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鄂教版《詩兩首》同步練習

發布時間:2023-02-02

鄂教版《詩兩首》同步練習(精選16篇)

鄂教版《詩兩首》同步練習 篇1

  第一部分:1、填空:⑴冰心,原名      ,現代著名      ,      ,著有        、                            等。⑵泰戈爾,           著名詩人,作家。1913年獲諾貝爾文學獎,其重要詩作有          、           、                  、                  等。2、給加點的詞語注音。妄棄(  )  馨香(  )  晨詩(  )  凝注(  )  悠遠(  )3、請給下列詩句劃分節奏。①總希望有一只能流到我要它到的地方去。②是她在晃動我的搖籃時所哼的那些歌詞。③廟里晨禱的馨香向我吹來像母親一樣的氣息。④我覺得我母親凝注在我臉上的眼光布滿了整個天空。4、《紙船》一詩中,詩人賦予“紙船”什么含義?又是如何將自己的思念告訴給母親的? 5、《紙船》的開頭用詞語“從不肯”,“總是”,“一只一只”表現了詩人怎樣的思想感情? 6、面對紙船遭遇的“不測”,詩人為什么“仍是不灰心的每天的疊著”?詩人希望紙船最終到達的地方是哪兒? 7、詩中的神來之筆“紙船入夢”表達了作者怎樣的情懷?“求它載著它的愛和悲哀歸去”中的“它”指什么?怎樣理解“愛和悲哀”?“歸”到“哪兒去”?  第二部分:                                   (一)閱讀泰戈爾的《母親》,完成8~14題                            母親我不記得我的母親,只在我游戲中間有時似乎有一段歌調在我玩具上回旋,是她在晃動我的搖籃時所哼的那些歌調。 我不記得我的母親,但是當初秋的早晨合歡花香在空氣中浮動,廟里晨禱的馨香向我吹來像母親一樣的氣息。 我不記得我的母親,只當我從臥室的窗里外望悠遠的藍天,我覺得我母親凝注在我臉上的眼光布滿了整個天空。8、詩中反復說“我不記得我的母親”,為什么又強調自己忘不了母親的歌調,氣息和眼光? 9、詩中寫母親的記憶,寫了哪三個片斷?⑴⑵⑶10、怎樣理解“歌調在玩具上回旋”? 11、“廟里晨禱的馨香”怎么能吹來母親的氣息? 12、我為什么“覺得母親凝注在我臉上的眼光布滿了整個天空”? 13、從詩的字里行間中,充滿了母親對兒子的深深的愛,你能談談你印象中母親對你的關切、對你的愛嗎? 14、《紙船》和《母親》這兩首詩,你最喜愛哪一首?談談你的看法?                                     (二)嫩綠的芽兒和青年說:“發展你自己!” 淡白的花兒,和青年說:“貢獻你自己!” 深紅的果兒和青年說:“犧牲你自己!”(摘自冰心《繁星》)15.這三節詩詩人用了     的修辭手法。16.這三節詩之間按內容來看是      關系。“芽兒”、“花兒”、“果兒”的順序排列是暗指                          。17.詩歌要求語言精煉,詩中作者抓住芽、花、果的           特征,用     、     、     三個詞形象地進行了描繪。18.“芽兒”、“花兒”、“果兒”說的話能不能互換?為什么?  19.這三節詩的寓意是什么?  《詩兩首》答案1、⑴謝婉瑩、文學家、兒童文學作家、《寄小讀者》、《再寄小讀者》⑵印度、《故事詩集》《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》 2、略 3、①總希望|有一只|能流到|我|要它到的地方|去②是她|在晃動|我的搖籃時|所哼的|那些|歌調③廟里|晨詩的馨香|向我吹來|像母親一樣的|氣息④我覺得|我母親|凝注在|我臉上的眼光|布滿了|整個天空 4、紙船是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚,是獻給母親的一曲深情頌歌。(意近即可) 5、表現詩人對母親的思念之深。6、詩人把對母親的思念之情寄托于紙船,希望紙船能載著詩人的思念到達母親的心口。 7、略 8、正話反說,強調母親的難忘。 9、①在晃動我搖籃時所哼的那些歌調。②母親在廟里為我晨禱。③我遠望時母親對我的凝注。10、略 11、略 12、母愛是廣博的,它充滿著我的生活的各個角落。(意近即可) 13、關鍵是母親對兒子的無微不至的關懷。 14、略 15.擬人 16.遞進。果樹從發芽、開花到結果的生長過程。 17.色彩。嫩綠,淡白,深紅。 18.不能互換。因為它們說的話與各自的特征是緊密聯系在一起的,“芽兒”需要成長發展,正如青年需要學習、提高使自己成才,而“花兒”、“果兒”的作貢獻,作犧牲,又如青年掌握本領后要為人類作出貢獻,創造成果后要甘于作出犧牲。(意近即可) 19.說明青年人充實、提高、發展自己是為了作出更大的貢獻和犧牲。

鄂教版《詩兩首》同步練習 篇2

  【課題】

  《詩兩首》

  【創意說明】

  本課是兩首譯詩,教學過程中要指導學生把握詩文基調,有表情朗讀詩文,培養學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方面調動學生的學習積極性,讓學生對兩位詩人有更準確的了解,全面提高文學修養

  【教學步驟】

  導入新課:上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》,初步感受到了譯詩的美,它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同,讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力,感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

  一、《假如生活欺騙了你》

  1、自由朗讀,說說讀后感:

  明確:詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度:鎮定面對生活中的煩惱,心兒永遠向著未來;詩人對生活的感悟很有哲理,揭示了生活的真諦;詩的語言直白而親切,口語化色彩濃厚。

  2、簡介作者及背景介紹:

  哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?

  明確:普希金,俄羅斯偉大的詩人,小說家,史稱“俄羅斯文學之父”,俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩:“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料,教師進行介紹,強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”,譯詩不等于原詩,而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞,但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

  寫作背景:這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。

  3、你對詩中哪些句子有較深的體會,結合事例談談你的理解:

  學生自由發言。

  4、聽、讀詩篇:

  聽課文錄音。劃分朗讀節拍。

  5、自由朗讀。由教師范讀,再由學生讀。

  6、結合體驗,研討問題:

  研討理解:“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。

  7、這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論,各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答,最好聯系實際 。

  8、拓展提高、遷移積累:

  仿句練習:仿照《假如生活欺騙了你》第一節,續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你,不要________,不要________!________。

  課后探究性閱讀普希金詩詩集,下堂課交流。作為作業完成。

  二、《未選擇的路》

  1、導入新課:

  普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。

  介紹詩人:弗羅斯特(1874~1963)美國詩人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人,美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期,因此被稱為“交替性的詩人”,與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

  2、朗讀詩篇,整體感知:

  自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面,教師朗讀。

  學生觀畫面的同時,聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

  3、合作探究:

  ⑴ 請同學們反復讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義?

  明確:詩的表面是寫自然界的道路,實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

  ⑵ 找出詩中最令你感動的詩句或詞,談談你的體會。

  ⑶ 詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢?

  明確:見教參“問題研討”。

  4、感悟哲理:

  學了這首詩,你從中悟出了什么道理?

  明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經過自己的思考,作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。

  學生自由回答。

  5、拓展延伸,積累聯想:

  ⑴ 古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。請根據你的積累,另寫出兩條關于“路”的名言警句

  ⑵ 結合《爸爸的花兒落了》課后練習三,完成一篇小作文,談談成長歷程上的體驗。

  三、綜合性訓練

  分小組出一期“詩歌園地”的手抄報

  【資料整合平臺】

  課文擴讀材料(中外詩歌名篇名作選)。

  【教后記】

  在成長的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

鄂教版《詩兩首》同步練習 篇3

  課題《詩兩首》

  創意說明

  本課是兩首譯詩,教學過程 中要指導學生把握詩文基調,有表情朗讀詩文,培養學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方面調動學生的學習積極性,讓學生對兩位詩人有更準確的了解,全面提高文學修養

  教學步驟 

  導入  新課

  上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》,初步感受到了譯詩的美,它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同,讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力,感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

  一、《假如生活欺騙了你》

  1、自由朗讀,說說讀后感。

  明確:詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度:鎮定面對生活中的煩惱,心兒永遠向著未來;詩人對生活的感悟很有哲理,揭示了生活的真諦;詩的語言直白而親切,口語化色彩濃厚。

  2、簡介作者及背景介紹。

  哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?

  明確:普希金,俄羅斯偉大的詩人,小說家,史稱“俄羅斯文學之父”,俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩:“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料,教師進行介紹,強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”,譯詩不等于原詩,而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞,但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

  寫作背景 :

  這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。

  3、你對詩中哪些句子有較深的體會,結合事例談談你的理解。

  學生自由發言。

  4、聽、讀詩篇

  聽課文錄音。劃分朗讀節拍。

  5、自由朗讀。由教師范讀,再由學生讀 

  6、結合體驗,研討問題

  研討理解:“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。

  7、這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論,各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答,最好聯系實際

  8、拓展提高、遷移積累

  仿句練習:仿照《假如生活欺騙了你》第一節,續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你,不要    ,不要     !               。

  課后探究性閱讀普希金詩詩集,下堂課交流。作為作業 完成

  二、《未選擇的路》

  1、導入  新課:

  普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人:弗羅斯特(1874-1963)美國詩人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人,美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期,因此被稱為“交替性的詩人”,與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

  2、朗讀詩篇,整體感知

  自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面,教師朗讀。

  學生觀畫面的同時,聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

  3、合作探究

  (1)、請同學們反復讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義?明確:詩的表面是寫自然界的道路,實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

  (2)、找出詩中最令你感動的詩句或詞,談談你的體會。

  (3)、詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢?明確:見教參“問題研討”

  4、感悟哲理:學了這首詩,你從中悟出了什么道理?

  明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經過自己的思考,作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

  5、拓展延伸,積累聯想

  (1)、古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。請根據你的積累,另寫出兩條關于“路”的名言警句。

  (2)、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三,完成一篇小作文,談談成長歷程上的體驗。

  綜合性訓練

  分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

  資料整合平臺

  課文擴讀材料(中外詩歌名篇名作選)(略)

  教后記:在成長的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

鄂教版《詩兩首》同步練習 篇4

  ○教學目標 

  ① 知識與技能:指導學生把握詩文基調,有表情朗讀詩文,培養學生鑒賞詩歌的能力。

  ② 過程和方法:自主、合作、探究的學習方式。

  ③ 道德、情感、價值觀:體驗人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

  ○教學重點

  反復誦讀,感悟詩歌的思想感情。

  ○課時安排

  兩課時

  ○課前準備

  學生:查字典解決生字詞;熟讀課文;以“媽媽,我想說愛您”為題,寫一段話,準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。

  教師:查閱有關泰戈爾的資料,多媒體輔助教學。

  第一課時

  ○教學內容

  《金色花》

  《金色花》的篇幅短小,意蘊豐富。寫的是一個假想,“假如我變成了一朵金色花”,由此生發想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”,以兒童特有的方式表現對母親的感情,構成一幅兒童嬉戲的畫面,表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時,教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上,控制好語速、節奏和重音,提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解,提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。

  ○教學設計

  導入  

  母親是孕育萬物的源泉,是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現在請同學設想向母親表達愛意的方式,然后以“媽媽,我想說愛您”為題,說一段話。(學生略思考后,2—3名同學回答)同學們說的很好,都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天,我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾,他一生創作豐富,詩集有《新月集》、《飛鳥集》等,長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度,在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

  檢查生字詞(可用大屏幕投影)

  朗讀課文

  教師范讀課文(播放音樂配音),學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用,在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)

  (過渡)同學們仿讀得很好,自己讀一讀試試。

  學生自由朗讀,結合自己的生活體驗,以一個調皮的孩子的口吻來讀。

  教師指導朗讀:注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方,朗讀處理方法不同。如果學生讀不好,教師要一句一句地教。)

  例:“你到哪里去了,你這壞孩子?”媽媽不見了孩子,多么著急,一旦見了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

  例:“我不告訴你,媽媽。”孩子撒起嬌來了,為自己能給媽媽做些好事而高興,還要對媽媽保密,讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

  感知課文內容

  [教師導學]

  這首散文詩,讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中,作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面,中心人物是“我”,“我”想像變成一朵金色花,在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂,那么天真,那么活潑,那么可愛?(學生回答:因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?

