瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄(通用12篇)
瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇1
【教學實錄】
教學目標:
知識目標:學習本文通過以環境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法
能力目標:讓學生知道閱讀要有自己的見解,培養學生勇于發表自己的見解的能力
情感目標:1、在品讀交流中學習船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質
2、激發學生學習英雄的品質
教學重點和難點: 在品讀中感悟船長所具有的英雄品質:臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質。
教學方法:講讀法、多媒體教學法
教學時數:1課時
預習要求:1、熟讀課文,概括課文內容
2、了解雨果,做一個知識卡片
3、圈劃文中環境描寫的句子以及其他重點句子,并且做批注。
說明:
這篇課文故事性很強,船長的形象鮮明,感悟船長所具有的精神,對六年級第二學期的同學而言,是比較簡單的。而怎樣通過朗讀來體現人物的思想感情以及對于“英雄”的理解卻有一定的難度,所以,我在教學過程中重點從這兩個方面去引導學生,把朗朗讀書聲還給課堂,讓學生走進文本,把握文本的語言魅力。同時,這篇課文蘊含這豐富的人文精神,光*我們讀一讀,品一品還不能達到真正的文教統一,實現文本的情感價值教育目標,所以在適當的時候,讓學生聯系實際,或者聯系自身談一談,既是對文本主題的進一步理解,有實現了文本的教育作用。
教學實錄:
一、導入課題,提出學習要求,熟悉文本內容
師:今天我們一起來學習《諾曼底號遇難記》這篇課文。
(多媒體顯示課題)
這篇課文的學習要求是四個字:“誦讀,感悟。” 學習新課文之前,我們交流一下同學們的預習情況。哪位同學能給大家講講這篇課文主要講述了一個什么故事?
生:一艘名叫諾曼底號的輪船在大海上航行時被瑪麗號撞了個大洞,人們都很驚慌,船長哈爾威鎮定地指揮大家逃生。
師:結果呢?
生:船長60人全部被救,船長卻犧牲了。
師:非常簡煉,請大家面對你前面或后面的同學互相把這個故事再概括一遍。
(學生互相交流故事梗概。)
二、研讀文本,感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。
師:最終船上60人全部獲救,而哈爾威船長卻隨船犧牲了,他真是一個偉大的英雄1誰能為大家讀一下哈爾威船長犧牲時的表現?
(生讀最后四段)
師:一句話也沒有說,一個手勢也沒有做,哈爾威船長就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個真正的英雄!活著的人們也永遠不會忘記他在犧牲前說了那么多話,做了那么多事,下面請大家還是和你前面或后面的同學合作,分角色朗讀文中的相關內容特別是語言描寫。讀的時候要聯系聯系上下文,體會著當時的情境,讀出你對這些話的感悟,你還可以隨時和旁邊的同學交流你們的感悟。
(生讀這些句子)
師:大家都讀得很投入,下面我們交流一下你對這些話的感悟,想談哪句就談哪句,可以談也可以有感情地朗讀這些話。
生1:老師,我和他一起讀船長和機師、大副的對話。
(分角色朗讀)
師:讀得很不錯,讀出了災難來臨時船長和船員爭分奪秒的緊張,大家有沒有注意到,在這時候,船長除了組織大家爭分奪秒地逃離災難,船長的話語里更有一種力量,能讓大家一顆驚慌錯亂的心瞬間安定下來,那就是他的―――
生:(齊答):鎮定!
師:對,船長的鎮定。那么船長的鎮定體現在哪些字里行間?
生1:我覺得剛才兩位同學的那一段對話就能很好地體現船長的鎮定,當災難降臨的時候,船上到處都是亂糟糟的,大家都只顧自己逃命,甚至連逃命的小船也被他們打翻了,這時候,只有船長能保持冷靜,了解船的受損情況,在了解逃生的時間,然后安排大家有秩序地逃生。我還覺得這里不僅體現了船長的沉著冷靜,臨危不懼,也體現了他的指揮有方。
(大家報以熱烈的掌聲)
師:你分析得真好!那么讓我們在讀一遍剛才那兩位同學讀的內容,讀出當時的緊張氣氛,讀出船長的臨危不亂,冷靜來。
(學生齊讀)
生2:老師,我來讀一讀第13節船長“吼”的那一段。(讀)我覺得這一段話也能體現船長的臨危不亂,當災難降臨時,大家都在忙著逃命,只有船長還站在指揮臺上沉著的指揮。除此之外還能體現他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個人,可是他只說要把60個人就出去,他把自己給忘記了。而且最后這60個人都獲救了,只有船長犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。
(他還沒來得及坐下,一個同學就已經站起來了。)
生:老師,我不同意他的觀點,我覺得船長最后是自己選擇了和船一起沉入大海,是他自己放棄了生存的機會,我想他應該也有時間逃生,即使沒有時間逃生,他一個船長應該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號旁邊的。是他自己選擇了死亡,就不應該說是“舍己救人”。我反而覺得是船長對自己生命的不珍惜,不應該學習他這種對生命的淡漠。最多只能說他具有忘我的精神。心里只有別人,忘了他自己。
(教師里響起了交頭接耳的聲音。大家一直把船長當作大英雄,應該學習他,可是沒想到竟然有同學對他提出批評.老師要正確引導。)
師:大家覺得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”?是對生命的漠視,還是對生命的敬畏?這個問題也是老師沒有仔細考慮到的。我們一起來討論明確一下。
(學生之間進行了激烈的論辯。)
生1:老師,我們組也認為這不是“舍己救人”。因為的確是船長自己選擇了死亡,有機會求生他卻放棄了,反而是一種對生命的不珍惜。不值得我們學習。
生2:老師我不同意他的觀點。我們認為船長雖然放棄了自己逃生的機會,但是他挽救了更多人的生命,當然是對生命的敬畏。我們應該學習。
生3:船長還是值得我們學習的,老師,我看過我哥哥的歷史書,里面講到甲午戰爭時,有個船長,敵人叫他投降,他不肯,后來他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說“船在人在,船亡人亡”。我想哈爾威船長應該和那位船長是一樣的。是一種高度的責任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。
師:你的知識很豐富。對,你講的那個船長歷史上確有其事,他叫劉步蟾。高度的責任心和愛國心驅使他選擇了與船同亡。今天我們學習的這位哈爾威船長,也是這樣一個具有高度責任心的船長。這艘當時英倫海峽上最漂亮的大郵船,就是船長的驕傲,也是他的榮譽,多年的隨船指揮他也對這艘船產生了深厚的情感,他把這艘船看的比自己的生命還重要。可是,這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底,這對船長而言,簡直無法接受,所以船長寧愿象英雄一樣的選擇死亡,也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當時西方文化所宣揚的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎?
生齊答:明白了!
師:那么,我們最好理解為船長的――
生齊答:忘我精神,以及高度的責任心。
師:我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質?
生:我找到的是第11節和第15節。這兩節分別描繪了災難降臨時人們的驚惶失措的反映和船上的險情,從側面烘托了船長的臨危不亂,沉著冷靜。特別是當時船上其他人的反應和船長的反應形成了鮮明的對比更突出了船長的這一特點。
師:你能給大家讀一讀嗎?
(生讀,在生讀的時候老師準備放電影《泰坦尼克號》的截取片段)
師:你讀的很好,讀出了當時情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當災難降臨的時候的場面。大家在觀看的時候,用心體會當時的場面以及船長這時候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。
(播放影像資料,學生欣賞體會,老師在旁邊加上一些旁白)
師:我們再一次體會了船長的英雄品質,還有哪位同學要補充的嗎?可以互相交流片刻。
(學生互相討論交流)
生:老師,我不知道自己講的對不對,但我還是想講一講。
師:很好。有想法,要大膽的交流。沒準你講的就是對的。
生1:我找的是第35、36、37、38節。我覺得這幾節的內容都好像是在說船長的精神很偉大,以致于船上的所有人都服從他的安排,可是我沒弄明白,船都已經無法操縱了,怎么還聽從他的調遣?
生2:老師我來補充,作者是說“仿佛”連失事的船只也聽從他的調遣,我想作者的意思應該是說船長的精神品質感染了每一個人,每一個人都聽從他的指揮,甚至連災難和船只也聽命于他,一切都進行得很有條理,災難本來要奪去很多人的生命,可是死神也因為船長的臨危不亂,沉著冷靜的出色指揮而退卻了,沒有奪走任何一個人的生命。
師:你分析得真透徹,那么剛才這位同學你能理解了嗎?大家能理解這幾節的內容嗎?
生:能。
師:船長的精神給我們留下了深刻的印象,剛從災難中逃離出來的人更是無法忘懷,作者對船長的評價也是極高的,大家能從文中找出相關的句子作簡單的分析嗎?
生:有很多的,我覺得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運用了描寫和議論相結合,突出了船長的英雄形象,也表達了作者對船長的高度評價。特別是這里作者把船長比作是“屹立在船頭的雕像”,只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個詞,而作者用這個詞說明船長這個人物在當時的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹立雕像。這也能體現這一點。
生2:老師,我補充,文章的題記作者說的“真正的強者”毫無疑問就是船長。在文章中,作者明確地講“一個偉大的靈魂出現在他們的上空,”“在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。”以及“他又一次運用了成為一名英雄的權力。”這些句子,不用我分析,都可以看得出作者對船長的高度評價。
師:你們分析得真棒!確實,在所有人心目中,哈爾威船長就是一名真正的強者!就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是――
生齊答:臨危不亂,忘我精神,高度的責任心,出色的指揮才能。
三文本主題的拓展,激發學生學習英雄的品質
師:看來大家都已經把握住船長的英雄形象了。哈爾威船長始終履行著他的做人之道,他是真正的強者。你還知道生活中有那些強者?或者說除了哈爾威船長,怎樣的人也可以說是生活中真正的強者?
(學生思考片刻)
生:我覺得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強者。(同學們被他的這么多個等等逗樂了。)他們的生命甚至可以說是有缺陷的,可是他們都能夠微笑地面對人生,奮勇拼搏,讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應該要學習他們,也要努力的使自己成為生活中的強者,讓自己的生命更精彩!
師:你的偶像真多,如數家珍般一下子就數了這么多生活中的強者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的,有沒有誰能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強者,或者你認為的英雄?
