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鄂教版《詩兩首》教案

發(fā)布時間:2023-09-19

鄂教版《詩兩首》教案(精選13篇)

鄂教版《詩兩首》教案 篇1

  ●教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo)

  1.積累字詞,能讀會寫“嗅、疊、匿笑、花瓣、沐浴、禱告、妄棄、驚訝、倘若、無端、至愛”等詞語。

  2.了解兩首詩歌中所表現(xiàn)的感人至深的親情。

  3.熟讀背誦兩首詩。

  能力目標(biāo)

  1.掌握詩歌的朗讀技巧,繼續(xù)提高朗讀能力。

  2.學(xué)習(xí)和借鑒兩首詩借助一種具體的形象抒發(fā)真情的寫法。

  德育目標(biāo)

  兩首詩展示、歌頌?zāi)笎。學(xué)習(xí)它,激發(fā)我們關(guān)愛母親、回報母親的熾熱情懷,把獨(dú)特的歌喉獻(xiàn)給我們至愛的母親。

  ●教學(xué)重點(diǎn)

  1.準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩歌所抒發(fā)的感情,把握詩歌托物言情的寫法。

  2.熟讀背誦兩首詩。

  ●教學(xué)難點(diǎn)

  深層品味詩句所蘊(yùn)含的思想感情,如《金色花》中“作者為什么把孩子想像成一朵金色花?”《紙船》中“疊紙船為什么含著淚?為什么除了愛還有悲哀?”

  ●教學(xué)方法

  1.朗讀教學(xué)法。借朗讀傳情,活現(xiàn)作品情感。朗讀形式多樣,個體大聲朗讀,學(xué)生示范朗讀、教師示范朗讀、聽讀磁帶等。

  ●教具準(zhǔn)備

  多媒體cai課件、兩幅掛圖(泰戈?duì)、冰心像)、錄音機(jī)、示范朗讀帶、打印好的文字資料

  ●課時安排

  1課時

  ●教學(xué)過程

 。劢虒W(xué)要點(diǎn)]

  朗讀兩首詩歌,整體把握詩意;重點(diǎn)研讀《金色花》;指導(dǎo)學(xué)生自讀《紙船》。

 。劢虒W(xué)步驟]

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  教師出示掛圖(泰戈?duì)、冰心畫像)?/p>

  泰戈?duì)柺怯《戎骷、詩人、社會活動家。他的?chuàng)作有五十多本詩和散文詩集、十二部中長篇小說、一百多篇短篇小說、二十多部戲劇。他著名的散文詩集有《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》等,小說有《沉船》《戈拉》《小沙子》等。泰戈?duì)栍妹霞永膶懽鳎?913年獲諾貝爾文學(xué)獎。所作歌曲《人民的意志》,1950年被定為印度國歌。

  泰戈?duì)枌χ袊姡ㄌ貏e是散文詩)的影響是廣泛的,惟獨(dú)冰心最得其思想和藝術(shù)精髓,成了“最有名神形畢肖的泰戈?duì)柕乃绞绲茏印保ㄐ熘灸Α短└隊(duì)杹砣A》)。

  今天,我們就來學(xué)習(xí)他們的兩首精巧的詩歌,一首是泰戈?duì)枴缎略录返拇碜鳌督鹕ā罚皇资潜牡摹都埓贰?/p>

  二、學(xué)生朗讀兩首詩,教師給予必要的朗讀指導(dǎo)

  1.要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀得通順流暢。

  多媒體顯示:

 。1)下列詩句加粗字字形正確的是(錯的訂正在橫線上)(。

  a.你會溴到這花香                                         b.我暗暗地在那里匿笑                     

  c.我從不肯忘棄了一張紙                             d.有的被海浪打濕,粘在船頭上                        

 。2)解釋下列詞語并造句。

  a.匿笑                                 b.無端                       c.至愛                                d.沐浴

  教師任選幾個學(xué)生回答,明確:(1)b(a.嗅;c.妄;d.沾)

  (2)匿笑:偷偷地笑。無端:沒有來由,無緣無故。至愛:最愛。沐。合丛,又比喻受潤澤,比喻沉浸在某種環(huán)境里。造句略。

  2.要求學(xué)生美讀課文,讀出語調(diào)、語速、重音、節(jié)拍,讀出情感。

  教師作朗讀技巧提示(多媒體顯示):

  朗讀詩歌,須注意以下幾點(diǎn):

 。1)把握詩歌的感情基調(diào),如《金色花》輕松活潑,應(yīng)讀出兒童特有的調(diào)皮!都埓吩娦休^長,語調(diào)宜慢,應(yīng)讀得深情、憂傷,與對母親的綿長思念相協(xié)調(diào)。

 。2)根據(jù)情感的需要,確立語速。詩歌誦讀的語速,有一定的規(guī)律可循。“如果表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動的或緊張的,速度要快一些;表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的,速度要慢一些;表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直敘的,速度采取中等為宜。”如《金色花》可稍快一些,《紙船》就要稍慢一些。

  在同一首詩歌當(dāng)中,語速并非一成不變。詩歌情感有發(fā)展,語速隨之有變化。如《金色花》中媽媽責(zé)怪的語句“你到哪里去了,你這壞孩子?”語速宜稍快一些。

 。3)根據(jù)詩歌意境,確定輕讀、重讀及音長音短。詩歌誦讀,有輕有重,有音長音短,才能將詩歌情感強(qiáng)調(diào)出來,才能將詩歌的韻味體現(xiàn)出來,字詞句的輕重及音長音短,要根據(jù)詩歌內(nèi)容、意境來判斷。

 。4)根據(jù)語境的關(guān)系,確定詩句的停頓。詩歌誦讀,需要正確處理好停頓。節(jié)奏自然鮮明,詩歌才富有韻律美。“一般說來,頓號后的停頓最短,逗號后的停頓長一點(diǎn),分號和冒號后的停頓再長一點(diǎn),句號、問號、感嘆號和省略號的停頓再長一些!睂τ跇(biāo)點(diǎn)符號處的停頓,我們?nèi)菀着袛,那么無標(biāo)點(diǎn)符號的地方,又如何停頓呢?我們要明白的是,詩歌有其特定的節(jié)拍,現(xiàn)代詩一般是兩個音節(jié)一拍或三個音節(jié)一拍,如“我/從來/不肯/妄棄了/一張紙,總是/留著——留著”。有時也需根據(jù)詩歌內(nèi)容和語意關(guān)系來斷定。

  現(xiàn)代詩歌誦讀,不同于一般的課文朗讀,它具有很濃的表演性,需要讀者掌握一定的技巧,將情感投入其中,反復(fù)吟詠,方能漸入佳境,最終達(dá)到“詩人合一”的最高境界。

  3.教師范讀,學(xué)生放聲朗讀。

  4.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀。

  三、師生共同研讀《金色花》

  1.學(xué)生齊讀《金色花》,整體感知詩意。

  2.學(xué)生談讀詩的整體感受,說出自己對詩歌的理解。

 。1)把學(xué)生分為六組,小組成員之間互相交流,談讀詩的整體感受。

  (2)各組選代表全班交流,概說詩意。

  明確:全詩展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機(jī)靈可愛的孩子,“我”突發(fā)奇想,變成一朵金色花,一天時間里與媽媽三次嬉戲。“我”天真稚氣,卻藏著自己的秘密,不讓母親知道,以兒童特有的方式表達(dá)對母親的感情。

  3.教師選一個朗讀水平較好的同學(xué)讀詩歌,其他同學(xué)邊聽邊想,想像詩歌描繪的內(nèi)容和意境,體會詩的詩情幽意。

  4.教師可設(shè)置以下問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩意,體味詩情。

  投影顯示:

 。1)為什么“我”想變成一朵金色花?為了好玩嗎?為了跟媽媽捉迷藏嗎?為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿,給媽媽帶來一些幸福嗎?

 。2)“看著你工作”“你會嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上,正投在你所讀的地方”都是為了什么?

 。3)媽媽為什么反而責(zé)怪孩子?還罵“你這壞孩子”是什么口吻?孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事?

  學(xué)生分組討論,全班交流,明確:(1)“我”想變成一朵金色花,是為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿,為媽媽做點(diǎn)事,給媽媽帶來一些幸福。

 。2)媽媽為全家付出了很多,奉獻(xiàn)是無私的。我在一天時間里,與媽媽嬉戲,看著媽媽工作。在媽媽禱告時,悄悄地開放花瓣,散發(fā)香氣,讓媽媽沐浴在花香中;在媽媽讀《羅摩衍那》時,將影子投在媽媽所讀的書頁上,替媽媽遮陽。這都是為了回報關(guān)愛,給媽媽帶來一些幸福。

 。3)詩歌第二節(jié),媽媽叫道:“孩子,你在哪里呀?”可以想像,不見了孩子,媽媽多么著急,這種驚慌緊張的心情肯定與時俱增,一旦見了孩子,自然又驚又喜,嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母愛。

  孩子懂得母愛的奉獻(xiàn)是無私的,對母愛的回報也應(yīng)該是無私的,他不圖媽媽夸獎,但求媽媽生活得更加溫馨,所以他只是撒嬌,就是瞞著媽媽。天真稚氣,以兒童特有的方式表現(xiàn)對感情。

  5.悟讀詩歌,進(jìn)一步感悟作者的思想感情,向較高的理性層次靠近。

  提問:詩人為什么把孩子想像成一朵金色花?結(jié)合注釋,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  學(xué)生思考,明確:金色花,印度圣樹,開金黃色碎花。我們中國喜歡用花朵比喻兒童,印度也一樣。詩人把孩子想像成一朵金色花——最美麗的圣樹上的花朵,是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩,正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒,花兒也惠及人們,正可以象征孩子回報母愛的心愿。金色花是詩人新奇而美妙的想像。

  6.品讀全詩,學(xué)習(xí)借鑒本詩的手法。

  這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達(dá)純真的母子之愛,借助一種具體的形象來抒情是本文的獨(dú)特手法。請同學(xué)用這種手法寫一段話或一首詩,來表現(xiàn)對父母的愛。

 。ㄈ鐣r間不允許,課后完成也可)

  四、指導(dǎo)學(xué)生自讀《紙船》

  1.教師分發(fā)已打印好的文字資料,人手一份。資料內(nèi)容如下:

 。1)關(guān)于冰心

  冰心(1900~1999),現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。1900年生于福建閩侯一個思想開明的海軍軍官家庭,幼年廣泛接觸過中國古典文學(xué)作品和漢譯外國文學(xué)作品。她1923年于燕京大學(xué)文科畢業(yè)后赴美留學(xué),1926年獲文學(xué)碩士學(xué)位后回國。冰心是“五四”新文學(xué)運(yùn)動中涌現(xiàn)出的最知名的女作家之一,曾于1921年參加由茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會,努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)主張。冰心的著作豐富,小說有《兩個家庭》《斯人獨(dú)憔悴》等,散文有《笑》《往事》等,詩集有《繁星》《春水》等。創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文,它們以細(xì)膩溫柔而又微帶憂愁的情調(diào),輕倩靈活而又含蓄不露的筆調(diào)寫童心、母愛和自然,語言清新雋麗,耐人尋味。既有白話口語的樸素流暢,又兼?zhèn)湮难蕴赜械暮啙嵞殹?/p>

 。2)關(guān)于冰心《紙船——寄母親》的創(chuàng)作背景

  冰心在1923年初夏,以優(yōu)異的成績畢業(yè)于燕京大學(xué),獲得了金鑰匙——“斐托斐”名譽(yù)學(xué)位的獎賞,并接受了燕京女大的姊妹學(xué)校——美國威爾斯利女子大學(xué)的獎學(xué)金,赴美留學(xué)。1923年8月17日,冰心離開融樂和美的家庭,乘船赴美。離鄉(xiāng)背井的生活使冰心萬分苦惱!都埓哪赣H》是在太平洋舟中寫成的。詩的構(gòu)思是將懷念母親的至情寄托于童心復(fù)歸的天真行為之中:她疊成許多小小的紙船,拋到海里。

  冰心在去國的三年中由于遠(yuǎn)離母親,常常沉浸在母愛的懷念中,所以她這三年中為母愛放歌,占了她這一時期作品的很大篇幅,使冰心成為世界文學(xué)中抒寫母愛最成功最感人的作家之一。

  2.學(xué)生朗讀全詩,整體感知詩意。

  3.按照《金色花》的研讀思路,指導(dǎo)學(xué)生自讀《紙船——寄母親》。

  按照知詩——說詩——想詩——悟詩——品詩的學(xué)習(xí)步驟,以小組為單位,共同研討,教師巡視指導(dǎo)。

  教師也可提出以下問題,指導(dǎo)學(xué)生自讀。

 。1)詩人為什么要用紙折疊成小船拋進(jìn)大海里?

  (2)詩人疊紙船時,情態(tài)、心境、感情怎樣?

 。3)詩人疊好的紙船有的被風(fēng)卷進(jìn)窗子里,有的被海浪打濕了,沾在船頭上,可她為什么仍然不灰心的每天疊著?

  (4)全詩的點(diǎn)睛之筆是哪一句?此句表達(dá)了怎樣的感情?為什么除了愛還有悲哀?

  (5)這首詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情?用紙船做題有什么好處?

  在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上,教師酌情給予指導(dǎo)。一定要注意適度適量,不可越俎代庖。

  明確:(1)詩人在太平洋舟中,無法與母親通音信,惟有幻想紙船能載著她的一顆永愛母親的心飄到母親的懷抱中。

 。2)情態(tài):含著淚;心境:不灰心;感情:愛與悲哀。

 。3)因?yàn)樵娙诵闹写嬷肋h(yuǎn)的希望。

 。4)本詩寫“紙船”的文字占了大部分篇幅,但“紙船”只是一個情感的寄托物,本詩的主旨在于抒發(fā)游子對慈母的深切眷戀之情。因此點(diǎn)睛之筆是:“這是你至愛的女兒含著淚疊的,萬水千山,求他載著她的愛和悲哀歸去。”

  “淚”和“悲哀”是由于深愛母親卻又不得不與母親離別,遠(yuǎn)隔千里不能與母親朝夕相處,對母親日夜思念的滋味是難受而痛苦的。這句詩直接抒發(fā)了女兒對母親深情的愛,表達(dá)女兒思念母親的痛苦和悲哀的。

 。5)這首詩抒發(fā)了熱愛母親、思念母親的情感。詩人以孩子般的純潔和天真,從兒童的游戲世界中找到了一個可以寄托對母親無限思念的中介物——紙船,并以此展開自己的情思,使抽象的感情變得具體可感,且富有稚氣,適合表達(dá)子女的心態(tài)。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú),象征游子思念母親思念祖國的一顆心,象征詩人純潔美好的心愿。

  4.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  教師創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生想像,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

  假如,今天冰心奶奶決定再次修改《紙船》,她老人家邀請同學(xué)們參加這次詩歌評改會,你如果在被邀之列,你準(zhǔn)備說些什么呢?

  學(xué)生暢所欲言,有的聚焦于“從舟上拋下在海里”一句,“拋”能否替換為“放”?“舟”能否更寫實(shí)些,換成“大輪船”?有的認(rèn)為“載著她的愛和悲哀歸去”一句中,“愛”和“悲哀”過于直露,應(yīng)換成形象的詞語,等等。

  教師以鼓勵為主,不必動輒評判。重在參與,重在自主。

  五、課堂小結(jié)

  《金色花》是一首著重從描繪孩子動作、心理的角度來表現(xiàn)母子親情的散文詩,全詩想像豐富、新奇而美妙,抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象,給我們留下了鮮活而深刻的印象!都埓肥莵碜赃h(yuǎn)離家園的游子對日夜思念的母親的深情呼喚,是獻(xiàn)給親愛的母親的一曲深情的頌歌。兩詩主題相近,手法相似,值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

  燦爛的金色花,輕盈的紙船承載著濃濃的親情。同學(xué)們,沐浴在母愛中的我們,該選擇什么來寄托樸實(shí)純真的母愛呢?