  [合作探究]

  請同學們以小組為單位進行合作探究,提出共性問題。

  ① “我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?

  ② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

  ③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

  ④ “我”和媽媽各是什么性格?

  學生四人小組討論交流,教師參與交流

  體驗反思

  (過渡)母愛就在我們身邊,她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩,你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。

  (學生結合自己的實際談感受,教師給予評價和鼓勵。)

  (過渡)詩人以其新奇而美妙的想像,為我們講述了一個母子情深的故事,現在請同學們再次體會作者的思想感情,有感情地朗讀課文。

  學生朗讀課文

  作業 

  背誦課文,準備朗誦比賽。

  小結

  《金色花》是一首很美的散文詩,是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀,使學生受到美的熏陶和感染,培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想像,讓學生感受到想像的新奇而美妙,激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程,既發展學生的個性,又發展合作精神,提高學生的語文素養。

  第二課時

  ○教學設計

  《紙船》

  這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中,詩人以紙船為題,托物言志,賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨,象征思念母親、思念祖國的一顆心,象征詩人純潔、美好的心愿。

  教學步驟 

  導入  

  同學們,你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天,我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天,冰心赴美留學,在遠離祖國的太平洋上,眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船,然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情,以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感,就要深情地朗讀詩歌。

  朗讀詩歌

  ①教師配樂范讀,學生體會作者的思想感情。

  (學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容,要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯想和想像,進入詩的意境,要讀得深情、低沉。)

  ②朗讀指導:教師引導學生劃分節奏、劃出重音。

  (過渡)教師進行朗讀指導,學生運用朗讀方法再次齊讀,直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。

  整體感知

  教師適時提出:這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚,是獻給母親深情的歌。

  [教師導學]

  古今中外表達母愛的詩作很多,但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真,從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品——紙船,并以此展開自己的情思。全詩共三節,每節各表達了什么內容?

  [合作探究]

  第一節寫疊紙船;第二節寫拋紙船;第三節寫紙船進入母親的夢鄉。

  大屏幕投影出示問題組:

  ① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?

  ② 第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?

  ③ 詩人明知紙船不能流到母親哪里,為什么還要不停地疊?

  ④ 第三節是詩人展開聯想,這一想像有何特點?有什么作用?紙船,并以

  (教師提出以上問題,引導學生多角度感悟課文,學生四人小組討論交流,教師可參與,學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)

  [教師小結]

  海浪濤濤,天風吹卷,郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋,相隔萬里,何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中,沒有可以寄托思念的,所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊,但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽,充分地寫出了詩人對母親的強烈思念,對母親深情的愛。

  (過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的,要深入理解,就要探究。

  問題研討

  學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方,小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題,可提出來全體同學共同探討。(學生討論,提出共性問題。學生交流,學生只要說的合理,教師都給予肯定、鼓勵。)

  [教師小結]

  這首詩構思新穎,詩人采用托物寓情的方法,感情抒發得既生動、具體,又含蓄、深沉。此外,這首詩的詩行較長,語調緩慢,正與對母親的綿長思念相協調。

  作業 

  《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩,抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。

  小結

  在這首詩中,詩人以紙船為題,托物言情,賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨,象征思念母親、思念祖國的一顆心,象征詩人純潔、美好的心愿。在教學中,以朗讀教學為主,教會學生“美讀”,帶著美好的情懷,美好的想像,用優美的聲調,抑揚頓挫地朗讀詩歌,在美的詩歌里得到熏陶。

鄂教版《詩兩首》同步練習 篇5

  教學目標 

  1. 有感情的朗讀詩歌,體會這兩首詩所蘊含的哲理。 

  2. 體驗人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養健康高尚的審美情趣和審美能力。 

  3. 培養學生鑒賞詩歌的能力。 

  教學重點 

  反復誦讀,感悟詩歌的思想感情。 

  課時安排 

  兩課時 

  第一課時 

  教學過程 

  一、 導入 

  母愛是世界上最偉大、最無私的愛,是母愛的力量推動了世界的發展。今天我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩――《金色花》。 

  二、 朗讀詩歌 

  1. 前提:掃除字詞障礙 

  匿(nì)隱藏:不讓人知道。  禱(dǎo)禱告,向神祈求保佑。 衍(yǎn) 

  2. 朗讀詩歌 

  教師配樂范讀。 

  學生配樂仿讀。 

  朗讀指導:注意重音、語速、節奏、感情。這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的,但不同的地方,朗讀處理的方法是不同的。 

  例:“你到哪里去了,你這壞孩子?”媽媽不見了孩子,多么著急,一旦見了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。 

  例:“我不告訴你,媽媽。”孩子撒起嬌來了,為自己能給媽媽做些好事而高興,還要對媽媽保密,讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。 

  學生自由朗讀,結合自己的生活體驗,以一個調皮的孩子的口吻來讀。 

  三、 感悟詩歌 

  1. 教師導語 

  這一首散文詩,讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛,那么一種親昵,那么一種親熱。為什么孩子那么快樂,那么天真,那么活潑,那么可愛?{生:因為他沐浴著母愛。}愛是交流的。小孩子領受著母愛,也想著怎么回報母愛? 

  2. 合作學習 

  分組共同研討下列問題(注:這些問題的提出,是學生在朗讀詩歌過程中提出的具有共性的問題。) 

  ①作者為什么把孩子想像成一朵金色花? 

  (我們中國喜歡用花朵比喻兒童,印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花,最美麗的圣樹上的花朵,贊美孩子可愛。那金黃的色彩,正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒,花兒也惠及人們,正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。 

  ②孩子為什么想變成一朵金色花,而且一而再,再而三地不讓媽媽知道? ) 

  (看孩子為媽媽做了什么,就可以理解他的心愿。孩子總想為媽媽做點事,變成一朵金色花,可以看著媽媽工作,可以讓媽媽嗅到花香,可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得,母愛的奉獻是無私的,對母愛的回報也應該是無私的,他不圖媽媽夸獎,但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌,就是瞞著媽媽。) 

  ③為什么媽媽見了面,說“你這壞孩子”? 

  (上文說,媽媽叫道:“孩子,你在哪里呀?”可以想見,不見了孩子,媽媽多么著急,這種惶急的心情肯定與時俱增,一旦見了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。) 

  學生以小組為單位,討論交流,教師參與指導,注重鼓勵。 

  四、 拓展訓練 

  母愛就在我們身邊,如涓涓細流時時哺育著我們,現在請同學們用詩歌的語言,表達對母親的愛。 

  (嘗試寫詩,教導作指導,進行鼓勵性評價。) 

  五、 課文小結 

  這首散文詩,讓我們感受到母子情深,感受到缸又敲匆恢智鉆牽敲匆恢智茲取n裁春⒆幽敲純燉鄭敲刺煺媯敲椿釔茫敲純砂?因為他沐浴著母愛。愛是交流的。小孩子領受著母愛,也想著怎么回報母愛?他想到變成一朵金色花,讓媽媽嗅到花香,讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對母親的愛,可以想到母親對孩子的愛。 

  請同學們再次體會作者的思想感情,有感情的誦讀的本文。 

  六、 作業 

  背誦詩歌。 

  第二課時 

  紙  船 

  教學過程 

  一、 導入新課 

  一朵金色花,表達了孩子對母親至真至純的愛,一只小小的紙船又寄托了一個游子母親多么深沉的思念?今天我們一起來學習我國著名女作家冰心的作品――《紙船》。1923年秋,冰心赴美留學,盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋,但孤獨、惆悵的詩人,無心欣賞眼前的奇景,而是眼含熱淚,在專心、執著地疊著一只只紙船,然后一個一個拋放在海里。盡管風高浪急,紙船被海浪打濕,沾在船頭,但她仍不灰心,每天不停地疊著,希望總會有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個獨特的物象,寄托了詩人對母親無限的眷念之情,下面讓我們一起走進詩人情感的世界,感悟《紙船》 

  二、 朗讀詩歌 

  1. 教師配樂范讀。(有條件,可放錄音。) 

  2. 朗讀指導。劃分節奏、劃出重音。 

  3. 學生齊讀、自由讀。 

  三、 感悟詩歌 

  1.導言:這首詩歌表達了詩人怎樣的思想感情? 

  (生:這是遠離家鄉的游子母親的深情呼喚,是獻給母親深情的歌。) 

  2.合作學習 

  ①為什么含淚,為什么悲哀? 

  (一個人如果有初次離開母親遠走他鄉的感情體驗,就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊,習以為常,感受鈍化了。一旦遠走,與母親遠隔萬水千山,想念滋味,最是難受。有這樣的體驗,就能理解她的“悲哀”,理解她的眼淚。) 

  ②借紙船來抒情有什么好處? 

  (詩歌抒情總要借助某種形象,作者在太平洋舟中,無法與母親通音信,惟有幻想紙船能載著她的愛和悲哀歸去,紙船又富有童稚氣,適合表達子女的心態。) 

  ③詩人明知紙船不能流到母親那里,為什么還要不停地疊? 

  (在一望無際的大海中,無以寄托對母親的思念之情,所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。) 

  ④第三節是詩人展開的聯想,有何特點?有什么作用? 

  (這一想象新奇大膽,充分寫出了詩人對母親的思念,對母親深情的愛) 

  注: 

  學生以小組為單位,對以上問題進行充分的討論,對于不理解的地方,組內,組之間,以至全班進行交流,教師從旁參與,重在指導與進行鼓勵性評價。 

  四、 再讀詩歌 

  這首詩構思新穎,詩人采用借物抒懷的方法,感情抒發得既生動又具體,既含蓄又深沉。詩歌詩行較長,語調緩慢,正與對母親的綿長的思念相協調。請體會作者對母親深切的思念之情,誦讀這首詩歌。 

  五、 拓展訓練 

  《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛,請你也用詩的語言,表達對父母的愛。 

  六、 作業 

  課外閱讀冰心的《繁星》《春水》,吟誦其中表現母愛的詩篇。

鄂教版《詩兩首》同步練習 篇6

  假如生活欺騙了你

      一、導入 

  大家已經接觸到了許多詩歌,那么在上課之前,我想問大家一個問題:“什么是詩歌?”詞典上的解釋是“文學體裁的一種,通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”,我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美,《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美,即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇,寫了種丑惡的事物,也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨,這是一種追求之美。同樣,我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在,而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌,首先要去體會這種詩歌的美,通過我們的朗讀,通過我們的體會,通過我們的品味來感知這種美。

  二、《假如生活欺騙了你》教學過程 

  1、導入新課俄羅斯文學博大精深,在世界范圍內有著廣泛的影響,且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇,它的作者就是普希金。 

  學生自由回答 

  2、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?明確:普希金,俄羅斯偉大的詩人,小說家,史稱“俄羅斯文學之父”,俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩:“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一 樣。

  可先讓學生讀有關資料,教師進行介紹,強調普希金的悲劇一生。

  樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”,譯詩不等于原詩,而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞,但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。 

  3、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。 

  4、聽、讀詩篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節拍。3、自由朗讀。 由教師范讀,再由學生讀 

  5、結合體驗,研討問題

  (1)、問:詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確:詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度:當生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐,一切都會過去,我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。

  (2)、問:如何理解“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?明確:見教參。

  (3)、問:詩歌最大的特點就是要用形象說話,最忌直白的說理,而這首詩通篇沒有任何形象,卻以說理取得了巨大成功,品味全詩,想想原因何在? 

