《濟(jì)南的冬天》學(xué)案（精選12篇）
《濟(jì)南的冬天》學(xué)案 篇1
班級(jí) 姓名
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、掌握文中的重點(diǎn)字詞及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。2、體會(huì)比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用。3、理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】1、掌握文中的重點(diǎn)字詞及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。2、體會(huì)比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
【資料準(zhǔn)備】濟(jì)南位于山東省境內(nèi)，在它的南面距市中心五公里有著名的千佛山，東接佛懋(mào)山，西邊有南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米，但“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”。因此，濟(jì)南的冬天與北中國(guó)其它地方的冬天的氣候截然不同。
復(fù)習(xí)鞏固 回顧《春》的主要內(nèi)容，檢查背誦情況。
預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、走近作者。
老舍（1899 - 1966），原名____________，字________，________族人。現(xiàn)代著名的______家，________家，________家。他在1930年前后來(lái)到山東，在此任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。主要作品有《____________》、《___________》等小說(shuō)，以及劇本_______、______等。
2、請(qǐng)給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字
濟(jì)南（ ）倫dūn（ ）發(fā)jì（ ） xiāng嵌（ ）水藻（ ）
貯蓄（ ）（ ）澄清（ ）著落（ ）看護(hù)（ ）毯子（ ）
3、詞語(yǔ)解釋
響晴：____________________________設(shè)若：_____________________________
貯蓄：____________________________澄清：_____________________________
空靈：____________________________
活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、自主學(xué)習(xí)，感知課文內(nèi)容。
1、濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？（為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”？）
2、作者運(yùn)用了什么方法來(lái)突出濟(jì)南冬天這一特點(diǎn)？
3、文中具體描寫了哪些景物？
二、 合作探究。
1.快速默讀課文，梳理文章層次，并歸納段意。
第一部分（第 段）： 。
第二部分（第 段）： 。
第三部分（第 段）： 。
2.作者怎樣對(duì)景物展開描寫的？
3.文中表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的冬天怎樣的思想感情？
課堂檢測(cè)
根據(jù)提示，看誰(shuí)答得又快又準(zhǔn)。
1濟(jì)南冬天的“奇跡”和“怪事”有_____________________________________
2濟(jì)南四周的小山像___________________________________________________
3強(qiáng)調(diào)氣候溫晴用的方法是_____________________________________________
4小雪勝景___________________________________________________________
5水藻真綠，綠的程度________________________________________________
課后練習(xí) 完成練習(xí)冊(cè)“基礎(chǔ)演練”題。
【課后反思】
第二課時(shí)
預(yù)習(xí)檢測(cè)
自讀課文，完成下列問(wèn)題。
（1）濟(jì)南的山有什么特點(diǎn)？作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？
（2）濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？這段文字運(yùn)用了哪些修辭，有什么好處？
（3）本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？
活動(dòng)設(shè)計(jì) 品讀、欣賞語(yǔ)言美。
（1）請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適的睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？
（2）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
（3）天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳，還要在水里照個(gè)影兒呢！
（4）這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”
課堂檢測(cè)
一、閱讀下面的一段話，回答文后問(wèn)題
最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了！
1、這段文字寫雪后的山給人們總的印象是（ ）
（1）一道兒白，一道兒暗黃（2）好像穿上一件帶水紋的花衣
（3）好像日本看護(hù)婦（4）實(shí)在是太秀氣了
2、本段圍繞哪個(gè)字描繪雪后山景？寫景又是按什么順序來(lái)寫的？請(qǐng)找出標(biāo)志方位的詞語(yǔ)。
3、本段在描繪雪后山景時(shí)，運(yùn)用了什么修辭方法？請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鰜?lái)。
4、“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了！”請(qǐng)分析一下“秀氣”一詞的表達(dá)作用。
5、雪本來(lái)是白色的，文中卻說(shuō)它“微微露出點(diǎn)粉色”，這是為什么？
二、指出下列句子哪些是擬人句，哪些是擬物句。
1、風(fēng)兒清唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。（ ）
2、這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)，一晃就消失了。（ ）
3、頑皮的雨滴最愛(ài)在雨傘上盡情的跳舞。（ ）
4、有時(shí)候起了風(fēng)，把他打得出不來(lái)氣……（ ）
5、船頭飛濺起的浪花，吟唱著歡樂(lè)的歌兒。（ ）
6、秋天到了，樹上金紅的果子露出了笑臉，她在向著我們點(diǎn)頭微笑。（ ）
7、咱老實(shí)，才有惡霸，咱們敢動(dòng)刀，惡霸就得夾著尾巴跑。（ ）
8、月亮一露面，滿天的星星驚散了。（ ）
9.現(xiàn)在全縣蓮塘的生產(chǎn)大發(fā)展，蓮農(nóng)們精心培植，把綿綿情意栽種在每一口蓮塘里。（ ）
課后練習(xí) 完成練習(xí)冊(cè)“拓展拔高”題。
《濟(jì)南的冬天》學(xué)案 篇2
七年級(jí)語(yǔ)文上《濟(jì)南的冬天》學(xué)案 編寫人：司來(lái)義
班級(jí) 姓 名：
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。
2、理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
3、體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
[教學(xué)重點(diǎn)]：
朗讀、品讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
借鑒語(yǔ)言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。
方法指導(dǎo)
自主、合作、探究
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備
1.給下列劃?rùn)M線的字注音。
發(fā)髻 （ ） 鑲嵌（ ） 水藻 （ ） 貯蓄（ ）
澄清 （ ） 綠萍（ ） 著落（ ） 薄雪（ ）
2.根據(jù)語(yǔ)境解釋下列詞語(yǔ)。
貯蓄：
空靈：
3.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么？
4.課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?
5.表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
6.提出預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
一、導(dǎo)入新課
“春游芳香地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)。”這是古時(shí)候一個(gè)小孩子寫的詠四季的詩(shī)。一提到冬天，我們會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)，飄飛的大雪，瑟瑟的秋枝。北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬(wàn)物蕭條、亙古沉寂是冬天的基本特色。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？讓我們一起跟隨我國(guó)著名作家老舍去欣賞《濟(jì)南的冬天》，一起去感受那種與眾不同的冬天的美----板書：濟(jì)南的冬天
二、整體感知
活動(dòng)一：濟(jì)南之旅----遠(yuǎn)觀濟(jì)南
（一）任務(wù)一：默讀課文，自主解決下面的問(wèn)題。
1.用你認(rèn)為最合適的詞語(yǔ)概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)。
解決辦法：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文整理歸納。
2.概括的說(shuō)一說(shuō)濟(jì)南的山和水各有怎樣的特點(diǎn)。
（二）任務(wù)二：速度1、2段，自主解決下面的問(wèn)題。：
3.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的？
4.濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)？
三、合作探究
活動(dòng)二：濟(jì)南之旅----近賞濟(jì)南
（任務(wù)一）：登山臨水感受冬之美
5.精讀第3—5段
a:師：冬天的特色是雪，我們平時(shí)對(duì)雪的印象是如何的？老舍筆下的雪又是如何的呢？我們共同來(lái)分析一下，老舍是從什么角度來(lái)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的。
（朗讀并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，采用讀、品、議相結(jié)合的方法來(lái)賞析第三節(jié)。）
（1）請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀這一段。
（2）請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括“薄雪覆蓋下的小山”。 參考：秀氣。
（3）作者如何表現(xiàn)這種秀氣？請(qǐng)學(xué)生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認(rèn)識(shí)。
要點(diǎn)：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關(guān)鍵的字詞。（這一過(guò)程中學(xué)生或許會(huì)質(zhì)疑，可以穿插在品讀中。）
（4）從文中的景物描寫我們可以感覺(jué)出作者對(duì)于濟(jì)南的山水有什么的感情？從哪些語(yǔ)言可以看出來(lái)？它們運(yùn)用了什么修辭方法？
（5）再次齊讀第三節(jié)。
b:下了小雪的濟(jì)南的山無(wú)比美妙，濟(jì)南的水也富有情趣；由此過(guò)渡到最后一節(jié)的自由品析階段。
要求:模仿第三節(jié)的學(xué)習(xí)方法，小組合作交流，在書的邊上作好點(diǎn)評(píng)，自由談最后一節(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
（任務(wù)二）：登山臨水品味情之美
6.從哪里可以看出老舍對(duì)濟(jì)南的深厚感情?
活動(dòng)三：濟(jì)南之旅----回味濟(jì)南
任務(wù)一：傾情背誦精美段落
在短暫的“濟(jì)南之旅”中，我們跟隨老舍先生領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的魅力。那山，那水，那陽(yáng)光，那白雪……都給人一種美的享受。背誦精美段落。
活動(dòng)四：濟(jì)南之旅----我手寫我心
7. “美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”－羅丹
請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái)，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。
四、拓展延伸
1、本文多處運(yùn)用比喻，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。如：把小山比作“小搖藍(lán)，用來(lái)比喻濟(jì)南不高的山，不冷的冬天，是恰到好處的。
擬人的句子更多，明顯的透露出作者的情懷。如，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”，既傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，而且給人以美感，流露出作者的喜愛(ài)之情。小組內(nèi)合作交流，運(yùn)用這些修辭的好處。
五、鞏固與提高----達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?
2.濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?
