《社戲》教材跟蹤練習題（精選14篇）

《社戲》教材跟蹤練習題 篇1

　　一、閱讀題（中考題　 北京　 1997年　 8分）

　　我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。

　　兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

　　那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

　　那火接近了，果然是漁火，我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲著在草里呢。過了那林，船便彎進了*港，于是趙莊便真在眼前了。

　　1.第二段中加粗的“跑”與第一段的哪個詞相呼應？這兩個詞都寫出了什么樣的情形？________

　　2.對上文內容理解正確的是哪兩項？請將答案的字母填在括號內。

　　a.第一段第3句的“點”、“磕”、“退后”、“上前”等詞生動地表現了少年們駕船技術的熟練。

　　b.上文有三處寫到豆麥，都是為了說明夜氣里清香的來源。

　　c.第三段中的“他”指的是“那聲音”，“那聲音”指的是第二段中的“歌吹”。

　　d.作者在第四段中用“果然是漁火”、“也不是趙莊”澄清了第二段所寫的“漸望見依稀的趙莊”、“料想便是戲臺”的猜測，表現了作者嚴肅認真的寫作態度。答（　　　 ）

　　3.從第一、二、三段中各找出一處直接寫“我”心理活動的語句，用“~~~~”標出；然后分別從括號里選出能恰當概括“我”的心理活動的詞語填在橫線上。

　　第一段________（活潑　 輕松）

　　第二段________（急切　 焦慮）

　　第三段________（惘然　 陶醉）

　　4.對上文大意概括恰當的是哪一項？請將序號填在括號內。

　　a.去趙莊看社戲途中的情景。

　　b.去趙莊看社戲途中的景物描寫。

　　c.去趙莊看社戲途中“我”的心理活動。

　　d.去趙莊看社戲途中“我”的見聞和感受。答（　　　 ）

　　二、閱讀下文，回答問題

　　[n 10 五]

　　公共汽車上，人真擠。臉口憋得實在夠嗆，冷不防還有人使勁擠撞著，我只好抬起頭吐口長氣。不想有一只手正伸向了一位旅客的口袋。那手輕輕進去，又輕輕地夾出一個錢包來。我呆住了，曾經受損的靈魂提醒我：不能放過他。以前我因這進了勞教所，今天也該讓他去“先臨光臨”了。

　　我沖上去，抓住了那只手。誰知那只手用力地抽了回去，只有錢包留在了我的手中……

　　人群騷動起來了，“好啊，你偷我的錢包！”錢包的主人立即朝我尖叫起來，劈手奪走錢包。

　　“噢！是他呀，以前也干過這類臟活兒，還上過勞教所。”有熟人認出了我。“我，我不是，是那個……”辯白聲遠遠低于眾人的指責聲，最后連我自己也聽不見了……

　　“送派出所去！”有人在建議，更有人見義勇為行動起來。

　　我，我能做些什么呢？只覺得周身被許多有力的大手擰著，并且還挨了重重一掌……

　　1.給文中加粗的字注音。（1分）

　　憋（　　　 ）　 嗆（　　　 ）

　　2.解釋詞語。（l分）

　　（1）辯白：

　　（2）光臨：

　　3.文中“受損的靈魂”指________；“干過這類臟活兒”指________ 。（1分）

　　4.這是一篇記敘文，從記敘的順序看是________，從記敘的人稱看是________人稱，記敘的時間是________，地點是________，主要人物是________，主要事件是________。（2分）

　　5.從表達方式上看主要采用了（1分）

　　[　　　 ]

　　a.記敘

　　b.抒情

　　c.議論

　　d.說明

　　6.“辯白聲遠遠低于眾人的指責聲，最后連我自己也聽不見了……”是因為（1分）

　　[　　　 ]

　　a.眾人聲音大，我個人聲音小，無法辯解。

　　b.提起那不光彩的過去，面對當前事態，有口難辯。

　　c.被眾人擰、打，發不出聲音來。

　　d.“我”確實偷了錢包，心里發虛。

　　7.“只覺得周身被許多有力的大手擰著，并且還挨了重重一掌……”是寫我的（1分）

　　[　　　 ]

　　a.感覺

　　b.感觸

　　c.感受

　　d.既寫感覺也寫感觸與感受

　　8.文中的“我”是一個什么樣的人呢？（2分）

　　三、作文：片斷練習

　　寫一段話，寫出“破涕為笑”的神情變化。

　　提示：1.選寫悲傷的表情，如眼、嘴、鼻以及手掩面等。

　　2.再寫轉喜的原因的變化。

　　3.最后寫悲傷轉喜的表情特征，如靦腆、似笑非笑等。

　　練習答案及點撥

　　一、所考知識點：

　　1.詞語的含義及作用；2.分析人物描寫方法，尤其是心理描寫；3.概括文意。

　　點撥及答案：

　　1.“跑”與“飛”相呼應。這兩個詞都寫出了船行速度快的情形。

　　2.ac

　　3.第一段畫線語句是“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。”

　　第二段畫線句是“但我卻還以為船慢。”

　　第三段畫線句是“我的心也沉靜，……豆麥蘊藻之香的夜氣里。”輕松；急切；陶醉

　　4.d

　　二、課外拓展閱讀、考查字音、詞語、句子含義、記敘要素，表達方式及人物描寫等知識點。

　　答案：1.bi5 qi4ng 　2.①說明事實真相，用來消除誤會和受到的指責。②敬辭　 稱賓客來到　 3.曾做過小偷　 曾經偷竊　 4.順敘第一乘車時　 公共汽車上　 “我”抓小偷　 5.a　 6.b　 7.d　 8.“我”是一個曾經失足，現已覺悟，并敢于用實際行動同壞人做斗爭的人。“我”現在在被別人誤解，只有悔恨，沒有怨言。

　　三、作文：片斷練習（略）

《社戲》教材跟蹤練習題 篇2

　　無錫市張涇中學 浦健

　　[教學目標 ]

　　1、 會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現力的語言；培養有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。

　　2、 理清故事的情節，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得當的方法；體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。

　　3、 體會農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼；聯系現實生活體驗反思，培養學生淳樸善良，友愛無私的品德。

　　（1、本文詞語的音、形學生容易混淆，應該作必要的積累；感情朗讀能培養學生的語感，速讀課文，品位精妙的語句，能提高學生的概括能力，初步體會作品的思想。故確立了第一個教學目標 。2、本文內容豐富，用筆濃淡疏密，真正寫“社戲”的內容不多。只有理解材料為主題服務，才能理清情節，體會作品的思想意義，這也有利于學生寫作能力的提高，故確立第二個目標。3、童年對許多人來說，是快樂和美好的，是一段難忘的體驗。學生結合自己的生活經歷，體驗作品中感人的情節，從中獲得人生的啟示，提高自身的人文素養，這符合新課標的精神，故確立第三個教學目標 。）

　　[教學重點 、難點]

　　重點：1、理清故事情節，學習敘事詳略的寫法。

　　2、體會小說景物描寫對于表現文章中心思想所起的作用。

　　難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。

　　[教學準備]