(有個同學欲言又止,老師眼神鼓勵他。他站了起來。)
生:老師我覺得我們班的某某同學就是一名生活中的強者。他身體行動不方便,但是一個多學期他從來沒有缺過課,他也總是拒絕我們扶著他上廁所,寧愿一個人慢慢地花很長的時間去做我們普通人看起來很簡單的事情。而且他總是那么開心。他也是一個強者。(補充說明:某某同學是一個重度運動障礙和智力障礙型學生,一直和爺爺兩個人相依為命。)
(全班同學都朝他講的那位同學望去,有個同學帶頭鼓起了掌,在全班同學如雷般的掌聲中,那位同學笑得真開心。其他同學在這個同學的引發下,紛紛舉起了手,但剛好此時下課鈴聲響起來了。)
師:看來大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣,把你心中的故事以《身邊的強者》或《我認識的英雄》為題,寫一篇小作文,明天課前交流。
【教學反思】:
關注生命、培養生命意識,是素質教育的要求,也是“以人為本”的教育的體現,在語文課堂中,緊緊圍繞文本,引導學生獲得對生命意義的理解,從而學會努力地實現自己的生命價值,這應該是我們在語文教學中滲透生命教育的意義所在。基于這點,這堂課,我有一下幾點思考。
一、讓學生在閱讀文本中感悟珍愛生命,、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災難,讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗,為了自己逃生,在這時候,可卑的利己主義占了上風,甲板上亂成一團。這時候,只有船長一人保持冷靜,把別人的生命放在了第一位,甚至忘了自己也是船上的一員。讓學生抓住這些句子去朗讀,去品位,去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生,是船長的死換來的,從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。
在整個課堂中,緊緊圍繞文本,去朗讀,去感悟船長的英雄品質,強者風范,讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。教學過程中讓學生聯系實際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解,寫一篇短文,既是對文本主題的進一步理解,也讓學生在這一過程對自我的反省,讓學生樹立正確的生命價值觀。
三、尊重學生這一生命體,積極營造充滿活力的語文課堂。
我在備課時,預設了船長的英雄品質為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等,在學生研讀過程中,出現了不一致的見解。到底是“舍己救人”
合適,還是“忘我”“忠于職守,高度的負責精神”更貼切?讓學生成為課堂的真正的主人,培養他們的有個性閱讀能力和勇于發表自己的見解的能力從而營造創造充滿活力的語文課堂,提高課堂教學效率是我努力的方向。當問題出現后,我放手讓學生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。
當然,在這篇課文教學過程中,也存在一些問題。比如對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少,對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學中,我會努力去解決這些問題。
瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇2
教學目標 :
1. 學會本課10個生字。
2. 理解課文內容。有感情的朗讀課文。.
3、培養學生默讀、感悟的能力,同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
4、學習哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示,讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
重點、難點:
理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的?從而認識他崇高的品質。
課時安排
一課時
教具準備
課件
教學過程
一、激趣導入
1、出示帆船圖
提問:看到這幅圖,你想到了什么?
2、揭題,板書課題
(人生不可能是一帆風順的,遇到困難、挫折我們應該怎么辦呢?今天,我們就來學學《“諾曼底”號遇難記》,課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。
二、整體感知
1、聽范讀錄音,進入意境,感知故事內容。
相機學習生字,理解詞語。驚恐萬狀 洶涌湍急 不可開交 井然有序
驚慌失措 鎮定自如 你推我搡
2、用自己喜歡的方式讀課文,繼續感悟。
3、初步印象交流。
你懂了什么?還有什么不懂得?誰留給你的印象最深?
三、深入探究
1、分小組討論合作學習。
用小黑板出示討論題目:
(1)船長為什么用槍威脅逃生的人?
引導學生分三步進行:
A. 船長開始是怎樣指揮救援工作的?
B. 船長在怎樣的情況下,用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
C. 議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
(2)船長給你流下了什么印象?
2、匯報學習結果。
3、教師小結:“諾曼底”號油船不幸在海上失事了,在一片驚恐混亂中,船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員,使船上所有的人獲救,而自己,卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象,永遠留在人們心中!
4、把結尾部分用字幕片呈現給學生,讓學生反復讀,充分認識船長的人品。
四、誦讀課文
1、指導學生有感情的朗讀課文。
出示小黑板,讓學生連線,明白各部分該用怎樣的語氣來讀。
介紹“諾曼底”號油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣
撞船部分 船長鎮定威嚴的語氣
最后一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情
開頭部分 輕快平和及贊美的語氣
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。
五、總結拓展
1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊,你想對他說什么?讓學生開“新聞發布會”。
2、同學們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎?我把它整理成了一首小詩:
人生,猶如一艘在大海上航行的帆船。
誰也不能預想:前方的風景怎樣?
或風平浪靜,
或驚濤駭浪,
你都得,揚起風帆駛向遠方。
遇到驚濤,或是駭浪,
你不必驚訝,不必膽怯;不必畏縮,不必退卻。
你要冷靜,臨危不懼,
你要沉著,機智勇敢。
只有這樣,你才是真正的舵手。
才能掌握好自己的行駛方向,
到達成功的彼岸!
3、同學們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫,用你喜歡的方式表達出自己學后所獲。
〔板書設計 〕
“諾曼底”號遇難記
指揮救人:鎮定自若
船長 臨危不懼 舍己救人
壯烈殉職:紋絲不動
教學反思:本節課是圍繞“質疑、解難;討論、交流;讀書、感悟”開展教學;通過激情導入 、圖片展示讓學生“樂中求知”;相機點撥、隨機評價、有感情誦讀,教給學生學習方法,落實學生的主體地位。教師注重抓住相關的段落反復有感情的朗讀、感悟,小組合作、討論、探究學習,交流中加上教師巧妙的引導、點撥。
瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇3
“諾曼底”號遇難記·教學設計
●山東高密 單詠梅
教材分析
《“諾曼底”號遇難記》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(蘇教版)七年級上冊,是一篇小說,主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭,勇于決斷,沉著指揮,忘我救人,“面對死亡,他又運用了成為一名英雄的權力”,文章感人至深。
如何讓學生的心靈受到強烈的震撼?如何在初中語文學習的起始階段就能幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式呢?這是本文教學要解決好的兩個問題。
教學目標
1.品味富于表現力的語言。
2.學習生動傳神的人物描寫的方法。
3.探究理解哈爾威船長這一形象。
設計思路
1.初讀課文時,教師提示學生閱讀時要解決的問題,然后,讓學生自由誦讀,整體感知課文,充分體現學生的自主學習。
2.讓學生提出自己的疑難問題,先在小組內討論,小組解決不了的問題,再由小組長提出請其他小組協助解決。這一方面培養了學生的問題意識,另一方面也加強了學生之間的相互學習,相互交流,培養了他們的合作意識。在這個過程中,教師始終堅持讓學生自己研究,運用合作的方式,共同探討疑難問題。
3.結合課文探究哈爾威船長這一形象,具體分析他在什么情況下說了什么,做了什么,進而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學生初步領悟作品的內涵,從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個問題上,教師尊重學生獨特的感受和體驗,鼓勵學生各抒己見,力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創造的過程”。
教學準備
1.組織學生通過校園網上的“視頻點播”觀看電影《巴黎圣母院》。
2.讓學生到圖書室或上網搜集有關雨果的資料。
教學流程
一、激趣。
師:今天,老師和同學們一起學習一篇小說—《“諾曼底”號遇難記》,請你把課前搜集到的關于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
(從發言情況來看,學生搜集的資料非常豐富。生1:他是法國浪漫主義作家。生2:我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》,就是根據雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外,他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3:普法戰爭時,他捐款鑄造大炮,其中一尊就以“雨果”命名。生4:他是一位有正義感的作家,我曾經拜讀過他寫的《文明與野蠻》……)
【給學生創造這樣一個交流的機會,一方面讓學生對本文作者有一個比較全面的了解;另一方面激發學生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望,為下面的學習奠定較好的心理基礎。】
二、自讀。
師:請同學們朗讀課文,并注意以下幾個問題:①畫出你的生字詞,查閱工具書解決;②標出你認為用得特別恰當的詞語,并體會在具體語言環境中的作用;③記下你的疑難問題;④寫出你對哈爾威船長的初步印象。
(學生自由朗讀,有的學生邊讀邊在書上圈點勾畫,有的學生邊讀邊記筆記,學生感覺怎樣方便就怎樣做,老師不做硬性規定。)
【讓學生自主學習,尊重學生的個體差異,培養學生的問題意識,幫助學生養成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時記下來的好習慣。】
三、交流。
1.小組交流。
師:請同學們把你自主學習的收獲呈現出來,和你們小組的同學一起分享,把你的困惑提出來,請其他同學幫助解決。
(小組交流時,教師深入到每個小組當中,了解情況并參與交流。)
下面是一個學生自主學習時做的讀書筆記:
生字詞:
小心翼翼 失魂落魄 井然有序 相提并論 湍急 搡 猝然 肇禍
富于表現力的語言:
我認為課文開頭“1870年3月17日夜晚,哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”,其中“照例”一詞用得非常恰當,也就是說這條航線已不止一次走過,哈爾威船長對它很熟悉,下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛,讀到這里,我馬上意識到他是一位很負責任的船長。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”,“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過來”,這些語句暗示了這場海難的責任:“諾曼底”號無辜受創,“瑪麗”號罪責難逃。
我對哈爾威船長的印象:
舍己救人,忠于職守。
2.全班交流。
(1)師:剛才小組討論時沒有解決的問題,或者你們在討論時已經解決了但認為這個問題很有價值,請提出來,我們全班同學一起來探究。
有兩個小組提出問題。一個小組提出:“海難發生以后,哈爾威船長和洛克機械師有一段對話,其中有這樣幾句:‘爐子怎么樣了?‘海水淹了。’‘火呢?’‘滅了’。我們認為,爐子淹了,火當然滅了,我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢?”
另一小組提出:“船被撞后,‘震蕩可怕極了’,這時,哈爾威船長說:‘必須把60人救出去,實際上一共有61人,但是他把自己給忘了。’他真的把自己忘了嗎?”
對于第一個問題,有兩個學生發表自己的看法,一個說:“這不是多余的,可能在船上除了爐子外,在別的地方還保留著火種。”另一個說:“我認為,從表面上看是多余的,但當時在緊急情況下出現的語無倫次或語言啰嗦又是正常的,這從側面反映了作者觀察的細致和對場面描寫的成功,也恰恰表現了大作家雨果不凡的功力。”不少學生頻頻點頭,絕大部分學生同意后一種觀點。
第二個問題提出后,暫時沒有學生能回答,教師讓學生速讀第14自然段至結尾,然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后,第三組同學舉手發言:“我們小組認為,在情況萬分危急的時刻,哈爾威船長想的首先是把其他的人救出去,而把自己的生死置之度外,他并不是忘了自己,而是緊急關頭壓根就沒‘想’自己。從結尾部分來看,我們推測此時此刻,船長已經抱定了忠于職守,與船共存亡的決心。”其他小組紛紛表示同意,至此,學生讀書時遇到的兩個疑難問題基本解決。
【在學生提出問題、共同解決問題的過程中,學生始終是學習的主人,是學習和發展的主體,教師始終不曾告訴學生明確的“答案”,即使在“冷場”的情況下,教師也沉住氣,讓學生在讀書的基礎上展開討論,表面上看浪費了一些時間,實際上這恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究學習。】
(2)師:請同學們結合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象。
相繼有四個學生發言,最后一個學生作總結:他是一個在海難發生的危急關頭,舍己救人,勇于決斷,沉著指揮,忠于職守的好船長。
【要求學生“結合課文”談,就避免了對人物的“架空分析”,引導學生從哈爾威船長具體的言行中,去認識他的靈魂的偉大。】
四、研讀。
(1)師:剛才,同學們談了對哈爾威船長的印象,下面,我們再回過頭來認真地默讀一遍課文,想一想,作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的?
學生首先想到的是“語言描寫”,特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話”一直到“哪個男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學生寫朗讀腳本:應該怎樣讀,為什么要這樣讀,然后指導學生分角色有感情地朗讀這段對話,體會這段簡潔的語言是如何突出船長勇于決斷、沉著指揮的。
出乎我的意料的是,寫朗讀腳本時,學生發生了分歧:一部分學生認為,在讀“洛克機械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時,應該讀成“船長……叫……我……嗎”,這樣讀能表現出機械師的恐懼,渲染當時緊張的氣氛,更能突出船長高大的形象。另一部分學生堅決反對,他們認為哈爾威船長是英雄群體的代表,從課文后面的描寫中不難看出,船員們也都盡職盡責。雙方經過辯論達成共識:后一種觀點是比較合理的。
在體會這段簡潔的語言的表現力時,分歧又產生了,一個學生提出這段話有一個毛病,那就是說話不完整,如“火呢?”應改為“洛克機械師,爐子上的火怎么樣了?”這樣,讀者就更容易讀懂。一小部分學生表示同意,但更多的學生立即表示反對,有一個學生結合生活的經驗來反駁這個同學的觀點,他說:“比如,一個孩子不小心觸電了,他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子,此時此刻,你決不會慢條斯理地說:‘老奶奶,這萬萬使不得。’而是會大聲喝道:‘別動!’課文中的這段對話如此簡潔,正說明了當時情況已是萬分危急。”
(2)師:除了這段精彩的語言描寫外,你認為本文的哪個場面最感人?