  學生討論:     

  這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論,各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 

  學生自由回答,最好聯系實際 。

  6、遷移積累

  (1)、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節,續寫下面的詩句。

  假如生活捉弄了你,不要 ____,不要______!

  (2)、背誦全詩。

  7、拓展提高:課后探究性閱讀普希金詩詩集,下堂課交流。 作為作業完成

  未選擇的路

    教學過程

  一、復習舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。學生交流 。

  二、導入新課:普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人:弗羅斯特(1874-1963)美國詩人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人,美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期,因此被稱為“交替性的詩人”,與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。 

  三、朗讀詩篇

  四、合作探究

  1、請同學們反復讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義?

  明確:詩的表面是寫自然界的道路,實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

  2、全詩共5小節,請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞,談談你的體會。 

  先朗讀由學生單獨回答。

  明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢?明確:見教參“問題研討”。

  五、感悟哲理學了這首詩,你從中悟出了什么道理?明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經過自己的思考,作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。 

  學生自由回答。

  六、分清象征與比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么區別?象征:用具體的事物表示某種特殊的意義。明確:所謂象征,就是在文學作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點的事物來比擬想要說的事物,以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法,象征一般要統攝全篇,而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩,讓學生判斷這哪一首詩用了象征,哪一首詩用了比喻?“我靠長矛揉制面包,弄到伊斯瑪洛酒,我將這酒飲盡,然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子,被牧人用腳踏了又踏,卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上,詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點,打動了讀者的心扉。 

  首先明確概念,再由教師闡述兩者區別 。

  六、積累聯想1、古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。請根據你的積累,另寫出兩條關于“路”的名言警句。2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三,完成一篇小作文,談談成長歷程上的體驗。七、綜合性訓練:出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

鄂教版《詩兩首》同步練習 篇7

  1、選出加粗字注音有誤的一項( )。

  a、欺騙(piàn) 憂郁(yù) 來臨(lín) 鎮靜(zhèn)         b、瞬息(shùn) 懷戀(liàn) 涉足(shè) 叢林(cónɡ)         c、幽寂(yōu) 佇立(zhù) 足跡(jì) 誘人(yòu)         d、萋萋(qī) 污染(ǎn) 嘆息(tàn) 路徑(jìn)

  2、對“它荒草萋萋,十分幽寂”中加粗字解釋正確的一項是( )。

  a、形容冷落蕭條,昏暗寂靜。

  b、形容草長得茂盛的樣子,幽雅寂靜。

  c、凄慘悲痛,幽雅寂靜。

  d、形容草長得茂盛的樣子,昏暗沉靜。

  3、下列詩作不屬于普希金的一項是( )。

  a、《自由頌》  b、《祖國》

  c、《致大海》  d、《致恰達耶夫》

  4、下列詩句節奏劃分有誤的一項是( )。

  a、心兒/永遠/向往著/未來   b、我/在/路口久久佇立

  c、它荒/草/萋萋,十分/幽寂  d、我將/輕聲/嘆息/將/往事/回顧

  5、填空題:

  ⑴ 《假如生活欺騙了你》的作者________是______(國)著名詩人。他的創作對本國的__________和___________的發展影響很大。他的代表作《____________》是“生活的百科全書”。

  ⑵ 《未選擇的路》的作者________是一位獨具風格的________(國)現代詩人。他吟唱著20世紀的音調,又接近于傳統詩的詩體;他的詩富于________和________,同時又有濃厚的鄉土色彩。

  6、解釋下列詩句加粗詞的意義。

  ⑴ 我在那路口久久佇立。

  佇立:______________________________________________________

  ⑵ 憂郁的日子里需要鎮靜。

  需要:______________________________________________________

  閱讀文段,回答問題。

  假如生活欺騙了你

  普希金

  假如生活欺騙了你,

  不要悲傷,不要心急!

  憂郁的日子里需要鎮靜:

  相信吧,快樂的日子將會來臨。

  心兒永遠向往著未來;

  現在卻常是憂郁。

  一切都是瞬息,

  一切都將會過去;

  而那過去了的,

  就會成為親切的懷戀。

  7、“一切都是瞬息”中的“瞬息”能否用“一會兒”來代替,為什么?

  _____________________________________________________________

  8、從全詩中找出兩組反義詞

  _____________________________________________________________

  9、從全詩中找出一組同義詞。

  _____________________________________________________________

  10、對末節詩理解有誤的一項是( )。

  a、末節詩是詩人笑對苦難和憂郁的心聲,勸說的口吻里,充滿了關愛的情感。

  b、“未來”寫出了期待的美好,“現在”點示暫時的憂郁,“過去”意味著親切的回憶。

  c、“永遠”寫出人們憧憬美好未來的天長日久,“瞬息”寫出再大的“憂郁”不過是過往云煙。

  d、這首詩應用豪邁鏗鏘的語氣讀出詩人所抒發的真誠的情感。

  11、對本詩賞析不正確的一項是( )。

  a、詩的前一段就像一位溫厚的長者在低聲囑咐自己心愛的孩子,也像一位坦誠熱情的成年人在勉勵自己的忘年交的小朋友,不要被生活中暫時的不快所擾,不快的陰影終會消逝。

  b、詩人并不滿足于簡單地告誡別人,因此,在第二段作了進一步分析,“心兒永遠向往著未來”一句意蘊無窮。

  d、這首詩言簡意賅,清新流暢。熱烈深沉,富有人生哲理;人生猶如四季,寂寥冬月當前,我們必須振作。

  d、這首小詩是詩人為鄰居小女孩的紀念冊題的,是詩人對心愛的孩子的叮嚀和囑托,與詩人的自身處境無關。

  11、對《未選擇的路》這首詩賞析不正確的一項是( )。

  a、詩人僅描繪選擇,而不說面臨的選擇內容是什么,使此詩具有了內涵的開放性。

  b、這首詩具有象征意味,讀后讓人深思。

  c、“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。

  d、“但我知道路徑延綿無盡頭,恐怕我難以再回返”說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄,選擇時應當慎之又慎。

  【參考答案】

  1、d

  2、b

  3、b

  4、c

  5、⑴ 普希金 俄 文學 語言 《葉甫蓋尼·奧涅金》

  ⑵ 弗羅斯特 美 象征 哲理

  6、⑴ 形容長時間的站立。

  ⑵ 一定要。

  7、“瞬息”比“一會兒”時間更短,詩人的樂觀就此體現了出來。提示:從時間長短上看,詩人把再大的憂郁當成是過往云煙,體現詩人的樂觀。

  8、快樂──悲傷;永遠──瞬息。

  9、悲傷──憂傷

  10、d

  11、d

  12、c

鄂教版《詩兩首》同步練習 篇8

  第一單元 走向語林高手一、佳篇回放我愛這土地艾  青假如我是一只鳥,我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱:這被暴風雨所打擊著的土地,這永遠洶涌著我們的悲憤的河流,這無止息地吹刮著的激怒的風,和那來自林間的無比溫柔的黎明……——然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……1.第二行“嘶啞的”去掉可不可以?為什么?_____________________________________________________________________2.第三行中的“這”和第四行、第五行中的“這”所代表哪兩種不同的情形?_____________________________________________________________________3.第六行中的“溫柔的黎明”指代什么?_____________________________________________________________________4.第六行中的省略號、第七行中的破折號、第十行中的省略號各代表什么意思?_____________________________________________________________________5.文中的“土地”喻指什么?_____________________________________________________________________6.全文表達一種什么樣的感情?_____________________________________________________________________答案:1.不可以去掉;因為用“嘶啞的”更能表現出“我”對“土地”的深愛的程度,去掉了會影響表達效果。  2.第三行中的“這”代表國民黨反動派的黑暗統治;第四行、第五行中的“這”代表廣大人民的反抗。  3.指代即將到來的勝利與解放。  4.美好生活的向往;表示轉折;表示語意未盡。  5.指的是祖國。  6.對土地、對祖國油然而生的深沉的愛。二、類文品評鄉色酒舒蘭(中國臺灣)三十年前你從柳樹梢頭望我我正年少月色正好你圓人也圓三十年后我從椰樹梢頭望你你是一杯鄉色酒你滿鄉愁也滿1.在余光中先生的《鄉愁》中,借郵票、船票等形象表現鄉愁,而本首詩是將月亮擬人化,這樣寫的目的是什么?答:________________________________________________________________2.余光中先生的《鄉愁》與這首詩在結構上有什么異同點?異:________________________________________________________________同:________________________________________________________________答案:1.借物抒情,使得抒情含蓄化。  2.異:余光中的《鄉愁》是借助時空變化層層推進詩情的抒發;而本首詩卻是以三十年前與三十年后巨大的時空跨度來展現思鄉之情。  同:都借助了時空變化來結構詩歌。走向智慧創新一、牛刀初試1.按原文填空。(1)假如我是一只鳥,/_____________________________________:/這被暴風雨所打擊著的土地,/_____________________________________,/這無止息地吹刮著的激怒的風,/和___________________________________……(2)為什么我的眼里常含淚水?/__________________________________……(3)小時候/鄉愁是_____________/我_____________/母親_____________(4)長大后/鄉愁是_____________/我_____________/_____________在那頭(5)后來啊/鄉愁是_____________/我_____________/母親_____________(6)而現在/鄉愁是________/我_____________/_____________在那頭2.閱讀下面這首詩,并回答詩后的問題。鄉  席慕蓉故鄉的歌是一支清遠的笛總在有月亮的晚上響起故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘仿佛霧里的揮手別離別離后鄉愁是一棵沒有年輪的樹永不老去對這首詩賞析有誤的一項是[     ]a.月亮勾起詩人的綿綿情思,清遠的笛聲在耳邊響起,濃濃思鄉情在月光和笛聲中彌漫開去。b.思鄉帶給詩人的并不是甜美的回憶,而是悵惘的愁緒,畢竟別離太久,故鄉的記憶已經模糊如在霧里。c.記憶永駐,鄉愁不滅,就像那棵長青不老的樹。樹則可以不老,鄉愁何時得以終結?詩人把無盡的惆悵和期待留給讀者品味。d.詩歌通過笛聲、月亮、樹這樣一些形象,構成一幅意境深沉而悠遠的畫面,表達出作者個人思鄉的憂傷和苦悶。二、過關斬將(一)[甲]煤的對話艾  青你住在哪里?我住在萬年的深山里我住在萬年的巖石里你的年紀——我的年紀比山的更大你從什么時候沉默的?從恐龍統治了森林的年代從地殼第一次震動的年代你已死在過深的怨憤里了么?死?不,不,我還活著——請給我以火,給我以火![乙]我愛這土地艾  青假如我是一只鳥,我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱:這被暴風雨所打擊著的土地,這永遠洶涌著我們的悲憤的河流,這無止息地吹刮著的激怒的風,和那來自林間的無比溫柔的黎明……——然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……[丙]礁石艾  青一個浪,一個浪,無休止地撲過來每一個浪都在它腳下被打成碎沫、散開……它的臉上和身上像刀砍過的一樣但它依然站在那里含著微笑,看著海洋……1.填空。甲詩是一首含義深刻的詠物詩,這首詩寫了發生在________與________之間的對話詩所詠的實質上不是________,而是________;詩贊揚的是_______________的精神。2.甲詩作于1937年春天,正是中華民族處于危急存亡的關頭,請聯系這首詩的背景知識,說說這首詩寓含的深意。__________________________________________________________________________________________________________________________________________3.乙詩寫于1938年末,是詩人親身體驗了北方廣大農村災難現實后的作品。請結合文句分析:這首詩集中體現了詩人什么樣的感情?什么樣的精神?__________________________________________________________________________________________________________________________________________4.請將丙詩分為兩層,并寫出層意。第一層:________行至________行。層意:______________________第二層:________行至________行。層意:______________________5.丙詩中“含著微笑,看著海洋”這句詩不僅成為艾青生活中的座右銘,也成了熱愛生活的人的座右銘,請從人生態度方面寫寫你受到的啟發。__________________________________________________________________________________________________________________________________________(二)閱讀下面的詩句,選擇你感受最深的一點,自擬題目,寫一篇不少于500字的文章。我們期待所有響亮的日子悄然降臨我們的日子應該是花每一縷細小親熱的芬芳充盈我們銳敏的呼吸把美和善良、淳樸和真實的花子灑進每一寸彩虹樣清晰的陽光我們的日子應該是樹枝繁葉茂最強壯地扎根土地我們的日子應該是天空遼闊的襟懷是飛鳥的夢想和天堂我們日子的天空一碧千里每一粒最善良的愿望在天空的溫柔注目中悄聲歌唱(節選自丹妤的《我們期待所有響亮的日子》) 詩兩首牛刀初試1.(1)我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱  這永遠洶涌著我們的悲憤的河流  那來自林間的無比溫柔的黎明(2)因為我對這土地愛得深沉(3)一枚小小的郵票  在這頭  在那頭(4)一張窄窄的船票  在這頭  新娘(5)一方矮矮的墳墓  在外頭  在里頭(6)一灣淺淺的海峽  在這頭 大陸2.d過關斬將(一)1.人煤  煤  人  不甘屈辱、自強不息的奮斗2.我們的民族有著煤一樣的歷史,有著煤所遭受的災難,又像煤一樣長久地沉默,更像煤一樣身上蘊含著無窮無盡的熱量。3.詩作集中體現了詩人強烈的愛國情感和甘愿為祖國獻身的精神。詩人盡管“眼里常含淚水”,卻無比真誠地宣布:他要像鳥一樣不倦地歌唱祖國,縱然是死了,也希望把整個身體都融入祖國的土地里。4.1  4  奔騰不息的海浪在巖石的腳下被打成碎沫。  5  8  礁石以從容不迫的大氣面對著大海。5.笑對人生的磨難,穿越人生的種種險阻,以樂觀的態度生活。(二)略

