《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習（通用17篇）

《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習 篇1

　　1. 學習課文《從百草園到三味書屋》與《最后一課》

　　2. 了解小說的文體特點

　　二. 學習重點：

　　1. 熟記這兩篇課文的文學常識。

　　2. 學習《從百草園到三味書屋》一文抓住景物特征進行多角度有序描寫的方法。

　　3. 學習《最后一課》中運用語言、心理、動作來表現人物性格的寫法。

　　4. 理清文章的結構，理解文章的主題。

　　第五課《從百草園到三味書屋》

　　1. 介紹作家作品

　　作者魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等。《從百草園到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。寫作此集正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候，魯迅只能借回憶舊時美好的事物來排除眼前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰。

　　2. 詞語正音釋義

　　確鑿（záo）         菜畦（qí）         蟋蟀（shuài）           纏（chán）絡

　　覓（mì）食   竹篩（shāi ）      淵（yuān）博           鼎（dǐng）沸

　　倜儻（tì tǎng）    書塾（shú）  桑葚（shèn）斑蝥（máo）

　　臃（yōng）腫           攢（cuán）        斂（liǎn）     秕（bǐ）谷    油蛉（líng） 人跡罕（hǎn）至    叵（pǒ）   

　　拗（ǎo）      竇（dòu）          厥（jué）       錫箔（xībó）

　　確鑿：確實。

　　高枕而臥：墊高了枕頭安心睡覺，形容不加警惕。

　　鑒賞：鑒別、欣賞。

　　人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

　　方正：正派。

　　質樸：樸實，不矯飾。

　　人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思，鼎，古代一種銅鑄的鍋，一般是三足兩耳，沸，水開。鼎沸，本意是鍋里的水開了，發出的響聲。

　　倜儻：灑脫，不拘束。

　　纏絡：纏繞聯結。

　　多音字：

　　攢  3. 重點與難點：

　　（1）從題目入手把握文章的基本內容。

　　《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的散文。散文的特點是“形散神聚”。我們在閱讀散文時，要透過表面現象挖掘出文章內容之間內在的聯系，這樣才能更好地把握文章的內容。表面上看“百草園”與“三味書屋”是毫不相干的兩個地方，實際上作者是將這毫不相干的兩個地方的所見所聞所感進行對比，通過對比我們可以清楚地看到“百草園”是兒童的樂園；那里的生活豐富多彩，無拘無束。三味書屋雖看似枯燥、呆板、壓抑，但小伙伴們在一起也可感受另一番樂趣。通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現了少年兒童對大自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、樂觀的心理。

　　（2）抓住景物特點，從不同角度，有條理地描寫景物。

　　“碧綠”“紫紅”是從色彩角度來描寫景物，“高大”“肥胖”能讓人想起皂莢樹、黃蜂的形體；“長吟”“低唱”“彈琴”“竄”是從動態寫景，而“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”都是靜態的景物；“黃蜂”“蟋蟀”“叫天子”“蜈蚣”“斑蝥”是動物，“皂莢樹”“桑葚”“何首烏藤”“木蓮藤”“覆盆子”都是植物；這樣具體與概括相襯，動植物交雜，動態與靜態互補，內容豐富。作者又將這些多彩多姿的景物有條不紊地加以描繪。先由低處寫到高處，再由動物寫到植物，由視覺寫到聽覺，這樣既抓住了景物的特點又使文章條理清楚。閱讀文章時還要注意作者對冬天百草園的描寫，作者運用欲揚先抑的方法寫了“雪地捕鳥”一事，用了九個動詞生動有層次地寫了捕鳥的全過程，表現出冬天的百草園同樣充滿情趣。

　　（3）課文的第9自然段，是個過渡段，在全文中有著承上啟下的過渡作用。

　　文中三個“也許”寫出童年的魯迅的一種猜測心理，表明當時對家人送他進三味書屋的不理解，也流露他當時對三味書屋有所畏懼。兩個“ade”則風趣地表達了他對百草園的喜愛和留戀的感情。

　　第六課《最后一課》

　　1. 正音釋義：

　　哽（gěng）   賺（zhuàn）錢          踱（duó）步  懲罰（chéng  fá）

　　祈禱（qí dǎo）     詫（chà）異         鑰匙（yào shi）       郝叟（hǎo  sǒu）

　　挾（xié）著   強（qiǎng）迫          字帖（tiè）

　　祈禱：信教的人向神默告自己的愿望。

　　詫異：驚奇。

　　2. 文常：

　　《最后一課》的作者是法國作家都德，他是法國19世紀下半期著名的小說家。《最后一課》是他的愛國主義短篇小說的代表作之一。小說中刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民強烈的愛國情感。

　　3. 重點、難點：

　　（1）《最后一課》表現人物性格有哪些方法？

　　小說中人物的性格是在情節發展中通過語言、動作、外貌和心理活動逐步展示出來的。小說通過描寫韓麥爾先生的語言“孩子們，這是我最后一次給你們上課了……我希望你們多多用心學習”既交待了時代背景又表達了韓麥爾先生強烈的愛國情感。文章寫韓麥爾先生語言的地方還有很多，都貫穿了愛國主義這根紅線。此外文章還寫了韓麥爾先生的外貌，著重寫了他的衣著“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴”。表現出韓麥爾先生對最后一節法語課的重視和對就要失去的國土的敬意。

　　（2）《最后一課》怎樣描寫小弗郎士的？

　　《最后一課》多次對小弗郎士的心理進行描寫，反映了小弗郎士思想感情的變化：想逃學——約束自己——痛恨侵略者剝奪學法語的權利——懊悔沒能好好學法語——專心聽講。小弗郎士對老師的感情前后也發生了很大的變化：由怕老師到理解、同情、尊重老師，這種感情的變化來自韓麥爾先生的教育和影響，也來自小鎮上的人們對小弗郎士無聲的教育。透過小弗郎士的變化我們可以看到在法國人民身上所表現出來的強烈的愛國情感。

　　4. 重點語句的理解

　　閱讀下列幾段描寫韓麥爾先生的文字，回答問題。

　　（1）韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽，這套衣服，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。”

　　（這是什么描寫？為什么他在上最后一課時也穿戴呢？）

　　解答：這是對人物的服飾描寫（也叫衣著的描寫，都屬于外貌描寫中的一部分）韓麥爾先生在上最后一課時，穿上節日盛裝，是為了“表示對就要失去的國土的敬意。”

　　（2）韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

　　（監獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？怎樣理解全句的含義？）

　　解答：這是對人物語言的描寫，用比喻的手法寫出了掌握祖國語言的重要性。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民統治和封鎖。

　　“鑰匙”比喻法語。

　　全句含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

　　（3）“忽然教堂的鐘敲了十二下，祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒這么高大。”

　　（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）

　　解答：鐘聲、號聲宣告了最后一堂法語課結束了，時間到了，從此將和法語告別。“慘白”是內心痛苦的表情，是對失去祖國的巨大悲痛。

　　小弗郎士完全理解了先生因失去祖國而痛苦的心情。“覺得……高大”是對先生的愛國主義精神表示崇敬，小弗郎士感到韓麥爾先生不僅是位法語教師，而且是一位愛國志士。

　　（4）“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’寫完之后，他呆在那，頭靠著墻壁，話也不說。”

　　（怎樣理解韓麥爾先生舉止和表情？）

　　解答：先生的舉止（動作描寫）表現他對祖國必勝的信念和強烈的愛國主義情感。

　　表情（神態描寫）表明他面對祖國被占領的現實陷入極大的痛苦之中。

　　5. 破折號的作用

　　破折號的作用一是破，二是折。所謂破，就是解釋或補充說明。所謂折，就是語意轉換遞進，跳躍或轉折，說話意思中斷，引申出有聲音延長，副標題的前后等。

　　例句：

　　（1）法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。（解釋說明）

　　（2）窗外又傳來了普魯士兵的號聲——他們已經收操了。（解釋說明）

　　（3）“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”（聲音延長，話未說完）

　　（4）“散學了，——你們走吧。”（話題轉換）

　　【模擬試題】（答題時間：45分鐘）

　　一. 選擇題：

　　1. 選出加點字拼音正確的一組（    ）

　　a. 倜儻（dǎng）      懲罰（chéng）          確鑿（záo）  菜畦（qí）

　　b. 踱步（duó）         犀利（xī）         氣氛（fèn）        秕谷（bǐ）

　　c. 桑葚（rèn）          皺邊（zhòu）盔甲（kuī）     捕鳥（bǔ）

　　d. 褪色（tuì）          蟬蛻（tuì）   繡像（xiù）        腦髓（suǐ）

　　2. 根據拼音，在橫線上填寫恰當的字，將詞語補充完整。

　　長（yín） （yōu）愁          海（ōu）    

　　（zhuàn）錢 操（liàn）  懊（huǐ）     

　　（wǎn）轉    皂    （jiá）

　　3. 用橫線劃出句子中的錯別字并在后面的括號中改正。

　　我一縱身垮過板蹬就坐下。我的心稍為平靜了一點兒，我才注意道，我們的老師今天穿上了他那件挺票亮的綠色禮服，打著縐邊的領結。（    ）

　　4. 根據拼音寫出漢字，并解釋整個詞語。

　　（jiàn）賞 人跡    （hǎn）至

　　（chà）    （yì） （sù）儒

　　5. 選出與例句所用的修辭方法不相同的一項（    ）

　　例：遠看大斗笠像蘑菇，是那么美。

　　a. 悄立在朋友般親切的三十五樓下，不由得感到有些茫然若失。

　　b. 我有了學習語言的鑰匙。

　　c. 亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　d. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面國旗在飄揚。

　　6. 選出加點詞語使用不當的一項（    ）

　　a. 自從小心翼翼地佩帶上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的偶然。

　　b. 我和領隊的那個小小的女老師正說得津津有味，我上鋪的女孩卻忽然哭了起來。

　　c. 我就要和朝夕相處了六年的同學分別了。

　　d. 教室里安靜極了，只有小剛在人聲鼎沸地說話。

　　7. 選出問號使用錯誤的一項（    ）

　　a. “現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……’”

　　b. 我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎？

　　c. 我聽見韓麥爾先生對我說：“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了？”

　　d. 我也不停步，只在心里思量：“又出什么事啦？”

　　8. 《最后一課》開頭有一段環境描寫，寫了天氣、畫眉、草地以及普魯士士兵的活動，還有布告牌，它的作用是（    ）

　　a. 烘托小弗郎士天真活潑的性格，表明他貪玩。

　　b. 揭露侵略者的野蠻行徑。

　　c. 為下文小弗郎士沒好好學習，曠課做鋪墊。

　　d. 優美的自然景色和沉悶的社會環境形成對比，暗示國土已被侵略，為下文做鋪墊。

　　9. “郝叟還帶著一本書邊破了的初級課本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡”一句理解正確的是（    ）

　　a. 說明郝叟老頭認識到沒文化的危害，不顧年老體弱，要從頭學起。

　　b. 表明鎮上的人們在國土淪亡之際，用這種方式來表示對韓麥爾先生愛國熱情的崇敬。

　　c. 表明鎮上的人們以不同的方式表達亡國的悲憤和對祖國的熱愛。

　　d. 是為了給小弗郎士做個榜樣，教育他要好好學習。

　　10. 關于作家作品聯系有錯誤的一項是（    ）

　　a. 《從百草園到三味書屋》——魯迅——《朝花夕拾》

　　b. 《最后一課》——都德——德國

　　c. 《我的老師》——魏巍——當代作家

　　d. 《十三歲的際遇》——田曉菲——當代女作家

　　二. 判斷正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”：

　　1. 百草園、三味書屋是作者童年生活的場所，魯迅用“從……到……”的標題把他們聯系在一起，表現了兒童熱愛大自然，喜歡快樂生活的心理。（    ）

　　2. 作者在文章中所寫的關于美女蛇的傳說、雪后捕鳥和尋蟬蛻都是為了突出百草園是我的樂園。（    ）

　　3. 打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪的規矩而不用，說明三味書屋的老先生對這種落后的教育方式持保留的態度，也反映出他對學生教育方面的開明思想。（    ）

　　4. “我用狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”這句話中“狡猾”是“調皮、機靈”的意思，作者在這里活用貶義詞，表現出一個學生對老師的理解和愛戴。（    ）

　　三. 閱讀并回答問題：

　　（一）

　　a. 韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把鑰匙。”

　　b. 他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個手勢：“散學了，——你們走吧。”

　　1. 這兩段文字從哪幾個方面寫韓麥爾先生（    ）

　　① 外貌    ② 動作   ③ 語言   ④ 心理   ⑤ 神態

　　2. 填出文中畫線部分的句子。韓麥爾先生把普魯士對法國人民的統治和封鎖喻作      ，把       喻作“鑰匙”。

　　3. b段的描寫表現了韓麥爾先生對      的信念，又表現了他對國土被侵占       的心情。

　　4. 《最后一課》的主題是（    ）

　　① 揭露侵略者的罪行。

　　② 表現人民的愛國主義精神。

　　③ 表現小弗郎士感情變化。

　　④ 表現韓麥爾先生熱愛祖國、教書育人的崇高品格。

　　5. 找出描寫韓麥爾先生憤激動作的句子           ，描寫韓麥爾先生木然動作的句子   

　　。

　　6. 這個語段集中對韓麥爾先生的         、         、         進行了描寫。

　　7. 這段集中表現了韓麥爾先生的     。

　　（二）閱讀下面語段，回答問題。

　　① 不必說（    ）的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，（    ）的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，（    ）的黃蜂伏在菜花上，（    ）的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。② 單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。③ 油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。④ 翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。⑤ 何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。⑥ 有人說，何首烏根是像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　1. 括號里依次應填寫的詞語是（    ）

　　a. 碧綠    深藍    乖巧    敏捷

　　b. 深藍    紫紅    臃腫    靈活

　　c. 紫紅    碧綠    肥大    輕快

　　d. 碧綠    紫紅    肥胖    輕捷

　　2. 第②句中“單是”的作用是（    ）

　　a. 表示僅僅泥墻根一帶有無限的趣味，其他的地方都沒有。

　　b. 突出泥墻根一帶有無限趣味，其他地方可想而知。

　　c. 符合兒童心理，他們只對泥墻根一帶感興趣，因為那里有吃了可以成仙的何首烏。

　　d. 說明泥墻根一帶最安全，是玩耍的好地方。

　　3. 本段文字主要運用的表達方式有         和         。

　　4. 本段文字中敘述了四件趣事，請依次進行概括是哪四件。

　　①       ②       

　　③       ④       

　　5. 本段描寫中，作者視野開闊，涉及廣泛。以下說法中，不正確的一項是（    ）

　　a. 這段景物描寫的順序是由整體到局部，整體寫得概括，局部寫得詳細。

　　b. 整體是由植物寫到動物，局部是由動物寫到植物。

　　c. 第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫物。

　　d. “不必說……也不必說……單是……”，這個長句是在說“單是”之前所寫的景物是作者所不感興趣的，“單是”之后所寫到的景物才是作者所喜歡的。

　　【試題答案】

　　一. 1. d

　　2. 吟；憂；鷗；賺；練；悔；宛；莢

　　3. 垮——跨；蹬——凳；道——到；票——漂；縐——皺

　　4. 鑒；罕；詫、異；宿

　　鑒賞：鑒別、欣賞。

　　人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

　　詫異：驚奇。

　　宿儒：書念得很多的老學者

　　5. a    6. d    7. c    8. d    9. c    10. b

　　二. 1. √    2. √   3. √    4. √

　　三.