  學(xué)生齊背《金色花》《紙船》。

  六、課堂練習(xí)

  多媒體顯示:

  依據(jù)提示默寫《金色花》中的部分詩行,并嘗試著仿寫一節(jié)。

  當(dāng)你沐浴后,                                                                     

  當(dāng)你吃過午飯,                                                                 

  但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎?

  答案:略

  七、布置作業(yè)

  課外閱讀冰心的《繁星》《春水》,泰戈?duì)柕摹缎略录贰讹w鳥集》,吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇。

  ●板書設(shè)計(jì)

  ●活動與探究

  1.關(guān)于組織“詩歌朗誦會”的設(shè)想

  以小組為單位,每組搜集整理2~3首吟誦表現(xiàn)母愛的詩篇(以現(xiàn)代詩為主),每組選舉代表參加朗誦比賽。

  2.寫作活動設(shè)計(jì)

 。1)沐浴在濃濃的母愛中,我們幸福而陶醉。請借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛,寫一段話或一首詩均可。

  (2)你有過遠(yuǎn)離父母只身在外漂泊流浪的經(jīng)歷嗎?當(dāng)你想念母親時,你想用什么來承載你的“愛與悲哀”?

 。3)在小時候,我們肯定有過美好的心愿,想幫助媽媽減輕勞苦,以表示自己長大了,結(jié)果卻適得其反,引來了嗔怪以至責(zé)備。歲月的沙灘積淀了人生中至為寶貴的黃金般的記憶,采擷一瓣心香,獻(xiàn)給我們的媽媽,好嗎?請寫一篇文章,借鑒《金色花》的寫法,不少于500字。

  3.開放探究

  閱讀冰心的《繁星》,完成下列問題。

  嫩綠的芽兒和青年說:“發(fā)展你自己!”

  淡白的花兒和青年說:“貢獻(xiàn)你自己!”

  深紅的果兒和青年說:“犧牲你自己!”

  (1)這首詩所用的修辭手法有                               、                                 。

  (2)詩中用                、               、                三個詞,對不同時期的青年提出了不同的要求。

 。3)這首詩的寫作目的是什么?

 。4)對這首詩的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

  a.詩中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞匯,巧妙點(diǎn)明了時間正在向前移動,事物也在運(yùn)動變化。

  b.詩中表現(xiàn)了詩人在探索人生道路時的愿望和理想。

  c.“芽兒”“花兒”“果兒”其實(shí)是作者的化身。

  d.這首詩共三段,句式結(jié)構(gòu)基本相同。

  參考答案:

  (1)排比 擬人

 。2)發(fā)展 貢獻(xiàn) 犧牲

 。3)鼓勵青年努力向上、自我奉獻(xiàn)、自我犧牲。

 。4)c(“芽兒”“花兒”“果兒”是青年的象征)

  ●備課資料(在下一頁)

  一、課文補(bǔ)遺

  泰戈?duì)柵c冰心

  在中國現(xiàn)代文學(xué)史上,印度偉大作家泰戈?duì)柕纳⑽脑,可以說影響了中國一代文學(xué)先驅(qū)。我們知道,泰戈?duì)栆簧橹袊。他曾兩次訪問過中國。他訪問之后,他的作品大量地譯成漢文。當(dāng)時翻譯的絕大多數(shù)是散文詩,因此,泰戈?duì)枌χ袊挠绊懯紫仁巧⑽脑。?0世紀(jì)二十年代中期起,中國文壇上出現(xiàn)了不少體裁像《園丁集》《新月集》《飛鳥集》一類的作品,這其中有沈尹默、劉半農(nóng)、冰心、魯迅、郭沫若、瞿秋白、徐志摩等人的作品。在他們中間,冰心可以說是受惠于泰戈?duì)栕钌畹摹八绞绲茏印绷恕L└隊(duì)柕纳⑽脑娙缧挠徐`犀一點(diǎn)通一般地打動并啟發(fā)著中國的新一代的女詩人、女散文詩作家——冰心。她寫了頗有影響的《寄小讀者》,便是最好的例證。

  受泰戈?duì)柗荷裾摰挠绊,冰心的?chuàng)作走向溫柔的愛的吟頌。徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格與冰心較為接近,同樣地追求清新明快和溫柔親切,又帶著一點(diǎn)淡淡的憂愁。但仔細(xì)品味,徐志摩過于空靈,他缺乏冰心那種求索人生的不懈和愛國主義的綿綿深情。

  泰戈?duì)枌χ袊⑽脑姷挠绊懯菑V泛的。而惟獨(dú)冰心最得泰戈?duì)査枷牒退囆g(shù)的精髓,成了“最有名神形畢肖的泰戈?duì)柕乃绞绲茏印保ㄐ熘灸Α短└隊(duì)杹砣A》)。

 。ā妒澜鐑(yōu)秀散文詩精選》1990年8月版)

  二、重溫經(jīng)典

  1.薦讀泰戈?duì)枴都埓芳啊讹w鳥集》(十章)。

  紙 船

  我每天把紙船一個個放在急流的溪中。

  我用大黑字寫我的名字和我住的村名在紙船上。

  我希望住在異地的人會得到這條船,知道我是誰。

  我把園中長的秀麗花栽在我的小船上,希望這些黎明開的花能在夜里平平安安地帶到岸上。

  我投我的紙船在水里,仰望天空,看見小朵的云正張著滿鼓著風(fēng)的白帆。

  我不知道天天有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽!

  夜來了,我的臉埋在手臂里,夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。

  睡仙坐在船里,帶著滿載著夢的籃子。

  提示:《紙船》是泰戈?duì)枴缎略录分幸黄獎e致的詩作。詩的1~3句寫渴望,敘述我將“我的名字和我住的村名”寫在紙船上,放入急流,渴望異地的人知道我是誰。詩的4~6句寫希望紙船把我園中長的秀麗花帶到岸上,希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里來與我的紙船比賽。詩的7、8句寫夢幻。子夜的星光下,我夢見睡仙坐在我的紙船里,緩緩地浮泛前去。

  冰心的《紙船》是詩歌,泰戈?duì)柕摹都埓窞樯⑽脑。冰心的“紙船”承載的是詩人對母親的愛和因遠(yuǎn)離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷,泰戈?duì)柕摹凹埓背休d的是一個孤寂兒童渴望被人了解的心思和夢幻般的希望。兩首《紙船》都寫了夢,泰戈?duì)柺侵苯訉憽拔摇薄皦粢娢业募埓瓭M載夢的籃子”,夢中有夢,非常別致,冰心是轉(zhuǎn)換視角遙想紙船進(jìn)入母親夢中,設(shè)想奇特。

  《飛鳥集》(十章)

  1

  夏天的飛鳥,飛到我窗前唱歌,又飛去了。

  秋天的黃葉,它們沒有什么可唱,只嘆息一聲,飛落在那里。

  56

  我們的生命是天賦的,我們惟有獻(xiàn)出生命,才能得到生命。

  57

  當(dāng)我們是大為謙卑的時候,便是我們最近于偉大的時候。

  64

  謝謝火焰給你光明,但是不要忘記了那執(zhí)燈的人,他是堅(jiān)忍地站在黑暗當(dāng)中呢?

  82

  使生如夏花之絢爛,死如秋葉之靜美。

  112

  太陽只穿了一件樸素的光衣,白云卻披了燦爛的裙裾。

  125

  偉人是一個天生的孩子,當(dāng)他死時,他把他的偉大的孩提時代給了世界。

  130

  如果你把所有的錯誤都關(guān)在門外時,真理也要被關(guān)在外面了。

  157

  夜秘密地把花開放了,卻讓白日去領(lǐng)受謝詞。

  176

  杯中的水是光輝的;海中的水卻是黑色的。

  小理可以用文字來說清楚;大理卻只有沉默。

  提示:含蓄蘊(yùn)藉的文字,實(shí)在耐人尋味,值得我們細(xì)細(xì)思考品味。

  2.薦讀冰心《往事·七》(散文)。

  往事·七

  父親的朋友送給我們兩缸蓮花:一缸是紅的,一缸是白的,都擺在院子里。

  八年之久,我沒有在院子里看蓮花了——但故鄉(xiāng)的園院里,卻有許多:不但有并蒂的,還有三蒂的,四蒂的,都是紅蓮。

  九年前的一個月夜,祖父和我在園里乘涼。祖父笑著和我說:“我們園里最初開三蒂蓮的時候,正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻姊妹。大家都喜歡,說是應(yīng)了花瑞。”

  半夜里聽見繁雜的雨聲,早起是濃陰的天,我覺得有些煩悶。從窗內(nèi)往外看時,那一朵白蓮已經(jīng)謝了,白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留下小小的蓮蓬,和幾根淡黃色的花須。那一朵紅蓮,昨夜還是菡萏的,今晨卻開滿了,亭亭地在綠葉中間立著。

  仍是不適意!——徘徊了一會兒,窗外雷聲作了,大雨接著就來,愈下愈大。那朵紅蓮,被那緊密的雨點(diǎn),打得左右欹斜。在無遮蔽的天空之下,我不敢下階去,也無法可想。

  對屋里母親喚著,我連忙走過去,坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉,慢慢的傾側(cè)了來,正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了!

  雨勢并不減退,紅蓮卻不搖動了。雨點(diǎn)不住的打著,只能在勇敢慈憐的荷葉上面,聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。

  我心中深深的受了感動——

  母親呵!你是荷葉,我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了,除了你,誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?

  1922.7.21

  提示:在冰心的作品中,謳歌母愛的主題占了一個極重要的位置,她曾說:“盡我在世的光陰,來謳歌這神圣無邊的愛!边@篇散文是作者虔誠贊頌?zāi)笎鄣拿弧?/p>

  作者旨在謳歌母愛,但卻移情于景,把筆墨用在白蓮、紅蓮與荷葉的描寫上。只是在結(jié)尾處,作者才情不自禁地直抒胸臆,深情地唱出母愛的頌歌。

  3.薦讀李瑛《紙船》。

  如果有一陣風(fēng)吹回我兒時折疊的紙船,

  我不知道它載來的是幸福還是辛酸。

  我又想起那茅檐下雨滴濺起的水泡,

  我又想起那淤積雨水的窮困的農(nóng)院。

  紙船,沒有汽笛,沒有舵,也沒有帆,

  自然不能挽住當(dāng)年那風(fēng)絲云片。

  但我心頭卻永遠(yuǎn)活著這純潔的記憶,

  雖然,今天它和我相距已多么遙遠(yuǎn)。

  此刻,望著遠(yuǎn)?駶酗w掠的小艇,

  仿佛童年就站在哨所外向我召喚。

  我們的小艇是無畏的,它不懼風(fēng)雨,

  因?yàn)樗幸活w忠實(shí)的心和一架忠實(shí)的羅盤。

  不必,再不必留戀那脆弱的紙船,

  盡管它常駛進(jìn)夢里,不是欺騙。

  我該作一艘風(fēng)浪中堅(jiān)強(qiáng)的小艇,

  馳騁天海——像雷,像火,像劍!

  1980年12月于北京

  提示:詩人對事物有敏銳而細(xì)膩的感受力,能迅速抓住事物的某些特征,運(yùn)用比喻并展開豐富的聯(lián)想。詩人往往從小處落墨,努力從所描寫的點(diǎn)點(diǎn)滴滴上尋找、搜羅有時代內(nèi)容、時代色彩的形象和思想,把平凡的事物寫得不平凡。想一想,詩中“紙船”和“小船”各有怎樣的含義?

  三、閱讀知識推介

  關(guān)于改寫

  改寫是在原題材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。改寫的方法多種多樣?梢愿膿Q體裁,如將詩歌改寫成散文,戲劇改寫成故事,小說改寫成戲;可以改換人稱;可以改換表達(dá)方式,如將描寫改成敘述,把敘述改成描寫。也可以對原文進(jìn)行取舍、豐富和補(bǔ)充。但一般不改作原作的主題和風(fēng)格。改寫可以全面訓(xùn)練閱讀和寫作能力,并培養(yǎng)想像能力。改定必須充分理解原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式,透徹了解被改寫的作品和將要改寫的作品之間的聯(lián)系和區(qū)別,把握各自的特點(diǎn),按要求改寫

鄂教版《詩兩首》教案 篇2

  假如生活欺騙了你一、目標(biāo)與要求

  1.理解首詩中所蘊(yùn)含的哲理。

  2.領(lǐng)會普希金詩歌的語言特點(diǎn)。

  3.背誦《假如生活欺騙了你》

  教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1、2

  教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)1、2

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課

  俄羅斯文學(xué)博大精深,在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響,且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。

  二、作者簡介

  亞歷山大·普希金(1799—1837),俄羅斯偉大的詩人、小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魁力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩:“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一樣控骼有力!

  但“詩是不可翻譯的”,譯詩不等于原詩,而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞,但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。

  三、寫作背景

  這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊上的。那時俄國革命正如火如條,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理解,相信光明必來,正義必勝。

  四、講讀全詩

  1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度?

  明確:詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐,一切都會過去,我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。

  2.詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話,最忌直白的說理,而這首詩通篇沒有任何形象,卻以說理取得了巨大成功,同學(xué)要品味一下全詩,想想原因何在?

  明確:①這是寫給鄰居小女孩的贈詩,是一首哲理詩,但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓(xùn)人的語氣,而是以平等的娓娓的語氣來寫,語調(diào)親密和婉,熱誠坦率,好像詩人在與你促膝談心;②詩句清新流暢,感情熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理性。

  3.這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩嗎?為什么?請同學(xué)們自由討論,各抒己見。

  五、布置作業(yè):

  完成課后作業(yè)

  六、教學(xué)后記:

  “詩是不可翻譯的”,譯詩不等于原詩,而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞,我們只能盡可能地多度、多思、多想象,才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。

  未選擇的路

  一、目標(biāo)與要求

  1.理解這首詩中所蘊(yùn)含的哲理。

  2.領(lǐng)會普希金詩歌的語言特點(diǎn)。

  3.學(xué)會詩歌中的象征手法。

  4.背誦《未選擇的路》

  教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1、2、3

  教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)3

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課

  古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫,同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的詩句,魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路,走的人多了,也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。

  二、作者簡介

  羅伯特·弗羅斯特(1874——1963),美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩人之一,是美國非官方的桂冠詩人,他一生致力于詩歌的創(chuàng)作,主要寫作并出版了10部詩集,這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。

  弗羅斯特以寫抒情短詩著稱,它的抒情短詩的質(zhì)量很高,是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來,用抒情詩的形式表達(dá)。

  弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人,他利用意象或比喻講述他的心得體會,闡明他對人生、社會和宇宙的態(tài)度,正是由于他重視自己詩歌的思想性,所以他的詩歌不但富有智慧和哲理,而且常讀常新——他的詩歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的,使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。

  三、講讀全詩

  1.請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義?

  明確:詩的表面是寫自然界的道路,實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

  2.什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

  明確:所謂象征,就是在文學(xué)作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物,以便表達(dá)得更加生動鮮明。

  象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個別語句、語段中起作用。

  3.全詩共5小節(jié),請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。

  明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。

  4.詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?