　　1、 查工具書，掃除字詞障礙。

　　2、 上網查閱有關紹興“社戲”的資料，，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。

　　3、 師生合作制作多媒體課件。

　　[設計思路]

　　1、 本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發現問題，思考問題，從而有所領悟。

　　2、 課文教學重在培養能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。

　　3、 “學而不思則惘”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，讓學生在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。

　　[教學過程 ]

　　一、 激發興趣，導入  新課：

　　師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪里？最喜歡做什么？（學生自由回答）

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。

　　（用富有啟發性的導語 ，容易引起學生的興趣和認同，能把學生的注意力吸引到本課教學的思維軌道上來。） 

　　二、初讀課文，熟悉內容。

　　1、 課件播放有關“社戲”的圖片（可從網上下載）

　　2、 學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。

　　3、 放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內容。

　　（提供相關材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發動學生自己獲得有關材料進行學習，這可培養學生獲取處理信息的能力。）

　　三、研讀課文，整體感知：

　　1、 整體感知故事情節：

　　A：學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。（學生的概括大意符合即可）

　　B：學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節脈絡，把握敘事的詳略。

　　學生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論。（媒體演示）1、隨母歸省小住平橋村。2、釣蝦放牛的鄉間生活。3、看社戲前的波折。4、夜航看社戲途中。5、趙莊看社戲。6、看社戲后歸航偷豆。7、六一公公送豆。詳寫3、4、5  略寫1、2、4、7

　　（本文篇幅相對較長，內容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。）

　　2、 整體感知課文的思想內涵。

　　思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為“平橋村一夜”？你同意嗎？為什么？

　　學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。

　　教師以平等的方式，發表自己對課文的感悟與理解。

　　（根據學習需要，提出問題，激發學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。）

　　四、精讀課文，品味語言。

　　1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內容；其次看看它在整篇文章中起了什么作用；第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。

　　（閱讀前的指導十分重要，充分體現學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。）

　　2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。

　　3、教師根據學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

　　（在此環節，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規律。在充分閱讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發表自己的見解，既培養了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現了新課程學生自主學習的理念。）

　　*多媒體演示——自然美。

　　[ 左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。]

　　背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風》

　　A：請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現的自然美。

　　B：聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。

　　（優美的鄉村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。）

　　*多媒體演示——人性美。

　　[小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現著人的率真、自由與活力。]

　　A：請男生齊讀第10節少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。

　　B：分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。

　　*多媒體演示——情感美。

　　[小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆漿、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。]

　　五、體驗反思：

　　課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會嗎？

　　（通過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。）

　　六：拓展延伸：

　　本文寫了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。

　　（設此題旨在鍛煉學生的口頭表達能力，同時激發他們對家鄉地方戲的興趣和喜愛之情。）

　　[資料鏈接]

　　1、 社戲：在紹興，“社”是一種區域名稱，相當于“村莊”。社中有廟，為了祈求全社平安富足，社廟里每年一定時間都要演戲，這就叫“社戲”。

　　2、 魯迅在童年時代，曾隨母親在農村居住過，間或和許多農民親近。短篇小說《社戲》寫于1922年10月，當時社會黑暗，農民痛苦，作者自然就回憶起心中保留的一塊凈土——平橋村。作品采用回憶的形式，用第一人稱寫就，但不是作者的自傳，不能把“我”看成是魯迅。

　　[作業 設計意圖]

　　掌握鞏固基本的知識之后，用《平分生命》來進一步讓學生體會童心的純潔、善良。從而更好的理解本課的思想內涵。提高自身的人文素養。

《社戲》教材跟蹤練習題 篇3

　　社戲》自主學習方案【建議你這樣讀課文】用一顆童心去感受，《社戲》像一支清新的歌，讓你蕩漾在純真鮮亮的童年里；用一顆詩心去欣賞，《社戲》像一首動人的詩，讓你流連在清新淡雅的風景里；用一顆愛心去品味，《社戲》像一幅美麗的畫，讓你沉醉在樸素濃郁的民風里。 【建議你這樣積累】1.查一查，讀準下列黑體的多音字。歸省（      ）    行（      ）輩    旺相（      ）    撮著吃（      ）  2.讀一讀，根據拼音準確寫出漢字。cuān（    ）duo（    ）    fú（    ）水    dài（    ）慢    jiū（    ）ɡé（    ）3.想一想，根據語境解釋下列詞語。自失：                                彌散：                            漂渺：                                社戲：                            4.試一試，背誦下列作家作品。魯迅（1881-1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，中國現代文學家、思想家、革命家。著有雜文、小說、散文、詩歌等。收在《魯迅全集》里。魯迅青年時代受進化論思想影響，日本的留學經歷，讓他棄醫從文，謀求文藝報國。1918年5月，他首次用“魯迅”為筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，之后陸續創作了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》〉《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續編》等專集，表現出愛國主義和徹底的民主主義的思想特色。后又創作了《故事新編》中的大部分作品和大量的雜文，這些作品收錄在《而已集》《三閑集》《二心集》《南腔北調集》《且介亭雜文》等。【建議你這樣初讀】5.理清思路。文章標題“社戲”即點明了中心事件，因此可以根據事件的發生發展來梳理文章內容。請完成下面的填空。隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——（         ）——（         ）——（         ）——六一公公送豆6.把握內容。文章結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這“豆”真的好吃嗎？“戲”真的好看嗎？請結合文中具體詞句解說。例“但那鐵頭老生卻又并不翻筋斗，只有幾個赤膊的人翻”，有名的能連翻八十四個筋斗的鐵頭老生沒翻筋斗，可見戲并不如期望中好看。                                                                                   7.理解情感。由此可見，那夜的“豆”味道一般，“戲”也并不好看。然而，為什么文章要說，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”呢？也許你會說：那夜的“戲”好看是因為有鐵頭老生和人打仗；那夜的“戲”好看是因為有花白胡子鞭打小丑；那夜的“豆”好吃是因為豆是在我們“許久沒有東西吃”時吃的；還有別的原因嗎？比如：我發現“戲”好是因為陪“我”看戲的人好，“戲”里帶著友情的芬芳；我發現                                                                     我發現                                                                     8.評說人物。文章中的人物眾多，你最喜歡他們中的哪一個？說說你的理由。例：我最喜歡阿發，因為他淳樸無私。從文中“倘給阿發的娘知道是要哭罵的”可以知道，阿發家并不富裕，但他在大家想吃羅漢豆時主動提出“偷”自己家的，因為自己家的豆大些。和這樣的朋友在一起，相處肯定會十分愉快。                                                                                  【建議你這樣品讀】9.品味語言之美：文章洋溢著童真童趣，彌散著江南水鄉的清香，流淌著真淳質樸的人情。請你說說下面句中黑體詞的表達效果。（1）生動的比喻句——那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。                                                                                   （2）富有表現力的副詞——只見那老旦將手一抬，我以為就要站起來了，不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。                                                                                   （3）傳神的動詞——阿發一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”                                                                                   10.品析寫法之妙：（1）情景交融的景物描寫：第11自然段是從哪些角度寫景的？有著怎樣的表達效果？                                                                                   （2）細膩真切的心理描寫：說說下列描寫是怎樣表達“我”的心情的。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。                                                                                   11.體驗人情之醇：文中有多處描寫能表現平橋村的民風好，請你從語言、動作的角度各舉一例說明。                                                                                 【建議你這樣探究】12.文章雖題為“社戲”，但是文章寫“看戲”的篇幅不多，倒是在看戲前的波折和看戲后的“偷豆”、“送豆”等情節上不惜筆墨，作者這樣寫，是不是詳略不當？請你結合下面的相關資料，做出合理的解釋。材料一：平橋村民風醇厚，是友情的海洋，溫暖的樂土。小朋友們白天全看戲了，但晚上又專門陪迅哥兒去看戲。船搖得飛快，因為他們要讓迅哥兒早一刻看到社戲；“年幼的都陪我坐在艙中”，他們是悉心地照看著迅哥兒的安全；看戲時，雙喜、阿發為迅哥兒隨時做著解說。八公公，本來他在村上算是較為小氣的一個了，然而就是他，使了他的航船并不需要去“借”，用了他的鹽和柴，他也毫不計較。更不用說可愛的是六一公公了。材料二：課文是《社戲》的節選，在課文前面作者還寫了兩次看戲。他寫了什么呢？他同樣不寫演戲而寫人情。寫人情的惡劣。場子里明明“中間也還有幾個空座”，擠過去坐時，卻說“有人，不行”。后一次，實行對號入座了，可是去晚了，座位就給人占了。問問演員是誰，一個胖紳士很看不起似的斜瞥一眼，說話很不耐煩，世風就是如此惡劣！你的解釋：                                                                     

