《“諾曼底”號遇難記》同步練習（精選16篇）

《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇1

　　諾曼底”號遇難記 南通市竹行中學  黃偉健第一部分：1、給加點字注音。（4分）湍急（　　）　猝然（　　）　肇禍（　　）　酣睡（　　）2、看清筆畫，將下列詞語抄寫在方格內。（2分）須臾　　彌漫　　漆黑　　窟窿　　驀地　　屹立 3.填空。（4分）(1)雨果是　　　　　國浪漫主義文學的重要代表，主要作品有長篇小說《                    》、《                  》、《九三年》等。(2)《“諾曼底”號遇難記》體裁是　　　　　　，它按照“霧海夜航　　　　　　　→　　　　　　　→盛贊船長”這一海難發生過程安排情節，主人公是　　　　　　　　。4.哈爾威船長說：“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（3分）船長真的把自己忘了嗎？  

《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇2

　　第四課“諾曼底”號遇難記

　　一、教學目的：

　　通過學習課文，讓學生理解文章主題，通過故事情節去把握人物形象。

　　二、教學重點：

　　環境描寫及其作用。

　　議論句、段及其作用。

　　三、教學難點 ：

　　人物形象的分析。

　　四、教學方法：

　　看《鐵塔尼克號》的節選部分。

　　在學生預習的基礎上，學生討論分析。

　　在復述故事的基礎上進行人物形象的討論分析。

　　抓住重點段落，分析，開放式討論。

　　五、教學課時：

　　如果學生預習好，可以二課時，最好是三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　因為，課文內容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節課看《鐵塔尼克號》的節選部分，并且結合課文討論它們的異同。

　　第二課時

　　討論“諾曼底”號遇難記（雨果）

　　1、    文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現主要人物思想性格的句子，分析之。

　　2、    文章開頭的景物描寫“大海上夜色正濃，薄霧彌漫”，“霧愈來愈濃了……來到茫茫大海上”，“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨”這三句話有什么作用？

　　3、“它筆直地朝著‘諾曼底’逼了過來”，“在它的船身上剖開一個大窟窿”這兩句中的“逼”和“剖”字用得很好，請問好在何處？

　　4、“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？

　　5、“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。”這句話的作用是什么？

　　6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？

　　7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？

　　8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結束了”的作用是什么？

　　9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。”這句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的“做人之道”具體指什么？“又”字的作用是什么？）

　　答案：

　　1、船長 

　　2、能見度越來越低， 環境越來越惡劣，這是“諾曼底”號遇難的主要原因。（為下文“諾曼底”號遇難作鋪墊）  

　　3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。    

　　4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。

　　5、“利己主義”總結上文的“15段的內容”。“可悲的”是照應“險些兒把小艇弄翻”。“悲壯的舍己救人”領起下文，船長的……

　　6、

　　7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景 ，烘托了氣氛。

　　8、

　　第三課時

　　一.導入  ：看課后練習三，進行討論。（教師點撥：這是最親的人同遇災難時表現出的人性之美。假如同遇災難的是一群互不相識的陌生人，他們又會表現出人性的哪一面呢？）

　　二.復述課文（講故事）：

　　三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個詞概括。）

　　四.怎樣理解“他把自己給忘了？”

　　五.分角色朗讀對話部分，學生分析討論對話的內容及特點。它對表現人物有什么作用。

　　六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？

　　七.“哈爾威船長的生命就這樣結束了。”“這樣”指代什么？哈爾威船長在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？有些什么辦法呢？那他為什么還要選擇與船共沉呢？

　　八.齊讀最后一個自然段，試做分析。

　　九.學生討論分析人物形象，在此基礎上進行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結。

　　作業 設置：

　　1.  給加點字注音：

　　猝然（    ）   湍急（     ）    須臾（     ）     肇禍（     ）

　　屹立（    ）   似乎（     ）    調遣（     ）     真諦（     ）

　　2.  做《一課一練》中P5頁的內容。

　　課后小結：

《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇3

　　（片斷一）

　　師：這樣不可開交的后果會怎么樣？

　　生：誰了活不了。

　　生：船會沉沒。

　　師：可是讀了課文我們卻發現結果不是不可開交，而是――

　　生：大家得救了。

　　眾生：井然有序！

　　師：是誰讓這一切改變了？他是誰？

　　生齊：哈爾威船長。

　　師：是的，正因為哈爾威船長改變了這一切，課文的作者雨果在課文最后用一個句子評價哈爾威船長，找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：請你大聲地讀出來。

　　師：（課件出示句子）

　　生齊讀：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　師：相信通過學習，這個句子我們會朗讀得更好。為什么說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論？是什么地方不能和他相提并論呢？請同學們認認真真地讀課文，深入到課文的字里行間，想想，課文中的哪幾個畫面給你留下了深刻的印象。

　　生：（讀課文找有關內容）

　　[這是第一次點擊“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”這個句子。絲毫沒有猶豫，老師和學生的目光都集中在了這個對于全文至關重要的句子上，集中在了“相提并論”上，這是一個焦點，找到了這個焦點，接下去的學習就由此輻射開去。］

　　（片斷二）

　　師：讓我們先看第一個畫面：

　　（課件出示句子：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人全部救出去！”）

　　生：（讀句子）

　　師：讀完了，你感受到的是什么？

　　生：哈爾威船長在這種可怕的情況下，仍然是鎮定自若。

　　生：哈爾威船長臨危不亂。

　　生：哈爾威船長只想到把60人救出去，沒有想到自己。

　　師：是的，船上可不是60人大家注意這一段，（課件出示第3段：“諾曼底”號上有28名船員，1名女服務員，31名乘客，其中12名是婦女。）請同學讀讀這一段。

　　生：（一生朗讀這一段）

　　師：作者把這些數據詳實地呈現給我們，想告訴我們什么？這時的你感受到船長的什么精神？

　　生：只想到別人的精神。

　　生：舍己救人。

　　師：是的，他唯獨把自己忘了。（課件出示第6段：船上一共61人，他唯獨把自己忘了。）他忘了什么？

　　生：忘了救自己。

　　師：他沒忘的是什么？

　　生：船上人員的安全。

　　生：其他的人。 

　　師：孩子們，讓我們大聲地來讀一讀船長的話。

　　生：（齊讀船長大聲吼的句子）

　　師：同學們，當時的船上一片混亂，我們這樣讀能讓船員聽到嗎？

　　生：不行，還要響一點。

　　師：請你大聲吼出來！

　　生：（再一次大聲讀）

　　師：所以說，在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。（課件出示）

　　不能和他相提并論的是什么？

　　生：他的臨危不亂。

　　生：他的舍己救人。

　　師：這一次，你想帶著什么樣的感情讀這一句話？

　　生：敬佩的。

　　生：我想更激情地讀。

　　師：讓我們再一次讀這句話。

　　生：（充滿敬佩地朗讀）

　　[第二次點擊這個句子是在深入研究第一個感人畫面后，對于哈爾威船長臨危不亂的“大聲吼”、舍己救人的“必須把60人全部救出去”，學生有了深切的體會，心中充滿了對哈爾威的敬佩。此時，再次出現這個句子，學生對于“相提并論”有了進一步的理解，迫不及待地將自己對英雄的感悟融入到朗讀之中。]

　　（片斷三）

　　師：讓我們再來看第2個感人的畫面。這是一段很重要的對話，這段對話里有幾個角色？

　　生：3個。

　　師：那就請最近的3個同學組成一個小組練練，讓我們重現當時的情景。

　　生：（組成3人小組并練習）

　　師：哪一組來試試。

　　生：（一組練讀）

　　師：剛才這兩組讀得怎么樣？

　　生：船長還不夠有力。

　　生：洛克機械師讀得太慢了。

　　生：有點沒什么力氣。

　　師：同學們想想，當時是什么情況？

　　生：亂得不可開交。

　　生：人們忙著逃命，什么也顧不上了。

　　師：是的。當時的這段對話雖然簡短，但卻是有力的！船長的聲音是威嚴的，壓倒了一切呼號和嘈雜聲。我們來聽一段模擬的錄音，好嗎？

　　生：好的。

　　師：（播放對話錄音）現在我們知道應該怎么讀這一段對話了吧！請小組里再練練。

　　生：（小組再次練習）

　　師：哪一組來試試？

　　生：(一組朗讀)

