《“諾曼底”號遇難記》知識點精析（通用13篇）

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇1

　　一、生字學習1.字音湍（tuān）湍急 肇（zhào）肇禍 履（lǚ）履行  驀（mò）驀地猝（cù）猝然   屹（yì）屹立   宰（zǎi）主宰 窟窿（kū long）2.形近字 3.辨義違抗     反抗     抵抗“違抗”違背和反抗；“反抗”用行動反對，抵抗；“抵抗”用力量制止對方的進攻。屹立     矗立     聳立“屹立”指像山峰一樣高聳而穩固地立著，常常用來比喻堅定不可動搖；“矗立”指高聳地立著；“聳立”指高高地直立。悲壯     悲哀“悲壯”指聲音或詩文等悲哀而雄壯，情節悲哀而壯烈；“悲哀”指傷心。二、詞語積累小心翼翼：本是嚴肅虔敬的意思，現在用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。湍急：水勢很急。肇禍：闖禍。井然有序：形容整齊有序。巍然：形容山或建筑高大雄偉的樣子。主宰：支配，統治，掌握；掌握、支配人或事物的力量。驚慌失措：害怕、慌張，舉動失常，不知怎樣才好。鎮定自若：遇到緊張的情況不慌不亂。履行：實踐（自己答應做或應該做的事）。相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待（多用于否定式）。三、相關文學常識維克多·雨果（1802～1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。十九年流亡期間，他創作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》《海上勞工》《笑面人》等。雨果是一位高齡多產作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和世界文化寶庫中的一份寶貴遺產。早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經成了思想領域里的文學太陽。1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。四、背景知識介紹1870年3月17日，兩艘英國輪船（“諾曼底”號和“瑪麗”號）相撞，出事后，“諾曼底”號船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動了作者，于是，雨果便寫下了這篇文章來抒發對哈爾威船長的贊美和景仰之情。五、文章主旨和結構（思路）分析1.文章主旨本文是一篇小說，寫“諾曼底”號船長哈爾威在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象。2.結構和思路文章共有四個部分組成。第一部分（第1～5段），“諾曼底”號霧海夜航。首先交代了時間和航線：“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格西恩島這條航線。”注意“照例”二字，該航線已多次走過，甚為熟悉。繼而描寫海上環境：“夜色正濃，薄霧彌漫”，后面又寫“霧愈來愈濃”，“周圍一片漆黑”。夜黑霧濃，固然為海難埋下伏筆，但海難之責不在“諾曼底”號。因為該部分還寫到哈爾威船長“小心翼翼地”謹慎駕駛，“輪船緩緩行駛”，而“諾曼底”號輪船本身還很“年輕”，并無故障。這些描寫和交代并非可有可無的筆墨，因為它預先抹去了可能涂抹在“諾曼底”號輪船和哈爾威船長身上的污點。第二部分（第6～10段），“諾曼底”號海難發生。由于“瑪麗”號的責任，“諾曼底”號無辜受撞。第三部分（第11～46段），哈爾威船長舍己救人。首先描寫了海難的發生，“震蕩可怕極了”的情景，并指出“船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠”，這就把哈爾威船長推上了無比重要而又無比艱難的地位。哈爾威船長首先確定并宣布救人至上的意念：“必須把60人救出去！”然后樹立絕對權威，嚴肅紀律，進一步申明救人決心；其三是有條不紊地組織搶救，而自己則與“諾曼底”同歸大海。第四部分（第47～50段），贊美英雄的船長。浮雕式的特寫鏡頭：“屹立在艦橋上……猶如鐵鑄，紋絲不動”，突出了船長敬業、盡責的精神，堅定、剛強的意志，以及至死不渝的對輪船和大海的執著的愛。六、重點語句1.實際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是在危急關頭，救人至上，心中只有他人，確實把自己忘了；二是已抱定了與船共存亡的決心，只要把其他60個人救出就行。這兩種理解，都無損于船長的英雄形象，這是他先人后己、舍己救人、忠于職守、敢于犧牲的高貴品質的體現。2.大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。顯示了鋼鐵般的意志和無上的權威，體現了首先保護弱小的社會應有的運作秩序，表明了居于社會主導地位的一方必須首先承擔起某種責任的理念。此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。3.他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，快節奏運作，高效率救人，一切都似乎井然有序，災難也因之而卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”，這是一種非常真實自然的感受。4.他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。高度概括了哈爾威船長的寶貴品質：忠于職守，舍己救人，徹底忘我，與事業共存亡……七、寫作特色1.場面描寫真切悲壯，驚心動魄。如“諾曼底”號被撞后，“震蕩可怕極了”的場面，剛解開救生艇繩索后人們一窩蜂擁上去的場面，都顯得緊張、恐怖；而船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面，則顯得肅穆、悲壯，具有震撼人心的力量。2.人物刻畫生動傳神，有浮雕感。對于海難之際的乘客、船員、船長，作者抓住形體動作作粗線條的勾勒和涂抹，人物的語言也極為簡潔、干凈，鏗鏘做聲，“黑暗中人們聽到”的“一段簡短有力的對話”就是一個典型的例證。在結尾處，隨船沉沒的船長形象顯然是一尊“黑色的雕像”。3.多處運用對比的手法，增強了表達效果。八、課后習題解答（一）1.詳見“重點句子部分”。2.船長在船沉之前應該有辦法救出自己的。（二）講故事時要注意對象——小學生，講解要通俗易懂、深入淺出。（三）回答時要注意船本身的浮力不能承受一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量這一點：從父母的角度出發，可以設想其中一人舍身救子的情景；從小孩的角度出發，可以設想一個舍身救父母的感人情景來。設想的情景一定要自然合理。

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇2

　　教學目標：    1學習哈爾威船長勇敢鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。    2學習小說運用外貌、語言和動作塑造人物的方法。教學重點：     體會哈爾威船長作為一個英雄的特有本質。教學難點：    學習小說用外貌、語言、動作和點評議論來塑造人物的方法。教學準備：    1做自讀筆記，了解故事大概內容及疏通字詞，查閱一些相關的作家作品資料。  說明：    課文講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。    教學內容教師活動學生活動教學說明一、導入課文，喚起認知，揭示課題。1上課之前，想問一下大家：你認為什么什么樣的人才稱得上是英雄？2從大家的回答中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質，下面我們來學習19課，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果簡介。1舉手自由回答，發表自己的看法。 2交流查找的資料首先喚起學生已有的認知，自然而過渡到本文的內容。二、課前預習檢查，概述故事內容。1檢查預習情況：（1）小說敘述了一件什么事情？（2）讀完文章后，你覺得誰是這次事件中的英雄？2請大家默讀課文，圈劃出表現哈爾威船長形象的句子。板書：哈爾威船長：勇敢鎮定，忠于職守，勇于獻身。1自由回答  2默讀課文，思考并圈劃重點句子。  3學生交流使學生直奔重點，不為小細節浪費時間。三、反復品味語句，分析人物形象。1哈爾威船長這一英雄形象是通過什么來刻畫的？板書：語言、動作、神態、外貌。2 分別用不同的記號標出語言、動作、神態、外貌的語句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應的語氣。3組織學生交流朗讀。1自由回答。    2先自由體會、朗讀，然后交流朗讀及理由。（讀哈爾威船長的話，要求聲音響亮，語氣堅決。）通過對描寫人物的語言、動作、神態、外貌等重要語句，使學生深入地了解哈爾威船長特有的英雄氣度。四、討論辨析加深理解。1“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎？

　　2哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？3齊讀題記，思考：你知道在我們的生活當中，真正的強者還有哪些？ 1小組討論交流         2自由回答通過辯析，使學生加深對哈爾威船長的高尚品質的認識。五、補充作者資料，引發閱讀興趣。1關于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看過嗎？交流使學生了解世界名人，激起他們的閱讀興趣。六、布置作業 閱讀雨果的名著。 讓學生讀名著，引他們走進名著的世界。 教后感： 感悟“英雄”     本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必須在教學中摒棄老教材的套路，而是通過一些重點語句的把握來感悟哈爾威船長的英雄形象，并通過結合學生生活實際，聯系他們的生活積累來闡述對“英雄”一詞的理解，來豐富“英雄”的涵義。結合同學們都已看過的張藝謀導演的電影《英雄》，讓同學們談談到底何謂“英雄”？也請精通歷史的同學說說歷史上的一些英雄人物，再看看現實生活，使學生一步步地感悟到時代造就英雄，不同時代有不同的英雄人物，但無論什么時代，能履行做人之道，堅守職責，始終是做人之本，英雄本色！一個人不能永遠做英雄，但一個人能永遠做一個人！

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇3

　　教學目標

　　1、認識本課6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

　　教學重點

　　了解“諾曼底”號遇難的經過；體會和學習船長臨危不懼、沉著鎮定、舍己為人的崇高品質；提高獨立閱讀能力。

　　教學過程

　　一、激情導入，提示課題

　　1、師：今天，我們一起走進一個新的主題單元：危急時刻。大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡,,在四年級的時候《跳水》中我們認識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，在危急時刻，他臨危不懼，舍己救人的感人故事——“諾曼底”號遇難記。

　　2、生齊讀課題。（板書：“諾曼底”號遇難記）

　　3、師：讀了課題，同學們你們會想到哪些問題呢？

　　生：哈爾威船長是如何化險為夷的？（這就是問題，很會思考）

　　生：當時的場面是什么樣的？（同學們很會發現問題，提出問題，真棒！）

　　4、師：同學們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質疑”，還要學會自己通過閱讀理解來“解疑”。今天，我們帶著這些問題，自己讀讀課文，相信你能在文中找到答案的。

　　師：讀出自己的理解來吧！把書本立起來，把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯字，開始！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：這篇課文比較長，請你們在每個自然段前標上序號，把喜歡的段落再讀一讀！

　　2、學生自讀。

　　3、師：剛才聲情并茂的讀書，一定讀準了字音，讀通了課文。現在來考考大家。

　　（師出示生字詞：哈爾威船長洛克機械師、奧克勒福大副、驚恐萬狀、勢不可擋、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮定自若、調遣、裸露、違抗）

　　（開火車讀）

　　師：你能說說這是一場怎樣的災難？聯系課文中的句子，說的時候如果能用上其中的一些詞語那就更好了。

　　（扎實過好字詞關，是語文教學必須落實的基本目標。在這個環節上，教師通過引導學生讀重點詞語來檢查學生的預習效果，又借詞串感知課文大意，達到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。）

　　4、師小結：1870年3月17日，“諾曼底”號油輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。

　　三、精讀課文，感受品格

　　1、想一想這是一場怎樣的災難？請同學們再次讀課文，拿出筆來，把文中找到描寫災難的段落有波浪線標出來。（生自由讀）

　　生1：這是一場突如其來的災難）

　　生2：這是一場可怕的災難）

　　生3：這是驚心動魄的災難）

　　2、你是從那句話里得知的？指名讀句子。

　　出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”

　　什么叫“勢不可擋”？

　　生4：勢不可擋就是當時的形式不可抵擋。

　　教師：這場災難來得如此突然，海水勢不可擋，輪船無能為力，轉眼間輪船就會沉沒，人們就會葬身大海，情況萬分危急。求生是人類的本能。越是在這個時候，死亡越讓人們可怕。誰再來讀讀這句話要讀出緊張，驚恐，形勢的危急。

　　指名讀課文第11自然段

　　3、教師：來不及叮囑兒女不要悲哀，來不及孝敬父母讓父母白發人送黑發人，來不及與朋友告別，就這樣要離開人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得——（不可開交）誰來讀讀這段話

　　出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而致的變故簡直都想瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

　　生5：讀這段話15自然段。

　　4、教師：有時災難本身可怕，人類的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是（船毀人亡）

　　但是結果是怎樣？都死了嗎？生：齊說——全脫險

　　6、教師：是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的（井然有序）

　　你能從課文中找一個與“不可開交：相反的成語嗎？竟然會變得——生：——井然有序（板書）

　　7、教師：這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用？——哈爾威船長（板書）

　　讓我們再次呼喚英雄的名字

　　生：齊呼喚哈爾威

　　8、這是一位什么樣的哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？請同學們快速瀏覽課文，從那些段落知道的，在旁邊作上標注。

　　9、匯報

　　①感悟哈爾威船長的舍己為人，高度的責任感，忘我精神

　　課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”

　　課件出示：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實船上一共有，但是

　　生：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實船上一共有（61人），但是（哈爾威船把自己給忘了。）

　　教師：疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長。還有誰也在這一段中讀出了船長的精神？

　　教師：落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長。

　　教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長。

　　教師：船長看到人們驚慌失措，亂作一團，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應該怎樣讀生：讀文

　　教師：還有那里給你留下了深刻的印象？

　　②感悟船長的機智

　　就在這時，船長威嚴的聲音壓到了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：

　　“奧克勒福大副！”

　　大副回答：

　　“到”

　　船長問道：

　　“我們還有多少分鐘？”

　　“二十分鐘。”

　　“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

　　（這段富有特點的人物對話——因為情況危急，作者在對話描寫中大部分沒有提示語。本環節的教學牢牢地抓住了文章語言表達的特點，引導學生裝進行了對話描寫內涵的探尋。通過兩次對話比較，讓學生裝深切體會到了在特定的場景、環境中不同的話語所表現的不同效果，充分領司到了作者“未加提示語” 的語言描述意圖在于妥貼地表達出在極端的危機面前船長與機械師和大副的鎮定自若的精神品質，充分感受到作者對英雄的敬仰之情。這樣“語言表達形式”的挖掘，使情感的領司與習作方法的習得水乳交融，工具性與人文性和諧統一。）

　　師：如果把這段對話改一下，同學們讀一讀有什么感覺。可以這樣改嗎？

　　“洛克機械師你在哪兒呀？”

　　“船長您在叫我嗎？我在這兒呀！”

　　“爐子現在怎么樣了？”

　　“已經被海水淹了。”

　　“那么爐子里的火呢？”

　　“火也全部熄滅了。”

　　生：不可以的，因為當時情況已經很危急了，船長不可能這樣說話的，這會讓人感覺一點兒都不緊張了。

　　師：是啊，人物的對話要符合當時的情境。這時時間萬分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎？是否更節省時間了。

　　出示：“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？火呢？機器怎樣？”