　　（參考答案見下期）

　　《<社戲>自主學習方案》參考答案1.xǐnɡ  hánɡ  xiànɡ  cuō   2.攛  掇  鳧  怠  糾  葛3.這里的意思是，完全為笛聲所陶醉，仿佛自身都不存在了  向四處擴散   形容隱隱約約，若有若無   社，原指土地神或土地廟，在紹興，社是一種區域名稱，社戲即社中每年所演的“年規戲”。4.略。5.夏夜行船  船上看戲  歸航偷豆6.例：“我”最愿意看的蛇精和套了黃布衣跳老虎都沒有看到；“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去”，可是沒買到，因為賣豆漿的聾子也回去了；老旦出場了，“大家都很掃興”，可偏偏他唱的時間那么長；當雙喜終于熬不住了提出要走時，大家“立刻都很贊成”，說明大家一致認為“戲”不好看。在看老旦唱時，“全船里的幾個人不住地吁氣，其余的也打起呵欠來”，可見戲一點兒也不吸引人。7.“戲”好是因為看戲的環境好，“戲”里有著美好的月色；“戲”好是因為看戲的空氣好，“戲”上染著水草的清香；“戲”好是因為童心好，童年的一切在回憶中都是美麗的；“豆”好是因為它是“我”和伙伴們親手煮出來的，有著游戲般的趣味；“豆”好是因為它是在月夜的航船上煮出來的，帶著鄉野的感受；“豆”好是因為它是“偷”來的，別有一番新鮮；“豆”好是因為它是桂生為了彌補“我”沒有喝豆漿而提議的，有著朋友的關愛體貼。8.例：我最喜歡雙喜。他主意多，找不著船的關鍵時刻是他一句話令大家“大悟”。他機靈，是他發現了大人們的疑惑，來“寫包票”，用“船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的”三條令人折服的理由，得到了大人們的信任。他知識豐富，鐵頭先生翻八十四個筋斗啊，晚上懈了不肯顯本領給白地看啊，比誰懂的都多。他很會辦事，回來時船還未進平橋，他就先大聲喊著：“都回來了！”安慰橋上的人們。特別是偷豆后和六一公公的談話。六一公公指責他時，他先大膽承認說“是的”，表現了他的勇敢純真。又用“我們請客”的正當理由堵住六一公公的嘴，很機智。接著說：“我們當初還不要你的呢。”馬上轉守為攻。最后又下逐客令說：“你看，你把我的蝦嚇跑了！”四句話顯出了聰明智慧是別的孩子比不了的。桂生的樸實、厚道、體貼、周到，也很可愛。9.（1）這個富有童話色彩的比喻，既寫出了孩子們劃船技術的高超，也表現了當時“我”的愉快心情。（2）“不料”寫老旦的舉動出乎“我”的意料之外，“仍舊”強調老旦的依然如故，與“我”焦灼的心情形成對比，烘托了“我”看戲時的煩悶。（3）“偷”字既寫出了孩子們的可愛調皮，又與后面“我們的”形成矛盾，突出了阿發的淳樸無私10.（1）此段分別從嗅覺、觸覺、視覺、聽覺不同角度寫景，將江南水鄉寫得清新淡雅，如夢如幻，散發著泥土的芬芳，給人如在圖畫中的實感。（2）用活潑的短句來描寫孩子們嫻熟的動作、船行的迅速，來表達“我”興奮愉快的心情11.如六一公公聽“我”贊他的豆好吃，“竟非常感激”，夸“我”“真是大市鎮里出來的讀書人才識貨”，送了豆給“我”吃還反過來夸“我”聰明識貨，這是多么無私、淳樸和好客啊。看戲歸來，“年幼的和我都剝豆”，可見“我”享受的是“年幼的”孩子的特殊優待12.例：因為文章要表現的是理想的人際關系，人與人之間互相關愛、熱情無私、真誠善良，所以，能表現這個中心的材料要詳寫，與中心關系不大的就略寫。看戲前的波折正是為了反襯伙伴們的熱情，所以詳寫；看戲后的“偷豆”“送豆”都是為了表現這種美好的人情，所以詳寫。           

《社戲》教材跟蹤練習題 篇4

　　《社戲》課堂教學實錄

　　高郵市贊化學校  李光榮

　　一、教學目標 

　　1. 學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。

　　2. 理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3. 感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、教學重點、難點

　　重點：1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。

　　難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

　　三、本課創新設計的設想及理論依據

　　《社戲》是魯迅小說中的美文，又是一篇四千余字的長文。

　　《新課程標準》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

　　本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優化課堂結構，還給學生閱讀時間，借助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，使每一個學生有發言的機會，提高課堂學習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說的方法。

　　四、課前準備

　　多媒體課件（包括《童年》mtv、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）

　　五、課堂教學實錄

　　(一)創設情境導入  

　　多媒體播放《童年》mtv

　　師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　(第一板塊解說：選用多媒體播放《童年》mtv，作為導入  新課的引子，創設教學情境，營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣，同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說，引導學生關注教材，引發遐想和求知欲望，調動內在學習誘因及其學習的積極性和主動性，激發學生相應的情感，為走進文本作了知識上、情感上的準備。)

　　(二)說情節，多角度概括

　　師：請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

　　生1：圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

　　生2：從事情角度來看：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆

　　師：歸納得很好，句式工整，語言準確，你怎么知道是“夏夜”？

　　生3：因為文中寫“消夏”。

　　師：不錯，還有哪些句子點明是夏季的？

　　生4：“掃墓完畢之后”

