鄂教版《詩兩首》教案（精選16篇）
鄂教版《詩兩首》教案 篇1
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累字詞，能讀會(huì)寫“嗅、疊、匿笑、花瓣、沐浴、禱告、妄棄、驚訝、倘若、無端、至愛”等詞語。
2.了解兩首詩歌中所表現(xiàn)的感人至深的親情。
3.熟讀背誦兩首詩。
能力目標(biāo)
1.掌握詩歌的朗讀技巧，繼續(xù)提高朗讀能力。
2.學(xué)習(xí)和借鑒兩首詩借助一種具體的形象抒發(fā)真情的寫法。
德育目標(biāo)
兩首詩展示、歌頌?zāi)笎邸W(xué)習(xí)它，激發(fā)我們關(guān)愛母親、回報(bào)母親的熾熱情懷，把獨(dú)特的歌喉獻(xiàn)給我們至愛的母親。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩歌所抒發(fā)的感情，把握詩歌托物言情的寫法。
2.熟讀背誦兩首詩。
●教學(xué)難點(diǎn)
深層品味詩句所蘊(yùn)含的思想感情，如《金色花》中“作者為什么把孩子想像成一朵金色花？”《紙船》中“疊紙船為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？”
●教學(xué)方法
1.朗讀教學(xué)法。借朗讀傳情，活現(xiàn)作品情感。朗讀形式多樣，個(gè)體大聲朗讀，學(xué)生示范朗讀、教師示范朗讀、聽讀磁帶等。
●教具準(zhǔn)備
多媒體cai課件、兩幅掛圖（泰戈?duì)枴⒈南瘢浺魴C(jī)、示范朗讀帶、打印好的文字資料
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過程
［教學(xué)要點(diǎn)］
朗讀兩首詩歌，整體把握詩意；重點(diǎn)研讀《金色花》；指導(dǎo)學(xué)生自讀《紙船》。
［教學(xué)步驟］
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
教師出示掛圖（泰戈?duì)枴⒈漠嬒瘢?/p>
泰戈?duì)柺怯《戎骷摇⒃娙恕⑸鐣?huì)活動(dòng)家。他的創(chuàng)作有五十多本詩和散文詩集、十二部中長篇小說、一百多篇短篇小說、二十多部戲劇。他著名的散文詩集有《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》等，小說有《沉船》《戈拉》《小沙子》等。泰戈?duì)栍妹霞永膶懽鳎?913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。
泰戈?duì)枌?duì)中國詩（特別是散文詩）的影響是廣泛的，惟獨(dú)冰心最得其思想和藝術(shù)精髓，成了“最有名神形畢肖的泰戈?duì)柕乃绞绲茏印保ㄐ熘灸Α短└隊(duì)杹砣A》）。
今天，我們就來學(xué)習(xí)他們的兩首精巧的詩歌，一首是泰戈?duì)枴缎略录返拇碜鳌督鹕ā罚皇资潜牡摹都埓贰?/p>
二、學(xué)生朗讀兩首詩，教師給予必要的朗讀指導(dǎo)
1.要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀得通順流暢。
多媒體顯示：
（1）下列詩句加粗字字形正確的是（錯(cuò)的訂正在橫線上）（ ）
a.你會(huì)溴到這花香 b.我暗暗地在那里匿笑
c.我從不肯忘棄了一張紙 d.有的被海浪打濕，粘在船頭上
（2）解釋下列詞語并造句。
a.匿笑 b.無端 c.至愛 d.沐浴
教師任選幾個(gè)學(xué)生回答，明確：（1）b（a.嗅；c.妄；d.沾）
（2）匿笑：偷偷地笑。無端：沒有來由，無緣無故。至愛：最愛。沐浴：洗澡，又比喻受潤澤，比喻沉浸在某種環(huán)境里。造句略。
2.要求學(xué)生美讀課文，讀出語調(diào)、語速、重音、節(jié)拍，讀出情感。
教師作朗讀技巧提示（多媒體顯示）：
朗讀詩歌，須注意以下幾點(diǎn)：
（1）把握詩歌的感情基調(diào)，如《金色花》輕松活潑，應(yīng)讀出兒童特有的調(diào)皮。《紙船》詩行較長，語調(diào)宜慢，應(yīng)讀得深情、憂傷，與對(duì)母親的綿長思念相協(xié)調(diào)。
（2）根據(jù)情感的需要，確立語速。詩歌誦讀的語速，有一定的規(guī)律可循。“如果表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要快一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直敘的，速度采取中等為宜。”如《金色花》可稍快一些，《紙船》就要稍慢一些。
在同一首詩歌當(dāng)中，語速并非一成不變。詩歌情感有發(fā)展，語速隨之有變化。如《金色花》中媽媽責(zé)怪的語句“你到哪里去了，你這壞孩子？”語速宜稍快一些。
（3）根據(jù)詩歌意境，確定輕讀、重讀及音長音短。詩歌誦讀，有輕有重，有音長音短，才能將詩歌情感強(qiáng)調(diào)出來，才能將詩歌的韻味體現(xiàn)出來，字詞句的輕重及音長音短，要根據(jù)詩歌內(nèi)容、意境來判斷。
（4）根據(jù)語境的關(guān)系，確定詩句的停頓。詩歌誦讀，需要正確處理好停頓。節(jié)奏自然鮮明，詩歌才富有韻律美。“一般說來，頓號(hào)后的停頓最短，逗號(hào)后的停頓長一點(diǎn)，分號(hào)和冒號(hào)后的停頓再長一點(diǎn)，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)的停頓再長一些。”對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓，我們?nèi)菀着袛啵敲礋o標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，又如何停頓呢？我們要明白的是，詩歌有其特定的節(jié)拍，現(xiàn)代詩一般是兩個(gè)音節(jié)一拍或三個(gè)音節(jié)一拍，如“我/從來/不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著——留著”。有時(shí)也需根據(jù)詩歌內(nèi)容和語意關(guān)系來斷定。
現(xiàn)代詩歌誦讀，不同于一般的課文朗讀，它具有很濃的表演性，需要讀者掌握一定的技巧，將情感投入其中，反復(fù)吟詠，方能漸入佳境，最終達(dá)到“詩人合一”的最高境界。
3.教師范讀，學(xué)生放聲朗讀。
4.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀。
三、師生共同研讀《金色花》
1.學(xué)生齊讀《金色花》，整體感知詩意。
2.學(xué)生談讀詩的整體感受，說出自己對(duì)詩歌的理解。
（1）把學(xué)生分為六組，小組成員之間互相交流，談讀詩的整體感受。
（2）各組選代表全班交流，概說詩意。
明確：全詩展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。“我”天真稚氣，卻藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達(dá)對(duì)母親的感情。
3.教師選一個(gè)朗讀水平較好的同學(xué)讀詩歌，其他同學(xué)邊聽邊想，想像詩歌描繪的內(nèi)容和意境，體會(huì)詩的詩情幽意。
4.教師可設(shè)置以下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩意，體味詩情。
投影顯示：
（1）為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，給媽媽帶來一些幸福嗎？
（2）“看著你工作”“你會(huì)嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？
（3）媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？
學(xué)生分組討論，全班交流，明確：（1）“我”想變成一朵金色花，是為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，為媽媽做點(diǎn)事，給媽媽帶來一些幸福。
（2）媽媽為全家付出了很多，奉獻(xiàn)是無私的。我在一天時(shí)間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作。在媽媽禱告時(shí)，悄悄地開放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。這都是為了回報(bào)關(guān)愛，給媽媽帶來一些幸福。
（3）詩歌第二節(jié)，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見了孩子，自然又驚又喜，嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母愛。
孩子懂得母愛的奉獻(xiàn)是無私的，對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。天真稚氣，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)感情。
5.悟讀詩歌，進(jìn)一步感悟作者的思想感情，向較高的理性層次靠近。
提問：詩人為什么把孩子想像成一朵金色花？結(jié)合注釋，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
學(xué)生思考，明確：金色花，印度圣樹，開金黃色碎花。我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩人把孩子想像成一朵金色花——最美麗的圣樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。金色花是詩人新奇而美妙的想像。
6.品讀全詩，學(xué)習(xí)借鑒本詩的手法。
這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達(dá)純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒情是本文的獨(dú)特手法。請(qǐng)同學(xué)用這種手法寫一段話或一首詩，來表現(xiàn)對(duì)父母的愛。
（如時(shí)間不允許，課后完成也可）
四、指導(dǎo)學(xué)生自讀《紙船》
1.教師分發(fā)已打印好的文字資料，人手一份。資料內(nèi)容如下：
（1）關(guān)于冰心
冰心（1900~1999），現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。1900年生于福建閩侯一個(gè)思想開明的海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸過中國古典文學(xué)作品和漢譯外國文學(xué)作品。她1923年于燕京大學(xué)文科畢業(yè)后赴美留學(xué)，1926年獲文學(xué)碩士學(xué)位后回國。冰心是“五四”新文學(xué)運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)出的最知名的女作家之一，曾于1921年參加由茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì)，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)主張。冰心的著作豐富，小說有《兩個(gè)家庭》《斯人獨(dú)憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，詩集有《繁星》《春水》等。創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文，它們以細(xì)膩溫柔而又微帶憂愁的情調(diào)，輕倩靈活而又含蓄不露的筆調(diào)寫童心、母愛和自然，語言清新雋麗，耐人尋味。既有白話口語的樸素流暢，又兼?zhèn)湮难蕴赜械暮啙嵞殹?/p>
（2）關(guān)于冰心《紙船——寄母親》的創(chuàng)作背景
冰心在1923年初夏，以優(yōu)異的成績畢業(yè)于燕京大學(xué)，獲得了金鑰匙——“斐托斐”名譽(yù)學(xué)位的獎(jiǎng)賞，并接受了燕京女大的姊妹學(xué)校——美國威爾斯利女子大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金，赴美留學(xué)。1923年8月17日，冰心離開融樂和美的家庭，乘船赴美。離鄉(xiāng)背井的生活使冰心萬分苦惱。《紙船——寄母親》是在太平洋舟中寫成的。詩的構(gòu)思是將懷念母親的至情寄托于童心復(fù)歸的天真行為之中：她疊成許多小小的紙船，拋到海里。
冰心在去國的三年中由于遠(yuǎn)離母親，常常沉浸在母愛的懷念中，所以她這三年中為母愛放歌，占了她這一時(shí)期作品的很大篇幅，使冰心成為世界文學(xué)中抒寫母愛最成功最感人的作家之一。
2.學(xué)生朗讀全詩，整體感知詩意。
3.按照《金色花》的研讀思路，指導(dǎo)學(xué)生自讀《紙船——寄母親》。
按照知詩——說詩——想詩——悟詩——品詩的學(xué)習(xí)步驟，以小組為單位，共同研討，教師巡視指導(dǎo)。
教師也可提出以下問題，指導(dǎo)學(xué)生自讀。
（1）詩人為什么要用紙折疊成小船拋進(jìn)大海里？
（2）詩人疊紙船時(shí)，情態(tài)、心境、感情怎樣？
（3）詩人疊好的紙船有的被風(fēng)卷進(jìn)窗子里，有的被海浪打濕了，沾在船頭上，可她為什么仍然不灰心的每天疊著？
（4）全詩的點(diǎn)睛之筆是哪一句？此句表達(dá)了怎樣的感情？為什么除了愛還有悲哀？
（5）這首詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？用紙船做題有什么好處？
在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師酌情給予指導(dǎo)。一定要注意適度適量，不可越俎代庖。
明確：（1）詩人在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的一顆永愛母親的心飄到母親的懷抱中。
（2）情態(tài)：含著淚；心境：不灰心；感情：愛與悲哀。
（3）因?yàn)樵娙诵闹写嬷肋h(yuǎn)的希望。
（4）本詩寫“紙船”的文字占了大部分篇幅，但“紙船”只是一個(gè)情感的寄托物，本詩的主旨在于抒發(fā)游子對(duì)慈母的深切眷戀之情。因此點(diǎn)睛之筆是：“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去。”
“淚”和“悲哀”是由于深愛母親卻又不得不與母親離別，遠(yuǎn)隔千里不能與母親朝夕相處，對(duì)母親日夜思念的滋味是難受而痛苦的。這句詩直接抒發(fā)了女兒對(duì)母親深情的愛，表達(dá)女兒思念母親的痛苦和悲哀的。
（5）這首詩抒發(fā)了熱愛母親、思念母親的情感。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個(gè)可以寄托對(duì)母親無限思念的中介物——紙船，并以此展開自己的情思，使抽象的感情變得具體可感，且富有稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征游子思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔美好的心愿。
4.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
教師創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生想像，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
假如，今天冰心奶奶決定再次修改《紙船》，她老人家邀請(qǐng)同學(xué)們參加這次詩歌評(píng)改會(huì)，你如果在被邀之列，你準(zhǔn)備說些什么呢？
學(xué)生暢所欲言，有的聚焦于“從舟上拋下在海里”一句，“拋”能否替換為“放”？“舟”能否更寫實(shí)些，換成“大輪船”？有的認(rèn)為“載著她的愛和悲哀歸去”一句中，“愛”和“悲哀”過于直露，應(yīng)換成形象的詞語，等等。
教師以鼓勵(lì)為主，不必動(dòng)輒評(píng)判。重在參與，重在自主。
五、課堂小結(jié)
《金色花》是一首著重從描繪孩子動(dòng)作、心理的角度來表現(xiàn)母子親情的散文詩，全詩想像豐富、新奇而美妙，抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象，給我們留下了鮮活而深刻的印象。《紙船》是來自遠(yuǎn)離家園的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛的母親的一曲深情的頌歌。兩詩主題相近，手法相似，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
燦爛的金色花，輕盈的紙船承載著濃濃的親情。同學(xué)們，沐浴在母愛中的我們，該選擇什么來寄托樸實(shí)純真的母愛呢？
學(xué)生齊背《金色花》《紙船》。
六、課堂練習(xí)
多媒體顯示：
依據(jù)提示默寫《金色花》中的部分詩行，并嘗試著仿寫一節(jié)。
當(dāng)你沐浴后，
當(dāng)你吃過午飯，
但是你會(huì)猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？
答案：略
七、布置作業(yè)
課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，泰戈?duì)柕摹缎略录贰讹w鳥集》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇。
●板書設(shè)計(jì)
●活動(dòng)與探究
1.關(guān)于組織“詩歌朗誦會(huì)”的設(shè)想
以小組為單位，每組搜集整理2~3首吟誦表現(xiàn)母愛的詩篇（以現(xiàn)代詩為主），每組選舉代表參加朗誦比賽。
2.寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)