3.你認(rèn)為下列每個(gè)語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處
a.“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”
b.“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。
c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”
d.“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”
e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”
4. 讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段，思考本段是按什么順序描寫雪后山景的？請(qǐng)找出標(biāo)志方位的詞語(yǔ)。本段最后一句話，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
六、全文總結(jié)，布置作業(yè)
結(jié)束語(yǔ)：愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，用你智慧的眼去觀察生活，用你熱情的心去感受生活，愿你發(fā)現(xiàn)生活中的美，愿你的生活如花一樣燦爛.。
《濟(jì)南的冬天》學(xué)案 篇3
課題
濟(jì)南的冬天(第一課時(shí))
教學(xué)目標(biāo)
1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2.理解通過(guò)比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。
3.潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)
目標(biāo)2
教學(xué)用具
教學(xué)過(guò)程
[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]
1.背誦課文1－3段。
2.查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課：
請(qǐng)一同學(xué)描述此地春天的感受，由此引出北中國(guó)的冬天，由于學(xué)生沒(méi)去過(guò)，可造成疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
二、作者簡(jiǎn)介
三、檢查預(yù)習(xí)：
1.6人背書片斷
2.5人上黑板默寫生字詞，師生共同評(píng)價(jià)。
四、解題
引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機(jī)停頓，請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。
六、理清文章脈絡(luò)：
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)：本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的？
2.學(xué)生獨(dú)立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問(wèn)。
3.提問(wèn)若干人，保證各種答案都有，言無(wú)不盡。
4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。
參考：天氣 山景 水色
七、分析第一部分：
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)：
（1）濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？
（2）用了什么寫法？
教學(xué)過(guò)程
2.學(xué)生思考（方法同上）。
3.抽簽提問(wèn)
4.學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。
參考：溫晴：
對(duì)比：北平（大風(fēng)） 濟(jì)南（無(wú)風(fēng)聲）
倫敦（無(wú)日）濟(jì)南（響晴）
熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）
八、堂上練習(xí)：
九、小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的河山。
A類：完成課后練習(xí)二
教師視察后核對(duì)答案。
布置作業(yè) :
1.背誦課文后半部分：A類
2.鞏固生字生詞。A類
說(shuō)課精要
未學(xué)之前首先背誦，此做法很好地保證了學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度和寫作及語(yǔ)言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。
教學(xué)后記
濟(jì)南的冬天（第二課時(shí)）
教學(xué)目的
1.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。
3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：如何自學(xué)寫景抒情的散文。
2.難點(diǎn)：景物描述的方法。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
寫景文章，要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這
樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。
三、學(xué)習(xí)新課
1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景。
討論并歸納：用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。
2.提問(wèn)：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？’
討論并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。
3.提問(wèn)：作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？
（l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛(ài)。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。
4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根 邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
6、提問(wèn)；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？
討論并歸納：
（1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。
7.朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。
討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。
8.朗讀第5自然段，想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。
討論并歸納：
（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
9.提問(wèn)：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？
討論并歸納：
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。
（2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。
9.提問(wèn)：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？
討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。
（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。”
（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。
（3）虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。
四、小結(jié)
本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過(guò)三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看，作者老舍是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究。
五、堂上練習(xí)：
寫一段描寫校園景色的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。寫完交流。
六、作業(yè)
1.課后練習(xí)第一、2題，第二大題。A類
2.完成掌握語(yǔ)文本課的有關(guān)內(nèi)容。B類
《濟(jì)南的冬天》學(xué)案 篇4
濟(jì)南的冬天 （老舍）
執(zhí)教人：國(guó)云平
●教學(xué)目標(biāo) ：
1 . 流利、有感情的朗讀課文，把握作者的感情。
2.學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。
●教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫的方法。
2體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味語(yǔ)言。
●教學(xué)用具：投影儀
●教學(xué)內(nèi)容：
△ 導(dǎo)入 新課：對(duì)于冬季這個(gè)季節(jié)來(lái)說(shuō)同學(xué)們應(yīng)很熟悉，現(xiàn)在也即將進(jìn)入初冬，請(qǐng)你用一句話來(lái)描繪你眼中的冬天，（凜冽的寒風(fēng)、白雪飄飛┈┈）是的，在許多人眼中冬天就是冷的、枯燥的代名詞，但是作家老舍眼中濟(jì)南的冬天卻別有一番情趣，今天我們就來(lái)體會(huì)他筆下的一幅冬天的水墨畫。
△ 整體感悟把握內(nèi)容
1、教師范讀課文或聽錄音。
2、帶著以下問(wèn)題學(xué)生自由朗讀（要求把握語(yǔ)氣 、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等）（投影，指導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題帶入課文，四人小組討論）
①你認(rèn)為課文中的哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，為什么是個(gè)寶地？
②課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？
③請(qǐng)劃出你喜歡的句子。
明確：①“溫晴”是濟(jì)南冬天的特征，濟(jì)南的冬天與北京、倫敦、熱帶相比無(wú)風(fēng)聲，有日光，日光是慈善的，有美麗的山水，像在小搖籃里。
②作者主要抓住了濟(jì)南的冬天里的山水，陽(yáng)光下的山，薄雪覆蓋的小山，城外的遠(yuǎn)山，泛綠的水。
課堂小結(jié)：文章與北平、倫敦、熱帶作比，突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，然后細(xì)致的描繪濟(jì)南冬天的山水，處處滲透了對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)、贊美之情。
△ 賞析、探究（四人一組討論）
指導(dǎo)讀2—5節(jié) （投影出問(wèn)題）
1、 文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)？（抓關(guān)鍵詞）
2、 細(xì)讀第3節(jié)作者的寫景順序是怎樣的？運(yùn)用了什么修辭方法？你認(rèn)為這些修辭方法有什么作用？
3、 把你剛才劃出的喜歡的句子讀幾遍，說(shuō)說(shuō)好在哪里？
明確：1、陽(yáng)光照耀下的山—溫靜或暖和、安適；薄雪覆蓋下的山—秀氣；
城外的遠(yuǎn)山—水墨畫或淡雅；水—綠。
2、自上而下、山上、山尖、山坡山腰…，為了突出對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)運(yùn)用了比喻擬人的修辭方法細(xì)致的描繪薄雪下的山之美，依山寫景從上到下的描繪，如把山坡上的斑駁色彩說(shuō)成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”使山活了起來(lái)；把夕陽(yáng)照耀下的粉色薄雪比喻為害羞的少女：“像少女一樣”忽然害了羞微微露出點(diǎn)粉色，把我們帶入想象聯(lián)想的境界，使事物具體形象可感。
3、示例：①山坡上臥著些小村莊，小村莊房頂上臥著點(diǎn)雪。用“臥” 字寫村莊寫雪寫其形態(tài)活靈活現(xiàn)
② “不忍得”將水人格化水有了靈氣，更為了突出寫綠
課堂小結(jié)：濟(jì)南的冬天如此的嬌媚動(dòng)人是因?yàn)檫\(yùn)用了比喻擬人等修辭寫出了山水。
△ 拓展延伸：請(qǐng)用你的筆勾勒出你對(duì)家鄉(xiāng)冬天的感受。（多角度）要抓住景物的特征。（讀寫一體，一篇小作文）
△ 作業(yè) ：假如你是一位導(dǎo)游在冬天帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南追隨老舍的足跡，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞（提示：簡(jiǎn)要介紹濟(jì)南的歷史地理位置，介紹老舍及其筆下的冬天，查閱一下資料）