　　師：船長，你問“機器怎樣”是怎樣的心情？

　　生（船長）：我心里很急。

　　師：那你再讀讀。

　　生（船長）：（再讀一次）

　　師：對了，這次是真急了。

　　師：洛克機械師，機器停了，你急嗎？

　　生（洛克）：也很急。

　　師：那你再讀，比剛才好多了。所有讀洛克機械師的同學，你們再試試。

　　生（洛克們）：（再讀一次）

　　師：這一組讀得很不錯，我再請一組。

　　生：（另一組練習讀）

　　師：“夠了”，真的夠了嗎？

　　生：是來不及的，一分鐘要上3個人呢。

　　生：夠了，也許船長想通過自己的好的指揮就能行的。

　　師：船長的語氣堅定，他傳遞給所有人的是一種力量，船長，你再試試！讀得堅定一些。

　　生（船長）：（再讀一次）

　　師：很有進步，所有讀船長的同學請你喊出來，壓倒一切嘈雜。

　　生（船長們）：（齊讀船長的話）

　　師：讓何老師和大家分角色讀讀，我先讀船長，等會兒換過來。

　　（師生分角色投入地朗讀）

　　師：此時此刻，你感受到了這是一個怎樣的船長？

　　生：只想著別人的。

　　生：鎮定自若的，臨危不亂的。

　　生：舍己救人的船長。

　　生：偉大的船長。

　　生：他是個偉大的英雄。

　　師：所以說“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”（課件出示）

　　生：（齊讀這一句）

　　師：不能和他相提并論的是――

　　生：他的臨危不懼。

　　生：他的堅守崗位。

　　生：他的舍己救人。

　　生：他的偉大。

　　師：現在你讀這一句話，你是又懷著怎樣的感情讀的？

　　生：無比的敬佩。

　　生：我還有點惋惜。

　　師：讓我們再來讀“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。

　　生：（充滿激情地再次朗讀）

　　[這一次，哈爾威和船員的對話讓我們震動了。老師和學生一起練習對話，一次次地練習，一次次地指導，不僅是對朗讀的提升，也是對當時危急情況的體驗，更是對哈爾威的英雄精神的感悟。此時點擊“相提并論”，是想再次激起對英雄的敬佩，而對英雄的理解是建立在觸摸英雄的一言一行上的。]

　　（片斷四）

　　師：（課件出示課文倒數第二段的文字、配樂和畫面）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若。一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

　　生：（沉浸在這個畫面、音樂和文字里）

　　師：同學們，一起來讀讀。

　　生：（動情地朗讀）

　　師：這就是“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”的哈爾威船長，讓我們記住這個英雄。

　　[當凄美的音樂響起，所有的學生都沉浸在英雄的壯舉中，空氣似乎凝固。最后這一次點擊已經無需再說什么，所有的學生都深深地震憾了，所有的學生都明白哈爾威船長的的臨危不懼、堅守崗位、舍己救人是英倫海峽上，任何一個海員都不能與他相提并論的。英雄的精神蕩漾在每一個人的心中，久久徘徊。]

　　【觀點】

　　英雄確實離我們有點遠，尤其對于孩子們的生活。哈爾威船長的英雄形象高高屹立，似乎高不可攀，所有對英雄的感動、震憾、敬仰，都濃縮在課文的最后一句話里：“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。這也是雨果對哈爾威的最高評價。如何讓孩子們理解不能與之“相提并論”的內在，感悟英雄？

　　清代理論家葉燮說“呈于象，感于目，會于心”，只有去觀察、觸摸英雄的一言一行，體驗當時的一舉一動，才能有“會于心”。所以，教學中，隨著我們將描述英雄的畫面一幅幅地展開，字里行間都向孩子們展現人物的內心，當孩子們捕捉到了，情感也一步步貼近英雄。

　　反復點擊,感悟英雄。 “諾曼底”號遇到的災難是可怕的，后果是不堪設想的，然而老師卻向孩子們展示了一個截然不同的結果——井然有序，60人全部獲救！反差一下子出現，懸念一下子產生。興趣是智力發展之母，懸念是激發興趣的催化劑，孩子們急著要看看哈爾威是怎么改變這一切的，這使接下去的學習成為學生本身的心理需要，良好的思維環境和心理態勢推動學生積極主動地思維。自然而然地，教師引領孩子們將目光聚焦在“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”這個重點句子上，隨之，孩子們就找到了令自己印象最深的畫面。一幅幅畫面展開了，孩子也隨著哈爾威一起“大聲吼”、用“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜聲”，和哈爾威一起決定“必須把60人全部救出去”、“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”，和哈爾威一樣“唯獨把自己忘了”。每一幅畫面學習結束，老師都和孩子們一起點擊“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”，“披文以入情”，每一次點擊，孩子們對于“沒有任何一個海員能與他相提并論”都有了更深的新的體會，從感動到震憾再到敬仰，通過對三個畫面的品讀、思考、討論，通過反復地點擊重點句子，孩子們真正感受到了一個臨危不懼、堅守崗位、舍己救人的英雄。畫面學習的結束再次學習重點句子，是將孩子們直觀的感受提升，一次又一次地回到重點句子的學習，是強化孩子們對英雄的理解、感悟，乃至將人物的形象定格在腦海里。

《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇4

　　【教學實錄】

　　教學目標：

　　知識目標：學習本文通過以環境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法

　　能力目標：讓學生知道閱讀要有自己的見解，培養學生勇于發表自己的見解的能力

　　情感目標：1、在品讀交流中學習船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質

　　2、激發學生學習英雄的品質

　　教學重點和難點： 在品讀中感悟船長所具有的英雄品質：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質。

　　教學方法：講讀法、多媒體教學法

　　教學時數：1課時

　　預習要求：1、熟讀課文，概括課文內容

　　2、了解雨果，做一個知識卡片

　　3、圈劃文中環境描寫的句子以及其他重點句子，并且做批注。

　　說明：

　　這篇課文故事性很強，船長的形象鮮明，感悟船長所具有的精神，對六年級第二學期的同學而言，是比較簡單的。而怎樣通過朗讀來體現人物的思想感情以及對于“英雄”的理解卻有一定的難度，所以，我在教學過程中重點從這兩個方面去引導學生，把朗朗讀書聲還給課堂，讓學生走進文本，把握文本的語言魅力。同時，這篇課文蘊含這豐富的人文精神，光*我們讀一讀，品一品還不能達到真正的文教統一，實現文本的情感價值教育目標，所以在適當的時候，讓學生聯系實際，或者聯系自身談一談，既是對文本主題的進一步理解，有實現了文本的教育作用。

　　教學實錄：

　　一、導入課題，提出學習要求，熟悉文本內容

　　師：今天我們一起來學習《諾曼底號遇難記》這篇課文。

　　（多媒體顯示課題）

　　這篇課文的學習要求是四個字：“誦讀，感悟。” 學習新課文之前，我們交流一下同學們的預習情況。哪位同學能給大家講講這篇課文主要講述了一個什么故事？

　　生：一艘名叫諾曼底號的輪船在大海上航行時被瑪麗號撞了個大洞，人們都很驚慌，船長哈爾威鎮定地指揮大家逃生。

　　師：結果呢？

　　生：船長60人全部被救，船長卻犧牲了。

　　師：非常簡煉，請大家面對你前面或后面的同學互相把這個故事再概括一遍。

　　（學生互相交流故事梗概。）

　　二、研讀文本，感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。

　　師：最終船上60人全部獲救，而哈爾威船長卻隨船犧牲了，他真是一個偉大的英雄1誰能為大家讀一下哈爾威船長犧牲時的表現？

　　（生讀最后四段）

　　師：一句話也沒有說，一個手勢也沒有做，哈爾威船長就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個真正的英雄！活著的人們也永遠不會忘記他在犧牲前說了那么多話，做了那么多事，下面請大家還是和你前面或后面的同學合作，分角色朗讀文中的相關內容特別是語言描寫。讀的時候要聯系聯系上下文，體會著當時的情境，讀出你對這些話的感悟，你還可以隨時和旁邊的同學交流你們的感悟。

　　（生讀這些句子）

　　師：大家都讀得很投入，下面我們交流一下你對這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。

　　生1：老師，我和他一起讀船長和機師、大副的對話。

　　（分角色朗讀）

　　師：讀得很不錯，讀出了災難來臨時船長和船員爭分奪秒的緊張，大家有沒有注意到，在這時候，船長除了組織大家爭分奪秒地逃離災難，船長的話語里更有一種力量，能讓大家一顆驚慌錯亂的心瞬間安定下來，那就是他的―――

　　生：（齊答）：鎮定！

　　師：對，船長的鎮定。那么船長的鎮定體現在哪些字里行間？

　　生1：我覺得剛才兩位同學的那一段對話就能很好地體現船長的鎮定，當災難降臨的時候，船上到處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時候，只有船長能保持冷靜，了解船的受損情況，在了解逃生的時間，然后安排大家有秩序地逃生。我還覺得這里不僅體現了船長的沉著冷靜，臨危不懼，也體現了他的指揮有方。

　　（大家報以熱烈的掌聲）

　　師：你分析得真好！那么讓我們在讀一遍剛才那兩位同學讀的內容，讀出當時的緊張氣氛，讀出船長的臨危不亂，冷靜來。

　　（學生齊讀）

　　生2：老師，我來讀一讀第13節船長“吼”的那一段。（讀）我覺得這一段話也能體現船長的臨危不亂，當災難降臨時，大家都在忙著逃命，只有船長還站在指揮臺上沉著的指揮。除此之外還能體現他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個人，可是他只說要把60個人就出去，他把自己給忘記了。而且最后這60個人都獲救了，只有船長犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。

　　（他還沒來得及坐下，一個同學就已經站起來了。）

　　生：老師，我不同意他的觀點，我覺得船長最后是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的機會，我想他應該也有時間逃生，即使沒有時間逃生，他一個船長應該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應該說是“舍己救人”。我反而覺得是船長對自己生命的不珍惜，不應該學習他這種對生命的淡漠。最多只能說他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。