　　（一）

　　1. ③②⑤    2. 打開監獄大門的；監獄大門；法語    3. 法國必勝；悲憤    4. ②

　　5. 他轉身朝著黑板……寫了兩個大字；呆在那兒；頭靠著墻壁，話也不說

　　6. 語言、動作、神態

　　7. 愛國主義精神

　　（二）

　　1. d    2. b

　　3. 記敘；描寫

　　4. ① 找蜈蚣   ② 按斑蝥   ③ 拔何首烏   ④ 摘覆盆子

　　5. d

《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習 篇2

　　教學目標 

　　一、 整體感知課文，理清文章脈絡；

　　二、 體會作者在文章中表達的感情；

　　三、 領會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　教學重點

　　1、 要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2、 從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學難點 

　　描寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。 

　　第一課時

　　一、 導入  ：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

　　二、 題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　三、 查預習。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  纏絡chán，攢cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而臥，豁huō，  斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，

　　四、 整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? （“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。） 

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。 

　　五、 細讀課文

　　問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。 

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。 

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

　　第二課時

　　一、問題探究 

　　1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情? 

　　對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.為什么要寫美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度? 

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。 

　　根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。 

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。 

　　(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。) 

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。 

　　2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。 

　　三、作業 

　　下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。 

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。 

　　課后心得：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習 篇3

　　一 課文前半部分寫百草園，后半部分寫三味書屋。對這兩部分之間的關系，它們所表現的作者的思想感情，大致有下邊三種說法。你有什么看法?理由是什么?

　　1.襯托關系。用百草園自由快樂的生活襯托三味書屋枯燥無味的生活，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

　　2.對比關系。用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　3.統一關系。通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。

　　這道練習旨在幫助學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。由于課文內容復雜，初一學生難于理解得很深刻。只要有所理解，也就達到目的。

　　這三種說法都有一定根據，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中都批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。理由可參見“有關資料”。

　　二 默讀下邊兩段文字，完成練習。

　　這個練習旨在幫助學生學習本文精彩的語言，體會文章生動、形象的景物描寫。

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

　　(1)找出描寫景物的詞語，并品味其中形容事物、表述動作的詞的準確性。

　　(2)仿照“不必說……也不必說……”“單是……就……”這樣的句式寫一段話。

　　(1)顏色：碧綠、紫紅。聲音：長吟、低唱、彈琴。形狀：光滑、高大、肥胖、輕捷、直竄。

　　(2)可以先指導學生把握這種句子的特點和表達效果，然后造句。

　　2.掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　這段文字總共不到七十個字，連用九個表述動作的詞寫捕鳥的動作，試找出來，體會用詞的準確性。試寫一個游戲，表現一系列動作，注意用詞準確。

　　九個動詞是：掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩。寫游戲的練筆，要寫得清楚、真切、生動。

　　三 熟讀下邊這段文字，回答問題。

　　我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!……

　　1.這一段在全文結構上起什么作用?對你寫作有什么啟示?

　　2.這一段流露了作者對百草園和三味書屋各是什么樣的感情?

　　3.為什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”?

　　4.三個“也許”表現作者什么樣的心態?

　　這道練習旨在幫助學生理解全文的結構和過渡段的作用，理解作者表達的感情并品味語言。

　　1.這段文字起過渡作用。

　　2.對百草園喜愛、留戀的感情，對三味書屋有所畏懼的感情。

　　3.加上“我的”，表示與“蟋蟀”“覆盆子”“木蓮”的親密關系。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數量多。

　　4.三個“也許”是表示猜測、估計或不能肯定的語氣。

　　教學建議

　　一、這一課，是學生升入中學第一次讀魯迅先生的作品。教師在課前要簡明、扼要地介紹魯迅的生平，結合魯迅童年生活講述與課文有關的部分，自然導入  對課文的分析，引發學生的閱讀興趣。

　　二、本文的寫景極為精妙，此中筆法，學生未必都能一一學會。但寫景的基本原則和常用手法，諸如要抓住事物特點，應當有恰當的順序等，應該指導學生掌握。

　　三、描寫三味書屋部分是教學難點 。難在兩點：一是對這部分內容的理解困難，二是有些難解的詞語。關于內容，主要是有些分歧意見。只要是從課文本身出發，聯系時代背景和作者思想全面考慮，見解不同是正常的。教師適當引導，學生理解到一定程度就可以了。關于生僻詞語，教師參見“有關資料”部分，加以了解，學生則不必深究。

　　四、“這故事很使我覺得做人之險”等語是作者有意諷刺當時社會上那些“正人君子”的，意義深刻、含蓄，學生不易理解，但并不妨礙對課文主要內容的理解。

《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習 篇4

　　教材分析：

　　這是一篇經典的課文了，從我們上中學時到現在，或者更遠可以到我的父輩的中學時代，無論教材如何變化，這篇文章都為所有編寫者親睞。這就是“經典”的魅力。這篇課文感染了一代又一代讀者，但這次再學習，就需要換一個角度，它是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生42歲時“只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。教學時，要引導學生了解少年魯迅在游戲、學習中所具有的童真、童趣，挖掘他對生活情趣的感受。同時我個人認為編這篇課文還有一個目的就是為了讓學生明確觀察對于描寫景物的重要性，讓學生學會觀察、描寫景物的方法。因此，我將本課的教學目標制定為以下幾點：

　　二、教學目標：

　　1、整體感知課文，深入體會文章的主題；

　　2、初步學會觀察景物、描寫景物的方法； 

　　3、感悟“我”成長中的童真、童趣。

　　三、教學重點：

　　感知課文，體會文章的主題

　　教學難點：

　　初步學會觀察景物、描寫景物的方法。

　　四、教學設計流程：快速朗讀，整體感知。

　　小組交流信息及感受。

　　細讀課文，巧設疑問

　　重點品讀，以讀促寫，欣賞提高

　　布置預習 

　　（1）查字典：給生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。 

　　（2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。 

　　（3）上網查閱作者及其稱號、著作，抄錄積累。 

　　（4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段。 

　　五、選用的教法和預計效果如下： 

　　提問法、討論法——能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。

　　讀寫結合法——以讀促寫、突出\"語文的應用性\"。 

　　談話法、演示法——激發閱讀興趣、引發學生深入思考，創設良好的課堂氛圍。

　　六、課堂教學程序 

　　第一課時

　　（一）導入新課  

　　每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶性散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）

　　（二）預習檢查：（主要采用小組形式檢查） 

　　預習（1）、（2）的任務：小組長抽查生字（8個） 詞語（3個）

　　預習（3）的任務，先小組交流，再班級匯總，教師幫助明確后，主要是，讓學生走近魯迅，了解他的成長經歷，把他還原為一個真實的人。

　　預習（4）的任務主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段，可讓小組齊讀加以鞏固。 

　　（三）整體感知課文內容，理清文章思路 

　　1、從題目入手：討論：從文章的題目看，本文應分幾個部分？ 

　　[兩部分]   從百草園寫到三味書屋， 

　　2、速讀課文，考慮：作者是借助什么把這兩部分內容連接起來的 ？

　　[過渡段]

　　3、朗讀過渡段，思考：其中傳遞了魯迅對百草園和三味書屋怎樣的感情？

　　4、深入揣摩：作者既然如此依戀百草園，是什么讓他割舍不掉呢？請你找出他留戀的東西？

　　注意：老師可對如下內容進行精讀訓練

　　a、精讀第②自然段： 

　　讓學生在筆記本上抄寫全段，并舉例說明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢后可讓學生進行景物描寫特別是“不必說……也不必說……單是……”句式的仿寫，并在全班交流。

　　小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。 

　　b、學習⑦兩段 

　　在文中找出捕鳥過程的段落并積極創設寬松的氛圍，讓學生走上講臺演示捕鳥過程。在課堂上繼續安排仿寫練習，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。

　　小結：語言特點： 準確的形容，準確的表述動作。 

　　（四）  說說我的收獲：

　　情感一得

　　寫作一得

　　（五）布置課后練習作業： 

　　1、背誦第二段。 

　　2、試預習三味書屋部分。談談你的閱讀感受。

　　第二課時

　　教學要點

　　1、學習“三味書屋“部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。

　　2、討論文章的主題。

　　教學過程

　　一、默讀寫“三味書屋”的段落

　　考慮：作者描繪出來的三味書屋的讀書生活與我們現在的學校生活有那些不同，你喜歡嗎？從文中找出語段來說說你的情感體驗并證明你的觀點。

　　深入提問：

　　1、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？

　　點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解

　　2、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事？

　　點撥：第17段；讀書；上課時的畫畫等。

　　三、討論文章的主題

　　參考課后練習一 ，放飛學生的思維，鼓勵多角度理解主旨

　　師點撥：本文出自《朝花夕拾》，它是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的匕首。談及《朝花夕拾》的創作初衷，魯迅曾提到：我在這里要追憶的就是自己單純快樂充滿童趣的童年生活和親切溫暖熟悉的故鄉。

　　四、深入探究：

　　1、 從文中可以看出魯迅的童年是快樂、頑皮、富有童趣的；回顧《風箏》一文，魯迅的童年是怎樣的？

　　2、 你知道“三味”的含義嗎？

　　五、作業設計 

　　課外閱讀蕭紅的《回憶魯迅先生》鄭振鐸的《永在的溫情——紀念魯迅先生》等，了解一個真實、可愛立體多面的魯迅。

《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習 篇5

　　【設計理念】

　　1、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

　　2、緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

　　3、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

　　【學習目標】

　　1、熟記魯迅的有關知識。

　　2、理解并運用描寫景物的手法。

　　3、學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

　　4、培養熱愛自然，關注生活的態度。

　　【學習重點、難點】

　　1、重點：

　　描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

　　2、難點：

　　主題的理解及對學習、對生活的正確認識。

　　【教學準備】

　　1、多媒體材料：

　　⑴　范讀錄音。

　　⑵　有關圖片。

　　2、布置學生搜集有關反映童年生活的材料。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學重點〗

　　1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

　　2、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

　　3、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入

　　第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

　　啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？

　　二、板書課題，作者

　　回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

　　三、釋題

　　從題目中獲得了哪些信息？

　　（明確本文有兩部分內容：1、百草園生活。2、三味書屋生活。）

　　四、聽范讀錄音（或默讀）

　　要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

　　五、整體感知

　　1、概括特點。

　　（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）

　　2、找出兩部分的起止句及過渡段。

　　3、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

　　六、細讀百草園部分，劃出中心句

　　1、小組討論：

　　樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？

　　（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）

　　2、延伸：

　　利用多媒體展示：

　　⑴　有關百草園圖片；

　　⑵　為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

　　色彩：______的菜畦　　　

　　______的桑葚

　　聲音：鳴蟬在樹葉里________

　　油蛉在這里__________

　　蟋蟀在這里__________

　　形態：________的黃蜂

　　________的叫天子

　　形狀：________的石井欄

　　________的皂莢樹

　　3、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？

　　運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

　　4、拓展：

　　⑴　劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。

　　（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）

　　⑵　觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

　　七、作業

　　1、抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句；

　　2、比較所搜集的童年生活材料。

　　第二課時

　　〖教學重點〗

　　1、理解主題。

　　2、運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識。

　　3、比較對照手法的仿寫。

　　〖教學步驟〗

　　一、檢查

　　1、聽寫并用畫線詞造句：

　　菜畦　鑒賞　確鑿　臃腫　輕捷　人跡罕至　人聲鼎沸

　　2、為多音字注音并組詞：

　　攢：____（　　）　　　　拗：____（　　）

　　____（　　）　　　　　　____（　　）

　　3、口答有關魯迅知識。

　　二、指名讀過渡段

　　1、找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。

　　2、思考：練習二⑵推測原因之多，說明了什么？

　　（明確：襯托對百草園的難舍之情。）

　　三、細讀寫三味書屋生活的部分

　　1、討論：

　　哪些內容形成了對比，說明了什么？

　　如：⑴　玩耍時與讀書時不同氣氛；

　　⑵　師生讀書時不同態度。

　　2、質疑問難：

　　為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點？

　　（明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。）

　　3、延伸：

　　有無獨到發現或新的感悟？

　　五、拓展

　　1、比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

　　2、對照自身的學習、生活，有何新的認識？

　　提示：

　　⑴　與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然。

　　⑵　與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。

　　⑶　結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段。

　　提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。

　　【板書設計】

　　第一課時

　　從百草園到三味書屋·魯迅·《朝花夕拾》

　　百草園生活：自由快樂無限趣味樂園：色彩形狀聲音趣事

　　寫景：抓特點、多角度、按順序

　　第二課時

　　對比：

　　1、百草園：自由豐富有趣──熱愛

　　三味書屋：束縛單調乏味──不滿

　　2、玩耍時：靜悄悄

　　讀書時：人聲鼎沸

《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習 篇6

　　胡樹廷 宋慶娥

　　魯迅先生的散文名篇《從百草園到三味書屋》，是中學語文的傳統篇目。作品中的長媽媽.以她動聽的故事贏得了一代代學子的愛，但作者著力描寫的另一個人物──“三味書屋”中的“先生”，卻陰差陽錯地以其“迂腐”遭到了本不應有的非議。有人說：“先生”也和一般宿儒一樣的古板、迂腐。他認為學生只應讀正經的書，不該問旁門雜學。他那書讀到精彩處的姿勢，也是非常迂腐可笑的。”①也有人說：“通過對這位老先生一面教學生死讀書、讀死書，一面自己在課堂上搖頭晃腦地欣賞無聊文章的描寫，特別是通過寫學生按規矩如何先拜孔丘后拜他，魯迅如何抱著求知的渴望和仰慕的心情拿天真的問題去請教他，而碰了一鼻子灰……，說明了他是一個體現孔孟之道的、不學無術的典型腐儒”②。