板書設(shè)計(jì) ： 濟(jì)南的冬天老舍
山
溫晴
水
《濟(jì)南的冬天》學(xué)案 篇5
這是一篇充滿詩(shī)情畫意的散文。我們的祖國(guó)幅員遼闊，不同地域，四季景色呈現(xiàn)出迥然不同的個(gè)性特色。文章多次運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法以及極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，緊扣“溫晴”二字，描繪了一幅濟(jì)南冬景圖，字里行間流露著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美。現(xiàn)在，讓我們?cè)谥膶W(xué)家老舍先生的引導(dǎo)之下，一起——
1.感受濟(jì)南冬天的美，體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的真摯感情。
2.學(xué)習(xí)從不同角度細(xì)致觀察景物，抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法。
3.品析運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法描繪景物的語(yǔ)句。
4.培養(yǎng)自己的審美能力。
走進(jìn)作者
一、作者簡(jiǎn)介
老舍（1899—1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人。19xx年入北京師范學(xué)校，愛(ài)上了文學(xué)。1924年應(yīng)聘去英國(guó)倫敦東方學(xué)院教中文。1930年回國(guó)，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)任教。1937年，代表作《駱駝祥子》問(wèn)世，這是一首“舊時(shí)代的葬歌”，小說(shuō)被譯成十幾種外國(guó)文字，在國(guó)際上有較大影響。老舍是一位多產(chǎn)的作家，，從1950年至1965年，僅劇本就寫了十多部，其中影響最大的如《龍須溝》（1951）、《茶館》（1957）。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱號(hào)。
二、寫作背景
老舍1924年只身應(yīng)聘去英國(guó)倫敦東方學(xué)院教中文。他身居異國(guó)，飽嘗了寄人籬下的孤獨(dú)之苦。他在另一篇文章中寫過(guò)這樣的話：“假使讓我‘家住巴黎’，我一定會(huì)和沒(méi)有家一樣的感到寂苦。”（《想北平》）為了結(jié)束這“沒(méi)有家”的寂苦生活，他終于在1929年夏動(dòng)身回國(guó)，但因路費(fèi)不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏應(yīng)邀到山東濟(jì)南齊魯大學(xué)任文學(xué)院副教授，并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經(jīng)歷，老舍回到祖國(guó)，看到祖國(guó)的大好河山，便抑制不住強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，寫下了《濟(jì)南的冬天》。
三、相關(guān)知識(shí)
[北京娛樂(lè)信報(bào)XX年6月23日] （十大文化偶像出爐） 時(shí)間：6月6日—6月20日 參加人數(shù)：14萬(wàn)多人 一直以來(lái)爭(zhēng)議很大的 “二十世紀(jì)文化偶像評(píng)選活動(dòng)”于6月20日正式揭曉，十大獲選偶像名單出爐，老舍以25220票位居第五。一個(gè)廣泛流傳的故事說(shuō)的是，如果老舍不是自投太平湖自盡，當(dāng)年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)就將授予他。作為一名滿族作家，老舍狂熱地迷戀單弦、大鼓這些俗文化，他的小說(shuō)深刻地反映了老北京市民階層的喜怒哀樂(lè)，話劇《茶館》更是戲劇史上的一塊豐碑。
融入文本[來(lái)源:中.考.資.源.網(wǎng)]
一、跨越障礙
1.生字辨識(shí)
濟(jì)（jǐ）南 奇跡（jì） 倫敦（dūn） 暖和（huò）
著（zhuó）落 髻（jì） 看（kān）護(hù) 鑲（xiāng）[來(lái)源:學(xué)#科#網(wǎng)z#x#x#k]
寬敞（chǎng） 水藻（zǎo） 貯（zhù）蓄 澄（chéng）清
2.重點(diǎn)詞語(yǔ)注釋
[響晴] 晴朗無(wú)云。 [響亮] 這里指天氣晴朗、燥熱。
[溫晴] 溫和晴朗。 [安適] 安靜而舒適。
[水墨畫] 中國(guó)畫中純用水墨畫的畫。 [貯蓄] 存放、儲(chǔ)藏。
[澄清] 清澈明亮。 [空靈] 清凈透明。
3.同義詞辨析
寬敞 寬闊
寬敞：寬闊，寬大。本課例句：“古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞。”
寬闊：寬廣空曠。
二、整體解讀
對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕。可是，在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。
【寫濟(jì)南冬天的天氣，突出“溫晴”。】
設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”真的，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹Ｋ麄円豢茨切┬∩剑闹斜阌X(jué)得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺(jué)地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，他們也并不著急，因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！
【鳥瞰全城，寫陽(yáng)光下濟(jì)南的全景。】
最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)。叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
【這一段按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴懀迅鱾�(gè)細(xì)部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來(lái)。】[來(lái)源:中.考.資.源.網(wǎng)]
【作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周圍的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。】
古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。
【以上兩段寫小雪后的山色，勾畫出一幅淡雅的水墨圖。第三段是近看，第四段是遠(yuǎn)望。】
那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。
【寫濟(jì)南的水色。極力描繪水藻之綠，襯托水的清澈透明。】
【作者使水藻啊，垂柳啊，水啊都帶上了感情，似乎都在為這個(gè)濟(jì)南美麗的冬天著想，添一點(diǎn)美。景活了，情也就出來(lái)了。作者一連用了五個(gè)“綠”，一個(gè)寫綠萍，四個(gè)寫水藻，用“綠”來(lái)襯托水的清澈、透明。】
這就是冬天的濟(jì)南。
【收束全文，與開頭呼應(yīng)。】
“像我”獨(dú)立成句，突出了“我”的感受，表明濟(jì)南的冬天和“我”心中的冬天實(shí)在大不一樣。
與北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲，無(wú)重霧，無(wú)毒日，突出“溫晴”的特點(diǎn)，為下文作鋪墊。
“請(qǐng)閉上眼睛想”一句，引導(dǎo)讀者進(jìn)入作者所描繪的境界。
“這是不是個(gè)理想的境界”一句，用商量的口吻，使人感到非常親切，飽含了深深的喜愛(ài)和贊美之情。
“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫睛”的原因。
“頂”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)了樹尖上一身兒白花的位置和形狀。“好像日本看護(hù)婦”是對(duì)小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。一個(gè)“鑲”字，就好像是山尖、小雪有意為之，而且好像是巧匠的妙手，給人留下想象的空間。
“暗黃”的“暗”字非常準(zhǔn)確地繪出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區(qū)別。“穿”字準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪、草覆蓋的狀態(tài)。
用擬人的修辭方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)。
贊美小雪后濟(jì)南小山的秀美，一個(gè)“大”字，贊美之情全出。
“臥”字恰當(dāng)?shù)劁秩玖艘环N安適平靜的氣氛，傳神地畫出了小村莊和小雪的神態(tài)，就好像它們都有靈性一樣。
“冒著點(diǎn)熱氣”的“點(diǎn)”字用得十分準(zhǔn)確：“點(diǎn)”字是扣住濟(jì)南冬天的“溫”寫的。冒熱氣，但只是一“點(diǎn)”，這就是“溫”。如果去掉“點(diǎn)”，變成“冒著熱氣”，那就不是“溫”，而是“熱”了。
“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”這個(gè)比喻扣住了濟(jì)南冬天的“晴”因?yàn)榍纾炜諢o(wú)云，才“空靈”；因?yàn)榍纾炜账{(lán)汪汪的，才像塊“藍(lán)水晶”。
最后一段中，“這”是指濟(jì)南的冬天“溫晴”、“慈善”、“秀氣”、“像水墨畫”、“水色澄清”等，蘊(yùn)含著作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。
三、問(wèn)題研討
1.文章標(biāo)題是“濟(jì)南的冬天”，結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”，為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換？
（1）《濟(jì)南的冬天》因“冬天”為中心詞，見此馬上會(huì)生冬天之感：朔風(fēng)撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無(wú)一不透出一股襲人的寒氣。可讀過(guò)全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結(jié)句為“冬天的濟(jì)南”，把中心詞換成了“濟(jì)南”，則突出了濟(jì)南的冬天特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化，確實(shí)勝人一籌。
（2）《濟(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個(gè)時(shí)令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒著熱氣的水，深得發(fā)藍(lán)的水，澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無(wú)形寫到有形，從無(wú)色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實(shí)，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過(guò)了！
2.劉熙載在《藝概》中說(shuō)：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”試分析本文如何運(yùn)用此法寫出濟(jì)南冬天暖和舒適的特點(diǎn)。
本文開篇先以襯托之法寫濟(jì)南的冬天“沒(méi)有風(fēng)聲”、“響晴”，突出“暖和安適”，下面便重點(diǎn)寫了濟(jì)南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”，再以兩個(gè)“臥”字襯其“安適”。接下來(lái)寫水，“不結(jié)冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。
3.這是一篇成功的寫景散文，全文充滿詩(shī)情畫意，反復(fù)誦讀后，不免讓人產(chǎn)生遐想：那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫呀！總該要親眼看看才心滿意足。產(chǎn)生這樣的效果，與作者高超的寫景藝術(shù)是分不開的。你感受本文有哪些藝術(shù)特色？
（1）作者從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特征來(lái)進(jìn)行描寫。沈括說(shuō)：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見假山耳。”老舍正是用的“以大觀小”的構(gòu)圖取景法。作者對(duì)濟(jì)南大地作了簡(jiǎn)筆的寫意描繪：繪城，不繪城的東南西北，只繪冬天濟(jì)南的秀美睡態(tài)。繪山，不繪山的上下左右，只抓住小山的主要特征：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒”。繪人，不繪形體，只繪濟(jì)南冬天人物情態(tài)的最主要特征：“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹薄Ｕ且驗(yàn)樽プ≈饕卣鬟M(jìn)行描繪，才給人留下深刻的印象。
