎？有人卻說，這是“竹子作節步步高“。在生命的旅程中，一步一個腳印地前進，困難不能使她害怕，挫敗不能使她畏縮，竹節就是最好的印證。賞竹，就贊她的不斷進取。
她，扎根地下，不斷向下伸展，是只會向下看而望不到頭上的蔚蔚藍天嗎？有人卻說，這是“扎穩根基“。俗話說，”根深才能葉茂“，因此干事一定要打好堅實的基礎，發揚竹的堅韌精神。念竹，就念她的踏實穩重。
她，立于寒冬，孤芳自賞，不知與時俱進，讓自己過得舒適安逸。有人卻說，這是“笑傲嚴寒“。在冰封大地的冬天，抗嚴寒，斗傲雪，品性堅韌。與松、做伴，為冬天添一份生機與活力，因而與松、梅被人們親切地并稱做”歲寒三友“。思竹，就思她的堅韌不屈。
從小就對竹懷有一種特殊的情感，完全可以說是一種偏愛，一種超乎尋常的愛。青青翠竹，亭亭玉立，修長的身軀，好似苗條的妙齡少女；挺拔的姿態，又好似威武的將士。
竹，也是文人墨客的一種情懷的寄托。晉代有“竹林七賢”在竹林里清談，唐代“竹林六逸”隱居于徂徠山的竹海中，縱酒酣歌，談詩論文。竹經通幽處，人在畫中游，鄭板橋贊曰“竹君子，石大人，千歲友，四時春”真恰如其分。唐代白居易更是以竹喻人生 曉以樹德修身處世之道：“竹以賢，何哉？竹本固，固以樹德，君子見其本，則思善建不拔者。……竹節貞，貞以立志，君子見其節，則思砥礪名行，夷險一致者。”竹被喻為全德君子，“居有竹”成為文人雅士追求的住所的最高境界，被認為是精神上的一大享受。竹如此可愛，怎能不讓人憐、愛、喻、品、賞呢？故竹從不缺少懂她的“知心人”。
四月的竹，讓春天在褪去華麗鮮艷的外衣后，還有那么一絲樸素、執著與不俗的內在涵養。繁華背后，竹，演繹著另一種極致！就像我們人，不僅要注重與講究外在美，更要塑造自己的內在美，因為那種美更讓人留戀與品味。
佛說：“一花一世界，一葉一菩提”。
我說：“一葉一宇宙，一竹一人生”。
人生，思竹，思人生。
ⅳ當堂檢測——有效訓練、反饋矯正
1.下列各項中不是比喻句的一項是（ ）
a.連房子、小徑和小橋流水都看不到，仿佛全被竹的海洋淹沒了。
b.兩旁高大的竹林密密匝匝，把路的上空蓋著，此刻陽光猛烈，在這里卻絲毫感覺不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走過。
c.有時看到前面一叢像屏風一樣的竹擋著去路，心里想已經到盡頭了。
d.先前看到的炊煙輕繞竹林，仿佛就在不遠之處。
2.“遠遠望去一連幾座山頭，從山麓一直到山頂，不，從平地開始就全鋪著竹，一層又一層。”句中的“鋪”字能否換成“長”字？
有錯必改
我的收獲（反思靜悟、體驗成功）
課堂小結 ：
竹林深處人家 篇12
百和中學 謝治平
一、課文說明。
本文的重點是寫山村人家，寫竹農豐收的喜悅。文章卻用大量篇幅描繪竹海，竹塢中無邊無際、深不可測、密不見底的竹林，意在具體描繪竹子豐收的景象。為后文寫人家，寫竹鄉人的“歡笑”作鋪墊，重在表現江南竹鄉的美麗富饒，表達作者對竹鄉生活的向往。作者在文章最后說：“很長一段時間后”仍然不能忘卻，原因有二：一是這里獨具特色的竹林，二是這里閑適、安靜的竹鄉人的生活。
二、設計思路。
本課時為第二課時。第一課時的重點是熟悉文章內容，讓學生理解課文前面部分的寫景并非為寫景而寫景，而是通過描繪竹子的豐收景象為后文寫人家，寫竹鄉人的“歡笑”作鋪墊，展現竹鄉人閑適、安靜的生活（也就是“難忘”的原因之二）。作者花了大量篇幅寫竹海，我們不能不對作者的描寫角度，寫景方法（又由于前面兩篇文章對此問題都有所涉及）進行關注。這也是作者“難忘”竹海的原因之一。因此本課時著重解決這個知識點，屬于一堂專題研究性的課。
三、設計原則。
1、故意降低難度，培養學生學習語文的興趣。