　　生：也不可以，船長一連問了三個問題，如果我是洛克機械師，都不知道該如何回答了。

　　生：船長一連問了三個問題讓我感覺他好像很緊張。

　　師：那讓我們重新來讀這一段特殊的對話。從這段簡短有力的對話中，你能感受到什么？

　　生：我認為哈爾威船長是一個鎮定、機智的船長。

　　師：你是一個會讀書的孩子。

　　生：我認為奧克勒福大副、洛克機械師和哈爾威船長一樣鎮定、機智。

　　師：你是一個善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，當你聽到這些對話你還會驚慌失措嗎？

　　生：不會，因為船長和他的船員們的鎮定、機智讓我感覺我一定會脫險的。

　　生：我也不會，因為船還有20分鐘才會沉沒，而且船長說時間已經夠了。

　　師；你們都相信船長。是呀，面對突如其來的災難，船長鎮定自若的指揮、威嚴有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢？讓我們一起來讀讀這段體現著船長意志和靈魂的對話！（指名讀對話）

　　師：同學們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧！

　　四、升華主題，設置懸念

　　師：船長威嚴的指揮，簡短的對話，穩住了局勢，救援工作進行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險了，在危難之際，船長周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，快節奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長連見習水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎？他有沒有逃生的機會呢？下節課我們繼續交流。

　　五、布置作業，拓展延伸

　　1、分角色朗讀船長威嚴的指揮，簡短的對話。

　　2、模仿這段對話寫寫生活中人物的對話。

　　板書設計：

　　海水：勢不可擋

　　人們：驚慌失措——井然有序

　　船長：鎮定自若——機智勇敢

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇4

　　（一）

　　震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”

　　實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故，簡直像瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

　　就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：

　　“奧克勒福大副？”

　　大副回答：

　　“到！”

　　船長問道：

　　“還有多少分鐘？”

　　“20分鐘。”

　　“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”

　　大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　1.給下列加粗的詞語注音。

　　酣（    ）睡   驀（    ）  嘈（    ）雜

　　2.結合文意解釋詞語。

　　失魂落魄：________________________________

　　3.選段出自《________》一文，作者為________，國籍是________。

　　4.用簡明的語句概括文段的主要內容。

　　________________________________________________

　　5.文中一再寫到“一片混亂”“亂得不可開交”，怎樣理解作者的用意？請說說你的看法。

　　________________________________________________

　　6.對文中畫橫線的句子的理解，下面的說法哪一項最恰當

　　（    ）

　　a.面對突如其來的災難，哈爾威船長也有點慌，一時忘了船上的確切人數。

　　b.災難剛降臨，哈爾威船長就已經做好了與船共存亡的準備。

　　c.天黑、混亂，哈爾威船長無法清點人數，60人只是他的估計。

　　d.由于船上一片混亂，嘈雜，哈爾威船長情急之中真的把自己給忘了。

　　7.作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對話”？請說說你的理解。

　　________________________________________________

　　8.“大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”這一句中的“大家”是指________，“他”是指________，“偉大的靈魂”是指________________。

　　9.“大家立時不出聲了”，請你設想當時“大家”會有怎樣的心理活動，試分別用男人、女人不同的口吻把它寫出來。

　　________________________________________________

　　10.你對哈爾威船長印象如何？把你的看法寫出來。（不少于50字）

　　________________________________________________

　　（二）

　　一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發生的故事。那一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順著風勢游走的火舌活像一掛紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。這時，明眼的巴西向導向我們叫道：“一群螞蟻被火包圍了！”我們順著他指點的方向看去，可不是，被大火縮小著的包圍圈里已經變成了黑壓壓的一片。“這群可憐的螞蟻肯定要葬身于火海里了。”我心里惋惜地想著，可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，而是迅速聚攏，抱成一團，然后向河岸的方向滾去。蟻團在火舌舔動的草叢間越來越迅速地滾動著，不斷發出外層螞蟻被烘焦后身體爆裂的聲響，但是螞蟻團卻不見縮小。顯然，外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不離開自己的崗位。一會兒，蟻團沖進了河流，隨著向對岸滾動，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧。

　　我聽著這則蟻國發生的真實的故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足百毫克，然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，竟然能如此沉著、堅定、團結一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭的韌性，其脫險方式的機智，又是如此感人，怎能不發人深思，油然而生出敬慕的情感來？

　　1.給下列加粗的詞語注音。

　　不慎（    ）  舔（    ）動

　　2.結合文意解釋詞語。

　　①束手待斃：________________________________

　　②敬慕：________________________________

　　3.用簡明連貫的語言概括這則故事的主要內容。（要求：不超過25個字，應包括背景、對象和方式三個要點）

　　________________________________________________

　　4.第一段中說外層螞蟻被燒焦后“蟻團卻不見縮小”，請說說這是為什么？

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　　5.“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃”一句中，“區區”是什么意思？能否刪去？為什么？

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　　6.第一段和第二段的表達方式有什么不同？兩段的主要內容各是什么？

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　　7.第二段有“又如此感人”一句，請準確回答作者認為螞蟻為什么會感人。

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　　8.讀了上述文段，你覺得螞蟻有哪幾方面的精神值得我們學習？你從中得到什么啟示？

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　　參考答案

　　（一）1.hān  mò  cáo  2.失魂落魄：形容驚恐之極或心神不定的樣子。  3.《“諾曼底”號遇難記》  雨果  法國  4.哈爾威船長臨危不亂，忠于職守，舍己救人。  5.寫場面的混亂，更能烘托哈爾威船長鎮定、沉著、臨危不亂、忠于職守的崇高品質。  6.b  7.具體描寫這一段話，一方面表明當時情況萬分危急，同時通過語言展示了船長的人格魅力。  8.“大家”是指船上的60個人；“他”是指哈爾威船長；“偉大的靈魂”是指船長鋼鐵般的意志和無上的勇氣，自覺承擔保護弱小群體的社會責任的理念。  9.略  10.略

　　（二）1.shèn  tiǎn  2.①束手待斃：捆住手等死。比喻遇到危難時不積極想辦法解決，卻坐等敗亡。②敬慕：尊敬，仰慕。  3.被大火包圍的螞蟻，扭成一團，機警地逃離火海。  4.因為死了的螞蟻仍抱住蟻團，為保護其他螞蟻堅持在自己的崗位上，表現了螞蟻的獻身精神。5.“區區”表示數量少或渺小的意思，不能刪去，用在這里是為了跟下文寫螞蟻的偉大形成鮮明對比，突出中心。  6.第一段是記敘，記敘螞蟻群為保護種族自救的故事；第二段是議論，贊揚螞蟻的精神，揭示故事留給人們的啟示。  7.斗爭中表現出來的韌性，脫險方式的機警。  8.值得我們學習的螞蟻精神：沉著、堅定、團結一致，為集體利益不惜犧牲自我，斗爭的韌性，機警的脫險方式。啟示我們：要有團結、奉獻、不懈斗爭的精神，遇事要多動腦筋。

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇5

　　諾曼底”號遇難記教學設計

　　教學目標 ：

　　1、          了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。

　　2、          認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。

　　教學重點、難點：

　　對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。

　　教學時數:   1課時。

　　課前準備：

　　教師：1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內容。

　　2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調、語氣。

　　3、          準備好投影儀，寫好投影片。

　　4、          準備好課堂研究的話題。

　　學生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。

　　2、借助圖書室、網絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。

　　3、根據教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。

　　教學過程 ：

　　一、     了解作者，導入  新課

　　教師投影作者“雨果”，根據學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入  課文的學習，完成第一個教學目標 。

　　二、     學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節，準備復述。

　　三、     指名學生復述故事情節，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內容，達到全面感知。

　　四、     分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）

　　五、     小組推薦同學來朗讀，要讀出語調、語氣，并分析處理的理由。教師根據同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態度”。

　　六、     研究性學習：

　　（1）              螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

　　（2）              去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽？

　　（3）              ［探究·練習三］。

　　學生根據自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質疑。

　　通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態度。

　　七、     自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發現的掌握較差的學生要加強指導。

　　八、     布置作業 ：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數不限。

　　教學建議：

　　本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導學生感悟文章中對生命、對職責的態度，充分感受到文學作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學”作基礎；研究學習的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習，體現自主學習的目的。

　　資料搜索：

　　維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。

　　1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產。

　　今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。

　　早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經成了思想領域里的文學太陽。

　　1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇6

　　教學目標 

　　1、 識記字詞，理清文章脈絡，了解小說有關知識。 

　　2、 學習驚心動魄、悲壯感人的場面描寫和生動傳神的人物形象描寫。 

　　3、 學習在敘事寫人中作精辟議論的寫法。 

　　4、 感受并學習船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質。

　　教學重難點

　　1、  簡單復述故事情節

　　2、  簡單分析哈爾威船長的形象

　　課時安排：二課時

　　一、 課前預習

　　1、給加點字注音。

　　湍急（　　）　猝然（　　）　肇禍（　　）　酣睡（　　）

　　驀地（    ）  

　　2、填空

　　（　　）的郵船　　（　　）的繩索　　（　　）的靈魂

　　（　　）的人員　　（　　）的眾人　　（　　）的雕像

　　3、找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語，想一想，自己還能寫幾個

　　4、比一比，組成詞語

　　峽（　　）　栽（　　）　嘈（　　）　湍（　　）

　　狹（　　）　載（　　）　糟（　　）　喘（　　）

　　俏（　　）　疆（　　）　稚（　　）　煉（　　）

　　峭（　　）　僵（　　）　雅（　　）　練（　　）

　　5、選出比喻句，序號填在括號里。（　　      ）

　　1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

　　2、輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　3、奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。

　　4、 沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　5、他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。

　　6、人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　二、學習過程

　　（一） 作者簡介

　　維克多·雨果（1802—1885）法國浪漫主義的旗手和領袖。他的思想發展經歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創作始終的依然是人道主義，相信\\\'仁愛感化\\\'、\\\'善心戰勝惡\\\'，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現。除了小說創作外，他還創作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創作成為世界文壇的一流作家。

　　（二） 解題

　　\\\'諾漫底\\\'號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場突如其來的撞船災難發生了，哈爾威船長沉著應變，最后以身殉職。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課：（錄音機播放歌曲《我心永恒》）同學們，耳聽著這優美纏綿的歌曲，使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號》，想起了那場著名的海難。在災難面前，人類表現出的英勇無畏、舍己救人的高貴品質，正是“人定勝天”的最好證明。

　　二、檢查字詞及作者的預習情況：

　　三、自由朗讀，整體感知課文

　　（1）、初步了解課文，弄清如下問題：

　　①“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？

　　②“諾曼底”號發生海難的原因是什么？

　　③港發生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？

　　④在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢的指揮救人的？

　　⑤這場海難的結局是什么？ 

　　（2）、概括故事主要內容。（介紹概括方法：注意時間、地點、人物、事情的起因、經過及結果，即記敘文的六要素。）

　　（3）、根據霧海夜航、海難發生、船長舍己救人、贊英雄船長的內容提示，將文章劃分為四部分。（理清文章的基本結構） 

　　（4）、學生談自己感受最深的一處或幾處，并簡要說明原因。

　　（5）、初步感受哈爾威船長沉著指揮、舍己救人的高貴品質。

　　四、學習驚心動魄、悲壯感人的場面描寫。 

　　（1）、主人公哈爾威船長是在什么樣的情況下出現的？你是從哪些場面的描寫中感受到的？

　　（2）、在這些場面描寫中，哪些詞語給你留下了深刻印象？ 

　　（3）、回顧電影《泰坦尼克號》的海難場面，想象“諾曼底”號遇難時緊張、恐怖的情景，用生動的語言描繪出來。

　　（4） 除了海難發生時的場面描寫外，還有哈爾威船長與船共亡時的場面描寫，請找出來，試著感受這一畫面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。

　　五、整體評價小說的主人公—哈爾威船長

　　分成三個問題：

　　1、從哪些地方直接以典型的情節表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　2、從哪些地方以精彩的語言描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　3、從哪些地方以典型的形象描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　（第一個問題重在明確“哪些” ，后問重在“如何”。后問的設置重在引導學生結合具體的語言環境談對人物的鑒賞）

　　第二課時

　　教學過程

　　一、局部欣賞，研讀課文

　　1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

　　明確：“冒”字說明發生得很突然。這句話是說當時天氣很黑，海上彌漫著夜霧，“瑪麗”號的出現就像是一個幽魂，又像是一座山峰。運用了比喻的修辭手法，很生動形象。

　　2、 “他把每件事和每個人都考慮到了”，這說明他不可能不知道船上一共有61個人，“他把自己給忘了”，怎樣理解？

　　明確：他已經為自己作好了打算，與“諾曼底”號共存亡。只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。

　　3、仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。

　　明確：船長在關鍵時刻的言行產生了巨大的力量。(夸張的寫法，具體、形象、生動、深刻)

　　4、一剎那間。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。

　　明確：這句話寫的是“諾曼底”號遇難了，在很短的時間內，人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點，尖叫著，哭泣著。這與下文的哈爾威船長鎮定救人形成了鮮明的對照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質。

　　5、最后一自然段“哈爾威船長……海里”。使用了什么修辭手法？怎樣理解？

　　明確：比喻的寫法。“屹立”……“猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動”……“雕像”，歌頌船長形象的高大，品德的高尚。用動詞“凝視”——聚集、集中全部注意力看。在這里表達出人們對船長的無比崇敬和無限懷念。課文中的句子形象、生動、含義深刻，引人深思。雖然哈爾威船長隨著輪船一起沉人深淵，但是他那高大的形象，高尚的品格，永遠受到人們的敬仰與懷念。

　　6、”面對死亡，他又一次運用了作為一名英雄的權利”這是什么表達方式？怎樣理解？

　　明確：這是文章結尾的議論，點明并深化主題。在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章。關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿。用他的生命告訴我們，活著固然重要，可忠于職守、履行做人之道更重要。

　　7、偉大的靈魂指的是什么？

　　明確;是哈爾威船長臨危不亂、機智果斷、舍已為人的精神. 這個偉大的靈魂會指引我們在座的每一位同學用我們的正直與善良、真誠與無私在人生的舞臺上也寫下一個大寫的人字！