學生紛紛推薦船長隨船沉沒,人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面。教師指導學生懷著崇敬的心情,有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動魄的場面描寫,教室里的氣氛一下子凝重起來。
在沉默之后,一個學生提出了這樣一個問題:“哈爾威船長為什么不做一個‘活著的英雄’呢?我想,他能把那么多人救出去,也一定能救他自己呀!”一石激起千層浪,學生紛紛要求發言,教室里立刻形成兩大派別。一方認為哈爾威船長的選擇是對的,他已經把船看得比自己的生命還要寶貴:船在,人在;船亡,人亡。一方認為他應該既能“救人”,又不要“舍己”,主張哈爾威船長應該好好活下去,繼續為社會做貢獻;他們還舉例證明自己的觀點:“發明大王愛迪生年輕時,辛辛苦苦建立的實驗室被大火燒毀后,如果他就此放棄,那么,人類的損失將無法彌補。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元氣,公司將毀于一旦,如果公司的領導人就此‘放棄’,又怎能有后來的東山再起?”
遺憾的是,正當學生爭得難舍難分之時,下課鈴聲響了。
五、繼續探究。
師:同學們的發言很精彩,下課后請大家廣泛搜集資料,下一節課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題,舉行一場辯論會。
教學反思
“課堂氣氛熱熱鬧鬧,語言的學習卻失落了”,這是課改后語文課上出現的一個怪現象。在這堂課上我努力避免這一現象,非常注重學生感悟語言,力求做到和學生一起“在閱讀中探究,在探究中閱讀”,比如讓學生“標出你認為用得特別恰當的詞語,并體會在具體語言環境中的作用”、“請同學們結合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外,你認為本文的哪個場面最感人”等問題的設計。
這節課也留給我一個很大的遺憾,那就是學生在這節課以及后一節課的辯論會上從不同角度闡述了自己的觀點,辯論非常激烈,而我作為他們的一個“平等的參與者”,卻始終沒有明確自己的觀點,導致部分學生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結尾。
瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇4
教學要求:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優秀品質。
2、抓住哈爾威船長的話語,品味在災難面前每個人所應承擔的責任。
3、學習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
教學重點:哈爾威船長在海難發生的危急關頭,勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質的理解及感悟。
教學難點:含義深刻的議論性語句的理解。
一. 導入:
1.聽寫:
驚恐萬狀 驚慌失措 —— 一片混亂
鎮定自若 巍然屹立 —— 井然有序
2.師:同學們,通過上節課的學習,我們知道了,當海難發生時,乘客們驚恐萬狀、驚慌失措,而哈爾威船長鎮定自若,巍然屹立,使一片混亂的場面轉為井然有序的救援場面。
二. 讀課文3----7自然段。
還記得災難來臨時的那一刻嗎?“沉沉的夜霧中冒出(一枚黑點),好似(一個幽靈),又仿佛(一座山蜂),只見一個陰森森的往前翹起的船頭,穿破黑暗……”
1.自讀3——7自然段,說說從這段描寫中你感受到了什么?(情況危急)
2.你從哪些語句感受到的?
3.交流找到的句子,感受危急。(重點指導讀第7自然段)
4.品讀第7自然段,體會“危急”。
三. 讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬狀,一片混亂中,哈爾威船長是怎么做的呢?自讀課文8——39自然段,找出自己印象最深的場面。
1.自讀8——39自然段,把自己印象最深的地方讀給同桌聽。
2.通過自己的朗讀和同桌讀,說說你眼中的船長是個怎樣的人?
(1) 果斷(舍己為人、關心婦女)
對全船人員下達命令:乘客先走,船員斷后;乘客中的婦女先走,其他乘客隨后;決定救出60個人,忘記了自己。在危難時刻,船長首先想到的是乘客,是弱者,是他人。
(2) 沉重、鎮定、精明、指導有方。
船長和機械師、大副的對話,并對大副下了開槍的命令,分角色朗讀對話,體味語句的簡潔。
(3) 威嚴、有人情味(關心孩子)
船長直至沉入海里,始終沒有離開船長的崗位,沉船之前,還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。
反復品讀,評讀。
3.感受船長高貴的品質。
20分鐘到了,輪船沉沒了。請大家看插圖:哈爾威船長屹立在艦橋上,一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,猶如鋼鐵鑄成的,紋絲不動,隨著輪船一起沉入了深淵。
創設情景,品讀此句,升華感情。
師:面對災難,船長哈爾威是那樣鎮定。誰來讀?
生:哈爾威船長屹立……
師:面對死亡,船長哈爾威毫不畏懼。請你讀
生:……
師:“一個手勢也沒有做,一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己,他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。
四. 拓展延伸。
哈爾威船長一生要求自己忠于職守,履行做人之道。他又運用了成為一名英雄的權利。俗話說“危難見英雄”。同學們,對這位英雄你想說些什么呢?
瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇5
學生視角
文章題目使人想起那部家喻戶曉的《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景,凄美動人的音樂,驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅使之下閱讀。
難點
大部分學生未經歷過海上航行,對文中所述知之甚少,理解上有一定難度。
教師思考
本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事,以準確、簡短的對話、動作、神態等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時,可從學生情感視角出發,以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口,進行思想教育與語言訓練,達到語文綜合能力的提高。
重點
1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。
2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設計特色
合作學習,討論明理。
信息資料
師生搜集體現舍己為人精神的故事。
[教學要求]
1。理解課文內容,學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學習通過描寫人物語言、動作、神態突出人物品質的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學時數]
1課時
教學流程
一、直奔中心人新課
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。
引導學生說出對最后一句話的想法,再想想課文會寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環節的設計意在提前延伸課文內容,減輕學生理解的難度,并以中心句調動學生學習的積極性,使他們學習目的更加明確。)
二、在合作學習中質疑、解疑、明理
1,以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯系上下文,查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么,有哪些感受,哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號。
2.小組合作學習。
(1)小組成員輪流讀文,正音。
(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來,和同學討論。
3.全班合作學習。
(1)指名讀文,全班正音。
(2)把在小組中未解決的問題提出來,在全班討論,教師點撥。
(3)再談對哈爾威船長的感受。
4,有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解,同時注意形成自己獨特的見解。)
三、以多種形式詮釋文章的中心
引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。
1.繪制《“諾曼底”號》的宣傳畫(含文字)。
2.設計哈爾威船長的碑文。
3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。
4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。
5.說一說哈爾威船長的表現使你想起了誰,并以《哈爾威船長與》為題寫寫對比后的感受。
(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現自我、展示才華的天空;并使他們對課文內容的理解得到了藝術的升華。)
四、課堂練習.
寫出表示恐懼的五個詞語。
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五、實踐活動
找雨果的其他作品閱讀,并在讀書匯報會上交流。
板書
人們
哈爾威船長
驚恐萬狀
忘我救援
你推我搡
果斷命令
堅強的意志
驚惶失措
鎮定自若
偉大的靈魂
默默凝視
徐徐下沉
瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇6
“諾曼底”號遇難記·檢測與評價評價表檢測題基礎題1.下列兩組加粗字的注音,每組中都有一個錯誤的,把它找出來后加以改正,寫在后邊括號里。(4分)(1)a 湍(cuān)急 b推搡(sǎng) c猝(cù)然 d驀(mò)地( )(2)a肇(zhào)禍 b須臾(yú) c 酣(tián)睡 d翹(qiào)起( )2.根據拼音寫出漢字。(6分)(1)大海上夜色正濃,薄霧mí màn________ ________。(2)船長站在艦橋上,小心yì yì________ ________地駕駛著他的“諾曼底”號。(3)全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側xián________撞過去,在它的船身上剖開一個大kū long ________ ________。(4)大家一窩蜂yǒng________了上去,你推我搡,險些兒把小tǐng ________都弄翻了。(5)哈爾威船長巍然yì ________立在他的船長崗位上,指揮著,zhǔ zǎi ________ ________著,領導著大家。3.辨字組詞。(9分) 4.下邊加線的詞語是在本課中學過的,其中運用不當的是(4分)( )a.這兩天他一直失魂落魄似的,肯定是出了什么事。 b.這些拙劣的仿作是不能同原作相提并論的。c.哈爾威船長的光輝形象,如同高山一樣巍然屹立在人們心中。d.他一向十分小心翼翼,什么事都要反復考慮后才敢動手。5.用下列詞語造句。(6分)(1)勢不可當 (2)井然有序 6.讀句子,回答問題。(10分)(1)事情總是這樣,哪里有可卑的利己主義,哪里也會有悲壯的舍己救人。(“這樣”指代什么?有人說這里用“總是”不當,你的看法如何?) (2)他把每件事和每個人都考慮到了,面對驚慌失措的眾人,他鎮定自若,仿佛不是給人而是在給災難下達命令,就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。(句中畫線的話意在強調什么?) (3)他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又運用了成為一名英雄的權利。(哈爾威船長的“做人之道”是什么?你怎樣理解畫線句子的意思?) 7.下邊是課文原文和改寫后的文字,讀后回答問題。(9分)課文 改寫“洛克機械師在哪兒?” “洛克機械師,你在什么地方?”“船長叫我嗎?” “船長,你在叫我嗎?我在機艙里。”“爐子怎么樣了?” “爐子的情況怎么樣?”“海水淹了。” “海水把爐子淹沒了。”“火呢?” “爐火還有嗎?”“滅了。” “爐火叫海水淹滅了。” “機器怎樣?” “機器還能運轉嗎?”“停了。” “機器停轉了。”船長喊了一聲: 船長喊了一聲:“奧克勒福大副?” “奧克勒福大副,你在哪兒?”大副回答: 大副回答:“到!” “船長,我在這兒。”船長問道: 船長問道:“還有多少分鐘?” “還有多少分鐘船就下沉了?”“20分鐘。” “我想大概還有20分鐘的時間吧!”(1)在“諾曼底”號被撞后,大家驚恐萬狀,而此時哈爾威船長在了解哪些情況?這反映了什么? (2)如果把課文中的對話作改寫(見上邊),可以把情況說得更清楚些,但不如原文好,這是為什么? 8.課文寫哈爾威船長與船一起沉進大海,對此,有如下兩種不同的看法,請你選擇一方寫一段與對方辯論的話。(8分)甲方:船長忠于職守,與船共亡值得。乙方:船長應設法自救,與船共亡不值得。9.填空。(4分)課文作者雨果是________國作家。他的主要作品有長篇小說《________________》《________________》《________________》。 綜合題請根據下列材料,說說哈爾威船長是怎樣的人。△船長站在艦橋上,小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。△哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼喝:“全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人救出去。”△“夠了,”船長說,“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副,你的手槍在嗎?”“在,船長。”“哪個男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他。”△哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,指揮著,主宰著,領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了,面對驚慌失措的眾人,他鎮定自若,仿佛不是給人而是在給災難下達命令,就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。△哈爾威船長,他屹立在艦橋上,一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動,隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。參考答案 基礎題1.(1) a tuān(2)c 含hān2.(1)彌漫(2)翼翼(3)舷窟窿(4)擁 艇(5)屹 主宰3.(1)辨別辯論 (2)樹梢 捎帶 (3)歐洲 毆打 (4)記載 裁衣 栽培4. d5.略6.(1)“這樣”指后邊的話。這里用“總是”強調哈爾威船長舍己救人的精神值得人們效法。不是說在有人表現出利己主義的場合就一定會有舍己救人的人出現。所以這里用“總是”是恰當的。(2)意在強調船長的堅定沉著,指揮有力,因此能戰勝災難,救出眾人。(3)他的做人之道是:當災難降臨時,他不考慮自己的安危,以個人的死來換取大家的生。畫線的句子說,在死亡面前,他經受住了嚴峻的考驗;此時,成為英雄的權利人人都有,他主動地運用了這個權利。7.(1)他在了解爐子和機器的情況,以及還有多少時間船就要下沉。他在為組織搶救作調查。這反映了他指揮若定,盡一個船長的職責,要把大家救出險境。(2)一是時間不允許船長作詳細的了解,機械師和大副也不能作詳細匯報,大家都知道時間的寶貴,說話越簡短越好。二是在當時的環境中,這樣問答意思就很明白了。三是簡短有力的話可以使人感到當時緊張急迫的氣氛,改寫的對話反而與當時的氣氛不協調。8.任選一方寫辯論的話,只要言之有理就行。9.法巴黎圣母院 悲慘世界 九三年 綜合題他是一位盡職盡責的船長,盡管技術高超,卻還小心翼翼地駕駛船只,遇到災難時,盡全力搶救船上所有的人。他在船只遇難時,維持秩序,關心弱者;善于調查,勇于決斷;沉著指揮,細致周到;一心為人,無私忘我。他是一位令人敬佩的英雄。等第評定參考意見:優:對哈爾威船長的精神品質概括得全面,而且有總括性的話,語言通順。良:對哈爾威船長的精神品質概括得尚可,有總括性的話,語言較通順。中:大體上能說出哈爾威船長的精神品質,缺概括性的話,語言欠通順。下:能說出一些哈爾威船長的精神品質,說得較亂,語言不通順。
瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇7
一、教學目標:
教案示例
教學目標:
1.認識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容,學習哈爾威船長的崇高品質,體會他的偉大人格。
教學過程:
激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿,情況萬分危急。船上會發生什么呢?我們一起來學習第九課。
板書:9*
二、整體感知
1.看誦讀動畫,進入意境,感受故事內容。
2.自己讀課文,繼續感悟。
3.初步交流。
(1)讀出自己印象最深的部分。
(2)說出給自己印象最深的人物。
(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?