（1）沐浴在濃濃的母愛中，我們幸福而陶醉。請(qǐng)借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛，寫一段話或一首詩均可。
（2）你有過遠(yuǎn)離父母只身在外漂泊流浪的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你想念母親時(shí)，你想用什么來承載你的“愛與悲哀”？
（3）在小時(shí)候，我們肯定有過美好的心愿，想幫助媽媽減輕勞苦，以表示自己長大了，結(jié)果卻適得其反，引來了嗔怪以至責(zé)備。歲月的沙灘積淀了人生中至為寶貴的黃金般的記憶，采擷一瓣心香，獻(xiàn)給我們的媽媽，好嗎？請(qǐng)寫一篇文章，借鑒《金色花》的寫法，不少于500字。
3.開放探究
閱讀冰心的《繁星》，完成下列問題。
嫩綠的芽兒和青年說：“發(fā)展你自己！”
淡白的花兒和青年說：“貢獻(xiàn)你自己！”
深紅的果兒和青年說：“犧牲你自己！”
（1）這首詩所用的修辭手法有 、 。
（2）詩中用 、 、 三個(gè)詞，對(duì)不同時(shí)期的青年提出了不同的要求。
（3）這首詩的寫作目的是什么？
（4）對(duì)這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
a.詩中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞匯，巧妙點(diǎn)明了時(shí)間正在向前移動(dòng)，事物也在運(yùn)動(dòng)變化。
b.詩中表現(xiàn)了詩人在探索人生道路時(shí)的愿望和理想。
c.“芽兒”“花兒”“果兒”其實(shí)是作者的化身。
d.這首詩共三段，句式結(jié)構(gòu)基本相同。
參考答案：
（1）排比 擬人
（2）發(fā)展 貢獻(xiàn) 犧牲
（3）鼓勵(lì)青年努力向上、自我奉獻(xiàn)、自我犧牲。
（4）c（“芽兒”“花兒”“果兒”是青年的象征）
●備課資料(在下一頁)
一、課文補(bǔ)遺
泰戈?duì)柵c冰心
在中國現(xiàn)代文學(xué)史上，印度偉大作家泰戈?duì)柕纳⑽脑姡梢哉f影響了中國一代文學(xué)先驅(qū)。我們知道，泰戈?duì)栆簧橹袊Ｋ鴥纱卧L問過中國。他訪問之后，他的作品大量地譯成漢文。當(dāng)時(shí)翻譯的絕大多數(shù)是散文詩，因此，泰戈?duì)枌?duì)中國的影響首先是散文詩。從20世紀(jì)二十年代中期起，中國文壇上出現(xiàn)了不少體裁像《園丁集》《新月集》《飛鳥集》一類的作品，這其中有沈尹默、劉半農(nóng)、冰心、魯迅、郭沫若、瞿秋白、徐志摩等人的作品。在他們中間，冰心可以說是受惠于泰戈?duì)栕钌畹摹八绞绲茏印绷恕Ｌ└隊(duì)柕纳⑽脑娙缧挠徐`犀一點(diǎn)通一般地打動(dòng)并啟發(fā)著中國的新一代的女詩人、女散文詩作家——冰心。她寫了頗有影響的《寄小讀者》，便是最好的例證。
受泰戈?duì)柗荷裾摰挠绊懀牡膭?chuàng)作走向溫柔的愛的吟頌。徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格與冰心較為接近，同樣地追求清新明快和溫柔親切，又帶著一點(diǎn)淡淡的憂愁。但仔細(xì)品味，徐志摩過于空靈，他缺乏冰心那種求索人生的不懈和愛國主義的綿綿深情。
泰戈?duì)枌?duì)中國散文詩的影響是廣泛的。而惟獨(dú)冰心最得泰戈?duì)査枷牒退囆g(shù)的精髓，成了“最有名神形畢肖的泰戈?duì)柕乃绞绲茏印保ㄐ熘灸Α短└隊(duì)杹砣A》）。
（《世界優(yōu)秀散文詩精選》1990年8月版）
二、重溫經(jīng)典
1.薦讀泰戈?duì)枴都埓芳啊讹w鳥集》（十章）。
紙 船
我每天把紙船一個(gè)個(gè)放在急流的溪中。
我用大黑字寫我的名字和我住的村名在紙船上。
我希望住在異地的人會(huì)得到這條船，知道我是誰。
我把園中長的秀麗花栽在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里平平安安地帶到岸上。
我投我的紙船在水里，仰望天空，看見小朵的云正張著滿鼓著風(fēng)的白帆。
我不知道天天有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽！
夜來了，我的臉埋在手臂里，夢(mèng)見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。
睡仙坐在船里，帶著滿載著夢(mèng)的籃子。
提示：《紙船》是泰戈?duì)枴缎略录分幸黄獎(jiǎng)e致的詩作。詩的1~3句寫渴望，敘述我將“我的名字和我住的村名”寫在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰。詩的4~6句寫希望紙船把我園中長的秀麗花帶到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里來與我的紙船比賽。詩的7、8句寫夢(mèng)幻。子夜的星光下，我夢(mèng)見睡仙坐在我的紙船里，緩緩地浮泛前去。
冰心的《紙船》是詩歌，泰戈?duì)柕摹都埓窞樯⑽脑姟１牡摹凹埓背休d的是詩人對(duì)母親的愛和因遠(yuǎn)離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷，泰戈?duì)柕摹凹埓背休d的是一個(gè)孤寂兒童渴望被人了解的心思和夢(mèng)幻般的希望。兩首《紙船》都寫了夢(mèng)，泰戈?duì)柺侵苯訉憽拔摇薄皦?mèng)見我的紙船……滿載夢(mèng)的籃子”，夢(mèng)中有夢(mèng)，非常別致，冰心是轉(zhuǎn)換視角遙想紙船進(jìn)入母親夢(mèng)中，設(shè)想奇特。
《飛鳥集》（十章）
1
夏天的飛鳥，飛到我窗前唱歌，又飛去了。
秋天的黃葉，它們沒有什么可唱，只嘆息一聲，飛落在那里。
56
我們的生命是天賦的，我們惟有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。
57
當(dāng)我們是大為謙卑的時(shí)候，便是我們最近于偉大的時(shí)候。
64
謝謝火焰給你光明，但是不要忘記了那執(zhí)燈的人，他是堅(jiān)忍地站在黑暗當(dāng)中呢？
82
使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。
112
太陽只穿了一件樸素的光衣，白云卻披了燦爛的裙裾。
125
偉人是一個(gè)天生的孩子，當(dāng)他死時(shí)，他把他的偉大的孩提時(shí)代給了世界。
130
如果你把所有的錯(cuò)誤都關(guān)在門外時(shí)，真理也要被關(guān)在外面了。
157
夜秘密地把花開放了，卻讓白日去領(lǐng)受謝詞。
176
杯中的水是光輝的；海中的水卻是黑色的。
小理可以用文字來說清楚；大理卻只有沉默。
提示：含蓄蘊(yùn)藉的文字，實(shí)在耐人尋味，值得我們細(xì)細(xì)思考品味。
2.薦讀冰心《往事·七》（散文）。
往事·七
父親的朋友送給我們兩缸蓮花：一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。
八年之久，我沒有在院子里看蓮花了——但故鄉(xiāng)的園院里，卻有許多：不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。
九年前的一個(gè)月夜，祖父和我在園里乘涼。祖父笑著和我說：“我們園里最初開三蒂蓮的時(shí)候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻�(gè)姊妹。大家都喜歡，說是應(yīng)了花瑞。”
半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。從窗內(nèi)往外看時(shí)，那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留下小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。
仍是不適意！——徘徊了一會(huì)兒，窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那緊密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想。
對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢的傾側(cè)了來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！
雨勢(shì)并不減退，紅蓮卻不搖動(dòng)了。雨點(diǎn)不住的打著，只能在勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。
我心中深深的受了感動(dòng)——
母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？
1922.7.21
提示：在冰心的作品中，謳歌母愛的主題占了一個(gè)極重要的位置，她曾說：“盡我在世的光陰，來謳歌這神圣無邊的愛。”這篇散文是作者虔誠贊頌?zāi)笎鄣拿弧?/p>
作者旨在謳歌母愛，但卻移情于景，把筆墨用在白蓮、紅蓮與荷葉的描寫上。只是在結(jié)尾處，作者才情不自禁地直抒胸臆，深情地唱出母愛的頌歌。
3.薦讀李瑛《紙船》。
如果有一陣風(fēng)吹回我兒時(shí)折疊的紙船，
我不知道它載來的是幸福還是辛酸。
我又想起那茅檐下雨滴濺起的水泡，
我又想起那淤積雨水的窮困的農(nóng)院。
紙船，沒有汽笛，沒有舵，也沒有帆，
自然不能挽住當(dāng)年那風(fēng)絲云片。
但我心頭卻永遠(yuǎn)活著這純潔的記憶，
雖然，今天它和我相距已多么遙遠(yuǎn)。
此刻，望著遠(yuǎn)海狂濤中飛掠的小艇，
仿佛童年就站在哨所外向我召喚。
我們的小艇是無畏的，它不懼風(fēng)雨，
因?yàn)樗幸活w忠實(shí)的心和一架忠實(shí)的羅盤。
不必，再不必留戀那脆弱的紙船，
盡管它常駛進(jìn)夢(mèng)里，不是欺騙。
我該作一艘風(fēng)浪中堅(jiān)強(qiáng)的小艇，
馳騁天海——像雷，像火，像劍！
1980年12月于北京
提示：詩人對(duì)事物有敏銳而細(xì)膩的感受力，能迅速抓住事物的某些特征，運(yùn)用比喻并展開豐富的聯(lián)想。詩人往往從小處落墨，努力從所描寫的點(diǎn)點(diǎn)滴滴上尋找、搜羅有時(shí)代內(nèi)容、時(shí)代色彩的形象和思想，把平凡的事物寫得不平凡。想一想，詩中“紙船”和“小船”各有怎樣的含義？
三、閱讀知識(shí)推介
關(guān)于改寫
改寫是在原題材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。改寫的方法多種多樣。可以改換體裁，如將詩歌改寫成散文，戲劇改寫成故事，小說改寫成戲劇；可以改換人稱；可以改換表達(dá)方式，如將描寫改成敘述，把敘述改成描寫。也可以對(duì)原文進(jìn)行取舍、豐富和補(bǔ)充。但一般不改作原作的主題和風(fēng)格。改寫可以全面訓(xùn)練閱讀和寫作能力，并培養(yǎng)想像能力。改定必須充分理解原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，透徹了解被改寫的作品和將要改寫的作品之間的聯(lián)系和區(qū)別，把握各自的特點(diǎn)，按要求改寫
鄂教版《詩兩首》教案 篇2
〖教學(xué)目的要求〗
1、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩人堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2、背誦、默寫這首詩。
〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗
1、重點(diǎn)：
教學(xué)目的要求1。
2、難點(diǎn)：
教學(xué)目的要求2。
〖教學(xué)課時(shí)數(shù)〗
一課時(shí)。
〖教學(xué)內(nèi)容與過程〗
一、導(dǎo)入新課
可從詩人的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景導(dǎo)入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導(dǎo)入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、朗讀詩歌
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀
讓學(xué)生注意詩的感情基調(diào)，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。
四、指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評(píng)價(jià)
五、精要講析
1、《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對(duì)艱難生活的體會(huì)。
2、這首詩語調(diào)親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動(dòng)人心的美好所在。
六、作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？
七、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，假如生活欺騙了你，你會(huì)如何去面對(duì)呢？
八、當(dāng)堂檢測(cè)
背誦、默寫《假如生活欺騙了你》。
抽同學(xué)背，然后一起默寫。
九、作業(yè)
1、課后補(bǔ)充練習(xí)。
2、課外閱讀：《假如給我三天光明》。
未選擇的路
〖教學(xué)目的要求〗
1、學(xué)習(xí)詩人采用象征手法所傳達(dá)的人生哲理。
2、反復(fù)誦讀，背誦、默寫這首詩。
〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗
1、重點(diǎn)：
教學(xué)目的要求1。
2、難點(diǎn)：
教學(xué)目的要求2。
〖教學(xué)課時(shí)數(shù)〗
一課時(shí)。
〖教學(xué)內(nèi)容與過程〗
一、導(dǎo)入新課
朗讀《未選擇的路》導(dǎo)入，或可從多媒體場(chǎng)景一路導(dǎo)入。
二、全班同學(xué)個(gè)別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學(xué)試背
三、指名同學(xué)有感情地朗讀
四、請(qǐng)同學(xué)舉手發(fā)言說說你所知道的有關(guān)“路”的詩句、格言警句
五、研讀課文
1、你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩的主題的？
2、《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？
3、在《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是：______________。
4、體會(huì)詩句中含義深刻的句子，并試著說說你的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充。
5、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩的感受。
六、作業(yè)
1、當(dāng)堂背誦、默寫《未選擇的路》。
2、以“路”為題，寫一篇600字的文章。
鄂教版《詩兩首》教案 篇3
○教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
② 過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
○教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。
○課時(shí)安排
兩課時(shí)
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩篇。查閱有關(guān)冰心的資料。
教師：查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料，多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩歌感情基調(diào)上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩歌中的作用。
導(dǎo)入
母親是孕育萬物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學(xué)生略思考后，2—3名同學(xué)回答)同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈?duì)枺簧鷦?chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國教的國度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑娎锟梢蕴幪幐械礁挥凶诮桃饬x的愛——最高尚、最純潔的愛。
檢查生字詞(可用大屏幕投影)
朗讀課文
教師范讀課文(播放音樂配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境。)
(過渡)同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。
學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。
例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。
感知課文內(nèi)容
[教師導(dǎo)學(xué)]
這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學(xué)生回答：因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎邸?他是怎樣回報(bào)母愛的呢?