　　生5：“羅漢豆成熟”

　　生6：“兩岸的豆麥”

　　師：由此可見，準確地說----

　　生齊答：春末夏初。

　　師：詳略是怎樣安排的？

　　生：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。

　　師：為什么這樣安排？

　　生：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此關系緊密的詳寫，關系不大的略寫。

　　師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。

　　（第二板塊解說：多角度概括旨在培養學生的發散思維，從不同角度來篩選信息。）

　　(三)讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用。

　　師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。

　　(學生朗讀并記誦美句)

　　師：誰來說一說“我”所見的句子

　　生1：月色便朦朧在這水氣里

　　生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

　　生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。

　　生4：月光又顯得格外的皎潔

　　生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。

　　生6：那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……

　　師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子

　　生1：而且似乎聽到歌吹了

　　生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚

　　生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚

　　生4：連夜漁的幾個老漁夫，也停了小艇看著唱采起來。

　　師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子

　　生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。

　　師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說

　　生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

　　生2：但我卻還以為船慢

　　生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之鄉的夜色里。

　　生4：回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。

　　師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

　　(學生自讀課文，體驗感悟、討論交流)

　　師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起分享一下。

　　生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

　　師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什么語氣來讀。

　　生：舒緩的

　　師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？

　　(生點頭，師播放江南水鄉月色畫面及舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。)

　　師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。    

　　(眾生感情朗讀)

　　師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態等方面來品味，誰再來談談。

　　生1：我覺得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。

　　生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

　　生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。

　　生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動態美。

　　生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。

　　生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。

　　生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。

　　師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什么作用？請大家思考并討論一下。

　　(學生小組合作討論后發言)

　　生1：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出船前進之快，“但我還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。

　　生2：“我在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：

　　一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產生誤認，寫這兩點，既構成情節的曲折，又進一步表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。

　　生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。

　　師：說得很好，這幾段 從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

　　師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，請看畫面，聽音樂，開始！

　　（師播放江南水鄉月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）

　　（第三板塊解說：《新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為此，以上板塊的設計借助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，引導學生以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，發現文本中自己認為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現了學生的主體地位，又輔之以教師的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究的態度，體驗發現的樂趣，培養創新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了學生的分類摘錄、語言品味、口頭表達能力，能力訓練如登臺階，從中學生掌握了閱讀精段的一般方法。）

　　(四)評人物，抓中心

　　師：小說有三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。

　　請同學們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質)，比如_______(舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。

　　(學生小組合作探究討論，評價人物句子如下)

　　生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信。”

　　師：有理有據，說得不錯，誰再來補充一下，文中還有哪些地方寫雙喜的。

　　生2：我也喜歡雙喜，因為他像個小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。

　　生3：我喜歡文中的阿發，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。

　　生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”。

　　生5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。

　　師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡？

　　生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來游戲。

　　生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。

　　生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的辦法。

　　生9：因為他們很能干，比如他們駕船技術高超水性很好。

　　師總結：通過剛才的學習，我們進一步了解了閱讀小說的一般方法：說情節，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡筆式速寫。這三步，頭緒簡化結構優化，整體美化，對同學們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫作能力都進行了訓練，相信對大家的閱讀能力的提高會有所幫助。

　　五、抓文眼，明主旨

　　師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越劇）

　　齊：不好看

　　師：請結合課文內容來談談為什么不好看？

　　生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。

　　生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。

　　生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。

　　師：很好，這些都是正面表現戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？

　　生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態描寫從側面表現了戲不好看。

　　師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過類似的體驗嗎？請小組討論一下。

　　（學生小組討論后回答）

　　生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發這樣的好朋友陪我，使我難忘。

　　生2：這個“好”我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。

　　生3：這個好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我，表現了一種人與人之間的友好關系。

　　師：回答得很好，正如你們所說，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和那獨特的農村風光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。好，我們一齊把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。

　　(第四、五板塊設計解說：針對小說體裁特點，這兩步設計簡化頭緒，優化結構，讓學生借助自己閱讀的體驗，說出自己的感受，理解人物，領悟主題，力求學生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強加給學生的東西，契合新大綱的要求：“教學過程 應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力，要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。”

　　六、體驗遷移

　　師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗么？

　　生1：我有個這樣的朋友，他和我外婆在一個村。去年夏天，我在外婆家過暑假，他看我閑著沒事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個小溝里捉魚，我還親手抓到一只鯽魚呢，我感覺那段時間很快樂。

　　生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過一段時間，那里有好幾個和我差不多大的小伙伴。每次我們去釣魚，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把他們家地里長的香瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們就像阿發一樣，對我很友好。

　　師：看來你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚好，瓜好，人更好！誰來談談城市情結？

　　生3：我們家的對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。

　　師：同學們說得都很好，道出了人間的真情。

　　你希望你的家鄉有怎樣的“民風”？事實上怎樣？請小組合作討論一下，選一個代表做發言人。

　　（學生小組合作討論后回答）

　　生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應及時歸還給我，也就是說，我希望人與人之間要互愛互助。

　　師：如果你拾到什么貴重東西，你會歸還給物主嗎？

　　生1：我想我會的，我有過這樣的經歷，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，如果有人拾到及時給我，我會很感激的。

　　師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個來談談？

　　生2：我希望每家的大門像農村一樣能敞開著，這樣相互之間能方便地串串門，聊聊天，不要一進家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。

　　師：說得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現的就是一種勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，這種對勞動人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們去用心體味，愿我們每位同學能像作品中的阿發、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛、無私的心！這樣我們的世界才會變得更加美好！課外完成下列作業 ：

　　（師播放幻燈片，內容如下）

　　（第六板塊解說：這個板塊的設計是本課的第三個亮點，《新課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染，注意教學內容的價值取向”，“尊重學生在學習過程中的體驗”，“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。語文教學應是開放的，本設計旨在拓寬語文學習的內容，開辟語文學習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學生帶著生活經驗與感受走進語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，提升閱讀的價值，培養學生積極的人生觀、價值觀。）

　　七、課外完成下列作業 （自選一題）：

　　1、請通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動畫面用畫筆畫出來，體會一下人在畫中游的感覺。

　　2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫下來給大家看看。

　　3、利用在線資源（互聯網）收集了解魯迅先生的生活情趣，網址：

　　師：好，下課！

　　（播放《童年》音樂）

　　（第七板塊解說：1、考慮到了學生的實際，實行分層次作業 ，便于學生操作。2、《新課程標準》指出：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”為此，設計了第3題作業 ，培養學生利用網絡搜集信息的習慣和能力，拓展豐富學生閱讀的空間。）

　　板書設計 ：

　　（板書設計 解說：板書是借助視覺，作用于學生大腦的重要教學手段，它將抽象的教學內容直觀化，使復雜的教學內容明確化，本課板書內容上進一步簡化，遵循求實、求新、求精的原則，體現了內容和形式的統一；體現了美學理論中意境美和形式美的統一。線條簡約，造型契合文本內容，是文本內容的再創造，是文本內容的具體化、形象化，使學生在視覺上產生美的情趣，易為學生接受和理解，增強教學的直觀性、生動性，能夠集中學生的注意力，尤其是無意注意，增強教學效果。）