三、深入學習
1.帶著問題,再讀課文,深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報探究結果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”:
(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?指名朗讀船長的這番話。
(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(3)船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
看圖,理解“這尊黑色的雕像”:
(l)“這尊黑色的雕像”指什么?
(2)反復讀,抓住“鋼鐵鑄成的,紋絲不動”,體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形,充分認識船長的人品。
(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人,在被救助的人的眼里,船長則更加可敬可愛,他的形象與品質將永遠留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中,永不磨滅。
四、布置作業
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
教案點評:
激趣導入 ,抓住相關的段落反復讀、感悟,小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的?船長為什么要用槍威脅逃生的人?交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富:讀書、感悟;質疑問難;討論、交流。
探究活動
在世界地圖上找一找英國和法國,再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇8
二、教學目標(一)語文基礎知識目標1. 生字疑惑huò 碩大shuò 撲棱lēng 掙扎zhēng 趔趄 liè qiè 凍僵jiāng 啼叫tí 塌陷tā 琥珀pò 霰彈xiàn 茁壯zhuó 圩堤wéi dī 徒步tú 踹倒chuài 陪葬péi 圍堰yàn 泵站bèng 暫時zàn 氣喘吁吁xūxū 殆盡dài雛鳥chú 嫉妒jídù 歧視qí 喧嘩xuān huá 挑剔tī 僥幸jiǎo 聲色俱厲lì 須臾yú 小心翼翼yì 剖開pōu 履行lǚ 驀地mò 肇禍zhào 毆斗ōu 機械xiè 2. 辨析形似字的字音及字形 3. 詞語碩大:非常大,巨大。 趔趄:立腳不穩,腳步搖晃。 遐想:悠遠地思索或想像。霰彈:顆粒狀的子彈。一望無際:一眼看不到邊。形容遼闊。 坍塌:(山坡、河岸、建筑物或堆積的東西)倒下來。挑剔:過分嚴格地在細節上指摘。 趾高氣揚:形容得意忘形的樣子。 高亢:(聲音)高而洪亮。 吹噓:夸大地或無中械廝底約夯蟣鶉說撓諾悖湔諾匭鎩?/div> 彌漫:(煙塵、霧氣、水等)充滿;布滿。彌:遍,滿。 小心翼翼:指非常小心、謹慎。 酣睡:熟睡。 驀地:出乎意料地;突然。 失魂落魄:形容心神不定,非常驚慌的樣子。 井然有序:形容整齊有序的樣子。井,整齊。相提并論:把不同的人或不同的事物混在一起來辯論或看待。 4. 作者 周曉楓,當代作家,1969年生于北京,1992年畢業于山東大學中文系,曾做過數年兒童文學編輯。后入北京出版社。出版有散文集《上帝的隱語》《鳥群》《收藏——時光的魔法書》《斑紋皮上的地圖》。曾獲得馮牧文學獎等。雨果(l802~1885)是19世紀前期法國文學史上卓越的作家。他的創作給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產。其代表作是:《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長篇小說。《巴黎圣母院》(1831)是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比的手法寫了一個發生在15世紀法國的故事。《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術風格。小說雖不乏現實主義因素,但就人物形象的塑造、環境的描寫,象征和對比手法的運用等方面而言,是一部浪漫主義的杰作。 (二)閱讀能力目標1. 學習對于天鵝靜態的描述,理解其象征的意義。2. 突出地表現了兩個人物的不同個性的寫法。3. 體會比喻新異獨特,間接描寫生動的特點。4. 學習通過動人的細節、精妙的詞語、富有哲理的句子、詩一樣的想象語言,濃墨重彩地刻畫人物的寫法。 (三)寫作能力目標 1. 運用靜態的描述刻畫形象。 2. 運用間接生動的描寫塑造人物。 (四)思想教育1. 理解文章主題:對一切生命的珍惜、敬重、關愛,尤其是對弱小生命的救護。2. 體會“做人之道”,培養責任感。 三. 教師建議:《天鵝的故事》和《貓的故事》一樣,都是寫動物的,《貓的故事》寫了動物的母愛,而《天鵝的故事》寫了動物的愛情。這愛情給人一種生死不渝的感覺,當一方受傷,另一方則不計安危,相守到死。《滿腔熱血已經沸騰》是當代小說的節選,主要特點,也是它的突出優點,是寫出了英雄人物——不是一般的英雄,而是自我犧牲的英雄,不是一般的自我犧牲,而是犧牲了自己最為寶貴的生命。在我們這個商業化大潮洶涌的時代,人們的主體意識都被喚醒了,為自己的命運而奮斗,爭取自己的幸福,不像在極左思潮盛行的年代那樣,可能被當作個人主義橫遭批判。調動每個人為改善自己的生活條件和精神處境而努力,是推動社會發展的杠桿。具體探討以下幾個問題:(一)《天鵝的故事》和《貓的故事》都寫動物,但語言風格迥異。前者是書面語匯、文言色彩詞匯和日常語匯三者妙合無垠,趣味橫生,后者主要是規范的現代書面語,讀來順暢無礙,但欠“語趣”。詳見練習一解答。(二)田立業、胡早秋的性格有什么異同?貝爾曼是否具有一樣的精神境界? 二人都是責任心很強的、勇于犧牲自己救護群眾的領導干部,一個機智冷靜,一個更為急躁。貝爾曼的犧牲雖是本人事先不曾料到的,但他一心救人,未曾考慮可能面臨的危險同樣是崇高的、感人的。詳見練習二解答。(三)《貓》《最》《天》《滿》四篇課文中是否都呈現了“天地之大德曰生”的道理是。都表現了對一切生命的珍惜、敬重、關愛,尤其是對弱小生命的救護。詳見練習三解答。《小地主》無論寫灰喜鵲“小地主”,還是寫照顧“小地主”的“我”,讀起來都使人覺得十分可愛。要求有感情地朗讀一兩遍,再將閱讀的體會(集中在“可愛”這一點)寫成發言提綱,感知文章。結合《“諾曼底”號遇難記》談什么是應該履行的“做人之道”,在班上交流。具體探討以下幾個問題:(一)比較、鑒賞有關各篇的生動場面。 描寫貓逃離,比喻新異獨特,間接描寫生動,揭示人的惡作劇傳神、逗趣。描寫天鵝破冰,場面新奇,比喻新穎。描寫灰喜鵲家族和“小地主”的神態,活靈活現的描摹和貼切神似的擬人,構成了獨異的諧趣。詳見練習一解答、詞句品味及其說明。(二)比較、鑒賞有關各篇精彩的結尾。 有的卒章顯志,有的余音裊裊,有的像震撼人心的巨大空鏡頭,有的是發人深省的結局即高潮。詳見練習三解答。(三)以本單元課文的內容,說說對“履行做人之道”的理解。 “做人之道”就是盡人的義務。《諾》篇中的“履行做人之道”主要是講強者對于弱者的保護,講強者應盡的責任、道義。本單元各篇都生動地體現這一精神。詳見練習二解答。(四)哈威爾船長的無私無畏是如何展現的? 通過動人的細節、精妙的詞語、富有哲理的句子、詩一樣的想像語言,濃墨重彩地刻畫船長。詳見“主編導讀”,參見詞句品味及其說明。 四. 課文講解《天鵝的故事》(一)文章主旨本文記敘了一段非常凄美的愛情故事,這段愛情故事的主人公雖非人類,但它足以打動人心,震人心魄,早不是天鵝生活的環境了,雪天皚皚,但是雌天鵝受傷無法起飛,雄天鵝毅然地留了下來,陪伴著、保護著受傷的雌天鵝,直到雙雙擁抱在一起凍僵,譜寫了一曲悲壯的愛情贊歌。 (二)文章思路斯杰潘老人有感于雄天鵝勇敢護衛,沒有抱走受傷的雌天鵝,致使兩只天鵝活活凍死,老人的這種做法的原因是被雌雄天鵝的真情所動,不忍心傷害它們,所以從默默地離開方面來說:認為不對,可以從老人好心辦了壞事,不忍心傷害它們的感情,卻害得它們失去了生命方面來說。相反,假如當初斯杰潘老人把那只受傷的雌天鵝抱回家,根據天鵝的本性分析,救活救不活天鵝結果都是一樣的,因為老人一旦把雌天鵝抱走,雄天鵝一定會想辦法營救,營救不到,雄天鵝一定會自盡。而雌天鵝即使被救活,一見沒有了雄天鵝,它也不會獨活。斯杰潘最終沒能救活凍僵的兩只天鵝,被兩只天鵝的真情所感動,另外,老人想把這個凄美的故事傳播開來。所以,把它們制成標本放在一個大玻璃柜里作為永久的留念。 (三)重點語句落座以后,一抬頭,看到一個特別的大玻璃柜,占去好大的空間。引起我的好奇心,于是起身走近細看。原來里面是禽鳥標本:兩只擁抱在一起的天鵝。 解析 這一筆作為整篇文章的核心意象,似乎缺少必要的渲染。按通常的手法,這里應該是多寫幾筆,充分地表現天鵝的靜態的雕塑美。其次按照首尾呼應的法則,在結尾,也應該有些形容,甚至是排比的句子的。這是我們在《背影》中已經欣賞過的。先著力寫父親的背影,到了最后,在想像中又出現父親的背影,讓背影的意象深深地留在讀者的心中。但是,當我們讀到故事結尾的時候,作者并沒有對兩只天鵝相擁的雕塑式靜態之美作過多的描述,而是寫得相當樸素。 《滿腔熱血已經沸騰》(一)文章主旨這篇小說描寫了經濟發達的城市平陽在特大洪水到來時,發生的壯麗感人的故事,塑造了在特大洪水面前,田立業、胡早秋等人明知死亡隨時威脅著自己,卻把生的希望留給別人的崇高精神境界。小說氣勢恢宏,情感真摯,情節動人,是一部反映新時期的力作。 (二)寫作特點作者通過對語言、表情、動作的刻意著墨,刻畫典型人物表象,揭示人物性格特征,表現人物思想感情。如文中描寫田立業的動作:“田立業顧不得多想,硬拖著胡早秋下了水,摟著胡早秋的脖子,反手倒背起胡早秋,向二百米開外的那棵大柳樹拼力游去。”