  明確:其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),而生活中許多人往往對現(xiàn)實(shí)不滿,總覺得還有其它的可能,才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀,悔意由此而生,憂郁因此而起。這正是人之常情,正是人生的真實(shí)寫照。

  四、品味:

  1.詩中第二節(jié),詩人說另外一條路“荒草萋萋,十分幽寂”,為什么又說它“顯得更誘人,更美麗”?

  正因?yàn)槿僳E稀少,才會荒草萋萋,十分幽寂,但也正因?yàn)闊o人涉足,才給人新鮮感,才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓,正因?yàn)槿绱耍鸥哂姓T人探索的魅力。

  2.這首詩蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?

  人生就是一次又一次的選擇,在人生的岔路口,你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路,所以要慎重。但也要有魄力,勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

  3.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

  這首詩寫人生道路的選擇,全詩共有4節(jié),第一節(jié)寫兩條路,第二節(jié)寫選擇的路,第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見,詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路,這從詩題中也體現(xiàn)了出來,這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝憾荒芊艞。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性,詩人不寫已選擇的道路,而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能撥動讀者的心弦,讓人更深入地思考人生的選擇問題。

  4.學(xué)了這首詩,你從中悟出了什么道理呢?

  明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。

  五、布置作業(yè):

  背誦這首詩。

  六、板書設(shè)計(jì):

  未選擇的路

  弗羅斯特

  佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息

  七、教學(xué)后記

  “詩是不可翻譯的”,譯詩不等于原詩,而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞,我們只能盡可能地多度、多思、多想象,才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。

鄂教版《詩兩首》教案 篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、理解這兩首詩,背誦《假如生活欺騙了你》。

  2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度,勇敢慎重地面對人生選擇。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  理解詩歌的內(nèi)容,結(jié)合自己的體驗(yàn),想像和理解詩歌形象化的語言。

  【課前準(zhǔn)備】

  搜集作者的有關(guān)資料。

  【教學(xué)過程】

  1、了解作者及寫作背景:

  學(xué)生交流搜集到的有關(guān)作者的資料,學(xué)生介紹不到位的教師補(bǔ)充。

  2、朗讀課文,感知課文:

  ⑴ 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人的生平和詩歌的創(chuàng)作背景,反復(fù)朗讀這首詩。

  ⑵ 品味詩歌的語言,學(xué)生說說自己最喜歡的句子,并說說理由。

 、恰≡姼璧膬刹糠指鞅磉_(dá)了怎樣的內(nèi)容?表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度?

  3、問題探究:

  鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑,能立刻解決的立即解決,解決不了的采取四人小組討論形式答疑解難。

  教師備題:

 、拧≡鯓永斫狻吧钇垓_了你”?

  ⑵ 怎樣理解“而那過去了的,就會成為親切的懷念”?

  4、朗讀背誦:

  試著當(dāng)堂背好這首詩。

  5、體驗(yàn)反思:

  聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣面對逆境。

  6、比較學(xué)習(xí)《未選擇的路》:

  學(xué)生自主閱讀《未選擇的路》,并將其與《假如生活欺騙了你》進(jìn)行比較。

 。ū容^兩文在內(nèi)容、態(tài)度、表現(xiàn)手法等方面的異同)

鄂教版《詩兩首》教案 篇4

  1 詩兩首  請你思考:1、詩歌中滲透了詩人思想感情的形象稱稱之為意象,你能以《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》中找出“意象”嗎?2、國難當(dāng)頭,愛國受到心痛,《我愛這土地》“痛”在何處?詩人的“痛”你如何讀出來?3、思鄉(xiāng)心切,熱盼祖國統(tǒng)一,在塵囂日上的今天,你能讀出中華兒女的思鄉(xiāng)愛國之情嗎?合作探究想一想:1、朗讀《我愛這土地》,看看下面這些說法那些說法正確,那些說法有問題。a.詩人未用“珠圓玉潤”之類詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒的歌喉,使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛。b.關(guān)于“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的一組詩句,抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。c.“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面。”這兩句詩形象而充分地表達(dá)了詩人對土地的眷戀。而且隱含獻(xiàn)身之意。d.“為什么我的眼里常含淚水?/因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”這兩句詩中的“我”,指喻體“鳥”而不是指詩人自己。 。ㄌ崾荆骸段覑圻@土地》一詩是艾青在抗戰(zhàn)時期的名作,四個選項(xiàng)分別著眼于詩歌所抒發(fā)的情感,形象所蘊(yùn)含的意義、文字表達(dá)技巧等,其中c、d兩項(xiàng),一說“形象而充分地表達(dá)了詩人對土地的眷戀”,一說“詩中的‘我’,指喻體‘鳥’而不是指詩人自己”,構(gòu)成明顯的矛盾項(xiàng),必有一誤。答題時便可從此入手,細(xì)作分辨。讀詩可知,“我”是詩人的自我形象,其形象的特點(diǎn)是“愛這土地”,詩題已很明確。至于詩中寫到“鳥”,是對“我”擬物,以豐富“我”的形象,“鳥”不是全詩的形象。再說,這最后兩句詩人已從比喻的境界返回現(xiàn)實(shí),是詩人在向讀者直抒胸臆,因此,根據(jù)這一形象特點(diǎn),我們就不難判斷d項(xiàng)為不恰當(dāng)?shù)牧。?、請按照第一題的形式先閱讀《鄉(xiāng)愁》,再根據(jù)本詩的寫作背景和主題分析下列不恰當(dāng)?shù)恼f法是什么。a、這首詩按時間順序抒發(fā)了作者由有家難回到有國難歸的情懷,表現(xiàn)了天涯游子渴望海峽兩岸統(tǒng)一的愿望。b、這首詩從廣遠(yuǎn)的時空中提煉了四個意象:郵票、船票、墳?zāi)、海峽,它們的內(nèi)涵既單純而又豐富。c、這首詩寫作者思念親人是虛,寫思念祖國是實(shí)。作者將對祖國的思念依附到對親人的思念上,使抽象的東西變得十分具體。d、《鄉(xiāng)愁》的形式美主要體現(xiàn)在音樂美上,而音樂美主要表現(xiàn)在回旋往復(fù),一唱三嘆的美的旋律上,但該詩在結(jié)構(gòu)上并無美感。(提示:詩歌結(jié)構(gòu)寓變化于統(tǒng)一,也具有美感。)做一做:請同學(xué)們分組朗讀本課中的兩首詩,小組內(nèi)互相品評——采用什么樣的方法才能把詩中所蘊(yùn)含的情感讀出來。嘗試練習(xí):一、給加點(diǎn)字注音洶(    )涌   艾(    )青   黎明(     )  窄(    )窄二、朗讀下列詩句,用“/”劃出句中停頓。1、假如我是一只鳥,我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱2、為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……3、鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票  我在這頭  母親在那頭三、對《我愛這土地》的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(    )假如我是一只鳥, 我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱: 這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地, 這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流,這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng),和那來自林間的無比溫柔的黎明……---然后我死了, 連羽毛也腐爛在土地里面。 為什么我的眼里常含淚水? 因?yàn)槲覍@土地愛得深沉…… 1938年11月17日 a.詩人未用'珠圓玉潤'之類詞語而用'嘶啞'來形容鳥兒鳴唱的歌喉,使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛。 b.關(guān)于'土地''河流''風(fēng)''黎明'的一組詩句,抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。 c.'然后我死了,/連羽毛也腐爛在土地里面。'這兩句詩形象而充分地表達(dá)了詩人對土地的眷戀,而且隱含獻(xiàn)身之意。 d.'為什么我的眼里常含淚水?/因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……'這兩句詩中的'我',指喻體'鳥'而不是指詩人自己。四、這《鄉(xiāng)愁》字句的解說,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )a、郵票在詩中指代信件,第一節(jié)是說作者小時離家,只憑書信寬慰鄉(xiāng)愁。 b、船票在詩中指代船只,第二節(jié)是說作者成年后和新娘各在一方,只憑船只代鵲橋。c、全詩用“小時候”、“長大后”、'后來呵'、“而現(xiàn)在”這組詞語,概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念。d、“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”這些數(shù)量詞的運(yùn)用,除了顯示詩人的語言功力之外,再沒有其他的作用。五、《我愛這土地》一詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?這只“鳥”歌唱至死,最后“連羽毛也腐爛在土地里面”,對此應(yīng)如何理解?六、《鄉(xiāng)愁》一詩中,詩人抓住“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”這四種物象表達(dá)內(nèi)心情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。自主檢測一、根據(jù)拼音用正楷寫出相應(yīng)的漢字hou(    )嚨     悲fen(    )    li(    )明     fu (   )爛墳mu(    )      海xia(     )二、閱讀兩首詩,探究下列問題。1.“假如我是一只鳥,/我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”,這兩行詩作為《我愛這土地》的開頭,為全詩定下了怎樣的基調(diào)?2.《我愛這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉,詩歌主題的表達(dá)將會受到怎樣的影響?3、 “鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感,但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里,它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西,作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?三、朗讀下面這首詩,體味詩人所抒發(fā)的愛國之情。思考:對下面這首詩的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(   )   爐中煤    ——眷念祖國的情緒      郭沫若啊,我年青的女郎!我不辜負(fù)你的殷勤,你也不要辜負(fù)了我的思量。我為我心愛的人兒燃到了這般模樣!啊,我年青的女郎:你該知道了我的前身?你該不嫌我黑奴囪莽?要我這黑奴底胸中,才有火一樣的心腸。啊,我年青的女郎!我想我的前身,原本是有用的棟梁,我活埋在地底多年,到今朝才得重見天光。啊,我年青的女郎!我自從重見天光,我常常思念我的故鄉(xiāng),我為我心愛的人兒燃到了這般模樣!1920年1、2月間作選自1920年2月3日《時事新報:學(xué)燈》a.作者把祖國比作“年青的女郎”、“心愛的人兒”,一句“啊,我年青的女郎!”喊出了蓄積已久的眷戀祖國的熱烈感情。b.這首詩,詩人把自己比作在爐中燃燒的煤,旨在比喻自己思念祖國的熾烈的感情。c.“我活埋在地底多年,到今朝才得重見天光!笔侵冈娙碎L期被黑暗社會壓抑,到現(xiàn)在(寫此詩時)才獲得自由。d.全詩風(fēng)格豪放、明朗,音調(diào)和諧流暢。在一系列的比喻中寄托了詩人的深情和熱望,極富美感,令人感動。拓展視野趙錢孫李四個同學(xué)讀了下面這首《新月》后各自發(fā)表了看法,你贊同誰的?反對誰的?請說說理由?新月彎彎,像一條小船。我乘船歸去,越過萬水千山;ㄏ,夜暖。故鄉(xiāng)正是春天。你睡著了么?我在你夢中*岸。趙:入手擒題,詩一開始就把銀鉤似的一彎新月比作“一條小船”,使之成為詩人情感的閘門。錢: “我乘船歸去,/越過萬水千山!眱删鋵懺娙艘蕴摦(dāng)實(shí),憑借想象踏上返回故鄉(xiāng)之路。孫: “花香。夜暖。”一句四字,就從視覺、嗅覺和觸覺等方面向讀者正面立體地展現(xiàn)了故鄉(xiāng)春夜的迷人美景。李:詩的結(jié)句情深意美,詩人借新月之船,將綿綿不盡的游子之情,灑落在故鄉(xiāng)的土地上,灑落在故鄉(xiāng)的夢里。                                                                                                                                                          我的收獲答案:第一單元1 詩兩首嘗試練習(xí)一、xiong   ai  ming   zhai  二、1、假如/我是一只鳥,我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱2、為什么/我的眼里/常含淚水?因?yàn)?我對這土地/愛得深沉……3、鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票     我/在這頭     母親/在那頭三、d  (因?yàn)閺倪@句開始,那個比喻性的“假如”已經(jīng)不存在了。“我”不再是假設(shè)的“鳥”,而是真實(shí)的抒情主人公自己。)四、d (還加強(qiáng)了全詩的音韻之美。)五、這只“鳥”是一個飽受磨難,拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明,生命耗盡后便投身土地的懷抱,與它所摯愛的土地融為一體,實(shí)際上寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心。六、小時候,詩人少小離家,與母親書信往來,鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后,為生活而奔波,與愛人聚聚離離,船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來,一方矮矮的墳?zāi),將“我”與母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在,一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止,留下長長的余味。自主檢測一、喉  憤  黎  腐  墓  峽二、1、在詩的開頭,詩人把“我”假設(shè)為一只“鳥”的形象,而且這“鳥”是飽受磨難的喉嚨嘶啞的鳥,使讀者立刻被詩人的憂患意識所感染。這憂患意識來自對多災(zāi)多難的祖國博大深沉的愛,與下文鳥兒獻(xiàn)身于土地的精神正相吻合。這就強(qiáng)化了詩人所要表現(xiàn)的“愛土地”“愛祖國”的主題。2、如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述,第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié),詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。3、作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化,也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段里,“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等對應(yīng)物上,這樣,詩人的鄉(xiāng)愁就有所依附了。三、c(詩人以煤的形成歷史作比,主要隱喻自己長久積蓄心中的愛國之情,報國之志。)拓展視野孫同學(xué)的分析有誤,正面的角度應(yīng)指嗅覺和觸覺,無有視覺。

鄂教版《詩兩首》教案 篇5

  課題《詩兩首》

  創(chuàng)意說明

  本課是兩首譯詩,教學(xué)過程 中要指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào),有表情朗讀詩文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。教學(xué)時可借助于多媒體等多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生對兩位詩人有更準(zhǔn)確的了解,全面提高文學(xué)修養(yǎng)

  教學(xué)步驟 

  導(dǎo)入  新課

  上個學(xué)期我們學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕脑姟督鹕ā,初步感受到了譯詩的美,它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同,讓我們在學(xué)習(xí)的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力,感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

  一、《假如生活欺騙了你》

  1、自由朗讀,說說讀后感。

  明確:詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度:鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱,心兒永遠(yuǎn)向著未來;詩人對生活的感悟很有哲理,揭示了生活的真諦;詩的語言直白而親切,口語化色彩濃厚。

  2、簡介作者及背景介紹。

  哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況?

  明確:普希金,俄羅斯偉大的詩人,小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩:“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料,教師進(jìn)行介紹,強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力!钡霸娛遣豢煞g的”,譯詩不等于原詩,而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞,但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。

  寫作背景 :

  這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊上的。那里俄國革命正如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。

  3、你對詩中哪些句子有較深的體會,結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  學(xué)生自由發(fā)言。

  4、聽、讀詩篇

  聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。

  5、自由朗讀。由教師范讀,再由學(xué)生讀 

  6、結(jié)合體驗(yàn),研討問題

  研討理解:“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。

  7、這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩嗎?為什么?請同學(xué)們自由討論,各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答,最好聯(lián)系實(shí)際

  8、拓展提高、遷移積累

  仿句練習(xí):仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你,不要    ,不要     !               。

  課后探究性閱讀普希金詩詩集,下堂課交流。作為作業(yè) 完成

  二、《未選擇的路》

  1、導(dǎo)入  新課:

  普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對人生之路的思考。介紹詩人:弗羅斯特(1874-1963)美國詩人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人,美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期,因此被稱為“交替性的詩人”,與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

  2、朗讀詩篇,整體感知

  自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面,教師朗讀。

  學(xué)生觀畫面的同時,聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

  3、合作探究

 。1)、請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義?明確:詩的表面是寫自然界的道路,實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

  (2)、找出詩中最令你感動的詩句或詞,談?wù)勀愕捏w會。

 。3)、詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?明確:見教參“問題研討”

  4、感悟哲理:學(xué)了這首詩,你從中悟出了什么道理?