　　魯迅筆下的“先生”，真是一位“迂腐”之人嗎？

　　作品是這樣寫魯迅拜孔子、拜“先生”的：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋。匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。”③有人據此斷言說：這位“先生”是“典型腐儒”。好象只有不要學生拜孔子和拜先生的人才不是“腐儒”。如是，我以為這實在也太苛求“先生”了，因為“先生”不可能超越歷史，去要他的學生對著五星紅旗注目。再說，行禮時，“先生”并不擺放孔子牌位，也不掛孔子圣像，而是讓學生對著寫有“三味書屋”的匾行禮，“先生”的做法，從“三味是勸人讀書多吟味，多體會”④的含義看，其良苦用心，略見一斑。“典型腐儒”怎有如此并不墨守陳規之舉？

　　“先生”不回答魯迅“怪哉”問題，是“迂腐”論者進行非議的重要話題。如有人就認為魯迅“抱著求知的渴望和仰慕的心情拿天真的問題去請教他，而碰一鼻子灰”。“說明了他是一個體現孔孟之道的、不學無術的典型腐儒”。“先生”為什么要讓魯迅“碰”這“一鼻子灰”呢？這里，且不說魯迅問“先生”的內容與私塾中蒙童通常應受的教育是否背道而馳，也不說“先生”如果給他解釋“怪哉”蟲是不是“冤氣所化”、以及為什么“用酒一澆，就消釋了”的道理，他是否能正確理解，單就在課堂上向“先生”問如此與自已所學的課程毫不相干的內容來說，我看，這“一鼻子灰”就應該讓他“碰”，因為別說是在舊時的私塾課堂里，就是在現在社會主義的學校課堂上，那樣做，也是不能容許的。譬如，現在電子技術即將進入尋常百姓家，如果有哪個學生在語文課上回答完老師的提問后，問起電子游戲機的原理來，這位語文老師對此懂不懂且不論，就是精通此道，難到可以放下課文不講，去為他解說一番不成？如不解釋，這位語文老師便是什么“不學無術的典型腐儒”？如是，真稱得上是欲加之罪何患無詞了。在我看來，“先生”讓魯迅“碰”的這“一鼻子灰”，不僅“碰”得對，而且“碰”得好。你想，不正是這一“碰”，才使魯迅“知道做學生是不應該問這些事的”⑤嗎？不正是這一“碰’”。才使“我就只讀書”⑥了嗎？不正是這一“碰”，才使他為防止同學影響自己的學習而寫了”君子自重”的紅紙條貼在書桌上，學習成績“總是最好的”⑦嗎？

　　“先生”在課堂上的入神讀書，更是“迂腐”論者進行非議的主要話題。作品是這樣寫“先生”讀書的：“先生自己也讀書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：──“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”⑧有人認為“先生”“書讀到精彩處的姿勢”，“是非常迂腐可笑的”，甚至還有人認為這是“先生”“一面在課堂上搖頭晃腦地欣賞無聊文章的描寫”，“一面教學生死讀書、讀死書”，是“典型腐儒”。我從做學生到教學生，不知對《從百草園到三味書屋》讀過了多少遍，恕我愚昧，我還從沒有認為“先生”讀書的形象是“迂腐可笑的”，從來沒有認為“先生”讀的是“無聊文章”，更沒有認為“先生”是在“教學生死讀書、讀死書”。恰恰相反，每當我讀到和教到關于“先生”入神讀書的地方時，便不由的從心底涌出一股對這位“先生”的敬佩之情。敬佩他“須發都花白了”⑨，還那樣活到老學到老；敬佩他雖不再是為金榜題名而讀，卻那樣神情專注；敬佩他身為名師，卻還那樣注重身教，執著敬業。“先生”讀書的內容，是清代武進人劉翰寫的《李克用置酒三垂岡賦》中的兩句，這兩句是劉翰寫唐藩鎮李克用因一次對梁戰爭的勝利，在三垂岡置酒慶賀，手揮如意，倒空酒杯，欣喜若狂的情景的。賦的內容是寫歷史事件和歷史人物的，又寫得生動、傳神，怎么是“欣賞無聊文章”呢？書是要用“心”來讀的。書讀到精彩處，動了情，“微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去”，怎么就“是非常迂腐可笑的”呢？不是有許多人書讀到感人處也常常潸然淚下的嗎？難道那也“是非常迂腐可笑的”？魯迅之所以把“先生”讀書的情景當作特寫鏡頭寫進作品里，一方面，固然是因為他要寫下文的“做戲”和“畫畫”；另一方面，也是因為他對“先生”是怎樣讀書的印象太深了。當然，印象再深，如果與表達文章的中心思想沒有什么作用的話，他也是不會寫進作品里去的。寫進作品，定有其用意。用意究競是什么？難道就只可以理解“先生”在“教學生死讀書、讀死書”？事實上，這種理解是錯誤的，因為“那種認為作者對‘三味書屋’的描寫是意在批判封建教育制度的觀點是站不住腳的”。⑩我認為這是“先生”在為學生做表率，教育學生讀書耍做到“三到”即“心到、口到、眼到”，從而表現“先生”執著敬業的，這有史實可證：魯迅在“三味書屋”讀書時，“曾制作一張書簽，中間豎寫‘讀書三到：心到，口到，眼到’ 10個字，夾在書頁里”。“先生”入神讀書對魯迅的影響，難道不是顯而易見的嗎？“先生”不僅教學生讀書，而且以身作則教學生怎樣讀書，即讀書時要“多吟味，多體會”。他在課堂上不是心猿意馬，想入非非，而是全身心地投入。這敬業的執著精神，難道不是連現在為人師者都應該好好學習的嗎？如今商潮涌來，有人干起了“第二職業”。雙休日難得休息，工作日就更忙了，因“雀巢鮮果棒”要天天進貨，雖有“野馬”代步，但終因種種原因也難盡如人意。常常是“野馬”立足未穩，上課鈴聲就連連敲響，不得不饑腸軛輸，氣喘吁吁，拎起教本疲憊不堪地進了課堂。如果不是原來教他的老教授們執著敬業，堅持嚴格要求，使其學得倒還踏實，只怕是登上講臺，連今日這“十年一貫制”的講授也難以為繼了。每當我讀到“先生”入神讀書的一節時，每當我將“先生”的形象與現在有些人的作為聯系起來時，我就常常作如是想：“先生”不容否定。如果世上真的每個教師都對“趙公元帥”禮拜勤起來，都變得不“迂腐”了，將“孔方兄”供在心靈的擱板上，一門心思求發財，那時，只怕“希望”學校也就變成“無望”學校了。

　　因此，我認為；如果說長媽媽是以她動聽的故事給魯迅留下了美好的記憶的話，那么，“先生”則是以其執著敬業的精神受到了魯迅難以忘懷的崇敬。說“先生”“迂腐”，實在有欠公允。“迂腐”論可以休矣。

　　注釋：

　　①涂元濟《讀<從百草園到三味書屋>札記兩則》，載《福建師大學報》1980年第2期。

　　②李何林《北京市中學語文課本中十五篇魯迅作品的問題試答》，北京人民出版社  1974年版。

　　③⑤⑥⑧⑨⑾九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》第一冊，人民教育出版社  1992年版。

　　④⑦⑩常國武、王震理《中學語文教材析疑》，江蘇人民出版社，1982年版。        

　　（山東省蒼山縣車輞中學）

《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習 篇7

　　二. 重點、難點：

　　《從百草園到三味書屋》

　　1. 知識與能力：

　　①積累詞語，掌握重點字詞的讀音，字形及詞義，并學會運用。

　　②掌握本文的文學知識，了解《朝花夕拾》。

　　③走進魯迅的童年，探索他成長的足跡，體味童真，童趣。

　　2. 過程與方法：

　　①學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法。

　　②品味作者簡練生動，準確傳神的語言特色，增強語感。

　　③體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

　　3. 情感、態度與價值觀：學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活，追求新知識的精神。

　　《雪地賀卡》

　　1. 知識與能力：

　　①掌握本課中的生字詞。

　　②能用簡潔的語言復述故事。

　　2. 過程與方法：

　　①體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。

　　②有感情地朗讀課文，感受作家真誠，樸素的習作風格。

　　3. 情感、態度與價值觀：懂得珍惜純真的童心，對生活充滿信心和執著。

　　三. 新課講解：

　　《從百草園到三味書屋》

　　課文內容透析

　　一、課文導讀

　　（一）文題理解：從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，這兩個部分表現了作者由童年的游戲，玩樂到長大讀書的成長過程。

　　（二）作家作品與時代背景：魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家和革命家，新文學運動的奠基人。

　　《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學校還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。這篇散文最初發表在《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集中。

　　（三）謀篇立意與層次結構：課文通過對百草園自由歡樂生活和三味書屋學習生活的記敘，表現了作者兒童時代熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面。

　　第一部分（第1～9段）：記敘在百草園的生活。又可分為五個層次：

　　第一層（第1段）：交代百草園的位置、園名的來歷、現在的歸屬，點明“那時卻是我的樂園”。

　　第二層（第2段）：寫在夏天百草園充滿無限樂趣。

　　第三層（第3～6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　第四層（第7～8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第五層（第9段）：寫“我”不得不離開“我的樂園”。

　　第二部分（第10段至篇末）：記敘在三味書屋的生活。

　　（四）寫作特點與寫作借鑒

　　1. 技法應用：生動鮮明的對比手法。首先，標題是“從……到……”的格式，內容上在強烈的對比中追憶了兒時的百草園和三味書屋的生活。另外，對比的手法還有：百草園中春夏秋季和冬季的對比，靜與動、無聲與有聲的對比；有雪與無雪的對比；三味書屋中讀書與游戲的對比，讀書時學生與老師的對比等等。

　　本文鮮明的對比，不僅突出了不同人物、不同事物的特性，而且充分地表達了作者褒貶分明的感情。

　　2. 語言欣賞：語言準確生動。如本文動詞運用的精妙，用“掃、露、支、撒、系、牽、拉”這一系列動詞，準確生動地描繪出捕鳥的全過程，也從這一過程中透露出兒童的興奮驚喜之情。句式運用精當。用“不必說……也不必說……單是……”這一句式，既表達寫景的詳略，又勾勒出兒童感到事物美好有趣而自得的心理。“我不知道……也許是……也許是……也許是……總而言之……”這一句式，既在全文結構上起到了承上啟下的過渡作用，又表現出少年魯迅告別百草園時依依不舍的心情。

　　3. 寫作借鑒：用詞準確、鮮明、生動，抓住并突出了景物的特點。本文采取了由遠及近、由低到高、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。

　　二、重難點句子和段落解惑

　　（一）重難點句子                    

　　1. 我家的后面有一個很大的園，相傳叫做百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。

　　交代了回憶百草園的緣由，點出百草園是我的樂園。“樂園”一詞是本文的文眼。它告訴我們：作者要回憶的是童年生活中給自己留下深刻印象的一些有趣的事。該句是下文的總括句，下文內容是對這句話的具體描述。

　　2. 不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。

　　第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物。這幾種順序配合起來，既寫了兒童好奇的眼光，又使所寫的景物符合人們的觀察順序。

　　（二）重點段落詮釋

　　第2自然段詮釋：這一段寫夏天百草園充滿無限樂趣。先用兩個“不必說”總寫百草園的概貌，使下面“單是”的內容更為突出，一略一詳。“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語引出了十五種景物，敘述了四件趣事。前兩個“不必說”是略寫百草園內景物的概貌：“單是……就有”則是較詳寫百草園內某一角“短短的泥墻根一帶”局部。“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼里卻充滿了勃勃生機，更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。作者在描寫百草園時抓住了春、夏、秋的動植物，從色、狀、聲、味各方面對百草園的靜景、動景進行了具體的描繪。從句式上看，用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是。

　　第9自然段詮釋：本段是一個過渡段。作者巧妙地從百草園過渡到三味書屋。連用三個“也許是”表現了作者離開百草園時疑問、猜測和無可奈何的心理。兩個“ade”和一個省略號表現了作者告別百草園時依依不舍的心情。