這些動作的描寫,表現了田立業奮力救助不會游泳的胡早秋的情景。語言描寫:“胡早秋不干,說:‘讓他們上去,立業,咱們在一起’”此時表現了田立業、胡早秋他們明知死亡隨時威脅著自己,卻把生的希望留給別人的崇高的精神境界。這篇文章通過自然環境的描寫,交代了故事發生的背景,為表現中心服務。本文的環境描寫是經濟發達的平陽市發生了特大洪水,在這生與死的考驗中,突出表現了共產黨員崇高的精神境界。 (三)人物形象理解第一個犧牲的是老鄉長。他本來是可以撤離的,但是卻偷偷和一些鄉親主動留守在堤上。在有人被沖進洪水以后,他受到領導的嚴厲責備,就投水自殺了。如果僅僅是因為領導責難就自殺,這個人可能不像一個英雄。這個老鄉長之所以自殺,作品里有兩處提示,第一處是投水之前,他仰天長嘯一聲:“圍堰的老少爺們,我周久義對不起你們啊!”第二處是,有群眾說,他早就下決心,如果不能堵住洪水,圩子破了,他就不活了。從這里可以看出,這是一個責任心很強而且自責很深的人。他的自殺并不是十分必要的,作者也沒有暗示自殺是完美的選擇。但是這表現了他的個性,他的異乎尋常的責任感,達到了苛刻的程度,給讀者留下了深刻的印象。 第二個犧牲的英雄是市委副秘書長田立業。他會游泳,但在洪水中,為救不會游泳的朋友胡早秋,為了把胡早秋頂上去讓他抓住樹枝,耗盡了力氣,自己卻連抓樹枝的力氣都沒有了。這個人的特點是比較冷靜。在緊急的情況面前,當胡早秋急得“失去了理智”,什么話都罵出來的時候,他卻能沉著應對,是他首先發現了水中可以安身的柳樹。在游向柳樹的時候,胡早秋“嚇得要死”,他卻表現得十分機智,在這樣的生死關頭,還能開玩笑,說明這個人是富于生活情趣的。文章中他和胡早秋是朋友,作者明顯地把他們加以對比,田立業的冷靜機智,更加反襯出了胡早秋的急躁。作者特別點出胡早秋并非作威作福,而是出于公心:洪水滔天,群眾的生命財產危機,容不得從容思考。其次,是作者讓這個人發現自己的粗暴造成了嚴重后果,作為市長,居然當眾打了自己一個耳光。因為有了這兩點,胡早秋的缺點就不但顯得可以原諒,而且多少有點可愛之處了。 (四)課后練習解答第一題 關于兩篇文章語言風格上的主要區別,《貓的故事》是現代書面語詞匯、文言色彩很重的詞匯直至文言詞匯,以及日常用語詞匯雜陳布陣,駕馭得得心應手,妙合得天衣無縫。廚師看我為貓所苦無計可施,遂自告奮勇為我在書房窗上裝置了這么一個機關。我對他起初并無信心,姑妄從之。基本的詞匯是現代書面語,“無計可施”、“自告奮勇”、“姑妄從之”、“奄奄一息”等詞文言色彩很重,“遂”字、“所”字乃文言詞匯,“機關”、“動靜”是口語詞匯。由于文言成分重的詞并不生僻,口語詞匯不顯土俗,現代書面語為大眾常見,因而妙合無契,水乳交融,由于這多種詞匯并存就帶來一種“語趣”。 《天鵝的故事》主要就是現代書面語,它的優點是順暢無礙。讀來順暢,并頗具形象場面。但如引入一些文言色彩詞匯和口語詞匯,也許就多了一點趣味:“好像有誰一聲令下,天鵝軍陣忽地偃旗息鼓,停止了破冰之戰。”第二題 應該說,意識到可能犧牲,自覺的獻身是更為感人、更為崇高的精神境界。理解這一點時首先應當緊密結合文本,將那些動人的場面復述、再現出來,如田立業救胡早秋而獻身的場面更為感人。其次要看到他們并不是盲目蠻干。這可以重點分析田立業,抓住他的個性特點:冷靜、理智、沉著、機敏,富有實戰經驗和本事,時時為大家包括自己尋找獲救之路。他本是最可能生還的人,但也正因為這一點,他首先把獲救的希望留給村民,留給朋友和同志。應從這樣的品讀分析中感受到這種精神的特別崇高、感人之處。 但并不是說貝爾曼這樣的犧牲是不夠崇高的。貝爾曼一心救人的責任感使他沒有去考慮可能面臨的危險,他的平凡樸素之心同樣是感人的、崇高的。分析時,同樣應當緊密結合文本。此內容參見第10課有關練習解答。第三題 “天地之大德曰生”,用于指導四篇課文的比較閱讀,主要是指對一切生命(無論是人還是動物、植物)的尊重、珍惜、關愛、守護,乃是人世間的大恩德、大功德。《貓的故事》的分析見該課練習解答。《最后一片葉子》中休易守護、鼓勵重病的喬安西,貝爾曼給予喬安西生的信念,使她轉危為安。《滿腔熱血已經沸騰》的主人公們目標在不遺漏任何的人員,爭取每一個人都獲救,發現無端死人時氣得失去了理智,并互相把生的希望留給別人。《天鵝的故事》中雄天鵝救護雌天鵝,頭鵝帶領群鵝破冰取食,獵人救養受傷的天鵝,放下獵槍說:“飛禽走獸和人類一樣有自己的生活。”以上這些,都是“天地之大德曰生”的表現。 《小地主》(一)文章主旨文章敘述了“我”對一只離開母親而走失的雛鳥的關愛的經過。字里行間洋溢著對這弱小者的深切同情和關愛,體現了生命的尊重。 (二)寫作特點文章語言詼諧幽默是本文的特色。在一般情況下,只適合形容文雅人士,現在用在動物身上,就形成了一種幽默的諧趣,表現了人們對動物的特殊熱愛,并不把它當作牲畜,而是當作享受的同伴;美好的情感和新奇的語言的雙重作用構成了動人的效果。《小地主》中這樣精彩的語言很多。例如:“它歪著腦袋,嘴巴向上翹成45度角。”“就在那兒歪著脖子生氣。”“吃飯的時候,我不得不找一個人專門掰開它的嘴,我往里填,它吃得滿臉都是。它昂著半只眼睛已被糊住的小臉,氣憤地盯著我。”這些加點詞語原本是用來描述孩子的,作者用來描寫小鳥,構成了文章詼諧幽默的趣味。 (三)課后練習解答 略 《“諾曼底”號遇難記》(一)文章主旨本小說,敘寫了“諾曼底”號上的哈威爾船長在海輪遇難中忘我救人的過程,歌頌了“忠于職守,履行做人之道”的精神。 (二)文章思路思路:海難發生前——海難發生——海難發生中——海難發生后分段:一(1—5) 二(6—9) 三(10—46) 四(47—50)段意:“諾曼底”號 “諾曼底” 哈威爾船長 哈威爾船長霧海夜航。 號被撞。 指揮救人。 以身殉職。情節:開端 發展 高潮 結局 (三)寫作特點1. 感人至深的場面描寫 本文的場面描寫真切悲壯,驚心動魄。猶如電影鏡頭一般展現在人的面前。既寫了眾人的驚恐萬狀,情況的危急,秩序的混亂,又寫了船長在危難中果敢地搶險指揮的悲壯場面,而最為感人的,則是后者。海難將哈威爾船長推上無比重要而又無比艱難的地位。他嚴肅紀律,井然有序地指揮,當“輪船在深深的海水中慢慢下沉”之時,哈威爾船長又叫道:“快干”那當然是把每一個船員都救出來。“20分鐘到了,輪船沉沒了”,船頭和船尾都“浸沒”了,人們相信,乘客和船員得救了,沉船上除了船長,不會有第二個人了。 2. 生動傳神的人物形象描寫 本文對人物形象的描寫,主要通過語言描寫。對于海難之際的乘客、船員、船長,作者無暇作細部的細膩描寫,而是抓住形體動作顯豁特征作精線條的勾勒和涂抹,如沉船時船長是一個浮雕式的特寫鏡頭:“屹立在艦橋上……沉如鐵鑄,紋絲不動”,突現了船長的敬業、盡責精神,堅定、剛強的意志,以及寧死不渝的對輪船和大海的執著的愛。 (四)課后練習解答第一題第1小題,總的是傳神而又逗趣地寫出了貓飛快地逃命時的心理和動作特點。①用了幾個比喻。“一溜煙似的”,這是比喻快的狀態。像新婚夫婦巴不得趕快結束煩瑣的儀式,去度蜜月,這是比喻逃離的心理。②用了動作的效果來襯托,即間接描寫的辦法。一是罐頭稀里嘩啦的聲響表明動作的快和內心的急;響聲越大,給人的感覺越急越快。二是后面幾條野狗追趕,又可見前面的貓發瘋般逃命才弄出這么大響動。三是用“黃塵滾滾”、“絕塵而去”渲染了場面效果。③展示人的惡作劇形象。貓沒命似地逃離的全部原因就是身后那個不知為何物的罐頭聲響,貓越是恐怖,跑得越快,結果惡性循環,越來越糟。④情景逗趣。“幸災樂禍”是人的心理特點也是弱點之一。雖然應當自我批判,但人們會覺得這惡作劇有趣,野狗不知就里又拼命追趕,結果越發有趣。第2小題,展現了一個人們鮮見的場面。勞動號子的比喻也是新穎的。 第3小題,主要是擬人和風趣。不是一般的擬人,而是煞有介事地講小鳥的家庭和家族前來“論理”、“聲討”。所有的比附都是和鳥們當時的情狀妙合。鳥群嘰嘰喳喳不停,形似指責聲紛紛。尤其小鳥像小孩子,一聲又一聲叫就像小孩子有了家里大人撐腰而神氣活現,亂說亂跳似的。 第二題《“諾曼底”號遇難記》中的“做人之道”主要是從強者對于弱者的保護的人類一般責任感、道德感去講的。特別是在災難面前,作為強者,做人之道首先就應保護弱者。在小說中,船長帶頭“履行做人之道”,給所有的人讓路,確保全體60個人(他把自己排除在外)安全獲救。最強的強者,隨時準備犧牲自己,這也就是英雄的義務。在本單元中的例子如:貝爾曼說他是兩位年輕女孩子的看家猛犬;作為領導干部的田立業、胡早秋、周久義首先把生的希望留給他屬下的村民;這些特具的個性正是小說寫得好的原因之一。《小地主》中對受傷小鳥的救護,《天鵝的故事》中獵人放下獵槍,《貓的故事》中對于人折磨弱小動物的惡作劇所表現出的嘲諷……這些“履行做人之道”的例子,主要是從強者保護弱者的人類一般責任感去說的。第三題本單元各篇的結尾都很精彩。《“諾曼底”號遇難記》的結尾是卒章顯志,但又內涵深廣,不是一二句話能說盡它要表達的主題的;它是全文崇高基調的最強音,卻又毫不劍拔弩張。《小地主》的結尾余音裊裊,是全文諧趣情調的拓展,而不是結束。《滿腔熱血已經沸騰》的結尾是震撼人的,無聲、無人的,巨大的空鏡頭。《天鵝的故事》的結尾是一句“飛禽走獸也有自己的生活”的感悟式句子。《最后一片葉子》的結尾是歐·亨利小說的經典結尾。《貓的故事》的高潮式的結局,不是結束的結尾。 【模擬試題】(答題時間:60分鐘)一、詞語積累。 1. 給下面加點的字注音。挑剔 僥幸 半裸 須臾 自詡 鄙薄 2. 根據語意,解釋下列加點詞語。 一位冷酷、看不見的不速之客闖進了這一帶。 自詡為保護樓上兩位年輕女畫家的看家猛犬。 我彎腰撿起它,它用小翅膀用力拍打著我的手,并發出帶著感嘆號的抗議。 一個星期下來,使我認同這種說法:牙都被曬黑了。 3. 體會下面句子表情達意的作用。 (1)你絕不會說肺炎先生是位老俠士。 (2)喬安西睜大著眼在望窗外,邊數數,是倒著數的。 (3)吉普當即加速,像和洪水賽跑似的,箭一般躥出鎮子。 (4)一位會水的朋友,用自己的肩頭,用自己的頭顱,用自己的生命的最后力量,托起一位不會水的朋友。 4. 口語交際 寶慶中學的張老師組織初三(二班)的同學,在助殘日這天去慰問學校附近的殘疾兒童劉明明,請你代表全班同學向明明說幾句話,表達大家對他關心和鼓勵的心意。 