（2）情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。①直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”，“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。②創(chuàng)造意境，流露深情。如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界”？“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。③虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹尖上頂著一霎兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。
4.本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇文章有什么相同和不同的地方。
相同點(diǎn)：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現(xiàn)了對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。②抓住特征寫景，情景交融。③脈絡(luò)清晰，層次井然。
不同點(diǎn)：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟(jì)南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側(cè)重于近處的細(xì)致觀察，《濟(jì)南的冬天》側(cè)重于遠(yuǎn)景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點(diǎn)有所變化。③語(yǔ)言運(yùn)用的不同：《濟(jì)南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結(jié)合。
5.你從文中哪些地方可以體會(huì)出作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情？
甲生：開頭一段寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過(guò)三組對(duì)比，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。
乙生：“這樣，一道兒白，一道兒暗黃……那些小山太秀氣。”由濟(jì)南的雪后山景，想象一位秀美、嬌小的姑娘穿上花衣的情態(tài)，喜愛(ài)之情不言而明。
丁生：“古老的濟(jì)南……也許是唐代的名手畫的吧。”三筆兩筆就勾畫出一幅淡雅的水墨畫。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)了作者贊美的真情。[來(lái)源:中.考.資.源.網(wǎng)]
師評(píng)：同學(xué)們說(shuō)得都很好。我再補(bǔ)充一點(diǎn)：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……這就是冬天的濟(jì)南。”在作者筆下，濟(jì)南是一塊晶瑩絢爛、玲瓏剔透的水晶，是人間的瑰寶。
6.本文是從哪兩方面來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的？
濟(jì)南的冬天——“溫晴”
濟(jì)南的山：鳥瞰全城 濟(jì)南全景
一城山色 雪后斜陽(yáng)
濟(jì)南的水：城外遠(yuǎn)山 臥雪眠房
岸邊垂柳 綠萍水藻
四、語(yǔ)言品析
1.這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”（作者想到的，為什么恰是“搖籃”？只因?yàn)椤靶巍彼茊幔咳绻牵亲髡邽槭裁床徽f(shuō)“竹筐”？）
“小山”擋住了“寒”風(fēng)，讓山圈里的濟(jì)南人感到溫暖；“搖籃”能擋住“寒”風(fēng)，讓搖籃里的孩兒感到溫暖。溫暖，是“搖籃”與“山”的“神”似點(diǎn)。“竹筐”則不具備這些。
2.山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。（這里為什么用一個(gè)“臥”字？與文章的什么地方相呼應(yīng)對(duì)？）
“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。
3.天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要分水里照個(gè)影兒呢！（景物本身是沒(méi)有感情的，可是作者往往把它們當(dāng)“人”來(lái)寫。試說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的部分應(yīng)如何理解，有什么好處。）
“不忍得凍上”表示水對(duì)“綠的精神”的愛(ài)憐，對(duì)垂柳的心疼。“在水里照個(gè)影”表明垂柳也愛(ài)美。這樣，不僅描寫了藻綠、水清、柳美，而且通過(guò)它們的相互愛(ài)憐表現(xiàn)它們的協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成一幅完美的圖畫，并使人感到這些景物好像有了靈性而更加熱愛(ài)它們。
提至“搖籃”，喚起了你的什么感受？是不是感覺(jué)仿佛又回到媽媽的懷抱——溫暖舒適。這正是小山的可愛(ài)之處。
你注意過(guò)小雪后房屋的情態(tài)嗎？好好觀察觀察吧！
你能感受到景物間相互愛(ài)憐的情趣嗎？你是不是更加熱愛(ài)它們了？
體驗(yàn)活動(dòng)
1.老舍在齊魯大學(xué)任教時(shí)寫過(guò)《一些印象》，其中包括《濟(jì)南的秋天》、《濟(jì)南的冬天》。濟(jì)南的冬天已如此令人向往，濟(jì)南的秋天又有什么特點(diǎn)呢？課下閱讀老舍的《濟(jì)南的秋天》，你一定能有所發(fā)現(xiàn)。
2.實(shí)地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為“冬（春）天”的短文。
練習(xí)全解[來(lái)源:學(xué)。科。網(wǎng)z。x。x。k]
一、作者筆下的濟(jì)南冬天最突出的特點(diǎn)是什么？課文是從哪幾方面來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？
作者筆下的濟(jì)南冬天最突出的特點(diǎn)是“溫晴”。本文首先寫濟(jì)南冬天的天氣。通過(guò)與北平、倫敦及熱帶地方的對(duì)比，突出濟(jì)南冬天的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。“溫晴”二字，統(tǒng)領(lǐng)全文。在寫過(guò)對(duì)濟(jì)南的總體感受之后，分別寫濟(jì)南冬天的山和水。文中二至四段寫濟(jì)南冬天的山。依次寫了陽(yáng)光照耀下的山，薄雪覆蓋下的山以及城外遠(yuǎn)山，寥寥數(shù)筆，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第五段描寫濟(jì)南冬天的水。極寫水藻之綠，襯托出水的清澈透明。寫水“不忍得凍上”，具體表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的“暖和”。繼而又拓展視野，將天光、山景、水色融為一體，將濟(jì)南描繪得明麗多彩。最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束全文，既點(diǎn)題，又深化題意。
二、細(xì)讀課文第三段，說(shuō)說(shuō)作者如何形象而有序地描繪了雪后山景的美妙。
先說(shuō)寫作順序：第一句先用“最妙”二字概括雪后山景的特點(diǎn)。然后分別描寫了小雪下的矮松、山尖、山坡和山腰的不同風(fēng)景色，基本是按照自上而下的順序來(lái)寫的。
再說(shuō)寫法特點(diǎn)：最主要的特點(diǎn)是描寫多用比喻、擬人，語(yǔ)言形象生動(dòng)。寫雪落在矮松上的景色，作者把它比喻成“日本的看護(hù)婦”，非常貼切，而且新穎；描寫山尖上的雪，把它比作給藍(lán)天鑲上的“一道銀邊”；寫山坡景象，把那種黃白相間的景色比喻成“帶水紋的花衣”，把山坡本來(lái)的面貌比作“山的肌膚”，色彩和形態(tài)逼真，富有動(dòng)感，十分傳神；而寫夕陽(yáng)下山腰的雪景，則把山上的薄雪當(dāng)人來(lái)寫，說(shuō)它“好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”。
三、朗讀下列三組句子，體會(huì)每組兩個(gè)句子之間的細(xì)微差別，并討論加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。
本題中的幾組句子，它們的不同點(diǎn)就是每組中第一個(gè)句子分別用了語(yǔ)氣詞“呀、吧、呢”。在表達(dá)效果上，第一組，用了“呀”，就把作者發(fā)自內(nèi)心的感慨和贊嘆之情傳達(dá)出來(lái)，而這種感慨和贊嘆之情又是在不經(jīng)意間表達(dá)出來(lái)的，讀起來(lái)讓人感到自然、親切；第二組，用了“吧”，不僅表達(dá)了推測(cè)的意思，而且增加了商量的語(yǔ)氣，希望得到對(duì)方的認(rèn)可，讀起來(lái)非常親切；第三組，用了“呢”，使語(yǔ)氣變得更加舒緩、自然。
這些詞語(yǔ)反映出老舍語(yǔ)言的一貫特色：親切自然，娓娓道來(lái)，就像和老朋友話家常一般，但在平易樸實(shí)之間，又時(shí)時(shí)閃爍著作者非凡的智慧和語(yǔ)言方面的靈性。這種語(yǔ)言上的杰出成就正是作者長(zhǎng)期積累、不斷琢磨的結(jié)晶。
四、反復(fù)朗讀全文并背誦第三段，體會(huì)作者親切、自然的語(yǔ)言特點(diǎn)。
此題旨在引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)朗讀，通過(guò)朗讀，加強(qiáng)語(yǔ)言感受能力，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
《濟(jì)南的冬天》學(xué)案 篇6
（建議安排2課時(shí)）
[學(xué)法導(dǎo)引]
本文是著名作家老舍寫的一篇很有人情味的散文。文中抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，從山、水、城等角度描繪了“濟(jì)南冬天”得天獨(dú)厚的美妙景致，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
在學(xué)習(xí)中，要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，把握作者筆下濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)作者怎樣抓住景物的特征展開細(xì)致的描寫、怎樣在景物描寫中融入自己的情感的寫法。同時(shí)，學(xué)會(huì)品味優(yōu)美的語(yǔ)言，并注意領(lǐng)會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。
[典題例析]
例題：結(jié)合語(yǔ)境解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
（1）自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕。
響亮：
（2）……因?yàn)橛羞@樣慈善的天氣，干啥還希望別的呢！
慈善：
解析：本題考查理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義。所謂“語(yǔ)境”，就是指對(duì)詞語(yǔ)影響最直接的上下詞語(yǔ)、上下句子等語(yǔ)言環(huán)境。這種語(yǔ)言環(huán)境是由詞義、詞的搭配、前后照應(yīng)、立意、文體等因素構(gòu)成的。有時(shí)，還與詞語(yǔ)的感情色彩是否起變化有關(guān)。所以，解釋時(shí)要注意前言后語(yǔ)，結(jié)合上下文仔細(xì)辨識(shí)，就可得出正確答案。
參考答案：（1）指天非常晴，陽(yáng)光十分強(qiáng)烈。“響”有“非常”、“十分”的意味。
（2）指氣候溫和，合乎心意。
[課時(shí)訓(xùn)練]
訓(xùn)練一
一、 從每題后面的括號(hào)中給加點(diǎn)字選擇一個(gè)正確的注音，寫在橫線上。
1、濟(jì) 南真得算個(gè)寶地。（jì jí jǐ）
2、暖和安適地睡著 ……（zháo zhuó zhe）
3、好像日本看 護(hù)婦（kān kàn）
4、那點(diǎn)薄 雪好像忽然害了羞……（bó báo bò）
二、填空題：
1、《濟(jì)南的冬天》一文的作者 ，原名 ，字 ，北京人。他是我國(guó) 代著名的 、 。主要作品有小說(shuō)《 》、《 》，話劇《 》、《 》等。
2、全文圍繞濟(jì)南的冬天 的特點(diǎn)來(lái)寫。文章第1自然段先用 的寫法，從自己的感受的角度總括了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的圖景：一是濟(jì)南的山景——分別寫了：陽(yáng)光朗照下的山，突出其 的特點(diǎn)； 的山，突出其 ； ，突出其 ；二是濟(jì)南冬天的水，著眼于表現(xiàn)其 的特點(diǎn)。
3、下面語(yǔ)句是一位詩(shī)人對(duì)生命與尊嚴(yán)的詮釋，但其中漏了一句，你能否根據(jù)語(yǔ)境，為他補(bǔ)上恰當(dāng)?shù)囊痪淠兀?/p>
如果生命是水，尊嚴(yán)就是流動(dòng)；如果生命是火，尊嚴(yán)就是燃燒；如果生命是鷹，
……
三、理解下面語(yǔ)句，回答括號(hào)中的問(wèn)題。
1、濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。（去掉“聲”字可以嗎？為什么？）
答：
2、就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！（這里的“秀氣”二字有怎樣的表達(dá)作用？）
答：
訓(xùn)練二
一、閱讀下文，回答問(wèn)題。
⑴古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。
⑵那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。a天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！b看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影；這就是冬天的濟(jì)南。