鄂教版《詩兩首》同步練習 篇9

  【學習目標】

  1、熟讀并背誦,把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

  2、把握詩歌的意象,領會其象征意義。

  3、培養學生利用聯想和發散思維領悟詩歌的能力,體會作者強烈的思鄉,思國的感情。

  【教學重點】

  誦讀。理解詩歌意象,體會詩人真摯的情感。

  【教學難點】

  感受詩歌中涌動的激情,把握詩歌主題。

  【教學藍圖】

  1、結合音畫效果,讓學生進入鄉愁世界。

  2、教學分為幾大板塊:

  ⑴ 音畫情景。

  ⑵ 朗讀領悟。

  ⑶ 詩歌欣賞。

  ⑷ 自主探究。

  【教學工具】

  多媒體教學平臺。

  【課時安排】

  兩課時。

  【教學內容和步驟】 第一課時

  〖教學要點〗

  學習《我愛這土地》,把握詩歌的意象,體會詩人真摯的愛國情感。

  一、導人新課

  誰不愛自己的母親,誰不愛自己的祖國!穿越時空,只有一種感情能將民族的心聯系起來,那就是對祖國深深的愛。早在1938年,著名詩人艾青就眼含熱淚地對祖國母親唱了一首深情的贊歌──《我愛這土地》。

  二、寫作背景及作者

  1、寫作背景:

  這首詩寫于抗日戰爭開始后的1938年,當年日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區,所到之處瘋狂肆虐,妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗,進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭,滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨,寫下了這首慷慨激昂的詩。從此,這首詩在抗戰時期廣為傳誦。

  2、作者簡介:

  艾青(1910~1996),現、當代詩人。原名蔣海澄,浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養育到5歲回家。1932年,加入中國左翼美術家聯盟,從事革命文藝活動,不久被捕,在獄中寫了不少詩,其中的《大堰河──我的保姆》發表后引起轟動,一舉成名。1935年出獄,翌年出版了第一本詩集《大堰河》,泥土氣息濃郁,詩風沉雄,情調憂郁而感傷。艾青是繼聞一多等人之后又一位產生過重要影響的詩人,1985年,法國授予艾青文學藝術最高勛章。

  三、感知、研習

  1、范讀欣賞。

  (注意朗讀節奏、重音、詩人的感情。)

  (多媒體播放朗讀材料)

  2、學生自由誦讀,教師作誦讀提示:

  這首詩無固定的節律,不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時要著重體會出詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。(見書)

  3、“土地”的含義(練習一/1)

  艾青是一位與“土地”聯系得非常緊密的詩人,他的詩歌中出現最多的兩個意象是“土地”和“太陽”。前者象征祖國,后者象征光明(在本詩中,“來自林間的無比溫柔的黎明”也是光明的化身)。詩題“我愛這土地”,表達了詩人對生他養他而又多災多難的祖國的深沉的愛,這首詩抒發了那個艱苦的年代里,為祖國的獨立自由而奮斗獻身的華夏兒女的共同心聲。

  4、合作探究:

  ⑴ 找出詩中的意象:

  (讓學生找出,并在前面加上定語。)

  詩中的“土地”“河流”“風”“黎明”四組意象是有象征意義的。“被暴風雨打擊著”的“土地”意象展示了大地遭受苦難、山河破碎、國土淪喪;“永遠洶涌著”的“悲憤”的“河流”和“激怒”的“風”抒寫了人民的悲憤和激怒,象征抗戰力量的日漸壯大和那風起云涌的不屈不撓的抗爭;那“來自林間的無比溫柔”的“黎明”,是苦難人民的希望和抗戰勝利的“黎明”。

  ⑵ 詩人為什么要用“嘶啞的喉嚨”歌唱?

  結合語境,我們可知,“__”對“土地”“河流”“風”“黎明”的歌唱是持續不斷、不畏艱險,直到生命的終結。

  “我”這只鳥不是百靈,也不是藍天中啼叫的黃鸝,詩人在詩中僅僅選用了“嘶啞”一詞表現出歌者經歷的坎坷、悲酸和執著的愛,這是個杜鵑啼血般的奉獻者的形象,是個悲憤的愛國者。所以用“嘶啞”一詞十分傳神。這里如果改用“珠圓玉潤”“動聽”“柔弱”等別的字眼,就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

  ⑶ 感情──強烈的愛國情──永恒的主題:

  詩人先把自己幻化成一只不屈的鳥,具備了歌唱的天賦,具備了廣闊的視角。它為我們的土地苦難的歷史,為我們悲憤的人民,為那風起云涌的不屈不撓的斗爭而歌,死了,也要使自己融進祖國的土地中。詩表現出一種“沉郁”的感情是對災難深重的祖國愛得深沉的內在感情的自然流露,因而格外動人。同時,詩人對祖國的“黎明”抱樂觀的信念,所以,對可以預期的光明幸福的未來,也唱出了一曲深情的戀歌。

  最后,詩人熾熱的愛國情感激流再次升華,用直抒胸臆的自白點燃了情感爆發的導火線:“為什么我的眼里常含著淚水?因為我對這土地愛的深沉……”詩在此呼應了標題,省略號的運用再次表達了這份“愛”的凝重。這兩句,曾激起了多少炎黃子孫的共鳴啊!之所以不斷地為人們所引用,所傳頌,長久的感動人們,成為有口皆碑的名句,是基于它的詩性的直覺的語言對我們的心靈世界所造成的沖擊。“為什么……?”“因為……”這種句式組合,直抒胸臆,情如潮涌,酣暢淋漓。

  四、練習

  1、書后練習二:

  ⑴ 詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?這只“鳥”歌唱至死,最后“連羽毛也腐爛在土地里面”,對此應如何理解?

  ⑵ 這首詩的第二節與第一節之間有什么聯系?怎樣理解最后兩句詩之間的因果關系?(此題意在引導學生理解《我愛這土地》一詩的兩處難點,進而加深理解詩的思想感情。)

  明確:

  ⑴ 這只“鳥”是一個飽受磨難,拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明,生命耗盡后便投身土地的懷抱,與它所摯愛的土地融為一體,實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。

  ⑵ 如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述,第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答,是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國,愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節里詩意得到了提煉和升華。

  2、對課文的賞析,不恰當的一項是(d)。

  a、詩人未用“珠圓玉潤”之類詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒的歌喉,使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和執著的愛。

  b、關于“土地”“河流”“風”“黎明”的一組詩句,抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。

  c、“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面。”這兩句詩形象而充分地表達了詩人對土地的眷戀。而且隱含獻身之意。

  d、“為什么我的眼里常含淚水?/因為我對這土地愛得深沉……”這兩句詩中的“我”,指喻體“鳥”而不是指詩人自己。

  簡析:《我愛這土地》一詩是艾青在抗戰時期的名作,四個選項分別著眼于詩歌所抒發的情感,形象所蘊含的意義、文字表達技巧等,其中c、d兩項,一說“形象而充分地表達了詩人對土地的眷戀”,一說“詩中的‘我’,指喻體‘鳥’而不是指詩人自己”,構成明顯的矛盾項,必有一誤。答題時便可從此入手,細作分辨。讀詩可知,“我”是詩人的自我形象,其形象的特點是“愛這土地”,詩題已很明確。至于詩中寫到“鳥”,是對“我”擬物,以豐富“我”的形象,“鳥”不是全詩的形象。再說,這最后兩句詩人已從比喻的境界返回現實,是詩人在向讀者直抒胸臆,因此,根據這一形象特點,我們就不難判斷d項為不恰當的了。

  五、作業

  1、仿照“為什么……,因為……”句式特點造句。

  2、讀背這首詩,并默寫在作業本上。

  3、預習第二首詩。

  第二課時

  〖教學要點〗

  學習《鄉愁》,體會詩的意境和感情。欣賞詩中遞進組合的四個意象,理解詩意由鄉愁到家國之思的升華。與席慕容的《鄉愁》進行比較閱讀。

  一、導入

  經過一段時間的學習,現代詩我們已不再陌生,也認識了不少現代詩人,在當代詩壇,有一位生長于大陸,定居于中國臺灣的詩人,一位熱愛故土如愛自己的詩人,有一位唱著鄉愁永不老去的詩人,他──就是余光中。現在,讓我們走進余光中的鄉愁世界。

  二、認識余光中

  1、學生自主介紹,相互交流,說出對于光中的初步認識。

  2、老師適當補充其人其事:

  余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,現居中國臺灣。當代詩人和詩評家,1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作,次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊,致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你,在雨中》,詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神,創作手法新穎靈活,比喻奇特,描寫精細,抒情纏綿,含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色,有很深厚的歷史感與民族感,意味深長。

  這首詩寫于1972年,當時,大陸與中國臺灣互不往來,幾乎隔絕。

  三、朗讀課文,整體感知

  1、范讀欣賞。

  (注意朗讀節奏、重音、詩人的感情。)

  (多媒體播放朗讀材料)

  2、提問:

  以第一節為例,給詩歌劃分朗讀節奏。

  3、分四組朗誦:

  注意模仿節奏、重音、詩歌感情。

  邊讀邊思考:讀完整首詩,你的頭腦里剩下幾個什么詞語?

  四、意象、感情的理解

  1、“鄉愁”本是一種抽象的情感,但是在余光中的《鄉愁》里,它轉化成了具體可感的東西,作者是如何實現這一轉化的?(這首詩運用了哪些形象來表現鄉愁?)