答:_________________________________________________________________。 5. 用一句話概括下面語段中所透露出來的信息。 近日,由青海省可可西里國家自然保護區管理局組建的巡山隊已到達可可西里保護區腹地,全面開展2005年春季反盜獵大搜捕特別行動。 春季是盜獵案件多發期。懷著幼仔的母藏羚羊開始集群,雄性藏羚羊也處于體質較差的時期,行動相對遲緩。以往盜獵分子經常瘋狂獵殺藏羚羊。可可西里自然保護區管理局局長才嘎近日向記者介紹說,主力巡山隊將從南線長江源頭地區到達可可西里腹地及青海、新疆、西藏3省(區)交界地帶,在藏羚羊集中的重點區域進行反盜獵大搜捕。 答:_________________________(不超過15字) 6. 邵陽,鐘靈毓秀,風景如畫,旅游景點星羅棋布,美不勝收。如新寧的峎山、武岡的云山、綏寧的黃桑、新邵的白水洞、大祥的桃花洞、雙清的東塔…… 邵陽,人杰地靈,地大物博,特產豐富,品種繁多,名揚遐邇。如南山的奶粉、洞口的蜜桔、武綱的銅鵝、新寧的臍橙、隆回的百合、邵東的黃花、寶慶的豆腐丸子…… (1)假如你是一位導游,請選擇你最了解的那一個景點景物,作簡單的介紹。 (2)假如你是一位推銷員,請你選擇你最熟悉的那一種土特產,作簡單的介紹。 (只選做其中的一個小題) 答:__________________________________________________________________。 7. 給下面句子加上標點符號,使它們表示兩種截然不同的意思 (1) 養 豬 大 如 山 老 鼠 頭 頭 死;釀 酒 缸 缸 好做 醋 壇 壇 酸。 (2) 養 豬 大 如 山 老 鼠 頭 頭 死;釀 酒 缸 缸 好做 醋 壇 壇 酸。 二、閱讀理解。(一)一群動物正在吃草,沖來一只老虎。動物們嚇得四散奔逃,惟獨一只犀牛迎上前去,怒目而視。老虎愣了一下,掉頭走了。遠遠觀望的動物們蜂擁而上,團團圍住這位勇士,向它唱起了贊歌。老虎并未走遠,它遠遠窺視著。不一會兒,它見犀牛離開了這群動物,馬上返身沖來。動物們又四散逃奔。只有一只剛出世的天真的羔羊毫不畏懼,睜著一雙好奇的眼睛迎上去,對著老虎親昵地咩咩叫著——這小家伙把老虎當成自己的親娘,想吃它的奶哩。老虎不明白這是怎么回事,愣了片刻,返身走了。遠遠觀望的動物們又蜂擁而上,團團圍住這位不怕虎的小勇士,向它唱起了贊歌。羔羊的母親,一只老山羊走上前來,制止了大伙的贊美。它懇切地說:“伙計們,請你們閉上尊口吧!我的孩子由于無知,差點兒送了一條命。老虎不知什么緣故沒有吃它,這已是萬幸了,還有什么值得贊美的呢?”8. 給加點字注音。犀( )牛 窺( )視 親昵( ) 咩( )咩 9.“老虎不明白這是怎么回事……”中“這”指什么? 10. 別人都對羔羊唱起贊歌,為什么羔羊的母親卻制止了大伙的贊美?( )a. 羔羊的母親謙虛,也不想讓羔羊驕傲。b. 羔羊的勇敢使母親震驚,但不想過多地表揚羔羊。c. 羔羊的母親認為羔羊這樣做是應該的。d. 羔羊的母親明白羔羊這樣做是出于無知,而不是出于勇敢。 11. 文中犀牛和羔羊都迎上老虎,作者對它們有不同的神態、動作的描寫,作者是如何寫的?反映了它們什么樣的性格特點? (二)①在朝來金色的陽光里,我喜歡用大半天時間,去諦聽兩只鳥在我頭頂上鳴叫。它們總是用五個不同的音符串成一支歌。一只先唱,另一只接著,纏纏綿綿,重重復復,透明的情意,像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。我在小時候就很熟悉這種鳥,綠背黃紋有一只小巧的紅喙。我喜歡它們靈活的體態,更喜歡它們的樣子,依偎著、廝磨著,總是分不開啊!那時我不知道它的名字,現在仍然不知道,它究竟是哪種鳥呢?想著想著,自己卻不禁失笑了。真是太傻!名字有什么用?人們喜歡各種好聽的名字,鳥不一定喜歡,鳥喜歡唱的歌,人不一定能聽懂;其實,人愛不愛聽都是一樣,鳥是唱給鳥聽的。 ②山雀是頑皮的精靈,老是成群結隊地撒野,老是呼朋喚友,興奮地吵鬧。山雀們短促而嘹亮的鳴聲,讓人來不及凝神,只感到一陣輕快的音樂雨,散亂地、急驟地、漫天撒來,直把你全身淋透;爾后,雨過天晴,在你陰翳的心版上引進陽光,在你灰白的生命里加上色彩,把你浸于奔放的歡樂而又有些淡淡的悒郁里。不是么?誰,面對著山雀子這么奢侈的自由、這么天真的喜樂能不悵然呢?誰,沒有山雀子一樣的歡樂時光呢?可是,少年的好時光,總是流逝得太快又太恍惚,誰又能永遠像山雀子那樣的歡樂呢?想想看,人,制造出自己的桎梏,把自己套牢,乃是自然中最可悲的族類啊!但山雀們卻不管這些,不管你快樂不快樂,不管你憂傷不憂傷,不管你有多少無聊的思想,山雀們,什么都不管;它們飛翔像一陣旋風卷起,它們落下像一片云彩罩地,噯!為了歡樂,它們是忙碌的。難得的是有這片深山廣林,要不,這些喜歡唱歌的精靈向何處容身? ③過午之后,山林便到了入睡的時刻,高照在千山之外的秋陽,朦朧的光線竟靈空得如同飲醉了的月華:透著微醺,透著溫柔,斂起那份耀眼的光彩;任憑幽谷深林去制造秋日的奧秘了。山林睡了,鳥兒們靜默了。踏一坡金黃的落葉,踏一地斑駁的樹影,也踏著一份薄薄的寂寞。在眾鳥默默之中,“咕——咕——”,從哪里傳來的幾聲鷓鴣呢?忽斷、忽續,忽近、忽遠,那縹緲的鳴聲,竟有些不可捉摸了。真的是鷓鴣嗎?在中國臺灣很少聽到鷓鴣呢!鷓鴣該是鳥中的詩人,不,或者便是詩人的化身吧!就那縹緲的幾聲,便會把人拉回到一個古老的世界。“咕——咕——”,我回到了江南。“咕——咕——”,我沐著淡煙疏雨。石頭城的苔痕,更加暗綠了哪!長檐飛角的小街,更加寂寞了哪!江畔的落日更蒼涼了哪!“咕——咕——”,奔馳在石板路上 “嘚嘚”的馬蹄聲突然隱去了。這是夢境,呵!這是在海角孤島上奇幻的夢境——是的,我知道這是夢,可是我多么喜歡重溫! 12. 概括以上三段描繪的內容和作者的思想感情。 第①段: 第②段: 第③段: 13. 找出第①段中的一個比喻句,分析其作用。 比喻句: 作用: 14. 解釋文中的詞語 ①纏纏綿綿 ②奢侈 ③悵然 ④桎梏 ⑤無聊 三、作文。 15. 閱讀下面材料,按要求作文。 人生不會萬事如意,也難得一帆風順,人們更多的是面臨取與舍的選擇。每當此時,人的內心就成了兩種念頭,思想、觀點斗爭的戰場,這時腦海里的一個念頭、一次回憶,外界的一個微笑、一次招手,若許就能點燃他的靈感,引起他的思考,喚醒他的良知,幫助他做出正確的選擇。 讀了上述材料,你有什么感想?請以“喚醒”為話題,自選角度,自擬題目,寫一篇不少于600字的文章。可以寫你的經歷、體驗、感受、看法和認識,也可以編故事、寓言,等等,所寫內容必須在“喚醒”的范圍之內。 【試題答案】一、1. tī jiǎo luǒ yú xǔ bǐ2. 不速之客:未被邀請突然到來的客人。這里指傳染病肺炎。自詡:自我夸耀。感嘆號:將“小地主”發怒、恐懼的神態用“感嘆號”來形容,顯得生動形象。牙:運用夸張手法,突出“我”和“小地主”相處程度之深。3. (1)運用擬人的手法形象說明肺炎的兇殘強暴。(2)從倒數數的行為入手,突出對死亡即將來臨的獨特感受。(3)運用比喻擬人,形象說明沖出洪水區的速度之快。⑷運用排比,強烈的表達了田立業舍己救人精神的偉大。4. 提示:明明:愿你的生活過得更好,祝你學習更上一層樓!5. 巡山隊將開展春季反盜獵大搜捕。6. 桃花洞三月桃花紅,青椒蘿卜韮菜蔥,邵水河畔資江壟,請君來此走一蹤。 7. (1)-------鼠,--------醋,-------- (2)--------山,--------好,-------二、(一)8. xī kuī nì miē 9.“這”指一只剛出世的羔羊不怕老虎,睜著好奇的眼睛迎上老虎。10. d11. 犀牛:怒目而視,表現犀牛勇敢無畏。羔羊:睜著一雙好奇的眼睛迎上去,對著老虎親昵地咩咩叫著……體現羔羊的幼稚,無知。(二)12. 第①段:金色的月光里,兩只鳥兒在歌唱愛情。它們歌唱著,依偎著,“透明的情意,像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。” 表達了作者對親近自然的渴望。第②段:深山廣林里,頑皮的山雀呼朋喚友,興奮吵鬧。表達了作者對寧靜生活的向往和對少年時光的留戀。第③段:過午后的山林光線靈空朦朧,縹緲的鷓鴣鳴聲惹人鄉愁。表達了作者對南方故鄉深切的懷念。13. 比喻句:“一只先唱,另一只接著,纏纏綿綿,重重復復,透明的情意,像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。”作用:這個比喻句將無形的鳥鳴聲比作有形的滴落在青石上的空靈的泉水,變抽象為具體,形象、生動、貼切。14. ①這里形容宛轉動人。②過分享受。③不如意的樣子。④腳鐐和手銬。比喻束縛人或事物的東西。⑤指言談、行動沒有意義而使人討厭。三、略。
瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇9
第四課“諾曼底”號遇難記
一、教學目的:
通過學習課文,讓學生理解文章主題,通過故事情節去把握人物形象。
二、教學重點:
環境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學難點 :
人物形象的分析。
四、教學方法:
看《鐵塔尼克號》的節選部分。
在學生預習的基礎上,學生討論分析。
在復述故事的基礎上進行人物形象的討論分析。
抓住重點段落,分析,開放式討論。
五、教學課時:
如果學生預習好,可以二課時,最好是三課時。
教學過程 :
第一課時
因為,課文內容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似,為了提高學生的興趣,同時可以更直觀地了解故事和人物,第一節課看《鐵塔尼克號》的節選部分,并且結合課文討論它們的異同。
第二課時
討論“諾曼底”號遇難記(雨果)
1、 文章的主要人物是誰?請從文中選擇三個表現主要人物思想性格的句子,分析之。
2、 文章開頭的景物描寫“大海上夜色正濃,薄霧彌漫”,“霧愈來愈濃了……來到茫茫大海上”,“周圍一片漆黑,船桅的梢尖勉強可辨”這三句話有什么作用?