　　二、四讀課文 用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？

　　明確：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。

　　三、心靈對話

　　舍己救人的人固然高尚。如果能夠既救人又不舍己，這樣的人高尚嗎？請你寫一段話談談你的看法。

　　板書：           指揮救人：鎮定自若

　　船長：                          臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動

　　鞏固練習

　　a 基礎儲備卷    

　　1、根據拼音寫出漢字：

　　tuān（     ）急　       cù（     ）然　       zhào（     ）禍　  

　　hān（     ）睡          須yú（    ）           mò（     ）地  

　　小心yìyì（       ）    失魂落pò（     ）     chuǎn（    ）氣

　　2、解釋詞語：

　　嘈雜（                  ）       屹立（                  ）       

　　主宰（                  ）

　　3、選詞填空：

　　①周圍一片_____（烏黑  漆黑  黑暗），船桅的梢尖勉強可辨。

　　②全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上_____（剖開 

　　撞開 打開）一個大窟窿。

　　③就在這時，船長_____（威猛 莊嚴 威嚴）的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話……

　　4、積累：

　　①《“諾曼底”號遇難記》的體裁是　　　　，作者是　　　　。他是_____（國籍）浪

　　漫主義作家。他的第一部大型浪漫主義小說是《_______________》；而最能代表他的思想藝術風格的長篇小說是《_______________》。

　　②本文是按照“霧海夜航→　　　　　→　　　　　→盛贊船長”這一海難發生過程安排情節，主人公是　　　　　　。

　　5、對“救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利已主義，哪里也會有悲壯的舍已救人”句中對加點的詞語加以解釋。分_______________________________________________________________________

　　b 綜合提升卷       

　　1、下列說法中，加點詞語去掉后不影響表達效果的是（     ）

　　a、它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。

　　b、船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠用。

　　c、救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。

　　d、克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。

　　2、下列句子感嘆號使用不同于其他三項的是（     ）

　　a、幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時立刻，就要喪命，這怎么能叫人不失魂落魄！

　　b、“全體安靜，注意聽命令！”

　　c、“快干！”船長又叫道。

　　d、大副回答：“到！”

　　3、“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”一句中能否去掉“洶涌湍急，勢不可擋”？

　　為什么？

　　__________________________________________________________________________

　　4、下列成語中沒有錯別字的一項是（     ）

　　a、朦朧欲睡    巧奪天功         b、隨機應變   漫不經心

　　c、暗然失色    荼毒生靈         d、出類拔萃   性命悠關

　　5、下列句子中，沒有語病的一項是：……………………………………（     ）

　　a. 在這次考察活動中，我們了解了有關許多湖光巖形成的科學知識。

　　b.電腦的用處確實很大，小到打字，大到工程設計，都少不了它。

　　c.在知識的海洋中，使我們感到自己的深深不足。

　　d. 學校現在十分重視學生掌握科學的學習方法和學習能力。

　　閱讀語段，回答問題：

　　（一）

　　①救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。

　　②哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

　　③過了一會兒，他喊道：

　　“把克萊芒救出去！”

　　④克萊芒是見習水手，該不過是個孩子。

　　⑤輪船在深深的海水中慢慢下沉。

　　⑥人們盡力加快速度劃著小艇，在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。

　　⑦“快干！”船長又叫道。

　　⑧20分鐘到了，輪船沉沒了。

　　⑨船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。

　　⑩哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

　　⑾哈爾威船長的生命就這樣結束了。

　　6、解釋詞語：

　　井然有序（                      ）   驚慌失措（                       ）

　　鎮定自若（                      ）   須臾（              ）

　　7、從第①段中找出兩個反義詞：__________與___________。（4分）

　　8、怎么理解“仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”這句話？

　　__________________________________________________________________________

　　9、上述語段對“哈爾威船長”主要使用了______描寫和______描寫手法,刻畫出他______________________________________________的品質。

　　10、“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海”一句中“凝視”表達了人們怎樣的心情？

　　11、“哈爾威船長的生命就這樣結束了”一句中，難道“哈爾威船長的生命”真的結束了

　　嗎？為什么？

　　（二）乞丐

　　我走過街頭……一個老態龍鐘的乞丐把我攔住。

　　紅腫的、淚水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，襤褸的衣衫，污穢的傷口……啊，貧窮把這個不幸的生命噬嚙的那么丑陋。

　　他向我伸來一只通紅的、浮腫的、骯臟的手……他喃喃地乞求幫助。我摸遍了全身的口袋……沒有錢包，沒有懷表，甚至連手絹也沒有……我身邊一無所有。而乞丐在等待……他那只向我伸來的手微微搖晃和顫抖著。

　　窘急、惶恐之下，我緊緊握住這只骯臟的顫抖的手……“不要見怪，兄弟，我什么也沒帶，兄弟。”

　　乞丐用他紅腫的雙眼注視著我，那青紫的嘴唇流出一絲笑意——于是他同樣握緊了我那冰涼的手指。“沒關系，兄弟，”他吃力地咕噥著，“這也多謝了。這也是施舍，兄弟”

　　1.這篇小短文，對乞丐采用了        描寫、       描寫、        描寫。

　　2.文中寫乞丐特意點明“老態龍鐘”，其作用是表明                                 

　　3.在文中，乞丐“等待”的是                   ，他得到的是                     

　　4.文中蘊涵著怎樣的思想感情？

　　答：                                                                           

　　教后記：

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇7

　　教學目的：

　　1、 培養學生初步欣賞文學形象的能力。

　　2、 通過角色假想，對學生進行道德修養教育。

　　3、 引導學生掌握一定的塑造人物形象的方法。

　　教學重點：品味哈爾威的形象。

　　教學難點 ：學習作品塑造人物形象的基本方法。

　　教學時數：二課時

　　教學內容和步驟：

　　第一課時

　　一、導入  新課：

　　播放《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》，由此導入  新課。有時候，我們看了一個非常感人的故事后，都有一種想講給人聽的沖動。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個非常感人的故事，我們就來通過這個感人的故事的閱讀，學習一下給別人講故事的技巧。

　　（突出本文的體裁“小說”）

　　二、檢查預習：

　　1、查閱資料，了解作家及其作品，激發學生課外閱讀文學作品的興趣。

　　維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。

　　1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部 重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產。

　　今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。

　　早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經成了思想領域里的文學太陽。

　　1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬

　　（突出名——雨果、時——十九世紀、地——法國、評——浪漫主義作家、作——《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》）

　　2、寫作背景：1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞， “諾曼底”號船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。

　　3.詞語提示

　　音

　　lǚ qiǎng tuān mò

　　履行 勉強 湍急 驀地

　　形

　　湍急——踹開——瑞雪 履行——覆蓋

　　義

　　見習：初到工作崗位的人在現場實習。

　　三、整體感知：

　　感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個或多個感人的藝術形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。

　　1、 默讀課文，弄清以下問題：

　　（1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？

　　（2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？

　　（3）剛發生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？

　　（4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果斷地指揮救人的？

　　（5）這場海難的結局是什么？

　　（6）用簡潔的語言概括本文的情節。

　　（霧海夜航——發生海難——舍己救人——船長犧牲）

　　2、中心意思:

　　本文寫“諾曼底”號哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象，感人至深，使讀者的心靈受到強烈的震撼。

　　3、全文結構：小說可分為四個部分。

　　第一部分——從開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”。

　　第二部分——從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號自己也受了傷，終于停了下來”。

　　第三部分——從“‘諾曼底’號上有25名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒了”。

　　第四部分——從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后。

　　四、整體評價小說的主人公——哈爾威船長。

　　分解成三個問題：

　　（1）、哪些地方直接以典型的情節表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　（2）、哪些地方以精彩的語言描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　（3）、哪些地方以典型的形象描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　（和前問相比，前文重在明確“哪些”，后問重在“如何”。而且后問的設置重在引導學生結合具體的語言環境談對人物的鑒賞。）

　　第二課時

　　一、局部賞析：

　　片段一（16—35）：分角色朗誦，通過短促的對話，引導學生對哈爾威船長在海難發生的危急關頭所表現出的勇于決斷、沉著指揮的英雄形象說出自己的體驗。

　　（這段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘述交代也極為簡潔，大多地方只有人物語言，這樣描寫，與當時環境相稱，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象——哈爾威首先了解情況，在確認不可能發生爆炸等險情之后，既進一步申明救人決心，又嚴肅紀律，一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長的沉著老練、敬業盡責，勇于決斷的絕對權威形象。）

　　電影院里，一場火災不幸降臨，觀眾亂成一片。如果你是電影院工作人員，你必須在五分鐘內指揮觀眾有序退場。請把你要和觀眾說的話寫下來。(不超過60字)

　　片段二（39—41）：啟發學生對哈爾威船長的關心弱者、愛護年輕一代的博愛精神說出自己的情感體驗。

　　（短短一句話，把船長的救人責任和關心弱者的人道主義精神確保未來的社會責任有機統一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。）

　　片段三（47）：欣賞這一段落，可借助音樂的感染力，通過反復的有感情的朗讀，讓學生自己從中體驗感悟出英雄形象的壯美。

　　（這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業、盡責精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。可謂瞬間的舉動，永恒的形象。偉大靈魂的化身，巍然屹立與上空。）

　　二.理解含義深刻的句子。

　　①實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　如果一定只能有一種理解的話，那就是船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。

　　②人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　“一個偉大的靈魂出現在他們的上空”，這是在哈爾威船長嚴肅宣布了一條生死攸關的紀律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權威，體現了首先保護弱小的社會應有的運作秩序，表明了居于社會主導地位的一方(當然，男女本應是平等的)必須首先承擔起某種責任的理念。確實，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。

　　③事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。 ’

　　人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發起正義、責任和天良，所以說“事情總是這樣”。

　　④他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

　　周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，快節奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”，這是一種非常真實自然的感受。

　　⑤他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。

　　忠于職守，這里的主要表現就是全力救人；“做人之道”，這里的主要表現就是在救人中所體現出來的人生理念。 “面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。

　　三、“人們透過陰慘慘薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”當時“人們”在想些什么呢?請用一句話來表達。

　　四、如果你是船長，你會與你的輪船一起沉入深淵嗎?請簡要說說你的理由。(不超過60字)

　　五、深入體驗：

　　在學生為英雄精神所深深震撼感染的同時，教師及時拋出問題：假使你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生，將生的希望讓給別人，和船共存亡？為什么？）啟發學生對作品中的形象作情感體驗并明確：人一生難免會遇到各種災難，在危急關頭，只有沉著冷靜、顧全大局、井然有序、聽從指揮才有逃生獲救的希望，有時災難本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑惡的靈魂。一個文明人必須具備良好的道德修養。

　　六、探究質疑：

　　1、 哈爾威船長一定要死嗎？他不死可以嗎？

　　2、螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇8

　　執教 洛城一中趙磊

　　指導及點評壽光教研室 劉湘玉

　　師：同學們好，在上新課之前，我們先來完成一個智力測驗，大家請看屏幕。（教師出示課件）

　　一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。

　　如果你就是船上那個未成年的孩子的話，請你想一個辦法，幫助全家脫離險境。

　　生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個人在破船上，這樣船就不會沉了。

　　師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢？

　　生：因為船上的重量減輕了。

　　生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。

　　師：你可真有辦法。

　　生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來回晃動，讓遠處的船發現我們。

　　……

　　師：剛才同學們說了很多行之有效的辦法。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。

　　（一生簡述后，一生講評）師：故事我們聽完了，不知道同學聽了這個故事以后有什么感受呢？（生沉默。）

　　師：大家可以隨便談，有一點談一點，有兩點談兩點。一時還沒有什么感受的同學，也可以提問題，大家一起探討。（學生討論、準備）

　　學生：老師我有一個問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女服務員；31名乘客。后面又說船上有61人，不知那四人指的是誰？

　　老師：這位同學開始提問題了，哪位同學幫他解釋一下？

　　學生：可能再加上船長，機械師，大副-----

　　另一學生：克萊芒。

　　老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？

　　生：課文結尾說：“面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權利”，這里“權利”指的又是什么呢？

　　師：這個問題很有深度，大家想過嗎？

　　生：（沉默）

　　師：這種的權利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）

　　師：是不是個人享樂呢？（生：不是）

　　師：這種權利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權利！

　　學生：我剛看到課文的題目時，認為它是一篇記事的文章，讀完后發現它是寫人的，這算不算文不對題？

　　老師：這個同學提的問題很有價值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學體裁，當然這并不能成為否定剛才那位同學看法的理由。

　　生：事由人為，寫事當然離不開寫人了。

　　師：說得太好了！這里老師想問一下，同學們有沒有注意到本文運用了哪些刻畫人物的方法？

　　學生：本文運用了很多的描寫？

　　師：具體有哪幾種？

　　生：有語言描寫、場境描寫還有動作描寫。

　　師：能不能找幾例呢？（生找例子，舉手回答）

　　師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當中還有一種成功的運用另外一種描寫方式，叫____細節描寫。

　　生問：老師，什么是細節描寫呢？

　　師：這樣吧，老師來畫棵樹。（師一筆畫出樹的主干）這美術中叫做勾勒，（師仔細的畫葉片、芽苞），這叫工筆細描，這個工筆細描，就頗似我們寫作中的細節描寫。在同學們學習過的課文中有沒有運用過這種描寫手法的？

　　（生找了幾處小學時學過的課文中的細節描寫。）

　　師：大家有沒有聽過一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學生聽過）有沒有同學知道杜十娘的故事？

　　生：她本是個風塵女子，后來有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個富家公子。

　　師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來了。

　　同學們有沒有讀過《儒林外史》的？（學生有的說讀過）

　　在《儒林外史》中塑造了一個吝嗇鬼叫嚴監生的，他臨死時伸出兩個指頭（師表演）就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財寶沒有找出來？還是有兩個姨太太沒來呢？（生笑）大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請大家再找一找我們課文中有沒有類似的細節描寫？

　　（學生找細節描寫，舉手回答）

　　師：再請一位同學在剛才那位同學復述的基礎上，加上這些細節，再復述一下這個故事。（一生復述，學生評點，認為繪聲繪色，生動感人）

　　師：生動的描寫可以使文章更加生動、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學的復述就成功的運用了這種手法，希望同學們在今后的寫作中也要注意此種手法的運用。