1、給文中加點(diǎn)字注音。
水藻（ ） 貯蓄（ ）（ ） 長(zhǎng)枝（ ） 澄清（ ）
2、第⑵段的描寫對(duì)象是 ，其特征是 。
3、第⑵段呼應(yīng)開頭，點(diǎn)出“溫暖”之意的句子是：
4、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”此句中的“臥”字用得極妙，理由是
5、劃線句a采用了 的修辭手法，把水寫得靈氣、多情。句中“綠的精神”指的是： 。
6、劃線句b是一個(gè)比喻句，其本體是 ，喻體是 。你能否從語(yǔ)段中再找出其他的比喻句？（至少一例）如：
7、這兩段文字表現(xiàn)了濟(jì)南冬天 的特點(diǎn)。
二、閱讀下面文字，完成后面的問(wèn)題。
白馬湖之冬（節(jié)選）
夏丏尊
①在我過(guò)去四十余年的生涯中，冬的情味嘗得最深刻的，要算十年前初移居白馬湖的時(shí)候了。
②那里的風(fēng)，差不多日日有的，呼呼作響，好像虎吼。屋宇雖系新建，構(gòu)造卻極粗率，風(fēng)從門窗隙縫中來(lái)，分外尖削，把門縫窗隙厚厚地用紙糊了，椽縫中卻仍有透入。風(fēng)刮得厲害的時(shí)候，天未夜就把大門關(guān)上，全家吃畢夜飯即睡入被窩里，靜聽寒風(fēng)的怒號(hào)，湖水的澎湃。靠山的小后軒，算是我的書齋，在全屋子中風(fēng)最少的一間，我常把頭上的羅宋帽拉得低低地在洋燈下工作至夜深。松濤如吼，霜月當(dāng)窗，饑鼠吱吱在承塵上奔竄。我于這種時(shí)候深感到蕭瑟的詩(shī)趣，常獨(dú)自撥劃著爐灰，不肯就睡，把自己擬諸山水畫中的人物，作種種幽邈的遐想。
③現(xiàn)在白馬湖到處都是樹木了，當(dāng)時(shí)一株樹木都未種。月亮與太陽(yáng)都是整個(gè)兒的，從上山起直要照到下山為止，太陽(yáng)好的時(shí)候。要是不刮風(fēng)，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭間曝日，甚至于吃午飯也在屋外，像夏天的晚飯一樣，日光曬到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒風(fēng)來(lái)了，只好逃難似地各自帶了椅凳進(jìn)入室中，急急把門關(guān)上。在日常的日子，風(fēng)來(lái)大概在下午快要傍晚的時(shí)候，半夜即息。至于大風(fēng)寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最嚴(yán)寒的幾天，泥地看去慘白如水門汀，山色凍得發(fā)紫而黯，湖波泛深藍(lán)色。
④下雪原是我所不憎厭的，下雪的日子，室內(nèi)分外明亮，晚上差不多不用燃燈。遠(yuǎn)山積雪足供半個(gè)月的觀看，舉頭即可從窗中望見。可是究竟是南方，每冬下雪不過(guò)一二次。我在那里所日常領(lǐng)略的冬的情味，幾乎都從風(fēng)來(lái)。白馬湖的所以多風(fēng)，可以說(shuō)有著地理上的原因。那里環(huán)湖都是山，而北首卻有一個(gè)半里闊的空隙，好似故意張了袋口歡迎風(fēng)來(lái)的樣子。白馬湖的山水和普通的風(fēng)景地相差不遠(yuǎn)，惟有風(fēng)卻與別的地方不同。風(fēng)的多和大，凡是那里的人都知道的。風(fēng)在冬季的感覺(jué)中，自古占著重要的因素，而白馬湖的風(fēng)尤其特別。
8、給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音。
尖削（ ） 澎湃（ ）（ ） 撥劃（ ） 憎厭（ ）
9、選文第②段中再現(xiàn)了風(fēng)的哪些特點(diǎn)？舉例說(shuō)明。
答：
10、選文中哪句話寫出了作者只寫白馬湖冬天的風(fēng)的原因？
答：
11、白馬湖多風(fēng)的原因是什么？
答：
12、雖然白馬湖的冬天寒風(fēng)呼嘯，但是在作者眼中，它卻有不少的情趣，你能否從選文中找出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句加以說(shuō)明？
答：
一.1.jǐ 2.zhe 3.kān 4.báo 二.1.老舍 舒慶春 舍予 現(xiàn)代 作家 戲劇家《四世同堂》、《駱駝祥子》、《茶館》、《龍須溝》 2.溫晴 對(duì)比 暖和安適 薄雪覆蓋下秀美 城外遠(yuǎn)山 淡雅 暖、清、綠、亮 3.尊嚴(yán)就是翱翔 三.1.不可以。因?yàn)槿羧サ舨缓蠈?shí)際，濟(jì)南并沒(méi)有令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)。 2.這里采用擬人的修辭手法，寫出了冬天的濟(jì)南的山的美麗而嬌弱，流露出作者的愛(ài)憐之情。
《濟(jì)南的冬天》訓(xùn)練二
1.zǎo zhù xù cháng chéng 2.濟(jì)南的冬水 暖、清、綠、亮 3.那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣。 4.形象照應(yīng)了“暖和安適的睡著”，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛。 5.擬人 蓬勃的生機(jī) 6.自上而下的整個(gè)空間 空靈的藍(lán)水晶 例句略。 7.溫晴 8.xiāo péng pài bō zēng 9.風(fēng)多：“那里的風(fēng)差不多日日有的”；風(fēng)大：“呼呼作響，好象虎吼”“風(fēng)從門窗隙縫中來(lái)，分外尖削，把門縫窗隙厚厚地用紙糊了，椽縫中卻仍有透入。” 10.白馬湖的山水和普通的風(fēng)景地相差不遠(yuǎn)，惟有風(fēng)卻與別的地方不同。 11.那里環(huán)湖都是山，而北首卻有一個(gè)半里闊的空隙。 12.如第二段中提到“松濤如吼，霜月當(dāng)窗，饑鼠吱吱在承塵上奔竄。我于這種時(shí)候深感到蕭瑟的詩(shī)趣，常獨(dú)自撥劃著爐灰，不肯就睡，把自己擬諸山水畫中的人物，作種種幽邈的遐想”就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
《濟(jì)南的冬天》學(xué)案 篇7
方金先
授課班級(jí)：七年級(jí)（6）班
授課時(shí)間：2004、10、14
授 課 人： 方金先
【訓(xùn)練目標(biāo)】①知識(shí)與能力目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味積累語(yǔ)言，體味濟(jì)南的冬之美。
②過(guò)程與方法目標(biāo)：朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力。學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。
③情感態(tài)度與價(jià)值現(xiàn)目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心感 受自然之美。
【訓(xùn)練重點(diǎn)】有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。
學(xué)習(xí)比喻、擬人的作用。
【訓(xùn)練課時(shí)】擬用兩課時(shí)。第一課時(shí)：通過(guò)讀、品語(yǔ)言，感受濟(jì)南冬之美。
第二課時(shí)：學(xué)習(xí)多方面寫景的方法，片斷習(xí)作。
第一課時(shí)
【訓(xùn)練步驟】
一、由人們對(duì)冬季的一般印象，導(dǎo)入 新課。
說(shuō)到冬天，人們會(huì)想到寒冷的北風(fēng)，紛飛的大雪。北方的冬天，給人的印象更是冰天雪地，寒風(fēng)刺骨。可有沒(méi)有一個(gè)地方的冬天如春天般溫暖呢？——
二、整體感知。
（一）、指名朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，選適當(dāng)詞語(yǔ)說(shuō)出對(duì)濟(jì)南冬天的印象。
（二）、聽朗讀錄音，說(shuō)出課文寫了哪些景物？（腦中呈現(xiàn)哪些畫面？）
★學(xué)生自由談?wù)劯惺埽Z(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。
△歸納（參考）：陽(yáng)光下的小山/薄雪中的小山/城外山景/城中水色
三、品味語(yǔ)言。作者為了讓我們對(duì)濟(jì)南“溫晴”的冬天有個(gè)具體可感的印象，在描寫景物時(shí)，發(fā)揮想象，用了不少精美的富有情趣的語(yǔ)句。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲞@些語(yǔ)句，選擇其中你最喜歡的幾句，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，體會(huì)其中用詞的妙處。
★學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。比一比，看哪個(gè)小組 說(shuō)的最好。
品句參考：
△“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”
把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛(ài)。
△“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
△“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”
“臥”字來(lái)寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
△“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”
“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
△“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
△“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。
(這些語(yǔ)句，文中還有不少，學(xué)生說(shuō)哪些，都可以，只要合乎情理即可。)
朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，有感情地朗讀。
四、小結(jié)：略
五、好地方，我們要留在心中；好語(yǔ)段，我們要記在腦中，背誦你最喜歡的一段。
六、書面作業(yè) ：1、抄寫、解釋“讀一讀 寫一寫”中的詞語(yǔ)。
2、課后習(xí)題二。
作者郵箱：
《濟(jì)南的冬天》學(xué)案 篇8
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、自學(xué)“自讀提示”。二人小組，彼此談?wù)剬?duì)本文作者還有哪些了解
二、閱讀課文，邊讀邊給下列加點(diǎn)字注音，注在課文中字的上面。
奇跡( ) 濟(jì)( )南 倫敦( )
暖和( ) 著( )落 慈( )善
髻兒( ) 看( )護(hù) 鑲( )上
肌膚( ) 露( )出 狹( )窄
寬敞( ) 水藻( ) 貯( )蓄
澄( )清 地毯( )
三、根據(jù)下面的結(jié)構(gòu)的示意表，劃分文章結(jié)構(gòu)，并把每部分的要點(diǎn)，概括地寫在文旁的空白處。
3.小雪點(diǎn)染后的山色
①山松上的雪——樹尖上的白雪——像日本看護(hù)婦
②山尖上的雪——給藍(lán)天鑲上銀邊
③山坡上的雪——穿上帶水紋的花衣
山腰上的雪被陽(yáng)光斜射——好像害了羞
④小村莊房頂上的雪——小水墨畫
4.貯滿水藻的水
①冒著點(diǎn)熱氣
②水藻更綠
③與晴空輝映像塊藍(lán)水晶
五、二人小組討論文后練習(xí)·
六、二人小組朗讀全文。
七、背誦第3段。
《濟(jì)南的冬天》學(xué)案 篇9
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。
2.過(guò)程與方法：理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1.教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。
2.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。學(xué)習(xí)描寫景物的方法。
[教學(xué)方法]討論法、導(dǎo)讀法
[教具準(zhǔn)備]多媒體
[課前準(zhǔn)備]
布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。
[課時(shí)安排]2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
說(shuō)到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞--“冰冷”或“嚴(yán)寒”；說(shuō)到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“肅殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個(gè)“溫暖”的寶地。讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語(yǔ)言之美。
板書課題。
二、作者及作品簡(jiǎn)介
理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，為什么文中的情那么濃。
老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。可見作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫的。
三、檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞（多媒體）
鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪
四、研討思考
學(xué)生聽老師配樂(lè)朗讀（也可放錄音），并在聽讀中思考以下問(wèn)題，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。
1.濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?
濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。
2.課文寫了濟(jì)南的冬天哪些景物?
寫對(duì)濟(jì)南的總體感受：“暖和安適”的“理想境界”。寫陽(yáng)光朗照下的山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫；寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外的遠(yuǎn)山，最后寫冬天的水色--寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
3.表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛(ài)。
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、研讀與賞析
1.整體感知。
學(xué)生速讀第一、二自然段，討論下列問(wèn)題并自主解決。
（1）濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?
通過(guò)對(duì)比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。
與北平相比--無(wú)風(fēng)
與倫敦相比--響晴
與熱帶相比--溫晴
（2）濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?
濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。--“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”
此處學(xué)生可再體會(huì)：①為什么稱“小山”?（因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米（有本地有山可與之比較）。）②“圈兒”“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?把去掉和不去掉的句子各朗讀一遍，比較一下效果。（答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。）
讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。
（3）教師小結(jié)。
在濟(jì)南的南面，距中心五里是的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。
2.自由探究。
學(xué)生朗讀后，思考體味以下問(wèn)題，四人小組討論交流。
（1）你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?
①“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”
把小山比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛(ài)。
②“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。
“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”
“臥”字來(lái)寫村莊，寫雪，寫它們模樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
④“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”
“害了羞”是將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”一詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
⑤“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”，“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。“況且……還……”不可去掉，“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且……還……”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍得凍上”的原因。
（如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說(shuō)到哪些都可以，只要合乎情理即可。）
（2）有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。
朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
3.合作探究。
進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。同時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
（1）濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。
（2）作者緊扣這一點(diǎn)，用第二、三、四段三段文字寫了冬天的山景，第五段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
（3）作者拓展想象，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
（4）文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛(ài)、贊美的深情。
（5）文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味。
二、體驗(yàn)反思
1.質(zhì)疑交流。
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)一下，在寫法上本文與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?
寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。
2.拓展延伸。
通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，寫作文時(shí)才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
三、布置作業(yè)
請(qǐng)你仔細(xì)觀察北京冬天的景物，傾注你的無(wú)限熱愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái)，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。
四、板書設(shè)計(jì)
12.濟(jì)南的冬天
總特點(diǎn)：無(wú)風(fēng)，響晴，溫暖--貫串全文
對(duì)濟(jì)南的總感受：“溫暖安適”的“理想境界”
陽(yáng)光朗照下的山就像一幅淡雅的水墨畫
薄雪覆蓋下的山秀氣
城外遠(yuǎn)處的山如詩(shī)似畫
冬天的水色--水藻之綠，襯托水之清澈、透明
《濟(jì)南的冬天》學(xué)案 篇10
時(shí)間：一課時(shí)
上課，師生問(wèn)好。
師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)。”這是古時(shí)候一個(gè)孩子寫的一首詠四季的詩(shī)。四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。古往今來(lái)的文人墨客為此寫了許許多多的詩(shī)文。前一段時(shí)間我們舉行了古詩(shī)文背誦活動(dòng)。現(xiàn)在哪位同學(xué)想為老師和同學(xué)們背幾句呀？
生：曉來(lái)雨過(guò)，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。
（其他學(xué)生也踴躍發(fā)言。）
師：同學(xué)們背誦的都是絕句或律詩(shī)，容量很有限，是取一個(gè)或兩三個(gè)景物來(lái)寫景的。這一單元我們學(xué)習(xí)的寫景抒情散文，內(nèi)容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來(lái)學(xué)習(xí)一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）
師：提到冬天，你會(huì)有什么感覺(jué)？會(huì)想到些什么？
生：感到特別冷；我會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。
（其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言）
師：北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬(wàn)木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來(lái)欣賞一下。
師：首先請(qǐng)大家明確兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、本文抓住景物特征寫景的方法；2、朗讀并背誦精彩的段落。
（投影：1、抓住景物特征寫景；2、朗讀并背誦精彩的段落）
師：請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達(dá)的深情。
（師配樂(lè)背誦全文）
同學(xué)們，濟(jì)南的冬天好嗎？
生：好！
師：好在哪里？
生：濟(jì)南的冬天沒(méi)有風(fēng)聲，不象我們這里，呼嘯的北風(fēng)令人受不了。
生：濟(jì)南的冬天是溫晴的，不象我們這里的冬天，即使有陽(yáng)光，也是干燥的冷的厲害。
生：濟(jì)南的冬天很溫柔，水不結(jié)冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。
（學(xué)生們發(fā)言很踴躍）
師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處，下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文，體會(huì)作者是懷著怎樣的心情來(lái)寫此文的，閱讀這篇文章應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（朗讀的感情、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣）
師：在閱讀的時(shí)候，我希望同學(xué)們能注意下面這幾個(gè)生字詞：
①濟(jì)（jǐ）南②倫敦（dūn ）③髻（jì）④鑲（xiāng ）⑤貯（zhù）蓄 ⑥水藻（zǎo ）
（投影生字詞）
生自讀課文。
師：同學(xué)們讀的都十分認(rèn)真。那么你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情來(lái)寫這篇文章的呢？
生：我認(rèn)為作者心中充滿了感激，濟(jì)南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。
生：我認(rèn)為作者懷著喜悅的心情來(lái)寫這篇文章的。在濟(jì)南這么溫柔的地方過(guò)冬，作者自然是很喜悅的；同時(shí)，我認(rèn)為他還為我們中國(guó)有這么好的地方感到自豪。
師：那么，你認(rèn)為該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢？
生：用較輕聲、喜愛(ài)和欣賞的語(yǔ)調(diào)讀。
師：那請(qǐng)你來(lái)讀一下，好嗎？讀你認(rèn)為讀的最好的地方。
生：讀第一、二、三段。
師：你認(rèn)為他讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得他讀得很好，能把那種如詩(shī)似畫的意境和作者喜愛(ài)、欣賞的心情讀出來(lái)。
師：這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯(cuò)。哪位同學(xué)能不看課本，試著背一下，說(shuō)一、兩句也行。
（無(wú)人舉手）
師：那就再看一下，只看兩眼。誰(shuí)來(lái)試一下
（個(gè)別學(xué)生舉手，試著背誦。其他學(xué)生也開始不斷舉起手來(lái)。）
生：背第一段。
師：同學(xué)們能在這么短的時(shí)間內(nèi)背出自己喜歡的段落，真不簡(jiǎn)單。下面聽教師來(lái)朗誦第一段，同學(xué)們?cè)賮?lái)感受一下濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)。
師：那誰(shuí)說(shuō)說(shuō)濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)？
生：溫晴
（其他同學(xué)也表示同意）
師：能說(shuō)一下你的理由嗎？
生：在這里，作者通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，突出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)、有陽(yáng)光、溫晴的特點(diǎn)。