[合作探究]
請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問題。
① “我”通過什么方式來表達(dá)對(duì)媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?
② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
④ “我”和媽媽各是什么性格?
學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流
體驗(yàn)反思
(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤著我們。學(xué)習(xí)這首詩，你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>
(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)
(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
學(xué)生朗讀課文
作業(yè)
背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。
小結(jié)
《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
第二課時(shí)
○教學(xué)設(shè)計(jì)
《紙船》
這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。
教學(xué)步驟
導(dǎo)入
同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深的思念。今天，我們一起來學(xué)習(xí)我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對(duì)母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。
朗讀詩歌
①教師配樂范讀，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩的意境，要讀得深情、低沉。)
②朗讀指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。
(過渡)教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進(jìn)一步理解詩歌打好基礎(chǔ)。
整體感知
教師適時(shí)提出：這首詩表達(dá)詩人怎樣的感情?(學(xué)生歸納總結(jié))這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。
[教師導(dǎo)學(xué)]
古今中外表達(dá)母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨(dú)到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對(duì)母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?
[合作探究]
第一節(jié)寫疊紙船；第二節(jié)寫拋紙船；第三節(jié)寫紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。
大屏幕投影出示問題組：
① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?
② 第一節(jié)中哪些詞語表明詩人對(duì)母親思念之深?
③ 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?
④ 第三節(jié)是詩人展開聯(lián)想，這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?紙船，并以
(教師提出以上問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流，教師可參與，學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)
[教師小結(jié)]
海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國度。詩人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬里，何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢(mèng)中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對(duì)母親的強(qiáng)烈思念，對(duì)母親深情的愛。
(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。
問題研討
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問題，可提出來全體同學(xué)共同探討。(學(xué)生討論，提出共性問題。學(xué)生交流，學(xué)生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵(lì)。)
[教師小結(jié)]
這首詩構(gòu)思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長思念相協(xié)調(diào)。
作業(yè)
《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。請(qǐng)你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發(fā)對(duì)父母親的愛。寫在練筆本上。
小結(jié)
在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學(xué)中，以朗讀教學(xué)為主，教會(huì)學(xué)生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。
鄂教版《詩兩首》教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 積累詞語，掌握“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞語的讀音、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
⑵ 了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊(yùn)含的哲理。
⑶ 背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
2、能力目標(biāo)：
⑴ 體味詩人的思想感情，并激發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生讀詩的情趣。
⑵ 借鑒《假如生活欺騙了你》一詩直抒胸臆的構(gòu)思，理解《未選擇的路》一詩中的象征手法，逐步提高詩歌鑒賞的能力。
3、德育目標(biāo)：
感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，體味詩人因選擇人生之路的慎重與無奈而引發(fā)的感慨，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解兩首詩所蘊(yùn)含的哲理。
2、品評(píng)兩首詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解《未選擇的路》中，詩人重點(diǎn)寫那條未選擇的路而不是已選擇的那條路的原因。
2、掌握象征手法。
【教學(xué)方法】
1、詩歌四步教學(xué)法。讀詩──說詩──悟詩──品詩，語言表達(dá)能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。
2、比較鑒賞法。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首，并說明理由，變“要我讀”為“我要讀”。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
朗讀詩歌，整體感知詩意；學(xué)生自主交流，暢談讀詩感受；教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生深悟詩歌，把握詩歌的深層含義，理解詩歌所蘊(yùn)含的哲理；學(xué)生自主品評(píng)詩歌，感受詩歌的藝術(shù)魅力；比較鑒賞，學(xué)生暢談學(xué)詩的心得，鑒賞體現(xiàn)主體化、個(gè)性化。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)1：播放龍飄飄的金曲《成長的歲月》“過去為沒有得到而傷悲，過去也曾為失去而后悔，我想起這一切的一切，那都只是我心頭一個(gè)結(jié)。今晨當(dāng)我不再為我的付出而流淚，成長的歲月，讓我知道我已失去太多，成長的歲月，讓我知道更要珍惜擁有的一切。”
歲月的風(fēng)鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被稱為“明天”的地方。回頭看看自己的足跡，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌，這條路上有綠洲有沙漠，有風(fēng)吹雨打有鳥語花香，但無論如何，平原留著我們的足跡，高山印證著我們的身影，大海融入了我們的氣息，天空記錄下了我們的飛翔。多少次陰霾，我們用陽光驅(qū)散，因?yàn)槲覀冃念^縈繞著堅(jiān)強(qiáng)與快樂，請(qǐng)聽普希金《假如生活欺騙了你》。（播放示范朗讀帶）
設(shè)計(jì)2：當(dāng)你處于逆境時(shí)，是該前進(jìn)？還是后退？前進(jìn)，或許會(huì)有老虎攔路，但等待同樣意味著死亡，怎么辦？讓我們?cè)谄障＝鸬摹都偃缟钇垓_了你》一詩中去尋找答案。
設(shè)計(jì)3：俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫等。今天我們來學(xué)習(xí)被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金的哲理小詩《假如生活欺騙了你》。
二、詩人簡介
多媒體顯示普希金、弗羅斯特畫像，教師簡介詩人的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作概況：
普希金（1799～1837），俄羅斯十九世紀(jì)偉大的民族詩人，他在多種文學(xué)體裁──抒情詩、敘事詩、詩劇、小說、散文、童話等方面都取得了杰出的成績，為后代的作家提供了典范，所以他被稱為“俄國文學(xué)的始祖”“偉大的俄國人民詩人”“俄羅斯詩歌的太陽”。一生追求自由，反對(duì)沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》；長篇小說《上尉的女兒》；長篇詩體小說《葉甫蓋尼·澳涅金》。《葉甫蓋尼·澳涅金》是他的代表作品。
弗羅斯特（1874～1963），美國現(xiàn)代詩人，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩歌獎(jiǎng)，他的詩在美國擁有眾多讀者。他出生于加利福尼亞州的弗蘭西斯科。他曾就讀于達(dá)特第斯學(xué)院，但不久便輟學(xué)到一家紡織廠做工。1897～1899年，他又在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)。此后，他當(dāng)過教員、工人、農(nóng)民。1912年全家遷往英國，得到龐德等詩人的賞識(shí)和幫助，《一個(gè)男孩的愿望》和《波士頓以北》的出版，使他一舉成名。1915年他返回美國，邊教書邊干農(nóng)活。
詩人主要以農(nóng)村生活為題材，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)又富于象征和哲理，內(nèi)涵復(fù)雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛。
三、師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》
1、教師配樂朗誦，學(xué)生聽讀，初步感知詩意：
教師提示以下詞語的讀音：
瞬（shùn）息 懷戀（liàn）
學(xué)生集體朗誦，體會(huì)詩人的思想感情。
2、學(xué)生自由發(fā)言，交流讀詩的感受：
生1：這首詩節(jié)奏清新明快，詩意簡潔明了，勸說我們?cè)谏钍б鈺r(shí)，要保持鎮(zhèn)靜，要樂觀向上，相信一切都會(huì)過去的，現(xiàn)實(shí)并不像我們想象得那么糟糕。
生2：這首詩簡單易懂，與以前讀過的詩相比，顯得“平易近人”些，能消除我們讀詩時(shí)緊張的心理。
生3：我覺得丑小鴨可以作為這首詩的代言人。丑小鴨在憂郁的日子里，鎮(zhèn)靜從容，樂觀處事，終于迎來了“快樂的日子”。當(dāng)他成為一只白天鵝時(shí)，那過去遭遇的歧視、打擊竟成了他親切的懷戀。文學(xué)大家對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，實(shí)乃“英雄所見略同”。
生4：詩人似乎在勸說我們：當(dāng)生活欺騙了你的時(shí)候，不要悲傷，不要心急；在苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福美好的。我似乎感受到詩人真誠博大的情懷，看到詩人堅(jiān)定的眼神、剛毅的表情。
……
教師總結(jié)：同學(xué)們對(duì)詩的感悟能力相當(dāng)高，這首詩已叩響你的心扉，接下來讓我們悉心品味，深層探究。
3、教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生深層探究，領(lǐng)悟詩意：
多媒體顯示：
⑴ 丑小鴨是安徒生的真實(shí)寫照，《假如生活欺騙了
你》與作者的經(jīng)歷有關(guān)系嗎？
⑵ 如何理解“而那過去了的/就會(huì)成為親切的懷戀”
這兩句詩的含義？你有過類似的體驗(yàn)嗎？
⑶ 成長的天空中，總會(huì)有陰霾，在泥濘的小路上踽
踽獨(dú)行時(shí)，你曾經(jīng)有過怎樣的心理活動(dòng)？這首詩會(huì)引發(fā)你
怎樣的人生感嘆？
⑷ 你對(duì)“欺騙”一詞是如何理解的？
學(xué)生分組討論，要求人人發(fā)言。教師巡視各組，選交流較好的小組選代表面向全班交流。
明確：
⑴ 《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望和斗志。他一生在文學(xué)創(chuàng)作上的成就，是在不斷遭受流放和與專制制度進(jìn)行曲折的不懈的斗爭中取得的。從詩中可以看出他熱愛生活、執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩正是詩人個(gè)人體驗(yàn)的形象傳達(dá)，是詩人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。
⑵ 這兩句詩道出了一種人生體驗(yàn)中極為普遍的感覺：生活是有意義的，不要隨意忘卻、拋棄那曾經(jīng)擁有的憶念。在這里，詩人要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度看，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
⑶ 學(xué)生暢談自己的成長經(jīng)歷，傾吐成長的煩惱。教師也可結(jié)合自己的經(jīng)歷來談，力爭創(chuàng)設(shè)一個(gè)親切真誠自然和諧的教學(xué)氛圍。
⑷ “欺騙”是指個(gè)體理想與現(xiàn)實(shí)之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。
4、品評(píng)詩歌，鑒賞詩歌的美點(diǎn)：
教師以記者的身份現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生“你喜歡這首詩嗎？為什么？”“這首詩沒有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”
學(xué)生爭相回答。
生1：這首詩以說理為主，但并不是枯燥生硬的說教，更像是柔聲相勸，親切交談，有豐富的人情味。
生2：全詩顯得清新流暢，熱烈而又深沉，有“率真”“清新”的藝術(shù)特質(zhì)。
生3：這首詩不以意象傳情達(dá)意，而是直抒胸臆，以平等交流的語氣娓娓寫來，語調(diào)親切和婉，熱誠坦率。
生4：詩歌展現(xiàn)了一種積極向上、達(dá)觀自信的人生態(tài)度，我想，這應(yīng)是詩歌流傳長盛不衰的原因。
……
5、學(xué)生齊背《假如生活欺騙了你》。
四、學(xué)生自主賞讀《未選擇的路》
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們是否記得屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的名句，人們常把人的一生比作一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們學(xué)習(xí)一首寫“路”的小詩《未選擇的路》。
2、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，正音正字：
⑴ 教師選兩名學(xué)生整理、交流需要積累的詞語：
學(xué)生明確：
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活的范圍。
幽寂：幽靜、寂寞。
佇（zhù）立：長時(shí)間站著。
萋萋（qī）：形容草長得茂盛的樣子。
回顧：回過頭來看。
污染：這里指踩下足跡。
⑵ 學(xué)生默讀詩歌，整體感知詩意。
⑶ 學(xué)生齊讀詩歌，體味詩情。
3、學(xué)生自由發(fā)言，交流讀詩的感受：
生1：這首詩好像在說在歧路口，該選擇什么樣的路。
生2：我的看法與前面這位同學(xué)不一致。詩歌不是在談選擇什么樣的路，而是在談“選擇”本身，選擇給人帶來的困惑。
生3：詩人在談自己的人生體驗(yàn)，他一旦作出選擇，同時(shí)就意味著失去，對(duì)失去的事物，總是追懷再三。
生4：詩人借寫自然界的道路來表達(dá)自己對(duì)人生之路的思考，有哲理蘊(yùn)味。
……
教師總結(jié)：詩歌是多義的，一千個(gè)讀者是一千個(gè)哈姆雷特。孰是孰非，留待下一步研討。
4、生生互動(dòng)，進(jìn)入質(zhì)疑、釋疑階段，通過深層探究，理解詩意，深味詩中蘊(yùn)含的哲理：
學(xué)生自由提問，教師分類整理學(xué)生的疑問，把共性的較有價(jià)值的問題交付全班同學(xué)討論解決。
學(xué)生可能提出的問題有：
多媒體顯示：
⑴ 請(qǐng)用一句話分別概括四節(jié)詩的內(nèi)容。
⑵ 詩歌談選擇，為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的
路”？
⑶ 詩中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么
樣的人生哲理？
學(xué)生明確：
⑴ 第1節(jié)詩人站在林間交岔路口，思考所要選擇的路；第2節(jié)詩人選擇了少有人走的路；第3節(jié)詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉；第4節(jié)寫未選擇的路。
⑵ 詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。詩人重點(diǎn)寫未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。
⑶ 詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個(gè)人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取、忌草率、盲從；路要靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。