3、“它筆直地朝著‘諾曼底’逼了過來”,“在它的船身上剖開一個大窟窿”這兩句中的“逼”和“剖”字用得很好,請問好在何處?
4、“實際上一共有61人,但是他把自己給忘了”,為什么?
5、“事情總是這樣,哪里有可悲的利己主義,哪里也會有悲壯的舍己救人。”這句話的作用是什么?
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀?
7、摘抄描寫“霧”的句子,想想為什么這樣寫?
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結束了”的作用是什么?
9、“他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又運用了成為一名英雄的權利。”這句話的作用是什么?(他是如何忠于職守、履行做人之道的?他的“做人之道”具體指什么?“又”字的作用是什么?)
答案:
1、船長
2、能見度越來越低, 環境越來越惡劣,這是“諾曼底”號遇難的主要原因。(為下文“諾曼底”號遇難作鋪墊)
3、(組詞答題)逼迫:有極大的威脅。逼近:無法躲避。
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
5、“利己主義”總結上文的“15段的內容”。“可悲的”是照應“險些兒把小艇弄翻”。“悲壯的舍己救人”領起下文,船長的……
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹,沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景 ,烘托了氣氛。
8、
第三課時
一.導入 :看課后練習三,進行討論。(教師點撥:這是最親的人同遇災難時表現出的人性之美。假如同遇災難的是一群互不相識的陌生人,他們又會表現出人性的哪一面呢?)
二.復述課文(講故事):
三.撞船之后,船上情形怎樣?(可用幾個詞概括。)
四.怎樣理解“他把自己給忘了?”
五.分角色朗讀對話部分,學生分析討論對話的內容及特點。它對表現人物有什么作用。
六.怎樣理解:“哪里有可卑的利己主義,那里就有悲壯的舍己救人”?
七.“哈爾威船長的生命就這樣結束了。”“這樣”指代什么?哈爾威船長在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎?有些什么辦法呢?那他為什么還要選擇與船共沉呢?
八.齊讀最后一個自然段,試做分析。
九.學生討論分析人物形象,在此基礎上進行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結。
作業 設置:
1. 給加點字注音:
猝然( ) 湍急( ) 須臾( ) 肇禍( )
屹立( ) 似乎( ) 調遣( ) 真諦( )
2. 做《一課一練》中P5頁的內容。
課后小結:
瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇10
〖教材分析〗
課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上,諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破,情況十分危急。在一片混亂中,船長哈爾威命令用救生艇救乘客,由于他機智、果斷,結果乘客得救,而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時,舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。
全文共47個自然段,可按事情的開 端、發展、高潮、結局四部分來理解。
第一部分(第1―5自然段),寫哈爾威船長指揮駕駛“諾曼底”號輪船安全航行。“照例”濃霧彌漫”“小心翼翼”說明這次航線沒有變化,但天氣惡劣,船長謹慎。暗示著后文“諾曼底”號遇難并不是船長的責任。
第二部分(第6―9自然段),寫“瑪麗”號猝不及防地逼近“諾曼底”號輪船并與之相撞,這是故事的起因。“突然,沉沉夜霧中冒出一枚黑點,好似一個幽靈,又仿佛一座山峰。”這句話運用了比喻的修辭手法,生動形象。“冒”字說明發生得很突
然。當時天色很黑,海上彌漫著夜霧,瑪麗”號的出現就像是一個幽靈,又像是一座山峰。
第三部分(第10―44自然段),寫哈爾威船長在輪船遇難時鎮定自若地指揮乘客脫險,這是故事的經過,是全文的重點部分。可以通過重點語句來理解,如“一剎那間,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人們半裸著身子,奔跑著,尖叫著,哭泣著,驚恐萬狀,一片混亂。”這句話寫的是諾曼底號遇難了,在很短的時間內,人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點,尖叫著,哭泣著,這與下文的哈爾威船長的鎮定救人形成了鮮明的對照,更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質。“海水嘩嘩往里灌,洶涌湍急,勢不可擋。”船在相撞后水不住地往船里流,并且洶涌湍急,勢不可擋,說明當時的情況十分危急,船上的乘客隨時都有生命危險。
第四部分(第45―第47自然段),寫哈爾威船長為了大家而與“諾曼底”號一起沉沒。“鋼鐵鑄成的”紋絲不動”,凸現了哈爾威船長臨危不懼、大義凜然的形象。
〖要點提示〗
1.作者按事情的起因、經過和結果寫了諾曼底號遇難的事,文章有詳有略,詳略分明,教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀,領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時,把重點部分說詳細,說具體的方法。
2.本文運用了大量的人物語言描寫,推動了故事情節的發展,充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀,體會人物的內心活動。
3.作者運用了大量的環境描寫,襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發生以后,寫了人們的驚恐萬狀,海水的勢不可擋,輪船的無能為力,在放下救生艇以后,寫了求生的人們像瘋了似的,更應留心的是,文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆,同時凸現了船長的高大形象,引導學生用心體會。
〖教學建議〗
1.有條件的可在課前準備讓學生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等影片,感受海上災難的殘酷性,了解人們面對災難的不同表現。
2.學生閱讀課文時,要注重朗讀指導。從全文看,開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀;中間撞船部分應讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮定威嚴的語氣;最后一段應讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學生可以根據自己的理解和感悟,讀出自己不同的語氣,不必強求一律。
在引導學生理解課文內容時,可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字,理解情勢的惡化及嚴重后果,從對環境的描寫中,才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機智、威嚴鎮定、富有經驗和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們,通過他和機械師、大副的對話,既讓大家明白情況雖嚴重,同時又有足夠的逃生時間,不必驚慌。然后下命令,大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人,體現了對弱者的關心,同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣,對穩住整個局面,起到了關鍵作用。
教學時,可引導學生討論:哈爾威船長為什么要下達并特別強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。
教師還可以抓住最后一個自然段,讓學生反復朗讀,體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情,也可提出問題讓學生思考,并引導學生討論:船長有沒有逃生的機會?他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來?再回過頭想想,當他一開始指揮大家逃生時,就沒有把自己算在數內,到底是他忘了自己呢,還是根本就沒打算離開這條船?由此體會這位船長把自己生死置之度外,關心著船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷,體會他的高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。
3.課后可讓學生談一談讀了這篇課文后的感想,說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事,說一說當時的感受?
4.課文中有一些表現環境、人物神態的詞語,可讓學生抄寫在筆記本上,并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮定自若、紋絲不動”等詞語。
〖學習生字15個〗
教學時讓學生注意以下字的讀音:剖(pōu)裸(luǒ)崗(gǎng)
注意以下字的字形:裸字是衣補旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。
〖思考交流〗
1.在危急時刻船長是怎么做的?