  明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇?梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答

  5、拓展延伸,積累聯(lián)想

  (1)、古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累,另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

  (2)、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三,完成一篇小作文,談?wù)劤砷L歷程上的體驗(yàn)。

  綜合性訓(xùn)練

  分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

  資料整合平臺

  課文擴(kuò)讀材料(中外詩歌名篇名作選)(略)

  教后記:在成長的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學(xué)生去怎么做。

鄂教版《詩兩首》教案 篇6

  詩兩首(假如生活欺騙了你)

  一、導(dǎo)入  

  大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌,那么在上課之前,我想問大家一個問題:“什么是詩歌?”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種,通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”,我認(rèn)為詩歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美,《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美,即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇,寫了種丑惡的事物,也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨,這是一種追求之美。同樣,我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在,而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌,首先要去體會這種詩歌的美,通過我們的朗讀,通過我們的體會,通過我們的品味來感知這種美。

  二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程 

  一、導(dǎo)入  新課俄羅斯文學(xué)博大精深,在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響,且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇,它的作者就是普希金。

  學(xué)生自由回答

  二、簡介作者哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況?明確:普希金,俄羅斯偉大的詩人,小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩:“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一

  可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料,教師進(jìn)行介紹,強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生

  樣鏗鏘有力!钡霸娛遣豢煞g的”,譯詩不等于原詩,而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞,但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。

  三、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊上的。那里俄國革命正如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。

  四、聽、讀詩篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節(jié)拍。3、自由朗讀。 由教師范讀,再由學(xué)生讀

  五、結(jié)合體驗(yàn),研討問題1、問:詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。明確:詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐,一切都會過去,我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。2、問:如何理解“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?明確:見教參。3、問:詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話,最忌直白的說理,而這首詩通篇沒有任何形象,卻以說理取得了巨大成功,品味全詩,想想原因何在?

  學(xué)生討論

  4、

  這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩嗎?為什么?請同學(xué)們自由討論,各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。

  學(xué)生自由回答,最好聯(lián)系實(shí)際

  六、遷移積累1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你,不要                  ,不要     

  !                                          。2、

  背誦全詩。七、拓展提高:課后探究性閱讀普希金詩詩集,下堂課交流。 作為作業(yè) 完成

  三、《未選擇的路》教學(xué)過程  一、復(fù)習(xí)舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學(xué)生交流

  二、導(dǎo)入  新課:普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對人生之路的思考。介紹詩人:弗羅斯特(1874-1963)美國詩人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人,美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期,因此被稱為“交替性的詩人”,與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

  三、朗讀詩篇四、合作探究1、請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義?明確:詩的表面是寫自然界的道路,實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。2、全詩共5小節(jié),請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞,談?wù)勀愕捏w會。

  先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答

  明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?明確:見教參“問題研討”

  五、感悟哲理學(xué)了這首詩,你從中悟出了什么道理?明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇?梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。

  學(xué)生自由回答

  六、分清象征與比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?象征:用具體的事物表示某種特殊的意義。明確:所謂象征,就是在文學(xué)作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物,以便表達(dá)得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法,象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩,讓學(xué)生判斷這哪一首詩用了象征,哪一首詩用了比喻?“我靠長矛揉制面包,弄到伊斯瑪洛酒,我將這酒飲盡,然后倚靠著這支長矛!薄柣逅箍啤对娙酥废笠活w山上的風(fēng)信子,被牧人用腳踏了又踏,卻在地上開出紫花!_!缎履铩繁驹姷拿勒w現(xiàn)象征的運(yùn)用上,詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn),打動了讀者的心扉。

  首先明確概念,再由教師闡述兩者區(qū)別

  六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累,另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三,完成一篇小作文,談?wù)劤砷L歷程上的體驗(yàn)。七、綜合性訓(xùn)練:出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

鄂教版《詩兩首》教案 篇7

  第一課時

  【教學(xué)內(nèi)容】

  《我愛這土地》

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、領(lǐng)悟詩歌形象的豐富內(nèi)涵。

  2、品味有表現(xiàn)力的詩歌語言。

  3、體味戀土深情,增強(qiáng)愛國情感。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、反復(fù)誦讀,體味詩人的情感。

  2、領(lǐng)悟詩歌形象的豐富內(nèi)涵。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  “詩壇泰斗”艾青,寫于抗日戰(zhàn)爭時期的新詩──《我愛這土地》,雖僅僅10行,共110字,但六十多年后的今天,當(dāng)我們捧讀它時,內(nèi)心依然會受到強(qiáng)烈的震撼,這是為什么呢?(板書標(biāo)題、作者)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:以情字切入,開宗明義,直奔主題。)

  二、吟誦

  1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式反復(fù)吟誦這首詩,三分鐘后任選下面一個話題說話。

  話題一:哪些詩句讓你迷惑不解?

  話題二:哪些詩句讓你怦然心動?

  2、指名吟誦。

  3、師生共評。(學(xué)生先談,而后教師指導(dǎo))

  這是一首自由體新詩。新詩,即“五四”運(yùn)動以后的白話詩,它和舊體詩不同,字?jǐn)?shù)、停頓、押韻等都沒有嚴(yán)格的限制。朗讀新詩,一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓,并注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。一般來說,能鮮明地表達(dá)出詩人情感的詞語,包括中心語、修飾語,都應(yīng)該重讀。請同學(xué)們再讀這首詩。停頓和重音標(biāo)示參見下面提示。

  假如/我是一只鳥,

  我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱:

  這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地,

  這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流,

  這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng),

  和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

  ──然后/我死了,

  連羽毛/也腐爛在土地里面。

  為什么/我的眼里/常含淚水?

  因?yàn)?我對這土地/愛得深沉……

  4、再指名吟誦。

  三、討論

  1、討論學(xué)習(xí)話題一:哪些詩句讓你迷惑不解?

  學(xué)生交流后,教師應(yīng)對:

 、拧∫嬲斫庠姼,就要了解產(chǎn)生詩歌的特定生活情境:

  本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年。當(dāng)時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū),所到之處瘋狂掠奪,妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗,進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。作為詩人的艾青,在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭,滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨,堅(jiān)定地匯入了民族解放斗爭的洪流中,并成為時代的“吹號者”。正如他所說,他“是作為一個悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫詩”。

 、啤∑谕麑W(xué)生理解的程度:

  “土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地;“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”,說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、掠奪;土地上的“河流”、土地上空吹刮著的“風(fēng)”,象征中國人民不屈不撓的反抗精神;“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)了人民對侵略者暴行的憤怒和中國人民正滿懷悲憤地進(jìn)行著的不屈不撓的斗爭;“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū);“無比溫柔”充滿了對那里的向往,預(yù)示著人民為之奮斗和獻(xiàn)身的事業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)曙光,獨(dú)立自由必將降臨于這片土地。(板書:不屈不撓 必勝信念)

  2、討論學(xué)習(xí)話題二:哪些詩句讓你怦然心動?

  ⑴ 學(xué)生交流。

  ⑵ 大家能通過朗讀傳達(dá)出自己的理解嗎?

 、恰〗處燑c(diǎn)撥:

 、佟〖偃缥沂且恢圾B,我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。

  這里不用“嘶啞”改用“清脆”或“嘹亮”,行嗎?

  期望學(xué)生理解的程度:“嘶啞”表達(dá)了“鳥兒”義無反顧的精神品質(zhì)──哪怕唱至喉嚨充血,聲音嘶啞,也不會停息對大地的歌唱;如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色,但少了艱辛,減弱了對大地的摯誠感情。(板書:鳥──義無反顧)

  ② 然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面。

  怎樣理解這句詩的含義?

  期望學(xué)生理解的程度:這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力、用整個生命去歌唱祖國的英雄,它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明,生命耗盡后便投身土地的懷抱,與它摯愛的土地融為一體,這表達(dá)了詩人對土地的眷戀;將自身融進(jìn)大地,隱含了詩人勇于犧牲自我之意──生于斯,歌于斯,葬于斯,至死不渝。這是詩人為了把自己的愛永遠(yuǎn)留給土地,而做出的鄭重莊嚴(yán)的抉擇。這種獻(xiàn)身精神可以作這樣的詮釋:“我”來自土地而最終歸于土地,這樣,愛才能得以升華,得以永恒。巴金曾有“化作泥土,留在人們溫暖的腳印里”的情思,詩人李廣田也有“我愿安息在這土地上,/在這人類的田野里生長,/生長又死亡”的心愿。這是多么超凡脫俗、悲壯高尚的土地情結(jié)啊!(板書:至死不渝)

  ③ 為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……

  “眼里常含淚水”,詩人的感情何以濃烈至此呢?怎樣理解“土地”這個形象的含義呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景解讀)

  目睹山河破碎、人民涂炭的現(xiàn)實(shí),對祖國愛得愈深,詩人心中的痛苦也愈強(qiáng)烈。這兩句詩是全詩的精華,也是那個苦難的年代,一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心,至死不渝,不僅來自詩人內(nèi)心深處,更是對全民族普遍的愛國情緒的濃縮。詩人以這兩句詩,抒發(fā)了那個時代華夏兒女共同的心聲。

 、取⌒〗Y(jié):

  艾青,是位土地的歌者,“土地”是他一生都無法割舍的眷戀。在詩歌《復(fù)活的土地》、《雪落在中國的土地上》、《北方》、《曠野》(又一章)、《冬天的池沼》中,都匯集著他深沉的土地之愛、祖國之戀。“為什么我的眼里常含淚水?/因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”這正是詩人對土地這種熾烈真摯情感的最好詮釋。(板書:熾熱真摯)

  四、背誦

  我把詩稍作改動如下,就其中的一個錯誤談?wù)劄槭裁床荒苓@樣改。

  我愛這土地

  艾青

  我是一只鳥,

  我用嘶啞的喉嚨歌唱:

  這被暴風(fēng)雨所打擊的土地,

  這洶涌著我們的悲憤的河流,

  這吹刮著的激怒的風(fēng),

  和那來自林間的溫柔的黎明。

  ──然后我死了,

  羽毛腐爛在土地里面。

  為什么我的眼里含著淚水?

  因?yàn)槲覍@土地愛得深沉。

  1938年11月17日

  討論點(diǎn)撥:

  第一、二行缺少的“假如”“也應(yīng)該”強(qiáng)調(diào)的是在炮火連天、國運(yùn)危急的時刻,即使是一只看似微不足道的小鳥也要不遺余力地奮力抗?fàn),用自己的歌喉發(fā)出不屈的聲音,這會使人聯(lián)想到“國家興亡,匹夫有責(zé)”;這種寓情感于形象的描寫,不僅有助于感情的抒發(fā),也增強(qiáng)了詩歌的形象感,避免了空吟無所依。第三行缺少的“著”強(qiáng)調(diào)的是“正在經(jīng)受”,正是此使詩人憂心如焚、義無反顧。第四、五行缺少的“永遠(yuǎn)”“無止息地”強(qiáng)調(diào)人民的反抗前仆后繼、百折不撓。第六行缺少的“無比”強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的渴望和向往;缺少的省略號表示鳥兒要歌唱的對象還很多,不止這四個。(穿插:你能仿照文中句式再寫一個嗎?)第八行缺少的“連”“也”強(qiáng)調(diào)鳥兒至死不渝、毫無保留的獻(xiàn)身精神。第九行缺少的“!睆(qiáng)調(diào)悲憤痛苦的情感一直縈繞于“我”的心中,而不是一時的沖動。第十行缺少的省略號強(qiáng)調(diào)的是感情的綿長、持久、深沉,因?yàn)椤吧畛痢币辉~達(dá)不到與實(shí)際感情相應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度,于是,詩人____________。

  全班再齊誦。

  詩人曾說:“我的悲哀比別人的深些,因而我的聲音更凄切!毕旅,我們就用這種“凄切”的聲音再一次深情地吟誦一遍這首詩。

  五、拓展

  也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了,但是那種強(qiáng)烈的民族憂患意識和深沉的民族情感,我們決不能丟掉。下面請同學(xué)們聯(lián)系我們所處的時代,以“假如我是一只鳥”為開頭,仿照課文的形式,嘗試著“填”一首詩。

  六、作業(yè)

  背誦全詩,課外閱讀艾青的《大堰河,我的保姆》

  【板書】

  鳥──義無反顧、至死不渝

  我──愛土地、愛祖國

  不屈不撓   必勝信念    熾熱真摯

  第二課時

  【教學(xué)內(nèi)容】

  《鄉(xiāng)愁》

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、理解托物寄情的寫法和巧妙的構(gòu)思。

  2、品味語言,體會詩歌意境。

  3、體味思鄉(xiāng)深情,增強(qiáng)愛國意識。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、托物寄情的寫法和巧妙的構(gòu)思。

  2、體會詩歌的意境之美。

  【教學(xué)流程】

  一、導(dǎo)入

  教師深情地背誦《鄉(xiāng)愁》。

  聽了老師的吟誦,大家想說點(diǎn)什么嗎?這種深切思念家鄉(xiāng)的憂傷心緒,我們常常稱之為“鄉(xiāng)愁”!俺睢弊殖3S脕硌浴扒橹钌睿庵星小保@也難怪元代的馬致遠(yuǎn)能吟出“斷腸人在天涯”的詩句。讀完這首詩我不禁想問:“情感這種東西是看不見、摸不著的,余先生是怎樣把這種抽象的東西表現(xiàn)得如此具體感人的呢?”同學(xué)們能告訴老師嗎?

  二、吟誦

  1、學(xué)生朗誦兩遍:

  第一遍:

  要求注意語調(diào)、語速,并用筆標(biāo)記出停頓和重音。

  第二遍:

  要求體會詩人內(nèi)心的情感。

  2、詩人的鄉(xiāng)思何以至此呢?