5、品味詩歌，鑒賞詩歌的美點(diǎn)：
教師以談話的方式與同學(xué)交流，“這首詩最吸引你的是什么？”
生1：平易的文字背后蘊(yùn)含著深邃的哲理。
生2：優(yōu)美的意境最能吸引人。“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”如畫面一般，形象地寫出了選擇的誘惑。
生3：濃郁的抒情、深邃的哲理相交融。詩人的經(jīng)歷是獨(dú)特的，感受卻是典型的，那淡淡的憂郁、惆悵為全詩帶來了不可抗拒的藝術(shù)感染力。
生4：形象性、哲理性是詩歌成功的關(guān)鍵。象征手法的運(yùn)用是本詩鮮明的藝術(shù)特征。
教師順勢(shì)點(diǎn)撥：詩人借自然界的道路來表達(dá)自己對(duì)人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性。
象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，為的是借寫甲事物暗示乙事物。它是詩人常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它往往通過某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。
象征和比喻是不同的。比喻重相似性，目的是使要說的事物更加生動(dòng)、鮮明，它只是一種修辭，只在個(gè)別的詞、句、語段中起作用。而象征是一種謀篇立意的手法，往往統(tǒng)攝全篇。
學(xué)生回憶以往學(xué)過的內(nèi)容加以印證，深化對(duì)象征手法的理解。
6、學(xué)生齊讀《未選擇的路》。
五、比較鑒賞，學(xué)生暢談學(xué)詩的心得、體會(huì)
教師提示：這兩首詩中，你更喜歡哪一首？請(qǐng)說明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：選擇是異常痛苦的，兩首詩我都喜歡。我喜歡兩首詩中積極達(dá)觀的人格美。在成長的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至，假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？在人生的道路上遭遇到選擇的尷尬和困惑時(shí)，你該怎么辦？普希金和弗羅斯特用他們的詩歌表達(dá)了對(duì)人生的思索，展露了一種積極達(dá)觀的人格魅力。“假如生活欺騙你，/不要悲傷，不要心急！/憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：/相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨。”多么積極向上、堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒！“但我卻選擇了另外一條路，/它荒草萋萋，十分幽寂；/顯得更誘人，更美麗；/雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。”詩人單單選擇少有人走的路，從中看出他有多么闊大的胸襟！這是多么堅(jiān)強(qiáng)、充滿挑戰(zhàn)性的選擇！
生2：世上沒有兩種花是完全相同的，我無法選擇。兩首詩手法各異，美妙絕倫。《假如生活欺騙了你》平實(shí)直率、直抒胸臆，似乎是促膝談心，給人如坐春風(fēng)之感；《未選擇的路》運(yùn)用象征，委婉含蓄，詩意醇厚，百品不厭。
教師總結(jié)：兩位同學(xué)委婉指出老師的問題不恰當(dāng)，這很好，看來選擇是艱難的，不選擇是令人遺憾的。兩首詩各具特色，都值得我們反復(fù)吟誦，百般品味。
六、課堂小結(jié)
在成長的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們?nèi)松幕ǘ湟欢〞?huì)開放得更加絢爛奪目。
學(xué)生齊背《假如生活欺騙了你》，齊讀《未選擇的路》。
七、布置作業(yè)
1、古今中外有許多詩人作家，對(duì)“路”有過精彩的描述，請(qǐng)你寫出三句，注明作者，并選擇其中的一句談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、仿照《假如生活欺騙了你》第1小節(jié)句式，完成下列填空。
假如___________________，
不要_______，不要______！
_________需要__________。
相信吧，_______________。
〖參考答案〗
1、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索──屈原
獨(dú)上高樓，望盡天涯路──晏殊
古道西風(fēng)瘦馬，小橋流水人家──馬致遠(yuǎn)
其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路──魯迅
2、假如生活中遇到了困苦，
不要驚慌，不要沮喪！
陰暗的日子里需要信心，
相信吧，開心的日子定會(huì)到來。
【板書設(shè)計(jì)】
【活動(dòng)與探究】
1、組織一次演講比賽，題目是：讓快樂伴我成長。最好引用詩歌中的句子，課內(nèi)課外均可。
2、寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)：
⑴ 模仿“假如生活欺騙了你”，寫以“假如”為題的一首小詩，要求蘊(yùn)含一定的道理。
示例：
假如
假如有一天
你被生活疏遠(yuǎn)
一定要有勇氣自己站起
假如有一天
你被痛苦拋進(jìn)了漩渦
一定要用智慧主宰自己
假如有一天
你一顆滴血的心已被揉破
一定要選擇堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)勝自己
⑵ 《未選擇的路》中詩人選擇了一條人跡稀少的路，依你看，詩人是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)你對(duì)他作一番描述好嗎？
（提示：重點(diǎn)描述詩人的內(nèi)心世界或描述詩人作出選擇時(shí)的心理活動(dòng)）
3、選擇最喜歡的精短哲理詩，組織一次以“青春”為主題的詩歌朗誦會(huì)。
【開放探究】
閱讀下面這首詩，試將它與普希金的《假如生活欺騙了你》進(jìn)行比較，談?wù)剝墒自婏L(fēng)格、立意的不同。
假如你欺騙了生活
宮璽
假如你欺騙了生活
以為神鬼不知，心安理得
且慢，生活并沒有到此為止
有一天，它會(huì)教你向它認(rèn)錯(cuò)
大地的心是誠實(shí)的
孩子的眼睛是誠實(shí)的
人生只有一步一個(gè)腳印
才會(huì)有無憾的付出無愧的收獲
【備課資料】
一、課文賞析
1、《假如生活欺騙了你》賞析：
該詩寫于1825年，正是詩人流放南俄敖德薩同當(dāng)?shù)乜偠桨l(fā)生沖突后，被押送到其父親的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至1826年9月，這是一段極為孤獨(dú)寂寞的生活。面對(duì)12月黨人起義前后劇烈動(dòng)蕩的社會(huì)風(fēng)云，普希金不僅同火熱的斗爭相隔絕，而且與眾多親密無間的摯友親朋相分離。幸虧夜晚，有終生摯愛的奶媽相陪伴，講故事為他消愁解悶；白天，到集市上去，與純樸的農(nóng)人為友，和他們談話，聽他們唱歌。孤寂之中，除了讀書、寫作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩人愁悶的幽禁生活帶來了一片溫馨和慰藉。這首詩就是為奧西波娃15歲的女兒姬姬所寫的，題寫在她的紀(jì)念冊(cè)上。
普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，別林斯基也曾說過：“普希金天性是可親可愛的人，他是誠心誠意愿意向每一個(gè)他覺得是‘人’的人伸手的……他內(nèi)心有著許多赤子似的和善、溫良和柔順的成分。”因而“在普希金的任何感情中永遠(yuǎn)有一些特別高貴的、溫和的、柔情的、馥郁的、優(yōu)雅的東西。”《假如生活欺騙了你》這首詩就典型地體現(xiàn)了這種思想特征。該詩以一個(gè)假設(shè)句破題，劈頭就是一個(gè)“假如”，此時(shí)26歲的普希金，面對(duì)的是一個(gè)純真的女孩，他宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無比溫厚的長者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來著筆，使用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀、勉勵(lì)涉世未深的少女，如果出現(xiàn)這種偶然……實(shí)際上，這個(gè)對(duì)于無知的對(duì)話者所作的帶有推測(cè)性假定意義的假說，正是變幻莫測(cè)的人生中的一種必然現(xiàn)象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，因?yàn)檫�有一個(gè)“歡樂的日子”就要來臨。這歡樂是針對(duì)悲傷而言的，不是現(xiàn)在時(shí)，而是屬于未來的。緊跟其后，在第二個(gè)詩節(jié)中，詩人進(jìn)一步指出，這未來，并非現(xiàn)實(shí)生活中，漫漫長夜之后，遙遠(yuǎn)的明天，而是心靈生活中的未來，這就引出了下面的富有深刻哲理的詩句：“轉(zhuǎn)眼間一切都會(huì)過去，/而過去了的，將會(huì)變得可親。”顯然，在這里，詩人并未一般地開出常人司空見慣的用時(shí)間醫(yī)治心靈創(chuàng)傷的這貼藥方，而是要人面向內(nèi)心世界，放眼于未來，實(shí)行一種自我精神調(diào)節(jié)法，究其實(shí)，這是一種情緒的轉(zhuǎn)換，它可以是在一瞬之間完成，這就是要用希望去救治現(xiàn)實(shí)的痛苦。這同現(xiàn)代心理醫(yī)生的看法可以說是不謀而合，然而，普希金畢竟不是心理學(xué)家，而是詩人。他進(jìn)一步指出，痛苦一旦過去，人就會(huì)更加成熟，對(duì)于成熟的人來說，這過去了的，即便是痛苦，也會(huì)成為人生的一段標(biāo)志，而令人感到無比親切。保持對(duì)生活的信心，即使在逆境之中，不要陷入絕望而不能自拔，正所謂蒼茫人世，短暫人生，期驥美好，追憶亦美好矣，這不正是離群索居、寂寥生涯中，詩人悟出的深刻生活哲理嗎？這里沒有一絲一毫宿命論的蛛絲馬跡，真誠、善良，樂觀向上的人生態(tài)度，加上親切自然而又熱情深沉的語調(diào)，詩歌樸素、流暢，言簡意深，耐人回味。
與普希金早期引吭高歌贊頌自由，嬉笑怒罵，諷刺權(quán)貴，批判專制的抒情詩不同，這首小詩，明顯表現(xiàn)出詩人后期抒情詩創(chuàng)作趨向含蓄、富于哲理的特點(diǎn)。用普希金自己的話說：“從1825年開始，他走上了‘現(xiàn)實(shí)的詩人’的道路。”這首詩即是一個(gè)佐證。
（選自《古今中外哲理詩鑒賞辭典》，中州古籍出版社，1997.8，作者：趙寧）
2、《未選擇的路》賞析：
這是一首哲理抒情詩，寫于1915年，自問世以來，廣為流傳，成為美國詩歌中的名篇。
詩人給我們描繪了這樣一幅畫面，兩條路在黃色的樹叢中*開，一條路蜿蜒地進(jìn)入?yún)擦珠皇彛灰粭l路長滿茸茸的綠草。作為過客的“我”在岔路前猶豫、徘徊，因?yàn)閮蓷l路雖然風(fēng)格不同，但都美麗、平坦、覆滿落葉，以同樣的魅力吸引著我，等待著踏踐，而“我”只能選擇其一。如果僅僅是兩條路的選擇，詩人也不需躊躇再三，在這里“路”有更深的含義，它象征著人生的旅途，詩人面臨的是人生道路的選擇，難怪他難以舉足。因?yàn)闊o論這種選擇是明智還是糊涂，我們都不能回到原來的岔路重新開始。
這首詩揭示了人的一個(gè)根本問題──選擇。弗羅斯特避免直言這兩條路代表著什么，對(duì)選擇的具體內(nèi)容沒有任何暗示，詩人所要闡明的僅僅是選擇本身。詩描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他在進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，這個(gè)人是弗羅斯特，也是我們。選擇是人生經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)方面，在生活中，我們每個(gè)人都面臨著選擇，人生就是由無數(shù)次選擇組成的。同一時(shí)刻同樣的機(jī)遇，我們只能選擇其一。當(dāng)我們沿著自己選定的道路前行時(shí)，常常會(huì)對(duì)那條未選擇的路懷著深深的眷戀，如果走那條路又會(huì)怎樣？也許更奇?zhèn)ァ⒐妍悾苍S更平凡、黯淡，不管怎樣，我們都無法去實(shí)踐，它成為一個(gè)永遠(yuǎn)難圓的夢(mèng)。選擇的存在決定了生活中具有現(xiàn)實(shí)性和可能性兩個(gè)方面。當(dāng)一種選擇成為現(xiàn)實(shí)，必然伴隨著另一種可能，它們無法互換，因?yàn)槲覀儾荒芊祷剡x擇的起點(diǎn)。這是人生無法解決、無法擺脫的深層悲劇，所以，作者要發(fā)出無奈的“深深嘆息”。選擇造成無法彌補(bǔ)的差異，幸運(yùn)與不幸，快樂與悲哀，希望與渺茫，形成了多姿多彩的人生。
詩人用了象征的手法，通過直覺和戲劇性來傳達(dá)詩中的哲理，以個(gè)別反映一般，以小見大，以近寓遠(yuǎn)。清新的詩句后面，是詩人對(duì)人生深層的思索和嘆息。反復(fù)閱讀，我們可以領(lǐng)會(huì)其中的哲理，得到智慧的啟迪。
（選自《古今中外哲理詩鑒賞辭典》，中州古籍出版社1997.8，作者：鄭書磊，郝文勝）
二、重溫經(jīng)典
薦讀邵燕祥《假如生活重新開頭》：
假如生活重新開頭
邵燕祥
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
還是迎著朝陽出發(fā)，
把長長的身影留在背后。
愉快地回頭一揮手！
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
依然是一條風(fēng)雨的長途，
依然不知疲倦地奔走。
讓我們緊緊地拉住手！
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
我們?nèi)耘f要一齊舉杯，
不管是甜酒還是苦酒。
忠實(shí)和信任最醇厚！
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
還要唱那永遠(yuǎn)唱不完的歌，
在喉管沒被割斷的時(shí)候。
該歡呼的歡呼，該咀咒的咀咒！
假如生活重新開頭，
我的旅伴，我的朋友——
他們不肯拯救自己的靈魂，
就留給上帝去拯救……
陽光下畢竟是白晝！
時(shí)間呀，時(shí)間不會(huì)倒流，
生活卻能夠重新開頭。
莫說失去了很多很多，
我的旅伴，我的朋友——
明天比昨天更長久！
1979年11月19日
提示：這首詩共六節(jié)，既以熾熱的情感感染人，又以深邃的哲理啟迪人。全詩表達(dá)的思想感情是極其真誠而豐富的。詩人立足于新的人生道路的起點(diǎn)，通過告別過去（第一節(jié)）、風(fēng)雨同舟（第二節(jié)）、相互信賴（第三節(jié)）、堅(jiān)持真理（第四節(jié)）、光明照耀人間（第五節(jié)）、走向未來（第六節(jié)）的心靈歷程，展現(xiàn)了詩人對(duì)新的人生生活的摯愛與追求。詩人對(duì)新生活的追求包含以下幾層意思：一、在即將到來的新時(shí)代里，一如既往地追求光明與理想，和人民一道創(chuàng)造美好的新生活；二、陽光有了陰影，美好中有了丑陋，那么，也應(yīng)該有批評(píng)、有暴露；三、過去的就讓它過去吧，重要的是把握未來。全詩就這樣將濃烈的詩情與深刻的哲理有機(jī)地統(tǒng)一起來，刺激讀者的審美感受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
鄂教版《詩兩首》教案 篇5
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)把握《我愛這土地》昂揚(yáng)、深沉的意境和激昂悲壯的感情基調(diào)；《鄉(xiāng)愁》哀傷柔美的意境和感情基調(diào)。
2、通過理解詩歌的所描寫的對(duì)象（意象）來理解詩人抒發(fā)的情感（鳥的形象、土地、河流、風(fēng)、黎明；郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{）
3、《我愛這土地》中幾個(gè)意象的象征意義；《鄉(xiāng)愁》中意象的組合及主題升華。
【教學(xué)設(shè)想】
以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在朗讀、品讀、析讀中通過文中象征意象來把握詩歌的內(nèi)涵，分析詩句的表現(xiàn)力，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。主要教學(xué)過程為啟發(fā)方式展開問題──誘導(dǎo)思維進(jìn)行討論──積極發(fā)言探究互動(dòng)──拓展文本創(chuàng)新閱讀。
我愛這土地
一、情境導(dǎo)入
二、交流課前探究的作家、作品常識(shí)
三、自主、合作的探究課文
1、朗讀，整體感知：
學(xué)生生成問題預(yù)計(jì)：
⑴ 朗讀《我愛這土地》，體會(huì)這首詩的感情基調(diào)是怎樣的？應(yīng)該用怎樣的語氣、語調(diào)來朗誦這首詩？
⑵ 朗讀、品味詩句，概括艾青在詩中表達(dá)的思想感情。
⑶ 《我愛這土地》一詩中分別描述了鳥兒歌唱的對(duì)象是哪幾個(gè)？核心是什么？為什么在描述對(duì)象前都加了長長的修飾語？
⑷ “土地”、“河流”、“風(fēng)”和“黎明”象征了什么？詩人對(duì)這些意象的描寫，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情？
2、就自己最喜歡的詩句進(jìn)行質(zhì)疑探究（重在讀）。
3、指導(dǎo)學(xué)生尋找背誦思路，快速背誦課文。
有感情地朗誦（比賽）
四、拓展閱讀
進(jìn)一步探究：詩人為什么會(huì)有這么熾烈的為祖國而獻(xiàn)身的愛國熱情？
賞析詩歌《給戰(zhàn)斗者》(節(jié)選)、《假使 我們不去戰(zhàn)斗》
五、綜合創(chuàng)新、產(chǎn)生新疑
指導(dǎo)學(xué)生以“假如我是……”開頭，寫一段詩，注意分節(jié)和分行，盡可能用一些意象來表達(dá)情感。
鄉(xiāng)愁
一、情境導(dǎo)入
二、交流課前探究的作家、作品常識(shí)
三、自主、合作的探究課文
1、朗讀，整體感知：
學(xué)生生成問題預(yù)計(jì)：
⑴ 《鄉(xiāng)愁》一詩是擷取了哪些意象抒發(fā)情感的？有什么特點(diǎn)？
⑵ 所有的文學(xué)創(chuàng)作都要講究形式美，詩歌尤其如此。《鄉(xiāng)愁》一詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？
⑶ 《鄉(xiāng)愁》詩中，“鄉(xiāng)愁是……”與“在這頭……在那頭”前后四次重復(fù)，這樣有什么好處？
⑷ 《鄉(xiāng)愁》這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情？誦讀時(shí)應(yīng)如何把握詩的感情基調(diào)和朗讀節(jié)奏？
2、就自己最喜歡的詩句進(jìn)行質(zhì)疑探究（重在讀）。
3、指導(dǎo)學(xué)生尋找背誦思路，快速背誦課文。
有感情地朗誦（比賽）
四、拓展閱讀
賞析其它鄉(xiāng)愁詩，如：席慕容的詩《鄉(xiāng)愁》、舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》。
五、綜合創(chuàng)新、產(chǎn)生新疑
選擇自已最拿手的方式來演繹這首詩（讀詩、唱詩、講詩、問詩）
鄂教版《詩兩首》教案 篇6
詩兩首(假如生活欺騙了你)
一、導(dǎo)入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會(huì)這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。
學(xué)生自由回答
二、簡介作者哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一
可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生
樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
三、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節(jié)拍。3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學(xué)生讀
五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。2、問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。3、問：詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？
學(xué)生討論
4、
這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。
學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際
六、遷移積累1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要 ，不要
！ 。2、
背誦全詩。七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業(yè) 完成
三、《未選擇的路》教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學(xué)生交流
二、導(dǎo)入 新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
三、朗讀詩篇四、合作探究1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。2、全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動(dòng)的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
五、感悟哲理學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。
學(xué)生自由回答
六、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學(xué)生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。
首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別
六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗(yàn)。七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報(bào)。
鄂教版《詩兩首》教案 篇7
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、理解這兩首詩歌的內(nèi)容，能夠背誦《假如生活欺騙了你》。
2、培養(yǎng)樂觀積極的人生態(tài)度；慎重面對(duì)人生選擇。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
理解詩歌內(nèi)容，品位詩歌形象化的語言。
〖課前活動(dòng)準(zhǔn)備〗
1、搜集作者的相關(guān)資料。
2、熟練朗讀課文。
〖教學(xué)活動(dòng)〗
一、引入新課
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿，假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對(duì)人生的。
（板書課題）
二、出示目標(biāo)
理解這首詩歌的內(nèi)容，能夠背誦。
培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。
三、交流普希金的相關(guān)資料
（采用學(xué)生交流，教師總結(jié)的方式，檢測(cè)學(xué)生搜集信息的能力，為理解內(nèi)容作好準(zhǔn)備）
亞歷山大·普希金，俄國偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)，他一生熱忠于革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作，引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。
四、
1、學(xué)生朗讀課文，整體感知文意。
（讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏）
憂郁 瞬息 懷戀
2、有感情的朗讀課文，說一說你感受到了什么？
詩人熱愛生活，執(zhí)著追求理想，相信光明一定會(huì)來臨，當(dāng)生活欺騙你時(shí)，不要悲傷，不要心急；未來是幸福的，美好的，要對(duì)生活充滿信心。
五、教師范讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏，（讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，感染學(xué)生）；要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，并說說聽出了什么
六、分析品評(píng)深入感受課文
1、細(xì)讀課文，邊讀邊批注，然后把批注的內(nèi)容或你最喜歡的句子讀給大家聽，并說明理由。
（研究重點(diǎn)語句，并和其他學(xué)生交流）
2、重點(diǎn)研究：
⑴ 你怎樣理解“生活欺騙了你”這句話？
聯(lián)系詩人所處的環(huán)境正義被沙皇俄國專制所扼殺。
⑵ “過去的”怎會(huì)成為“密切的懷戀”呢？
首先，是一種積極樂觀的人生態(tài)度。
其次，人生的經(jīng)歷應(yīng)是豐富多彩的無論哪種經(jīng)歷都是一種寶貴的財(cái)富，都有助于把握人生，即使是失敗，是痛苦。
⑶ 這首詩表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？
勇于面對(duì)挫折，困難和失敗的積極樂觀的人生態(tài)度。
七、問題探究
1、對(duì)逆境，我們只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>
作者處于那種白色恐怖的年代，革命力量還不能與之抗?fàn)帲螞r詩人正被流放，所以只能等待時(shí)機(jī)。
2、這首詩歌與一般詩歌相比，有什么不同？
這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確的說明道理。一般詩歌的藝術(shù)形象，都很生動(dòng)鮮明的將主題含蓄的表達(dá)給讀者。
八、讀課文，加深對(duì)課文的理解
九、試著當(dāng)堂背誦這首詩
十、能力培養(yǎng)
在成長的道路上，你遇到過挫折嗎？你碰到過困難嗎？你是怎樣正確面對(duì)的？講給大家聽一聽。
十一、課外延伸
1、你喜歡這首詩嗎？為什么？
2、搜集類似《假如生活欺騙了你》這樣的詩歌讀一讀，然后利用朗讀課的時(shí)間在班級(jí)交流。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
《未選擇的路》
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》，明白了面對(duì)人生挫折，應(yīng)當(dāng)有積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑，你應(yīng)該怎樣做呢？就讓美國詩人弗羅斯特告訴我們吧！
二、教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩歌意思。
2、認(rèn)識(shí)慎重選擇人生的重要意義。
三、整體感知課文
1、朗讀課文，了解本詩歌的內(nèi)容。
2、默讀課文，思考詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生主張？
（和同學(xué)交流自己的想法）
探討明確：當(dāng)面對(duì)人生選擇時(shí)，一定要謹(jǐn)慎，慎重地作出人生的選擇。
四、局部理解課文內(nèi)容
（小組討論交流）
析讀這首詩歌，然后思考：四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？
討論交流后明確：
第一節(jié)：站在道路岔口，遭遇道路選擇時(shí)的無奈。一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié)：作者選擇了極富挑戰(zhàn)性的一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗”。
第三節(jié)：寫詩人踏上選擇之路，卻留戀那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)路而無法返回。
第四節(jié)：詩人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比選擇的路更好些呢？可惜現(xiàn)實(shí)已不能回頭。
五、深入理解課文
賞讀后小組討論《未選擇的路》這首詩，說說“路”包含了什么深刻的含義？詩人想借這首詩告訴我們什么？
討論后明確：
這里所說的路是人生之路，他告訴我們：
1、人生之路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重。
2、人生道路上不要隨波逐流，要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
六、問題探究
（小組討論交流）
1、本詩中詩人選擇了自己的路，為什么題目卻是“未選擇的路”？
2、從表現(xiàn)的情緒方面，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有何不同？
3、這兩首詩歌對(duì)人可能產(chǎn)生怎樣影響？
討論交流后明確：
1、目的是為了提醒人們?cè)诿鎸?duì)人生選擇的時(shí)候要謹(jǐn)慎，從而引起人們對(duì)選擇的思考。
2、《假如生活欺騙了你》情緒積極樂觀，給人精神鼓舞，使人笑對(duì)人生；《未選擇的路》情緒表現(xiàn)的很憂郁。
3、根據(jù)詩歌內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實(shí)際，學(xué)生可以暢所欲言。
【課外延伸】
寫出學(xué)完這兩首詩歌的體會(huì)，做到觀點(diǎn)鮮明，表達(dá)流暢。不少于200字。
鄂教版《詩兩首》教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
2、過程和方法：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、道德、情感、價(jià)值觀：
體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
《假如生活欺騙了你》
一、導(dǎo)入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會(huì)這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？
（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等）
今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學(xué)生自由回答。
三、簡介作者
哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
四、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩篇
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節(jié)拍。
3、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀。
五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題
1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
2、問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
明確：見教參。
3、問：詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？
學(xué)生討論。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？
請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際。
六、遷移積累
1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句：
假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。
2、背誦全詩。
七、拓展提高
課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。
作為作業(yè)完成。
第二課時(shí)
《未選擇的路》
一、復(fù)習(xí)舊課
1、背誦《假如生活欺騙了你》。
2、交流閱讀普希金詩集的情況。
學(xué)生交流。
二、導(dǎo)入新課
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（ 1874～1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
三、朗讀詩篇
四、合作探究
1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2、全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動(dòng)的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。
明確：佇立（思索）──決定（選擇）──選擇之后的悵惘──多年后的回顧、嘆息 。
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？
明確：見教參“問題研討”。
四、感悟哲理
學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。
學(xué)生自由回答。
五、分清象征與比喻的概念
什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
象征，用具體的事物表示某種特殊的意義。所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。
出示兩首詩，讓學(xué)生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？
我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。
──阿爾基洛斯科
《詩人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。
──薩福《新娘》
本詩的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。
首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別。
六、積累聯(lián)想
1、古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗(yàn)。
七、綜合性訓(xùn)練
出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報(bào)。
【教后記】
在成長的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。
鄂教版《詩兩首》教案 篇9
童真繪成五彩畫
羅賓德拉納特·泰戈?duì)枺?861—1940），印度近代著名詩人、作家和社會(huì)活動(dòng)家。在詩歌、戲劇、小說及哲學(xué)、政治和音樂繪畫等方面都有很深的造詣，一生創(chuàng)作甚豐。共寫下十二部中長篇小說，百余篇短篇小說，五十部詩集，二十余種戲劇，還有游記、書筒多卷。其最突出的是散文詩創(chuàng)作。1913年，他以散文詩集《吉檀迦利》一舉奪得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的桂冠，開了亞洲人種中獲此殊榮的先河。
《金色花》一詩選自泰戈?duì)栔膬和⑽脑娂缎略录罚@部詩集是詩人對(duì)母愛與童真兩大主題的熱情贊頌的結(jié)晶。詩集出版于1886年，其時(shí)，詩人25歲，風(fēng)華正茂。他有一個(gè)溫馨的家庭，第一個(gè)女兒又剛誕生，詩人初為人父，身心愉悅，且精力充沛，文思泉涌，事業(yè)上也如沐春風(fēng)，頻頻有著作閃亮登場(chǎng)，真是春風(fēng)得意寫蹄疾，前程似錦悅?cè)诵暮牵≌窃谶@種情況下，催生了他著名的散文詩集《新月集》。詩集出版后，立即在文壇上引起了轟動(dòng)，詩人也因之獲得了“兒童詩人”的美譽(yù)。
詩歌以豐富的聯(lián)想和想象，謳歌了孩子金子般的童心，表現(xiàn)了孩子天真爛漫的天性和頑皮無邪的童稚、童真、童趣。
詩人讓幻想張開神奇的翅膀，想象自己變成了“一朵金色花”，與媽媽一起嬉戲、逗樂、享受人間母愛和童真的溫馨。
詩歌開篇扣篇，一個(gè)“假如”翻動(dòng)想象的翅膀，總領(lǐng)全篇。然后，詩人精心描繪了兩幅圖象。第一幅，母子逗樂圖。詩人假想自己變成了一朵美麗的金色花，長在“高枝上”，“笑哈哈地在風(fēng)中搖擺”，“在新生的樹葉上跳舞”，當(dāng)媽媽呼喊時(shí)，“我”不回答，卻有意與媽媽逗樂，“暗暗在那里匿笑”，“一聲不響”。寫得多美啊，詩人對(duì)母子情深，母愛醉人，童真可人的溫馨家庭的天倫之樂只粗描幾筆，就似一幅凝重的油畫清麗迷人地展現(xiàn)在讀者面前。然后，詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，深入一步，濃墨重彩地描繪了一幅慈母生活圖，展示母親迷人的風(fēng)彩。詩人以一句新奇的想象，總領(lǐng)下文。想象自己“要梢梢的開放花瓣兒”，看母親工作。接著詩人精選幾個(gè)特寫鏡頭，通過母親沐浴后，長發(fā)披肩走到做禱告的小庭院的楚楚動(dòng)人的芳容，吃過中飯，坐在窗前讀詩，酷愛學(xué)習(xí)的英姿以及黃昏時(shí)拿燈到牛棚去辛苦勞作的倩影，極力烘托渲染和歌頌了母親美麗動(dòng)人、外秀內(nèi)美、撲實(shí)勤勞的形象和美德。在對(duì)兩幅畫面的描寫中，詩人將行動(dòng)、心理活動(dòng)和對(duì)話的描寫有機(jī)地結(jié)合起來，寫得風(fēng)趣生動(dòng)，情趣盎然。母親沐浴后，“我”深情地為她送香；母親讀書時(shí)，“我”就頑皮地為她投影；母親掌燈勞動(dòng)時(shí)，我還要纏著她講故事。詩人真會(huì)巧思善想，把母子情深，母愛厚重，童稚迷人，童真感人表現(xiàn)得酣幅淋漓，感人肺腑。
最后，詩人用母子對(duì)話來結(jié)束全詩，更是別具匠心。母親一句“你到哪里去了，你這壞孩子？”一個(gè)“壞”字十分精彩，貶詞褒用。這哪里是在罵孩子，這里詩人將嗔怪、擔(dān)憂、焦慮、假慍之情融為一體，真是情韻悠長啊！而一句“我不告訴你，媽媽。”卻把孩子的頑皮、淘氣、天真、機(jī)靈表現(xiàn)得淋漓盡致，出神入化。
《金色花》真是一幅童真繪成的五彩圖畫啊！
深深思念滿紙船
《紙船》是冰心早期詩歌代表作之一。寫于1923年8月27日，其時(shí)詩人23歲，她正乘船去美國留學(xué)，旅程漫漫，大海茫茫，眼看離祖國和親人越來越遠(yuǎn)。詩人倍感孤獨(dú)，但戀母愛國的感情卻越發(fā)濃烈。于是，詩人寫下了這首飽含深情的愛母愛國的詩篇。副標(biāo)題“寄母親”語意雙關(guān)，表達(dá)了對(duì)母親和祖國的深深思念和無限熱愛之情。