  作者巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化,也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里,“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上,這樣,詩人的鄉愁就不至于無所依附。

  2、詩中,詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內心情感。說說詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。

  (此題意在引導學生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。)

  這四個對象,分別是人生四個階段“鄉愁”的對應物。

  這四個階段分別是:小時候──長大后──后來──現在。

  作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征,即:小時候的母子分離──長大后的夫妻分離──后來的母子死別──現在的游子與大陸的分離。時空的隔離與變化,推進了詩情的層層深化。

  小時候,詩人少小離家,與母親書信往來,鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后,為生活而奔波,與愛人聚聚離離,船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來,一方矮矮的墳墓,將“我”與母親永遠分開了!而現在,一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止,留下長長的余味。暗含了渴望親人團聚,祖國統一的強烈愿望。(練習三)

  3、愁是凝重的,詩中為何卻說“小小的郵票”,“窄窄的船票”,“矮矮的墳墓”,“淺淺的海峽”?

  作者正語反出,以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上,反襯出鄉愁的濃烈。托物寄情,表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉,而又深沉哀怨。

  4、詩中運用了什么修辭手法?有什么效果?

  全詩運用新奇的比喻,從紛繁的世事與曠遠的時空中,提煉出四個意象。除此而外,還運用了對比,反復,反襯的修辭手法,將游子思鄉的愁緒寫得具體可感,如泣如訴,哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤,最后一節轟然匯成全詩的九級大浪,感情的潮水奔涌而出,達到高潮。正如詩人所說:“縱的是歷史感,橫的是地域感,縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏,具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。

  5、整首詩表達了作者怎樣的思想感情?你有什么感受?(各抒己見)

  表達了作者渴望親人團聚,祖國統一的強烈愿望。

  6、“鄉愁”的含義(練習一/2)

  “鄉愁”體現了詩人余光中思想中最執著的主導情感──中國意識。在詩中,隨著“鄉愁”在人生每個階段對應物的改變,“鄉愁”的情緒越來越濃,最終由個人的故鄉之思上升為帶有普遍意義的家國之思。

  五、小結

  《鄉愁》這首詩,無論是內容還是形式,都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內容上說,“鄉愁”是中國傳統文學經久不衰的主題,余光中雖曾接受過現代主義的浸染,但骨子里深受中國古典文學的熏陶,詩歌內容觸及思想深處的“中國意識”時,自然而然地攝取了“鄉愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統,本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說,這首詩恰到好處地運用現代漢語,使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節與節、句與句均衡對稱,但整齊中又有參差,長句短句變化錯落;同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環往復、一唱三嘆的旋律,給全詩營造了一種低回悵惘的基調。

  朗誦、領略音樂美:明確余光中詩歌的結構美和音樂美。

  六、聯想遷移

  1、讀全詩,再次領悟全詩意境。

  2、以“讀__________”(余詩中的句子),我聯想到______________。(課外詩詞曲均可)”為例造句,請說說余光中《鄉愁》讓你想起了什么?(教師出示幻燈總結)

  “獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親”(王維)

  另外:

  ⑴ 馬致遠的曲《天凈沙·秋思》:“枯藤老樹昏鴉,……。夕陽西下,斷腸人在天涯”。

  ⑵ 李煜的詞《虞美人》:“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”

  《相見歡》:“剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭”

  ⑶ 蘇東坡的《水調歌頭·明月幾時有》:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”“但愿人長久,千里共嬋娟”

  ⑷ 賀知章的《回鄉偶書》:“少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰,兒童相見不相識,笑問客從何處來?”

  ⑸ 李白的《靜夜思》:“舉頭望明月,低頭思故鄉”

  ⑹ 崔顥的《黃鶴樓》:“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”

  是啊!抹不去的相思,揮不走的鄉愁,牽動著多少游子的心!看多少英雄少年,白了頭在一夜間!風流少帥張學良,困居中國臺灣幾十年,有多少離愁別恨,客死他鄉,團聚夢難圓?多少年來,由于歷史的原因,中國臺灣人民與大陸兩地相隔,飽受相思之苦,因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。

  七、比較閱讀(練習四)

  余光中和席慕容的《鄉愁》,你更喜歡哪一首?請說說你的理由。

  學生各抒己見,參考:這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸,后來赴中國臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化,承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。

  不同之處在于,席慕蓉的故鄉在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里長大,直到80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里,在詩中,寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》纏綿悱惻,分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念,意境深幽,比喻新異,也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上,這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

  八、拓展模仿

  閱讀下面句子,然后仿寫:

  “鄉愁是一枚小小的郵票”

  “鄉愁是一課沒有年輪的樹”

  鄉愁是_________________

  九、作業布置

  1、背誦、默寫《鄉愁》

  2、自己寫一篇《鄉愁》,可以是詩,可以是散文,下節課配樂朗讀交流。

鄂教版《詩兩首》同步練習 篇10

  4.詩兩首

  假如生活欺騙了你   未選擇的路

  教學目標:

  知識與能力:1、識記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞;

  2、了解兩位詩人,理解兩首詩中所蘊含的哲理;

  過程與方法:3、背誦《假如生活欺騙了你》,熟讀《未選擇的路》。

  4、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法。

  情感與德育:5、提高學生對人生的認識,培養健康的人生觀。

  教學重點:

  詩兩首教案下載

鄂教版《詩兩首》同步練習 篇11

  第一課時

  【教學內容】

  《我愛這土地》

  【教學目標】

  1、領悟詩歌形象的豐富內涵。

  2、品味有表現力的詩歌語言。

  3、體味戀土深情,增強愛國情感。

  【教學重難點】

  1、反復誦讀,體味詩人的情感。

  2、領悟詩歌形象的豐富內涵。

  【教學過程】

  一、導入

  “詩壇泰斗”艾青,寫于抗日戰爭時期的新詩──《我愛這土地》,雖僅僅10行,共110字,但六十多年后的今天,當我們捧讀它時,內心依然會受到強烈的震撼,這是為什么呢?(板書標題、作者)

  (設計意圖:以情字切入,開宗明義,直奔主題。)

  二、吟誦

  1、請同學們用自己喜歡的方式反復吟誦這首詩,三分鐘后任選下面一個話題說話。

  話題一:哪些詩句讓你迷惑不解?

  話題二:哪些詩句讓你怦然心動?

  2、指名吟誦。

  3、師生共評。(學生先談,而后教師指導)

  這是一首自由體新詩。新詩,即“五四”運動以后的白話詩,它和舊體詩不同,字數、停頓、押韻等都沒有嚴格的限制。朗讀新詩,一定要把握好詩歌的節奏、停頓,并注意輕重緩急、抑揚頓挫。一般來說,能鮮明地表達出詩人情感的詞語,包括中心語、修飾語,都應該重讀。請同學們再讀這首詩。停頓和重音標示參見下面提示。

  假如/我是一只鳥,

  我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱:

  這被暴風雨/所打擊著的/土地,

  這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流,

  這無止息地/吹刮著的/激怒的/風,

  和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

  ──然后/我死了,

  連羽毛/也腐爛在土地里面。

  為什么/我的眼里/常含淚水?

  因為/我對這土地/愛得深沉……

  4、再指名吟誦。

  三、討論

  1、討論學習話題一:哪些詩句讓你迷惑不解?

  學生交流后,教師應對:

  ⑴ 要真正理解詩歌,就要了解產生詩歌的特定生活情境:

  本詩寫于抗戰初期的1938年。當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區,所到之處瘋狂掠奪,妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗,進行了不屈不撓的斗爭。作為詩人的艾青,在國土淪喪、民族危亡的關頭,滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨,堅定地匯入了民族解放斗爭的洪流中,并成為時代的“吹號者”。正如他所說,他“是作為一個悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫詩”。

  ⑵ 期望學生理解的程度:

  “土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地;“土地”“被暴風雨所打擊著”,說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、掠奪;土地上的“河流”、土地上空吹刮著的“風”,象征中國人民不屈不撓的反抗精神;“悲憤”“激怒”都表現了人民對侵略者暴行的憤怒和中國人民正滿懷悲憤地進行著的不屈不撓的斗爭;“黎明”象征充滿生機與希望的解放區;“無比溫柔”充滿了對那里的向往,預示著人民為之奮斗和獻身的事業已經出現曙光,獨立自由必將降臨于這片土地。(板書:不屈不撓 必勝信念)

  2、討論學習話題二:哪些詩句讓你怦然心動?

  ⑴ 學生交流。

  ⑵ 大家能通過朗讀傳達出自己的理解嗎?

  ⑶ 教師點撥:

  ① 假如我是一只鳥,我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

  這里不用“嘶啞”改用“清脆”或“嘹亮”,行嗎?

  期望學生理解的程度:“嘶啞”表達了“鳥兒”義無反顧的精神品質──哪怕唱至喉嚨充血,聲音嘶啞,也不會停息對大地的歌唱;如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色,但少了艱辛,減弱了對大地的摯誠感情。(板書:鳥──義無反顧)

  ② 然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面。

  怎樣理解這句詩的含義?

  期望學生理解的程度:這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力、用整個生命去歌唱祖國的英雄,它歌唱土地、河流、風和黎明,生命耗盡后便投身土地的懷抱,與它摯愛的土地融為一體,這表達了詩人對土地的眷戀;將自身融進大地,隱含了詩人勇于犧牲自我之意──生于斯,歌于斯,葬于斯,至死不渝。這是詩人為了把自己的愛永遠留給土地,而做出的鄭重莊嚴的抉擇。這種獻身精神可以作這樣的詮釋:“我”來自土地而最終歸于土地,這樣,愛才能得以升華,得以永恒。巴金曾有“化作泥土,留在人們溫暖的腳印里”的情思,詩人李廣田也有“我愿安息在這土地上,/在這人類的田野里生長,/生長又死亡”的心愿。這是多么超凡脫俗、悲壯高尚的土地情結啊!(板書:至死不渝)

  ③ 為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

  “眼里常含淚水”,詩人的感情何以濃烈至此呢?怎樣理解“土地”這個形象的含義呢?(引導學生結合寫作背景解讀)

  目睹山河破碎、人民涂炭的現實,對祖國愛得愈深,詩人心中的痛苦也愈強烈。這兩句詩是全詩的精華,也是那個苦難的年代,一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心,至死不渝,不僅來自詩人內心深處,更是對全民族普遍的愛國情緒的濃縮。詩人以這兩句詩,抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。

  ⑷ 小結:

  艾青,是位土地的歌者,“土地”是他一生都無法割舍的眷戀。在詩歌《復活的土地》、《雪落在中國的土地上》、《北方》、《曠野》(又一章)、《冬天的池沼》中,都匯集著他深沉的土地之愛、祖國之戀。“為什么我的眼里常含淚水?/因為我對這土地愛得深沉……”這正是詩人對土地這種熾烈真摯情感的最好詮釋。(板書:熾熱真摯)

  四、背誦

  我把詩稍作改動如下,就其中的一個錯誤談談為什么不能這樣改。

  我愛這土地

  艾青

  我是一只鳥,

  我用嘶啞的喉嚨歌唱:

  這被暴風雨所打擊的土地,

  這洶涌著我們的悲憤的河流,

  這吹刮著的激怒的風,

  和那來自林間的溫柔的黎明。

  ──然后我死了,

  羽毛腐爛在土地里面。

  為什么我的眼里含著淚水?