這道題應在教學中讓學生抓住船長的言行具體討論。重點學習13自然段、16―34自然段中船長的話語、38―40自然段。從中體會船長的沉著機智,威嚴鎮定。學生討論后可以讓學生用自己的話復述。讓學生明確:
①哈爾威船長讓全體安靜,救生艇放下,婦女先走。
②船長向手下了解情況。
③果斷下達命令,讓每個人下到小艇上去,哪個男人搶在女人前面就開槍打死他。
分角色朗讀應讀出船長的沉著機智、威嚴鎮定。學生可以根據自己的理解和感悟,讀出自己不同的語氣,不必強求一致。
2.文章前七個自然段就四次提到霧,分別在1、3、6、7自然段。文中反復寫霧是要說明當時天氣的惡劣,為寫海難埋下了伏筆。
〖閱讀小提示〗
這個小“金鑰匙”旨在提示學生閱讀后及時寫下自己的心得。練筆只要學生有感而發即可。可以寫哈爾威船長讓自己敬佩之處,也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事,說說當時的感受。
瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇11
教學目標
1、通讀全文,能夠復述故事情節
2、找出文中描寫哈爾威船長的句子,并分析哈爾威船長的性格
3、學生談對英雄行為的認識
教學過程
一、導入課文由電影《泰坦尼特號》沉沒慷慨悲壯的故事引到“諾曼底”號遇難
二、檢查預習
⑴加橫線字加拼音
薄霧 彌漫 履行 湍急
窟窿 猝然 你推我搡 驀地
鐵鑄 肇禍 須臾
⑵多音字
載 嗆
三、簡介作者
維克多·雨果(1802—1885),十九世紀法國文學大師,詩人、小說家、劇作家、文藝評論家、政論家。被譽為“法蘭西的民族詩人”,浪漫主義文學運動的領袖。小說代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。
四、初讀課文,整體感知注意事項:說清楚事情發生的時間、地點、環境,整個事件的大概經過、結果。
五、再讀課文,個性感悟
在這些眾多人物當中,你最欣賞的人物是誰,文中哪些語句能夠展現他的風采,找出并大聲的朗讀出來,并試著概括其精神。
(共同探導對文章感情的把握,如莊重、語調急促等)(人物精神:舍己救人、忠于職守等)
六、回顧課文,拓展延伸
英雄,我想對你說……英雄已逝,但我們應該有千言萬語想對他說,引導學生對生命意義的思考,允許有不同的聲音出現,如哈爾威船長完全可以逃生,因為生命高于一切……
七、課堂練筆
在生活中,會有各種不測發生,如地震、火災、下樓梯踐踏等事件,在這次四川大地震中,四川好幾所學校師生傷亡慘重,但四川桑棗中學多名師生在1分36秒內迅速轉移到安全地帶,如果你在地震、火災、樓梯擁擠等現場,模仿文中13小節,說一段話,能讓大家迅速安全有序的撤離。
教后記:
一節組內公開課結束后,我感慨頗多,引導學生對生命意義的思考,我認為是本堂課的亮點之一
哈爾威成為了英雄,他之成為英雄其實很簡單,只是“運用了他船長的權利”——忠于職守,履行做人之道。忠于職守,做人之道,看起來平常,真正做到又是何等的困難。在利益面前,特別在死亡面前,更是能夠考驗一個人的敬業精神和為人之道。“跳出文本看世界”,不僅使學生受到哈爾威船長人格的熏陶和感染,還生發出作為一個工作人員,一個普通公民,所具有的高度的責任心、遵守社會秩序及工作秩序的社會公德。情感、態度、價值觀滲透其中,學生的情感得到超越和升華
但是,我覺得有些學生認為“船長完全可以不死”的觀點也值得肯定,在生命面前,人人平等,如果有機會逃生,為何不用呢?結合5、12四川汶川大地震,我們的溫總理的不惜一切力量救人,就體現了生命至上的理念。
二、以讀為本,注重培養學生的朗讀能力是本堂課的亮點之二
“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”在教學中如何引導學生讀,才能讀出情,讀出趣,讀出樂,讀出思,而不至于像小和尚念經——有口無心呢?在本課的教學當中,我十分注重創設讀的情境,如:“船長大聲吼道”(自由讀),“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”(齊讀)學生讀時興趣盎然。與此同時,還注意變換形式朗讀,有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外,還注意讀的層次,如學“大聲吼……”一句時,學生開始讀得不到位,我采用了導讀的方式,問學生:“怎樣吼”學生讀得稍好一些了,又提示:再大聲些。學生讀得又好一點。最后齊讀,學生基本上能把握住了感情。
瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇12
(片斷一)
師:這樣不可開交的后果會怎么樣?
生:誰了活不了。
生:船會沉沒。
師:可是讀了課文我們卻發現結果不是不可開交,而是――
生:大家得救了。
眾生:井然有序!
師:是誰讓這一切改變了?他是誰?
生齊:哈爾威船長。
師:是的,正因為哈爾威船長改變了這一切,課文的作者雨果在課文最后用一個句子評價哈爾威船長,找到了嗎?
生:找到了。
師:請你大聲地讀出來。
師:(課件出示句子)
生齊讀:在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。
師:相信通過學習,這個句子我們會朗讀得更好。為什么說在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論?是什么地方不能和他相提并論呢?請同學們認認真真地讀課文,深入到課文的字里行間,想想,課文中的哪幾個畫面給你留下了深刻的印象。
生:(讀課文找有關內容)
[這是第一次點擊“在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論”這個句子。絲毫沒有猶豫,老師和學生的目光都集中在了這個對于全文至關重要的句子上,集中在了“相提并論”上,這是一個焦點,找到了這個焦點,接下去的學習就由此輻射開去。]
(片斷二)
師:讓我們先看第一個畫面:
(課件出示句子:哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼道:“全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,船員斷后。必須把60人全部救出去!”)
生:(讀句子)
師:讀完了,你感受到的是什么?
生:哈爾威船長在這種可怕的情況下,仍然是鎮定自若。
生:哈爾威船長臨危不亂。
生:哈爾威船長只想到把60人救出去,沒有想到自己。
師:是的,船上可不是60人大家注意這一段,(課件出示第3段:“諾曼底”號上有28名船員,1名女服務員,31名乘客,其中12名是婦女。)請同學讀讀這一段。
生:(一生朗讀這一段)
師:作者把這些數據詳實地呈現給我們,想告訴我們什么?這時的你感受到船長的什么精神?
生:只想到別人的精神。
生:舍己救人。
師:是的,他唯獨把自己忘了。(課件出示第6段:船上一共61人,他唯獨把自己忘了。)他忘了什么?
生:忘了救自己。
師:他沒忘的是什么?
生:船上人員的安全。
生:其他的人。
師:孩子們,讓我們大聲地來讀一讀船長的話。
生:(齊讀船長大聲吼的句子)
師:同學們,當時的船上一片混亂,我們這樣讀能讓船員聽到嗎?
生:不行,還要響一點。
師:請你大聲吼出來!
生:(再一次大聲讀)
師:所以說,在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。(課件出示)
不能和他相提并論的是什么?
生:他的臨危不亂。
生:他的舍己救人。
師:這一次,你想帶著什么樣的感情讀這一句話?
生:敬佩的。
生:我想更激情地讀。
師:讓我們再一次讀這句話。
生:(充滿敬佩地朗讀)
[第二次點擊這個句子是在深入研究第一個感人畫面后,對于哈爾威船長臨危不亂的“大聲吼”、舍己救人的“必須把60人全部救出去”,學生有了深切的體會,心中充滿了對哈爾威的敬佩。此時,再次出現這個句子,學生對于“相提并論”有了進一步的理解,迫不及待地將自己對英雄的感悟融入到朗讀之中。]
(片斷三)
師:讓我們再來看第2個感人的畫面。這是一段很重要的對話,這段對話里有幾個角色?
生:3個。
師:那就請最近的3個同學組成一個小組練練,讓我們重現當時的情景。
生:(組成3人小組并練習)
師:哪一組來試試。
生:(一組練讀)
師:剛才這兩組讀得怎么樣?
生:船長還不夠有力。
生:洛克機械師讀得太慢了。
生:有點沒什么力氣。
師:同學們想想,當時是什么情況?
生:亂得不可開交。
生:人們忙著逃命,什么也顧不上了。
師:是的。當時的這段對話雖然簡短,但卻是有力的!船長的聲音是威嚴的,壓倒了一切呼號和嘈雜聲。我們來聽一段模擬的錄音,好嗎?
生:好的。
師:(播放對話錄音)現在我們知道應該怎么讀這一段對話了吧!請小組里再練練。
生:(小組再次練習)
師:哪一組來試試?
生:(一組朗讀)
師:船長,你問“機器怎樣”是怎樣的心情?
生(船長):我心里很急。
師:那你再讀讀。
生(船長):(再讀一次)
師:對了,這次是真急了。
師:洛克機械師,機器停了,你急嗎?
生(洛克):也很急。
師:那你再讀,比剛才好多了。所有讀洛克機械師的同學,你們再試試。
生(洛克們):(再讀一次)
師:這一組讀得很不錯,我再請一組。
生:(另一組練習讀)
師:“夠了”,真的夠了嗎?
生:是來不及的,一分鐘要上3個人呢。
生:夠了,也許船長想通過自己的好的指揮就能行的。
師:船長的語氣堅定,他傳遞給所有人的是一種力量,船長,你再試試!讀得堅定一些。
生(船長):(再讀一次)
師:很有進步,所有讀船長的同學請你喊出來,壓倒一切嘈雜。
生(船長們):(齊讀船長的話)
師:讓何老師和大家分角色讀讀,我先讀船長,等會兒換過來。
(師生分角色投入地朗讀)
師:此時此刻,你感受到了這是一個怎樣的船長?
生:只想著別人的。
生:鎮定自若的,臨危不亂的。
生:舍己救人的船長。
生:偉大的船長。
生:他是個偉大的英雄。
師:所以說“在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。”(課件出示)
生:(齊讀這一句)
師:不能和他相提并論的是――
生:他的臨危不懼。
生:他的堅守崗位。
生:他的舍己救人。
生:他的偉大。
師:現在你讀這一句話,你是又懷著怎樣的感情讀的?
生:無比的敬佩。
生:我還有點惋惜。
師:讓我們再來讀“在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論”。
生:(充滿激情地再次朗讀)
[這一次,哈爾威和船員的對話讓我們震動了。老師和學生一起練習對話,一次次地練習,一次次地指導,不僅是對朗讀的提升,也是對當時危急情況的體驗,更是對哈爾威的英雄精神的感悟。此時點擊“相提并論”,是想再次激起對英雄的敬佩,而對英雄的理解是建立在觸摸英雄的一言一行上的。]
(片斷四)
師:(課件出示課文倒數第二段的文字、配樂和畫面)哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,面對驚慌失措的眾人,他鎮定自若。一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動,隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
生:(沉浸在這個畫面、音樂和文字里)
師:同學們,一起來讀讀。
生:(動情地朗讀)
師:這就是“在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論”的哈爾威船長,讓我們記住這個英雄。
[當凄美的音樂響起,所有的學生都沉浸在英雄的壯舉中,空氣似乎凝固。最后這一次點擊已經無需再說什么,所有的學生都深深地震憾了,所有的學生都明白哈爾威船長的的臨危不懼、堅守崗位、舍己救人是英倫海峽上,任何一個海員都不能與他相提并論的。英雄的精神蕩漾在每一個人的心中,久久徘徊。]
【觀點】
英雄確實離我們有點遠,尤其對于孩子們的生活。哈爾威船長的英雄形象高高屹立,似乎高不可攀,所有對英雄的感動、震憾、敬仰,都濃縮在課文的最后一句話里:“在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論”。這也是雨果對哈爾威的最高評價。如何讓孩子們理解不能與之“相提并論”的內在,感悟英雄?
清代理論家葉燮說“呈于象,感于目,會于心”,只有去觀察、觸摸英雄的一言一行,體驗當時的一舉一動,才能有“會于心”。所以,教學中,隨著我們將描述英雄的畫面一幅幅地展開,字里行間都向孩子們展現人物的內心,當孩子們捕捉到了,情感也一步步貼近英雄。
反復點擊,感悟英雄。 “諾曼底”號遇到的災難是可怕的,后果是不堪設想的,然而老師卻向孩子們展示了一個截然不同的結果——井然有序,60人全部獲救!反差一下子出現,懸念一下子產生。興趣是智力發展之母,懸念是激發興趣的催化劑,孩子們急著要看看哈爾威是怎么改變這一切的,這使接下去的學習成為學生本身的心理需要,良好的思維環境和心理態勢推動學生積極主動地思維。自然而然地,教師引領孩子們將目光聚焦在“在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論”這個重點句子上,隨之,孩子們就找到了令自己印象最深的畫面。一幅幅畫面展開了,孩子也隨著哈爾威一起“大聲吼”、用“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜聲”,和哈爾威一起決定“必須把60人全部救出去”、“哪個男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他”,和哈爾威一樣“唯獨把自己忘了”。每一幅畫面學習結束,老師都和孩子們一起點擊“在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論”,“披文以入情”,每一次點擊,孩子們對于“沒有任何一個海員能與他相提并論”都有了更深的新的體會,從感動到震憾再到敬仰,通過對三個畫面的品讀、思考、討論,通過反復地點擊重點句子,孩子們真正感受到了一個臨危不懼、堅守崗位、舍己救人的英雄。畫面學習的結束再次學習重點句子,是將孩子們直觀的感受提升,一次又一次地回到重點句子的學習,是強化孩子們對英雄的理解、感悟,乃至將人物的形象定格在腦海里。