詩歌開篇就飽含深情，“不肯妄棄”每一張紙，總“留著——留著”，為什么呢？那是要用來疊紙船拋下海，寄托對(duì)母親的思念啊！詩人運(yùn)用反復(fù)修辭，反復(fù)詠嘆，一股對(duì)母親的思念、熱愛之情噴涌而出。第二節(jié)詩寫思念的執(zhí)著，詩人用特寫極力描寫紙船下海后的遭遇：“有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上”。但面對(duì)如此沉重的挫折與打擊，詩人戀母愛國的深情不變，她“仍是不灰心的每天的疊著”，“總希望有一只能流到我要它到的地方去”。真是真情可以感天，實(shí)意可以動(dòng)人啊！詩的末尾一節(jié)畫龍點(diǎn)睛，催人淚下。詩人假想“一只很小的白船兒”撞入了母親的夢(mèng)境，叫母親“不要驚訝它無端入夢(mèng)”，因?yàn)檫@是“至愛的女兒含著淚疊的”啊。至此，詩歌感情達(dá)到高潮。遠(yuǎn)在千里的女兒，用了她最樸素真誠的行動(dòng)表達(dá)了愛國愛母的一片深情。讀后，不能不令人為之動(dòng)容。真是深深思念滿紙船，愛母愛國情意濃啊！
附原文：
金 色 花
[印度] 泰戈?duì)?/p>
假如我變了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑哈哈地在風(fēng)中搖擺，又在新生的樹葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我么？
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。
我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。
當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林蔭，走到你做禱告的小庭院時(shí)，你會(huì)嗅到這花的香氣，卻不知道這香氣是從我身上來的。
當(dāng)你吃過中飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時(shí)，我便要投我的小小的影子在你的書頁上，正投在你所讀的地方。
但是你會(huì)猜得出這就是你的小孩子的小影子么？
當(dāng)你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講個(gè)故事給我聽。
“你到哪里去了，你這壞孩子？”
“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時(shí)所要說的話了。
（選自《泰戈?duì)枴肺募?/p>
紙 船
——寄 母 親
冰 心
我從不肯妄棄了一張紙，
總是留著———留著，
疊成一只一只很小的船兒，
從舟上拋下在海里。
有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天的疊著，
總希望有一只能流到我要它到的地方。
母親，倘若你夢(mèng)中看見一只很小的
白船兒，
不要驚訝它無端入夢(mèng)。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山，求它載著她的愛和悲哀
歸去。
（選自《冰心全集》第二卷）
鄂教版《詩兩首》教案 篇10
假如生活欺騙了你一、目標(biāo)與要求
1.理解首詩中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)普希金詩歌的語言特點(diǎn)。
3.背誦《假如生活欺騙了你》
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。
二、作者簡介
亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魁力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”
但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
三、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。
四、講讀全詩
1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
2.詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩，想想原因何在？
明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈(zèng)詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓(xùn)人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各抒己見。
五、布置作業(yè)：
完成課后作業(yè)
六、教學(xué)后記：
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。
未選擇的路
一、目標(biāo)與要求
1.理解這首詩中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)普希金詩歌的語言特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì)詩歌中的象征手法。
4.背誦《未選擇的路》
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2、3
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。
二、作者簡介
羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創(chuàng)作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達(dá)。
弗羅斯特是一個(gè)旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會(huì)，闡明他對(duì)人生、社會(huì)和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。
三、講讀全詩
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。
3.全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。
4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。
四、品味：
1.詩中第二節(jié)，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?
正因?yàn)槿僳E稀少，才會(huì)荒草萋萋，十分幽寂，但也正因?yàn)闊o人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂姓T人探索的魅力。
2.這首詩蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。
3.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?
這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4.學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
五、布置作業(yè)：
背誦這首詩。
六、板書設(shè)計(jì)：
未選擇的路
弗羅斯特
佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息
七、教學(xué)后記
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。
鄂教版《詩兩首》教案 篇11
課文研討
一、整體把握
1.《假如生活欺騙了你》
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。第二節(jié)，詩人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過去的一切便會(huì)變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。
這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。
這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。
2.《未選擇的路》
說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。
古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
詩分四節(jié)，第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但不能同時(shí)都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無奈又無助。這樣的開頭，自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)時(shí)間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰(zhàn)性的。第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時(shí)候詩人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗m然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。最后一節(jié)，詩人遙想將來對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。這樣寫來給這首詩增加了憂郁的情緒。
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
二、問題研討
1.怎樣理解“而那過去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?
這兩句詩道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時(shí)候，反而會(huì)覺得很美好。詩人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
2.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?
這首詩實(shí)際是寫人生道路。詩人寫作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
關(guān)于練習(xí)
一《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?
本題旨在通過課堂講解，使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對(duì)人生構(gòu)成積極的影響。
這是一道主觀題，學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學(xué)，最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩，并說出一點(diǎn)自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。
二朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。
本題旨在通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，初步了解詩中象征手法的運(yùn)用，進(jìn)一步提高欣賞新詩的水平。
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
三背誦《假如生活欺騙了你》。
本題旨在讓學(xué)生積累名篇，打好文化根基。
教學(xué)建議
一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學(xué)生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性的閱讀。
二、《未選擇的路》中詩人為什么重點(diǎn)寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師對(duì)此要重點(diǎn)加以講解。
三、給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于詩歌中象征方面的知識(shí)，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現(xiàn)。
四、外國詩不太適合朗讀，所以不必過于強(qiáng)調(diào)朗讀。
有關(guān)資料
一、詩人簡介
1.普希金
普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學(xué)的貴族家庭。童年接受法國家庭教師管教并深受俄羅斯乳母語言的影響。12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學(xué)校皇村學(xué)校，以能詩聞名。1814年寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩作《致詩友》。1817年畢業(yè)后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》(1817～1820)沖破貴族傳統(tǒng)文學(xué)語言局限，大量運(yùn)用俄羅斯民間詞匯和口語，被認(rèn)為是俄國文學(xué)語言的轉(zhuǎn)變。1820年5月因詩作抨擊時(shí)政被以調(diào)動(dòng)為名流放南方，途中患病，前往高加索、克里米亞旅行療養(yǎng)，9月抵基希尼奧夫，1823年調(diào)往敖得薩。其間醉心于拜倫作品，與十二月黨人過往密切并寫下《短劍》(1821)等詩。以當(dāng)代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》(1822)、《茨岡》(1823～1827)描寫文明人與自然之女的愛情悲劇。這一時(shí)期還創(chuàng)作了敘事詩《強(qiáng)盜兄弟》(1821～1822)、《巴赫切薩拉伊的淚泉》(1821～1823)。1924年8月，因與敖德薩新任總督關(guān)系惡化，受陷害被革職放逐到母親的領(lǐng)地普斯科夫省米哈伊洛夫斯克村接受地方政府、教會(huì)和父母的三重監(jiān)督。1826年9月由沙皇批準(zhǔn)返回莫斯科。這一時(shí)期普希金潛心研究歷史，創(chuàng)作歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》(1825)、敘事詩《努林伯爵》(1825)。1828年因長詩《加甫利里亞德》(1821)“褻瀆”上帝而受傳訊。1830年9月與莫斯科美女岡察羅娃訂婚，前往波爾金諾村料理家產(chǎn)，為霍亂所困至12月。此間完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學(xué)“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創(chuàng)作了《別爾金小說集》，創(chuàng)作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩；文學(xué)史家把這一普希金創(chuàng)作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月，普希金與岡察羅娃結(jié)婚，定居彼得堡并重任十等文官。編寫《彼得大帝史》時(shí)為農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創(chuàng)作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚后苦于上流社會(huì)的應(yīng)酬，家庭經(jīng)濟(jì)緊張，沙皇授予“宮廷侍衛(wèi)”頭銜使他感到屈辱，文學(xué)創(chuàng)作減少，受到上層貴族敵視。1837年1月27日與法國貴族逃亡者丹特士決斗負(fù)傷，29日辭世。
普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。他的文學(xué)風(fēng)格繼承發(fā)展了18世紀(jì)俄國文學(xué)成果，創(chuàng)造性地借鑒了西歐文學(xué)的因素，將書面語與口語和諧結(jié)合并吸取大量民間語言精華，創(chuàng)造了新的樸素優(yōu)美的俄羅斯文學(xué)語言。他曾先后參加《文學(xué)報(bào)》《現(xiàn)代人》的創(chuàng)辦工作，留下許多文藝批評(píng)著作、政論文及書信。普希金的文學(xué)創(chuàng)作結(jié)束了俄國文學(xué)的落后局面，為俄國19世紀(jì)文學(xué)的繁榮創(chuàng)造了條件。
(選自《中國小百科全書·文學(xué)與藝術(shù)》，團(tuán)結(jié)出版社1995年版)
2.弗羅斯特(李文俊)
弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場(chǎng)，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。
弗羅斯特的詩歌最初未在美國引起注意，1912年舉家遷往英國定居后，繼續(xù)寫詩，受到英國一些詩人和美國詩人埃茲拉·龐德的支持與鼓勵(lì)，出版了詩集《少年的意志》(1913)與《波士頓以北》(1914)，得到好評(píng)，并引起美國詩歌界的注意。1915年回到美國，在新罕布什爾州經(jīng)營農(nóng)場(chǎng)。他的詩名日盛，于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎(jiǎng)，并在幾所著名的大學(xué)中任教師、駐校詩人與詩歌顧問。他晚年是美國的一個(gè)非官方的桂冠詩人。在他75歲與85歲誕辰時(shí)，美國參議院作出決議向他表示敬意。他的詩歌在形式上與傳統(tǒng)詩歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩往往以描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開始，漸漸進(jìn)入哲理的境界。他的詩樸實(shí)無華，然而細(xì)致含蓄，耐人尋味。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現(xiàn)實(shí)，但終究要回到現(xiàn)實(shí)中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。除了短篇抒情詩外，他有一些富于戲劇性的長篇敘事詩，刻畫了新英格蘭鄉(xiāng)間人物的精神面貌，調(diào)子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統(tǒng)的無韻體和十四行體的各種變體，時(shí)常押韻，在節(jié)奏上具有自己的特色。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
弗羅斯特的著名詩集還有《山間》(1916)、《新罕布什爾》(1923)、《西去的溪流》(1928)、《又一片牧場(chǎng)》(1936)等。1949年出版了《詩歌全集》，以后仍陸續(xù)有新作發(fā)表。
(選自《中國大百科全書·外國文學(xué)》，中國大百科全書出版社1982年版)
二、這兩首詩的另外兩種譯本
假如生活欺騙了你
假如生活欺騙了你，
不要憂郁，也不要憤慨!
不順心的時(shí)候暫且容忍：
相信吧，快樂的日子就會(huì)到來。
我們的心永遠(yuǎn)向前憧憬，
盡管生活在陰沉的現(xiàn)在：
一切都是暫時(shí)的，轉(zhuǎn)瞬即逝，
而那逝去的將變?yōu)榭蓯邸?
(查良錚譯)
沒有走的路
金黃的林中有兩條岔路，
可惜我作為一名過客，
不能兩條都走，我久久躊躇，
極目遙望一條路的去處，
直到它在灌木叢中隱沒。
我走了第二條，它也不壞，
而且說不定更加值得，
因?yàn)樗荻啵鄙偃瞬龋?