  因為我對這土地愛得深沉。

  1938年11月17日

  討論點撥:

  第一、二行缺少的“假如”“也應該”強調的是在炮火連天、國運危急的時刻,即使是一只看似微不足道的小鳥也要不遺余力地奮力抗爭,用自己的歌喉發出不屈的聲音,這會使人聯想到“國家興亡,匹夫有責”;這種寓情感于形象的描寫,不僅有助于感情的抒發,也增強了詩歌的形象感,避免了空吟無所依。第三行缺少的“著”強調的是“正在經受”,正是此使詩人憂心如焚、義無反顧。第四、五行缺少的“永遠”“無止息地”強調人民的反抗前仆后繼、百折不撓。第六行缺少的“無比”強調強烈的渴望和向往;缺少的省略號表示鳥兒要歌唱的對象還很多,不止這四個。(穿插:你能仿照文中句式再寫一個嗎?)第八行缺少的“連”“也”強調鳥兒至死不渝、毫無保留的獻身精神。第九行缺少的“常”強調悲憤痛苦的情感一直縈繞于“我”的心中,而不是一時的沖動。第十行缺少的省略號強調的是感情的綿長、持久、深沉,因為“深沉”一詞達不到與實際感情相應的表達強度,于是,詩人____________。

  全班再齊誦。

  詩人曾說:“我的悲哀比別人的深些,因而我的聲音更凄切。”下面,我們就用這種“凄切”的聲音再一次深情地吟誦一遍這首詩。

  五、拓展

  也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了,但是那種強烈的民族憂患意識和深沉的民族情感,我們決不能丟掉。下面請同學們聯系我們所處的時代,以“假如我是一只鳥”為開頭,仿照課文的形式,嘗試著“填”一首詩。

  六、作業

  背誦全詩,課外閱讀艾青的《大堰河,我的保姆》

  【板書】

  鳥──義無反顧、至死不渝

  我──愛土地、愛祖國

  不屈不撓   必勝信念    熾熱真摯

  第二課時

  【教學內容】

  《鄉愁》

  【教學目標】

  1、理解托物寄情的寫法和巧妙的構思。

  2、品味語言,體會詩歌意境。

  3、體味思鄉深情,增強愛國意識。

  【教學重難點】

  1、托物寄情的寫法和巧妙的構思。

  2、體會詩歌的意境之美。

  【教學流程】

  一、導入

  教師深情地背誦《鄉愁》。

  聽了老師的吟誦,大家想說點什么嗎?這種深切思念家鄉的憂傷心緒,我們常常稱之為“鄉愁”。“愁”字常常用來言“情之深深,意之切切”,這也難怪元代的馬致遠能吟出“斷腸人在天涯”的詩句。讀完這首詩我不禁想問:“情感這種東西是看不見、摸不著的,余先生是怎樣把這種抽象的東西表現得如此具體感人的呢?”同學們能告訴老師嗎?

  二、吟誦

  1、學生朗誦兩遍:

  第一遍:

  要求注意語調、語速,并用筆標記出停頓和重音。

  第二遍:

  要求體會詩人內心的情感。

  2、詩人的鄉思何以至此呢?

  詩人簡介:

  ⑴ 余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,1949年赴中國臺灣,居住至今。

  ⑵ 余光中,當代詩壇健將、散文名家、著名批評家、優秀翻譯家,其文學作品悠遠、遼闊、深沉。

  ⑶ 余光中,有“鄉愁詩人”“詩壇祭酒”“藝術上的多妻主義者”的美譽。

  ⑷ 《鄉愁》、《聽聽那冷雨》、《鄉愁四韻》、《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》、《五陵少年》、《新大陸之晨》、《春天,遂想起》、《當我死時》都是余光中廣為傳誦的佳作。

  回憶70年代初創作《鄉愁》的情景時,余光中說:“隨著日子的流失愈多,我的懷鄉之情便日重,在離開大陸整整20年的時候,我在廈門街的舊居內一揮而就,僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”

  3、自由讀。

  4、指名讀。

  三、討論

  1、合上課本,凝神細思,現在詩里的哪些詞語留在了你們的腦海里?(板書:郵票 船票 墳墓 海峽)順序可以顛倒嗎?為什么?(板書:小時 長大 后來 現在)

  2、請大家再默讀一遍課文,圈畫出這些形象前面的修飾語,并讓這些形象逐漸清晰起來,并變成可以看得見、摸得著,可觸可感的立體形象。

  一枚小小的郵票/一張窄窄的船票/一方矮矮的墳墓/一灣淺淺的海峽

  3、這四個鮮明的形象,分別承載了詩人人生四個階段的“鄉愁”。那么,這里面到底隱藏著一些怎樣的“讓人憂傷”的故事呢?請大家任選一個小節,以這個小節中的形象為核心,放飛心靈,想象一個合情合理的“鄉愁”故事。

  ⑴ 如果學生描述得不夠好,教師可以示范:

  第一節:

  他小小年紀,便做了流亡學生,逃到大后方去讀書求學。學校里有一個取信欄,他每天去那里看兩次,繃著心弦,掃視著那一長排信封的隊伍,要看看有沒有熟悉的字跡──母親的寫著自己的姓名的字跡。多次失望之后,他收到了一封信,比伙食團打牙祭還快活,在恭讀了一遍又一遍之后,都背熟了。后來,他仔細觀察了信封上的郵票,那上面還蓋著郵戳──一個小圓圈內有一個大城市,母親就住在那里。他看也能看見,摸也能摸著,就是沒法回到那個小圓圈內去。浩浩長江萬里,他在這頭(上游),母親在那頭(下游)。(詩人流沙河的描述)

  ⑵ 學生描述第一節后,教師穿插:

  詩歌的第一節就抓住郵票這個形象,說小時候的鄉愁,一個流亡學生的鄉愁,這時候的“鄉愁”,內涵是什么?此時的作者是“少小離家”為讀書,未經世事滄桑,略帶“少年不知愁滋味”的感覺,更多的是對母親的依戀。(板書:郵票小小,含情依依)

  ⑶ 學生描述第二節后,教師穿插:

  這時候的“鄉愁”內涵是什么?妻子是相約一生共白頭的親人,新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。(板書:船票窄窄,相思殷殷)

  ⑷ 學生描述第三節后,教師穿插:

  這時候的“鄉愁”內涵是什么?(板書:墳墓矮矮,哀痛濃濃!)這一節詩人抓住墳墓這個形象,說母親去世后留給他的鄉愁──一個孝子的鄉愁,是使他抱恨終天的那一方墳墓。這時候鄉愁的內容又變了,愛妻讓位給亡母了,毋須多言,悲從中來。余光中是個孝子,多有悼亡母的章句,寫得十分感傷。

  詩人流沙河說:“我朗誦到這里,嗓子都顫抖了。”(請學生反復朗讀,恰當運用顫音,可表達出一種如泣如訴的深深的哀傷。)

  ⑸ 學生描述第四節后,教師穿插:

  這時候的“鄉愁”內涵是什么?(板書:海峽淺淺,悲愴深深……)詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思:此時猶如樂曲達到高潮!

  這一節要讀得蕩氣回腸,一波三折,特別是最后一句,更要一字一頓,語調上揚,“在──那──頭”要氣流不斷,讀出激昂慷慨之感。(反復朗讀)

  4、合作交流:

  運用“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳墓”“淺淺的海峽”“一枚、一張、一方、一彎”等詞,是不是說明余光中的鄉愁比較淡呢?

  明確:不是。李清照用“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁”,強調“愁”之深重;而余光中卻正語反說,故意把濃重的鄉愁寄托于這些看似的“渺小”形象上,不動聲色地反襯出了思鄉之情的濃烈。再者,同一位置上運用疊詞,也使全詩低回掩抑,如怨如訴;數量詞“一枚”“一張”“一方”“一灣”的運用,不僅表現了詩人的語言的功力,也加強了全詩的音韻之美。

  四、背誦詩歌

  五、總結

  詩人巧妙地將“鄉愁”這種抽象的情感進行了物化,也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里,“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上,讓物象去說話。這樣,詩人的鄉愁就不至于無所依附,這就是“托物寄情”(板書)的寫法,也是詩歌常見的寫法。再如:

  《鄉愁四韻》(略)