　　《雪地賀卡》

　　課文內容透析

　　一、課文導讀

　　（一）文題理解：文題點明了本文是一個跟“賀卡”有關的故事。

　　（二）作家作品與時代背景：鮑爾吉·原野，一位蒙古族的警察作家，與歌手滕格爾、畫家朝戈被稱為當今中國文藝界的“草原三劍客”。

　　《雪地賀卡》可以說是頗能體現鮑爾吉·原野寫作風格的一篇小小說，表達了作者對童心的珍惜。

　　（三）謀篇立意與層次結構：作者記敘了一個頗耐人尋味的故事，通過一張小賀卡，表達了作者對童心的珍惜。

　　全文可分為三部分：

　　第一部分（第1段）：寫沈陽雪大，為下文寫李小屹給雪人寄賀卡做鋪墊。

　　第二部分（第2—6段）：李小屹與“雪人”互寄賀卡。

　　第三部分（第7—10段）：故事的結局，點明全文主旨。

　　（四）寫作特點與寫作借鑒

　　1. 技法應用：用雋永的語言畫龍點睛地議論，表達自己的情感。如當“我”看到孩子給雪人的賀卡，他說：“我有點嫉妒雪人，能受到李小屹這么懇摯的關愛。”雪人是沒有情感的，作者這樣說，正反襯了孩子純真心靈的可貴。

　　2. 語言欣賞：本文語言清新自然、幽默風趣，敘述中有抒情，純真和善良始終像乳汁流淌在字里行間，給人樸素平實的感覺。

　　3. 寫作借鑒：把情感蘊含在敘述中。如，“我”以“雪人”的名義給李小屹回了信后，他看到“星期日的下午，雪人前站著一個女孩，背對著我家的窗。她裝束臃腫，胳膊都放不下來了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷。”這里只有敘述，可一句“雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷”，讓我們窺見了孩子和作者的情感，雪人的嘴唇鮮艷，孩子的童心鮮艷，作者的欣喜和熱愛流淌在字里行間。

　　二、重難點句子和段落解惑

　　（一）重難點句子

　　回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知道這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情。

　　作者想保護純潔的童心，他知道作為一個孩子應該有夢，應該有對童話的神往，有對生活的某種期待，應該富有想象力，這種情感是美的。作者想延續孩子美好的想象，所以代雪人給孩子寫信。作者說“不知這樣做對不對”，是怕創造的童話境界嚇著孩子，自然孩子沒有那么脆弱，孩子知道是一個大人在跟她對話。作者這樣做沒什么不對。

　　（二）重點段落詮釋

　　課文最后一段詮釋：這一段，獨句成段。意思是，童年是人生最美好的歲月，孩子活潑可愛，充滿幻想，充滿對世界的渴望。因為幻想，因為好奇，孩子有許多可笑的舉動，有許多大人不解的快樂秘密，這些秘密使孩子的世界豐富多彩，也使他的成長充滿情趣。所以說，帶著秘密的童年是幸福的。

　　【模擬試題】（答題時間：60分鐘）

　　一、基礎知識與運用。

　　1. 請給下面詞語中加點的字注音

　　確鑿（    ）              菜畦（    ）              輕捷（    ）              腦髓（    ）       高枕而臥（   ）

　　覓食（    ）              秕谷（    ）              淵博（    ）              宿儒（    ）       人聲鼎沸（   ） 

　　蟬蛻（    ）              倜儻（    ）              錫箔（    ）              攢成（    ）              頦下（    ）

　　鼻涕（    ）              嫉妒（    ）              襟懷（     ）     雪橇（     ）     臃腫（    ）

　　2. 下面詞語書寫全部正確的一項是（  ）

　　a. 蟋蟀  長吟  菜畦  確鑿                    b. 簽賞  后竅  喉嚨  私塾

　　c. 淵搏  恭敬  腦髓  珊瑚                    d. 急噪  陌生  消釋  盔甲

　　3. 下面詞語書寫完全正確的一項是（    ）

　　a. 跡象   雀班    鼻涕                  b. 墾摯   襟懷    頦下

　　c. 驅策   擁腫    雪橇                  d. 嫉妒   焦急    圣誕

　　4. 解釋加點詞語在句中的含義

　　（1）像小珊瑚珠攢成的小球。

　　（2）這是荒園，人跡罕至，所以不相宜。

　　（3）因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道。

　　（4）于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。

　　（5）跡象：        （6）嫉妒：        （7）懇摯：

　　5. 請根據課文在下面的橫線上填入適當的動詞

　　一塊雪，       地面，用一枝短棒       一面大的竹篩來，下面       些秕谷，棒上       一條長繩，人遠遠地      著，       鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一       ，便       住了。

　　6. 從括號內選擇恰當的詞語填在句子的橫線上。

　　（1）我發現一個奇怪的_________（跡象    現象）。

　　（2）我把賀卡放回雪人的________（胸懷   襟懷）。

　　7. 填入下面文字中橫線上的語句，與上下文銜接最恰當的一項是（   ）

　　那霏霏的春雨，像蠶絲兒那么柔和，①，給人一種清新、神爽、舒適之感。煙雨迷蒙，使所有的景色若隱若現，若幻若真，②！

　　a. ①飄在臉上，涼沁沁的   ②恐怕沒有哪位國畫家能揮灑出如此飄逸的筆墨

　　b. ①涼沁沁的，飄在臉上   ②就像哪位國畫家畫出來的一幅優美的水彩畫

　　c. ①軟綿綿的，飄在臉上   ②恐怕沒有哪位國畫家能揮灑出如此飄逸的筆墨

　　d. ①飄在臉上，軟綿綿的   ②就像哪位國畫家畫出來的一幅優美的水彩畫

　　8. 按要求回答問題

　　（1）冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。

　　作者在這里說“冬天的百草園比較的無味”，這和全文的感情基調是否吻合？

　　（2）我就只讀書，正午習字，晚上對課。

　　句中“只”這個詞表達了怎樣的意思？

　　9. 讀下面的語段，在橫線上填寫恰當的詞語。

　　人生需要理想的呼喚。你慵懶時，它呼喚你_______；你高傲時，它呼喚你______________；你莽撞時，它呼喚你__________；你跌倒時，它呼喚你____________________。

　　10. 請在下面的橫線上，緊接上下文再寫兩個句子。要求與上文句子話題、句式、修辭手法相同。

　　沒有一本書的家，是沒有一朵花的花園；沒有一本書的家，是沒有一只鳥的樹林。

　　（1）：_________________________________________________

　　（2）：_________________________________________________

　　二、整體感悟。

　　1. 《從百草園到三味書屋》選自《       》作者魯迅，原名_____________，字___________，是我國偉大的無產階段_________家、________家和______________家。他的著作很多，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。

　　2. 課文通過對百草園___________生活和三味書屋___________生活的記敘，表現了兒童____________的心理，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面。

　　3. 你覺得李小屹是個怎樣的孩子？

　　三、課文精彩語段閱讀題。

　　（一）

　　我不知道為什么家里人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為撥何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷，……都無從知道。總而言之，我將不能常到百草園了。……

　　出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我先生的家了。一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次是拜孔子，第二次算是拜先生。

　　第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。

　　1. 第一自然段表達了作者怎樣的感情？這段在全文結構中有什么作用？

　　2. 展開你豐富的想象，依照“也許是因為撥何首烏毀了泥墻罷，也許是……，也許是……”，仿寫三個句子，使上下文銜接自然。

　　3. 結合你童年生活的經歷，充分發揮想象，填寫第一自然段的最后一句，力求與上文銜接自然。

　　4. 上文屬說明性的文字是第_______段，記敘性的文字是第________段。

　　（二）

　　閱讀“我把賀卡放回去，生出別樣心情。一個帶有秘密的童年是多么的幸福。”回答問題。

　　1. 聯系上下文解釋下列詞語。

　　（1）癡癡地：

　　（2）臃腫：

　　2. 推測李小屹在雪人前站著的心理活動，并用具體語句描述出來。

　　3. 作者為什么要以“雪人”的名義給孩子賀卡？他說“我不知道這樣做對不對”。你認為作者那樣做對不對？

　　4. 怎樣理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”這句話的含義？

　　四、拓展閱讀。

　　兒子的魚

　　我環顧周圍的釣魚者，一對父子引起我的注意。他們在自己的水域一聲不響地釣魚。父親抓住、接著又放走了兩條足以讓我歡呼雀躍的大魚。兒子大概14歲左右，穿著高筒橡膠防水靴站在寒冷的河水里。兩次有魚咬鉤，但又都掙扎著逃脫了。突然，男孩的魚竿猛地一沉，差一點兒把他整個人拖倒了，卷線軸飛快地轉動，一瞬間魚線被拉出很遠。

　　看到那魚跳出水面時，我吃驚得合不攏嘴。“他釣到了一只王鮭，個頭不小。”伙伴保羅悄聲對我說，“相當罕見的品種。”

　　男孩冷靜地和魚進行著拉鋸戰，但是強大的水流加上大魚有力地掙扎，使孩子漸漸被拉到布滿漩渦的下游深水區的邊緣。我知道，一旦鮭魚到達深水區就可以輕而易舉地逃脫了。

　　（a）孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發，只是站在原地關注著兒子一舉一動。

　　一次、兩次、三次，男孩試著收線，但每次魚線都在最后關頭猛地向下游躥去，鮭魚顯然在盡全力向深水區靠攏。15分鐘過去了，孩子開始支持不住了，即使站在遠處，我也可以看到他發抖的雙臂正使出最后的力氣奮力抓緊魚竿。冰冷的河水馬上就要漫過高筒防水靴的邊緣，王鮭離深水區越來越近了，魚竿不停地左右扭動。突然，孩子不見了!

　　一秒鐘后，孩子從河里冒出頭來，凍得發紫的雙手仍然緊緊抓住魚竿不放。他用力甩掉臉上的水，一聲不吭又開始收線。保羅抓住魚網向那孩子走去。

　　（b）“不要!”男孩的父親對保羅說，“不要幫他。如果他需要我們的幫助，他會要求的。”保羅點點頭，站在河岸上，手里拿著魚網。

　　不遠的河對岸是一片茂密的灌木叢，樹叢的一半淹沒在水中。這時候鮭魚突然改變方向，徑直躥入那片灌木叢里。我們都聽到魚線崩斷時刺耳的響聲。然而，說時遲那時快，男孩往前一撲，緊跟著鮭魚鉆進了稠密的灌木叢。

　　我們三個人都呆住了。（c）男孩的父親高聲叫著兒子的名字，但他的聲音被淹沒在河水的怒吼中。保羅涉水到達對岸，示意我們鮭魚被逮住了。他把枯樹枝撥向一邊，男孩抱著來之不易的鮭魚從樹叢里倒著退出來，努力保持著平衡。

　　他瘦小的身體由于寒冷和興奮而戰栗不已，雙臂和前胸之間緊緊地夾著一只大約14公斤重的王鮭。他走幾步停一下，掌握平衡后再往回走幾步。就這樣走走停停，孩子終于緩慢但安全地回到岸邊。

　　（d）男孩的父親遞給兒子一截繩子，等他把魚綁結實后，彎腰把兒子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘著氣，但目光一刻也沒有離開自己的戰利品。保羅隨身帶著便攜秤，出于好奇，他問孩子的父親是否可以讓他稱稱鮭魚到底有多重。男孩的父親毫不猶豫地說：“請問我兒子吧，這是他的魚!”

　　（1）小說采用第一人稱手法，敘述了“兒子”捕魚的故事，細讀全文，在下面的方框里把“兒子”捕魚的過程補充完整。

　　（2）在“兒子”與鮭魚搏斗的過程中，文章對父親進行了多次精彩描寫，請從文章a、b、c、d四處中任選兩處，并結合語境作點賞析。

　　我來賞析（  ）處：  

　　我來賞析（  ）處：                                                 

　　（3）①小說以“兒子的魚”為標題有什么含義?

　　我的理解：                                                     

　　②你認為小說中的兒子是怎樣的一位男孩？

　　我的分析： 

　　（4）生活中，你捕到過自己的“魚”嗎?請你寫出你“捕魚”的經歷和感受。

　　①我的經歷：                                                        

　　②我的感受：                                                        

　　五、作文。

　　請在下面兩個文題中任選一題作文。

　　文題一：一堂              的課

　　請補全題目，寫一篇文章。橫線上可填：精彩，難忘，別開生面，發人深省……

　　文題二：告別了六年的小學生活，初中生活已經開始了。回首往事，梳理自己的思緒時你難免心潮起伏：追夢的艱辛，成功的喜悅，師長的關愛，朋友的相助……把自己難忘的經歷及感悟傾訴出來吧。

　　請以“心聲”為話題，自擬題目，寫一篇文章。

　　【試題答案】

　　一. 

　　1. záo  qí  jié  suǐ  zhěn  mì  bì  yuān  sù  dǐng

　　tuì  tì  bó  cuán  kē  tì  jí  jīn  qiāo  yōng

　　2. a  

　　3. d 

　　4.（1）聚攏 （2） 很少有人來  （3）老成博學的讀書人  （4）人聲喧鬧嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來一樣   （5）指表露出來的不很顯著的情況，可借以推斷事物的過去或將來。  （6）忌妒  （7）（態度或言語）誠懇，真摯.

　　5. 掃開  露出  支起  撒  系  牽  看  拉  罩 6. 跡象  襟懷

　　7. a 

　　8.（1）這里是和百草園的春夏秋相比較的結果，這種說法是實事求是的，另外下文所寫下雪后在百草園可以捕鳥，照樣樂趣無窮，這和全文感情基調是吻和的。

　　（2）“只”這個詞形象地寫出了當時教學內容的單調。

　　9. 清醒  謙恭  謹慎  站起   

　　10. 略

　　二.

　　1. 朝花夕拾  周樹人  豫才  文學  思想  革命  

　　2. 自由快樂  學習  熱愛大自然，追求自由快樂生活

　　3. 略

　　三.