不過這點(diǎn)也難比較出來，
兩條路踩的程度相差不多。
那天早晨兩條路是一樣的，
都撒滿落葉，還沒踩下足跡。
啊，我把第一條路留待來日!
盡管我明白：路是連著路的，
我懷疑是否還能重返舊地。
此后不論歲月流逝多少，
我提起此事總要伴一聲嘆息：
兩條路在林中分了道，而我呢，
我選了較少人走的一條，
此后的一切都相差千里。
(飛白譯)
三、《假如生活欺騙了你》賞析(伍厚愷)
人生難免會(huì)遭受挫折，有的人會(huì)從此萎靡消沉，有的則會(huì)因此而怨天尤人。詩人卻以飽滿的樂觀情緒鼓舞我們：“不要悲傷，不要心急!”這種力量來自對(duì)未來的信念，因?yàn)槲覀兪冀K要相信“快樂的日子將會(huì)來臨”。接著詩人在第二節(jié)里表達(dá)了“永遠(yuǎn)向往著未來”的積極人生態(tài)度，并描繪了人們?cè)谠竭^坎坷之后再來回顧過去的心情，那時(shí)一切艱難困苦都會(huì)改變面貌，變得可愛起來。這首詩是普希金人生體驗(yàn)的結(jié)晶，他本人就曾屢遭坎坷，被流放、幽禁，最后被陰謀殺害，但他始終不渝地信守著詩中表達(dá)的生活原則。
四、《未選擇的路》賞析(伍厚愷)
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理；看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”這結(jié)句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。
詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過對(duì)自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾。詩還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊(yùn)，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。
在這首詩中，詩人以樸素自然的語言和韻律來表現(xiàn)自己對(duì)人生的思索。這種質(zhì)樸無華的風(fēng)格使這首詩如夏夜里清涼柔和的風(fēng)，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。
這首詩描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒有寫出，詩人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗(yàn)，理解其中的哲理內(nèi)容。因?yàn)檫@首詩具有內(nèi)涵的開放性，猶如一個(gè)巨大的構(gòu)架，其中的內(nèi)容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動(dòng)而引發(fā)深深的思索。
(選自《中學(xué)生閱讀欣賞文庫·外國文學(xué)編·詩歌卷》，黑龍江教育出版社1996年版)
鄂教版《詩兩首》教案 篇12
鹽城市第一中學(xué) 劉勇華一、知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)（一）整體感知 1、《我愛這土地》一詩寫作于國難當(dāng)頭，飽經(jīng)滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄踐踏的1938年，詩人艾青作為一個(gè)“悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手”，堅(jiān)定地匯入人民解放斗爭的洪流中，成為一名時(shí)代的鼓手、吹號(hào)者。全詩共六節(jié)。第一節(jié)用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達(dá)詩人對(duì)祖國的摯愛。詩人用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，并運(yùn)用一系列意象表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著土地，悲憤的河流，激怒的風(fēng)，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。詩人借助鳥兒死后羽毛腐爛在土地里，表達(dá)詩人對(duì)土地的眷戀，隱含了獻(xiàn)身之意。第二節(jié)一問一答，詩人直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，捧出了他那顆真摯、熾熱的愛國心。2、《鄉(xiāng)愁》是一首抒情詩，表現(xiàn)了大陸和中國臺(tái)灣分割的不幸歷史，抒了了中華兒女思鄉(xiāng)懷土、盼望祖國統(tǒng)一的熾烈而深沉的情感。全詩以形式上的四個(gè)小節(jié)，將“鄉(xiāng)愁”分為四個(gè)階段。這四個(gè)階段在時(shí)間上是前后順承的，對(duì)應(yīng)著人生的四個(gè)階段。作者以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征，時(shí)空的隔離與變化，推進(jìn)了詩情的層層深化，從而將個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了家國之思。這首詩還曾被音樂家譜曲，在海峽兩岸廣為傳唱。（二）學(xué)法引導(dǎo)1、《我愛這土地》這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍，誦讀時(shí)要著重把握由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”，并在朗讀中體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的深沉而真摯的愛國之情。學(xué)習(xí)時(shí)要著重理解兩節(jié)詩之間的聯(lián)系，以及“鳥”的形象對(duì)表現(xiàn)主題所起的作用。2、《鄉(xiāng)愁》這首詩要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，概括出詩中提到的人生的四個(gè)階段及每個(gè)階段鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物，著重理解詩人的鄉(xiāng)愁是怎樣升華為家國之思的。課外閱讀余光中其他的詩，如《鄉(xiāng)愁四韻》等，體會(huì)這些詩歌中的思鄉(xiāng)情緒。（三）審美鑒賞1、情濃意深的形象美《我愛這土地》這首詩，寫于抗日救亡最艱難的歲月。詩中抒發(fā)了詩人對(duì)于祖國最為深沉的愛，但他沒有直接渲泄自己的感情，而是運(yùn)用象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌形象。讓抒情主人公化作一只小鳥，由鳥兒生前的歌唱，寫到它死后的魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象。此外，分別賦予“大地”“河流”“風(fēng)”“黎明”不同的象征和暗示意味。具體說來，土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“林間的無比溫暖的黎明”可以看作充滿生機(jī)的解放區(qū)的象征。這樣，通過具體、真切的形象，抒發(fā)了一切愛國知識(shí)分子對(duì)祖國的最真摯的愛。 2、鮮明強(qiáng)烈的音韻美。《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩。就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊。但全詩四節(jié)，節(jié)與節(jié)之間，對(duì)稱、和諧、均衡，呈現(xiàn)整飭美。根據(jù)抒情需要，詩人用了復(fù)沓手法。全詩各節(jié)都采用“鄉(xiāng)愁是——”與“我在這頭……在那（里）頭”的句式。復(fù)沓手法的運(yùn)用，既突出地抒寫了鄉(xiāng)愁，又分清了詩的層次脈絡(luò)，從而增添了旋律美，增強(qiáng)了節(jié)奏感。各節(jié)的第二句，都有“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”等數(shù)量詞及“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等形容詞，同一位置上詞語的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，造成一種類似音樂的回環(huán)往復(fù)、抑揚(yáng)頓挫、一唱三嘆的旋律，增強(qiáng)了詩的音韻美。（四）重點(diǎn)難點(diǎn)突破1、 請(qǐng)用“\”和“·”劃分、標(biāo)注下列詩句的朗讀節(jié)奏和重音。（1）為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……（2） 而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭 [析]朗讀詩歌要注意語氣和語調(diào)，注意停頓和重音。一般地說，標(biāo)點(diǎn)是停頓的書面標(biāo)志，但有時(shí)為了表達(dá)感情的需要，在沒有標(biāo)點(diǎn)的地方，也可以作適當(dāng)?shù)耐ｎD。總的原則是，不能將完整的語義分開。朗讀時(shí)的重音，多指邏輯重音，即根據(jù)表達(dá)感情的實(shí)際需要，重讀部分關(guān)鍵詞語。[參考答案] （1）為什么\我的眼里\常含淚水？因?yàn)閈我對(duì)這土地\愛得深沉……（2） 而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁\是一灣\淺淺的\海峽我\在這頭大陸\在那頭2、 “意象”,意為滲透了詩人思想感情的形象。閱讀《我愛這土地》，概括出詩歌中出現(xiàn)的意象，并分析作者借助這些意象表達(dá)了怎樣的思想感情？ [析]詩歌和其他文學(xué)體裁一樣，要用形象思維，即使是有議論，一般也依賴具體的形象。所以閱讀詩歌時(shí)要特別注意詩中詩人是通過哪些具體形象來表達(dá)思想感情的，理解詩人為什么要選擇這些形象來表情達(dá)意。[參考答案]詩中出現(xiàn)的形象有“鳥”“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”。“鳥”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，在它身上寄予了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心。“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這四個(gè)形象，聯(lián)系它們前面長長的修飾語“被暴風(fēng)雨所打擊著”、“洶涌著”的“悲憤的”、“無止息地吹刮著的激怒的”以及“那來自林間的無比溫柔的”等，可以想見，它們象征了祖國、人民、民族的苦難與災(zāi)害，他們不屈的斗爭和對(duì)未來的美好的希望與堅(jiān)定的信心。詩句中表達(dá)了作者所經(jīng)歷的坎坷、辛酸，以及對(duì)祖國、對(duì)人民、對(duì)土地的那種深深的愛。3、《我愛這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系，如果刪去，對(duì)詩歌主題的表達(dá)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？ [析]此題意在引導(dǎo)讀者理解這首詩歌上結(jié)構(gòu)上的獨(dú)具匠心，進(jìn)而加深理解這首詩的思想感情。[參考答案] 《我愛這土地》的兩節(jié)詩，如果說第一節(jié)是對(duì)“愛土地（祖國）”這一主題的抒情性的鋪陳描述，那么第二節(jié)短小精悍的兩行，則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。這兩句詩，是那個(gè)苦難的年代，一切愛國的知識(shí)分子對(duì)祖國的最真摯的愛的表白，它不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。4、“鄉(xiāng)愁”原本是一種抽象的情感，余光中在他的《鄉(xiāng)愁》里，是怎樣將它轉(zhuǎn)化成具體可感的形象的？[析]這道題的訓(xùn)練目的有二：一是進(jìn)一步加深對(duì)詩歌總是借助形象抒情言志這一特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；二是，幫助讀者學(xué)會(huì)怎樣將詩歌要表達(dá)的抽象情理具象化。[參考答案]作者巧妙的將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等對(duì)應(yīng)物上，這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附。從而將抽象的情感轉(zhuǎn)化成具體可感的形象。二、自學(xué)階梯評(píng)估達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1、 填空（1）《我愛這土地》的作者是我國現(xiàn)、當(dāng)代著名詩人 ，原名 。這首詩的感情基調(diào)是 。最能點(diǎn)明主旨的詩句是“ ， 。”（2）《鄉(xiāng)愁》的作者是 （姓名），他是我國 （省名）詩人。這首詩最終由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升為 。2、請(qǐng)用“\”和“·”劃分、標(biāo)注下列詩句的朗讀節(jié)奏和重音（1）我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱（2）鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票3、《我愛這土地》一詩中，詩人寫到“假如我是一只鳥”，“鳥”的形象與作者要歌頌的“土地”有什么聯(lián)系？ 4、《鄉(xiāng)愁》這首詩寫了哪幾種形象？這些形象分別表達(dá)了怎樣的思想感情？作者的情感是怎樣層層深入、步步遞進(jìn)的？ 能力提高閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，完成習(xí)題： 小時(shí)候 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長大后 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭 后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭 而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭1、下面對(duì)這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是： ( )a.《鄉(xiāng)愁》以時(shí)間短語“小時(shí)候”、“長大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”貫穿全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對(duì)祖國大陸的綿綿思念。b.《鄉(xiāng)愁》從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉了四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，明朗、集中而又強(qiáng)烈，表達(dá)的情感豐富、含蓄、有張力，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。c.詩的前三節(jié)側(cè)重于詩人個(gè)人經(jīng)歷的傾訴，結(jié)尾則把個(gè)人的悲觀與巨大的祖國之愛、民族之戀交融在一起，寄寓了詩人所代表的萬千海外游子的綿綿鄉(xiāng)關(guān)之思。d.詩共有四節(jié)，每節(jié)四行，節(jié)與節(jié)之間基本均衡而對(duì)稱，句與句之間則注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，從而使詩的外形整齊中有參差之美。詩中運(yùn)用了比喻、想像、夸張、反復(fù)、疊詞等多種藝術(shù)手法，使詩歌具有回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的韻律。2、摘錄詩中表示時(shí)間順序的詞語，說說詩歌是怎樣層層深入，抒發(fā)愛國之情的？ 3、鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，詩人采用了哪些具體意象，將它變?yōu)榫唧w可感的？ 4、詩歌中所選取的一組意象間是并列還是遞進(jìn)關(guān)系？請(qǐng)簡要說明。 開放探究閱讀《螢火蟲》，回答問題。螢火蟲 小小流螢，在樹林里，在黑沉沉暮色里， 你多么快樂地展開你的翅膀！ 你在歡樂中傾注了你的心。 你不是太陽，你不是月亮。 難道你的樂趣就少了幾分？ 你完成了你的生存， 你點(diǎn)亮了你自己的燈； 你所有的都是你自己的， 你對(duì)誰也不負(fù)債蒙恩； 你僅僅服從了， 你內(nèi)在的力量。 你沖破了黑暗的束縛， 你微小，但你并不渺小， 因?yàn)橛钪骈g一切光芒， 都是你的親人。 1.找出與“小小流螢”相呼應(yīng)的語句，并說說作者為什么這樣寫？ 答：_____________________________________________________。 2.文中為什么反復(fù)說螢火蟲是快樂的？ 答：______________________________________________________。 3.怎樣理解“你微小，但你并不渺小”一句？ 答：______________________________________________________。 4.“你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分？”對(duì)此你是怎樣理解的？這對(duì)你有什么啟示沒有？ 答：_____________________________________________________ 5.請(qǐng)你展開想象，用散文的語言描寫“夏夜的螢火蟲”。 三、資料下載1、《我愛這土地》的意象藝術(shù)意象是詩詞形象構(gòu)成的基本元素，是詩人的內(nèi)在情思和生活的外在物象的統(tǒng)一，是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創(chuàng)造的可感可觸的景象。《我愛這土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當(dāng)頭、山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。它不可避免地帶上了那個(gè)時(shí)代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經(jīng)歷的坎坷、辛酸以及對(duì)祖國、對(duì)人民、對(duì)土地的那種深深的愛。 這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對(duì)蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，詩人挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時(shí)，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進(jìn)入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個(gè)“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發(fā)出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因?yàn)橥恋厥窃杏f物的基礎(chǔ)。正是由于有了對(duì)土地的這種熱愛和眷戀，詩人筆下的另外三個(gè)意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個(gè)形容詞，“風(fēng)”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個(gè)修飾語，就把“河流”“風(fēng)”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢幮蜗蟮乇憩F(xiàn)了出來。“黎明”這個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達(dá)了作者對(duì)土地執(zhí)著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個(gè)意象上來，深化了文章的主題。 可見，在詩歌中運(yùn)用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發(fā)我們對(duì)意外之象產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，從而體察出作者在詩中所反映出來的意。 (王繼波)摘自《中學(xué)語文教學(xué)參考》2、余光中簡介余光中，（1928-）祖籍福建永春，生于江蘇南京，1947年入金陵大學(xué)外語系（后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)），1949年隨父母遷香港，次年赴臺(tái)，就讀于中國臺(tái)灣大學(xué)外文系。1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍(lán)星”詩社。后赴美進(jìn)修，獲愛荷華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺(tái)后任詩大、政大、臺(tái)大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任中國臺(tái)灣中山大學(xué)文學(xué)院院長。余光中是個(gè)復(fù)雜而多變的詩人，他變化的軌跡基本上可以說是中國臺(tái)灣整個(gè)詩壇三十多年來的一個(gè)走向，即先西化后回歸。在中國臺(tái)灣早期的詩歌論戰(zhàn)和70年代中期的鄉(xiāng)土文學(xué)論戰(zhàn)中，余光中的詩論和作品都相當(dāng)強(qiáng)烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現(xiàn)實(shí)的傾向。80年代后，他開始認(rèn)識(shí)到自己民族居住的地方對(duì)創(chuàng)作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸“，寫了許多動(dòng)情的鄉(xiāng)愁詩，對(duì)鄉(xiāng)土文學(xué)的態(tài)度也由反對(duì)變?yōu)橛H切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡，因而被中國臺(tái)灣詩壇稱為“回頭浪子”。從詩歌藝術(shù)上看，余光中是個(gè)“藝術(shù)上的多妻主義詩人”。他的作品風(fēng)格極不統(tǒng)一，一般來說，他的詩風(fēng)是因題材而異的。表達(dá)意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔綿。著有詩集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。很多讀者知道余光中這個(gè)名字，便是因?yàn)檫@首著名的《鄉(xiāng)愁》，因此很多時(shí)候余光中被稱作“鄉(xiāng)愁詩人”。其實(shí)，余光中除了創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》之作外，其他主題的創(chuàng)作也相當(dāng)可觀，而且半個(gè)世紀(jì)以來，他始終是“左手為詩，右手為文”。附參考答案：第一單元 1 詩兩首自學(xué)階梯評(píng)估達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 1、（1）艾青 蔣海澄 憂郁、悲憤（類似的答案也正確）為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……（2）余光中 中國臺(tái)灣 家國之思 2、（1）我也應(yīng)該\用嘶啞的喉嚨\歌唱（2）鄉(xiāng)愁\是一張\窄窄的\船票 3、從詩句“我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”可以看出詩人是借一只飽受磨難的“鳥”的形象表現(xiàn)自己的憂患意識(shí)，對(duì)多災(zāi)多難的祖國的博大深沉的愛。