師：說(shuō)的非常好，用對(duì)比寫出了濟(jì)南冬天溫晴的重點(diǎn)。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過(guò)的一個(gè)地方的特點(diǎn)？
（無(wú)人舉手）
師：那你先想一下。你從小學(xué)到初中的感受；在家住久了，初到學(xué)校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。
生：對(duì)于一個(gè)久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識(shí)的海洋無(wú)限遼闊。
生：對(duì)于一個(gè)久被遺忘的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能受到老師慈愛(ài)的撫摩，那是一種感動(dòng)：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛(ài)的。
（師長(zhǎng)久無(wú)言）
師：同學(xué)們說(shuō)的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來(lái)描繪濟(jì)南特有的動(dòng)人冬景的呢？
生：山、雪、水
生：我認(rèn)為還有陽(yáng)光、村莊。
（其他同學(xué)也表示贊同）
師：對(duì)。作者在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時(shí)，巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語(yǔ)和確切的比喻、擬人，描繪出了濟(jì)南冬天的景色，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語(yǔ)）等詞語(yǔ)，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時(shí)又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過(guò)“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南無(wú)比熱愛(ài)的真摯情懷。
師：濟(jì)南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學(xué)能用同樣的方法來(lái)分析一下？
生：我認(rèn)為濟(jì)南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”。
生：我認(rèn)為這里主要運(yùn)用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南無(wú)比的熱愛(ài)之情。
生：類似的用法，我們?cè)谥熳郧宓摹洞骸分羞�學(xué)過(guò)“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”
師：同學(xué)們分析的都很好。作者寫陽(yáng)光也很有特色，他是結(jié)合什么來(lái)寫的？
生：山。
師：主要采用了什么方法呢？
生：比喻和擬人。
師：那么“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹Ｋ麄円豢茨切┬∩叫闹斜阌辛酥洹Ｋ麄儚奶焐峡吹缴缴希悴蛔杂X(jué)的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？……”這幾句是從哪個(gè)角度寫的呢？
生：從人的感覺(jué)的角度。
師：好的寫景文，用注意調(diào)動(dòng)人自身的各種感官。這一點(diǎn)我們以后再祥細(xì)的學(xué)習(xí)。
師：這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來(lái)描寫，同時(shí)又可以寫的生動(dòng)形象。那么哪個(gè)同學(xué)來(lái)總結(jié)一下？
（學(xué)生小聲的討論）
生：我認(rèn)為一要抓住最突出的特點(diǎn)；二要運(yùn)用多種手法。
師：非常好。下面同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，體會(huì)一下本文的特色。
（學(xué)生再讀課文）
師：法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō)，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時(shí)用一些修辭方法，并將自己的感情融會(huì)其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來(lái)。
布置作業(yè)：
模仿本文寫法，這短文《校園的冬天》
《濟(jì)南的冬天》學(xué)案 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的獨(dú)特感受，從整體上感知濟(jì)南的冬天之美。
2、賞析比喻、擬人的句子，體會(huì)本文情景交融的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言風(fēng)格，在寫作時(shí)仿效借鑒。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言藝術(shù)，明白作者對(duì)濟(jì)南的冬天所寄予的感情。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、課前預(yù)習(xí)：
1、給加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字
濟(jì)南（ ） 鑲（ ） 水藻（ ） 貯蓄（ ）
發(fā)髻（ ） 澄清（ ） 著落（ ） 看護(hù)（ ）
2、結(jié)合課文，理解下列詞語(yǔ)的 意義
響晴： 秀氣：
貯蓄： 澄清：
空靈：
3、查找資料了解作者。
老舍（1899～1966），原名______，字______。北京人，老舍是他最常用的筆名，現(xiàn)代著名作家。是語(yǔ)言大師，被譽(yù)為 “____________”。著名作品小說(shuō)有《_______________》、《_____________》 、等和戲劇《_____________》、《____________》，其中話劇《___________》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡” 老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。
4、快速閱讀課文，標(biāo)記段落序號(hào)，了解大意感受文章要點(diǎn)。
5、朗讀課文，思考以下問(wèn)題
① 這篇文章寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？
② 概述文章大致內(nèi)容。
6、把你閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題、疑惑寫在下面，課堂上交流。
二、課堂學(xué)習(xí)
（一）、 情景導(dǎo)入：
春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺(jué)上的享受，還帶來(lái)希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖。今天，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”。
（二）、自主合作學(xué)習(xí)：
1、 交流預(yù)習(xí)情況，展示預(yù)習(xí)成果
2、 朗讀課文，整體感知
要求：注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
提問(wèn)：如果用畫來(lái)比喻《春》和《濟(jì)南的冬天》，那么《春》象什么畫？而《濟(jì)南的冬天》又是一幅什么畫？
（3）自由朗讀課文，思考下列問(wèn)題：
a、 找出文中最能體現(xiàn)濟(jì)南冬天特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)是通過(guò)那些景物描寫來(lái)具體表現(xiàn)這一特點(diǎn)的。
b、 梳理出本文的結(jié)構(gòu)。
c、 具體說(shuō)說(shuō)本文 的語(yǔ)言美在哪里？（從修辭的運(yùn)用，詞語(yǔ)的運(yùn)用等角度）
（自主學(xué)習(xí)完成后，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。）
（三）、 交流點(diǎn)撥，精讀課文，深入思考：
⑴ 本文共5個(gè)自然段，第一自然段由“天氣”寫起，通過(guò)濟(jì)南與 、 、 對(duì)比，寫濟(jì)南的冬天 、 、 ，突出濟(jì)南冬天“ ”的特點(diǎn)，贊美 它是個(gè)寶地。
⑵ 第二段開始是個(gè)重要的過(guò)渡句，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天 的描寫。
⑶ 在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用 筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。
⑷ 作者緊扣這一點(diǎn)，繪山景，描水色，用了三段文字寫冬天的山景，先寫 的山，次寫的 山，再寫城外 山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。
⑸第五段是寫冬天 的，極寫水藻之綠，以襯托 之清澈、透明。
三、拓展延伸：
1、比較《春》和《濟(jì)南的冬天》在寫法上的異同。
2、假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。
四、練習(xí)測(cè)評(píng)：
1、假設(shè)要給一個(gè)從沒(méi)到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南的冬天，參照課文，你將分哪幾個(gè)方面講？著重講哪些精彩的片段？
2、閱讀下列文段，回答文后問(wèn)題。
設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。請(qǐng)閉上眼睛想（ ）一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口。這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng) 地低聲說(shuō) ：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”真的，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹Ｋ麄円豢茨切┬∩剑闹斜阌X(jué)得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺(jué)地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，他們也并不著急，因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥 還希望別的呢！
⑴ 括號(hào)處應(yīng)填的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)是：
⑵ 文段第一句在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？
⑶ 文段中加點(diǎn)的兩個(gè)“它們”的意思是否一樣，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。
⑷ 濟(jì)南為什么是個(gè)理想的境界？
⑸ 文中“曬”“睡”“醒”用得很貼切，你是怎樣理解的？
⑹ “小搖籃”比喻 ，作用是 。“小”照應(yīng)了前面 一詞。
⑺若用平實(shí)的語(yǔ)言概括加橫線這句話，應(yīng)是
3、 仔細(xì)閱讀下面 的句子，指出每個(gè)句子的喻體和本體。
⑴ 小山整個(gè)把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺了點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。
本體： 喻體：
⑵ 最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。
本體： 喻體：
本體： 喻體：
⑶ 古老的濟(jì)南 ，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。
本體： 喻體：
五、 布置作業(yè)：
1、 積累語(yǔ)言；摘抄你認(rèn)為寫得 好的詞語(yǔ)或句子，寫在讀寫積累本上。
2、 在小組或班上向大家說(shuō)說(shuō)你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái)，字?jǐn)?shù)不限。
1.為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?