　　生1：老師，我想談談哈爾威船長這個人。師：好啊。

　　生1：我認為哈爾威船長是一個沉著的人。在突發的災難面前，他表現得十分英勇、沉著，他利用船長的權利，維持著秩序，使救授工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或是毆斗。（師點評后，生將其寫到黑板上）

　　生2：我認為用“鎮定自若”比用“沉著”更恰當一些。“面對著驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶也聽從他的調遣。”

　　師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮定自若”這兩個詞嗎？

　　生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。

　　鎮定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒發生似的。

　　（生把鎮定自若寫到黑板上）

　　師：如果換了你，你也會像哈爾威船長一樣，做到鎮定自若嗎？

　　生：會。

　　師：勇氣可嘉。可時，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒有大家所說的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號》中的幾個場景。請大家切身體驗一下。（師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開救生艇的繩索”）

　　師：看完剛才的影片大家感受如何？

　　生：很害怕。好恐懼等。

　　師：面對此情此景，你會首先想到什么呢？要實話實說。

　　生：活命、逃命、哭、什么也沒想等。

　　師：肯定學生的回答。引用：在1999年煙臺海難中的幸存者杜運偉在接受記者采訪時是這樣說的：當時心里只想兩件事：（讓學生猜一猜）一個是我再也見不到家人了，另一個是嗆死的滋味實在是太難受了。而此時的哈爾威船長在想些什么呢？他做了些什么呢？

　　生：想到是大家，組織搶救工作等等。

　　師：下面請同學們分角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對話”。（指導學生朗讀，要讀出語氣、語調來。通過過讀體會哈爾威船長的鎮定自若。找出幾個角色，老師敘述，不時穿插，如學生聲小了，師：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點，不要太吝嗇，再大點，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰來讀一些這句：船長喊了一聲：洛克機械師在哪兒？要突出喊。“還有多少分鐘？” “20分鐘。” “夠了。” “夠了”指導學生用升調、降調、重讀等，讀出危急時刻的急來，還要讀出鎮定自若的定來，讀出船長的鎮定自若。）

　　師：請同學們思考一個問題？面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮定自若，為什么獨有哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？

　　生：因為他是船長。

　　師：是船長就一定能鎮定自若嗎？

　　生：（思考后）他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。（請生把忠于職守寫到黑板上）

　　師：哪一位同學能解釋一下“忠于職守”呢？

　　生：忠于職守：忠誠的對待自己的工作崗位。

　　師：每個人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責，譬如說：教師的崗位職責就是教書育人。那么，哈爾威船長的職責是什么呢？

　　生：我覺得，作為一名船長，他最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。

　　師：你覺得他盡到自己的職責了嗎？

　　生1：我認為，他沒有盡到自己的職責，因為作為一名船長，他撞船了，這是責任事故。

　　生2：我不同意你的觀點。因為，撞船的責任不在哈爾威船長。

　　師：何以見得？

　　生2：文章以開始就說：哈爾威船長小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號。輪船緩緩行駛著。可以說哈爾威船長駕駛得很認真。沒有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）

　　師：還有沒有補充的。

　　生3：我同意剛才這位同學的觀點。因為撞船的責任在“瑪麗”號，因為“瑪麗”號“行駛速度非常快”，“在一片浪花中飛駛過來”，“負載又特別大”。

　　生4：是“瑪麗號”向“諾曼底”號的側舷撞過去的。

　　師：同學們為哈爾威船長作了很多的辯護，如果他在天有靈的話，一定會感激大家的。

　　生1：我還是認為，作為一個船長，他畢竟與人撞船了，差點讓這么的人葬身魚腹，這是無論如何也說不過去的。

　　生2：應當說，作為船長，他是盡到了自己的職責的。因為，在關鍵的時刻，他沒有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進行著。使60人在短短的20分鐘之內全部救出，并且獻出了自己的生命。

　　師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個_____的人。

　　生：舍己救人。（板書到黑板上）

　　師：老師覺得課文中有一句話說得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。請同學看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢，鏡頭2：有人見死不救，鏡頭：3救小孩）。

　　同學們通過電視新聞或是報紙、雜志，還沒有看到過類似的情形呢？

　　（學生說了在克拉瑪依事件中見死不救的事情）

　　師：還記得，剛畢業的那年，與同學們一起看《泰坦尼克號》，當影片結束時，我已經熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到。那段話仿佛能觸摸到靈魂的深處，發人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質……

　　在其實，面對死亡，求生是每個人的本能。可是，上帝在賦于我們生命的同時，也賦于了我們責任和義務，因為，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。

　　學生1：老師，如果哈爾威船長既能救人，又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？

　　老師：誰能就這個問題談談看法？

　　學生2：我認為不是沒有辦法救自己，而是船長已抱定了以身殉職的決心。

　　學生3：我同意的看法，船長在隨船沉沒時，一人手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，說明他沒有自救的打算。

　　學生4：船長沒有自救的打算，在前面已經顯露出來了——船上有61人他卻說必須把60人救出去，作者說他把自己給忘了，其實他并不是忘。

　　老師：好，老師完全同意這幾個同學的意見。還有沒有要補充的？

　　學生5：老師，我認為船長死得有點不值得。

　　師：噢，這位同學提出了一個價值觀的問題。你有什么意見？

　　學生6：我認為值得。

　　學生6：我認為不值得。因為他不死船要沉，死船還是沉，這么好的船長活下來還可以以做很多好事情。

　　學生7：我認為值得。船長死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對人們影響也許更大。

　　（生將偉大板書到黑板上）

　　師：他的可愛、偉大之處在哪里呢？

　　生：當人們在呼號和嘈雜聲中，聽到了船長簡短有力的對話后，大家立時不出聲了。“沒有一個違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

　　師：這個“偉大的靈魂”指的是什么呢？

　　（明確：哈爾威船長的精神感召力）

　　生：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。一個巍然屹立就寫出了哈爾威船長的高大形象。

　　生：還有文章的倒數第三段，人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。雕像也塑造出了哈爾威船長的偉大的形象。

　　師：時窮節見，危難出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛的船長吧！（朗讀課文，師指導快速背速，運用重點詞語背誦法，找出了“六個一”，學生在兩分種之內全部背誦）

　　師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！（邊講，邊板書）

　　下課！

　　附板書設計：

　　偉大

　　舍己救人

　　忠于職守

　　鎮定自若

　　一個沉著的人

　　點評：

　　這是趙磊老師在安丘“濰坊市初中語文課程改革暨中考研討會”上出示的一節示范課。本堂課無論是三個維度的達成，還是學生主體地位的凸現以及自主、合作、探究學習方式的培養，都很好的體現了新課改的精神。

　　一、情感態度和價值觀得以充分體現。《“諾曼底號”遇難記》中哈爾威船長的光輝形象，本身就體現著一種人格的魅力，一種精神的力量。在課堂上，趙老師正是通過這些凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化的影響著學生的情感、情操，影響著他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西______價值觀和人生觀。

　　特別是學生在討論“哈爾威船長死得到底值不值”這一問題時，老師并沒有立即亮出自己的觀點，更沒有大講特講“生命的意義”，而是讓學生充分的參與到討論中來，學生兩種截然不同的觀點，實際也就是兩種不同人生觀和價值觀的體現。這時，老師適時的引入時代活水，從“克拉瑪依事件”到“泰坦尼克號”，特別是趙老師富有激情的一段獨白高潮語，擲地有聲，字字鐫刻在了學生的腦海中，給學生以心靈的震撼，情感的熏陶，可以說，實現了教書與育人文道統一。

　　二、抓住誦讀來遷移知識強化能力。這節課有三個高潮，一是引導學生理解細節描寫這個環節，他沒有生硬塞給學生概念，而是用簡筆畫的形式深入淺出地使學生明白了什么粗線勾勒，什么是工筆細描，然后順理成章地引導學生來憶讀，即回憶一些以前學習過的課文，或者是一些文學作品中細節描寫的句子。通過“憶讀”就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學生正在學習的內容與以往學習過的內容有機地連接起來，從而擴大教學容量，提高教學效益，增加教學情趣。運用“憶讀”的教學手法，能有力地激發、活躍學生的思維，調動學生全身心的投入，形成熱情勃發、深入持久、內容豐富的課堂活動。

　　第二個高潮就是讓學生分角色演讀那段對白，也為課堂增加了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動。老師可以根據課文分一下角色，也可以精細地剪輯課文，一旦將文質兼美的課文處理為一篇能在有限的教學時間內完成的朗誦材料，學生演讀的那種教學情景真是讓人心醉，讓人心動，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠也達不到的生動境界。

　　這種讀在教學中能收到奇效，學生陶醉還來不及，怎么會打盹？這就是在學生活動，“新課標”所強調的“要加強綜合，簡化頭緒，突出重點”“重視積累、感悟、熏陶和培養語感”的教學要求就真正地被落實了。

　　第三個高潮是學生的質疑討論環節，這就叫“悟讀”，就是在老師的引導下，學生邊讀邊悟，邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過老師的講析，而是通過學生自已的品讀感悟達到對課文內容的理解。哈爾威船長到底是不是一個好船長。有的學生提出：“他必競是撞船了，怎么說也說不過去”，而另一此學生就從課文中找論據來為哈爾船長辯護，學生思想越辯越明，思維的火花不斷閃現。

　　悟讀的教學價值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學生瑯瑯的讀書聲，又涌動著學生揣摩品味的思維潛流，課堂教學的活躍外象與學生思維的深層觸動同時生輝。這就把握住了語言訓練這一關鍵中的關鍵，無論是老師的范讀、師生的各種誦讀及快速背誦，都很好的體現了這一點。特別是指導學生用不同的語調來讀“夠了”這一句時，會場中數次響起熱烈的掌聲，完全可以說這是用“讀”把課堂推向了精采的高潮。

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇9

　　“諾曼底”號遇難記·教學設計

　　●山東高密  單詠梅

　　教材分析

　　《“諾曼底”號遇難記》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說，主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人至深。

　　如何讓學生的心靈受到強烈的震撼？如何在初中語文學習的起始階段就能幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？這是本文教學要解決好的兩個問題。

　　教學目標 

　　1.品味富于表現力的語言。

　　2.學習生動傳神的人物描寫的方法。

　　3.探究理解哈爾威船長這一形象。

　　設計思路

　　1.初讀課文時，教師提示學生閱讀時要解決的問題，然后，讓學生自由誦讀，整體感知課文，充分體現學生的自主學習。

　　2.讓學生提出自己的疑難問題，先在小組內討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請其他小組協助解決。這一方面培養了學生的問題意識，另一方面也加強了學生之間的相互學習，相互交流，培養了他們的合作意識。在這個過程中，教師始終堅持讓學生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　3.結合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學生初步領悟作品的內涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個問題上，教師尊重學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創造的過程”。

　　教學準備

　　1.組織學生通過校園網上的“視頻點播”觀看電影《巴黎圣母院》。

　　2.讓學生到圖書室或上網搜集有關雨果的資料。

　　教學流程

　　一、激趣。

　　師：今天，老師和同學們一起學習一篇小說—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。

　　（從發言情況來看，學生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》，就是根據雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰爭時，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）

　　【給學生創造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個比較全面的了解；另一方面激發學生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學習奠定較好的心理基礎。】

　　二、自讀。

　　師：請同學們朗讀課文，并注意以下幾個問題：①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；②標出你認為用得特別恰當的詞語，并體會在具體語言環境中的作用；③記下你的疑難問題；④寫出你對哈爾威船長的初步印象。

　　（學生自由朗讀，有的學生邊讀邊在書上圈點勾畫，有的學生邊讀邊記筆記，學生感覺怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規定。）

　　【讓學生自主學習，尊重學生的個體差異，培養學生的問題意識，幫助學生養成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時記下來的好習慣。】

　　三、交流。

　　1.小組交流。

　　師：請同學們把你自主學習的收獲呈現出來，和你們小組的同學一起分享，把你的困惑提出來，請其他同學幫助解決。

　　（小組交流時，教師深入到每個小組當中，了解情況并參與交流。）

　　下面是一個學生自主學習時做的讀書筆記：

　　生字詞：

　　小心翼翼  失魂落魄  井然有序  相提并論  湍急  搡  猝然  肇禍

　　富于表現力的語言：

　　我認為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長對它很熟悉，下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識到他是一位很負責任的船長。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過來”，這些語句暗示了這場海難的責任：“諾曼底”號無辜受創，“瑪麗”號罪責難逃。

　　我對哈爾威船長的印象：

　　舍己救人，忠于職守。

　　2.全班交流。

　　（1）師：剛才小組討論時沒有解決的問題，或者你們在討論時已經解決了但認為這個問題很有價值，請提出來，我們全班同學一起來探究。

　　有兩個小組提出問題。一個小組提出：“海難發生以后，哈爾威船長和洛克機械師有一段對話，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了。’‘火呢？’‘滅了’。我們認為，爐子淹了，火當然滅了，我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢？”

　　另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時，哈爾威船長說：‘必須把60人救出去，實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。’他真的把自己忘了嗎？”

　　對于第一個問題，有兩個學生發表自己的看法，一個說：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種。”另一個說：“我認為，從表面上看是多余的，但當時在緊急情況下出現的語無倫次或語言啰嗦又是正常的，這從側面反映了作者觀察的細致和對場面描寫的成功，也恰恰表現了大作家雨果不凡的功力。”不少學生頻頻點頭，絕大部分學生同意后一種觀點。

　　第二個問題提出后，暫時沒有學生能回答，教師讓學生速讀第14自然段至結尾，然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后，第三組同學舉手發言：“我們小組認為，在情況萬分危急的時刻，哈爾威船長想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關頭壓根就沒‘想’自己。從結尾部分來看，我們推測此時此刻，船長已經抱定了忠于職守，與船共存亡的決心。”其他小組紛紛表示同意，至此，學生讀書時遇到的兩個疑難問題基本解決。

　　【在學生提出問題、共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發展的主體，教師始終不曾告訴學生明確的“答案”，即使在“冷場”的情況下，教師也沉住氣，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了一些時間，實際上這恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究學習。】

　　（2）師：請同學們結合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象。

　　相繼有四個學生發言，最后一個學生作總結：他是一個在海難發生的危急關頭，舍己救人，勇于決斷，沉著指揮，忠于職守的好船長。

　　【要求學生“結合課文”談，就避免了對人物的“架空分析”，引導學生從哈爾威船長具體的言行中，去認識他的靈魂的偉大。】

　　四、研讀。

　　（1）師：剛才，同學們談了對哈爾威船長的印象，下面，我們再回過頭來認真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的？