　　聯系電話：098    宅電：0514—4621533

　　單位電話：0514—4666533

　　e-mail:  

　　附本課總體解說：

　　本課設計有如下幾個特點：

　　1、教學目標 緊扣《新課程標準》“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”的要求，三個方面相互滲透，融為一體，注重學生語文素養的整體提高。

　　2、教學過程 契合新大綱 “語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的要求，簡化頭緒，優化課堂結構，摒棄煩瑣的分析、提問和板書，長文短教，還給學生閱讀的時間。

　　3、積極運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進文本，積極探索，主動實踐，大膽表現自己的感悟、心得，注重學生的個性體驗，凸現新課標的倡導精神。

　　4、加強現代教育技術與課程的整合，運用多媒體課件，激發學生的閱讀興趣，提高課堂學習效率，使學生受到美的熏陶。

　　注：本文獲2003年揚州市語文學科創新設計課堂實錄評選二等獎。

《社戲》教材跟蹤練習題 篇5

　　16    社戲

　　教學目標 

　　1.理解文章敘事有詳有略的寫法。

　　2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3.學習小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。

　　4、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。

　　教學重點

　　（1）分析景物描寫對表達中心思想的作用。

　　（2）分析雙喜，六一公公的人物形象。

　　教學時間二課時

　　預習內容

　　1、查字典解決生字生詞

　　2、自讀課文，熟悉故事情節。

　　3、搜集與社戲內容有關的資料。

　　教學過程       

　　第一課時

　　一、             導入  新課

　　童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年，我們總會有無盡的回憶和向往。文學巨匠魯迅先生不僅對百草園和三味書屋充滿懷戀，對他在農村的一段生活也記憶猶新。今天，我們就來學習《社戲》這篇小說，相信你對文中的樂趣也會感同身受。

　　二、             檢查預習

　　1.給下列加點的字注音。

　　歸省   行家  憚   絮叨   怠慢   鳧水   家眷   皎潔 

　　攛攝   鳧水  潺   歌吹   蘊藻   楫     漂渺   糾葛

　　三、             整體感悟

　　（學生四人小組討論，然后全班交流）

　　1.  快速默讀課文，理清小說脈絡，把握小說內容。

　　2.  找出自己最感興趣的情節，畫出自己認為寫得最好的語句，并大聲朗讀。

　　提示：

　　小說描寫“我”幼時的一段鄉間生活，主要刻畫了一群農家少年的形象，表現了對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　小說由看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。

　　第一部分（第1—3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

　　第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。

　　第一層（第4—9節）寫看社戲前的波折。

　　第二層（第10—13節）寫去看社戲途中的見聞感受。

　　第三層（第14－ZI節）寫在趙莊看社戲。

　　第四層（第22－30節）寫看社戲后歸航偷豆。

　　第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。

　　四、分析研討：課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？為什么？

　　討論并歸納：

　　A寫了我隨母親歸省小住平橋村；B.釣蝦放牛的鄉間生活；C.

　　看社戲前的波折；D.夜航去看社戲途中；E.去趙莊看社戲；F.看社戲

　　后歸航偷豆；G.六一公公送豆。

　　（2）詳寫的是：C D E F

　　（3）略寫的是：A B G

　　教師小結：

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途

　　中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。

　　而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高

　　明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如

　　母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生

　　活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）

　　五、布置作業 

　　1識記字詞，背過課下注釋中較難理解的解詞。

　　2、進一步理解課文，找出景物描寫的語段并嘗試分析雙喜和六一公公的的人物性格。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　可根據班級情況檢查基礎知識或開展競賽，復述故事情節。

　　二、問題研討：

　　1、小說描寫的人物中，你最喜歡誰？為什么？試著分析雙喜和六一公公的形象。

　　教師指導方法：分析人物性格要結合人物的語言、行動描寫。

　　如：當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船

　　又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現雙喜反

　　應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果）斷。

　　學生小組討論，教師巡回指導，然后共同完成：

　　！（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰

　　明。

　　（2）例子

　　（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、

　　細心。

　　（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周

　　到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的——表現雙喜考慮

　　周到。

　　（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對

　　策——表現雙喜考慮事情周到。

　　（6）雙喜送我回到家，“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票

　　的！”——表現雙喜做事有始有終。

　　（7）雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。

　　小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好

　　孩子頭。

　　如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生

　　討論如何看待偷豆的事。

　　討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理

　　所當然；（ 2）從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應該的。”（ 3）

　　六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩

　　子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　關于六一公公的分析要點：

　　（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，

　　踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊

　　稼。——表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

　　門）六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應該的。”

　　還問“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現六一公公淳

　　樸、好客。

　　（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”——表現

　　六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱

　　誠。

　　小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　2、課文的景物描寫非常成功，試找出相關語段，分析作者是從哪些方面來展開對景物的描寫？表現了人物怎樣的心情？

　　（朗讀、討論后再回答）

　　要點：（1）景物描寫多側面。分別從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人一十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。（2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，文章清晰的顯示出遠景、中景、近景三個層次。（3）運用比喻、擬人等修辭手法，加強了表達效果。

　　景物描寫不僅有聲有色有味，然而更有情。夏夜行船表現出我急切的心情，而月夜歸航則表現了孩子們歡暢愉快的心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

　　3、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直

　　到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

　　戲了”？

　　討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真

　　摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，

　　自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代

　　在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往

　　事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　三、             拓展延伸

　　結合自己的生活體驗，談談對最后一句話的理解。

　　四、布置作業 

　　1、《社戲》中的景物描寫優美而又樸素，淡泊而又醇厚，選取一些摘記下來，并逐步養成做摘記的好習慣。

　　2、試著將優美的景物描寫句子背過。

《社戲》教材跟蹤練習題 篇6

　　學習目標：

　　1、通過對本文層次結構的分析，培養理清復雜結構的能力。

　　2、學習本文景物描寫的作用，理解景物描寫對表達中心的作用。 3、通過分析人物描寫方法的運用，提高分析人物形象的方法。

　　學習重難點：

　　重點：目標1、3

　　難點：目標2

　　學習過程

　　第一課時

　　目標：1、熟悉作者;2、識記生字詞語;3、理清文章結構。

　　一. 背景介紹：

　　(一)作者介紹

　　魯迅，中國文學家、思想家和革命家。 原名周樹人，浙江紹興人。1902年去日本留學，原在仙臺醫學院學醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。回國后，先后在杭州、紹興任教。辛亥革命后，曾任南京臨時政府和北京政府教育部部員、僉(qiān)事等職，兼在北京大學、女子師范大學等校授課。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，成為“五四”新文化運動的主將。

　　1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集 。

　　1936年10月19日病逝于上海。1956年，黨和人民政府在上海遷移并重建了魯迅墓。毛澤東親自為魯迅墓題字。北京、上海、紹興等地建立了魯迅博物館、紀念館等。

　　(二)關于社戲

　　社，指土地神及祭祀土地神的活動。 社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

　　二、識記生字詞語

　　歸省(xǐng)、行輩(háng)、憚(dàn)、絮叨(xǜ dāo)、怠慢(dài)、攛掇(cuān duo)、鳧水(fǚ)、潺潺(chán chán)、蘊藻(yǜn zǎo)、家眷(juàn)、皎潔(jiǎo)、漂渺(piāo miǎo)、糾葛(jiǖ gě)、桕樹(jiǜ)、棹(zhào)。

　　三、整體感知課文

　　1、請用一句簡潔的話概括全文的內容。(答題模式：誰由于什么而干了什么，結果怎樣;簡化為：誰干什么，)

　　------

　　2、本文的線索是什么?(記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索。閱讀文章要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構。)

　　----看社戲

　　3、你能梳理文章的結構嗎?