  詩人簡介:

  ⑴ 余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,1949年赴中國臺灣,居住至今。

 、啤∮喙庵,當(dāng)代詩壇健將、散文名家、著名批評家、優(yōu)秀翻譯家,其文學(xué)作品悠遠(yuǎn)、遼闊、深沉。

 、恰∮喙庵,有“鄉(xiāng)愁詩人”“詩壇祭酒”“藝術(shù)上的多妻主義者”的美譽(yù)。

  ⑷ 《鄉(xiāng)愁》、《聽聽那冷雨》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》、《五陵少年》、《新大陸之晨》、《春天,遂想起》、《當(dāng)我死時》都是余光中廣為傳誦的佳作。

  回憶70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》的情景時,余光中說:“隨著日子的流失愈多,我的懷鄉(xiāng)之情便日重,在離開大陸整整20年的時候,我在廈門街的舊居內(nèi)一揮而就,僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。”

  3、自由讀。

  4、指名讀。

  三、討論

  1、合上課本,凝神細(xì)思,現(xiàn)在詩里的哪些詞語留在了你們的腦海里?(板書:郵票 船票 墳?zāi)埂『{)順序可以顛倒嗎?為什么?(板書:小時 長大 后來 現(xiàn)在)

  2、請大家再默讀一遍課文,圈畫出這些形象前面的修飾語,并讓這些形象逐漸清晰起來,并變成可以看得見、摸得著,可觸可感的立體形象。

  一枚小小的郵票/一張窄窄的船票/一方矮矮的墳?zāi)?一灣淺淺的海峽

  3、這四個鮮明的形象,分別承載了詩人人生四個階段的“鄉(xiāng)愁”。那么,這里面到底隱藏著一些怎樣的“讓人憂傷”的故事呢?請大家任選一個小節(jié),以這個小節(jié)中的形象為核心,放飛心靈,想象一個合情合理的“鄉(xiāng)愁”故事。

  ⑴ 如果學(xué)生描述得不夠好,教師可以示范:

  第一節(jié):

  他小小年紀(jì),便做了流亡學(xué)生,逃到大后方去讀書求學(xué)。學(xué)校里有一個取信欄,他每天去那里看兩次,繃著心弦,掃視著那一長排信封的隊(duì)伍,要看看有沒有熟悉的字跡──母親的寫著自己的姓名的字跡。多次失望之后,他收到了一封信,比伙食團(tuán)打牙祭還快活,在恭讀了一遍又一遍之后,都背熟了。后來,他仔細(xì)觀察了信封上的郵票,那上面還蓋著郵戳──一個小圓圈內(nèi)有一個大城市,母親就住在那里。他看也能看見,摸也能摸著,就是沒法回到那個小圓圈內(nèi)去。浩浩長江萬里,他在這頭(上游),母親在那頭(下游)。(詩人流沙河的描述)

  ⑵ 學(xué)生描述第一節(jié)后,教師穿插:

  詩歌的第一節(jié)就抓住郵票這個形象,說小時候的鄉(xiāng)愁,一個流亡學(xué)生的鄉(xiāng)愁,這時候的“鄉(xiāng)愁”,內(nèi)涵是什么?此時的作者是“少小離家”為讀書,未經(jīng)世事滄桑,略帶“少年不知愁滋味”的感覺,更多的是對母親的依戀。(板書:郵票小小,含情依依)

  ⑶ 學(xué)生描述第二節(jié)后,教師穿插:

  這時候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么?妻子是相約一生共白頭的親人,新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。(板書:船票窄窄,相思殷殷)

 、取W(xué)生描述第三節(jié)后,教師穿插:

  這時候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么?(板書:墳?zāi)拱,哀痛濃濃!)這一節(jié)詩人抓住墳?zāi)惯@個形象,說母親去世后留給他的鄉(xiāng)愁──一個孝子的鄉(xiāng)愁,是使他抱恨終天的那一方墳?zāi)埂_@時候鄉(xiāng)愁的內(nèi)容又變了,愛妻讓位給亡母了,毋須多言,悲從中來。余光中是個孝子,多有悼亡母的章句,寫得十分感傷。

  詩人流沙河說:“我朗誦到這里,嗓子都顫抖了。”(請學(xué)生反復(fù)朗讀,恰當(dāng)運(yùn)用顫音,可表達(dá)出一種如泣如訴的深深的哀傷。)

  ⑸ 學(xué)生描述第四節(jié)后,教師穿插:

  這時候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么?(板書:海峽淺淺,悲愴深深……)詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思:此時猶如樂曲達(dá)到高潮!

  這一節(jié)要讀得蕩氣回腸,一波三折,特別是最后一句,更要一字一頓,語調(diào)上揚(yáng),“在──那──頭”要?dú)饬鞑粩,讀出激昂慷慨之感。(反復(fù)朗讀)

  4、合作交流:

  運(yùn)用“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳?zāi)埂薄皽\淺的海峽”“一枚、一張、一方、一彎”等詞,是不是說明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡呢?

  明確:不是。李清照用“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁”,強(qiáng)調(diào)“愁”之深重;而余光中卻正語反說,故意把濃重的鄉(xiāng)愁寄托于這些看似的“渺小”形象上,不動聲色地反襯出了思鄉(xiāng)之情的濃烈。再者,同一位置上運(yùn)用疊詞,也使全詩低回掩抑,如怨如訴;數(shù)量詞“一枚”“一張”“一方”“一灣”的運(yùn)用,不僅表現(xiàn)了詩人的語言的功力,也加強(qiáng)了全詩的音韻之美。

  四、背誦詩歌

  五、總結(jié)

  詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種抽象的情感進(jìn)行了物化,也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段里,“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等對應(yīng)物上,讓物象去說話。這樣,詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附,這就是“托物寄情”(板書)的寫法,也是詩歌常見的寫法。再如:

  《鄉(xiāng)愁四韻》(略)

  請大家模仿課文寫法,用“鄉(xiāng)愁是___________,是___________。”續(xù)寫兩句。

  六、作業(yè)

  背熟全詩,并閱讀余光中散文《聽聽那冷雨》。

鄂教版《詩兩首》教案 篇8

  《詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

  譚格莊初級中學(xué) 左新蕾

  [教學(xué)思路]

  本文的兩首詩都有一個共同的主題:對母親的深愛!都埓肥谦I(xiàn)給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題,賦予紙船以特別的含義,寄托了對母親刻骨銘心的思念。《金色花》從假想寫起,“假如我變成了一朵金色花”,由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”,以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀。在教學(xué)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀,在反復(fù)朗讀中加深對詩歌的理解,提高感悟詩的能力,使學(xué)生受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象,讓學(xué)生感受到想象的新奇而美妙,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程,既發(fā)展學(xué)生的個性,又發(fā)展合作精神,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  [教學(xué)設(shè)計(jì)]

  一、導(dǎo)入  新課

  母親是孕育萬物的源泉,母愛是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的母親給了我們無微不至的愛,你怎樣向母親表達(dá)你的愛意呢?

  同學(xué)們說的很好,都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學(xué)作品中永恒的主題,古今中外,不知有多少人深情地頌揚(yáng)過母親。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)這樣的兩首詩:中國女作家冰心的《紙船》,和印度大文豪泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰?/p>

  二、出示目標(biāo)

  1、把握詩文基調(diào),表情朗讀詩文,培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力;背誦詩歌,豐富語言積累。

  2、自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  3、體驗(yàn)人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

  三、知識積累

  以下知識主要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中作好積累筆記,課堂上教師以檢閱的方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

  1、字詞積累

  大家預(yù)習(xí)了嗎?看看這些字詞你解決了沒有?

  字:嗅 摩 衍 匿 禱

  詞:匿笑 禱告

  讀一讀,講一講。

  2、作家作品知識積累:

  關(guān)于泰戈?duì)枺禾└隊(duì),印度詩人、作家,他一生?chuàng)作豐富,詩集有《新月集》、《飛鳥集》等,長篇小說有《小沙子》、《沉船》等,曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎。

  關(guān)于冰心:原名謝婉瑩,現(xiàn)代詩人、散文家、小說家、兒童文學(xué)家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。

  四、《紙船》教學(xué)

  整體感知

  1、《紙船》是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩,體會一下這首詩應(yīng)該用什么樣的語調(diào)來讀?

  (學(xué)生體會:哀愁、深情)

  2、離家遠(yuǎn)了,你有過想家的感覺嗎?女詩人冰心把這種思念親人的哀愁用一只只紙船詮釋到了極致。誰來試一下,把這種哀愁的語氣讀出來?

 。◣熤笇(dǎo)學(xué)生朗讀,尤其強(qiáng)調(diào)停頓和語調(diào),可以讓學(xué)生在課本上標(biāo)明停頓之處)

  3、學(xué)生初步感知之后,教師提出評價要求:你喜歡這首散文詩嗎?為什么?

 。ń處熞龑(dǎo)學(xué)生閱讀課本137——140頁對《繁星》、《春水》的指導(dǎo)閱讀,教學(xué)生懂得對于文學(xué)作品的欣賞是可以有多種觀點(diǎn)的,學(xué)習(xí)獨(dú)立鑒賞、評價作品。)

  合作探究

  學(xué)生品讀這首詩,通過自主思考,然后合作探討,師生交流對話的方式解決以下問題:

  1、詩人疊紙船時為什么“含著淚”?為什么除了愛,還有悲哀?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生體會一個遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子的心情)

  2、你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎?為什么作者要借紙船來抒情?

  (“我要他到的地方”是母親的身邊,紙船當(dāng)然到不了,作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。)

  3、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好?為什么?

  (引導(dǎo)學(xué)生找到“詩眼”所在,體會詩人的精妙構(gòu)思)

  師生在交流探討中理解詩人的感情,學(xué)習(xí)對詩歌的品味鑒賞。

  生活鏈接

  母親的愛滋潤了每一個孩子的心靈,子女對母親的愛又何嘗不是動人心弦?以小組為單位,以“母子或母女之愛”為主題,搜集感人的文章,感人的歌曲,感人的詩言,在讀書筆記上辦一個專題材料庫,看看哪個小組搜集得最多,材料最豐富。

  《金色花》教學(xué)

  整體感知

  1、教師范讀課文,學(xué)生仿讀。(教師的范讀一定要有示范作用,在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境)

  2、學(xué)生自由朗讀,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

  教師指導(dǎo)朗讀:注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的,但不同的地方,朗讀方法處理不同)。

  重點(diǎn)體會:

  “你到哪里去了,你這壞孩子?”(讀出媽媽的驚喜、嗔怪)

  “我不告訴你,媽媽!保ㄗx出孩子的撒嬌、調(diào)皮)

  “孩子,你在哪里呀?”(讀出媽媽的著急、關(guān)愛)

  3、學(xué)生讀過之后,教師提出評價要求:你覺得這首散文詩寫得怎樣?(學(xué)生只要能談出自己的看法即可,一定要是自己的)

  合作學(xué)習(xí)

  在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中,作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面,中心人物是“我”,“我”想象自己變成了一朵金色花,一天里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂,那么天真,那么活潑,那么可愛?(因?yàn)殂逶≈笎郏拔摇笔窃鯓踊貓竽笎鄣哪兀?/p>

  請同學(xué)們品讀這首散文詩,思考以下問題:

  1、我為什么想象自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

  2、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

  3、我和媽媽各是什么性格?

  學(xué)生研讀課文,思考,然后四人小組討論交流,教師參與交流,引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌,理解作者?梢院喗樘└?duì)柕淖髌诽攸c(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解文中的愛的內(nèi)涵——最高尚、最純潔的神圣之愛。

  交流探究

  師生研讀課文,共同探究以下問題:

  1、假如你是那朵金色花,你能想象媽媽臉上的表情嗎?

  2、孩子為媽媽做了那么多好事,媽媽為什么反而責(zé)怪孩子?

  3、母愛就在我們身邊。泰戈?duì)栂胂笞约鹤兂闪艘欢浣鹕▉砘貓竽赣H的愛。學(xué)習(xí)了這首詩,你從中感悟到了什么?請結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>

  教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力,結(jié)合實(shí)際談感受。師生交流互動,在探究中發(fā)展提高。對于學(xué)生的回答,教師給予中肯評價和熱情鼓勵。

  創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

  請你模仿《金色花》的感情基調(diào),以“媽媽,我想說愛你”為題,學(xué)寫一首散文詩。

  作業(yè) 

  1、背誦兩首詩,準(zhǔn)備背誦比賽。

  2、課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。

鄂教版《詩兩首》教案 篇9

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、熟讀并背誦,把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

  2、把握詩歌的意象,領(lǐng)會其象征意義。

  3、培養(yǎng)學(xué)生利用聯(lián)想和發(fā)散思維領(lǐng)悟詩歌的能力,體會作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng),思國的感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  誦讀。理解詩歌意象,體會詩人真摯的情感。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  感受詩歌中涌動的激情,把握詩歌主題。

  【教學(xué)藍(lán)圖】

  1、結(jié)合音畫效果,讓學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)愁世界。

  2、教學(xué)分為幾大板塊:

 、拧∫舢嬊榫。

  ⑵ 朗讀領(lǐng)悟。

 、恰≡姼栊蕾p。

 、取∽灾魈骄俊

  【教學(xué)工具】

  多媒體教學(xué)平臺。

  【課時安排】

  兩課時。

  【教學(xué)內(nèi)容和步驟】 第一課時

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

  學(xué)習(xí)《我愛這土地》,把握詩歌的意象,體會詩人真摯的愛國情感。

  一、導(dǎo)人新課

  誰不愛自己的母親,誰不愛自己的祖國!穿越時空,只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來,那就是對祖國深深的愛。早在1938年,著名詩人艾青就眼含熱淚地對祖國母親唱了一首深情的贊歌──《我愛這土地》。

  二、寫作背景及作者

  1、寫作背景:

  這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年,當(dāng)年日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū),所到之處瘋狂肆虐,妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗,進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭,滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨,寫下了這首慷慨激昂的詩。從此,這首詩在抗戰(zhàn)時期廣為傳誦。

  2、作者簡介:

  艾青(1910~1996),現(xiàn)、當(dāng)代詩人。原名蔣海澄,浙江金華人。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲回家。1932年,加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟,從事革命文藝活動,不久被捕,在獄中寫了不少詩,其中的《大堰河──我的保姆》發(fā)表后引起轟動,一舉成名。1935年出獄,翌年出版了第一本詩集《大堰河》,泥土氣息濃郁,詩風(fēng)沉雄,情調(diào)憂郁而感傷。艾青是繼聞一多等人之后又一位產(chǎn)生過重要影響的詩人,1985年,法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

  三、感知、研習(xí)

  1、范讀欣賞。

  (注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。)

  (多媒體播放朗讀材料)

  2、學(xué)生自由誦讀,教師作誦讀提示:

  這首詩無固定的節(jié)律,不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會出詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。(見書)

  3、“土地”的含義(練習(xí)一/1)

  艾青是一位與“土地”聯(lián)系得非常緊密的詩人,他的詩歌中出現(xiàn)最多的兩個意象是“土地”和“太陽”。前者象征祖國,后者象征光明(在本詩中,“來自林間的無比溫柔的黎明”也是光明的化身)。詩題“我愛這土地”,表達(dá)了詩人對生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國的深沉的愛,這首詩抒發(fā)了那個艱苦的年代里,為祖國的獨(dú)立自由而奮斗獻(xiàn)身的華夏兒女的共同心聲。

  4、合作探究:

 、拧≌页鲈娭械囊庀螅

 。ㄗ寣W(xué)生找出,并在前面加上定語。)

  詩中的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”四組意象是有象征意義的!氨槐╋L(fēng)雨打擊著”的“土地”意象展示了大地遭受苦難、山河破碎、國土淪喪;“永遠(yuǎn)洶涌著”的“悲憤”的“河流”和“激怒”的“風(fēng)”抒寫了人民的悲憤和激怒,象征抗戰(zhàn)力量的日漸壯大和那風(fēng)起云涌的不屈不撓的抗?fàn)帲荒恰皝碜粤珠g的無比溫柔”的“黎明”,是苦難人民的希望和抗戰(zhàn)勝利的“黎明”。

 、啤≡娙藶槭裁匆谩八粏〉暮韲怠备璩

  結(jié)合語境,我們可知,“__”對“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的歌唱是持續(xù)不斷、不畏艱險,直到生命的終結(jié)。

  “我”這只鳥不是百靈,也不是藍(lán)天中啼叫的黃鸝,詩人在詩中僅僅選用了“嘶啞”一詞表現(xiàn)出歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛,這是個杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者的形象,是個悲憤的愛國者。所以用“嘶啞”一詞十分傳神。這里如果改用“珠圓玉潤”“動聽”“柔弱”等別的字眼,就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。

  ⑶ 感情──強(qiáng)烈的愛國情──永恒的主題:

  詩人先把自己幻化成一只不屈的鳥,具備了歌唱的天賦,具備了廣闊的視角。它為我們的土地苦難的歷史,為我們悲憤的人民,為那風(fēng)起云涌的不屈不撓的斗爭而歌,死了,也要使自己融進(jìn)祖國的土地中。詩表現(xiàn)出一種“沉郁”的感情是對災(zāi)難深重的祖國愛得深沉的內(nèi)在感情的自然流露,因而格外動人。同時,詩人對祖國的“黎明”抱樂觀的信念,所以,對可以預(yù)期的光明幸福的未來,也唱出了一曲深情的戀歌。

  最后,詩人熾熱的愛國情感激流再次升華,用直抒胸臆的自白點(diǎn)燃了情感爆發(fā)的導(dǎo)火線:“為什么我的眼里常含著淚水?因?yàn)槲覍@土地愛的深沉……”詩在此呼應(yīng)了標(biāo)題,省略號的運(yùn)用再次表達(dá)了這份“愛”的凝重。這兩句,曾激起了多少炎黃子孫的共鳴!之所以不斷地為人們所引用,所傳頌,長久的感動人們,成為有口皆碑的名句,是基于它的詩性的直覺的語言對我們的心靈世界所造成的沖擊!盀槭裁础?”“因?yàn)椤边@種句式組合,直抒胸臆,情如潮涌,酣暢淋漓。

  四、練習(xí)

  1、書后練習(xí)二:

 、拧≡娭小坝盟粏〉暮韲蹈璩钡摹傍B”是一個怎樣的形象?這只“鳥”歌唱至死,最后“連羽毛也腐爛在土地里面”,對此應(yīng)如何理解?