　　學生首先想到的是“語言描寫”，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話”一直到“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學生寫朗讀腳本：應該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導學生分角色有感情地朗讀這段對話，體會這段簡潔的語言是如何突出船長勇于決斷、沉著指揮的。

　　出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時，學生發生了分歧：一部分學生認為，在讀“洛克機械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時，應該讀成“船長……叫……我……嗎”，這樣讀能表現出機械師的恐懼，渲染當時緊張的氣氛，更能突出船長高大的形象。另一部分學生堅決反對，他們認為哈爾威船長是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責。雙方經過辯論達成共識：后一種觀點是比較合理的。

　　在體會這段簡潔的語言的表現力時，分歧又產生了，一個學生提出這段話有一個毛病，那就是說話不完整，如“火呢？”應改為“洛克機械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學生表示同意，但更多的學生立即表示反對，有一個學生結合生活的經驗來反駁這個同學的觀點，他說：“比如，一個孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時此刻，你決不會慢條斯理地說：‘老奶奶，這萬萬使不得。’而是會大聲喝道：‘別動！’課文中的這段對話如此簡潔，正說明了當時情況已是萬分危急。”

　　（2）師：除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人？

　　學生紛紛推薦船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面。教師指導學生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動魄的場面描寫，教室里的氣氛一下子凝重起來。

　　在沉默之后，一個學生提出了這樣一個問題：“哈爾威船長為什么不做一個‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學生紛紛要求發言，教室里立刻形成兩大派別。一方認為哈爾威船長的選擇是對的，他已經把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認為他應該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長應該好好活下去，繼續為社會做貢獻；他們還舉例證明自己的觀點：“發明大王愛迪生年輕時，辛辛苦苦建立的實驗室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類的損失將無法彌補。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元氣，公司將毀于一旦，如果公司的領導人就此‘放棄’，又怎能有后來的東山再起？”

　　遺憾的是，正當學生爭得難舍難分之時，下課鈴聲響了。

　　五、繼續探究。

　　師：同學們的發言很精彩，下課后請大家廣泛搜集資料，下一節課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題，舉行一場辯論會。

　　教學反思

　　“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學習卻失落了”，這是課改后語文課上出現的一個怪現象。在這堂課上我努力避免這一現象，非常注重學生感悟語言，力求做到和學生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學生“標出你認為用得特別恰當的詞語，并體會在具體語言環境中的作用”、“請同學們結合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人”等問題的設計。

　　這節課也留給我一個很大的遺憾，那就是學生在這節課以及后一節課的辯論會上從不同角度闡述了自己的觀點，辯論非常激烈，而我作為他們的一個“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點，導致部分學生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結尾。

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇10

　　《“諾曼底”號遇難記》課堂教學實錄

　　執教 洛城一中趙磊

　　指導及點評壽光教研室 劉湘玉

　　師：同學們好，在上新課之前，我們先來完成一個智力測驗，大家請看屏幕。（教師出示課件）

　　一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。

　　如果你就是船上那個未成年的孩子的話，請你想一個辦法，幫助全家脫離險境。

　　生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個人在破船上，這樣船就不會沉了。

　　師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢？

　　生：因為船上的重量減輕了。

　　生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。

　　師：你可真有辦法。

　　生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來回晃動，讓遠處的船發現我們。

　　……

　　師：剛才同學們說了很多行之有效的辦法。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。

　　（一生簡述后，一生講評）師：故事我們聽完了，不知道同學聽了這個故事以后有什么感受呢？（生沉默。）

　　師：大家可以隨便談，有一點談一點，有兩點談兩點。一時還沒有什么感受的同學，也可以提問題，大家一起探討。（學生討論、準備）

　　學生：老師我有一個問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女服務員；31名乘客。后面又說船上有61人，不知那四人指的是誰？

　　老師：這位同學開始提問題了，哪位同學幫他解釋一下？

　　學生：可能再加上船長，機械師，大副-----

　　另一學生：克萊芒。

　　老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？

　　生：課文結尾說：“面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權利”，這里“權利”指的又是什么呢？

　　師：這個問題很有深度，大家想過嗎？

　　生：（沉默）

　　師：這種的權利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）

　　師：是不是個人享樂呢？（生：不是）

　　師：這種權利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權利！

　　學生：我剛看到課文的題目時，認為它是一篇記事的文章，讀完后發現它是寫人的，這算不算文不對題？

　　老師：這個同學提的問題很有價值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學體裁，當然這并不能成為否定剛才那位同學看法的理由。

　　生：事由人為，寫事當然離不開寫人了。

　　師：說得太好了！這里老師想問一下，同學們有沒有注意到本文運用了哪些刻畫人物的方法？

　　學生：本文運用了很多的描寫？

　　師：具體有哪幾種？

　　生：有語言描寫、場境描寫還有動作描寫。

　　師：能不能找幾例呢？（生找例子，舉手回答）

　　師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當中還有一種成功的運用另外一種描寫方式，叫____細節描寫。

　　生問：老師，什么是細節描寫呢？

　　師：這樣吧，老師來畫棵樹。（師一筆畫出樹的主干）這美術中叫做勾勒，（師仔細的畫葉片、芽苞），這叫工筆細描，這個工筆細描，就頗似我們寫作中的細節描寫。在同學們學習過的課文中有沒有運用過這種描寫手法的？

　　（生找了幾處小學時學過的課文中的細節描寫。）

　　師：大家有沒有聽過一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學生聽過）有沒有同學知道杜十娘的故事？

　　生：她本是個風塵女子，后來有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個富家公子。

　　師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來了。

　　同學們有沒有讀過《儒林外史》的？（學生有的說讀過）

　　在《儒林外史》中塑造了一個吝嗇鬼叫嚴監生的，他臨死時伸出兩個指頭（師表演）就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財寶沒有找出來？還是有兩個姨太太沒來呢？（生笑）大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請大家再找一找我們課文中有沒有類似的細節描寫？

　　（學生找細節描寫，舉手回答）

　　師：再請一位同學在剛才那位同學復述的基礎上，加上這些細節，再復述一下這個故事。（一生復述，學生評點，認為繪聲繪色，生動感人）

　　師：生動的描寫可以使文章更加生動、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學的復述就成功的運用了這種手法，希望同學們在今后的寫作中也要注意此種手法的運用。

　　生1：老師，我想談談哈爾威船長這個人。師：好啊。

　　生1：我認為哈爾威船長是一個沉著的人。在突發的災難面前，他表現得十分英勇、沉著，他利用船長的權利，維持著秩序，使救授工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或是毆斗。（師點評后，生將其寫到黑板上）

　　生2：我認為用“鎮定自若”比用“沉著”更恰當一些。“面對著驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶也聽從他的調遣。”

　　師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮定自若”這兩個詞嗎？

　　生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。

　　鎮定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒發生似的。

　　（生把鎮定自若寫到黑板上）

　　師：如果換了你，你也會像哈爾威船長一樣，做到鎮定自若嗎？

　　生：會。

　　師：勇氣可嘉。可時，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒有大家所說的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號》中的幾個場景。請大家切身體驗一下。（師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開救生艇的繩索”）

　　師：看完剛才的影片大家感受如何？

　　生：很害怕。好恐懼等。

　　師：面對此情此景，你會首先想到什么呢？要實話實說。

　　生：活命、逃命、哭、什么也沒想等。

　　師：肯定學生的回答。引用：在1999年煙臺海難中的幸存者杜運偉在接受記者采訪時是這樣說的：當時心里只想兩件事：（讓學生猜一猜）一個是我再也見不到家人了，另一個是嗆死的滋味實在是太難受了。而此時的哈爾威船長在想些什么呢？他做了些什么呢？

　　生：想到是大家，組織搶救工作等等。

　　師：下面請同學們分角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對話”。（指導學生朗讀，要讀出語氣、語調來。通過過讀體會哈爾威船長的鎮定自若。找出幾個角色，老師敘述，不時穿插，如學生聲小了，師：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點，不要太吝嗇，再大點，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰來讀一些這句：船長喊了一聲：洛克機械師在哪兒？要突出喊。“還有多少分鐘？” “20分鐘。” “夠了。” “夠了”指導學生用升調、降調、重讀等，讀出危急時刻的急來，還要讀出鎮定自若的定來，讀出船長的鎮定自若。）

　　師：請同學們思考一個問題？面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮定自若，為什么獨有哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？

　　生：因為他是船長。

　　師：是船長就一定能鎮定自若嗎？

　　生：（思考后）他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。（請生把忠于職守寫到黑板上）

　　師：哪一位同學能解釋一下“忠于職守”呢？

　　生：忠于職守：忠誠的對待自己的工作崗位。

　　師：每個人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責，譬如說：教師的崗位職責就是教書育人。那么，哈爾威船長的職責是什么呢？

　　生：我覺得，作為一名船長，他最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。

　　師：你覺得他盡到自己的職責了嗎？

　　生1：我認為，他沒有盡到自己的職責，因為作為一名船長，他撞船了，這是責任事故。

　　生2：我不同意你的觀點。因為，撞船的責任不在哈爾威船長。

　　師：何以見得？

　　生2：文章以開始就說：哈爾威船長小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號。輪船緩緩行駛著。可以說哈爾威船長駕駛得很認真。沒有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）

　　師：還有沒有補充的。

　　生3：我同意剛才這位同學的觀點。因為撞船的責任在“瑪麗”號，因為“瑪麗”號“行駛速度非常快”，“在一片浪花中飛駛過來”，“負載又特別大”。

　　生4：是“瑪麗號”向“諾曼底”號的側舷撞過去的。

　　師：同學們為哈爾威船長作了很多的辯護，如果他在天有靈的話，一定會感激大家的。

　　生1：我還是認為，作為一個船長，他畢竟與人撞船了，差點讓這么的人葬身魚腹，這是無論如何也說不過去的。

　　生2：應當說，作為船長，他是盡到了自己的職責的。因為，在關鍵的時刻，他沒有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進行著。使60人在短短的20分鐘之內全部救出，并且獻出了自己的生命。

　　師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個_____的人。

　　生：舍己救人。（板書到黑板上）

　　師：老師覺得課文中有一句話說得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。請同學看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢，鏡頭2：有人見死不救，鏡頭：3救小孩）。

　　同學們通過電視新聞或是報紙、雜志，還沒有看到過類似的情形呢？

　　（學生說了在克拉瑪依事件中見死不救的事情）

　　師：還記得，剛畢業的那年，與同學們一起看《泰坦尼克號》，當影片結束時，我已經熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到。那段話仿佛能觸摸到靈魂的深處，發人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質……

　　在其實，面對死亡，求生是每個人的本能。可是，上帝在賦于我們生命的同時，也賦于了我們責任和義務，因為，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。

　　學生1：老師，如果哈爾威船長既能救人，又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？

　　老師：誰能就這個問題談談看法？

　　學生2：我認為不是沒有辦法救自己，而是船長已抱定了以身殉職的決心。

　　學生3：我同意的看法，船長在隨船沉沒時，一人手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，說明他沒有自救的打算。

　　學生4：船長沒有自救的打算，在前面已經顯露出來了——船上有61人他卻說必須把60人救出去，作者說他把自己給忘了，其實他并不是忘。

　　老師：好，老師完全同意這幾個同學的意見。還有沒有要補充的？

　　學生5：老師，我認為船長死得有點不值得。

　　師：噢，這位同學提出了一個價值觀的問題。你有什么意見？

　　學生6：我認為值得。

　　學生6：我認為不值得。因為他不死船要沉，死船還是沉，這么好的船長活下來還可以以做很多好事情。

　　學生7：我認為值得。船長死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對人們影響也許更大。

　　（生將偉大板書到黑板上）

　　師：他的可愛、偉大之處在哪里呢？

　　生：當人們在呼號和嘈雜聲中，聽到了船長簡短有力的對話后，大家立時不出聲了。“沒有一個違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

　　師：這個“偉大的靈魂”指的是什么呢？

　　（明確：哈爾威船長的精神感召力）

　　生：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。一個巍然屹立就寫出了哈爾威船長的高大形象。

　　生：還有文章的倒數第三段，人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。雕像也塑造出了哈爾威船長的偉大的形象。

　　師：時窮節見，危難出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛的船長吧！（朗讀課文，師指導快速背速，運用重點詞語背誦法，找出了“六個一”，學生在兩分種之內全部背誦）

　　師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！（邊講，邊板書）

　　下課！

　　附板書設計 ：

　　偉大

　　舍己救人

　　忠于職守

　　鎮定自若

　　一個沉著的人

　　點評：

　　這是趙磊老師在安丘“濰坊市初中語文課程改革暨中考研討會”上出示的一節示范課。本堂課無論是三個維度的達成，還是學生主體地位的凸現以及自主、合作、探究學習方式的培養，都很好的體現了新課改的精神。

　　一、情感態度和價值觀得以充分體現。《“諾曼底號”遇難記》中哈爾威船長的光輝形象，本身就體現著一種人格的魅力，一種精神的力量。在課堂上，趙老師正是通過這些凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化的影響著學生的情感、情操，影響著他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西______價值觀和人生觀。

　　特別是學生在討論“哈爾威船長死得到底值不值”這一問題時，老師并沒有立即亮出自己的觀點，更沒有大講特講“生命的意義”，而是讓學生充分的參與到討論中來，學生兩種截然不同的觀點，實際也就是兩種不同人生觀和價值觀的體現。這時，老師適時的引入時代活水，從“克拉瑪依事件”到“泰坦尼克號”，特別是趙老師富有激情的一段獨白高潮語，擲地有聲，字字鐫刻在了學生的腦海中，給學生以心靈的震撼，情感的熏陶，可以說，實現了教書與育人文道統一。

　　二、抓住誦讀來遷移知識強化能力。這節課有三個高潮，一是引導學生理解細節描寫這個環節，他沒有生硬塞給學生概念，而是用簡筆畫的形式深入淺出地使學生明白了什么粗線勾勒，什么是工筆細描，然后順理成章地引導學生來憶讀，即回憶一些以前學習過的課文，或者是一些文學作品中細節描寫的句子。通過“憶讀”就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學生正在學習的內容與以往學習過的內容有機地連接起來，從而擴大教學容量，提高教學效益，增加教學情趣。運用“憶讀”的教學手法，能有力地激發、活躍學生的思維，調動學生全身心的投入，形成熱情勃發、深入持久、內容豐富的課堂活動。