在炮火連天、國運(yùn)危急的時(shí)刻，一只看似微不足道的小鳥也要奮力抗?fàn)帲米约旱母韬戆l(fā)出不屈的聲音。詩人不由得聯(lián)想到“國家興亡，匹夫有責(zé)”。4、形象有“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”。 “小小的郵票”，它象征著作者少年時(shí)代鄉(xiāng)愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。 “一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時(shí)代鄉(xiāng)愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。 “一方矮矮的墳?zāi)埂保笳髦髡咧心陼r(shí)代鄉(xiāng)愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠(yuǎn)。 “一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時(shí)代鄉(xiāng)愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測(cè)。作者“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵和境界，隨著自己的成熟和時(shí)代的發(fā)展，得到不斷的深化和提升，從個(gè)人和家庭的親情，擴(kuò)展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉(xiāng)愁”具有了鮮明的時(shí)代色彩。能力提高1、d 2、詩中表示時(shí)間順序的詞語： “小時(shí)候”、“長大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”等。前面三節(jié)，抒寫的是詩人在大陸的經(jīng)歷，層層鋪墊，及至最后，感情推向高潮，詩人集中抒發(fā)了身在孤島思念大陸的強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。3、詩人從生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這一組意象，作為抽象的情緒“鄉(xiāng)愁”的客觀對(duì)應(yīng)物，從而避免了抽象、枯燥，收到了具體、生動(dòng)的效果。4、這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發(fā)來看，則層層推進(jìn)。郵票、船票、墳?zāi)沟热齻�(gè)意象，不過是鋪墊，末節(jié)的“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，它所抒發(fā)的愛國主義深情，比起前面三節(jié)的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情，具有一種崇高美，更能打動(dòng)讀者的心靈。開放探究1.語句：“你微小” 作者反復(fù)寫其形體小，意在反襯其內(nèi)在的不渺小。2.因?yàn)槲灮鹣x完成了自己的生存，點(diǎn)亮了燈，發(fā)出了光芒，服從內(nèi)在的力量。3.微小的是外形，但內(nèi)在卻放出光芒與一切光芒并存于世，沖破黑暗，足見其不渺小。4.只要言之有理即行，扣住文中主旨。5.略
鄂教版《詩兩首》教案 篇13
陳景峰
教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
②過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會(huì)這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程
導(dǎo)入 新課
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答
三、簡介作者
哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
四、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩篇
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節(jié)拍。
3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學(xué)生讀
五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題
1、 問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
2 、 問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。
3、 問：詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學(xué)生討論
4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際
六、遷移積累
1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。
2、 背誦全詩
七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業(yè) 完成
第二課時(shí)
《未選擇的路》教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課
1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學(xué)生交流
二、導(dǎo)入 新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
三、朗讀詩篇
四、合作探究
1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2、全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動(dòng)的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。 先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
四、感悟哲理學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學(xué)生自由回答
五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學(xué)生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別
六、積累聯(lián)想
1、古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗(yàn)。
七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報(bào)。
教后記：在成長的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。
鄂教版《詩兩首》教案 篇14
○教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
② 過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
○教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。
○課時(shí)安排
兩課時(shí)
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩篇。查閱有關(guān)冰心的資料。
教師：查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料，多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩歌感情基調(diào)上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩歌中的作用。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
母親是孕育萬物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學(xué)生略思考后，2—3名同學(xué)回答)同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈?duì)枺簧鷦?chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國教的國度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑娎锟梢蕴幪幐械礁挥凶诮桃饬x的愛——最高尚、最純潔的愛。
檢查生字詞(可用大屏幕投影)
朗讀課文
教師范讀課文(播放音樂配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境。)
(過渡)同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。
學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。
例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。
感知課文內(nèi)容
[教師導(dǎo)學(xué)]
這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學(xué)生回答：因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎邸?他是怎樣回報(bào)母愛的呢?
[合作探究]
請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問題。
① “我”通過什么方式來表達(dá)對(duì)媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?
② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
④ “我”和媽媽各是什么性格?
學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流
體驗(yàn)反思
(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤著我們。學(xué)習(xí)這首詩，你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?
(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)
(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
學(xué)生朗讀課文
作業(yè)
背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。
小結(jié)
《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
第二課時(shí)
○教學(xué)設(shè)計(jì)
《紙船》
這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。
教學(xué)步驟
導(dǎo)入
同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深的思念。今天，我們一起來學(xué)習(xí)我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對(duì)母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。
朗讀詩歌
①教師配樂范讀，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩的意境，要讀得深情、低沉。)
②朗讀指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。
(過渡)教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進(jìn)一步理解詩歌打好基礎(chǔ)。
整體感知
教師適時(shí)提出：這首詩表達(dá)詩人怎樣的感情?(學(xué)生歸納總結(jié))這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。
[教師導(dǎo)學(xué)]
古今中外表達(dá)母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨(dú)到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對(duì)母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?
[合作探究]
第一節(jié)寫疊紙船；第二節(jié)寫拋紙船；第三節(jié)寫紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。
大屏幕投影出示問題組：
① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?
② 第一節(jié)中哪些詞語表明詩人對(duì)母親思念之深?
③ 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?
④ 第三節(jié)是詩人展開聯(lián)想，這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?
(教師提出以上問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流，教師可參與，學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)
[教師小結(jié)]
海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國度。詩人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬里，何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢(mèng)中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對(duì)母親的強(qiáng)烈思念，對(duì)母親深情的愛。
(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。
問題研討
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問題，可提出來全體同學(xué)共同探討。(學(xué)生討論，提出共性問題。學(xué)生交流，學(xué)生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵(lì)。)
[教師小結(jié)]
這首詩構(gòu)思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長思念相協(xié)調(diào)。
作業(yè)
《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。請(qǐng)你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發(fā)對(duì)父母親的愛。寫在練筆本上。
小結(jié)
在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學(xué)中，以朗讀教學(xué)為主，教會(huì)學(xué)生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。
鄂教版《詩兩首》教案 篇15
【課題】
《詩兩首》
【創(chuàng)意說明】
本課是兩首譯詩，教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。教學(xué)時(shí)可借助于多媒體等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)兩位詩人有更準(zhǔn)確的了解，全面提高文學(xué)修養(yǎng)
【教學(xué)步驟】
導(dǎo)入新課：上個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕脑姟督鹕ā罚醪礁惺艿搅俗g詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體會(huì)這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。
一、《假如生活欺騙了你》
1、自由朗讀，說說讀后感：
明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對(duì)生活中的煩惱，心兒永遠(yuǎn)向著未來；詩人對(duì)生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。
2、簡介作者及背景介紹：
哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
寫作背景：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
3、你對(duì)詩中哪些句子有較深的體會(huì)，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
學(xué)生自由發(fā)言。
4、聽、讀詩篇：
聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。
5、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀。
6、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題：
研討理解：“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。
7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際 。
8、拓展提高、遷移積累：
仿句練習(xí)：仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。
課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。
二、《未選擇的路》
1、導(dǎo)入新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。
介紹詩人：弗羅斯特（1874～1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
2、朗讀詩篇，整體感知：
自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。
學(xué)生觀畫面的同時(shí)，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。
3、合作探究：
⑴ 請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
⑵ 找出詩中最令你感動(dòng)的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
⑶ 詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？
明確：見教參“問題研討”。
4、感悟哲理：
學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。
學(xué)生自由回答。
5、拓展延伸，積累聯(lián)想：
⑴ 古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
⑵ 結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗(yàn)。
三、綜合性訓(xùn)練
分小組出一期“詩歌園地”的手抄報(bào)。
【資料整合平臺(tái)】
課文擴(kuò)讀材料（中外詩歌名篇名作選）。
【教后記】
在成長的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。
鄂教版《詩兩首》教案 篇16
教學(xué)目的：
1、通過誦讀品味語言，體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情，感受意境美。
2、教給學(xué)生欣賞詩歌的方法步驟。
3、引導(dǎo)學(xué)生感受親情，孝敬回報(bào)父母。
教學(xué)過程 ：
與學(xué)生交流，導(dǎo)入 新課：
有沒有較長時(shí)間離開父母的經(jīng)歷？為什么離開？離開后想些什么？想家時(shí)怎么辦？
思念親人是人類的一種普遍感情。作家冰心在遠(yuǎn)離親人、思念父母的時(shí)候，就把這種感情融化在一篇篇優(yōu)美動(dòng)人的詩歌、散文中。今天我們就來欣賞其中的一篇：《紙船 寄母親》。
投影作者及寫作背景簡介，師有感情的朗讀，渲染氣氛。
附投影：謝婉瑩，現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學(xué)家。筆名出自“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。崇尚“愛的哲學(xué)”，母愛、童心、自然是其作品的主旋律。代表作有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。《紙船》選自《繁星》，是作者赴美留學(xué)途中所做。這是作者第一次遠(yuǎn)離祖國、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親人，當(dāng)她孤零零的隨著航船在海上漂泊時(shí)，對(duì)親人、對(duì)母親倍感思念，于是作者把自己復(fù)活的一顆童心寄托在小小的紙船上，寫成了感人至深的不朽詩篇。
學(xué)生朗讀，體會(huì)詩歌表達(dá)的感情，注意把握節(jié)奏和重音。（放悠揚(yáng)而略帶憂傷的背景音樂）
請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，學(xué)生互評(píng)，再讀。聽錄音，比較一下哪些地方讀的比我們好。我們讀得還不夠好，是因?yàn)榈脑姼璧睦斫膺�不夠深入。請(qǐng)同學(xué)們默讀，品味揣摩語言，找出不明白的地方及最精彩的地方，小組討論交流。小組討論仍不能解決的問題，全班討論。教師注意精彩語句的朗讀指導(dǎo)。
學(xué)生自己品讀，便讀邊想象詩歌所描繪的畫面。讀完后給同學(xué)們描繪一下。
師總結(jié)欣賞詩歌的方法步驟（投影：詩歌欣賞的步驟：
1、朗讀吟誦，感受詩歌音樂美
2、品味揣摩，感受詩歌語言美 感悟詩歌意境美)
3、聯(lián)想想象，感受詩歌圖畫美
學(xué)生進(jìn)行背誦比賽。
過渡：歌頌?zāi)笎邸⒏桧炗H情是永恒的主題。父母無私的愛不僅會(huì)使子女無限思戀，而且也會(huì)贏得子女純真的回報(bào)。印度大文豪泰戈?duì)柕纳⑽脑姟督鹕ā肪捅磉_(dá)了這樣一種感情。請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)到的方法賞析這首詩，注意同學(xué)間的交流與幫助。
小結(jié)：今天我們所學(xué)的兩首詩都是描寫、歌頌親情的，它使我們更加感受到母愛的偉大，親情的無私。在生活中，我們更要珍惜這份感情，并用自己的實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)父母，回報(bào)親人，回報(bào)社會(huì)。如果同學(xué)們還想進(jìn)一步了解泰戈?duì)柤捌渥髌罚?qǐng)?jiān)谡n下閱讀：（投影：推薦閱讀：
《泰戈?duì)柺闱樵娺x》
《泰戈?duì)柶淙似渥鳌罚?
作業(yè) ：模仿《金色花》4、5段的寫法，展開聯(lián)想和想象，寫一段回報(bào)母親的話。