　　圍繞線索共分為三個部分，分別為看社戲前---看社戲中----看社戲后

　　(一)(1——3)隨母歸省平橋村。

　　1. 是我的樂土

　　2. 優厚的待遇

　　3. 有趣的生活

　　(二)(4——30)看社戲的情景。

　　1. 看社戲前的波折

　　2. 夜航去看社戲途中 (月夜行船)

　　3. 趙莊看社戲 (船頭看戲)

　　4. 看社戲后歸航偷豆 (月下歸航)

　　(三)(31——40)看戲后的情景。

　　六一公公送豆 第二課時

　　目標：1、分析景物描寫的方法及作用。2、分析文中的人物形象。3、歸結文章主題。

　　一、理解景物描寫對表達中心的作用。(烘托人物心情、渲染氣氛、襯托人物性格、為文章中心服務、暗連文中的故事情節走向、突出文章的主題、抒發作者的感情、刻畫出景物的特點。方式有：情景交融，借景抒情，以樂景襯哀情，托物言志等等)

　　1、本文的景物描寫極具特色。本文景物描寫有 水鄉特色。

　　2、描寫景物總是要充分調動感官，在這幾段中分別從、等方面入手，讓人有身臨其境的感覺。

　　------(色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“漆黑”，月光的“皎潔”、漁火燈光的“紅”，航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”;聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”;諸方面都寫得簡潔干凈，生動傳神。 ) 3、描寫景物總會用到修辭手法的，在這幾段中分別運用了 等修辭手法。你能舉一例分析其作用嗎? ------“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”;直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，化靜為動，增強了景物描寫的效果;間接寫船的迅疾，“連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝彩起來。 )

　　4、景物描寫除了以上，還必須有關鍵的詞語，使景色熠熠生輝。我分析的是第 段中的 詞，它的作用是。

　　5、景物描寫都有其獨特的作用，請根據一處寫一寫它特有的作用。我要歸納的是第 段的作用：烘托

　　人物。

　　二、 分析文中的人物形象。(小說塑造人物的方法、方式有如下幾種：肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫。正面描寫(直接描寫)，側面描寫(間接描寫)。模式：他是一個段的 描寫和 事 表現出來的 )

　　------------(作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發、桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，友愛熱情。“我”看不成戲，“他們都嘆息且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”，以防萬一;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿、舀水;回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆。這些都是他們無私品質的突出表現。

　　雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格表現得也最為突出：他心細如發，聰明伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”時，雙喜馬上能想出“好主意”并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由;鐵頭老生夜晚不翻筋頭，“我”很失望，雙喜又用“誰肯顯本領給白地看”來安慰“我”，表現了大哥哥般的親切體貼;他敢于負責，當老生唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是雙喜提議回家;回程時大家偷阿發家的豆，雙喜勸止大家“再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的”，又表現了他善于為他人著想的好品質。 不單是熱情的伙伴帶給“我”真摯的友誼，淳樸的鄉親也給“我”留下了深刻印象。

　　文章還刻畫了以六一公公為代表的淳樸鄉民的形象。六一公公對孩子們偷他的豆，只是責備“不肯好好地摘，踏壞了不少”，聽說摘豆是為了請客，馬上說“這是應該的”，他并不是吝嗇的人;后來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起來”，體現了他的老實厚道的農民本色。 )

　　三、基于以上的學習，我們就可以總結本文的中心思想了：

　　2

　　四、探究•練習

　　1. 為什么在“我”的感覺里，那夜看到的戲是平生的戲，那夜吃到的豆是平生的豆?你在生活中有過這樣的“感覺”嗎?

　　------其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃地罵”，那夜吃的豆，第二天吃起來，也實在平常。似乎這一切都無聊，但文中表現的是：

　　所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，是過去那段天真爛漫、自由有趣的生活的標志。在成人后那煩惱無限、束縛重重的生活中，這樣的標志在人的記憶里越發清晰醒目，指引人們對美好生活的追求。

　　因為有了小伙伴純真的友誼，因為有了童年美好的回憶，“我”才會產生這樣的想法。

　　你在生活中有過這樣的“感覺”嗎?(討論發言)(通感)你要認真地想想!

　　2. 說說下面幾句話表現了平橋村怎樣的民風。你能用幾句話寫出你家鄉的好民風嗎?

　　a. 小村里，一家的客，幾乎也就是公共的。

　　------“小村里，一家的客，幾乎也就是公共的。”這一句形象地刻畫出平橋村農民熱情好客的淳樸民風。這一點，東晉時期陶淵明的《桃花源記》里面也有類似的記載：“村中聞有此人……便要還家，殺雞設酒作食。”

　　例句把平橋村農民熱情好客的淳樸民風寫得活靈活現。

　　b. 阿發一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來地摸了一回，直起身來說道，“偷我們家的罷，我們家的大得多呢。”

　　------ 阿發說的那句話最讓人稱道：“偷我們家的罷，我們家的大得多呢。”在這個時候，阿發沒有考慮自家的豆子有何損失，他想得更多的是如何招待好自己的朋友。表明農村小朋友淳樸無私，憨厚善良的性格特點。就像魯迅先生的另一篇小說《故鄉》中說道：“不是(管賊)。走路的人渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。”他們對過路人尚且如此，對待自己的客人自然更加熱情。

　　c. 我又點一點頭，說道，“很好。”

　　不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨……我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……

　　------這一句話，栩栩如生地寫出了六一公公寬厚、淳樸、熱情、好客的性格特點，同時還可以看出農村里對讀書人的敬重。“畢竟是讀過書的人”，在他眼里，讀過書的人見識就是要比常人高出許多。因此當“我”夸獎豆子好吃時，六一公公不但不因偷豆踩壞了不少而生氣，反而十分高興，就是因為他得到了“讀書人”的夸獎，盡管這個夸獎只是一個小孩子的客氣話。

　　3. 課文關于月下出航、船頭看戲、月夜歸航的景物都寫得充滿了詩情畫意。你有沒有過“人在圖畫中”的經歷?描繪給大家聽聽。

　　學習文中的景物描寫的方法，寫自己家鄉的美景，表達你對家鄉的熱愛。

《社戲》教材跟蹤練習題 篇7

　　《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節選自后～部分。在這一部分中，作者記述了

　　一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細 致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是 如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對

　　“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　文章景物描寫優美，心理描寫細膩，語言流暢自然，是一篇訓練朗讀和背誦的好文