　　第二個高潮就是讓學生分角色演讀那段對白，也為課堂增加了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動。老師可以根據課文分一下角色，也可以精細地剪輯課文，一旦將文質兼美的課文處理為一篇能在有限的教學時間內完成的朗誦材料，學生演讀的那種教學情景真是讓人心醉，讓人心動，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠也達不到的生動境界。

　　這種讀在教學中能收到奇效，學生陶醉還來不及，怎么會打盹？這就是在學生活動，“新課標”所強調的“要加強綜合，簡化頭緒，突出重點”“重視積累、感悟、熏陶和培養語感”的教學要求就真正地被落實了。

　　第三個高潮是學生的質疑討論環節，這就叫“悟讀”，就是在老師的引導下，學生邊讀邊悟，邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過老師的講析，而是通過學生自已的品讀感悟達到對課文內容的理解。哈爾威船長到底是不是一個好船長。有的學生提出：“他必競是撞船了，怎么說也說不過去”，而另一此學生就從課文中找論據來為哈爾船長辯護，學生思想越辯越明，思維的火花不斷閃現。

　　悟讀的教學價值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學生瑯瑯的讀書聲，又涌動著學生揣摩品味的思維潛流，課堂教學的活躍外象與學生思維的深層觸動同時生輝。這就把握住了語言訓練這一關鍵中的關鍵，無論是老師的范讀、師生的各種誦讀及快速背誦，都很好的體現了這一點。特別是指導學生用不同的語調來讀“夠了”這一句時，會場中數次響起熱烈的掌聲，完全可以說這是用“讀”把課堂推向了精采的高潮。

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇11

　　1.根據拼音寫出相應的漢字或根據漢字寫拼音。

　　湍（    ）急          你推我搡（    ）     巍然屹（    ）立

　　luó（     ）旋槳     hān（    ）睡        須yú（    ）

　　2.填空。

　　本文作者是________國著名的作家，________文學的重要代表。主要作品有長篇小說________、________、________等。

　　3.照下面句式造句。

　　沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

　　仿照“……好似……又仿佛……”的句式造句。

　　________________________________________________

　　4.排列下列句子的順序，使語言連貫。

　　①其實，這個難題并不難解決，這就是盡可能多地掌握一些讀書的技巧。

　　②怎樣在有限的生命里更快、更好、更多地掌握知識。

　　③知識的海洋是無限的，而人的生命卻是有限的。

　　④這是擺在我們每個人面前的難題。

　　排列后的順序是________________（只寫句子序號）

　　5.體會下列句子中加粗詞在文中的含義。

　　①沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　②面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。

　　6.閱讀下列文段，完成練習。（01年大連）

　　討債

　　那是一個除卻精神，物質極度匱乏的年代。昏暗的燈光下，媽攤開自己的掌心，怎么數還差十塊錢。可是明天——我們就要開學。姐妹仨的學費令全家焦慮萬分。

　　全家人惟一能做的只有等待和希望。爸眉頭緊鎖欲言又止。爸終于下了很大的決心：“還記得年前借給陳家的十塊錢嗎？說好過完年就還，可是直到現在……”

　　媽呆愣了片刻，突然直立起身，咬咬牙說：“我帶小三子去要！”

　　陳家滿目窘迫、凄涼。一位骨瘦如柴、眼窩深陷的女人頭上扎根花布，病懨懨地斜躺在那張搖搖欲墜的床上。男人縮了縮身子，怯生生地囁嚅著：“那十塊錢早該還了，可她媽生下孩子后病倒了，幾口人吃飯，還要看病，實在還不出來，緩一緩行嗎？”

　　媽媽深深地埋下了頭，猶豫片刻，還是很艱難地吐出：“我們如果有法子，也不要了，可三個娃明天要交學費，再窮不能窮孩子呀！”

　　女人眼里浮著招人憐憫的微光，溢滿了憂傷和無助。他們太窮了，媽也真夠狠心的，簡直是釜底抽薪，我對媽產生了一些怨恨，甚至寒心：“媽——別要了……”

　　不知什么時候男人不在了。當那男人裹著一陣寒風進屋的時候，手里攥著不知如何弄來的十塊錢。媽媽和我坐了一陣冷板凳，終于捏著錢訕訕地走了。媽一路無言，臨近家門時，她沉甸甸的嘆了口氣。

　　日子一天天滑過去，不知怎的，我有點掛念那家人，不知他們過得怎樣了。

　　一年后的一個傍晚，陳家男人突然親自上門，并帶來一包水果糖，憔悴的臉上露出難得的笑容。男人剛坐下就從懷里掏出十塊錢，媽直推搡，埋怨道：“不是說好送你們嗎，不用還。”“不，欠錢還錢是天經地義的事，況且他媽病已經好了，家里境況已大改善。”

　　媽雙手顫抖著，無語凝噎。我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問。

　　后來，媽輕輕地說出了我永生難忘的一段話：“我一個家庭婦女又有什么法子，我只有第二天替你們交了學費后再去想法子掙錢，把十塊錢給他們送去。看他們那般困難，真不忍心，否則我會一輩子也不心安的。”

　　那一瞬間，我心中充滿了對母親的敬畏，她為我拉開了認識善良的帷幕，使我終生感念人性的美麗，并埋下一顆仁愛的種子。

　　（1）第10段中“我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問。”這“疑問”包括哪些內容？

　　（2）第7段的“捏”換成“揣”為什么不好？

　　（3）媽媽“金子般的心”，表現在行動上是________________________（十字以內）；表現在語言上最典型的一句是________________________（用文章原句子回答）。

　　（4）結尾段的作用是________________________。

　　參考答案

　　1.tuān  sǎng  yì  luó  hān  yú

　　2.法  浪漫主義  《巴黎圣母院》  《悲慘世界》  《九三年》

　　3.略。

　　4.③②④①

　　5.①“偉大的靈魂”是在哈爾威船長嚴肅宣布了一條生死攸關的紀律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。此刻的船長成了正義、道義的化身。②“成為一名英雄的權利”在這里主要指在救人中所體現出來的人生理念。也指船長在死亡面前，他自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還指在死亡面前最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章。

　　6.第（1）題主要考查對文章特定內容的感知，聯系前后文可以找到答案：陳家男人為什么要帶著一包水果糖到我家（還10元錢）？那十元錢不是已經還了嗎？第（2）題主要是對精妙詞語的品味，答案：“揣”表示很隨意，“捏”字生動形象地寫出媽媽不忍心在陳家最艱難的時候拿走那十元錢，體現出媽媽善良的本性。第（3）題主要是對人物語言和行動的體會和把握，答案：把十元錢給陳家送去了；“看他們那般困難，真不忍心，否則我會一輩子也不心安的。”第（4）題主要考查對文段作用的理解，答案：點明主題（或者畫龍點睛）。

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇12

　　[教材分析]

　　課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。

　　全文共47個自然段，可按事情的開端、發展、結局四部分來理解。

　　這是一篇略讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒。船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在了人們心里。

　　[學情分析]

　　學校地處山區，學生的基礎和閱讀能力參差不齊。班級共有學生38人，基礎知識比較扎實的同學占到近一半，而閱讀理解能力較強的學生約為15人，大部分學生基本上具備了獨立預習能力和查找資料的能力，掌握了一定的閱讀步驟和方法，了解了列數字、打比方、舉例子等說明方法。平時大部分同學喜歡讀書并能做讀書筆記，但由于學校的條件有限，通過網絡和圖書查找資料的十分有限，多數情況都是教師查找和學生共同交流，學生對水的深入認識只有上學期通過科學課，了解了水的基本性質，知道了水是生命的重要組成部分，對于本文的學習起到了鋪墊的作用，涉及到的有關水的科學知識學生能夠理解。

　　〖要點提示〗

　　1.作者按事情的起因、經過和結果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細，說具體的方法。

　　2.本文運用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。

　　3.作者運用了大量的環境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現了船長的高大形象，引導學生用心體會。

　　〖教學建議〗

　　1.有條件的可在課前準備讓學生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。

　　2.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀;中間撞船部分應讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮定威嚴的語氣;最后一段應讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一律。

　　在引導學生理解課文內容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴重后果，從對環境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機智、威嚴鎮定、富有經驗和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現了對弱者的關心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩住整個局面，起到了關鍵作用。

　　教學時，可引導學生討論：哈爾威船長為什么要下達并特別強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。

　　教師還可以抓住最后一個自然段，讓學生反復朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學生思考，并引導學生討論：船長有沒有逃生的機會?他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來?再回過頭想想，當他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數內，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船?由此體會這位船長把自己生死置之度外，關心著船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他的高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

　　3.課后可讓學生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說一說當時的感受?

　　4.課文中有一些表現環境、人物神態的詞語，可讓學生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮定自若、紋絲不動”等詞語。

　　[教學目標]

　　(一)語文訓練方面

　　1.認識本課6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容。

　　(二)方法習慣方面

　　培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

　　(三)思想教育方面

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　[教學重難點]

　　“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的?

　　[教學時間]

　　1課時

　　[教具準備]

　　課文范讀錄音帶、錄音機、字幕

　　[教學步驟]

　　(一)激趣導入

　　世界上有許多海港和航海線，在沒有汽車、火車、飛機的年代，遠洋輪船通過海港和航海線在世界各個地區、國家來往。顯然，遠洋輪船是那個年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國政治、貿易等方面往來的紐帶。(看世界地圖掛圖)課文描述的是一艘輪船在國際航運要道——英吉利海峽(在英國與法國之間)遇難的故事。(一艘名為“諾曼底”號的游船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。

　　板書課題。

　　(二)整體感知

　　1.聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。

　　2.自己讀課文，繼續感悟。

　　3.初步印象交流。

　　(1)讀出自己印象最深的部分。

　　(2)說出給自己印象最深的人物。

　　(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?(問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人?②“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?等)

　　(三)深入探究

　　1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報探究結果。

　　關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

　　(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”)

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么?

　　(能悟出至少兩點：①工作安排的有順序，有目標;②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。

　　指名朗讀船長的這番話。

　　(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?

　　(“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不做聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”

　　(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

　　(①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。)

　　針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

　　(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　(2)把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長的人品。

　　引導：綜合全文，船長給你留下什么印象?在被救助人的眼里呢?

　　(3)船長是一個舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　(四)總結拓展

　　1.在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

　　2.把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

　　[布置作業]

　　1.摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2.將這個故事講給家長聽。

　　[板書設計]

　　9“諾曼底”號遇難記

　　指揮救人：鎮定自若

　　船長：臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動

　　教學反思：

　　由于使用了多媒體教學手段，能夠讓學生直接去感受沉船這一悲慘場景，首先從情感上感染了學生，激起了他們強烈的求知。緊接著學生在其他教學環節中熱情極高，積極參與到課堂教學中去，我又適時給予方法上的指導，這樣既讓他們感知了文本，又訓練了他們的讀寫聽說能力，收到了良好的教學效果。