　　（教師里響起了交頭接耳的聲音。大家一直把船長當作大英雄，應該學習他，可是沒想到竟然有同學對他提出批評.老師要正確引導。）

　　師：大家覺得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”？是對生命的漠視，還是對生命的敬畏？這個問題也是老師沒有仔細考慮到的。我們一起來討論明確一下。

　　（學生之間進行了激烈的論辯。）

　　生1：老師，我們組也認為這不是“舍己救人”。因為的確是船長自己選擇了死亡，有機會求生他卻放棄了，反而是一種對生命的不珍惜。不值得我們學習。

　　生2：老師我不同意他的觀點。我們認為船長雖然放棄了自己逃生的機會，但是他挽救了更多人的生命，當然是對生命的敬畏。我們應該學習。

　　生3：船長還是值得我們學習的，老師，我看過我哥哥的歷史書，里面講到甲午戰爭時，有個船長，敵人叫他投降，他不肯，后來他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說“船在人在，船亡人亡”。我想哈爾威船長應該和那位船長是一樣的。是一種高度的責任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。

　　師：你的知識很豐富。對，你講的那個船長歷史上確有其事，他叫劉步蟾。高度的責任心和愛國心驅使他選擇了與船同亡。今天我們學習的這位哈爾威船長，也是這樣一個具有高度責任心的船長。這艘當時英倫海峽上最漂亮的大郵船，就是船長的驕傲，也是他的榮譽，多年的隨船指揮他也對這艘船產生了深厚的情感，他把這艘船看的比自己的生命還重要。可是，這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底，這對船長而言，簡直無法接受，所以船長寧愿象英雄一樣的選擇死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當時西方文化所宣揚的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎？

　　生齊答：明白了！

　　師：那么，我們最好理解為船長的――

　　生齊答：忘我精神，以及高度的責任心。

　　師：我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質？

　　生：我找到的是第11節和第15節。這兩節分別描繪了災難降臨時人們的驚惶失措的反映和船上的險情，從側面烘托了船長的臨危不亂，沉著冷靜。特別是當時船上其他人的反應和船長的反應形成了鮮明的對比更突出了船長的這一特點。

　　師：你能給大家讀一讀嗎？

　　（生讀，在生讀的時候老師準備放電影《泰坦尼克號》的截取片段）

　　師：你讀的很好，讀出了當時情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當災難降臨的時候的場面。大家在觀看的時候，用心體會當時的場面以及船長這時候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。

　　（播放影像資料，學生欣賞體會，老師在旁邊加上一些旁白）

　　師：我們再一次體會了船長的英雄品質，還有哪位同學要補充的嗎？可以互相交流片刻。

　　（學生互相討論交流）

　　生：老師，我不知道自己講的對不對，但我還是想講一講。

　　師：很好。有想法，要大膽的交流。沒準你講的就是對的。

　　生1：我找的是第35、36、37、38節。我覺得這幾節的內容都好像是在說船長的精神很偉大，以致于船上的所有人都服從他的安排，可是我沒弄明白，船都已經無法操縱了，怎么還聽從他的調遣？

　　生2：老師我來補充，作者是說“仿佛”連失事的船只也聽從他的調遣，我想作者的意思應該是說船長的精神品質感染了每一個人，每一個人都聽從他的指揮，甚至連災難和船只也聽命于他，一切都進行得很有條理，災難本來要奪去很多人的生命，可是死神也因為船長的臨危不亂，沉著冷靜的出色指揮而退卻了，沒有奪走任何一個人的生命。

　　師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學你能理解了嗎？大家能理解這幾節的內容嗎？

　　生：能。

　　師：船長的精神給我們留下了深刻的印象，剛從災難中逃離出來的人更是無法忘懷，作者對船長的評價也是極高的，大家能從文中找出相關的句子作簡單的分析嗎？

　　生：有很多的，我覺得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運用了描寫和議論相結合，突出了船長的英雄形象，也表達了作者對船長的高度評價。特別是這里作者把船長比作是“屹立在船頭的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個詞，而作者用這個詞說明船長這個人物在當時的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹立雕像。這也能體現這一點。

　　生2：老師，我補充，文章的題記作者說的“真正的強者”毫無疑問就是船長。在文章中，作者明確地講“一個偉大的靈魂出現在他們的上空，”“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”以及“他又一次運用了成為一名英雄的權力。”這些句子，不用我分析，都可以看得出作者對船長的高度評價。

　　師：你們分析得真棒！確實，在所有人心目中，哈爾威船長就是一名真正的強者！就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是――

　　生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責任心，出色的指揮才能。

　　三文本主題的拓展，激發學生學習英雄的品質

　　師：看來大家都已經把握住船長的英雄形象了。哈爾威船長始終履行著他的做人之道，他是真正的強者。你還知道生活中有那些強者？或者說除了哈爾威船長，怎樣的人也可以說是生活中真正的強者？

　　（學生思考片刻）

　　生：我覺得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強者。（同學們被他的這么多個等等逗樂了。）他們的生命甚至可以說是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應該要學習他們，也要努力的使自己成為生活中的強者，讓自己的生命更精彩！

　　師：你的偶像真多，如數家珍般一下子就數了這么多生活中的強者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的，有沒有誰能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強者，或者你認為的英雄？

　　（有個同學欲言又止，老師眼神鼓勵他。他站了起來。）

　　生：老師我覺得我們班的某某同學就是一名生活中的強者。他身體行動不方便，但是一個多學期他從來沒有缺過課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個人慢慢地花很長的時間去做我們普通人看起來很簡單的事情。而且他總是那么開心。他也是一個強者。（補充說明：某某同學是一個重度運動障礙和智力障礙型學生，一直和爺爺兩個人相依為命。）

　　（全班同學都朝他講的那位同學望去，有個同學帶頭鼓起了掌，在全班同學如雷般的掌聲中，那位同學笑得真開心。其他同學在這個同學的引發下，紛紛舉起了手，但剛好此時下課鈴聲響起來了。）

　　師：看來大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強者》或《我認識的英雄》為題，寫一篇小作文，明天課前交流。

　　【教學反思】：

　　關注生命、培養生命意識，是素質教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導學生獲得對生命意義的理解，從而學會努力地實現自己的生命價值，這應該是我們在語文教學中滲透生命教育的意義所在。基于這點，這堂課，我有一下幾點思考。

　　一、讓學生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。

　　猝然而至的災難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。

　　二、讓學生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。

　　在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質，強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。教學過程中讓學生聯系實際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進一步理解，也讓學生在這一過程對自我的反省，讓學生樹立正確的生命價值觀。

　　三、尊重學生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。

　　我在備課時，預設了船長的英雄品質為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學生研讀過程中，出現了不一致的見解。到底是“舍己救人”

　　合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學生成為課堂的真正的主人，培養他們的有個性閱讀能力和勇于發表自己的見解的能力從而營造創造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學效率是我努力的方向。當問題出現后，我放手讓學生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。

　　當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。

《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇5

　　教學目標 ：

　　1. 學會本課10個生字。

　　2. 理解課文內容。有感情的朗讀課文。.      

　　3、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

　　4、學習哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。

　　通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

　　重點、難點：

　　理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認識他崇高的品質。

　　課時安排

　　一課時

　　教具準備

　　課件

　　教學過程 

　　一、激趣導入  

　　1、出示帆船圖

　　提問：看到這幅圖，你想到了什么？

　　2、揭題，板書課題

　　（人生不可能是一帆風順的，遇到困難、挫折我們應該怎么辦呢？今天，我們就來學學《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。

　　二、整體感知

　　1、聽范讀錄音，進入意境，感知故事內容。

　　相機學習生字，理解詞語。驚恐萬狀  洶涌湍急   不可開交   井然有序      

　　驚慌失措   鎮定自如   你推我搡

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續感悟。

　　3、初步印象交流。

　　你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？

　　三、深入探究

　　1、分小組討論合作學習。

　　用小黑板出示討論題目：

　　（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？

　　引導學生分三步進行：

　　A.     船長開始是怎樣指揮救援工作的？

　　B.      船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？ 

　　C.     議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　（2）船長給你流下了什么印象？

　　2、匯報學習結果。

　　3、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！

　　4、把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，充分認識船長的人品。

　　四、誦讀課文

　　1、指導學生有感情的朗讀課文。

　　出示小黑板，讓學生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。

　　介紹“諾曼底”號油船         緊張危急及混亂驚慌的語氣

　　撞船部分                     船長鎮定威嚴的語氣

　　最后一段                     無限感激、崇敬和無比沉痛的心情

　　開頭部分                     輕快平和及贊美的語氣

　　2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。

　　五、總結拓展

　　1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么？讓學生開“新聞發布會”。

　　2、同學們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：

　　人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。

　　誰也不能預想：前方的風景怎樣？

　　或風平浪靜，

　　或驚濤駭浪，

　　你都得，揚起風帆駛向遠方。

　　遇到驚濤，或是駭浪，                              

　　你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。

　　你要冷靜，臨危不懼，

　　你要沉著，機智勇敢。

　　只有這樣，你才是真正的舵手。

　　才能掌握好自己的行駛方向，

　　到達成功的彼岸！

　　3、同學們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達出自己學后所獲。

　　〔板書設計 〕

　　“諾曼底”號遇難記

　　指揮救人：鎮定自若

　　船長                           臨危不懼  舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動     