2.本文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物，各有什么特點(diǎn)，你能用第一段的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明它的總體特征嗎？
3.作者運(yùn)用哪些修辭方法對(duì)景物進(jìn)行描繪，這樣寫的好處是什么？
4.濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
5.全文的結(jié)束語(yǔ)和課文標(biāo)題有怎樣的聯(lián)系，抒發(fā)了作者怎樣的感情？
6.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
三、細(xì)讀課文，探究文意
1、齊 聲誦讀第3語(yǔ)段，就如下內(nèi)容品析研討，請(qǐng)同學(xué)們自主完成。
（1）全段的中心句是： （2）全段的層次劃分是：
（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托，這些景物是：
（4）文中的動(dòng)詞用得好，如： （5）文中的色彩詞用得好，如：
（6）文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢？ （7）主要運(yùn)用了什么修辭方法？
（8）你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì)？
（9）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”此句中的“臥”字用得極妙，理由是：
《濟(jì)南的冬天》學(xué)案 篇12
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的第二篇 《濟(jì)南的冬天》
一、話教材
1、課文所處的地位和作用
這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原，呈現(xiàn)出了一幅幅美麗的畫面，展現(xiàn)了豐富多彩、姿態(tài)各異的自然景觀，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。細(xì)細(xì)品味這些作品，我們可以從中體會(huì)到人們對(duì)大自然的無(wú)限眷念和熱愛(ài)。
《濟(jì)南的冬天》這篇課文，充滿詩(shī)情畫意，作者筆下的那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪、那綠藻……無(wú)不給人美的享受。它以無(wú)窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們?cè)诮虒W(xué)中開展豐富的審美活動(dòng)提供了充沛的資源，所以學(xué)習(xí)本文，首先得利用其審美價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者營(yíng)造的美的意境，整體感知，獲取美的享受和熏陶。
走進(jìn)課文，包圍你的是滿含溫情的親切優(yōu)美而生動(dòng)的語(yǔ)言，老舍先生不愧是卓越的語(yǔ)言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈(zèng)，這就為學(xué)生積累感悟語(yǔ)言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學(xué)本文，積累語(yǔ)言也是對(duì)學(xué)生極具體極實(shí)惠的豐收。
《濟(jì)南的冬天》更為獨(dú)特的文本價(jià)值在于：作為寫景抒情的散文，渾然天成地運(yùn)用了豐富的寫景方法和技巧，實(shí)為同類作品中的典范。所以教學(xué)本文，學(xué)習(xí)寫景的一些方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)的最好資源。
二、說(shuō)學(xué)情：
《濟(jì)南的冬天》一文，所講的內(nèi)容是學(xué)生們并不熟知的區(qū)域——濟(jì)南，初一年級(jí)的學(xué)生們還沒(méi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)濟(jì)南的了解甚少。但他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與家鄉(xiāng)冬天的比較，對(duì)濟(jì)南的冬天一定會(huì)隨作者去感受，與作者產(chǎn)生共鳴。再者，他們還有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)就是活潑好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，并且愿意合作，善于合作，樂(lè)于探究，因此本篇文章學(xué)習(xí)起來(lái)，沒(méi)有什么太大的阻礙。
三、定目標(biāo)：
1、根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生本身已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)、本單元編排的意圖和本文的特點(diǎn)應(yīng)抓住以下目標(biāo)：
(1)知識(shí)和能力：
了解作者老舍及與課文相關(guān)內(nèi)容;識(shí)記并理解文中的生字詞。
(2)過(guò)程與方法：
學(xué)習(xí)作者寫景的多種方法，并用之于指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)本文，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)的大好河山的熱愛(ài)、贊美之情。
2、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)：
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)告訴我們：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”據(jù)此，確定本文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為：抓住景物的特征從多方面加以表現(xiàn)。
四、析教法：
目前，我國(guó)的教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的深刻變革，教師要更新觀念，突出學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)，思維能力的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀，我主要采用了以下教學(xué)方法。
1、啟發(fā)式教學(xué)
在引入本課教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考為何老舍要寫冬天、寫濟(jì)南的冬天呢?亞里士多德說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開始”。這樣一啟發(fā)，學(xué)生有了“驚奇”和“疑問(wèn)”，自然地觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也激活了思維。
2、以讀促學(xué)
教學(xué)本文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從讀中獲取信息，從讀中探究作者寫景的方法，從讀中體會(huì)作者感情。這里所說(shuō)的讀是要真正地讀進(jìn)去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個(gè)別朗讀等。默讀主要是讓學(xué)生能夠迅速歸納概括知識(shí)要點(diǎn)，朗讀主要是讓學(xué)生體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性，齊讀是為了體現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏美，個(gè)別朗讀主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
3、示例遷移
葉老說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。本課中有兩段寫景最為生動(dòng)，而且寫法大同小異。教師只需重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段，另一段則讓學(xué)生用學(xué)習(xí)前一段的方法小組合作學(xué)習(xí)，這樣既是學(xué)以致用，又是一種習(xí)得。該課文學(xué)完之后，布置學(xué)生寫一篇作文，也是這方面的道理。
五、定學(xué)法：
新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。“授人以魚，不如授人以漁”。我體會(huì)到在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。依據(jù)本課的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)校的教學(xué)條件，對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、誦讀法
通過(guò)默讀、自由讀等多種方式，反復(fù)誦讀課文，體會(huì)老舍清新樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格，感受語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、語(yǔ)意美、語(yǔ)境美。摒棄課文分析的老套路，返璞歸真，讓語(yǔ)文教學(xué)回到“讀”書的根本軌道上來(lái)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)作品的原汁原味，獲取作者最初的思想和藝術(shù)特質(zhì)感受，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。這是我們語(yǔ)文教學(xué)的靈魂之所在。
2、設(shè)問(wèn)法
學(xué)生一邊讀文章，老師一邊設(shè)疑，讓學(xué)生在讀中思考、讀中領(lǐng)悟。學(xué)生既自主學(xué)習(xí)，又合作探究。
3、比較法
教師提出兩種情況讓學(xué)生通過(guò)比較，從中總結(jié)出其中不同，從而明白其優(yōu)劣，作出正確英明的選擇。比如，讓學(xué)生體會(huì)“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”之間的差別;體會(huì)把“這就是冬天的濟(jì)南”另起一段與課文原來(lái)寫法的不一樣。
六、談設(shè)計(jì)：
基于以上對(duì)教材、教法、學(xué)法的分析，同時(shí)考慮到，由于基礎(chǔ)差異，智力差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的存在，再根據(jù)新課標(biāo)的要求，并遵循“面向全體學(xué)生，因材施教”的原則，我是從“啟發(fā)導(dǎo)入→初讀，整體把握→精讀，學(xué)習(xí)方法→品讀，體會(huì)感情→習(xí)作，學(xué)以致用”五個(gè)環(huán)節(jié)、兩課時(shí)來(lái)組織教學(xué)的。下面我主要說(shuō)第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。
(一)啟發(fā)導(dǎo)入
在你的印象中，冬天是什么樣子的，請(qǐng)你用幾個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括(學(xué)生答后，教師再接下去說(shuō))。在祖國(guó)九百六十萬(wàn)平方公里的土地上有沒(méi)有這么一個(gè)地方，那兒的冬天與眾不同呢?讓我們隨著老舍先生一起到《冬天的濟(jì)南》看看。
激趣是教學(xué)中不可小覷的一個(gè)環(huán)節(jié)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，再大的困難他也愿意去克服，學(xué)起來(lái)自然主動(dòng)積極，而且學(xué)習(xí)效果也好。激趣的方式靈活多樣，講故事、猜謎語(yǔ)、聽歌曲、看掛圖等不一而足，我采用的方法則是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?duì)比中萌生求知欲望。
(二)初讀，整體把握
1、讓學(xué)生朗讀課文，并思考兩個(gè)問(wèn)題：
(1)課文寫了濟(jì)南的冬天什么特點(diǎn)?請(qǐng)用文章中的一個(gè)兩字詞語(yǔ)來(lái)概括。
(2)作者寫了哪些景物來(lái)突出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)?
待學(xué)生有了自己的想法后，進(jìn)行全班交流。
設(shè)計(jì)這一步驟，有兩個(gè)理由：一是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的印象;二是讓學(xué)生把握文章總—分的結(jié)構(gòu)。
(三)精讀，學(xué)習(xí)方法
在初讀，整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文中自己最喜歡、最欣賞的段落，并把它仔細(xì)讀一讀，想想為什么喜歡。由此自然過(guò)渡到對(duì)文章第三段的精讀，教師指導(dǎo)引路，學(xué)生在讀中思考總結(jié)，歸納出“抓特征、有層次、有映襯、有虛實(shí)、有動(dòng)靜”五種寫景方法。然后再讓學(xué)生小組合作用學(xué)習(xí)該段的方法對(duì)比學(xué)習(xí)第五段，看看第五段是否用了這些方法，有無(wú)新的寫景方法。最后教師讓學(xué)生質(zhì)疑第五段，大家共同解決疑難，并明確該段新用的“有遠(yuǎn)近”的寫景方法。
學(xué)習(xí)這兩段，花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些，因?yàn)檫@是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，主要就是想充分利用教材資源，給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。
(四)品讀，體會(huì)感情
在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三、五段后，讓學(xué)生再回到整篇課文，默讀課文一遍，想想：作者是懷著怎樣的感情來(lái)寫濟(jì)南的冬天的?你是怎樣感受出來(lái)的?課文開頭和結(jié)尾各有一句話，滿載作者這種感情，你知道各是哪一句嗎?對(duì)文章的結(jié)尾一句，你覺(jué)得放在最后一段末尾妥當(dāng)嗎?你有什么建議?有人提議把題目《濟(jì)南的冬天》改成《冬天的濟(jì)南》，你覺(jué)得可以嗎?
設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，一是讓學(xué)生知道作者寫這篇文章的意圖;二是讓學(xué)生了解“情景交融”“首尾呼應(yīng)”的寫法;三是讓學(xué)生要批判性地讀書，敢于提出自己的看法，不唯書，不唯他。
這一環(huán)節(jié)，是一個(gè)從課文中走出來(lái)的過(guò)程，一個(gè)把文章由長(zhǎng)讀短的過(guò)程。
(五)習(xí)作，學(xué)以致用
讓學(xué)生以《校園的早晨》為題，寫一篇500字左右的作文。
布置寫作，用意只有一個(gè)，就是讓學(xué)生鞏固在課文中學(xué)習(xí)到的眾多寫景方法，內(nèi)化成自己的東西，學(xué)會(huì)把景物寫活、寫生動(dòng)。
七、示板書：(略)