2、以思維訓練為主線，著重培養學生的口頭和書面表達能力。
3、閱讀與寫作指導并舉。
4、學生活動充分，積累豐富。
5、課內外銜接，知識與能力并重。
說明：
1、教學重點確定為“竹林”，并非否定“人家”。因為在第一課時已經解決了這個問題。
2、三維目標中的情感態度與價值觀：熱愛竹鄉、熱愛竹鄉人民以及改革開放給農村致富的主題反映不是很明顯，因為這一目標的實現把它放在了第一課時。
四、設計流程。
教學目標：學習寫景的層次和方法
教學重點：多角度寫景。
教學難點：調動多種感覺器官寫景。
課型：研究性學習
教時：第二課時
教學過程：
一、導入
二、學生與文本對話，準備活動。
1、快速閱讀課文，重點是前面三個自然段，盡量識記課文內容。
2、開展“招聘導游”活動。
（以“看！這就是我們家鄉的竹海……”為句式。）
三、學生與教師對話，深入理解。
1、首先來感知作者移步換景的寫法。在前三個自然段中，作者從什么角度寫出了竹海什么特點？
要求；找出文中的一些語言標志。
明確： 遠望：寬廣深沉
近觀：密不見底
四顧：無邊無際
教師點撥：真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，“移步換景”（板書）作者除了從不同的視覺看竹海，還從不同的方面渲染竹海的特點。
2、從文中找出從色彩、聲音、氣味各方面對竹海進行細膩描繪的句子。
明確：
色彩：
聲音：
氣味：
教師點撥：從視覺、聽覺、嗅覺、味覺等方面具體描繪。五官（板書）
小結性提問：
①為竹海擬一條廣告詞。
②為政府機關開發“竹海”提一條合理化建議。
3、加深理解，遷移練習。
（一）①兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，②夾雜在水氣中撲面地吹來；③月色便朦朧在這水氣里。④淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。⑤他們換了四回手，見望見依稀的趙莊，⑥而且似乎聽到歌吹了，⑦還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。
⑴寫景角度理解正確的一項是
A：①②③嗅覺④⑤視覺⑥聽覺⑦視覺
B：①②嗅覺③④⑤⑥⑦視覺
C：①嗅覺②觸覺③④⑤視覺⑥聽覺⑦視覺
D：①②視覺③④視覺⑤⑥聽覺⑦視覺
⑵很好地烘托了“我”的 心情。
（二）春夜喜雨（杜甫）
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
⑴詩的頷聯，作者從 角度，寫出了春雨 的特點。
⑵詩的頸聯，作者從 角度，描寫了一副 圖。
4、總結學習，加深認識。
形式：學生寫總結短文。
要求：①以“我學到了什么……”、“我現在認識到……”、“我不能同意……”、“關于……我想出更多的……”作開頭；
②字數100字以內。
四、指導積累，促進寫作。（布置作業）
⑴從文中分類摘抄詞語
①色彩：
②聲音：
③氣味：
⑵ 從以上類別的詞語中，任意選擇其中的三個連綴成一段200字左右的文字。
提示：抓住色彩、聲音、氣味幾個方面，選取所摘錄詞語描繪出景物特征。
⑶竹、松與梅并稱“歲寒三友”，搜集有關竹的詩詞、文章、繪畫資料，辦一個“竹文化”專刊，兩周內完成并交流。
五、板書設計。
竹林深處人家
移步換景（前三個自然段）
竹林：多角度寫景 （第二課時）
難忘 五官（全文）
人家：閑適、安靜的生活 （第一課時）
五、附第一課時的設計。（略）
竹林深處人家 篇13
素質教育目標
1.有感情的朗讀課文，體味江南竹鄉的美麗景色，明白作者所寄寓的深情。