　　（一）1. 對百草園的戀戀不舍或依戀百草園的感情  承上啟下的過渡作用

　　2. 略  

　　3.（言之成理即可）

　　4. 二  三

　　（二）1.（1）沉迷于某人或某事的心思  （2）衣服穿得太多

　　2. 略  

　　3. 作者覺得孩子應有夢，應該富有想象力，大人們有義務為孩子圓夢。

　　示例：我覺得作者做的對，作者延續了孩子的美夢，送給孩子一個驚喜，一份期待。

　　4. 這句話的意思是童年是人生的美好季節，童年應該充滿幻想，充滿好奇，有許多大人們不了解的快樂和秘密。

　　四. 

　　（1）沉入深水區  拖入灌木叢  

　　（2）示例：

　　a這句生動的描寫表明這位父親不但時刻關注著兒子，而且做好了隨時救援兒子的一切準備，體現了父愛的深沉。

　　b體現了父親對兒子的理解和尊重，注重對孩子的獨立性格的培養。

　　c父親終于忍不住高聲叫出了兒子的名字，這是情不自禁的擔心，又一次點出了父親對兒子的關愛。

　　d因為父親這時清楚地知道，兒子已經精疲力竭，用盡了最后一點力量。父親對兒子的那種特殊的關愛，至此表露得淋漓盡致。

　　（3）①表明這是兒子的勞動成果；強調這是父親對兒子的尊重、肯定、欣賞。

　　②是一個沉著堅毅、倔強勇敢的小男孩。

　　（4）示例：①經歷：爸爸教我學騎自行車時，看到我摔倒了，他也不扶我，而是讓我自己站起來。漸漸地我從跌倒中掌握了要領，學會騎車。（事例要扣住“獨立”的含義，表意清楚即可）

　　②感受：在生活中要學會獨立，學會克服困難，戰勝自己。（答題扣住“獨立”和“戰勝困難”即可）

　　五. 略

《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習 篇8

　　課堂教學設計Ⅰ

　　一、教學目標 

　　1.領會課文按空間順序安排材料的寫法。

　　2.理解課文運用對比突出中心的寫法。

　　3.學習抓住特點，具體而有序地描繪景物的寫法。

　　二、難點、重點分析

　　1.本文以空間順序的變換為序進行記敘，其用意是什么？

　　分析：從標題即可看出，本文寫了兩個地方：即百草園和三味書屋。作者在頭緒紛繁的兒童生活中擷取了這樣兩個生活片斷，其用意是以百草園中天真爛漫、無拘無束的自由生活與三味書屋枯燥、呆板、壓抑的書塾生活進行比照，既表現了兒童熱愛大自然的天性，也表達了對封建教育制度、教育內容的不滿。這種安排結構的方式，正是為表達中心服務的。

　　2.本文哪里運用了插敘手法？

　　分析：作者在記敘百草園的景物時，插敘了一段有關美女蛇的傳說，使百草園蒙上一層神秘色彩。這段傳說引起了作者的擔憂、幻想，也使作者總結人生的經驗、教訓。這些心理完全符合兒童的特點，因此使人感覺到百草園更是一個充滿無限情趣的樂園。

　　3.文中的景物描寫有什么作用？

　　分析：在作者幼小的心靈中，百草園是一個有著無限樂趣的自由天地，因此作者對筆下的百草園進行了盡善盡美的描繪。雖然在成人眼中，百草園其實只是一個荒草園，而在兒童的心目中卻有無限趣味。

　　作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關聯的語句，介紹了百草園中十五種景物，構成了一幅多姿多彩、情趣盎然的美麗圖畫。

　　作者在描寫這些景物時，不惜重彩重墨，作者筆下的百草園是一個色彩明麗的世界。例如“碧綠”、“紫紅”、“長吟”、“低唱”、“彈琴”等詞語的運用，表達了從兒童角度觀察的，都是一個有聲有色，有滋有味的樂園，極符合兒童心理。

　　4.本文的主題是什么？

　　關于本文的主題，歷來是專家們探討的課題。有人認為作者是在批判封建教育制度對兒童的摧殘，有人認為本文只是作者對兒童生活的回憶，并無批判之意。我們認為：作者確定是在回憶兒時生活，包括三味書屋的生活片斷。盡管它完全不同于百草園的生活情趣，但作者也描述了三味書屋的一些有趣的生活及對先生的懷念。從客觀上也流露出一些對封建教育內容及封建教育制度的不滿。

　　5.魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？

　　分析：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。

　　6.在這五個方面中使作者最反感的是什么？

　　分析：第一是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的……（他）決不至于不知道……及是不愿意說。”——這是對壓制學生求知欲的不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經以外的“怪哉”蟲，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二是讀書的內容和形式。老師“大聲道：‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德；有的低級趣味地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話。這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中的生動活潑的生活真是大相徑庭！

　　7.作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態度？

　　分析：當魯迅提出“怪哉”蟲的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發現時，只不過是“瞪幾眼”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有像長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，他也沒有像閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態度與教學方法。盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”他的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育制度，寓意是十分深刻的。

　　8.三味書屋的教育是成功還是失敗？

　　分析：結論很明顯，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——從自己的角度否定了三味書屋式的教育。還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了，他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳士地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。

　　9.第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？

　　學生回答，教師小結：第二部分表現出三味書屋學習生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。

　　三、教學過程 設計

　　（一）了解作者生平以及作者選編《（朝zhāo）花夕拾》時的思想感情。

　　魯迅，本名周樹人，1881年生于浙江紹興一個破落的封建官僚家庭。他6歲時入私塾，12歲進三味書屋讀書。21歲去日本學醫，尋求救國之路，后為拯救國民的精神，毅然棄醫從文。他以犀（xī）利的筆，戰斗在反帝反封建的最前列，成為文化革命的主將，偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅于1936年在上海病逝。他給我們留下了八百多萬字的文學巨著，成為極其寶貴的思想文化遺產。

　　《從百草園到三味書屋》寫于1926年，是作者在廈門大學圖書館的樓上寫的。魯迅為什么在這個時候回憶起童年的往事來了呢？又為什么要回憶“百草園”和“三味書屋”的生活呢？原來，“三·一八”慘案以后，北洋軍閥政府通緝魯迅，他被迫離開北京到廈大任教。他在《朝花夕拾》“小引”中說：“一個人做到只剩了回憶的時候，生涯大概總要算是無聊了罷。”然而魯迅一貫主張的卻是：“……作者的任務，是在對于有害的事物，立刻給以反響或抗爭，是感應的神經，是攻守的手足。”因此，即使困守在廈門大學，也總要“做一點事”。做些什么呢？他針對著當時文化教育在全國泛濫的封建復古的逆流，如：“尊孔讀經”，小學生必須讀“四書五經”等，以追懷往昔來予以回擊。魯迅曾說：“倘有人作一部歷史，將中國歷來教育兒童的方法，用書，作一個明確的記錄，給人明白我們古人以至我們，是怎樣的被熏陶下來的，則其功德，當不在禹（雖然他也許不過是一條蟲）下。”魯迅先生在“只剩了回憶”的困境下，仍在自覺地戰斗著。

　　（二）朗讀課文，導入  新課。

　　1.提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？

　　學生回答，教師小結：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三味書屋的生活則是枯燥乏味的。

　　文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中獲得的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。

　　2.集體朗讀課文第1段。

　　提問：文章一開頭介紹了什么情況？回答，文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現在的歸屬。

　　怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句。“似乎”、“確鑿”兩個詞用在一起，好像是矛盾的，實際上精確地表達了作者特殊的心情——對百草園懷戀的深情。百草園確實只有一些野草，因此用“確鑿”；但這個百草園只是童年留下的美好的印象，也許還不那么確實，因此，“確鑿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”盡管可能有不確鑿的地方，那是“我的樂園”倒是確鑿的，“但……卻……”表示語氣的急轉。

　　第1段是課文第一部分的第一層，寫百草園是“我”童年時代的樂園。

　　3.默讀課文第2段（或聽錄音），思考：（1）百草園里有哪些景物？（2）作者是怎樣寫這些景物的？（3）為什么作者能把這些景物寫得具體、真切、生動？（4）讀了這段文字，你對百草園有怎樣的印象？（學生可在書上劃線作記號，準備回答。）

　　提問：百草園里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。

　　提問：作者用了哪些確切的詞語來描寫這些景物的？（出示小黑板，指名學生上黑板在括號里填上確切的詞語。）

　　板書設計 （寫在小黑板上）

　　百草園里有碧綠的菜畦，紫紅的桑椹，呈現在我們眼前的是什么季節的景色？春季（寫在小黑板上）。作者描寫春季百草園景物的方位是由低處到高處，寫的是靜物。

　　在百草園里聽到鳴蟬長吟聲，這是什么季節了？夏季。作者描寫夏季百草園寫的是動景，方位是由高處寫到低處。

　　在百草園里能聽到蟋蟀彈琴，該是什么季節？秋季。

　　記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。作者是用什么句式把它們聯系起來的？用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，勾畫園中景色。用了兩個“不必說”，這撇開的說法已經勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強調了泥墻根一帶的無限趣味：那兒還有驚險的蜈蚣，有趣的斑蝥（動物），還有何首烏、木蓮色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子（植物）。

　　提問：在描寫百草園景色時，用了哪些修辭手法？回答：用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。齊讀擬人句：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”齊讀比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。”

　　提問：作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人？回答，小結：這是作者對百草園景物作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園——這個童年樂園的熱愛之情。

　　齊讀課文第2段，讀后說說你對百草園有怎樣的印象？回答：百草園有美好的景色，無窮的樂趣。

　　教師小結：第2段里文章第一部分的第二層，描寫百草園景色（寫在大黑板上）和童年生活的情趣。這段文字處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

　　指名學生朗讀第2段。（朗讀時要注意語調，要能表現兒童的情趣。）

　　學生輕聲讀課文第2段，加深印象，迅速記憶，爭取背誦。

　　學生試背課文第3～6段并思考：這兒寫了什么事？回答：寫了長媽媽講美女蛇的故事。這是文章第一部分的第三層。

　　這故事是帶有神怪色彩的民間傳說，結局是美女蛇被制服了。聽講這個故事，符合兒童喜愛驚險故事的心理，是兒時的一種樂趣，也是百草園是“樂園”的一個原因。（另一說法可供參考：作者寫美女蛇的故事是要人們理解“我覺得做人之險”的道理。處在1926年的黑暗時代，要時時防備暗中有人算計；更要善于識破“美女蛇”那樣偽善狡猾的敵人。這里作者橫刺一槍，以“舊事”諷刺“時事”。）

　　4.讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析。

　　（1）這兩段寫了什么？

　　學生回答，教師小結：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

　　（2）讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析這些動詞的表現力量。

　　教師小結：作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　（3）第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

　　學生回答，教師小結：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實在，那么具體。

　　5.指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

　　（1）三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

　　學生回答，教師小結：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

　　（2）這一段字里行間流露了一種什么感情？

　　學生回答，教師小結：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

　　百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里可以學到捕鳥本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢！

　　6.請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀邊考慮：

　　①三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

　　②“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？

　　討論，回答。

　　教師小結：三味書屋的陳設單調、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”、“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有匾和畫兒，不像百草園中生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉，寥寥幾筆，使讀者對三味書屋的環境、陳設有如目睹。

　　“我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。（下面兩點說明，供教師參考，不一定給學生講）

　　方正、質樸，有兩件事可以證明。他的兒子洙鄰做了黑龍江省的一個縣官，差人給他父親送來銀子，他當著來人大罵兒子是“畜生，不聽話！”因為他反對清政府，不叫兒子做這個政府的官。他也很愛國，一生不買洋貨，也不照像，認為那是洋玩意兒，他就是這樣“方正”而不“圓通”。

　　博學：在清朝，一個私塾先生能夠不查秘本、空手點完《四書》就算一位大學者了，而壽鏡吾老先生教《四書》、《五經》是得心應手的事情，要求學生又嚴格，當然是聞名遐邇了。

　　（3）由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一人讀先生的語言，一人讀敘述部分）

　　教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗。應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用”。“厥上，下上上錯；厥貢，苞茅橘柚。”

　　7.引導學生概括本文的中心意思。

　　提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對比著寫，表達了什么樣的中心意思？

　　討論，回答。教師小結：作者通過對在百草園和三味書屋的截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探索各種知識的廣泛興趣，揭露、批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

　　附：有關注解

　　三味書屋名稱的內涵：三味書屋是紹興城內新臺門壽懷鑒（字鏡吾）先生寓所內的一間房子，用為書塾。“三味書屋”其中的“三味”之意是“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢（xī hǎi）。（引自壽鏡吾之子壽洙鄰寫的《我也談談魯迅的故事》）句中的醯是醋，醢是用魚肉做成的醬，醯醢泛指佐餐的調料。書屋柱子上還有一幅對聯：至樂無聲唯孝悌，太羹有味是詩書”。 

《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習 篇9

　　教學過程

　　第一課時

　　〖布置預習〗

　　(1)查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

　　(2)閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

　　(3)指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。

　　(4)通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫："捕鳥"過程的文字。

　　(5)以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。

　　〖課堂教學程序〗

　　(一)導入新課，明確目標：

　　1、導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調魯迅作品在中國文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。

　　2、明確課文的教學目標和本課時學習要點。

　　(二)預習檢查：

　　作為本課的預習檢查，內容很重要：

　　一是通過檢查預習(1)、(2)、(3)，教師幫助明確后，完成目標①;二是檢查預習(5)時(注意省時)只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查預習(4)主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。

　　(三)整體感知課文內容，理清文章結構：

　　提問：課文寫的是什么時候的事?寫了哪幾個地方?作者喜歡哪一個地方?

　　討論：從題目上看，本文應分幾個部分?