　　教學反思：本節課是圍繞“質疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學；通過激情導入  、圖片展示讓學生“樂中求知”；相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學生學習方法，落實學生的主體地位。教師注重抓住相關的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學習，交流中加上教師巧妙的引導、點撥。

《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇6

　　作者：祝暢紅

　　教學目標 ：

　　1.通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節； 

　　2.分析故事發生的原因，并以辯論形式進行深入探討； 

　　3.簡單分析哈爾威船長的形象；

　　4.設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

　　教學重難點：

　　簡單復述故事情節；

　　簡單分析哈爾威船長的形象。

　　教學準備：投影片

　　教學安排：二課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節； 

　　2.分析故事發生的原因，并以辯論形式進行深入探討； 

　　教學重難點：

　　1.簡單復述故事情節。

　　教學過程 ：

　　一.音樂導入  

　　[播放《my heart will go on》的音樂，引起學生聯想，創設課堂情境。]

　　泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從面產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。

　　[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]

　　二.通讀全文，了解全文內容

　　1.以競賽形式進行：五分鐘內通讀全文，合上書，回答投影片上問題：

　　問題如下：1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？

　　2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？

　　3）剛發生海難時，船上出現了什么樣的緊急情況？

　　4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？

　　5）這場海難的結局是什么？

　　[參考答案]

　　1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。

　　2.全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。

　　3.船上發生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。

　　4.先消除驚恐，強調“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒有其他險情——嚴肅紀律，優先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救

　　5.60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵

　　[結合學生回答，老師略作點評、補充]

　　2.大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內容？（開端、發展、高潮、結局；時間、地點、人物、事件）

　　[學生回答，教師簡單歸納，并過渡]

　　3.那么現在，請大家開始準備，先同桌互講，然后請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。

　　[學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點]

　　三.“諾曼底”號沉沒了，幾個月后在海事法庭上雙方代理就這場海難事故責任確認展開了激烈的辯論，結果未定；現在假設我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來一場模擬辯論會，看看事故責任方到底是誰？

　　準備活動：1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護；一方為“瑪麗”號辯護；

　　2）各方在預備時間內找到對已方有利的證據為已方船只辯護；

　　3）辯論開始后，舉手經過老師同意后發言，可列舉已方證據，也可反駁對方觀點。

　　[對雙方同學的表現予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導]

　　四.作業 

　　1.在這個故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.簡單分析哈爾威船長的形象；

　　2.設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

　　教學重難點：

　　1.簡單分析哈爾威船長的形象。

　　教學準備：投影片、錄像欣賞

　　教學過程 ：

　　一.導入  

　　1.就上次作業 作適當點評，選兩到三篇較好的作業 作示范點評。

　　2.在作業 中，大多數同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長的英雄特征。[十六小節后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。

　　二.分析哈爾威船長的形象

　　1.文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。

　　謎一：哈爾威船長說：“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎？

　　謎二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？

　　[參考答案]

　　謎底一：有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。

　　謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。

　　2.通過兩個謎底的揭開，我們逐漸開始了解哈爾威船長，你能不能用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？

　　[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等

　　三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：

　　1.在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認為有哪些人稱得上是英雄，為什么？

　　2.老師就學生的討論發言進行歸納：

　　成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。

　　四.作業 

　　課后練習三

　　補充閱讀《伊文思小姐》

　　作者郵箱： 

《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇7

　　教學目的： 

　　1、總體感知小說的中心意思和作者組織材料的特點。 

　　2、學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優秀品質。 

　　3、了解小說通過塑造人物反映社會生活的方法。 

　　4、初步了解小說的特點和小說分類。 

　　教學重點： 

　　學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優秀品質。 

　　教學內容與步驟： 

　　一、導入新課： 

　　有這樣一句話，“危難之處見真情”，在危急之時，更能看出一個人的真正品質來，在這篇課文中，就塑造了這樣一個英雄人物，讓我們一起來認識一下這個真正的英雄。 

　　二、簡介小說的基礎知識： 

　　小說是以塑造人物形象為基本手段，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的一種文體。 

　　小說三要素：人物、故事情節和環境。 

　　小說的情節一般分開端、發展、高潮，結局。有的前面有序幕，后面有尾聲。 

　　小說一般根據篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。 

　　三、作者簡介： 

　　雨果：（ 1802 － 1885 ），是法國浪漫主義文學的旗手和領袖，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》等，在長達 60 多年的文學生涯中，為后人留下了 79 卷文學作品和 4000 多幅繪畫作品，是法國和世界文化寶庫中的一份寶貴遺產。 

　　四、課文解析： 

　　1、提學生朗讀課文，分析本文段落層次。 

　　文章可分為四個部分： 

　　第一部分（1－5），“諾曼底”號霧海夜航。 

　　第二部分（6－10），“諾曼底”號海難發生。 

　　第三部分（11－46），哈爾威船長舍已救人。 

　　第四部分（47－50），贊美英雄的船長。 

　　2、自讀課文，討論以下問題： 

　　（1）小說開頭的環境描寫起什么作用？ 

　　（2）這場海難的發生誰負主要責任？從文中哪里可以看出？ 

　　（3）文中是如何刻畫哈爾威船長這個人物形象的？從文中找出這些語句來。 

　　（提示：正面描寫與側面描寫相結合。重點讓學生分析是如何利用側面描寫的。） 

　　（4）提學生分角色朗讀一段簡短有力的對話，要求讀出語調、語氣，思考作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對話”？ 

　　（5）哈爾船長說“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。” 