  ⑵ 這首詩的第二節(jié)與第一節(jié)之間有什么聯(lián)系?怎樣理解最后兩句詩之間的因果關(guān)系?(此題意在引導(dǎo)學(xué)生理解《我愛這土地》一詩的兩處難點(diǎn),進(jìn)而加深理解詩的思想感情。)

  明確:

 、拧∵@只“鳥”是一個飽受磨難,拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明,生命耗盡后便投身土地的懷抱,與它所摯愛的土地融為一體,實(shí)際上寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心。

  ⑵ 如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述,第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關(guān)系的一問一答,是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國,愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節(jié)里詩意得到了提煉和升華。

  2、對課文的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(d)。

  a、詩人未用“珠圓玉潤”之類詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒的歌喉,使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛。

  b、關(guān)于“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的一組詩句,抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。

  c、“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面!边@兩句詩形象而充分地表達(dá)了詩人對土地的眷戀。而且隱含獻(xiàn)身之意。

  d、“為什么我的眼里常含淚水?/因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”這兩句詩中的“我”,指喻體“鳥”而不是指詩人自己。

  簡析:《我愛這土地》一詩是艾青在抗戰(zhàn)時期的名作,四個選項(xiàng)分別著眼于詩歌所抒發(fā)的情感,形象所蘊(yùn)含的意義、文字表達(dá)技巧等,其中c、d兩項(xiàng),一說“形象而充分地表達(dá)了詩人對土地的眷戀”,一說“詩中的‘我’,指喻體‘鳥’而不是指詩人自己”,構(gòu)成明顯的矛盾項(xiàng),必有一誤。答題時便可從此入手,細(xì)作分辨。讀詩可知,“我”是詩人的自我形象,其形象的特點(diǎn)是“愛這土地”,詩題已很明確。至于詩中寫到“鳥”,是對“我”擬物,以豐富“我”的形象,“鳥”不是全詩的形象。再說,這最后兩句詩人已從比喻的境界返回現(xiàn)實(shí),是詩人在向讀者直抒胸臆,因此,根據(jù)這一形象特點(diǎn),我們就不難判斷d項(xiàng)為不恰當(dāng)?shù)牧恕?

  五、作業(yè)

  1、仿照“為什么……,因?yàn)椤本涫教攸c(diǎn)造句。

  2、讀背這首詩,并默寫在作業(yè)本上。

  3、預(yù)習(xí)第二首詩。

  第二課時

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

  學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》,體會詩的意境和感情。欣賞詩中遞進(jìn)組合的四個意象,理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國之思的升華。與席慕容的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行比較閱讀。

  一、導(dǎo)入

  經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),現(xiàn)代詩我們已不再陌生,也認(rèn)識了不少現(xiàn)代詩人,在當(dāng)代詩壇,有一位生長于大陸,定居于中國臺灣的詩人,一位熱愛故土如愛自己的詩人,有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩人,他──就是余光中,F(xiàn)在,讓我們走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁世界。

  二、認(rèn)識余光中

  1、學(xué)生自主介紹,相互交流,說出對于光中的初步認(rèn)識。

  2、老師適當(dāng)補(bǔ)充其人其事:

  余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,現(xiàn)居中國臺灣。當(dāng)代詩人和詩評家,1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作,次年隨國民黨軍隊(duì)赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊,致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你,在雨中》,詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神,創(chuàng)作手法新穎靈活,比喻奇特,描寫精細(xì),抒情纏綿,含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色,有很深厚的歷史感與民族感,意味深長。

  這首詩寫于1972年,當(dāng)時,大陸與中國臺灣互不往來,幾乎隔絕。

  三、朗讀課文,整體感知

  1、范讀欣賞。

 。ㄗ⒁饫首x節(jié)奏、重音、詩人的感情。)

  (多媒體播放朗讀材料)

  2、提問:

  以第一節(jié)為例,給詩歌劃分朗讀節(jié)奏。

  3、分四組朗誦:

  注意模仿節(jié)奏、重音、詩歌感情。

  邊讀邊思考:讀完整首詩,你的頭腦里剩下幾個什么詞語?

  四、意象、感情的理解

  1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感,但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里,它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西,作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?(這首詩運(yùn)用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?)

  作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化,也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段里,“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等對應(yīng)物上,這樣,詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附。

  2、詩中,詩人抓住“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”這四種物象表達(dá)內(nèi)心情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。

 。ù祟}意在引導(dǎo)學(xué)生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。)

  這四個對象,分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應(yīng)物。

  這四個階段分別是:小時候──長大后──后來──現(xiàn)在。

  作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征,即:小時候的母子分離──長大后的夫妻分離──后來的母子死別──現(xiàn)在的游子與大陸的分離。時空的隔離與變化,推進(jìn)了詩情的層層深化。

  小時候,詩人少小離家,與母親書信往來,鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后,為生活而奔波,與愛人聚聚離離,船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來,一方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在,一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止,留下長長的余味。暗含了渴望親人團(tuán)聚,祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。(練習(xí)三)

  3、愁是凝重的,詩中為何卻說“小小的郵票”,“窄窄的船票”,“矮矮的墳?zāi)埂,“淺淺的海峽”?

  作者正語反出,以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象上,反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情,表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉,而又深沉哀怨。

  4、詩中運(yùn)用了什么修辭手法?有什么效果?

  全詩運(yùn)用新奇的比喻,從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時空中,提煉出四個意象。除此而外,還運(yùn)用了對比,反復(fù),反襯的修辭手法,將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感,如泣如訴,哀怨動人。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤,最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級大浪,感情的潮水奔涌而出,達(dá)到高潮。正如詩人所說:“縱的是歷史感,橫的是地域感,縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感!痹娙说泥l(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏,具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。

  5、整首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你有什么感受?(各抒己見)

  表達(dá)了作者渴望親人團(tuán)聚,祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

  6、“鄉(xiāng)愁”的含義(練習(xí)一/2)

  “鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導(dǎo)情感──中國意識。在詩中,隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個階段對應(yīng)物的改變,“鄉(xiāng)愁”的情緒越來越濃,最終由個人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國之思。

  五、小結(jié)

  《鄉(xiāng)愁》這首詩,無論是內(nèi)容還是形式,都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說,“鄉(xiāng)愁”是中國傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題,余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染,但骨子里深受中國古典文學(xué)的熏陶,詩歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國意識”時,自然而然地攝取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統(tǒng),本詩在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說,這首詩恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語,使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點(diǎn)。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱,但整齊中又有參差,長句短句變化錯落;同一位置上詞語的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類似音樂的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律,給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。

  朗誦、領(lǐng)略音樂美:明確余光中詩歌的結(jié)構(gòu)美和音樂美。

  六、聯(lián)想遷移

  1、讀全詩,再次領(lǐng)悟全詩意境。

  2、以“讀__________”(余詩中的句子),我聯(lián)想到______________。(課外詩詞曲均可)”為例造句,請說說余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么?(教師出示幻燈總結(jié))

  “獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”(王維)

  另外:

 、拧●R致遠(yuǎn)的曲《天凈沙·秋思》:“枯藤老樹昏鴉,……。夕陽西下,斷腸人在天涯”。

  ⑵ 李煜的詞《虞美人》:“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”

  《相見歡》:“剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭”

 、恰√K東坡的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”“但愿人長久,千里共嬋娟”

 、取≠R知章的《回鄉(xiāng)偶書》:“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰,兒童相見不相識,笑問客從何處來?”

  ⑸ 李白的《靜夜思》:“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”

  ⑹ 崔顥的《黃鶴樓》:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”

  是。∧ú蝗サ南嗨,揮不走的鄉(xiāng)愁,牽動著多少游子的心!看多少英雄少年,白了頭在一夜間!風(fēng)流少帥張學(xué)良,困居中國臺灣幾十年,有多少離愁別恨,客死他鄉(xiāng),團(tuán)聚夢難圓?多少年來,由于歷史的原因,中國臺灣人民與大陸兩地相隔,飽受相思之苦,因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。

  七、比較閱讀(練習(xí)四)

  余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》,你更喜歡哪一首?請說說你的理由。

  學(xué)生各抒己見,參考:這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸,后來赴中國臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化,承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

  不同之處在于,席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里長大,直到80年代才有機(jī)會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里,在詩中,寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》纏綿悱惻,分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念,意境深幽,比喻新異,也具有比較強(qiáng)的時代意義。但在思想深度的開掘上,這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。

  八、拓展模仿

  閱讀下面句子,然后仿寫:

  “鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”

  “鄉(xiāng)愁是一課沒有年輪的樹”

  鄉(xiāng)愁是_________________

  九、作業(yè)布置

  1、背誦、默寫《鄉(xiāng)愁》

  2、自己寫一篇《鄉(xiāng)愁》,可以是詩,可以是散文,下節(jié)課配樂朗讀交流。

鄂教版《詩兩首》教案 篇10

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、知識與技能:

  指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào),有表情朗讀詩文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。了解象征 手法的作用。

  2、過程和方法:

  自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  3、道德、情感、價值觀:

  領(lǐng)會詩人堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想,感受他博大的情懷。培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài) 度,勇敢慎重地面對人生選擇。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  反復(fù)誦讀,感悟詩歌的思想感情,結(jié)合自己的體驗(yàn)想象和理解詩歌形象的語言。

  【課時安排】

  兩課時。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  《假如生活欺騙了你》

  一、導(dǎo)入

  大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌,那么 “什么是詩歌?”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種,通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”,我認(rèn)為詩歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌,首先要去體會這種詩歌的美,通過我們的朗讀,通過我們的體會,通過我們的品味來感知這種美。

  俄羅斯文學(xué)博大精深,在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響,且大師輩出。譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇,它的作者就是普希金。

  二、點(diǎn)擊作者,了解背景

  你們了解這位俄羅斯偉大詩人嗎?哪位同學(xué)介紹普希金的信息?

  明確:普希金,俄羅斯偉大的詩人,小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。

  俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩:“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊──可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料,教師進(jìn)行介紹,強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力!钡霸娛遣豢煞g的”,譯詩不等于原詩,而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞,但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。

  寫作背景──這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊上的。那里俄國革命正如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。

  三、聽、讀詩篇,學(xué)習(xí)讀法

  1、聽課文錄音,標(biāo)記節(jié)拍,學(xué)習(xí)語速和語調(diào)。

  2、劃分朗讀節(jié)拍,齊讀全詩。

  3、自由朗讀:

  由教師范讀,再由學(xué)生比讀,其余同學(xué)作出中肯的評價。

  四、結(jié)合體驗(yàn),研討問題

  1、問:詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。

  明確:詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐,一切都會過去,我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。

  2、問:如何理解“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

  明確:見教參。

  3、問:詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話,最忌直白的說理,而這首詩通篇沒有任何形象,卻以說理取得了巨大成功,品味全詩,想想原因何在?

  學(xué)生討論。

  4、這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩嗎?為什么?

  請同學(xué)們自由討論,各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。

  學(xué)生自由回答,最好聯(lián)系實(shí)際。

  五、遷移積累

  1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),續(xù)寫下面的詩句:

  假如生活捉弄了你,不要________,不要________!________。

  2、背誦全詩。

  六、拓展提高

  1、課后探究性閱讀普希金詩詩集,下堂課交流。

  2、課外閱讀:

  《假如給我三天光明》寫一欣賞片斷。

  第二課時

  《未選擇的路》

  一、復(fù)習(xí)舊課

  1、背誦《假如生活欺騙了你》。

  2、交流閱讀普希金詩集和《假如給我三天光明》的情況。

  學(xué)生分組交流。

  二、導(dǎo)入新課

  (可讓學(xué)生搜集有關(guān)路的名言警句、詩詞)

  古今中外,許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫:屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難,行路難,多歧路,今安在”的感慨;辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對路的選擇。

  美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么,他要告訴我們的是什么呢?

  三、介紹詩人

  提示:弗羅斯特(1874~1963)美國詩人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人,美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期,因此被稱為“交替性的詩人”,與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

  四、朗讀詩篇

  1、生朗讀詩文,查找生字詞:

  注意字形(學(xué)生演板):

  弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿

  2、分讀、齊讀、賽讀。

  五、自定學(xué)習(xí)課題

  同學(xué)們能談?wù),通過學(xué)習(xí)本詩歌,你希望得到什么。

  提示:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,根據(jù)自己情況提出疑問。

  六、合作探究,精讀欣賞

  1、我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”,這里的路指的是讀書之路,難道路非得指眼前的路嗎?

  明確:詩的表面是寫自然界的道路,實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。

  2、如果你的人生之路面臨選擇,比如上“重高”還是“普高”,你會怎么辦呢?

  提示:聯(lián)系自己談?wù)務(wù)J識。

  3、那么,現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎?

  提示:認(rèn)識作者對路的感受,去真正理解路的內(nèi)涵。

  4、那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌,品味作者對讀者的勸誡吧!詩歌的主題是什么?

  5、大家能否摘取關(guān)于路的描寫,來比較鑒賞一下。

  提示:學(xué)生五分鐘比較自讀;自讀結(jié)束后,可以各抒已見。

  6、詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?

  明確:見教參“問題研討”。

  七、延展閱讀,學(xué)習(xí)象征

  1、大路可以指平坦的人生,小路可以指曲折的人生。這樣的方法,我們以前學(xué)過什么?它叫作什么?

  提示:(屏幕出示象征的定義)“象征”──用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”,“黃河”象征“中華民族”,“松柏”象征堅(jiān)強(qiáng)勇敢。“象征”和“比喻”的區(qū)別在于,“比喻”著眼于相似點(diǎn),而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮,但“紅花”不能象“光榮”。

 。ㄆ聊怀鍪舅姆鶊D畫:梅花、寶劍、火炬、長城,請同學(xué)脫口而出象征意義)

  2、學(xué)了這首詩,你從中悟出了什么道理?