　　[兩部分]

　　從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理?

　　[過渡]

　　學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段。

　　3、學習第②自然段：

　　讓學生在筆記本上抄寫全段，并舉例說明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢后可讓學生進行景物描寫特別是“不必說……也不必說……單是……就有……”句式的仿寫，并在全班交流。

　　小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。

　　4、學習③-⑥段：

　　略講。先小結第②段"詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’;然后用談話法讓學生結合課文逐層明確：這一層寫故事——喜歡聽神秘的故事——長媽媽講的故事很神秘——很喜歡聽——百草園是“樂園”

　　5、學習⑦⑧兩段

　　在文中找出捕鳥過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導入準確表述動作的學習。由于演示中，動作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續安排仿寫練習，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。

　　語言特點： 準確的形容，準確的表述動作。

　　6、第一部分小結： 從整部分層次結構上作簡單小結。

　　五、布置課后練習作業：

　　1、背誦第二段。

　　2、百草園里，作者學到了不少東西，也是學校生活。三味書屋直接寫了學校生活。試預習三味書屋部分，分別找出兩部分中"學習的環境、教課的先生、學習的內容，并加以對比，結合完成文后練習一。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　1、學習"三味書屋"部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。

　　2、討論文章的主題。

　　〖教學過程〗

　　一、朗讀第九自然段

　　完成課后練習三

　　點撥：

　　1、副詞及其表達作用。

　　2、過渡的知識

　　二、默讀10-24段

　　1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的?

　　點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。

　　2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎?

　　點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解

　　極方正、質樸、博學，和藹

　　A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。

　　B、先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了……

　　C、他有一條戒尺，但是不常用……

　　D、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有?分別是哪些趣事?

　　點撥：第17段;讀書;上課時的畫畫等。

　　4、你還有哪些不懂的地方，請提出來?

　　三、討論文章的主題

　　討論課后練習一

　　點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的?

　　充分肯定學生的意見，最后統一為第三種(參見“教法建議”)。

　　四、積累

　　魯迅先生刻"早"字的故事。

　　五、作業

　　你知道魯迅先生的經歷嗎?請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。

　　手段

　　采用多媒體輔助教學的方式，演示百草園和三味書屋的圖片，增強學生的感性認識。

　　教案點評：

　　根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下：

　　提問法、討論法——能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。

　　比較練習法——優化訓練，突出重點，使難點形象化。

　　談話法、演示法——激發閱讀興趣、引發學生深入思考，突出"與生活密切聯系"，創設良好課堂氣氛。

《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習 篇10

　　1.《從百草園到三味書屋》

　　【教學目標 】

　　知識目標

　　1.掌握下列詞語：確鑿  蟋蟀  鼎沸  桑葚  收斂  骨髓  叵測  人跡罕至  倜儻

　　2.了解魯迅及其作品的相關知識。

　　3.學習狀物、敘事、寫人的方法，特別要注意學習百草園中景物描寫一段能夠抓住景物特點進行多角度有序描寫的方法。

　　能力目標

　　1.整體感知課文，理清文章脈絡；

　　2.體會作者在文章中表達的感情；

　　3.領會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　4.學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　德育目標

　　了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣，培養熱愛大自然、追求新知識的童心。

　　【重點難點】

　　1.要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　3.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　【教學設想】

　　1.結合魯迅童年生活，導入對課文的分析，引發學生的閱讀興趣。

　　2.從課文本身出發，聯系時代背景和作者思想考慮，學生理解到一定程度即可。

　　3.從語言入手理解課文中的寫景和抒情。

　　4.教學準備：

　　學生：閱讀課文，掃除字詞障礙，了解課文大意，提出疑難問題。

　　教師：準備錄音磁帶，多媒體教學課件。

　　5.教學時數：3課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.（放一段音樂《童年的小搖車》）同學們，歌曲《童年的小搖車》中“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發現燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風景，自由的嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學習中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！

　　2.魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。6歲入私塾，12歲進三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒有再參加鄉試，決定繼承父業在三味書屋坐館教書，長達60年之久。魯迅對壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學的時候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師。

　　《從百草園到三味書屋》是一篇描寫童年生活的散文。寫于1926年9月18日。“三•一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

　　這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

　　3.《朝花夕拾》的十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》：意為早上開的花，到傍晚才去采摘。比喻青少年時代的生活情景到晚年回憶。

　　二、題解：課題用“從……到……”兩個介詞有以下的含義：

　　1.“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。“百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方。百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內容。

　　2.全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。

　　3.表明了作者由由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

　　三、整體感知

　　1.文章（1－8）敘述百草園是“我”的樂園。（10－24）敘述三味書屋的讀書生活。（9）是兩部分之間的過渡段。（啟下為主）

　　2.細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

　　①襯托關系，用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

　　②對比關系，用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，（一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。）表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　③和諧統一的關系，通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

　　這三種說法都有一定道理。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。

　　四、課文研討之一

　　1.百里草園里有哪些好玩的東西？

　　①(2)有趣的動植物；②（3-6）神奇傳說－美女蛇的故事；③（7-8）雪地捕鳥。

　　2.第一段是總說百草園是“我”的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

　　“似乎確鑿”沒有矛盾。前者是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”又是對這斷定內容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后者是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　3.第2段作者寫了十六種景物：萊畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　★“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點，它們的共性是什么?

　　①菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③共性都是靜物。

　　★“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?

　　①鳴蟬、黃蜂、叫天子。②長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。③都是動物。

　　★短短的泥墻根一帶有哪些趣味：①先寫動物，后寫植物。②有無限趣味的原因：可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識……)（四件事）

　　★“不必說……也不必說……單是……”“單是”以后的內容是作者強調的重點。

　　4.作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？作者為什么能把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？（重點引導學生如何描寫景物。）

　　第一，既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因為井經過了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　　第二，多角度寫景，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實際上包括了春、夏、秋三個季節的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。

　　第三，寫景有序，層次井然，條理分明。先用“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

　　★★融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

　　4.這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　比喻：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人：“油蛉在這里低唱”“蟋蟋們在這里彈琴”表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

　　［小結］第2段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。那么我要強調一點就是請同學們注意學習作者寫景的基本原則和常用手法。

　　5.指定學生朗讀課文第3至8段，引導學生進行分析。

　　★★文章的第3段在全文中作用－－ 起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

　　★★長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。

　　★★插入美女蛇的故事作用－－美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，使得它更有情趣。

　　6.課文第7、8段寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

　　★找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

　　作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　7.第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

　　第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

　　五、課文研討之二

　　1.過渡段起承上啟下的過渡作用：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

　　不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

　　★★這一段字里行間流露了一種什么感情？

　　這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

　　★★“ade，我的蟋蟀們!ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理? （運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。）

　　2.家里人將少年魯迅送進書塾里去的真正原因是什么，他那時卻是怎么想的?這段文字表達了“我”當時怎樣的情感?

　　讓他學更多的知識。他錯誤地認為是對他過錯的懲罰。對百草園的留戀、對三味書屋的懼怕之情。

　　3.三味書屋是魯迅先生啟蒙的地方，作者主要從哪幾個方面來寫的？

　　三味書屋的環境；三味書屋的先生；三味書屋里的學習內容。作者選取了幾個片段，從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。從學生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。

　　★★三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

　　三味書屋的學習環境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進了三味書屋，則又使他的好奇心進入了一個新的天地。

　　★★“我”對先生的印象又如何呢？

　　主要是敬慕先生，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

　　★★你怎樣看待壽鏡吾老師?（可以有不同的答案）

　　一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。

　　先生則以他的品行“方正、質樸、博學”以及對學生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：，他對學生和藹，在開始嚴厲，后來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔，從不輕易體罰學生，在學生不聽話時，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’”。他有點舊書生的迂腐，他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。非常投入的一種聲情并茂好的朗讀習慣，這并沒有給學生帶來一點惡感，更沒有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。

　　4.魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，描寫了讀書生活中的哪些樂趣？

　　一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。

　　從這幾個片段不難看出，當時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。少年魯迅對三味書屋的生活哪些地方不滿意?

　　①拘束人的禮節：拜鹿一拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內容大多不懂。

　　★★怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　　六、課堂小結

　　1.這篇散文是魯迅先生42歲“只剩了回憶的時候”(《朝花夕拾》小引)用一顆童心去回憶童年的生活。文中的語言活潑、形象，很值得同學們學習。

　　請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。

　　(參考答案：“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀!”此句是說學生的家庭作業太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。)

　　2.童年與少年時的魯迅是一個潑、天真、好奇、求知欲強的孩子。告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？(成長) 什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。

　　3.本文善于聯想。作者寫何首烏根而聯想到成仙，寫傳說的赤練蛇聯想到長媽媽講美女蛇的故事，寫捕鳥便提到閏土的父親，寫學生讀書而提到先生讀書等。這些必要的聯想，使文章放得開，富有情趣，又收得攏，為表現中心服務，也使文章更加生動活潑，多姿多彩。

　　【課后反思】

《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習 篇11

　　一，背景說明

　　《朝花夕拾》收錄的是魯迅寫于1926年的十篇回憶性散文 。其中，《從百草園到三味書屋》寫成于這年的九月，是魯迅剛到廈門大學教書的頭一個月。1926——1927這兩年，是魯迅人生的一個轉折點。如魯迅說的：

　　“到了一九二六年，有幾個學者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我，我便因了朋友林語堂的幫助逃到廈門，去做教授，十二月走出。到廣東做了中山大學教授，四月辭職，九月出廣東，一直住在上海。”  

　　從北京到了廈門，再到廣東、上海。是魯迅一生中最多變數的時期。這兩年，他由政府官員轉到大學教授，再到一個沒有固定職業的自由寫稿人。我們會發現，這是魯迅由一個官僚土紳淡出的過程，也是魯迅由這個社會的主流走向民間的過程。這種變化，促成了魯迅思想的變化。比如，他一向服膺的進化論思想，在這個時期就徹底的崩毀了。對于他一直批判解剖的傳統文化和民間的思想，他卻有了新的感想。這些也都在他這時的文章中體現了出來。

　　因為《從百草園到三味書屋》中有對自然喜愛和對上學生活不滿的描寫，人們多認為文章是對舊式教育的批判，這也許只是皮相。事實上，這時魯迅已經年過不惑，經歷了無數的思想交鋒，見過了眾多的新舊學派。他自己的思想，正在蘊釀確證過程中。離開生活多年的北京，來到遼遠的廈門海邊，使他有時間安靜思考。在返觀兒童時視為是痛苦的學塾生活時，他懷有一種相當溫馨的眷念之情。同時，他在描寫兒童舊事時，對于現代世界也在作著隱隱然的比較和批判。 經歷這么多，其心情也和當初離開家鄉到了南京就新學一樣，充滿了復雜的心理反映吧！所以，《從百草園到三味書屋》也可以看作是一個回憶性的少年的成長故事。

　　錢理群先生曾指出；魯迅有意利用“看/被看”二項對立模式和設置“無知者”視點來寫小說。如《示眾》《孔已己》等運用不同的敘述角度的變化來造成作品的多義性 。同樣，他的回憶性散文集《朝花夕拾》中，也有許多篇幅利用了對立模式和兒童視角（無知者）來敘述故事。《從百草園到三味書屋》就是主要利用了兒童視角，敘述兒時學前自在的生活和上了私塾以后感到拘束的生活，在回憶往事時，既描寫了自己少年時代的生活，又表達他個人的成長經歷中情感思想的變化過程，而且還發表了對于當時社會和文明的看法。兒童的敘事是真實然而是無知的，而成年人的敘事是復雜多義的。成年人的行為，少年多不能判斷真實與否；而少年的行為，成年人多是清楚其含義的。兩種敘事方式是不同的，因年齡不同而產生了敘述真實程度的差異。這種兒童和成年人思想和行為方式的反向差異，構成了本文文本意義上的沖突和張力。由于成人的角度和兒童的構成了一種反向意圖的對照，從現象上看，是相互否定的，所以，我們可以把這種敘述稱為反向敘述。

　　二 文本分析

　　《從百草園到三味書屋》前半寫自己童年在百草園的快樂時光，后半寫學塾中的上學生活和老師。在對自然和學塾場景描寫以外，還寫了三個不同身份的故鄉人物。

　　“我家的后園有一個很大的園，相傳叫做百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最未次的相見也已經七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”

　　文章首先破題，從百草園講起。這百草園雖然早已經是別人家的了，“似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”是以成年人的語氣講出百草園在作者記憶中的親切感覺。

　　接著的一大段描述一個生機盎然的百草園。魯迅先用概括的方法寫百草園的物什之多。他筆下的植物，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”這一層是靜物描繪，以各種植物最有代表性的特征進行粗線條的描寫。“不必說”三個字正說明這些物什是平常之物，有兒童式的夸張語氣，也是引出下文精彩描述的伏筆。“也不必說”引出百草園里的動物，長吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，簡單地選取三種動物，各以其叫、伏、直竄的代表性動作來描寫，說明這些動物在百草園中的生活是多么地自由。這里雖然用的也是鋪開的寫法，但是魯迅用得卻很簡明。“也不必說”也是欲揚先抑，為下文作鋪設。魯迅這廖廖幾十個字，百草園里各物的形影聲色便如活了一般。這里，我們可以看到魯迅極為出色的繪影圖形的描寫能力。

　　接下來“單”字一轉，引出園子的泥墻來寫。不寫園子而寫墻，墻竟然也是能給孩子帶來樂趣的場所，用的是烘托旁襯法。油蛉的低唱，蟋蟀的彈琴，既是擬人狀物，又暗示出園子里既是各種小生物的天堂，也是孩子的樂園。從蜈蚣、斑蝥到何首烏、覆盆子，這里的動物植物都讓孩子感到新鮮。單是泥墻就有如許的樂趣，我們自然就會想到，這百草園會給孩子們帶來多少快樂了。