　　船長真的把自己忘了嗎？ 

　　（6）哈爾船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。 

　　哈爾船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？ 

　　（7）請找出本文的場面描寫，分析其特點。 

　　五、總結本文中心： 

　　本文通過描寫“諾曼底”號船長哈爾威在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象。 

　　六、布置作業： 

　　（1）把這個動人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰講得吸引人。 

　　（2）做《學習提要與檢測》。

《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇8

　　范例1  （2002年南京市中考題）閱讀下文，完成文后各題。八月的陽光一進八月，小夏和小秋天天去村前的土路邊盼信。土路上的塵土很厚，八月的陽光煮熟了那層泡沫，赤腳踏上去便會燎起幾個水泡。終于有一天，盼來了信，兩封。小夏一封，小秋一封。兩個急著看了信的封面后，又互看了對方的。小夏說：“京城的，比我的好。”小秋道：“上海的，也不差。”兄弟倆將半個月來的焦躁一起用歡笑發泄出來。小夏拆信，小秋也拆信，忘了頭頂上的烈日。小夏一驚，小秋也一愣。后來兄弟倆半喜半憂地回家，將通知書念給父母聽。父親說：“上大學要這么多的錢？”母親只嘆了口氣。八月，棉花還沒到上市的季節。父子仨兵分三路，到晚回家，所籌借的錢還不夠費用的十分之一，兄弟倆上學掏空了家底，家里沒什么值錢的東西。母親只好把一頭正在長膘的豬賣了。八月的日子越來越少，小夏和小秋的上學費用仍差一大截。那天，他們去了學校。校長和班主任都非常同情，但也無能為力，只好以學校的名義寫了封信給鄉政府，請他們想辦法。在烈日下奔波了三天后，父親捧著由鄉政府出面借的2000元貸款回到家里，一下子倒在地上，昏了過去。十天來的勞碌和心焦，使這個在太陽地里勞作了半個世紀的硬漢子也趴下了。上學的費用還不夠一個人用的，八月的日子所剩無幾。沒想到這天郵遞員竟送來了一張匯款單，1000元，學校來的。附言欄里只有幾個小字：“祝賀！全體教師捐贈。”父親從床上爬起，母親趕緊將匯款單遞過去，父親的嘴唇嚅動著，發不出聲音。費用還只夠一個人的，日子不會停留，小屋里的人立刻意識到事情的嚴峻。三個人的目光一起盯著床上的父親。父親忽地一骨碌坐起來，說：“現在只有一條路，你們也都懂事了，自己決定吧。要不，抓鬮也行。”小夏和小秋頓時像兩尊雕塑。像是經歷了一個世紀，小夏抬起頭說：“小秋，你去吧，你的學校好。”小秋也抬起頭：“不，我比你年輕一歲，哥，你去吧。”這時誰也沒注意小夏一個微小的動作。他把手伸進衣袋，摸出那張錄取通知書，撕了個粉碎。小秋醒悟過來后，一下子抱住小夏：“哥！”淚水奪眶而出。八月的最后一天，小夏帶著200元路費出了門，他要去南方打工。父親欠下了許多債，小秋在學校還要許多開支。八月的陽光下，小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……（1）閱讀全文，結合小夏的言行，在空格處把小說情節補充完整。（每處4字以內）（2）小說開頭一段的景物描寫主要有哪些作用？（3）“小夏和小秋頓時像兩尊雕塑”，這句話運用了什么修辭手法？有什么表達效果？（4）從全篇看，標題“八月的陽光”，除了指八月的烈日之外，還有什么深刻含義？（5）“小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……”請展開合理的聯想和想像，描寫小秋“出神”時的心理活動。（50字以內）解析  第（1）題考查對小說情節的歸納概括能力。概括時一要交代清楚事件的內容，二要注意字數的限制。第（2）題考查對環境描寫作用的把握。小說一開頭主要描寫自然環境，一般來說，描寫自然環境是為了表現人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛等。因此本題也可從表達人物急切心情的角度入手。第（3）題考查對修辭手法的判斷。這里運用了比喻修辭。一般來說解答修辭類表達效果時，一要注意其語境作用，二要注意其修辭作用。比喻通常的修辭作用是表達生動形象，因此解答本題時要將此表達出來。第（4）題考查對小說標題的理解。從標題“八月的陽光”的特點“炙烤人”上，可知它還喻指生活的艱難；從陽光可以“溫暖人”的特點上又可理解為它也象征著親情的溫暖、社會的關愛。第（5）題是道拓展題。要求想像合理，以心理活動描寫為主要內容，語言表達通暢。答案  （1）路邊盼信  撕毀通知（意對即可）（2）突出天氣酷熱，襯托小夏、小秋盼信的急切心情。（3）比喻  生動形象地描繪出小夏、小秋震驚的神態。（4）可從兩方面理解：“八月的陽光”既暗示生活的艱難，又象征親情的溫暖、社會的關愛（5）略范例2  閱讀下文，回答文后問題。在那邊，白皙的少年看見了兩只水鳥。雪白雪白的兩只水鳥，在綠生生的水草邊，輕輕梳理那晃眼耀目的羽毛。美麗，安詳，而且自由自在。什么時候落下來的呢？白皙的少年想：唉想，要是把彈弓帶過河來，多好！然而立即又自行取消了這法西斯主義。因為那美麗和平自由生命，實在整個地征服了他。便連氣也不敢大聲地喘了。田野好靜。唯河水與岸呢呢喃喃。軟泥上有硬殼的甲蟲在爬動，閃閃的亮。水草的綠與水鳥的白，叫人感動。“要捉住就好咧。養起來天天看個飽。”黝黑的少年悄聲道。“不。”“你不喜歡？”“比你喜歡得多！”黝黑的一笑，也就啞默無語了。癤子隱隱地痛。那鳥恩恩愛愛，在淺水里照自己的影子。而且交喙，而且相互的摩擦著長長的頸子。便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡直如一畫圖了。赤條條的少年，于是伏到草里頭覷。草好癢人，卻不敢動，不敢稍稍對這畫圖有破壞。天藍藍地貼著光脊的背。空氣呢在燃燒。  ①  ，  ②  。忽然傳來了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。“做什么敲鑼？”“哎呀，”黝黑的少年，立即皮球似的彈起來，滿肚皮都是泥巴。“開斗爭會！今天下午開斗爭會！”啪啦啦啦，這鑼聲這喊聲，驚飛了那兩只水鳥。從那綠汪汪里，雪白地滑起來，悠悠然悠悠然遠逝了。天好空闊。夏日的太陽陡然一片輝煌。（1）給下列加粗字注音。①黝黑（    ）       ②癤子（    ）     ③覷（    ）④交喙（    ）       ⑤頸子（    ）     ⑥光脊（    ）（2）文中畫橫線的兩處，應依次填上________。（只填序號）a.無邊無際                 b.無聲無息（3）對“然而立即又自行取消了這法西斯主義”一句中，“這法西斯主義”所指的內容判斷正確的一項是（    ）a.看見水鳥                 b.捉住水鳥c.把彈弓帶過河來           d.把水鳥養起來（4）對“空氣呢在燃燒”一句的理解最恰當的一項是（    ）a.強調天氣的炎熱。b.用夸張的手法表現人們已經難以忍受這天氣了。c.這句是純客觀的環境描寫，不帶有任何感情色彩。d.這句暗示著現實世界的殘酷，為后文鑼聲與喊聲作鋪墊。（5）下面表述有誤的一項是（    ）a.這篇小說的主人公是兩位少年，他們生活的世界潔凈而又美好，自由自在，這與當時的社會現實完全是一致的。b.這篇小說充滿象征意味。那片河灘象征著童年，那股野花芳香象征著童年，那輪“陡然一片輝煌”的夏日的太陽也象征著童年。c.小說結尾處寫白色鳥“悠悠然悠悠然遠逝了”，其實也象征著兩位少年的童年也似乎隨那白色鳥一同遠逝了。d.這篇小說反映了作者“不重故事，追求的是一種詩的境界，一種淡雅的、有些朦朧的可以意會的氣氛”這一寫作風格。（6）文中最能點明故事發生的社會環境的一句是（    ）a.四野好靜。b.天藍藍地貼著光脊的背。c.忽然傳來了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。d.天好空闊。夏日的太陽陡然一片輝煌。（7）試談談對小說標題“白色鳥”的理解。解析  第（1）題考查詞語注音，注意聲、韻、調均要正確。第（2）題表面是考查選詞填空，實質是考查分析能力。這里所填詞語應與上文描寫的內容互相呼應才對。上文先提到“四野好靜”，然后又說“便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡直如一畫圖了”，從這些內容的描寫上可推出這里應先填b然后填a。第（3）題考查對語意的理解。從內容上看“這法西斯主義”顯然應指前文提到的“把彈弓帶過來”，雖然b項表達的意思與“把彈弓帶過來”的潛臺詞意思一致，但由于“這”是近指代詞，因此選c更符合白皙少年的想法。第（4）題考查對環境描寫的理解。文中明寫少年寧靜、美好的生活，暗寫十年動亂的殘酷與荒謬，這里“空氣呢在燃燒”暗示著現實世界“斗爭”氣氛越來越濃，因此d項分析較符合文章主旨。第（5）題綜合考查了對小說主題、運用手法和風格特點的把握。其中a項的表述有誤。小說中描寫的孩子的世界與成人的世界有著強烈的反差，作者正是希望通過這一反差來突出文革的“悲劇性”。第（6）題考查對環境描寫的把握情況。小說中的環境描寫可分為自然環境描寫（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景）和社會環境描寫（即點明時代背景的描寫）選項中a、b、d均屬于自然環境描寫，而c項中的鑼聲正是開“斗爭會”的鑼聲，屬社會環境描寫。第（7）題考查對標題含義的理解。解答時可以從白色鳥的生活環境、生存狀態以及最后被驚飛的結果上去思考它豐富的含義。答案  （1）①yǒu  ②jié  ③qù  ④huì  ⑤jǐng  ⑥jǐ  （2）b  a  （3）c  （4）d  （5）a  （6）c  （7）小說用“白色鳥”來象征兩個少年、象征人的童年、象征童年的心。而白色鳥生活的“綠生生的水草邊”以及它們“美麗，安詳，而且自由自在”的生存狀態中均寄寓著作者美好的生活理想，希望人們都享有這種“美麗和平自由生命”。但是現實是殘酷無情的，它們“驚飛了那兩只水鳥”，也打破了兩個純潔少年的童年夢幻，他們的童年似乎隨那白色鳥一道“悠悠然悠悠然遠逝了”，等待他們的是現實，是成年人的社會。

《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇9

　　“諾曼底”號遇難記教學設計

　　作者：李潔 蔡紅

　　（一） 學習目標

　　1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪

　　2學習小說中場面描寫和人物消描寫的方法

　　3初步掌握閱讀小說的方法

　　（二） 教法探究

　　一以逃命游戲導入  課文

　　1道具：礦泉水瓶一只，系著細絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。

　　2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生

　　3游戲過程：

　　1創設游戲情境：學校組織打擊到普陀山春游，你們三個人結伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。

　　2游戲規則：現在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當我發出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發出后的三秒中之內將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機會。同時生還者中的優勝者還可獲得一份獎品。

　　3進行游戲

　　4導入  課文

　　前面的游戲可能產生成功和失敗的兩種局面

　　失敗：怎樣才能圓滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實踐游戲，結束授課）

　　成功：把獎品頒發給最后拉出球的同學，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導入  課文。

　　板書課題

　　二認識作者

　　1雨果，（l802～1885）

　　是19世紀前期積極浪漫主義文學運動的領袖，法國文學史上卓越的資產階級民主作家。貫穿他一生活動和創作的主導思想是人道 主義、反對暴力、以愛制"惡"其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長篇小說

　　2雨果幾乎經歷了19世紀法國的一切重大事變。1830年他據序言中的 理論寫成第一個浪漫主義劇本《愛爾那尼》，它的演出標志著浪漫主義對古典主義的勝利。

　　《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比手法寫了一個發生在15世紀法國的故事：巴黎圣母院 副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。 小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。

　　《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術風格，他以卓越的藝術魅力展示了資本主義社會奴役勞動人民、逼良為娼的殘酷的現實。 然而，作家深信唯有道德感化是醫治社會災難的良方。小說雖不乏現實主義因素，但就人物形象的塑造、環境的描寫，象征和對比手 法的運用等方面而言，仍然是一部浪漫主義的杰作

　　三教師引導，學生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）

　　1一讀，提問題

　　采用自由朗讀的方法一讀小說，要讀出問題，譬如生字的讀音、意義，句子的意思，小說情節的安排等等。邊讀邊在有疑問的地方做個記號，同桌可以先討論一下，解決不了的，再提出來一起討論