  明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇?梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。

  學(xué)生自由回答。

  3、我們順著作者的話題,請同學(xué)分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果,可以是詩歌,也可以是一段小散文,然后通過對擂來決定走大路,還是走小路。

  (生用5~8分鐘來寫,師循環(huán),偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo))

  八、結(jié)束語

  無論是小路還是大路,老師相信同學(xué)們都會走得很精彩。“行路難,行路難”,然而“條條道路通羅馬!敝灰瑢W(xué)們充滿勇氣走下去,天塹都會變通途。

  九、積累聯(lián)想 完成作業(yè)

  1、古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累,另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

  2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三,完成一篇小作文,談?wù)劤砷L歷程上的體驗(yàn)。

  十、綜合性訓(xùn)練

  出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

  【課件設(shè)計(jì)】

  1、作者像──目標(biāo)──作者情況──贊譽(yù)──思考題──仿句。

  2、路的圖片──路的詩詞名句象征──延伸的路──小節(jié)意思──積累練習(xí)──課后作業(yè)。

鄂教版《詩兩首》教案 篇11

  課題:              《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》教案

  教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn):

  1、 讓學(xué)生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。

  2、背誦《假如生活欺騙了你》,積累名篇,打下文化根基。

  3、讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩歌中的象征的手法,提高欣賞詩歌的水平,并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。

  4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度,提高學(xué)生對人生的認(rèn)識,培養(yǎng)健康的人生觀。

  教學(xué)設(shè)想:

  1、在朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生感覺出兩首詩的不同之處,在老師的引導(dǎo)下,欣賞兩首詩的動人之處并歸結(jié)兩首詩的不同特征。

  2、對于“路”這一概念,要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解,并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。

  3、讓學(xué)生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作,并為大家朗誦其他詩篇的片段。

  教學(xué)方法:

  讀、說、悟、品法。

  課時安排:兩課時

  教學(xué)過程:                第一課時

  一、導(dǎo)入:

  同學(xué)們,我們的國度是詩的國度,從古體詩到絕句、律詩,從四言到五言、七言,種類繁多,精美絕倫。今天,我們跳出中國詩歌的圈子,學(xué)習(xí)兩首外國詩人的著名詩歌。

  二、  檢查預(yù)習(xí)、朗讀評價:

  1、請一位同學(xué)朗讀《假如生活欺騙了你》,再請幾位同學(xué)評價朗讀。

  2、朗讀《未選擇的路》,請同學(xué)評價朗讀。

  評價的用意在于了解大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況,通過朗讀和評價,完成對于生字的掌握和詩歌情感的大體把握。

  三、組織學(xué)生交流所找的資料,重點(diǎn)介紹普希金和他的這首詩的寫作背景。

  亞歷山大 普希金:俄羅斯偉大的民族詩人。出身于貴族家庭,從小受到文學(xué)的熏陶。1811年進(jìn)入皇村學(xué)校,接近未來的十二月黨人,受到資產(chǎn)階級啟蒙思想的影響。1816年加入文學(xué)團(tuán)體“阿爾扎馬斯社”。1817年皇村學(xué)校畢業(yè)后在外交部供職。1819年成為革命外圍組織“綠燈社”成員。這個時期他連續(xù)寫了歌頌自由、反對暴政的著名詩篇《自由頌》、《致恰達(dá)耶夫》、《鄉(xiāng)村》。這些詩在進(jìn)步青年中廣為傳誦,因此他被沙皇當(dāng)局流放南俄。流放期間,創(chuàng)作《短劍》、《高加索俘虜》、《強(qiáng)盜兄弟》和《巴赫切薩拉伊的淚泉》等詩篇。1824年被幽禁在米哈伊洛夫斯克村,寫了表現(xiàn)20年代進(jìn)步貴族青年尋求社會出路的長詩《茨岡》、探索人民命運(yùn)和歷史作用的歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》以及詩體小說《努林伯爵》。十二月黨人起義失敗后新沙皇尼古拉一世赦兔普希金,將他召回莫斯科。詩人對新沙皇一度抱有幻想,希望他成為彼得大帝式的開明國君,同時又無法忘懷舊日友好十二月黨人,寫成《致西伯利亞的囚徒》和《阿里昂》。1830年在彼爾金諾村創(chuàng)作四部小悲劇和《別爾金小說集》,其中《驛站長》是俄國文學(xué)中第一篇反映 “小人物”命運(yùn)的作品。最終完成詩體長篇小說《葉甫蓋尼·奧涅金》(1823~1830),被別林斯基譽(yù)為“俄國生活的百科全書”。1831年2月與莫斯科第一美人岡察洛娃結(jié)婚, 5月遷居彼得堡,仍在外交部任職。創(chuàng)作以彼得大帝為題材的長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《黑桃皇后》、童話詩《漁夫與金魚的故事》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及反映布加喬大起義的小說《上尉的女兒》。1836年創(chuàng)辦《現(xiàn)代人》雜志。1837年2月在決斗中被法國流亡者丹特士殺害。

  本詩恰恰寫于流放期間

  四、初步感知——討論完成:你更喜歡哪首詩,為什么?

  答案提示:兩首詩歌都富于哲理,且是對人生之路的思索。但《假如生活欺騙了你》一詩告訴我們應(yīng)該如何面對人生挫折,它的情緒顯得積極昂揚(yáng),有面對讀者娓娓而談的親切感,詩意直白易懂;而《未選擇的路》告訴我們?nèi)绾螌Υ松倪x擇,并流露出選擇時的矛盾與無奈,這首詩則顯得含蓄、深沉、憂郁迷離。

  這個問題的設(shè)計(jì),是想初步考察學(xué)生是否能讀懂大意。他們可以從詩歌的主題、詩歌的感情基調(diào)、詩歌的語言風(fēng)格等幾個方面選擇回答的內(nèi)容。

  五、引導(dǎo)完成理解和欣賞:

  《假如生活欺騙了你》

  1、自由朗讀,讀出笑對生活的樂觀心態(tài)。

  2、了解主題——讓學(xué)生自由討論自己發(fā)現(xiàn)問題,并通過討論試著解答問題。

  期間引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題:

 。ǎ。╊}目“假如生活欺騙了你”是什么意思?

 。2)怎樣理解“而那過去了的,就會變成親切的懷戀”這兩句詩的含義?

 。3)面對逆境,我們就只耐心等待,而不予抗?fàn)巻幔?/p>

  提示:

  (1)“假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸。詩人寫這首詩時正遭流放,正處在不幸的逆境之中。

 。2)詩人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度,而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個角度來說,人生的體驗(yàn)是豐富多樣的、積極樂觀的,各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財富,都有利于把握人生。

 。3)這應(yīng)該是作者那時那地的處境,使他只能等待,事實(shí)上,他只要滿懷希望地等待就是一種抗?fàn)帯N覀兘裉炫龅嚼щy,應(yīng)該迎難而上,滿懷信心地去征服困難。

  3、了解本首詩歌的特點(diǎn):

  通過討論,同學(xué)們已經(jīng)了解了這首詩歌的主題和內(nèi)容,齊聲朗讀一遍,感覺一下:它和一般的詩歌相比有什么不同?(比如《天上的街市》)

  老師再引導(dǎo)學(xué)生思考:《假如生活欺騙了你》這首詩沒有什么形象可言,短短八句,都是勸告的口吻,按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的,但這首詩卻以說理取得了巨大的成功,其原因何在?

  答案提示:其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來,熱情坦率,似乎在與你交談;詩句清新流暢,熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理意味,從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒,對每個人的人生構(gòu)成積極的影響。

  4、列舉同樣風(fēng)格的詩歌,以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

  匈牙利詩人裴多菲也有一首在語言上直白易懂,沒有什么鮮明形象可言的詩歌:“生命誠可貴,愛情價更高,若為自由故,兩者皆可拋。”很多年以來,一直為人們所傳誦,同樣道理,也是詩中那種偉大無私的情懷和戰(zhàn)斗追求的精神在感染讀者,蕩滌了狹隘自私的人生價值觀,它以一種崇高的思想境界打動讀者。

鄂教版《詩兩首》教案 篇12

  詩兩首

  教學(xué)目標(biāo) 

  1、  理解這兩首詩

  2、  培養(yǎng)積極的樂觀的人生態(tài)度,勇敢慎重的面對人生選擇

  3、了解象征手法的作用

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解詩歌的內(nèi)容,結(jié)合自己世想像和理解詩歌形象化的語言。

  課前準(zhǔn)備

  1、根據(jù)提示,閱讀這兩首詩。

  2、搜集作者的有關(guān)資料。

  第一課時

  教學(xué)內(nèi)容

  教學(xué)《假如生活欺騙了你》。

  1、導(dǎo)入  ,

  人生道路,不可能一帆風(fēng)順,有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你,你將如

  何面對?今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩,看看他是怎樣面對人生的。

  2、板書課題,出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo) :

 。1)理解這首詩的大意。

  (2)培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

  3、了解作者及作品背景

  教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流,達(dá)到資源共享。只要大體了解一下,有助于詩歌的理解就可以了。

  亞歷山大·普希金,是俄羅斯偉大的民族詩人,他的創(chuàng)作對俄國文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大,不僅是"俄羅斯文學(xué)之父",而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命,與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作,引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿,曾兩度被流放,最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。

  4、整體感知

  品昧、感悟詩歌的語言。

  思考題:.

 。1)假如生活欺騙了你"指的是什么?

 。2)詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?

 。3)這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度?

  可采用課堂發(fā)言的形式,互相補(bǔ)充指壺,作出解答,并說明結(jié)論是怎樣得出的。

  明確:

 。1)假如生活欺騙了你"特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首

  詩時正被流放,是自己真實(shí)生活的寫照。

  (2)第一部分寫如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂的日子-PTJ來。第二部系去要永遠(yuǎn)向往美好的未來,現(xiàn)在雖身處逆境,只是暫時的,當(dāng)時過境遷,往事都將成為親切的回憶。

  (3)這首詩歌表達(dá)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。

  5、問題探究

  這首詩歌雖文字不多,但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑,能立即解決的立即解決,解決不了的,采用四人小組討論形式答疑解難。

  6、問題(教師備案)

  怎樣理解"生活欺騙了你?

 。1)面對逆境,我們就只有耐心等待,不予抗?fàn)巻?

 。2)怎樣理解"而那過去了的,就會成為親切的懷戀"?

 。3)與一般詩歌相比,這首詩有什么不同?

  明確:

  (1)必須要聯(lián)系詩人當(dāng)時所處的環(huán)境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違

  背生活規(guī)律,被生活所捉弄不是一個概念。

 。2)當(dāng)時沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷,革命勢力一時還不足以與之抗?fàn)?況且詩人正被流放,所以只能等待時機(jī)的到來。

  (3)可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面,人生的體驗(yàn)應(yīng)

  該是豐富多樣的,各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財富,都有助于把握人生,即使是痛苦的。

 。4)這首詩沒有什么具體形象,只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術(shù)形象

  都比較生動鮮明,而將主題含蓄地暗示給讀者。

  對以上問題,教師可根據(jù)學(xué)情加以取舍。

  注朗讀背涌

  試著當(dāng)堂背過這首詩

  6、體驗(yàn)與反思

  教師要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),談?wù)剬W(xué)習(xí)體會,引導(dǎo)學(xué)生正確地面對生活,樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

  7、作業(yè) 

 。1)完成"研討與練習(xí)"一三。

 。2)根據(jù)"體驗(yàn)與民思?的要求寫成300字左右的短

  第二課時

  教學(xué)內(nèi)容

  教學(xué)《未選擇的路》

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、導(dǎo)入  

  同學(xué)們,上一節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了詩歌《假如生活欺騙了你》,現(xiàn)在,我們再來學(xué)習(xí)另二首詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們應(yīng)如何面對人生挫折,后者則告訴將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態(tài)度積極樂觀的話,那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢?

  二、板書課題,出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo) :

  1、理解詩歌大意。

  2、認(rèn)識慎重地選擇人生的意義。

  3、了解象征手法的作用。

  三、整體感知

  要求同學(xué)們從整體到局部,再由局部到整體,認(rèn)真地閱讀這首詩歌,最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思,然后把握全詩,了解作者的思想感情。

  思考題:

  1、怎樣理解詩歌中所說的"路"?這是怎樣一種表現(xiàn)手法?你能從學(xué)過的課文中找出類似

  的例子嗎?

  2、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思?

  3、這首詩到底想告訴我們什么?

  明確:

  1、表面說的是自然界的道路,而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。

  2、這是一種象征手法。我們曾學(xué)過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。

  第一節(jié),寫詩人站在道路岔口,遭遇道路選擇的尷尬與元奈,陷入沉思?二一經(jīng)選擇便無從回頭。

  第二節(jié),寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路,這條道路"荒草萎萎,十分幽靜。顯得更誘人,更美麗。"

  第三節(jié),寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路,擔(dān)心踏上一條錯誤的路而難以返回。

  第四節(jié),寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事,那條未選擇的路是不是比己選的路更好些呢?但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了.

 。1)這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多,人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往,也是對美好人生的向往,這便是詩人所表達(dá)的意思。它告訴我們:人生的選擇很無奈,即要勇于抉擇,更要慎重對待。

  三、問題探究

  思考題:

  1、詩人選擇了自己的路,可為什么題目卻是"未選擇的路"?

  2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上,《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同?

  3、這兩首詩歌對人可能產(chǎn)生怎樣的影響?

  明確:

  1、詩歌雖然寫到已選擇的路,但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路,以引起人們對人生選擇的思

  索,所以以"未選擇的路"為題。

  2、《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂觀積極,而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。

  3、兩首詩都富于哲理,且都富于人情昧!都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞,使人笑面人生:而《未選擇的路》對于人生選擇的思索,反映了人們普遍的心理,更容易引起共鳴。

  四、教師小結(jié)

  同學(xué)們,學(xué)了這兩首詩,我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對人生的艱難困苦,的確是個決定命運(yùn)的重大問題。俗話說"一失足成千古恨"、"習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn)"。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格,進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí),健康成長!