　　這一部分是描寫兒童在自然中的樂趣，重在表述自然給孩子的啟示和快樂。

　　這段中一句不大經意的話，為下一步進入人的教育作了一個鋪墊：

　　“有人說，何首烏根是有像人形的，吃了可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從沒有見過有一塊根像人樣。”

　　這里，成人所說的話，引出了“我”的興趣。我拔何首烏的經歷，卻讓我對成人的教訓產生了懷疑。成人的教誨和兒童自己的生活體驗總是有著反向的結果。這是魯迅這篇文章的基本框架。我們也知道，成人的教誨和我自己（兒童）的理解力之間總是有著差距，但是，這篇文章的許多地方講的都是一個相同的經歷模式：兒童從成年人那里接受教誨，按照教訓到生活中去體驗，結果卻多是錯誤的。這是用反諷的方法說明成人在兒童教育上失敗，是一種典型的反向敘述。這種敘述類似于一個證明的程序，其中包含著一些隱蔽的結論，即知識不是教出來的，而成人也多是不可為師。

　　所以，在下面的段落里，魯迅就談到了成人教育兒童的方法在兒童中的反應，并引出長媽媽和閏土父親等故鄉人物，美女蛇故事和捕鳥的敘述則分別寫出了鄉下人迷信的思維和高超的捕食能力。重點雖然在寫作者和他們之間的深厚的情感，照應的卻是題目，“百草園”——鄉間和自然。寫的是自然中各種可愛的生物（包括愚昧的鄉民），自然和兒童間溫馨的親和力。

　　在對百草園的回憶作了非常節制的敘述以后。魯迅用了一種情境突轉的手法，在這種對自然的敘述漸入佳境時，在情緒達到高潮時，引出了文章的第二部分，講述他的學生生活：

　　“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了……”

　　作者先以兒童哀傷的語氣發問，家里大人為什么送他入學。然后，連用三個“也許是”外加“…… 都無從知道”，來加強兒童對成年人意圖的懷疑和不信任感。“Ade,我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們……”的語氣是孩子式的，但是用了成人式的戲仿。強烈地表達了作者離開百草園時依依不舍的心情。

　　而對書塾和老師的描寫，也是運用兒童無知的視點。除了對上學和學生戲耍場面的描寫，我們都會認為這里對先生的兩處描寫很精彩。下面我們來看魯迅對他的老師的描寫。

　　“第二次行禮時，先生便和藹的在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡，我對他很恭敬，因為我早就知道，他是本城中極方正，質樸，博學的人。”

　　這里魯迅先用幾個代表性的特點（高而瘦、須發花白、和藹）對老師作了簡要的交待，然后，用了很經濟的三個場景，很傳神地描繪出了老師最精彩的幾個側影。

　　先說他的博學。“我”正好有典故去請教，卻不料老師說“不知道”“臉上還有怒色了”。這里暗中有著與和藹和博學的交待的照應。

　　“我這才知道做學生是不應該問這些事的，……所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，……”

　　這里又是一種反向的敘述。雖然兒童是在自我解剖，可是，我們感受到的是一種對“博學”這種名號的揶揄。當然，這里并不是判斷老師是否博學。魯迅設計了一個悖論式鈕結在里面。雖然是寫往事，卻是在戲謔當世成人的各種成見。事實上，無論是“我”還是讀者，是不能依“我”的敘述來判斷老師學問的深淺的。博學是成人的觀念，并無必備的標準。不知“怪哉”為何物不能說明老師有沒有學問。無論何等博洽的人，也不能成為通事解人。但在兒童看來，全城里大人以為是的，定然不錯，因為都是大人們教導孩子事理。從兒童的角度，暗中點出成年人也有許多和兒童一樣的信仰。方之今世，成人們何嘗不也是迷信大人物、相信博學的大人物能解決一切難題嗎。這也是從兒童的幼稚來推知世人對名人尊崇現象的反諷。

　　而最精彩卻是對老師讀書的描述：

　　“我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻。一座皆驚呢~~~~；金叵羅顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~……。’

　　我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。”

　　這幅人物描寫，抓住了老師的幾個動作，便活動了一個質樸而有情性的先生。他的老師—一個鄉下的私塾先生，在現代社會，已經成了逝去的風景了。椐魯迅弟弟周建人回憶，魯迅老師名叫壽鏡吾，確是紹興城內有名的秀才，正是個方正的塾師。想來魯迅的正直，也會有這位先生的影響吧。而魯迅，雖然有過在大學教書的經歷，卻總是不能和許多名流教授相容。他內心深處，一定有著這個老師的影子吧。

　　魯迅曾在《破惡聲論》中提到“偽士當去，迷信可存”。 在今天的學者看來，就是反智主義了。魯迅也大約總愛和文明人有些不平吧。在這篇回憶少年生活的文章中，他對于曾對他的少年心靈產生影響的鄉下風景和人物，都給了以溫馨筆致加以描寫。而文章之外，卻似乎是處處對于居于文明地位的當代學者名流，進行著各種方式的諷刺。言在此而意在彼，這才是魯迅式的回憶文章的重要特點吧。

《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習 篇12

　　目的要求：

　　一、認識魯迅。

　　了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。

　　二、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。

　　三、能夠記敘自己經歷的印象深刻的人和事，要求內容充實，增進記敘的興趣。

　　要點難點

　　學習要點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確 切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

　　難點：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　3.理解結尾的話。

　　4.理解行文中敘述口吻的變化。

　　寫作背景

　　本文的發表、結集和寫作背景

　　這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

　　從當時的社會政治形勢看，我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期，國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。無論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發生的“三·一八”慘案中，魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》、《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。當然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社里，后又輾轉住進幾家外國醫院，最后于9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。

　　魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意。”

　　可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編·序言》中所說：“直到1926年的秋天，一個人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞。”“這時我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說明：“……這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來的，……后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者擠出集團之后了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。

　　魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長與�忌胶＝洩尽贰ⅰ抖�十四孝圖》、《五猖會》、《無常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

　　段落大意

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。

　　全文可分兩部分。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

　　三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）寫不準提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　主題思想

　　作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

　　寫作特點

　　課文說的是“我家”后面的一個“很大的園”，里面植物、動物很多，在童年魯迅來說，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時間空間順序來安排材料，勢必寫得雜亂無章，百草園為什么說是“樂園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。

　　本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。

　　文章像是一位精明熱心的導游，引導我們對百草園的環境和童年時代魯迅在這里充滿情趣的活動，一步步地有了深切的了解。

　　全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

　　這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。

　　作業 練習

　　1.選出下面字形、讀音完全正確的一項：

　　A.竹篩zhú sāi 簽賞jiàn shǎng

　　繡像xiù xiàng

　　B.菜畦cài wā 淵博yuān bó

　　腦髓nǎo suí

　　C.確鑿què záo 盔甲huī jiǎ

　　蟬銳chán tuì

　　D.秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng

　　2.選出下面加黑字注音、解釋不全對的一項：

　　A.人跡罕至（hàn稀少）

　　人聲鼎沸（fèi水開）

　　B.拗過去（ǎo用力彎曲）

　　斂在盒里（liǎn放）

　　C.攢成小球（cuán湊在一塊）

　　高枕而臥（wò睡）

　　D.總而言之（yán說）

　　無處覓食（mì尋找）

　　3.選出下面全是形聲字的一項：

　　A.擁腫 輕捷 木蓮 珊瑚

　　B.機關 斑蝥 消釋 戒尺

　　C.和藹 紳士 宿儒 方正

　　D.油蛉 蟋蟀 蓮房 彈琴

　　4.選出下面說法不正確的一項：

　　A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國現代著名的文學家、思想家、革命家。

　　B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說。

　　C.本文表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　D.“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。

　　5.“三味書屋”的先生是一位學問淵博的老者，文中魯迅對他的看法是：

　　A.他挫傷了學生的求知欲，魯迅很討厭他。

　　B.他對魯迅很嚴厲，魯迅認為這束縛了兒童的身心發展，所以對他很不滿。

　　C.他沒有多少真才實學，只是常讀些令學生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。

　　D.他很博學，對學生又有一些開明的思想，魯迅對他很恭敬。

　　6.文章在寫百草園時插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項：

　　A.這個故事是長媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險。

　　B.這個故事是長媽媽講的，它表明了勞動人民的智慧。

　　C.這個故事給百草園增添了神秘感，也給這個兒童樂園增添了情趣。

　　D.這是一個迷信故事，魯迅有力地批判了長媽媽的迷信思想。

　　閱讀文段，回答7—8題。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹篩來，下面 些秕谷，棒上 一條長繩，人遠遠地 著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　7.選擇最準確的動詞填空，恰當的一項是：

　　A.撐 放 系 拉 B.支 撒

《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習 篇13

　　【教學目的】

　　1、學習仔細觀察，抓住特點，準確生動地描寫事物的方法。

　　2、學習譴詞造句的精妙。

　　【教學方法】

　　情境體驗法，通過引導想像（如百草園的美景）、動手實踐（如雪地捕鳥）、模擬表演（如私塾先生讀書），并通過口頭造句、書面寫作等形式，讓學生積極參與教學，創設生動活潑的課堂氛圍，變“講堂”為“學堂”。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事是溫馨而甜蜜的，中年時的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶性散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意。今天我們學習其中較有代表性的一篇──《從百草園到三味書屋》

　　二、賞析課文

　　1、詳學“百草園”部分：

　　⑴作者回憶了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。大家覺得哪部分最有趣？百草園，那我們就重點學習“百草園”部分。能否給這一部分加一個標題？

　　鼓勵學生暢所欲言，學生答案不求一致：有《我的樂園──百草園》、《童年的樂園》、《童年趣事》等。

　　⑵具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段：

　　第2段。

　　學生齊讀第2段。

　　教師引導學生想像“百草園”的美景，并給學生時間，將之擴寫得更細膩逼真，富有詩情畫意的想像引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添了對百草園的喜愛之情。

　　⑶討論如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動、歷歷在目？

　　⑷為表現“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？仿例造句：“不必說……也不必說……單是……就……”

　　⑸春夏時的“百草園”是如此美麗迷人，充滿趣味，那么冬天的百草園如何呢？

　　教師讓學生結合自己的經歷，談談捕鳥時緊張而又愉悅的心情。并準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓學生按照文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真讀課文，體會一系列動詞的準確連貫，又給學生提供了實踐的機會，增添了課堂情趣。

　　印發或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，擴大閱讀面。

　　2、略學“三味書屋”部分：

　　討論：

　　⑴私塾先生給大家印象最深的是什么表現？

　　讀書的樣子。讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。

　　⑵描寫了教書先生的哪些方面才使人物形象如此生動形象？

　　答案略。

　　小結：作者并未表現出對私塾先生的厭惡感，盡管先生有些迂腐、古板，但不失為是一位教學認真，心地善良，值得尊敬的老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。

　　三、拓展延伸

　　三味書屋的教學方法怎樣？魯迅希望有什么樣的兒童教育？

　　四、布置作業

　　剛才我們一起分享了魯迅童年的歡樂，同學們也是剛剛走出童年的大門。童年就像珍藏在記憶深處的“桃花源”，有青山、綠水、幻想、冒險；有晚歸的牛羊，牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段令人回味留戀的歷史；童年，沉淀了一個美麗迷人的童話。童年的幻想多彩誘人，童年的故事說不完……同學們能不能用這節課學到的方法，把童年的趣事寫出來與大家分享，和魯迅先生一比高低呢？

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《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習 篇14

　　六、從百草園到三味書屋

　　一、教學目標 

　　1、學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法；

　　2、理解并學習本文按空間順序記敘事件；

　　3、理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學習魯迅先生從小熱愛大

　　自然，熱愛自由生活；認識封建教育對兒童身心發展的束縛。

　　二、教學重難點

　　重點：目標1、2、3

　　難點：目標1、3，本文的第2自然段

　　三、教學用時：3課時

　　四、課型：講讀課

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　1.簡介作者和作品

　　魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

　　魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。

　　從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。

　　《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

　　2.掃除文字障礙

　　（請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞）

　　纏絡chán 相互纏繞在一起       豁huò 此處狀聲  

　　覓食mì 找食                  淵博yuān 學識深廣

　　確鑿záo   菜畦qí   桑椹shèn   油蛉 líng   攢cuán   斑蝥máo

　　珊瑚shān   蟋蟀shuài    斂liǎn   腦髓suǐ   陌mò   人跡罕至hǎn  

　　竹篩Shāi    秕谷bǐ      系jì    傳授shòu    書塾shǔ

　　宿儒rú       蟬蛻tuì     人聲鼎沸dǐng    竇dòu     厥士jué    拗ǎo

　　倜儻tì tǎng     金叵羅pǒ      盔甲kuī     繡像xiù      錫箔xī bó

　　3.指定學生朗讀全文。

　　4.讓學生思考以下問題：

　　文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？

　　小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活；第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。

　　5.布置作業 

　　①生字生詞在作業 本上抄寫三遍。

　　②熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。

　　第二課時

　　◎教學重點

　　百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。

　　1.由上節課的教學內容，導入  新課。

　　提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？

　　（學生回答，教師小結）

　　明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。

　　2.引導學生分析課文。

　　⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。

　　①提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？

　　明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。

　　②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？

　　這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”——“但那時卻是我的樂園”。

　　課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

　　⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。

　　①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？

　　明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　②提問：作者寫了百草園中什么景物呢？

　　明確：萊畦，石井欄。

　　③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、 

　　美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我

　　那時的樂園”？

　　明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　　④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？

　　明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。

　　這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

　　⑤提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么持點？

　　明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

　　⑥提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？

　　明確：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

　　小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

　　讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

　　⑶指定學生朗讀課文第3至3段，引導學生進行分析。

　　①提問：文章的第3段在全文中起什么作用？

　　明確：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

　　②提問：這里寫了一件什么事？

　　明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

　　③這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？

　　明確：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

　　⑷讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。

　　①這兩段寫了什么？

　　明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

　　②讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

　　明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　③第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