　　2二讀，明結構，析場面

　　二讀小說采用默讀的方法，并且帶著兩個問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節？二你認為哪個情節寫的最好？為什么？（學生自由回答，言之有理即可）

　　重點分析哈爾威船長組織救援這一情節

　　1海難發生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？

　　（1） 用自己的話概括

　　（2） 文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）

　　2面對這危急的情勢，船長是如何應付的？（他做了哪些事情？）

　　3小說在描寫船長的言行舉止的時候，有一段精彩的對話，那就是他和機械師、大副的對話。請三位同學為大家表演這段對話。學生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預期去讀，可以設計一些怎樣的表情、動作。

　　4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？

　　5總結通過點面結合的寫法和對比法描寫場面的寫法。

　　3三讀，讀片段，配話外音

　　三讀課文采用創設性閱讀的方法來選讀小說的結局--------哈爾威船長以身殉職這部分

　　1） 這部分由四個小節組成，47、48小節刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節運用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點睛。

　　2） 詢問學生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？

　　請一位同學讀

　　教師范讀

　　齊讀

　　3） 如果把這篇小說拍成電影，把哈爾威船長隨船沉沒的形象作為電影的一個特寫鏡頭，給它配上什么樣的畫外音比較合適？

　　請同學即興構思，揣摩設想一下船長當時的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。

　　四學生談談從小說中獲得的人生啟示

　　1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？

　　2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）

　　3再次強調要發揚忘我無畏的精神，結束授課

　　五拓展閱讀

　　小說欣賞--------月光如水

　　? 槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴的站立在哨位上。

　　將軍踏著月光走來了。身后跟著一大幫陪同和隨從人員。哨兵以規整的姿勢迎接將軍的到來。                                                             

　　?       將軍打量了一下哨兵，以幾十年戎馬生涯鑄就的威嚴口吻發問："想不想家呀？"

　　"報告首長，為了革命，不想家！"

　　"放屁！"將軍劍眉一豎，大聲斥責。 哨兵的腿發抖了。他知道，眼前這位威嚴的將軍是戰爭年代被稱為"常勝將軍"的蘭州軍區司令員皮定鈞。

　　"革命就不要家了？沒有家哪來的國？連家都不想咋保國？大話、空話、套話、假話！"

　　人們被震住了。在這突出政治的年代，誰敢說這樣的話？

　　"不想家的兵不是好兵。"將軍看出了哨兵的緊張，走上前去，拍了拍還稚嫩的肩，"記著，要想著家里的父老，才能對得起肩上的鋼槍。"

　　將軍走了。

　　思考

　　1刻畫人物的方法

　　2人物的的形象特點

　　六遷移訓練

　　閱讀相關一篇描寫人物的小說

　　試寫一個人物片段，運用語言描寫突出人物性格特點。

　　七布置作業 

　　1利用工具書進一步了解疑難詞語的含義和用法，積累詞語

　　2仿寫場面描寫和人物描寫（書后練習三）

《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇10

　　教學目標：    1學習哈爾威船長勇敢鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。    2學習小說運用外貌、語言和動作塑造人物的方法。教學重點：     體會哈爾威船長作為一個英雄的特有本質。教學難點：    學習小說用外貌、語言、動作和點評議論來塑造人物的方法。教學準備：    1做自讀筆記，了解故事大概內容及疏通字詞，查閱一些相關的作家作品資料。  說明：    課文講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。    教學內容教師活動學生活動教學說明一、導入課文，喚起認知，揭示課題。1上課之前，想問一下大家：你認為什么什么樣的人才稱得上是英雄？2從大家的回答中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質，下面我們來學習19課，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果簡介。1舉手自由回答，發表自己的看法。 2交流查找的資料首先喚起學生已有的認知，自然而過渡到本文的內容。二、課前預習檢查，概述故事內容。1檢查預習情況：（1）小說敘述了一件什么事情？（2）讀完文章后，你覺得誰是這次事件中的英雄？2請大家默讀課文，圈劃出表現哈爾威船長形象的句子。板書：哈爾威船長：勇敢鎮定，忠于職守，勇于獻身。1自由回答  2默讀課文，思考并圈劃重點句子。  3學生交流使學生直奔重點，不為小細節浪費時間。三、反復品味語句，分析人物形象。1哈爾威船長這一英雄形象是通過什么來刻畫的？板書：語言、動作、神態、外貌。2 分別用不同的記號標出語言、動作、神態、外貌的語句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應的語氣。3組織學生交流朗讀。1自由回答。    2先自由體會、朗讀，然后交流朗讀及理由。（讀哈爾威船長的話，要求聲音響亮，語氣堅決。）通過對描寫人物的語言、動作、神態、外貌等重要語句，使學生深入地了解哈爾威船長特有的英雄氣度。四、討論辨析加深理解。1“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎？

　　2哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？3齊讀題記，思考：你知道在我們的生活當中，真正的強者還有哪些？ 1小組討論交流         2自由回答通過辯析，使學生加深對哈爾威船長的高尚品質的認識。五、補充作者資料，引發閱讀興趣。1關于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看過嗎？交流使學生了解世界名人，激起他們的閱讀興趣。六、布置作業 閱讀雨果的名著。 讓學生讀名著，引他們走進名著的世界。 教后感： 感悟“英雄”     本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必須在教學中摒棄老教材的套路，而是通過一些重點語句的把握來感悟哈爾威船長的英雄形象，并通過結合學生生活實際，聯系他們的生活積累來闡述對“英雄”一詞的理解，來豐富“英雄”的涵義。結合同學們都已看過的張藝謀導演的電影《英雄》，讓同學們談談到底何謂“英雄”？也請精通歷史的同學說說歷史上的一些英雄人物，再看看現實生活，使學生一步步地感悟到時代造就英雄，不同時代有不同的英雄人物，但無論什么時代，能履行做人之道，堅守職責，始終是做人之本，英雄本色！一個人不能永遠做英雄，但一個人能永遠做一個人！

《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇11

　　一、圖片激qing，揭示課題

　　1、老師給同學們看一張圖片，這就是——諾曼底號，沒錯這就是諾曼底號，第一次看到這艘船。誰能用自己的詞語來形容一下這一艘怎樣的郵輪？——漂亮年輕 巨大

　　2、確實這是一艘漂亮的、設施先進的、安全的郵輪，但是在1870年3月17日卻發生了一件意想不到的事，那就是讀——課題諾曼底號遇難記

　　（轉載者點評：課文導入很平實）

　　二、再讀課文，感受災難

　　1、課文大家都預習了嗎？很好，看來大家都能把課文讀得非常流暢了。那好接下來就請大家，快速的讀讀課文，帶著兩個任務，第一，你覺得這篇課文中，哪些詞特別難讀的做上記號反復的多讀幾遍；第二，思考一個問題，課文哪幾個自然段是在直接描寫諾曼底號遇到災難的，請你在這些自然段的前面打上鉤，明白的請舉手！好，開始吧！——生自由朗讀課文

　　（轉載者點評：直奔課文重點段）

　　2、檢查詞語

　　剛才老師在巡視的時候，發現大家都讀得非常認真，真好。請看屏幕，老師已經把幾個特別難讀的詞語，打在屏幕上了。你能讀嗎？誰來試試。

　　一行一行  指名讀  指正  齊讀（呼號  呼口號的區別）（po 開）

　　3、交流，剛才你們第二個任務也完成的非常好，課文哪幾個自然段是在直接描寫諾曼底號遇到災難的，洪老師發現大家都在3個自然段前打上了鉤，分別是——2、4、7自然段

　　4、請同學們快速的讀讀，這三個自然段，想一想這是一場怎樣的災難？（可怕…）

　　5、錄象激qing：這是一場可怕的災難，同學們想看看關于這場災難錄象資料嗎，同學們你們有沒有發現這是一場突如其來的災難，因此我們不可能找到關于這場災難的錄象資料，但是美國有位非常有名的導演，將另外一艘油輪遇難的經過，拍成了電影。你們知道是那一艘油輪嗎？我們就來回顧一下幾個經典的片斷，相信同學們一定也能在從中感受到災難的可怕。

　　（轉載者點評：直觀的感受比老師講述效果更好）

　　6、可怕嗎，請同學們再次去朗讀247自然段，你覺得這三個自然段中那一句話最能體現災難的可怕，你就把它劃下來，反復的讀一讀，待會我們去比一比看誰能夠用朗讀讓別人感受到這的的確確是一場可怕的災難，明白了嗎？好開始！

　　——生朗讀（1分半）

　　（轉載者點評：朗讀有層次，有次讀的要求都有所提高。）

　　7、指名讀 隨機指導（特別關注——語速 “灌” “瘋”）

　　三、細品詞句，突現形象。

　　1、剛才聽了大家的朗讀，老師確確實實的感受到了災難的可怕。當時的場面是亂的——不可開交。（板書）同學們，一般來說這樣可怕的災難往往會導致怎么樣的后果？——船毀人亡葬身魚腹 但是結果是怎樣？都死了嗎？——全脫險

　　（轉載者點評：按常理來想的后果與實際后果對比，可見船長的偉大。）

　　2、是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的——誰能課文的一個與之相反的成語。竟然會變的——井然有序（板書）