  五、作業(yè) 

  1、完成"研討與練習(xí)"二。

  2、試著寫一篇隨筆,評論一下這首詩。300字左右。

  六、信息反饋:

鄂教版《詩兩首》教案 篇13

  鹽城市第一中學(xué)   劉勇華一、知識點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)(一)整體感知 1、《我愛這土地》一詩寫作于國難當(dāng)頭,飽經(jīng)滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄踐踏的1938年,詩人艾青作為一個“悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手”,堅(jiān)定地匯入人民解放斗爭的洪流中,成為一名時代的鼓手、吹號者。全詩共六節(jié)。第一節(jié)用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻,表達(dá)詩人對祖國的摯愛。詩人用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉,并運(yùn)用一系列意象表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵:暴風(fēng)雨打擊著土地,悲憤的河流,激怒的風(fēng),溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難,人民的悲憤和激怒,對光明的向往和希冀。詩人借助鳥兒死后羽毛腐爛在土地里,表達(dá)詩人對土地的眷戀,隱含了獻(xiàn)身之意。第二節(jié)一問一答,詩人直抒胸臆,以“我的眼里常含淚水”的情狀,捧出了他那顆真摯、熾熱的愛國心。2、《鄉(xiāng)愁》是一首抒情詩,表現(xiàn)了大陸和中國臺灣分割的不幸歷史,抒了了中華兒女思鄉(xiāng)懷土、盼望祖國統(tǒng)一的熾烈而深沉的情感。全詩以形式上的四個小節(jié),將“鄉(xiāng)愁”分為四個階段。這四個階段在時間上是前后順承的,對應(yīng)著人生的四個階段。作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征,時空的隔離與變化,推進(jìn)了詩情的層層深化,從而將個人的故鄉(xiāng)之思上升到了家國之思。這首詩還曾被音樂家譜曲,在海峽兩岸廣為傳唱。(二)學(xué)法引導(dǎo)1、《我愛這土地》這首詩無固定的節(jié)律,不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍,誦讀時要著重把握由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”,并在朗讀中體會詩歌蘊(yùn)含的深沉而真摯的愛國之情。學(xué)習(xí)時要著重理解兩節(jié)詩之間的聯(lián)系,以及“鳥”的形象對表現(xiàn)主題所起的作用。2、《鄉(xiāng)愁》這首詩要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,概括出詩中提到的人生的四個階段及每個階段鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物,著重理解詩人的鄉(xiāng)愁是怎樣升華為家國之思的。課外閱讀余光中其他的詩,如《鄉(xiāng)愁四韻》等,體會這些詩歌中的思鄉(xiāng)情緒。(三)審美鑒賞1、情濃意深的形象美《我愛這土地》這首詩,寫于抗日救亡最艱難的歲月。詩中抒發(fā)了詩人對于祖國最為深沉的愛,但他沒有直接渲泄自己的感情,而是運(yùn)用象征的手法,描繪了一組鮮明的詩歌形象。讓抒情主人公化作一只小鳥,由鳥兒生前的歌唱,寫到它死后的魂歸大地,最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象。此外,分別賦予“大地”“河流”“風(fēng)”“黎明”不同的象征和暗示意味。具體說來,土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征,“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征,“林間的無比溫暖的黎明”可以看作充滿生機(jī)的解放區(qū)的象征。這樣,通過具體、真切的形象,抒發(fā)了一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛。             2、鮮明強(qiáng)烈的音韻美!多l(xiāng)愁》是一首新格律詩。就詩的每一節(jié)來看,句子有長有短,參差不齊。但全詩四節(jié),節(jié)與節(jié)之間,對稱、和諧、均衡,呈現(xiàn)整飭美。根據(jù)抒情需要,詩人用了復(fù)沓手法。全詩各節(jié)都采用“鄉(xiāng)愁是——”與“我在這頭……在那(里)頭”的句式。復(fù)沓手法的運(yùn)用,既突出地抒寫了鄉(xiāng)愁,又分清了詩的層次脈絡(luò),從而增添了旋律美,增強(qiáng)了節(jié)奏感。各節(jié)的第二句,都有“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”等數(shù)量詞及“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等形容詞,同一位置上詞語的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用,造成一種類似音樂的回環(huán)往復(fù)、抑揚(yáng)頓挫、一唱三嘆的旋律,增強(qiáng)了詩的音韻美。(四)重點(diǎn)難點(diǎn)突破1、  請用“\”和“·”劃分、標(biāo)注下列詩句的朗讀節(jié)奏和重音。(1)為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……(2) 而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭                                                              [析]朗讀詩歌要注意語氣和語調(diào),注意停頓和重音。一般地說,標(biāo)點(diǎn)是停頓的書面標(biāo)志,但有時為了表達(dá)感情的需要,在沒有標(biāo)點(diǎn)的地方,也可以作適當(dāng)?shù)耐nD?偟脑瓌t是,不能將完整的語義分開。朗讀時的重音,多指邏輯重音,即根據(jù)表達(dá)感情的實(shí)際需要,重讀部分關(guān)鍵詞語。[參考答案]  (1)為什么\我的眼里\常含淚水?因?yàn)閈我對這土地\愛得深沉……(2) 而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁\是一灣\淺淺的\海峽我\在這頭大陸\在那頭2、  “意象”,意為滲透了詩人思想感情的形象。閱讀《我愛這土地》,概括出詩歌中出現(xiàn)的意象,并分析作者借助這些意象表達(dá)了怎樣的思想感情?                                                                               [析]詩歌和其他文學(xué)體裁一樣,要用形象思維,即使是有議論,一般也依賴具體的形象。所以閱讀詩歌時要特別注意詩中詩人是通過哪些具體形象來表達(dá)思想感情的,理解詩人為什么要選擇這些形象來表情達(dá)意。[參考答案]詩中出現(xiàn)的形象有“鳥”“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”。“鳥”是一個飽受磨難,拼盡全力用整個生命去歌唱的形象,在它身上寄予了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心!巴恋亍薄昂恿鳌薄帮L(fēng)”“黎明”這四個形象,聯(lián)系它們前面長長的修飾語“被暴風(fēng)雨所打擊著”、“洶涌著”的“悲憤的”、“無止息地吹刮著的激怒的”以及“那來自林間的無比溫柔的”等,可以想見,它們象征了祖國、人民、民族的苦難與災(zāi)害,他們不屈的斗爭和對未來的美好的希望與堅(jiān)定的信心。詩句中表達(dá)了作者所經(jīng)歷的坎坷、辛酸,以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。3、《我愛這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系,如果刪去,對詩歌主題的表達(dá)會產(chǎn)生怎樣的影響?                                                                               [析]此題意在引導(dǎo)讀者理解這首詩歌上結(jié)構(gòu)上的獨(dú)具匠心,進(jìn)而加深理解這首詩的思想感情。[參考答案] 《我愛這土地》的兩節(jié)詩,如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”這一主題的抒情性的鋪陳描述,那么第二節(jié)短小精悍的兩行,則可看作是對主題的高度凝練的概括。這兩句詩,是那個苦難的年代,一切愛國的知識分子對祖國的最真摯的愛的表白,它不僅來自詩人內(nèi)心深處,更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。去掉第二節(jié),詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。4、“鄉(xiāng)愁”原本是一種抽象的情感,余光中在他的《鄉(xiāng)愁》里,是怎樣將它轉(zhuǎn)化成具體可感的形象的?[析]這道題的訓(xùn)練目的有二:一是進(jìn)一步加深對詩歌總是借助形象抒情言志這一特點(diǎn)的認(rèn)識;二是,幫助讀者學(xué)會怎樣將詩歌要表達(dá)的抽象情理具象化。[參考答案]作者巧妙的將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化,也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段里,“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等對應(yīng)物上,這樣,詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附。從而將抽象的情感轉(zhuǎn)化成具體可感的形象。二、自學(xué)階梯評估達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1、  填空(1)《我愛這土地》的作者是我國現(xiàn)、當(dāng)代著名詩人           ,原名          。這首詩的感情基調(diào)是                 。最能點(diǎn)明主旨的詩句是“              ,                           !保2)《鄉(xiāng)愁》的作者是          (姓名),他是我國         (省名)詩人。這首詩最終由個人的故鄉(xiāng)之思上升為                           。2、請用“\”和“·”劃分、標(biāo)注下列詩句的朗讀節(jié)奏和重音(1)我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱(2)鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票3、《我愛這土地》一詩中,詩人寫到“假如我是一只鳥”,“鳥”的形象與作者要歌頌的“土地”有什么聯(lián)系?                                                                            4、《鄉(xiāng)愁》這首詩寫了哪幾種形象?這些形象分別表達(dá)了怎樣的思想感情?作者的情感是怎樣層層深入、步步遞進(jìn)的?                                                                            能力提高閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,完成習(xí)題:  小時候                鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票         我在這頭             母親在那頭              長大后                鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票         我在這頭               新娘在那頭             后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭     而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭1、下面對這首詩的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是:    (    )a.《鄉(xiāng)愁》以時間短語“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”貫穿全詩,概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國大陸的綿綿思念。b.《鄉(xiāng)愁》從廣遠(yuǎn)的時空中提煉了四個意象:郵票、船票、墳?zāi)、海峽,明朗、集中而又強(qiáng)烈,表達(dá)的情感豐富、含蓄、有張力,能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。c.詩的前三節(jié)側(cè)重于詩人個人經(jīng)歷的傾訴,結(jié)尾則把個人的悲觀與巨大的祖國之愛、民族之戀交融在一起,寄寓了詩人所代表的萬千海外游子的綿綿鄉(xiāng)關(guān)之思。d.詩共有四節(jié),每節(jié)四行,節(jié)與節(jié)之間基本均衡而對稱,句與句之間則注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié),從而使詩的外形整齊中有參差之美。詩中運(yùn)用了比喻、想像、夸張、反復(fù)、疊詞等多種藝術(shù)手法,使詩歌具有回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的韻律。2、摘錄詩中表示時間順序的詞語,說說詩歌是怎樣層層深入,抒發(fā)愛國之情的?                                                                           3、鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒,詩人采用了哪些具體意象,將它變?yōu)榫唧w可感的?                                                                            4、詩歌中所選取的一組意象間是并列還是遞進(jìn)關(guān)系?請簡要說明。                                                                            開放探究閱讀《螢火蟲》,回答問題。螢火蟲  小小流螢,在樹林里,在黑沉沉暮色里,  你多么快樂地展開你的翅膀!  你在歡樂中傾注了你的心。  你不是太陽,你不是月亮! ‰y道你的樂趣就少了幾分?  你完成了你的生存,  你點(diǎn)亮了你自己的燈;  你所有的都是你自己的,  你對誰也不負(fù)債蒙恩;  你僅僅服從了,  你內(nèi)在的力量! ∧銢_破了黑暗的束縛,  你微小,但你并不渺小,  因?yàn)橛钪骈g一切光芒,  都是你的親人。  1.找出與“小小流螢”相呼應(yīng)的語句,并說說作者為什么這樣寫?  答:_____________________________________________________! 2.文中為什么反復(fù)說螢火蟲是快樂的?  答:______________________________________________________! 3.怎樣理解“你微小,但你并不渺小”一句?  答:______________________________________________________。  4.“你不是太陽,你不是月亮,難道你的樂趣就少了幾分?”對此你是怎樣理解的?這對你有什么啟示沒有?  答:_____________________________________________________  5.請你展開想象,用散文的語言描寫“夏夜的螢火蟲”!                                                                            三、資料下載1、《我愛這土地》的意象藝術(shù)意象是詩詞形象構(gòu)成的基本元素,是詩人的內(nèi)在情思和生活的外在物象的統(tǒng)一,是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創(chuàng)造的可感可觸的景象。《我愛這土地》是艾青的代表作之一,它作于國難當(dāng)頭、山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此,在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩,從“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這些意象中,我們不難品味出作者所經(jīng)歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。 這里的“土地”,不再單純是客觀景物,而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀,詩人挾著這份感情,用憂郁的目光掃視周圍時,寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進(jìn)入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”,詛咒摧殘土地的人,幻想著土地能煥發(fā)出生命的活力。在詩中,作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚,雖然悲哀但卻博大,顯示出一種雄渾的生命感;雖古樸但卻蒼勁有力,因?yàn)橥恋厥窃杏f物的基礎(chǔ)。正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀,詩人筆下的另外三個意象便順流而出!昂恿鳌钡那懊婕由稀坝肋h(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞,“風(fēng)”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語,就把“河流”“風(fēng)”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”,就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢幮蜗蟮乇憩F(xiàn)了出來。“黎明”這個意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭中必將迎來曙光,迎來勝利。但是作者意猶未盡,“——然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面”表達(dá)了作者對土地執(zhí)著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來,深化了文章的主題。 可見,在詩歌中運(yùn)用意象,能夠使抽象的情感具體可感,能夠引發(fā)我們對意外之象產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,從而體察出作者在詩中所反映出來的意。  (王繼波)摘自《中學(xué)語文教學(xué)參考》2、余光中簡介余光中,(1928-)祖籍福建永春,生于江蘇南京,1947年入金陵大學(xué)外語系(后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)),1949年隨父母遷香港,次年赴臺,就讀于中國臺灣大學(xué)外文系。1953年,與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍(lán)星”詩社。后赴美進(jìn)修,獲愛荷華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學(xué)教授,現(xiàn)任中國臺灣中山大學(xué)文學(xué)院院長。余光中是個復(fù)雜而多變的詩人,他變化的軌跡基本上可以說是中國臺灣整個詩壇三十多年來的一個走向,即先西化后回歸。在中國臺灣早期的詩歌論戰(zhàn)和70年代中期的鄉(xiāng)土文學(xué)論戰(zhàn)中,余光中的詩論和作品都相當(dāng)強(qiáng)烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現(xiàn)實(shí)的傾向。80年代后,他開始認(rèn)識到自己民族居住的地方對創(chuàng)作的重要性,把詩筆“伸回那塊大陸“,寫了許多動情的鄉(xiāng)愁詩,對鄉(xiāng)土文學(xué)的態(tài)度也由反對變?yōu)橛H切,顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡,因而被中國臺灣詩壇稱為“回頭浪子”。從詩歌藝術(shù)上看,余光中是個“藝術(shù)上的多妻主義詩人”。他的作品風(fēng)格極不統(tǒng)一,一般來說,他的詩風(fēng)是因題材而異的。表達(dá)意志和理想的詩,一般都顯得壯闊鏗鏘,而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品,一般都顯得細(xì)膩而柔綿。著有詩集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《鐘乳石》,《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。很多讀者知道余光中這個名字,便是因?yàn)檫@首著名的《鄉(xiāng)愁》,因此很多時候余光中被稱作“鄉(xiāng)愁詩人”。其實(shí),余光中除了創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》之作外,其他主題的創(chuàng)作也相當(dāng)可觀,而且半個世紀(jì)以來,他始終是“左手為詩,右手為文”。附參考答案:第一單元 1    詩兩首自學(xué)階梯評估達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 1、(1)艾青  蔣海澄  憂郁、悲憤(類似的答案也正確)為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……(2)余光中   中國臺灣  家國之思 2、(1)我也應(yīng)該\用嘶啞的喉嚨\歌唱(2)鄉(xiāng)愁\是一張\窄窄的\船票  3、從詩句“我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”可以看出詩人是借一只飽受磨難的“鳥”的形象表現(xiàn)自己的憂患意識,對多災(zāi)多難的祖國的博大深沉的愛。在炮火連天、國運(yùn)危急的時刻,一只看似微不足道的小鳥也要奮力抗?fàn)帲米约旱母韬戆l(fā)出不屈的聲音。詩人不由得聯(lián)想到“國家興亡,匹夫有責(zé)”。4、形象有“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”。 “小小的郵票”,它象征著作者少年時代鄉(xiāng)愁的骨肉之情。母親牽掛兒子,兒子想念母親。 “一張窄窄的船票”,它象征著作者青年時代鄉(xiāng)愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。 “一方矮矮的墳?zāi)埂保笳髦髡咧心陼r代鄉(xiāng)愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺,然而卻又是那么遙遠(yuǎn)。 “一灣淺淺的海峽”,它象征著作者晚年時代鄉(xiāng)愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”,但是故國之情卻是深不可測。作者“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵和境界,隨著自己的成熟和時代的發(fā)展,得到不斷的深化和提升,從個人和家庭的親情,擴(kuò)展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉(xiāng)愁”具有了鮮明的時代色彩。能力提高1、d  2、詩中表示時間順序的詞語: “小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”等。前面三節(jié),抒寫的是詩人在大陸的經(jīng)歷,層層鋪墊,及至最后,感情推向高潮,詩人集中抒發(fā)了身在孤島思念大陸的強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。3、詩人從生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)、海峽這一組意象,作為抽象的情緒“鄉(xiāng)愁”的客觀對應(yīng)物,從而避免了抽象、枯燥,收到了具體、生動的效果。4、這些意象,形式上看起來是并列的,從感情的抒發(fā)來看,則層層推進(jìn)。郵票、船票、墳?zāi)沟热齻意象,不過是鋪墊,末節(jié)的“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”,它所抒發(fā)的愛國主義深情,比起前面三節(jié)的鄉(xiāng)關(guān)之思,懷親之情,具有一種崇高美,更能打動讀者的心靈。開放探究1.語句:“你微小”  作者反復(fù)寫其形體小,意在反襯其內(nèi)在的不渺小。2.因?yàn)槲灮鹣x完成了自己的生存,點(diǎn)亮了燈,發(fā)出了光芒,服從內(nèi)在的力量。3.微小的是外形,但內(nèi)在卻放出光芒與一切光芒并存于世,沖破黑暗,足見其不渺小。4.只要言之有理即行,扣住文中主旨。5.略

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