　　明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

　　⑸指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

　　①三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

　　明確：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

　　②這一段字里行間流露了一種什么感情？

　　明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

　　百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？

　　這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

　　⑹布置作業 

　　①背誦默寫課文第2自然段。

　　②完成課后練習題二、三

　　③預習后文，準備下節課進行分析。

　　第三課時

　　◎教學重點

　　三味書屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構成的鮮明對比。

　　1.檢查背誦、默寫第2段。

　　2.進行新課。

　　⑴請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：

　　①三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

　　②“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？

　　（學生討論、回答，教師引導）

　　明確：三味書屋的陳設單調、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環境、陳設，使讀者有如目睹。

　　“我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。

　　⑵由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分） 

　　教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀后引導學生進行分析。

　　①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？

　　（學生討論，回答。）

　　明確：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。

　　②在這五個方面中最使作者反感的是什么？

　　（學生討論，回答。）

　　小結：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的……（他）決不至于不知道……乃是不愿意說。”——這是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內容和形式。老師“大聲道。‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭！

　　③作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態度？（學生討論，回答。）

　　小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發現時，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態度與教學方法。

　　盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。

　　④三味書屋的教育是成功還是失敗呢？

　　（學生討論，回答。）

　　小結：結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。

　　⑤第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？

　　（學生回答）

　　小結：第二部分表現出三味書屋學習生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。

　　六、引導學生概括本文的中心意思（總結）

　　提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧書屋對比著寫，表達了什么祥的中

　　心意思？（學生討論，回答。）

　　小結：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康發展的封建教育表示不滿。

　　七、作業 布置

　　1、     完成兩本練習，本課生字詞抄寫兩遍；

　　2、     預習《最后一課》，先完成課后練習一、二。

　　失敗的教育

　　旁板：

　　碧綠、紫紅、黃——色

　　視覺                                                

　　高大、肥胖、臃腫、像小珊瑚珠攢成的小球

　　觸覺：  光滑                                     形

　　聽覺：  長吟、低唱、彈琴——聲

　　味覺：  又酸又甜——味

　　從百草園到三味書屋

　　魯迅

　　“我”的樂園

　　不必說：萊畦、石井欄、

　　皂莢樹、桑椹                    油蛉、蟋蟀、

　　春夏秋冬的景物                           單是……就有   蜈蚣、斑蝥

　　百草園                    也不必說：蟬、黃蜂、                    何首烏、木蓮、

　　叫天子                        覆盆子

　　美女蛇的故事：增添神秘色彩

　　冬天的游戲：拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥（掃、支、撒、系、牽、看、拉）

　　顏色：黑油

　　環境                     嚴肅

　　陳設：匾、畫

　　只讀圣賢書     

　　三味書屋    活動    習字、對課       枯燥無味

　　讀書死記硬背

　　方正、質樸、博學——恭敬

　　老師    不回答“我”的問題——不滿     慈祥、和藹，舊制度的衛道者——

　　戒尺、罰跪不常用——開明                 對封建教育制度的批判

　　八、板書設計 

《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習 篇15

　　教學目標 

　　一、 整體感知課文，理清文章脈絡；

　　二、 體會作者在文章中表達的感情；

　　三、 領會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　教學重點

　　1、 要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2、 從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學難點 

　　描寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。 

　　第一課時

　　一、 導入  ：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

　　二、

　　題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　三、 查預習。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  纏絡chán，攢cuán， 

　　珊瑚shān  hú  高枕而臥，豁huō，  斂liǎn，

　　腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，

　　四、 整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?

　　（“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。） 

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。

　　五、 細讀課文

　　問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。 

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

　　（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

　　第二課時

　　一、問題探究 

　　1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情? 

　　對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）

　　2.為什么要寫美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度? 

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。 

　　根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。 

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

　　(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。) 

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。 

　　2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。 

　　三、作業 

　　下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　課后心得：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習 篇16

　　【教學目標】

　　1、了解作者兒時游戲與學習生活的一段經歷。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　3、理解對比與過渡的作用。

　　【教學重點】

　　1、引導學生結合自身經歷，體會課文表現出的童真與童趣。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　閱讀課文，掃除字詞障礙，了解課文大意，提出疑難問題。

　　2、教師：

　　準備錄音磁帶，制作教學投影儀。有條件的制作多媒體教學課件。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　掌握全文內容，把握結構，了解大意；重點研讀第一部分。

　　〖教學設計〗

　　一、整體感悟

　　1、導入：

　　提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅和莊重，但我們也深知，他曾因兒時阻止弟弟游戲，自認為犯下不可饒恕的過失，并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時代是怎樣渡過的呢？讓我們在《從百草園到三味書屋》這篇課文里，追蹤一下他的成長足跡吧。

　　（板書課題，出示教學目標。）

　　2、范讀課文，感知課文內容。

　　（可選取重點章節，播放錄音磁帶或由教師范讀。教師不必急于提出問題，重點引導學生認真聽讀，注意朗讀的節奏、速度與情感，從而提高聽受能力，感知內容。）

　　3、檢查預習，識記字詞：

　　攢　　　拗　　確鑿　　菜畦　　桑葚　　輕捷　　蟋蟀　臃腫　

　　腦髓　　相宜　書塾　　方正　　博學　　蟬蛻　　人跡罕至　　

　　人聲鼎沸　　　斑蝥　　斂　　　秕谷　　無從　　宿儒 　同窗

　　（字詞比較多，教師可在預習的基礎上，有重點的進行指導，不要耗時太多。）

　　4、默讀思考，自主學習。

　　出示思考題：

　　a、從題目中，你獲得了哪些信息？

　　b、依題目所示，將課文劃分為兩部分。

　　c、對百草園的描寫，重點突出了哪些內容？

　　d、作者在百草園的生活感受是怎樣的？

　　（在這一環節中，教師要引導學生獨立閱讀思考，注意圈點、標記，養成良好的閱讀習慣，培養自讀能力。）

　　5、課堂討論，培養說話能力和合作意識。

　　（采用自由發言的形式，知道什么說什么，知道多少說多少。互相補充指正，使答案完善。教師要引導學生不單單能說出結論，要盡量說出是怎樣得出結論的。）明確：

　　a、題目提示：文章內容表現一段經歷（從……至……），兩個過程（百草園、三味書屋）；結構大致可以分為兩個部分：

　　第一部分①～⑧段，第二部分⑨～篇末。

　　c、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。

　　d、在百草園的生活感受是自由快樂的（樂園）。

　　二、研讀與賞析

　　1、教師導學：

　　通過閱讀與討論，我們大致了解了全文內容。對百草園，作者的感受也許會引起我們的共鳴。請大家進一步討論思考，體會一下作者是怎樣表現百草園生活的。

　　出示思考題：a、第一段重點寫了什么？作用是什么？

　　b、你認為描寫的最精彩的地方在哪里？有什么特點？

　　c、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節，你更喜歡哪一個？為什么？

　　2、四人小組討論，合作、探究。

　　3、集體討論、交流，課堂發言，明確：

　　（教師鼓勵學生各抒己見，引導學生依據課文內容，揣摩作者的思想感情，了解作者的表現手法。學生的討論可能眾說紛紜，教師要給予恰當地指導，逐漸集中、歸納。）

　　a、第一部分突出了“樂園”，是百草園生活的總起。

　　b、最精彩的描寫當屬景物描寫。其特點是：

　　一是層次分明、詳略得當：“不必說……，也不必說……，單是……”，前兩個“不必說”略寫百草園景物的概貌；“單是……”則抓住“短短的泥墻根一帶”，詳寫百草園的內容。二是動靜交替、各具特色：“不必說……”寫靜物，“也不必說……”寫動物，“單是……”亦動亦靜，且分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，形象生動，用詞準確。三是虛實結合、趣味橫生：多數景物是實寫，“何首烏根是有像人形的……”是虛寫，通過聯想和想像，使事物更加生動形象。四是多角度觀察、感受：眼觀色，耳聞聲，手觸物，舌品味……

　　c、美女蛇的故事為百草園平添了一份神奇的色彩；冬天捕鳥則抓住動作描寫，引人入勝，使平時無味的百草園也顯得生機盎然，令人歡快。

　　（其中同學們更喜歡哪個情節并不重要，關鍵是要說明白為什么喜歡，與大家共同交流。教師要引導學生對有關片斷多朗讀、多品味、多體會。景物描寫一段最好讓學生背過。）

　　三、教師小結

　　同學們，我們共同了解了魯迅兒時在百草園的一段生活經歷，它表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好愿望。同時我們還領略了作者獨具特色的景物描寫。同學們也應熱愛大自然，接受大自然的熏陶，以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細，描寫具體、形象、生動。

　　四、作業

　　1、抄寫，積累字詞。

　　2、背誦課文第二段。

　　3、在上學途中，也許會有你喜歡的自然景物。請你抓住其特點，進行描寫訓練。300字左右。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　教學第二部分。體會作者對三味書屋的感受；理解對比和過渡的作用。

　　〖教學設計〗

　　一、檢查作業

　　（教師可從讀、說、背、寫不同角度檢查上一節課的教學重點。）

　　二、導入

　　上節課，我們整體把握了全文內容，領略了作者在百草園的一段生活經歷，這節課讓我們再次同作者一同走進三味書屋。

　　三、整體感知

　　1、默讀理解：

　　a、課文兩部分內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？

　　b、第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？

　　c、三味書屋與百草園在內容上是什么關系？

　　（教師引導學生仔細閱讀課文，搜索信息，客觀地理解作者的本意。）

　　2、討論明確：

　　a、兩部分內容是通過第九段巧妙地過渡的，這一段有承上啟下的作用。既表達了作者對百草園生活的眷戀之情，同時也暗示對去三味書屋讀書的不情愿。

　　b、介紹三味書屋的環境和入學時的禮節，著墨不多卻令人生畏；寫教書先生，他知識淵博，教學認真，但拒絕回答“怪哉”一類“旁門左道”的問題。態度嚴厲，也不乏和藹，基本不體罰學生；寫教學內容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥；寫學生，敬慕先生，好奇多問，又尋機玩耍取樂。

　　c、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對比。

　　二、問題探究

　　1、質疑：

　　（學生對這一部分內容可能感到陌生，甚至產生疑惑。例如教學的內容和方式、學生的貪玩逃學等。解決這些問題可能不是重點，但卻是難點。教師要正確地加以引導，要從兒童的視角，理解作者的本意，可先讓同學們提出質疑，然后大家共同討論解決。）

　　重點問題（教師備案）：

　　a、怎樣理解學生的提問和先生的態度？

　　b、作者為什么要寫學生貪玩逃學的情節？

　　c、作者對三味書屋的感受是什么？

　　d、本文對比的作用是什么？

　　2、合作探究：

　　四人小組討論、明確：

　　a、學生提問說明好奇，有求知欲望，應予肯定。而先生表示拒絕回答，這是因為學生在不合適的時間提出了不相干的問題，違犯了教學秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端，應予否定。

　　b、游戲是孩子的本性，總是要表現出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學，一般地說來是不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊，學生對此不感興趣。

　　c、與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼地學習，并不抵觸，況且也有游戲的樂趣。

　　d、對比的作用主要是為了突出百草園的自由快樂，表現兒童對大自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應是本文的主題所在。

　　三、體驗與反思

　　（引導學生結合自己的經歷談談對學習生活的認識。）

　　1、你喜歡怎樣的教學內容和教學方式？

　　2、你喜歡什么樣老師？與“先生”相比，你更喜歡自己身邊的哪一位老師？

　　3、你認為游戲與學習之間是矛盾的嗎？你是怎樣認識的？

　　（教師可引導學生進行適當的討論，從而樹立正確的學習態度。）

　　三、教師小結

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。毫無疑問，這里有他的喜怒哀樂，有他成長的足跡。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣，保持兒童純真活潑的天性，要有求知的欲望和進取心。今天，時代變了，我們的生活環境和學習環境也變了，我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學習，熱愛自然，熱愛生活，把自己培養成為對社會有用的人才。

　　四、作業

　　1、完成“研討與練習”。

　　2、寫一段對自己的發展產生過影響的生活經歷。300字左右。

《從百草園到三味書屋》《最后一課》教案及練習 篇17

　　第二課時：  《從百草園到三味書屋》  （一）

　　學習目標：整體感知課文內容。

　　課前學習：1、利用工具書，讀準文中字音，弄懂字意。

　　2、查資料（可以利用圖書或網絡），了解魯迅先生的生平及作品，閱讀散文集《朝花夕拾》。

　　3、查找有關百草園和三味書屋的簡介，增加印象。

　　教學步驟：

　　一、導入語：

　　童年如歌如畫。它像一支動聽的歌，陪伴著我們走過人生的歷程；它又像一幅美麗的畫，展示著人生的繽紛。魯迅先生也有一段令人難忘的童年生活，下面就讓我們一起走進他的童年樂園。

　　二、由學生來介紹魯迅先生的生平與作品。

　　三、整體感知文章內容。

　　1、根據文章標題，并結合課前閱讀，理清文章思路。

　　全文分兩大部分。第一部分：回憶百草園的樂園生活；第二部分：回憶三味書屋的讀書生活。

　　2、快速閱讀全文，把自己對百草園和三味書屋的感受用“        的百草園”和“          的三味書屋”說出來。

　　可能的說法：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……

　　單調的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三味書屋……

　　3、仔細閱讀全文，談談作者本人就這兩個相鄰的人生驛站更喜歡哪一個？試根據文章內容，說說你的理由。

　　四、課后學習：

　　學生交流：回憶自己的童年生活，與魯迅先生的童年生活作比較，有何異同？