　　章，應該在教學中引導學生通過反復的朗讀和背誦加深對課文內容的理解。分析課文時 應該抓住語言，尤其是一些運用精妙的詞句，切忌空洞。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課。

　　對許多人來說，童年都是美好快樂的。關于這一點，從同學們前幾天以“童年”為題

　　所寫的詩里面也可以看出來。下面我念一首優秀習作給大家聽聽。童年：童年是七彩的

　　夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里道游/童年是快樂的小鳥張

　　開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在阿/童年卻是一枚小小的鈴檔/不管春與夏、秋

　　與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想

　　色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也旱溫馨的。這從我們學習過的

　　魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天我們要學習的課文——魯

　　迅的小說《社戲》中看出來。

　　二、了解作者。

　　關于魯迅的有關情況，在學習《從百草園到三昧書屋》時都介紹了，在此可用復述的

　　形式，檢查學生的掌握情況，再次加深印象。

　　突出以下內容：

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。

　　三、學生默讀課文。

　　1.了解課文內容。

　　2.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。

　　3.標出自己最欣賞的詞、句、段。

　　四、范讀課文（或聽磁帶錄音）。

　　1.要求：聽準字音；體會感情；理解部分詞語含義。

　　2.試著拼出下列加點字的讀音：

　　憚踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺 宛轉

　　3.訂正字詞的讀音。

　　五、學生誦讀課文，理清文章結構c

　　1.學生自由誦讀一th遍課文，體味文章的思想感情。

　　2.本文的線索是什么？根據線索劃分課文部分。

　　本文的線索是到趙莊看戲。

　　①看戲前（1－3段）——②看戲中（4—30段）——③看戲后（31—40段）

　　六、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。

　　1.請同學朗讀這一部分。

　　2.第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平

　　橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。（“樂土”）

　　3.文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現有哪些？

　　方法：采取班上集體討論式，然后歸納三點：

　　（①“我”在這里是公共的客，可以得到優待；②可以讀念《詩經》之類難懂的書；③

　　可以釣蝦、放牛、體驗到鄉間生活的無窮樂趣。）

　　4這一部分與寫著社戲有什么關系？

　　提示：小說三要素：人物、環境和情節。

　　（這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡

　　寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）

　　七、小結。

　　這節課我們再次復習關于魯迅的一些文學常識；訓練了朗讀；學習了生字詞；梳理

　　了文章的結構；弄清了第一部分在整個文章中的作用。為下堂課更深入學習這篇課文打

　　下了基礎。

　　八、布置課外作業。

　　1.朗讀課文，從朗讀中體會文章的思想感情。

　　2.把“預習提示”中加點的字詞連拼音～起抄寫兩遍。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、回顧上節課所學內容，檢查學生的掌握情況。