　　3、這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用？——哈爾威（板書）

　　4、正因為哈爾威船長改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長非常高的評價，你找了這句話了嗎？（出示課件）——齊讀句子

　　5、請你們自己再讀一讀這個句子，老師非常欣賞能自己提出問題的孩子，當你讀完這個句子的時候，你最想研究什么問題，老師希望你們能提出來。再讀質疑

　　——為什么在英倫海峽上，沒有任何一個船員能與他相提并論？（主線）

　　6、那么就請同學們再次快速朗讀課文，特別要讀好描寫哈爾威船長的語段，想一想哈爾威船長的那些畫面已經在你的腦海中扎下了根。——生快速讀

　　7、交流 再現畫面

　　好請同學們閉上眼睛，剛才讀了課文，現在當你閉上眼睛的一剎那，關于哈爾威船長那一副畫面或者說是哪幾副畫面已經清晰的呈現在你的眼前。

　　預設：1）莊嚴的指揮   2）簡短有力的對話  3）悲壯的沉沒（還有一個畫面，只要你讀一遍課文你就不會忘記的畫面）

　　下面就讓我們走進這三副畫面，來感受一下，為什么雨果說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論，咱們先走進第一個畫面

　　◆    感悟第一個畫面——莊嚴的指揮

　　1）課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”

　　2）剛才同學們說了，這是課文的第5自然段，那么就自個兒讀讀，你能讀出哈爾威船長的什么品質。開始，自由大聲讀

　　3）交流—舍己為人‘板書’怎么讀出舍己為人的？也讀出舍己為人的請舉手

　　b我們是怎么讀出哈爾威船長舍己為人的呢，請同學關注這一個自然段，這課文的第幾自然段，出示——“諾曼底”號上有29名船員，1名女服務員，31名乘客，其中12名是婦女。

　　得將這兩個自然段連起來讀，然后做比較，你會有所發現。特別要關注這些個數字，請你想一想作者把數字如此翔實的呈現給我們他的目的是什么？自個兒讀

　　c交流——60  與  61的區別  船上明明有61人，可哈爾威船長卻說把60人先救出去，他“唯獨把自己給忘了”。請同學們拿起來筆，咱們在課文的第6自然段上，（出示——船上一共有 _____人，______________________。）認認真真、恭恭敬敬的寫上，船上一共61人，他——“唯獨把自己給忘了”。這就是哈爾威船長的——舍己為人

　　d除了舍己為人你還讀出別的什么嗎？——紳士風度 何以見得？（危難時刻讓女人先走）

　　體會——鎮定自若 體會了嗎，這是哈爾威船長鎮定自若（板書）

　　e我們從這一自然段感受到了哈爾威船長的這一些品質，現在這一自然段誰能讀好，特別是哈爾威船長說的話，自個兒訓練吧你覺得應該怎么讀，邊讀邊思考。

　　f指導朗讀  情況萬分情急所以要大聲 快速 —— 師范讀 生跟讀

　　g回扣：這就是哈爾威船長的——舍己為人 紳士風度  鎮定自若 所以雨果是這樣評價哈爾威船長的讀——在英倫海峽上，沒有一個海員能與他相提并論的。

　　◆    感悟第二個畫面——簡短的對話

　　a 看第二副畫面，是一段簡短有力，而且是非常重要的對話，在這段對話中有三個人物，分別是（哈爾威船長洛克機械師  奧克勒夫大副），請同桌合作，一個念哈爾威船長的話，另一個念其他兩個人的話，來重現當時的情景，開始。

　　b咱們來合作一下好嗎，師生  生生   對話 （激昂有力）

　　c 很好，我想問問船長你，你問機械師還有多少分鐘？什么意思？再請問船長你，當你聽說只有20分鐘的時候，你說夠了，“夠了”什么夠了？——把60人救出的時間夠了，從這一段對話中我們也可以體會到船長的——舍己為人紳士風度

　　d 配樂 對話  師演船長  生演其他

　　e回扣：這是一段簡短有力但是非常重要的對話，正因為這樣所以雨果說——再在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　◆    感悟第三個畫面——悲壯的沉沒

　　1）配樂朗讀，渲染氣氛。

　　正是因為哈爾威船長的舍己為人鎮定自若紳士風度，才把亂的不可開交的場面變得井然有序。船員都得救了，順利的脫險了。此時（出示——我們的哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若。一個手勢也沒有作，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。）

　　（轉載者點評：抓住三個畫面，讓學生想像、品讀、感悟，課文里講述的事件雖然已經過去，而且發生在國外，但其中的情景都在學生的腦子里復活了。）

　　2）質疑 回扣

　　a同學們當你看到這一幕的時候，你有什么話要問船長嗎？

　　為什么船在人在，船亡人亡呢？讓我們下節課再去深入的研究，相信等解決了這些問題，我們會對這一句話有更深刻的理解。一起讀——在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇12

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　認識本課生字，理解課文內容。

　　（二）能力訓練點

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

　　（三）德育滲透點

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　（四）美育滲透點

　　通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　啟發談話，相機點撥。

　　（二）學生學法

　　自讀感悟與討論交流相結合。

　　三、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

　　（二）疑點

　　船長為什么要用槍威脅逃生的人？

　　（三）解決辦法

　　抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　激趣導入  ，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業 。

　　（二）學生活動設計

　　讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

　　五、教學步驟 

　　（一）激趣導入  

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。

　　板書：9*“諾曼底”號遇難記

　　（二）整體感知

　　1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。

　　2、自己讀課文，繼續感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）

　　（三）深入深究

　　1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報探究結果。

　　關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

　　（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

　　指名朗讀船長的這番話。

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”）

　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）

　　針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

　　（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　（四）總結拓展

　　1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

　　2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

　　（五）布置作業 

　　1、摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2、將這個故事講給家長聽。

《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇13

　　[教材分析]

　　課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。

　　全文共47個自然段，可按事情的開端、發展、*、結局四部分來理解。

　　這是一篇略讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒。船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在了人們心里。

　　[學情分析]

　　學校地處山區，學生的基礎和閱讀能力參差不齊。班級共有學生38人，基礎知識比較扎實的同學占到近一半，而閱讀理解能力較強的學生約為15人，大部分學生基本上具備了獨立預習能力和查找資料的能力，掌握了一定的閱讀步驟和方法，了解了列數字、打比方、舉例子等說明方法。平時大部分同學喜歡讀書并能做讀書筆記，但由于學校的條件有限，通過網絡和圖書查找資料的十分有限，多數情況都是教師查找和學生共同交流，學生對水的深入認識只有上學期通過科學課，了解了水的基本性質，知道了水是生命的重要組成部分，對于本文的學習起到了鋪墊的作用，涉及到的有關水的科學知識學生能夠理解。

　　〖要點提示〗

　　1.作者按事情的起因、經過和結果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細，說具體的方法。

　　2.本文運用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。

　　3.作者運用了大量的環境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現了船長的高大形象，引導學生用心體會。

　　〖教學建議〗

　　1.有條件的可在課前準備讓學生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等*，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。

　　2.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀；中間撞船部分應讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮定威嚴的語氣；最后一段應讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一律。

　　在引導學生理解課文內容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴重后果，從對環境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機智、威嚴鎮定、富有經驗和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現了對弱者的關心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩住整個局面，起到了關鍵作用。

　　教學時，可引導學生討論：哈爾威船長為什么要下達并特別強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。

　　教師還可以抓住最后一個自然段，讓學生反復朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學生思考，并引導學生討論：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數內，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會這位船長把自己生死置之度外，關心著船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他的高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

　　3.課后可讓學生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說一說當時的感受？

　　4.課文中有一些表現環境、人物神態的詞語，可讓學生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮定自若、紋絲不動”等詞語。

　　[教學目標]

　　（一）語文訓練方面

　　1.認識本課6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容。

　　（二）方法習慣方面

　　培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

　　（三）思想教育方面

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　[教學重難點]

　　“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

　　[教學時間]

　　1課時

　　[教具準備]

　　課文范讀錄音帶、錄音機、字幕投*

　　[教學步驟]

　　（一）激趣導入

　　世界上有許多海港和航海線，在沒有汽車、火車、飛機的年代，遠洋輪船通過海港和航海線在世界各個地區、國家來往。顯然，遠洋輪船是那個年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國政治、貿易等方面往來的紐帶。（看世界地圖掛圖）課文描述的是一艘輪船在國際航運要道——英吉利海峽（在英國與法國之間）遇難的故事。（一艘名為“諾曼底”號的游船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。

　　板書課題。

　　（二）整體感知

　　1.聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。

　　2.自己讀課文，繼續感悟。

　　3.初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？等）

　　（三）深入探究

　　1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報探究結果。

　　關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

　　（能悟出至少兩點：①工作安排的有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。

　　指名朗讀船長的這番話。

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不做聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”

　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？

　　（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。）

　　針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

　　（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長的人品。

　　引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？

　　（3）船長是一個舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　（四）總結拓展

　　1.在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

　　2.把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

　　[布置作業]

　　1.摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2.將這個故事講給家長聽。

　　[板書設計]