2.體會作者運用各種修辭手法達到形象生動描寫景物的語言藝術。
3.培養學生閱讀寫景抒情散文的能力。
教學重點、難點
1.重點：有感情的朗讀課文，感受作品的內容美和語言美。
2.難點：品味并說出本文語言的優美。
課時劃分 2課時
指導預習
1.讀準下列加點字的字音
晾（liàng） 沏（qī） 隧道（suì） 竹箬（ruò）
山嵐（lán） 竹塢（wù） 山麓(lù） 匾簞（dān）
2.解釋詞語
氣勢：人或事物表現出來的某種力量和形勢。
名副其實：名聲與實際情況相符。
束手無策：像手被捆住一樣，一點辦法也沒有。
教學過程
第一課時
一、導入
竹子與我們的生活密切相關，在中國的傳統文化中，它一直是虛心的高潔我象征，所以古人有“寧可食無肉，不可居無竹”的佳句。今天我們就隨當代畫家兼散文家黃蒙田，一起去江南竹鄉走走。
二、朗讀思考
1.教師有感情地范讀課文。
2.學生輪流讀課文，思考、討論
（1）文章主要寫了什么？分幾部分寫？請寫出各段段意
（2）作者怎樣描寫江南竹鄉的面貌？
（3）竹林深處的人家，生活上有什么特點？
（4）作者用了過半的篇幅寫竹林，而描寫竹林人家部分不到一半，你認為這是不切文題？為什么？
（5）你覺得本文的主題是什么？
明確：
（1）文章主要寫作者穿行于江南竹林沿途的見聞感受，按照文章的結構和作者的行蹤，課文可分五個部分。
第一部分（1）：總寫江南竹鄉竹子之多。
第二部分（2）：寫走入竹海的獨特感受。
第三部分（3、4）：寫來到竹塢的所見所聞。
第四部分（5-7）：寫來到竹海山村見到的百姓生活。
第五部分（8）寫竹林深處給自己留下了深刻的印象和無盡的回味。
（2）作者從三個角度去描寫江南竹鄉的面貌的。
①先是從“遠望”的角度寫，突出“竹子實在太多了”的特點。
“一連幾座山頭……被竹的海洋淹沒了。”這是寫面積之大。
“當一陣風吹過……它是非常深沉的。”這是寫竹浪，突出竹子種植之密，一棵挨著一棵，密密層層，一陣風吹過，形成“竹浪”。
②再從自己深入竹林的獨特感受的角度，突出竹海的“密”。
③最后從一位畫家也“束手無策，畫不出一幅畫來”的角度，感受竹林的“濃密”。
（3）那里的人家，多數是竹農，他們是倚*竹林的生產品而生存的。
（4）本文的主題是描寫竹林深處人家的恬靜生活，但這人家何來必須交待清楚，而且“深處”兩字極為重要，若不是在竹林深處，便見不到這些人家所過生活的恬靜，因此作者需要作很大篇幅描述竹林的深、密、廣，一山連一山的都是竹，從平地到山頂都是竹，經過這樣的鋪墊和襯托，山村人家的閑適生活便有了根據。所以作者用了超過文章一半的篇幅來描寫竹林的茂密，是合理而又切合文題的。
（5）本文主題：這篇散文描述了作者穿行于江南竹鄉的見聞感受，抒發了作者對茂密林海深深的贊嘆和對林海人家淳樸、和諧、富有情調生活的喜愛之情。
第二課時
一、分析課文
1.本文寫景運用了哪些方法？至少能說出2—3點。
2.找出你覺得寫得好的句子，說說你為什么覺得它好。
明確：
1.（1）用“步移換景法”描寫景物：即是邊走邊看，依次描寫看到的景物，通常是描寫和記敘兩種表達方式相結合。
（2）點面結合，主題集中：本文只抓住當地竹子多的特點加以描述，從竹海、竹浪、竹塢、炊煙寫到竹林深處的人家從面寫到點，從竹海寫到人家，從粗寫到細，點面結合，主題集中。
（3）注重色彩的描繪，清麗柔美：文章以竹林的嫩青色和墨綠色為基調，充分表現出大自然美的和諧。然后描寫竹鄉、竹浪，村莊農家，都是一個接一個的清麗畫面，有如一幅色調柔和的圖畫。
2.文中好的句子很多，學生在分析“為什么”時，指導他們從句子的內容、用詞、修辭等方面說出它的表達效果。
板書設計：
廣
竹林的特點 多 竹林人家的生活：*竹子生存