  請大家模仿課文寫法,用“鄉愁是___________,是___________。”續寫兩句。

  六、作業

  背熟全詩,并閱讀余光中散文《聽聽那冷雨》。

鄂教版《詩兩首》同步練習 篇12

  鹽城市第一中學   劉勇華一、知識點撥與學法引導(一)整體感知 1、《我愛這土地》一詩寫作于國難當頭,飽經滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄踐踏的1938年,詩人艾青作為一個“悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手”,堅定地匯入人民解放斗爭的洪流中,成為一名時代的鼓手、吹號者。全詩共六節。第一節用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻,表達詩人對祖國的摯愛。詩人用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉,并運用一系列意象表達歌唱的豐富內涵:暴風雨打擊著土地,悲憤的河流,激怒的風,溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難,人民的悲憤和激怒,對光明的向往和希冀。詩人借助鳥兒死后羽毛腐爛在土地里,表達詩人對土地的眷戀,隱含了獻身之意。第二節一問一答,詩人直抒胸臆,以“我的眼里常含淚水”的情狀,捧出了他那顆真摯、熾熱的愛國心。2、《鄉愁》是一首抒情詩,表現了大陸和中國臺灣分割的不幸歷史,抒了了中華兒女思鄉懷土、盼望祖國統一的熾烈而深沉的情感。全詩以形式上的四個小節,將“鄉愁”分為四個階段。這四個階段在時間上是前后順承的,對應著人生的四個階段。作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征,時空的隔離與變化,推進了詩情的層層深化,從而將個人的故鄉之思上升到了家國之思。這首詩還曾被音樂家譜曲,在海峽兩岸廣為傳唱。(二)學法引導1、《我愛這土地》這首詩無固定的節律,不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍,誦讀時要著重把握由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”,并在朗讀中體會詩歌蘊含的深沉而真摯的愛國之情。學習時要著重理解兩節詩之間的聯系,以及“鳥”的形象對表現主題所起的作用。2、《鄉愁》這首詩要在反復誦讀的基礎上,概括出詩中提到的人生的四個階段及每個階段鄉愁的對應物,著重理解詩人的鄉愁是怎樣升華為家國之思的。課外閱讀余光中其他的詩,如《鄉愁四韻》等,體會這些詩歌中的思鄉情緒。(三)審美鑒賞1、情濃意深的形象美《我愛這土地》這首詩,寫于抗日救亡最艱難的歲月。詩中抒發了詩人對于祖國最為深沉的愛,但他沒有直接渲泄自己的感情,而是運用象征的手法,描繪了一組鮮明的詩歌形象。讓抒情主人公化作一只小鳥,由鳥兒生前的歌唱,寫到它死后的魂歸大地,最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象。此外,分別賦予“大地”“河流”“風”“黎明”不同的象征和暗示意味。具體說來,土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征,“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征,“林間的無比溫暖的黎明”可以看作充滿生機的解放區的象征。這樣,通過具體、真切的形象,抒發了一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛。             2、鮮明強烈的音韻美。《鄉愁》是一首新格律詩。就詩的每一節來看,句子有長有短,參差不齊。但全詩四節,節與節之間,對稱、和諧、均衡,呈現整飭美。根據抒情需要,詩人用了復沓手法。全詩各節都采用“鄉愁是——”與“我在這頭……在那(里)頭”的句式。復沓手法的運用,既突出地抒寫了鄉愁,又分清了詩的層次脈絡,從而增添了旋律美,增強了節奏感。各節的第二句,都有“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”等數量詞及“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等形容詞,同一位置上詞語的重復和疊詞的運用,造成一種類似音樂的回環往復、抑揚頓挫、一唱三嘆的旋律,增強了詩的音韻美。(四)重點難點突破1、  請用“\”和“·”劃分、標注下列詩句的朗讀節奏和重音。(1)為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……(2) 而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭                                                              [析]朗讀詩歌要注意語氣和語調,注意停頓和重音。一般地說,標點是停頓的書面標志,但有時為了表達感情的需要,在沒有標點的地方,也可以作適當的停頓。總的原則是,不能將完整的語義分開。朗讀時的重音,多指邏輯重音,即根據表達感情的實際需要,重讀部分關鍵詞語。[參考答案]  (1)為什么\我的眼里\常含淚水?因為\我對這土地\愛得深沉……(2) 而現在鄉愁\是一灣\淺淺的\海峽我\在這頭大陸\在那頭2、  “意象”,意為滲透了詩人思想感情的形象。閱讀《我愛這土地》,概括出詩歌中出現的意象,并分析作者借助這些意象表達了怎樣的思想感情?                                                                               [析]詩歌和其他文學體裁一樣,要用形象思維,即使是有議論,一般也依賴具體的形象。所以閱讀詩歌時要特別注意詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的,理解詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。[參考答案]詩中出現的形象有“鳥”“土地”“河流”“風”“黎明”。“鳥”是一個飽受磨難,拼盡全力用整個生命去歌唱的形象,在它身上寄予了詩人愿為祖國獻出一切的決心。“土地”“河流”“風”“黎明”這四個形象,聯系它們前面長長的修飾語“被暴風雨所打擊著”、“洶涌著”的“悲憤的”、“無止息地吹刮著的激怒的”以及“那來自林間的無比溫柔的”等,可以想見,它們象征了祖國、人民、民族的苦難與災害,他們不屈的斗爭和對未來的美好的希望與堅定的信心。詩句中表達了作者所經歷的坎坷、辛酸,以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。3、《我愛這土地》的第二節與第一節有著怎樣的聯系,如果刪去,對詩歌主題的表達會產生怎樣的影響?                                                                               [析]此題意在引導讀者理解這首詩歌上結構上的獨具匠心,進而加深理解這首詩的思想感情。[參考答案] 《我愛這土地》的兩節詩,如果說第一節是對“愛土地(祖國)”這一主題的抒情性的鋪陳描述,那么第二節短小精悍的兩行,則可看作是對主題的高度凝練的概括。這兩句詩,是那個苦難的年代,一切愛國的知識分子對祖國的最真摯的愛的表白,它不僅來自詩人內心深處,更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。去掉第二節,詩意則得不到提煉和強化。4、“鄉愁”原本是一種抽象的情感,余光中在他的《鄉愁》里,是怎樣將它轉化成具體可感的形象的?[析]這道題的訓練目的有二:一是進一步加深對詩歌總是借助形象抒情言志這一特點的認識;二是,幫助讀者學會怎樣將詩歌要表達的抽象情理具象化。[參考答案]作者巧妙的將“鄉愁”這種情感進行了物化,也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里,“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓、海峽等對應物上,這樣,詩人的鄉愁就不至于無所依附。從而將抽象的情感轉化成具體可感的形象。二、自學階梯評估達標訓練1、  填空(1)《我愛這土地》的作者是我國現、當代著名詩人           ,原名          。這首詩的感情基調是                 。最能點明主旨的詩句是“              ,                           。”(2)《鄉愁》的作者是          (姓名),他是我國         (省名)詩人。這首詩最終由個人的故鄉之思上升為                           。2、請用“\”和“·”劃分、標注下列詩句的朗讀節奏和重音(1)我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱(2)鄉愁是一張窄窄的船票3、《我愛這土地》一詩中,詩人寫到“假如我是一只鳥”,“鳥”的形象與作者要歌頌的“土地”有什么聯系?                                                                            4、《鄉愁》這首詩寫了哪幾種形象?這些形象分別表達了怎樣的思想感情?作者的情感是怎樣層層深入、步步遞進的?                                                                            能力提高閱讀余光中的《鄉愁》,完成習題:  小時候                鄉愁是一枚小小的郵票         我在這頭             母親在那頭              長大后                鄉愁是一張窄窄的船票         我在這頭               新娘在那頭             后來啊鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭     而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭1、下面對這首詩的賞析,不恰當的一項是:    (    )a.《鄉愁》以時間短語“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”貫穿全詩,概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國大陸的綿綿思念。b.《鄉愁》從廣遠的時空中提煉了四個意象:郵票、船票、墳墓、海峽,明朗、集中而又強烈,表達的情感豐富、含蓄、有張力,能誘發讀者多方面的聯想。c.詩的前三節側重于詩人個人經歷的傾訴,結尾則把個人的悲觀與巨大的祖國之愛、民族之戀交融在一起,寄寓了詩人所代表的萬千海外游子的綿綿鄉關之思。d.詩共有四節,每節四行,節與節之間基本均衡而對稱,句與句之間則注意了長句與短句的變化調節,從而使詩的外形整齊中有參差之美。詩中運用了比喻、想像、夸張、反復、疊詞等多種藝術手法,使詩歌具有回旋往復、一唱三嘆的美的韻律。2、摘錄詩中表示時間順序的詞語,說說詩歌是怎樣層層深入,抒發愛國之情的?                                                                           3、鄉愁是一種抽象的情緒,詩人采用了哪些具體意象,將它變為具體可感的?                                                                            4、詩歌中所選取的一組意象間是并列還是遞進關系?請簡要說明。                                                                            開放探究閱讀《螢火蟲》,回答問題。螢火蟲  小小流螢,在樹林里,在黑沉沉暮色里,  你多么快樂地展開你的翅膀!  你在歡樂中傾注了你的心。  你不是太陽,你不是月亮。  難道你的樂趣就少了幾分?  你完成了你的生存,  你點亮了你自己的燈;  你所有的都是你自己的,  你對誰也不負債蒙恩;  你僅僅服從了,  你內在的力量。  你沖破了黑暗的束縛,  你微小,但你并不渺小,  因為宇宙間一切光芒,  都是你的親人。  1.找出與“小小流螢”相呼應的語句,并說說作者為什么這樣寫?  答:_____________________________________________________。  2.文中為什么反復說螢火蟲是快樂的?  答:______________________________________________________。  3.怎樣理解“你微小,但你并不渺小”一句?  答:______________________________________________________。  4.“你不是太陽,你不是月亮,難道你的樂趣就少了幾分?”對此你是怎樣理解的?這對你有什么啟示沒有?  答:_____________________________________________________  5.請你展開想象,用散文的語言描寫“夏夜的螢火蟲”。                                                                             三、資料下載1、《我愛這土地》的意象藝術意象是詩詞形象構成的基本元素,是詩人的內在情思和生活的外在物象的統一,是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創造的可感可觸的景象。《我愛這土地》是艾青的代表作之一,它作于國難當頭、山河淪亡的抗戰初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此,在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩,從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中,我們不難品味出作者所經歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。 這里的“土地”,不再單純是客觀景物,而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀,詩人挾著這份感情,用憂郁的目光掃視周圍時,寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”,詛咒摧殘土地的人,幻想著土地能煥發出生命的活力。在詩中,作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚,雖然悲哀但卻博大,顯示出一種雄渾的生命感;雖古樸但卻蒼勁有力,因為土地是孕育萬物的基礎。正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀,詩人筆下的另外三個意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞,“風”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語,就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”,就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象地表現了出來。“黎明”這個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光,迎來勝利。但是作者意猶未盡,“——然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面”表達了作者對土地執著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來,深化了文章的主題。 可見,在詩歌中運用意象,能夠使抽象的情感具體可感,能夠引發我們對意外之象產生豐富的聯想和想象,從而體察出作者在詩中所反映出來的意。  (王繼波)摘自《中學語文教學參考》2、余光中簡介余光中,(1928-)祖籍福建永春,生于江蘇南京,1947年入金陵大學外語系(后轉入廈門大學),1949年隨父母遷香港,次年赴臺,就讀于中國臺灣大學外文系。1953年,與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。后赴美進修,獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授,現任中國臺灣中山大學文學院院長。余光中是個復雜而多變的詩人,他變化的軌跡基本上可以說是中國臺灣整個詩壇三十多年來的一個走向,即先西化后回歸。在中國臺灣早期的詩歌論戰和70年代中期的鄉土文學論戰中,余光中的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現實的傾向。80年代后,他開始認識到自己民族居住的地方對創作的重要性,把詩筆“伸回那塊大陸“,寫了許多動情的鄉愁詩,對鄉土文學的態度也由反對變為親切,顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡,因而被中國臺灣詩壇稱為“回頭浪子”。從詩歌藝術上看,余光中是個“藝術上的多妻主義詩人”。他的作品風格極不統一,一般來說,他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩,一般都顯得壯闊鏗鏘,而描寫鄉愁和愛情的作品,一般都顯得細膩而柔綿。著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》,《萬圣節》、《白玉苦瓜》等十余種。很多讀者知道余光中這個名字,便是因為這首著名的《鄉愁》,因此很多時候余光中被稱作“鄉愁詩人”。其實,余光中除了創作《鄉愁》之作外,其他主題的創作也相當可觀,而且半個世紀以來,他始終是“左手為詩,右手為文”。附參考答案:第一單元 1    詩兩首自學階梯評估達標訓練 1、(1)艾青  蔣海澄  憂郁、悲憤(類似的答案也正確)為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……(2)余光中   中國臺灣  家國之思 2、(1)我也應該\用嘶啞的喉嚨\歌唱(2)鄉愁\是一張\窄窄的\船票  3、從詩句“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”可以看出詩人是借一只飽受磨難的“鳥”的形象表現自己的憂患意識,對多災多難的祖國的博大深沉的愛。在炮火連天、國運危急的時刻,一只看似微不足道的小鳥也要奮力抗爭,用自己的歌喉發出不屈的聲音。詩人不由得聯想到“國家興亡,匹夫有責”。4、形象有“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”。 “小小的郵票”,它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子,兒子想念母親。 “一張窄窄的船票”,它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。 “一方矮矮的墳墓”,它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺,然而卻又是那么遙遠。 “一灣淺淺的海峽”,它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”,但是故國之情卻是深不可測。作者“鄉愁”的內涵和境界,隨著自己的成熟和時代的發展,得到不斷的深化和提升,從個人和家庭的親情,擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。能力提高1、d  2、詩中表示時間順序的詞語: “小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”等。前面三節,抒寫的是詩人在大陸的經歷,層層鋪墊,及至最后,感情推向高潮,詩人集中抒發了身在孤島思念大陸的強烈的愛國主義思想感情。3、詩人從生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象,作為抽象的情緒“鄉愁”的客觀對應物,從而避免了抽象、枯燥,收到了具體、生動的效果。4、這些意象,形式上看起來是并列的,從感情的抒發來看,則層層推進。郵票、船票、墳墓等三個意象,不過是鋪墊,末節的“鄉愁是一灣淺淺的海峽”,它所抒發的愛國主義深情,比起前面三節的鄉關之思,懷親之情,具有一種崇高美,更能打動讀者的心靈。開放探究1.語句:“你微小”  作者反復寫其形體小,意在反襯其內在的不渺小。2.因為螢火蟲完成了自己的生存,點亮了燈,發出了光芒,服從內在的力量。3.微小的是外形,但內在卻放出光芒與一切光芒并存于世,沖破黑暗,足見其不渺小。4.只要言之有理即行,扣住文中主旨。5.略

鄂教版《詩兩首》同步練習 篇13

  青島三十三中   崔顯升

  【教學目標 】

  1、品味詩歌的精美語言,體會詩歌中濃濃的母子情。

  2、正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌,以培養語感。

  3、運用自主、合作、探究的學習方式。

  4、本課擬用兩課時教讀。

  【課前準備】

  1、要求學生在課前通過圖書館和因特網,查找表現母愛的詩歌、文章或圖片。

  2、教師在備課前,也要搜集一些有關資料。

  【教學步驟 】

  一、導語 

  (教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂)母愛是世界上最偉大最無私的一種感情,也是古今中外文學史上一個永恒的主題。泰戈爾的《金色花》借助于金色花塑造了一個頑皮的孩子形象,表達了孩子對自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對母親至死不渝的愛,表達了女兒思念母親的痛苦和悲哀。

  二、整體感悟

  1、默讀。要求學生掌握以下字詞:嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄  倘若

  2、朗讀。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌。

  (1)教師放錄音。

  (2)學生各自練讀。

  (3)讓2—4名學生示范朗讀詩歌(或片段)。師生共同評價。

  (4)進行朗誦比賽,評出5名優勝者。

  3、整體感受。

  讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。學生想說什么就說什么,教師一般不作限制。

  三、品味探究

  要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢于對課文的內容和表達,提出自己的看法和見解。

  1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花?