　　9*“諾曼底”號遇難記

　　指揮救人：鎮定自若

　　船長：臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動

　　教學反思：

　　由于使用了多媒體教學手段，能夠讓學生直接去感受沉船這一悲慘場景，首先從情感上感染了學生，激起了他們強烈的求知*。緊接著學生在其他教學環節中熱情極高，積極參與到課堂教學中去，我又適時給予方法上的指導，這樣既讓他們感知了文本，又訓練了他們的讀寫聽說能力，收到了良好的教學效果。

《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇14

　　一、生字學習1.字音湍（tuān）湍急 肇（zhào）肇禍 履（lǚ）履行  驀（mò）驀地猝（cù）猝然   屹（yì）屹立   宰（zǎi）主宰 窟窿（kū long）2.形近字 3.辨義違抗     反抗     抵抗“違抗”違背和反抗；“反抗”用行動反對，抵抗；“抵抗”用力量制止對方的進攻。屹立     矗立     聳立“屹立”指像山峰一樣高聳而穩固地立著，常常用來比喻堅定不可動搖；“矗立”指高聳地立著；“聳立”指高高地直立。悲壯     悲哀“悲壯”指聲音或詩文等悲哀而雄壯，情節悲哀而壯烈；“悲哀”指傷心。二、詞語積累小心翼翼：本是嚴肅虔敬的意思，現在用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。湍急：水勢很急。肇禍：闖禍。井然有序：形容整齊有序。巍然：形容山或建筑高大雄偉的樣子。主宰：支配，統治，掌握；掌握、支配人或事物的力量。驚慌失措：害怕、慌張，舉動失常，不知怎樣才好。鎮定自若：遇到緊張的情況不慌不亂。履行：實踐（自己答應做或應該做的事）。相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待（多用于否定式）。三、相關文學常識維克多·雨果（1802～1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。十九年流亡期間，他創作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》《海上勞工》《笑面人》等。雨果是一位高齡多產作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和世界文化寶庫中的一份寶貴遺產。早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經成了思想領域里的文學太陽。1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。四、背景知識介紹1870年3月17日，兩艘英國輪船（“諾曼底”號和“瑪麗”號）相撞，出事后，“諾曼底”號船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動了作者，于是，雨果便寫下了這篇文章來抒發對哈爾威船長的贊美和景仰之情。五、文章主旨和結構（思路）分析1.文章主旨本文是一篇小說，寫“諾曼底”號船長哈爾威在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象。2.結構和思路文章共有四個部分組成。第一部分（第1～5段），“諾曼底”號霧海夜航。首先交代了時間和航線：“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格西恩島這條航線。”注意“照例”二字，該航線已多次走過，甚為熟悉。繼而描寫海上環境：“夜色正濃，薄霧彌漫”，后面又寫“霧愈來愈濃”，“周圍一片漆黑”。夜黑霧濃，固然為海難埋下伏筆，但海難之責不在“諾曼底”號。因為該部分還寫到哈爾威船長“小心翼翼地”謹慎駕駛，“輪船緩緩行駛”，而“諾曼底”號輪船本身還很“年輕”，并無故障。這些描寫和交代并非可有可無的筆墨，因為它預先抹去了可能涂抹在“諾曼底”號輪船和哈爾威船長身上的污點。第二部分（第6～10段），“諾曼底”號海難發生。由于“瑪麗”號的責任，“諾曼底”號無辜受撞。第三部分（第11～46段），哈爾威船長舍己救人。首先描寫了海難的發生，“震蕩可怕極了”的情景，并指出“船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠”，這就把哈爾威船長推上了無比重要而又無比艱難的地位。哈爾威船長首先確定并宣布救人至上的意念：“必須把60人救出去！”然后樹立絕對權威，嚴肅紀律，進一步申明救人決心；其三是有條不紊地組織搶救，而自己則與“諾曼底”同歸大海。第四部分（第47～50段），贊美英雄的船長。浮雕式的特寫鏡頭：“屹立在艦橋上……猶如鐵鑄，紋絲不動”，突出了船長敬業、盡責的精神，堅定、剛強的意志，以及至死不渝的對輪船和大海的執著的愛。六、重點語句1.實際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是在危急關頭，救人至上，心中只有他人，確實把自己忘了；二是已抱定了與船共存亡的決心，只要把其他60個人救出就行。這兩種理解，都無損于船長的英雄形象，這是他先人后己、舍己救人、忠于職守、敢于犧牲的高貴品質的體現。2.大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。顯示了鋼鐵般的意志和無上的權威，體現了首先保護弱小的社會應有的運作秩序，表明了居于社會主導地位的一方必須首先承擔起某種責任的理念。此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。3.他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，快節奏運作，高效率救人，一切都似乎井然有序，災難也因之而卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”，這是一種非常真實自然的感受。4.他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。高度概括了哈爾威船長的寶貴品質：忠于職守，舍己救人，徹底忘我，與事業共存亡……七、寫作特色1.場面描寫真切悲壯，驚心動魄。如“諾曼底”號被撞后，“震蕩可怕極了”的場面，剛解開救生艇繩索后人們一窩蜂擁上去的場面，都顯得緊張、恐怖；而船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面，則顯得肅穆、悲壯，具有震撼人心的力量。2.人物刻畫生動傳神，有浮雕感。對于海難之際的乘客、船員、船長，作者抓住形體動作作粗線條的勾勒和涂抹，人物的語言也極為簡潔、干凈，鏗鏘做聲，“黑暗中人們聽到”的“一段簡短有力的對話”就是一個典型的例證。在結尾處，隨船沉沒的船長形象顯然是一尊“黑色的雕像”。3.多處運用對比的手法，增強了表達效果。八、課后習題解答（一）1.詳見“重點句子部分”。2.船長在船沉之前應該有辦法救出自己的。（二）講故事時要注意對象——小學生，講解要通俗易懂、深入淺出。（三）回答時要注意船本身的浮力不能承受一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量這一點：從父母的角度出發，可以設想其中一人舍身救子的情景；從小孩的角度出發，可以設想一個舍身救父母的感人情景來。設想的情景一定要自然合理。

《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇15

　　諾曼底”號遇難記教學設計

　　教學目標 ：

　　1、          了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。

　　2、          認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。

　　教學重點、難點：

　　對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。

　　教學時數:   1課時。

　　課前準備：

　　教師：1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內容。

　　2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調、語氣。

　　3、          準備好投影儀，寫好投影片。

　　4、          準備好課堂研究的話題。

　　學生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。

　　2、借助圖書室、網絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。

　　3、根據教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。

　　教學過程 ：

　　一、     了解作者，導入  新課

　　教師投影作者“雨果”，根據學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入  課文的學習，完成第一個教學目標 。

　　二、     學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節，準備復述。

　　三、     指名學生復述故事情節，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內容，達到全面感知。

　　四、     分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）

　　五、     小組推薦同學來朗讀，要讀出語調、語氣，并分析處理的理由。教師根據同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態度”。

　　六、     研究性學習：

　　（1）              螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

　　（2）              去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽？

　　（3）              ［探究·練習三］。

　　學生根據自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質疑。

　　通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態度。

　　七、     自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發現的掌握較差的學生要加強指導。

　　八、     布置作業 ：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數不限。

　　教學建議：

　　本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導學生感悟文章中對生命、對職責的態度，充分感受到文學作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學”作基礎；研究學習的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習，體現自主學習的目的。

　　資料搜索：

　　維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。

　　1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產。

　　今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。

　　早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經成了思想領域里的文學太陽。

　　1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。

《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇16

　　教學要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優秀品質。

　　2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災難面前每個人所應承擔的責任。

　　3、學習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。

　　教學重點：哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質的理解及感悟。

　　教學難點：含義深刻的議論性語句的理解。

　　一. 導入：

　　1.聽寫：

　　驚恐萬狀 驚慌失措 —— 一片混亂

　　鎮定自若 巍然屹立 —— 井然有序

　　2.師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了，當海難發生時，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮定自若，巍然屹立，使一片混亂的場面轉為井然有序的救援場面。

　　二. 讀課文3----7自然段。

　　還記得災難來臨時的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點），好似（一個幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗……”

　　1.自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）

　　2.你從哪些語句感受到的？

　　3.交流找到的句子，感受危急。（重點指導讀第7自然段）

　　4.品讀第7自然段，體會“危急”。

　　三. 讀課文8——39自然段。

　　在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場面。

　　1.自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。

　　2.通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個怎樣的人？

　　（1） 果斷（舍己為人、關心婦女）

　　對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　（2） 沉重、鎮定、精明、指導有方。

　　船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，分角色朗讀對話，體味語句的簡潔。

　　（3） 威嚴、有人情味（關心孩子）

　　船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。

　　反復品讀，評讀。

　　3.感受船長高貴的品質。

　　20分鐘到了，輪船沉沒了。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。

　　創設情景，品讀此句，升華感情。

　　師：面對災難，船長哈爾威是那樣鎮定。誰來讀？

　　生：哈爾威船長屹立……

　　師：面對死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請你讀

　　生：……

　　師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。

　　四. 拓展延伸。

　　哈爾威船長一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運用了成為一名英雄的權利。俗話說“危難見英雄”。同學們，對這位英雄你想說些什么呢？