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇13

　　二、教學目標（一）語文基礎知識目標1. 生字疑惑huò           碩大shuò      撲棱lēng          掙扎zhēng 趔趄  liè qiè     凍僵jiāng    啼叫tí             塌陷tā 琥珀pò             霰彈xiàn       茁壯zhuó          圩堤wéi dī 徒步tú             踹倒chuài      陪葬péi                圍堰yàn 泵站bèng          暫時zàn       氣喘吁吁xūxū  殆盡dài雛鳥chú            嫉妒jídù       歧視qí             喧嘩xuān huá 挑剔tī            僥幸jiǎo      聲色俱厲lì          須臾yú 小心翼翼yì         剖開pōu     履行lǚ            驀地mò 肇禍zhào          毆斗ōu       機械xiè   2. 辨析形似字的字音及字形 3. 詞語碩大：非常大，巨大。    趔趄：立腳不穩，腳步搖晃。    遐想：悠遠地思索或想像。霰彈：顆粒狀的子彈。一望無際：一眼看不到邊。形容遼闊。    坍塌：（山坡、河岸、建筑物或堆積的東西）倒下來。挑剔：過分嚴格地在細節上指摘。    趾高氣揚：形容得意忘形的樣子。    高亢：（聲音）高而洪亮。    吹噓：夸大地或無中�有祻P底約夯蟣鶉說撓諾悖�夸罩Z匭�焰|?/div> 彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿；布滿。彌：遍，滿。    小心翼翼：指非常小心、謹慎。    酣睡：熟睡。    驀地：出乎意料地；突然。    失魂落魄：形容心神不定，非常驚慌的樣子。    井然有序：形容整齊有序的樣子。井，整齊。相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來辯論或看待。 4. 作者 周曉楓，當代作家，1969年生于北京，1992年畢業于山東大學中文系，曾做過數年兒童文學編輯。后入北京出版社。出版有散文集《上帝的隱語》《鳥群》《收藏——時光的魔法書》《斑紋皮上的地圖》。曾獲得馮牧文學獎等。雨果（l802～1885）是19世紀前期法國文學史上卓越的作家。他的創作給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產。其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長篇小說。《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比的手法寫了一個發生在15世紀法國的故事。《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術風格。小說雖不乏現實主義因素，但就人物形象的塑造、環境的描寫，象征和對比手法的運用等方面而言，是一部浪漫主義的杰作。  （二）閱讀能力目標1. 學習對于天鵝靜態的描述，理解其象征的意義。2. 突出地表現了兩個人物的不同個性的寫法。3. 體會比喻新異獨特，間接描寫生動的特點。4. 學習通過動人的細節、精妙的詞語、富有哲理的句子、詩一樣的想象語言，濃墨重彩地刻畫人物的寫法。 （三）寫作能力目標  1. 運用靜態的描述刻畫形象。  2. 運用間接生動的描寫塑造人物。 （四）思想教育1. 理解文章主題：對一切生命的珍惜、敬重、關愛，尤其是對弱小生命的救護。2. 體會“做人之道”，培養責任感。 三. 教師建議：《天鵝的故事》和《貓的故事》一樣，都是寫動物的，《貓的故事》寫了動物的母愛，而《天鵝的故事》寫了動物的愛情。這愛情給人一種生死不渝的感覺，當一方受傷，另一方則不計安危，相守到死。《滿腔熱血已經沸騰》是當代小說的節選，主要特點，也是它的突出優點，是寫出了英雄人物——不是一般的英雄，而是自我犧牲的英雄，不是一般的自我犧牲，而是犧牲了自己最為寶貴的生命。在我們這個商業化大潮洶涌的時代，人們的主體意識都被喚醒了，為自己的命運而奮斗，爭取自己的幸福，不像在極左思潮盛行的年代那樣，可能被當作個人主義橫遭批判。調動每個人為改善自己的生活條件和精神處境而努力，是推動社會發展的杠桿。具體探討以下幾個問題：（一）《天鵝的故事》和《貓的故事》都寫動物，但語言風格迥異。前者是書面語匯、文言色彩詞匯和日常語匯三者妙合無垠，趣味橫生，后者主要是規范的現代書面語，讀來順暢無礙，但欠“語趣”。詳見練習一解答。（二）田立業、胡早秋的性格有什么異同？貝爾曼是否具有一樣的精神境界？　　二人都是責任心很強的、勇于犧牲自己救護群眾的領導干部，一個機智冷靜，一個更為急躁。貝爾曼的犧牲雖是本人事先不曾料到的，但他一心救人，未曾考慮可能面臨的危險同樣是崇高的、感人的。詳見練習二解答。（三）《貓》《最》《天》《滿》四篇課文中是否都呈現了“天地之大德曰生”的道理是。都表現了對一切生命的珍惜、敬重、關愛，尤其是對弱小生命的救護。詳見練習三解答。《小地主》無論寫灰喜鵲“小地主”，還是寫照顧“小地主”的“我”，讀起來都使人覺得十分可愛。要求有感情地朗讀一兩遍，再將閱讀的體會（集中在“可愛”這一點）寫成發言提綱，感知文章。結合《“諾曼底”號遇難記》談什么是應該履行的“做人之道”，在班上交流。具體探討以下幾個問題：（一）比較、鑒賞有關各篇的生動場面。　　描寫貓逃離，比喻新異獨特，間接描寫生動，揭示人的惡作劇傳神、逗趣。描寫天鵝破冰，場面新奇，比喻新穎。描寫灰喜鵲家族和“小地主”的神態，活靈活現的描摹和貼切神似的擬人，構成了獨異的諧趣。詳見練習一解答、詞句品味及其說明。（二）比較、鑒賞有關各篇精彩的結尾。　　有的卒章顯志，有的余音裊裊，有的像震撼人心的巨大空鏡頭，有的是發人深省的結局即高潮。詳見練習三解答。（三）以本單元課文的內容，說說對“履行做人之道”的理解。　　“做人之道”就是盡人的義務。《諾》篇中的“履行做人之道”主要是講強者對于弱者的保護，講強者應盡的責任、道義。本單元各篇都生動地體現這一精神。詳見練習二解答。（四）哈威爾船長的無私無畏是如何展現的？　　通過動人的細節、精妙的詞語、富有哲理的句子、詩一樣的想像語言，濃墨重彩地刻畫船長。詳見“主編導讀”，參見詞句品味及其說明。 四. 課文講解《天鵝的故事》（一）文章主旨本文記敘了一段非常凄美的愛情故事，這段愛情故事的主人公雖非人類，但它足以打動人心，震人心魄，早不是天鵝生活的環境了，雪天皚皚，但是雌天鵝受傷無法起飛，雄天鵝毅然地留了下來，陪伴著、保護著受傷的雌天鵝，直到雙雙擁抱在一起凍僵，譜寫了一曲悲壯的愛情贊歌。 （二）文章思路斯杰潘老人有感于雄天鵝勇敢護衛，沒有抱走受傷的雌天鵝，致使兩只天鵝活活凍死，老人的這種做法的原因是被雌雄天鵝的真情所動，不忍心傷害它們，所以從默默地離開方面來說：認為不對，可以從老人好心辦了壞事，不忍心傷害它們的感情，卻害得它們失去了生命方面來說。相反，假如當初斯杰潘老人把那只受傷的雌天鵝抱回家，根據天鵝的本性分析，救活救不活天鵝結果都是一樣的，因為老人一旦把雌天鵝抱走，雄天鵝一定會想辦法營救，營救不到，雄天鵝一定會自盡。而雌天鵝即使被救活，一見沒有了雄天鵝，它也不會獨活。斯杰潘最終沒能救活凍僵的兩只天鵝，被兩只天鵝的真情所感動，另外，老人想把這個凄美的故事傳播開來。所以，把它們制成標本放在一個大玻璃柜里作為永久的留念。 （三）重點語句落座以后，一抬頭，看到一個特別的大玻璃柜，占去好大的空間。引起我的好奇心，于是起身走近細看。原來里面是禽鳥標本：兩只擁抱在一起的天鵝。    解析  這一筆作為整篇文章的核心意象，似乎缺少必要的渲染。按通常的手法，這里應該是多寫幾筆，充分地表現天鵝的靜態的雕塑美。其次按照首尾呼應的法則，在結尾，也應該有些形容，甚至是排比的句子的。這是我們在《背影》中已經欣賞過的。先著力寫父親的背影，到了最后，在想像中又出現父親的背影，讓背影的意象深深地留在讀者的心中。但是，當我們讀到故事結尾的時候，作者并沒有對兩只天鵝相擁的雕塑式靜態之美作過多的描述，而是寫得相當樸素。 《滿腔熱血已經沸騰》（一）文章主旨這篇小說描寫了經濟發達的城市平陽在特大洪水到來時，發生的壯麗感人的故事，塑造了在特大洪水面前，田立業、胡早秋等人明知死亡隨時威脅著自己，卻把生的希望留給別人的崇高精神境界。小說氣勢恢宏，情感真摯，情節動人，是一部反映新時期的力作。 （二）寫作特點作者通過對語言、表情、動作的刻意著墨，刻畫典型人物表象，揭示人物性格特征，表現人物思想感情。如文中描寫田立業的動作：“田立業顧不得多想，硬拖著胡早秋下了水，摟著胡早秋的脖子，反手倒背起胡早秋，向二百米開外的那棵大柳樹拼力游去。”這些動作的描寫，表現了田立業奮力救助不會游泳的胡早秋的情景。語言描寫：“胡早秋不干，說：‘讓他們上去，立業，咱們在一起’”此時表現了田立業、胡早秋他們明知死亡隨時威脅著自己，卻把生的希望留給別人的崇高的精神境界。這篇文章通過自然環境的描寫，交代了故事發生的背景，為表現中心服務。本文的環境描寫是經濟發達的平陽市發生了特大洪水，在這生與死的考驗中，突出表現了共產黨員崇高的精神境界。 （三）人物形象理解第一個犧牲的是老鄉長。他本來是可以撤離的，但是卻偷偷和一些鄉親主動留守在堤上。在有人被沖進洪水以后，他受到領導的嚴厲責備，就投水自殺了。如果僅僅是因為領導責難就自殺，這個人可能不像一個英雄。這個老鄉長之所以自殺，作品里有兩處提示，第一處是投水之前，他仰天長嘯一聲：“圍堰的老少爺們，我周久義對不起你們啊！”第二處是，有群眾說，他早就下決心，如果不能堵住洪水，圩子破了，他就不活了。從這里可以看出，這是一個責任心很強而且自責很深的人。他的自殺并不是十分必要的，作者也沒有暗示自殺是完美的選擇。但是這表現了他的個性，他的異乎尋常的責任感，達到了苛刻的程度，給讀者留下了深刻的印象。　　第二個犧牲的英雄是市委副秘書長田立業。他會游泳，但在洪水中，為救不會游泳的朋友胡早秋，為了把胡早秋頂上去讓他抓住樹枝，耗盡了力氣，自己卻連抓樹枝的力氣都沒有了。這個人的特點是比較冷靜。在緊急的情況面前，當胡早秋急得“失去了理智”，什么話都罵出來的時候，他卻能沉著應對，是他首先發現了水中可以安身的柳樹。在游向柳樹的時候，胡早秋“嚇得要死”，他卻表現得十分機智，在這樣的生死關頭，還能開玩笑，說明這個人是富于生活情趣的。文章中他和胡早秋是朋友，作者明顯地把他們加以對比，田立業的冷靜機智，更加反襯出了胡早秋的急躁。作者特別點出胡早秋并非作威作福，而是出于公心：洪水滔天，群眾的生命財產危機，容不得從容思考。其次，是作者讓這個人發現自己的粗暴造成了嚴重后果，作為市長，居然當眾打了自己一個耳光。因為有了這兩點，胡早秋的缺點就不但顯得可以原諒，而且多少有點可愛之處了。 （四）課后練習解答第一題　關于兩篇文章語言風格上的主要區別，《貓的故事》是現代書面語詞匯、文言色彩很重的詞匯直至文言詞匯，以及日常用語詞匯雜陳布陣，駕馭得得心應手，妙合得天衣無縫。廚師看我為貓所苦無計可施，遂自告奮勇為我在書房窗上裝置了這么一個機關。我對他起初并無信心，姑妄從之。基本的詞匯是現代書面語，“無計可施”、“自告奮勇”、“姑妄從之”、“奄奄一息”等詞文言色彩很重，“遂”字、“所”字乃文言詞匯，“機關”、“動靜”是口語詞匯。由于文言成分重的詞并不生僻，口語詞匯不顯土俗，現代書面語為大眾常見，因而妙合無契，水乳交融，由于這多種詞匯并存就帶來一種“語趣”。　　《天鵝的故事》主要就是現代書面語，它的優點是順暢無礙。讀來順暢，并頗具形象場面。但如引入一些文言色彩詞匯和口語詞匯，也許就多了一點趣味：“好像有誰一聲令下，天鵝軍陣忽地偃旗息鼓，停止了破冰之戰。”第二題　　應該說，意識到可能犧牲，自覺的獻身是更為感人、更為崇高的精神境界。理解這一點時首先應當緊密結合文本，將那些動人的場面復述、再現出來，如田立業救胡早秋而獻身的場面更為感人。其次要看到他們并不是盲目蠻干。這可以重點分析田立業，抓住他的個性特點：冷靜、理智、沉著、機敏，富有實戰經驗和本事，時時為大家包括自己尋找獲救之路。他本是最可能生還的人，但也正因為這一點，他首先把獲救的希望留給村民，留給朋友和同志。應從這樣的品讀分析中感受到這種精神的特別崇高、感人之處。　　但并不是說貝爾曼這樣的犧牲是不夠崇高的。貝爾曼一心救人的責任感使他沒有去考慮可能面臨的危險，他的平凡樸素之心同樣是感人的、崇高的。分析時，同樣應當緊密結合文本。此內容參見第10課有關練習解答。第三題　　“天地之大德曰生”，用于指導四篇課文的比較閱讀，主要是指對一切生命（無論是人還是動物、植物）的尊重、珍惜、關愛、守護，乃是人世間的大恩德、大功德。《貓的故事》的分析見該課練習解答。《最后一片葉子》中休易守護、鼓勵重病的喬安西，貝爾曼給予喬安西生的信念，使她轉危為安。《滿腔熱血已經沸騰》的主人公們目標在不遺漏任何的人員，爭取每一個人都獲救，發現無端死人時氣得失去了理智，并互相把生的希望留給別人。《天鵝的故事》中雄天鵝救護雌天鵝，頭鵝帶領群鵝破冰取食，獵人救養受傷的天鵝，放下獵槍說：“飛禽走獸和人類一樣有自己的生活。”以上這些，都是“天地之大德曰生”的表現。 《小地主》（一）文章主旨文章敘述了“我”對一只離開母親而走失的雛鳥的關愛的經過。字里行間洋溢著對這弱小者的深切同情和關愛，體現了生命的尊重。 （二）寫作特點文章語言詼諧幽默是本文的特色。在一般情況下，只適合形容文雅人士，現在用在動物身上，就形成了一種幽默的諧趣，表現了人們對動物的特殊熱愛，并不把它當作牲畜，而是當作享受的同伴；美好的情感和新奇的語言的雙重作用構成了動人的效果。《小地主》中這樣精彩的語言很多。例如：“它歪著腦袋，嘴巴向上翹成45度角。”“就在那兒歪著脖子生氣。”“吃飯的時候，我不得不找一個人專門掰開它的嘴，我往里填，它吃得滿臉都是。它昂著半只眼睛已被糊住的小臉，氣憤地盯著我。”這些加點詞語原本是用來描述孩子的，作者用來描寫小鳥，構成了文章詼諧幽默的趣味。 （三）課后練習解答    略 《“諾曼底”號遇難記》（一）文章主旨本小說，敘寫了“諾曼底”號上的哈威爾船長在海輪遇難中忘我救人的過程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。 （二）文章思路思路：海難發生前——海難發生——海難發生中——海難發生后分段：一（1—5）     二（6—9）    三（10—46）    四（47—50）段意：“諾曼底”號 “諾曼底”    哈威爾船長     哈威爾船長霧海夜航。   號被撞。      指揮救人。     以身殉職。情節：開端        發展           高潮           結局 （三）寫作特點1. 感人至深的場面描寫    本文的場面描寫真切悲壯，驚心動魄。猶如電影鏡頭一般展現在人的面前。既寫了眾人的驚恐萬狀，情況的危急，秩序的混亂，又寫了船長在危難中果敢地搶險指揮的悲壯場面，而最為感人的，則是后者。海難將哈威爾船長推上無比重要而又無比艱難的地位。他嚴肅紀律，井然有序地指揮，當“輪船在深深的海水中慢慢下沉”之時，哈威爾船長又叫道：“快干”那當然是把每一個船員都救出來。“20分鐘到了，輪船沉沒了”，船頭和船尾都“浸沒”了，人們相信，乘客和船員得救了，沉船上除了船長，不會有第二個人了。  2. 生動傳神的人物形象描寫    本文對人物形象的描寫，主要通過語言描寫。對于海難之際的乘客、船員、船長，作者無暇作細部的細膩描寫，而是抓住形體動作顯豁特征作精線條的勾勒和涂抹，如沉船時船長是一個浮雕式的特寫鏡頭：“屹立在艦橋上……沉如鐵鑄，紋絲不動”，突現了船長的敬業、盡責精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執著的愛。 （四）課后練習解答第一題第1小題，總的是傳神而又逗趣地寫出了貓飛快地逃命時的心理和動作特點。①用了幾個比喻。“一溜煙似的”，這是比喻快的狀態。像新婚夫婦巴不得趕快結束煩瑣的儀式，去度蜜月，這是比喻逃離的心理。②用了動作的效果來襯托，即間接描寫的辦法。一是罐頭稀里嘩啦的聲響表明動作的快和內心的急；響聲越大，給人的感覺越急越快。二是后面幾條野狗追趕，又可見前面的貓發瘋般逃命才弄出這么大響動。三是用“黃塵滾滾”、“絕塵而去”渲染了場面效果。③展示人的惡作劇形象。貓沒命似地逃離的全部原因就是身后那個不知為何物的罐頭聲響，貓越是恐怖，跑得越快，結果惡性循環，越來越糟。④情景逗趣。“幸災樂禍”是人的心理特點也是弱點之一。雖然應當自我批判，但人們會覺得這惡作劇有趣，野狗不知就里又拼命追趕，結果越發有趣。第2小題，展現了一個人們鮮見的場面。勞動號子的比喻也是新穎的。　　第3小題，主要是擬人和風趣。不是一般的擬人，而是煞有介事地講小鳥的家庭和家族前來“論理”、“聲討”。所有的比附都是和鳥們當時的情狀妙合。鳥群嘰嘰喳喳不停，形似指責聲紛紛。尤其小鳥像小孩子，一聲又一聲叫就像小孩子有了家里大人撐腰而神氣活現，亂說亂跳似的。　　第二題《“諾曼底”號遇難記》中的“做人之道”主要是從強者對于弱者的保護的人類一般責任感、道德感去講的。特別是在災難面前，作為強者，做人之道首先就應保護弱者。在小說中，船長帶頭“履行做人之道”，給所有的人讓路，確保全體60個人（他把自己排除在外）安全獲救。最強的強者，隨時準備犧牲自己，這也就是英雄的義務。在本單元中的例子如：貝爾曼說他是兩位年輕女孩子的看家猛犬；作為領導干部的田立業、胡早秋、周久義首先把生的希望留給他屬下的村民；這些特具的個性正是小說寫得好的原因之一。《小地主》中對受傷小鳥的救護，《天鵝的故事》中獵人放下獵槍，《貓的故事》中對于人折磨弱小動物的惡作劇所表現出的嘲諷……這些“履行做人之道”的例子，主要是從強者保護弱者的人類一般責任感去說的。第三題本單元各篇的結尾都很精彩。《“諾曼底”號遇難記》的結尾是卒章顯志，但又內涵深廣，不是一二句話能說盡它要表達的主題的；它是全文崇高基調的最強音，卻又毫不劍拔弩張。《小地主》的結尾余音裊裊，是全文諧趣情調的拓展，而不是結束。《滿腔熱血已經沸騰》的結尾是震撼人的，無聲、無人的，巨大的空鏡頭。《天鵝的故事》的結尾是一句“飛禽走獸也有自己的生活”的感悟式句子。《最后一片葉子》的結尾是歐·亨利小說的經典結尾。《貓的故事》的高潮式的結局，不是結束的結尾。 【模擬試題】（答題時間：60分鐘）一、詞語積累。                    1. 給下面加點的字注音。挑剔     僥幸　半裸    須臾   自詡     鄙薄 2. 根據語意，解釋下列加點詞語。    一位冷酷、看不見的不速之客闖進了這一帶。    自詡為保護樓上兩位年輕女畫家的看家猛犬。　　我彎腰撿起它，它用小翅膀用力拍打著我的手，并發出帶著感嘆號的抗議。　　一個星期下來，使我認同這種說法：牙都被曬黑了。 3. 體會下面句子表情達意的作用。    （1）你絕不會說肺炎先生是位老俠士。    （2）喬安西睜大著眼在望窗外，邊數數，是倒著數的。    （3）吉普當即加速，像和洪水賽跑似的，箭一般躥出鎮子。    （4）一位會水的朋友，用自己的肩頭，用自己的頭顱，用自己的生命的最后力量，托起一位不會水的朋友。 4. 口語交際    寶慶中學的張老師組織初三（二班）的同學，在助殘日這天去慰問學校附近的殘疾兒童劉明明，請你代表全班同學向明明說幾句話，表達大家對他關心和鼓勵的心意。    答：_________________________________________________________________。   5. 用一句話概括下面語段中所透露出來的信息。    近日，由青海省可可西里國家自然保護區管理局組建的巡山隊已到達可可西里保護區腹地，全面開展2005年春季反盜獵大搜捕特別行動。    春季是盜獵案件多發期。懷著幼仔的母藏羚羊開始集群，雄性藏羚羊也處于體質較差的時期，行動相對遲緩。以往盜獵分子經常瘋狂獵殺藏羚羊。可可西里自然保護區管理局局長才嘎近日向記者介紹說，主力巡山隊將從南線長江源頭地區到達可可西里腹地及青海、新疆、西藏3省（區）交界地帶，在藏羚羊集中的重點區域進行反盜獵大搜捕。    答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（不超過15字） 6. 邵陽，鐘靈毓秀，風景如畫，旅游景點星羅棋布，美不勝收。如新寧的峎山、武岡的云山、綏寧的黃桑、新邵的白水洞、大祥的桃花洞、雙清的東塔……    邵陽，人杰地靈，地大物博，特產豐富，品種繁多，名揚遐邇。如南山的奶粉、洞口的蜜桔、武綱的銅鵝、新寧的臍橙、隆回的百合、邵東的黃花、寶慶的豆腐丸子……    （1）假如你是一位導游，請選擇你最了解的那一個景點景物，作簡單的介紹。    （2）假如你是一位推銷員，請你選擇你最熟悉的那一種土特產，作簡單的介紹。    （只選做其中的一個小題）    答：__________________________________________________________________。   7. 給下面句子加上標點符號，使它們表示兩種截然不同的意思   （1） 養 豬 大 如 山 老 鼠 頭 頭 死；釀 酒 缸 缸 好做 醋 壇 壇 酸。   （2） 養 豬 大 如 山 老 鼠 頭 頭 死；釀 酒 缸 缸 好做 醋 壇 壇 酸。 二、閱讀理解。（一）一群動物正在吃草，沖來一只老虎。動物們嚇得四散奔逃，惟獨一只犀牛迎上前去，怒目而視。老虎愣了一下，掉頭走了。遠遠觀望的動物們蜂擁而上，團團圍住這位勇士，向它唱起了贊歌。老虎并未走遠，它遠遠窺視著。不一會兒，它見犀牛離開了這群動物，馬上返身沖來。動物們又四散逃奔。只有一只剛出世的天真的羔羊毫不畏懼，睜著一雙好奇的眼睛迎上去，對著老虎親昵地咩咩叫著——這小家伙把老虎當成自己的親娘，想吃它的奶哩。老虎不明白這是怎么回事，愣了片刻，返身走了。遠遠觀望的動物們又蜂擁而上，團團圍住這位不怕虎的小勇士，向它唱起了贊歌。羔羊的母親，一只老山羊走上前來，制止了大伙的贊美。它懇切地說：“伙計們，請你們閉上尊口吧！我的孩子由于無知，差點兒送了一條命。老虎不知什么緣故沒有吃它，這已是萬幸了，還有什么值得贊美的呢？”8. 給加點字注音。犀（    ）牛      窺（    ）視          親昵（    ）     咩（    ）咩 9.“老虎不明白這是怎么回事……”中“這”指什么？ 10. 別人都對羔羊唱起贊歌，為什么羔羊的母親卻制止了大伙的贊美？（    ）a. 羔羊的母親謙虛，也不想讓羔羊驕傲。b. 羔羊的勇敢使母親震驚，但不想過多地表揚羔羊。c. 羔羊的母親認為羔羊這樣做是應該的。d. 羔羊的母親明白羔羊這樣做是出于無知，而不是出于勇敢。 11. 文中犀牛和羔羊都迎上老虎，作者對它們有不同的神態、動作的描寫，作者是如何寫的？反映了它們什么樣的性格特點？ （二）①在朝來金色的陽光里，我喜歡用大半天時間，去諦聽兩只鳥在我頭頂上鳴叫。它們總是用五個不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復復，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。我在小時候就很熟悉這種鳥，綠背黃紋有一只小巧的紅喙。我喜歡它們靈活的體態，更喜歡它們的樣子，依偎著、廝磨著，總是分不開啊！那時我不知道它的名字，現在仍然不知道，它究竟是哪種鳥呢？想著想著，自己卻不禁失笑了。真是太傻！名字有什么用？人們喜歡各種好聽的名字，鳥不一定喜歡，鳥喜歡唱的歌，人不一定能聽懂；其實，人愛不愛聽都是一樣，鳥是唱給鳥聽的。 ②山雀是頑皮的精靈，老是成群結隊地撒野，老是呼朋喚友，興奮地吵鬧。山雀們短促而嘹亮的鳴聲，讓人來不及凝神，只感到一陣輕快的音樂雨，散亂地、急驟地、漫天撒來，直把你全身淋透；爾后，雨過天晴，在你陰翳的心版上引進陽光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的歡樂而又有些淡淡的悒郁里。不是么？誰，面對著山雀子這么奢侈的自由、這么天真的喜樂能不悵然呢？誰，沒有山雀子一樣的歡樂時光呢？可是，少年的好時光，總是流逝得太快又太恍惚，誰又能永遠像山雀子那樣的歡樂呢？想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族類啊！但山雀們卻不管這些，不管你快樂不快樂，不管你憂傷不憂傷，不管你有多少無聊的思想，山雀們，什么都不管；它們飛翔像一陣旋風卷起，它們落下像一片云彩罩地，噯！為了歡樂，它們是忙碌的。難得的是有這片深山廣林，要不，這些喜歡唱歌的精靈向何處容身？ ③過午之后，山林便到了入睡的時刻，高照在千山之外的秋陽，朦朧的光線竟靈空得如同飲醉了的月華：透著微醺，透著溫柔，斂起那份耀眼的光彩；任憑幽谷深林去制造秋日的奧秘了。山林睡了，鳥兒們靜默了。踏一坡金黃的落葉，踏一地斑駁的樹影，也踏著一份薄薄的寂寞。在眾鳥默默之中，“咕——咕——”，從哪里傳來的幾聲鷓鴣呢？忽斷、忽續，忽近、忽遠，那縹緲的鳴聲，竟有些不可捉摸了。真的是鷓鴣嗎？在中國臺灣很少聽到鷓鴣呢！鷓鴣該是鳥中的詩人，不，或者便是詩人的化身吧！就那縹緲的幾聲，便會把人拉回到一個古老的世界。“咕——咕——”，我回到了江南。“咕——咕——”，我沐著淡煙疏雨。石頭城的苔痕，更加暗綠了哪！長檐飛角的小街，更加寂寞了哪！江畔的落日更蒼涼了哪！“咕——咕——”，奔馳在石板路上 “嘚嘚”的馬蹄聲突然隱去了。這是夢境，呵！這是在海角孤島上奇幻的夢境——是的，我知道這是夢，可是我多么喜歡重溫！ 12. 概括以上三段描繪的內容和作者的思想感情。 第①段： 第②段： 第③段：  13. 找出第①段中的一個比喻句，分析其作用。 比喻句： 作用：  14. 解釋文中的詞語 ①纏纏綿綿 ②奢侈 ③悵然 ④桎梏 ⑤無聊  三、作文。  15. 閱讀下面材料，按要求作文。    人生不會萬事如意，也難得一帆風順，人們更多的是面臨取與舍的選擇。每當此時，人的內心就成了兩種念頭，思想、觀點斗爭的戰場，這時腦海里的一個念頭、一次回憶，外界的一個微笑、一次招手，若許就能點燃他的靈感，引起他的思考，喚醒他的良知，幫助他做出正確的選擇。    讀了上述材料，你有什么感想？請以“喚醒”為話題，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于600字的文章。可以寫你的經歷、體驗、感受、看法和認識，也可以編故事、寓言，等等，所寫內容必須在“喚醒”的范圍之內。   【試題答案】一、1. tī　jiǎo　 luǒ　yú　xǔ　bǐ2. 不速之客：未被邀請突然到來的客人。這里指傳染病肺炎。自詡：自我夸耀。感嘆號：將“小地主”發怒、恐懼的神態用“感嘆號”來形容，顯得生動形象。牙：運用夸張手法，突出“我”和“小地主”相處程度之深。3. （1）運用擬人的手法形象說明肺炎的兇殘強暴。（2）從倒數數的行為入手，突出對死亡即將來臨的獨特感受。（3）運用比喻擬人，形象說明沖出洪水區的速度之快。⑷運用排比，強烈的表達了田立業舍己救人精神的偉大。4. 提示：明明：愿你的生活過得更好，祝你學習更上一層樓！5. 巡山隊將開展春季反盜獵大搜捕。6. 桃花洞三月桃花紅，青椒蘿卜韮菜蔥，邵水河畔資江壟，請君來此走一蹤。 7. （1）-------鼠，--------醋，-------- （2）--------山，--------好，-------二、（一）8. xī   kuī   nì   miē 9.“這”指一只剛出世的羔羊不怕老虎，睜著好奇的眼睛迎上老虎。10. d11. 犀牛：怒目而視，表現犀牛勇敢無畏。羔羊：睜著一雙好奇的眼睛迎上去，對著老虎親昵地咩咩叫著……體現羔羊的幼稚，無知。（二）12. 第①段：金色的月光里，兩只鳥兒在歌唱愛情。它們歌唱著，依偎著，“透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。” 表達了作者對親近自然的渴望。第②段：深山廣林里，頑皮的山雀呼朋喚友，興奮吵鬧。表達了作者對寧靜生活的向往和對少年時光的留戀。第③段：過午后的山林光線靈空朦朧，縹緲的鷓鴣鳴聲惹人鄉愁。表達了作者對南方故鄉深切的懷念。13. 比喻句：“一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復復，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。”作用：這個比喻句將無形的鳥鳴聲比作有形的滴落在青石上的空靈的泉水，變抽象為具體，形象、生動、貼切。14. ①這里形容宛轉動人。②過分享受。③不如意的樣子。④腳鐐和手銬。比喻束縛人或事物的東西。⑤指言談、行動沒有意義而使人討厭。三、略。