  明確:一是印度人也喜歡用花比喻兒童;二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。

  2、孩子為什么想變成一朵金色花,而且一而再,再而三地不讓媽媽知道?

  明確:因為孩子懂得,母愛是無私的,對母愛的回報也應該是無私的,所以他想瞞著媽媽,為媽媽做點事。

  3、為什么媽媽見了面,說“你這壞孩子”?

  明確:不見了孩子,媽媽心中著急;見了孩子,媽媽高興中帶著點兒嗔怪。

  4、借紙船來抒情有什么好處?

  明確:抒情總要借助于某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統,冰心因襲了這一做法,幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。

  四、質疑問難

  鼓勵學生把不明白的地方說出來,尋求其他同學或老師的幫助。

  五、拓展延伸

  1、學生四人小組,交流展示各自搜集到表現母愛的詩歌、文章或圖片,然后每小組選派一人到講桌前,向全班展示本小組最有特色的詩歌、文章或圖片。

  2、教師補充一些重要的詩歌、文章或圖片。

  六、布置作業 

  1、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩,表現對父母的愛。

  2、要求每個學生為自己的父母做一件無須花錢的事(洗腳、捶背等)。

  【本教案設計思路】

  課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀,在朗讀中感悟作品的內容和情感,將自己的情感融入作品所描寫的情景之中,與作者產生情感共振,從而蕩滌、升華自己的心靈,享受審美情趣。這是本教案設計重點之所在。

鄂教版《詩兩首》同步練習 篇14

  南京市永豐中學課堂教學備課教案

  學科: 語文 主備人: 伏玲玲 備課日期  年 2月 18 日

  課題    詩兩首    課型    新授課

  教材    第 九(下) 冊第 1單元第1 節/課第 1  課時總第   2 課時

  教學目標    知識、技能    能有感情地誦讀詩歌,感受詩歌的節奏,理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊;體味詩歌的繪畫美、音樂美、結構美等特點,把握詩歌的象征手法。

  過程、方法    以讀為本,通過朗讀吟誦,感悟詩歌的意蘊美,通過美讀想象,感受詩歌的圖畫美;通過品讀回味,欣賞詩歌的語言。

  詩兩首《我愛這土地》《鄉愁》.rar

鄂教版《詩兩首》同步練習 篇15

  4.《詩兩首》

  --《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》

  【教學目標】

  知識目標

  1.借這兩首詩了解普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。

  2.指導學生把握詩文基調,有表情朗讀詩文,培養學生鑒賞詩歌的能力。

  3.背誦《假如生活欺騙了你》,積累名篇,打下文化根基。

  能力目標

  1.在朗讀的基礎上,讓學生感覺出兩首詩的不同之處,在老師的引導下,欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。

  2.讓學生了解一點詩歌中的象征的手法,提高欣賞詩歌的水平,并注意區別比喻與象征在詩中的不同表現。

  情感目標

  1.對于“路”這一概念,要引導學生從人生之路的角度去理解,并讓學生初步理解象征這一手法。

  2.感受詩人積極樂觀的人生態度,提高學生對人生的認識,培養健康的人生觀。

  【重點難點】

  1.反復誦讀,理解詩歌蘊涵的哲理;感悟詩歌的思想感情。

  2.體驗人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養健康高尚的審美情趣和審美能力。 品評詩歌藝術表現手法。

  【教學設想】

  1.介紹詩歌中象征方面的知識,注意區別比喻和象征在詩中的表現。

  2.外國詩不太適合朗讀,所以不必過于強調朗讀。

  3.教學時數:2課時

  【教學設計】

  一、新課導入

  在成長的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。今天我們學習的詩兩首,就會告訴我們

  二、新課指導

  《假如生活欺騙了你》

  1.亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799—1837),俄羅斯偉大的民族詩人、小說家,史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭,一生傾向革命,與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭,他的思想與詩作,引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨,他曾兩度被流放,始終不肯屈服,最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死,年僅38歲。

  18XX年寫下《皇村回憶》,得到老詩人杰爾查文贊賞,發表第一首詩作《致詩友》。1817年畢業后到外交部任翻譯,先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”,以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創作《自由頌》《致恰達耶夫》等詩作,長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》;以當代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》1830年12月完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》,敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程,塑造了俄國文學“多余的人”的形象;以普通人生活與情感為題材創作了《別爾金小說集》,創作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇,寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩;文學史家把這一普希金創作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月,編寫《彼得大帝史》時為農民起義領袖普加喬夫所吸引,游訪起義故地,1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》,并以此為題材開始創作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚后苦于上流社會的應酬,家庭經濟緊張,沙皇授予“宮廷侍衛”頭銜使他感到屈辱,文學創作減少,受到上層貴族敵視。

  普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題,塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。他的文學風格繼承發展了18世紀俄國文學成果,創造性地借鑒了西歐文學的因素,將書面語與口語和諧結合并吸取大量民間語言精華,創造了新的樸素優美的俄羅斯文學語言。他曾先后參加《文學報》《現代人》的創辦工作,留下許多文藝批評著作、政論文及書信。普希金的文學創作結束了俄國文學的落后局面,為俄國19世紀文學的繁榮創造了條件。

  2.寫作背景

  《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人仍沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。這首詩是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。

  3.詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度:當生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱之時要善于忍耐,一切都會過去,未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。

  4.這首詩沒有什么形象可言,短短八句,都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的,但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來,語調親密和婉,熱誠坦率,似乎詩人在與你交談;詩句清新流暢,熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理意味,從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。

  5.怎樣理解“而那過去了的,/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

  這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里,詩人是說,現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁,只要“鎮靜”,“心兒永遠向往著未來”,那么,將來回想的時候,反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度,而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說,人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的,各種體驗都是一筆寶貴的人生財富,都有助于把握人生。

  《未選擇的路》

  1.古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫,同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,辛棄疾有“獨上高樓,望盡天涯路”的詩句,魯迅也有“其實世上本沒有路,走的人多了,也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊,它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

  2.弗羅斯特(1874—1963),美國詩人。曾做過紡織工人、教員,經營過農場。他徒步漫游過許多地方,被認為是“新英格蘭的農民詩人”。

  他于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎,他晚年是美國的一個非官方的桂冠詩人。在他75歲與85歲誕辰時,美國參議院作出決議向他表示敬意。他的詩歌在形式上與傳統詩歌相近,但不像浪漫派、唯美派詩人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始,漸漸進入哲理的境界。他的詩樸實無華,然而細致含蓄,耐人尋味。著名的《白樺樹》一詩,寫一般人總想逃避現實,但終究要回到現實中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。除了短篇抒情詩外,他有一些富于戲劇性的長篇敘事詩,刻畫了新英格蘭鄉間人物的精神面貌,調子比較低沉,亦頗有特色。在格律方面,弗羅斯特愛用傳統的無韻體和十四行體的各種變體,時常押韻,在節奏上具有自己的特色。

  弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”,意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

  弗羅斯特的著名詩集還有《山間》、《新罕布什爾》、《西去的溪流》、《又一片牧場》等。1949年出版了《詩歌全集》,以后仍陸續有新作發表。

  3.簡析

  第一節寫詩人站在林間交叉路口,久久躊躇,他對兩條路都很向往,但不能同時都走,必須選擇一條;而一旦選定了一條,就沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助。這樣的開頭,自然使人聯想到人生之路:自然之路是可以回頭的,只是浪費時間,但人生之路如射出的箭,無法收回,因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路,陷入了深思。在這沉思的過程中,他心里也許已經作出了決定。

  第二節,詩人選擇了其中的一條路,這條路是“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”,“很少留下旅人的足跡”,詩人選擇的是一條少有人走的路,而不是像大多數人一樣,選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩人也許知道,這樣的路是平淡的,沒有挑戰性的。

  第三節,詩人踏上了自己選擇的小路,開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,因為他雖然作出了選擇,但心中仍有躊躇,萬一這一次的選擇是一個錯誤,將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

  第四節,詩人遙想將來對往事的回顧:在一個小樹林中,選擇了其中一條路,從此決定了自己一生的路。這里,詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去,沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣,而是寫未選擇的路,留下想像的空間,讓讀者自己去體會。是的,人生的道路,結果誰料得到呢?詩人顯然有宿命的意味,帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態,更能打動讀者的心。

  4.這首詩實際是寫人生道路。

  詩人雖然寫了選擇的路,但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又要寫未選擇呢?

  其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿,才更加產生了對未選擇的懷戀,從而深化了主題。

  5.說說“路”包含了什么深刻的含義,你從中悟出什么人生的哲理。

  詩人表面上似乎是在寫自然界的道路,但實際上暗示的卻是人生之路。

  悟出的道理是:人生的道路千萬條,但一個人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流,而要經過自己的思考,作出獨立自主的選擇。

  6.特點:詩人從日常生活中提煉詩情,寫得樸實自然,不事雕琢,哲理豐富,讀后耐人尋味。

  詩的表面是寫自然界的道路,實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

  7.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

  象征,就是在文學作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。

  比喻,用有類似點的事物來比擬想要說的事物,以便表達得更加生動鮮明。

  象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇,而比喻只在個別語句、語段中起作用。

  三、課后練習

  1.古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。請根據你的積累,另寫出兩條關于“路”的名言警句。

  2.課文擴讀材料《中外詩歌名篇名作選》

  【課后反思】

鄂教版《詩兩首》同步練習 篇16

  《詩兩首》

  創意說明

  本課是兩首譯詩,教學過程中要指導學生把握詩文基調,有表情朗讀詩文,培養學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方面調動學生的學習積極性,讓學生對兩位詩人有更準確的了解,全面提高文學修養

  教學步驟

  導入新課

  上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》,初步感受到了譯詩的美,它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同,讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力,感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

  一、《假如生活欺騙了你》

  1、自由朗讀,說說讀后感。

  明確:詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度:鎮定面對生活中的煩惱,心兒永遠向著未來;詩人對生活的感悟很有哲理,揭示了生活的真諦;詩的語言直白而親切,口語化色彩濃厚。

  2、簡介作者及背景介紹。

  哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?

  明確:普希金,俄羅斯偉大的詩人,小說家,史稱“俄羅斯文學之父”,俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩:“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料,教師進行介紹,強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”,譯詩不等于原詩,而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞,但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

  寫作背景 :

  這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。

  3、你對詩中哪些句子有較深的體會,結合事例談談你的理解。

  學生自由發言。

  4、聽、讀詩篇

  聽課文錄音。劃分朗讀節拍。

  5、自由朗讀。由教師范讀,再由學生讀 

  6、結合體驗,研討問題

  研討理解:“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。

  7、這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論,各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答,最好聯系實際

  8、拓展提高、遷移積累

  仿句練習:仿照《假如生活欺騙了你》第一節,續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你,不要    ,不要     !               。

  課后探究性閱讀普希金詩詩集,下堂課交流。作為作業完成

  二、《未選擇的路》

  1、導入新課:

  普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人:弗羅斯特(1874-1963)美國詩人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人,美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期,因此被稱為“交替性的詩人”,與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

  2、朗讀詩篇,整體感知

  自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面,教師朗讀。

  學生觀畫面的同時,聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

  3、合作探究

  (1)、請同學們反復讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義?明確:詩的表面是寫自然界的道路,實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

  (2)、找出詩中最令你感動的詩句或詞,談談你的體會。

  (3)、詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢?明確:見教參“問題研討”

  4、感悟哲理:學了這首詩,你從中悟出了什么道理?

  明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經過自己的思考,作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

  5、拓展延伸,積累聯想

  (1)、古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。請根據你的積累,另寫出兩條關于“路”的名言警句。

  (2)、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三,完成一篇小作文,談談成長歷程上的體驗。

  綜合性訓練:

  分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

  資料整合平臺

  課文擴讀材料(中外詩歌名篇名作選)(略)

  教后記:在成長的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

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