　　二、精讀第二部分。

　　1.默讀課文，思考：第二部分是寫趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事？并

　　據此劃分好這部分的層次。

　　一層（4——9段）：看社戲前的波折；二層（10一13段）：去看社戲途中的見聞感受；三

　　層（14—21段）：在趙莊看社戲；四層（22一 3 0）：看社戲后深夜歸航。

　　2“文似看山不喜平”。作者在“看戲”這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。

　　譬如第一層就寫了看戲前的三次波折、三次轉機。請同學們在書上找出來，并思考這樣

　　寫的好處。

　　（一、筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；二、初步表現小伙伴的熱

　　情、能干等特點，尤其是“雙喜”。）

　　3.學生齊讀一遍第一層，加深理解。

　　4一切問題都解決之后，小伙伴們自然要急急忙忙趕往趙莊看戲。作者抓住哪些

　　內容進行詳細的描寫以突出小伙伴看戲途中的心情？請一位同學朗讀第二層，其他同學

　　思考。

　　（①第10自然段對少年朋友的開船動作運用一系列準確的動詞，進行傳神的描繪，

　　表現小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時的愉快的心情；②第11

　　自然段抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情入

　　景，描繪出一幅十分優美的“水鄉月夜圖”，既表現出“我”心隋的愉快，又表現出“我”心

　　情的急切，非常傳神。）

　　5齊讀、自由朗讀相結合指導學生朗讀第二層，并要求邊讀邊在頭腦中想象水鄉

　　月夜行船的美景。

　　6第三層詳寫在趙任看戲。按說小伙伴們這樣興師動眾，就是想看戲的，但當小

　　伙伴們看到戲后卻是怎樣一種心態呢？請同學們默讀第三層，讀后可以討論一下。

　　（戲不好看。小伙伴們很失望。）

　　7.小伙伴們真正感興趣的是些什么呢？我們不妨看看第四層。教師范讀第四層。

　　（偷羅漢豆）

　　8由此，我們想一想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么？

　　（①對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引

　　力；②小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉

　　翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那

　　種氣氛、感覺。）

　　9.小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，更塑造出一些

　　鮮活的人物形象。請同學們抓住人物的行為動作、語言，歸納一下他們的特點。

　　（雙喜：聰明能干。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

　　10至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了一系列的人與事，情

　　和景，充分地突出了“平橋”“在我是樂土”的主旨。請同學談談對課文最后一句話的理

　　解。

　　（“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自

　　由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在

　　后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生

　　活的向往之情。）

　　11.齊讀最后一部分。

　　三、布置作業。

　　1.做課后練習題第三題。

　　2.寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

　　板書設計：

　　社戲

　　魯迅

　　看戲前

　　樂上

　　好友

　　趣事

　　略

　　看戲中

　　戲前波折

　　夏夜行船

　　船頭看戲

　　月夜歸航

　　詳

　　看戲后余波略

　　（徐國鴻）

　　教學設計（b）

　　第一課時

　　一、導人新課。

　　上學期，我們學過魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》，是魯迅回憶童年時代生

　　活的一篇散文。內容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的小說《社戲）｝。小

　　說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀

　　的心情。

　　二、檢查預習。

　　1.讀準下列加點字的讀音。（出示小黑板）

　　憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉

　　2.討論課文段落層次。

　　1）文章的中心情節是什么？圍繞這～中心事件寫了哪些事情？

　　明確：

　　看社戲

　　戲前波折（開端）

　　夏夜行船（發展）

　　船頭看戲（發展）

　　月夜歸航（高潮、結局）

　　2）除了看社戲以外，文中還寫了其他活動或事件嗎？

　　明確：開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉間生活。結尾寫

　　了六～公公送豆。

　　3）文章可分為幾個部分？

　　明確：三個部分。一、(1一3段）；二、（4－30段）;三、（3—40段）。

　　三、學習課文第一部分。

　　1.平橋村是一個什么樣的地方？

　　明確：“離海不遠”，“偏僻”，’‘臨河”，“不滿三十家”，以“種田”“打魚”為業，“只

　　有一個雜貨店”。

　　2.這樣一個偏僻不打眼的小村莊，為什么是“我”的“樂土”呢？

　　明確：①可以免讀一些難懂的書，過著自由快樂的生活。②沒有一些禮教的束縛，

　　人人平等。③還有著眾多豐富有趣的活動。

　　3.這一部分與中心情節有什么關系？可否去掉呢？

　　明確：這一部分為中心情節的展開作好鋪墊，如果去掉，后文的情節會顯得過于突

　　兀，且顯得過于單調。

　　四、組織學生熟讀全文，為下節課的進一步學習作好準備。

　　五、布置作業。

　　思考課后練習題二、三。

　　第二課時

　　一、回顧上節課所學的內容。（略）

　　二、學習課文第二部分。

　　1.看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？

　　明確：三次波折，三次轉機。

　　又請班上男同學齊讀第10自然段，女同學圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語，

　　共體味其運用之妙。

　　明確：動詞，拔、點、磕、架。充分描繪出小伙伴駕船技術的熟練，反映出小伙伴

　　們聰明、能干的特點。

　　3. 結合課后練習二第1小題，學習“夏夜行船”段，引導學生揣摩情景交融的描寫方

　　法。

　　（答案見《教師教學用書》。）

　　4請同學默讀課文“船頭看戲”的段落，思考在作者筆下，“我”所要急切看到的戲

　　好看嗎？為什么？

　　明確：不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；②想看“蛇精”和“跳老

　　虎”，等了許久都不見出來；③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”并不停地唱著。

　　除了正面寫出戲不好看外.文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這

　　些對孩子神態的描寫，也從側面表現了戲不好看。

　　5.既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請同學們齊讀寫“月夜歸航”的段落，并

　　思考課后練習二第到。題。

　　明確：月下歸航寫了小伙伴們去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總

　　“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。

　　6在寫孩子們偷豆的時候，有一句人物語言很能表現人物性格特征，請同學們找

　　出來，并思考表現了何種性格特征。

　　明確：阿發，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這句話足以表現出這群農家孩子熱情

　　好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。

　　三、學習課文第三部分。

　　1.文章最后一部分是寫看社戲的余波，其中“六一公公送豆”的情節在文章中起什

　　么作用？

　　明確：孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天他“不料竟非常感激起來”，并又送上一

　　大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明“我”之所

　　以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛。深化主題。

　　2.討論：我們把文章最后一句話“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的

　　好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”刪去可不可以？為什么？

　　提示：①戲并不好看，豆也很普通，為什么“我”卻有這種感覺？②《社戲》這篇小說

　　全文原有前后兩部分，課文書選后一部分，找出《社戲》全文，讓學生對比閱讀，啟發學

　　生思維。③同學們讀這篇小說有什么感受？你覺得文中尤其是最后一句充滿著一種怎樣

　　的情債？（參看《教師教學用書》中范伯群的《人生經驗通直感——從《社戲》和《朝花夕抬》

　　談起。）

　　四、布置作業。

　　1.做課后練習題三。

　　2.寫“隨筆”時，寫一篇《童年趣事》。

　　甲

　　板書設計：

　　社戲

　　魯迅

　　看

　　社

　　戲

　　戲前波折

　　夏夜行船

　　“拔”“占”“磕”“架”

　　所見、所聞、所感

　　船頭看戲罵、吁氣、打呵欠

　　月夜歸航“偷我們的”

　　再沒有吃到也不再看外…

　　向

　　往

　　留

　　本

　　心

《社戲》教材跟蹤練習題 篇8

　　《社戲》教學過程設計2

　　第一課時

　　一、創設情景，導入  新課。

　　對許多人來說，童年多時美好快樂的。我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》也是描寫童年快樂的文章，今天我們學習的課文--魯迅的小說《社戲》中也可以看出。

　　1.作者簡介（略）

　　2.關于課文

　　這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　三、課文分析

　　1.學生自由默讀文章，思考問題。

　　提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

　　討論并歸納：

　　第一部分（第1-3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

　　第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。

　　第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。

　　2.課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

　　討論并歸納：

　　（1）A.寫了人隨母親歸省小住平橋村；B.釣蝦放牛的鄉間生活；C.看社戲前的波折；D.夜航去看社戲途中；E.去趙莊看社戲；F.看社戲后歸航偷豆；G.六一公公送豆。

　　（2）詳寫的是：C D E F

　　（3）略寫的是：A B G

　　3.提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？

　　討論并歸納：因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。

　　4.提問："我"看社戲的時間在什么季節？你怎么知道的？

　　討論并歸納：在春末夏初。因課文寫"消夏掃墓完畢之后"，"羅漢豆成熟兩岸的豆麥"。寫的是春末夏初時的景物。

　　5.提問："我"看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？

　　討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：（l）我在這里不但得到優待，又可以免念"秩秩斯于幽幽南山"了；（2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮教的約束，人人平等。

　　（以上環節由教師提出問題，學生獨立思考或交流回答。）

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）

　　五、布置作業 （略）

　　第二課時

　　一、回顧上節課的內容，從而導入  新課。（一學生講文章的內容）

　　二、課文分析

　　1.提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

　　討論并歸納：

　　（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議--表現雙喜聰明。

　　（2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？--表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　　（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因--表現雙喜聰明、細心。

　　（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見--表現雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的--表現雙喜考慮周到。

　　（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策--表現雙喜考慮事情周到。

　　（6）雙喜送我回到家，"都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！"--表現雙喜做事有始有終。

　　（7）雙喜回答六一公公的問話--表現雙喜反應靈敏。

　　小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。

　　討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；（ 2）從六一公公的話可以證明："請客？--這是應該的。"（ 3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　2.提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人。

　　討論并歸納：

　　（1）"雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。"證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。--表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

　　（2）六一公公看見我，便停了揖，笑道，"請客？--這是應該的。"還問"迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？"--表現六一公公淳樸、好客。

　　（3）六一公公夸自己的豆，"我的豆種是粒粒挑選過的"--表現六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆給母親和我吃表現六一公公--淳樸、好客、熱誠。

　　小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　3.朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？ 討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來)、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了"我"急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

　　4.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道："真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戲了"？

　　討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是"我"童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。"我"對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　（以上環節由教師提出問題，學生獨立思考并交流回答）

　　四、總結

　　本文通過"我"與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　（思想教育）

　　五、布置作業 （略）

《社戲》教材跟蹤練習題 篇9

　　教學目的 

　　1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。 

　　2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。 

　　教學設想 

　　本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。 

　　本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。 

　　本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。 

　　本篇安排三個課時進行教學。 

　　第 一 課 時 

　　教學重點 

　　本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。 

　　教學過程 

　　1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。 

　　2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。 

　　3.引導學生讀準字音。 

　　（歸）省：xǐng  行輩：hángbèi  憚：dàn  絮叨：xùdao  怠（慢）：dài  攛掇：cuānduo  鳧（水）：fú 　 潺潺：chánchán　 （歌）吹：chuī 　　蘊藻：yùnzǎo 　（家）眷：juàn 　　　皎（潔）：jiǎo　 漂渺：piāomiǎo　 糾葛：jiūgé 

　　4.指定學生二人朗讀課文。 

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。 

　　5.引導學生理清結構層次。 

　　(1)本篇主要敘寫什么事件？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。 

　　(2)依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什么？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。 

　　(3)依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。 

　　6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）。 

　　(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。 

　　(2)平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。 

　　(3)“我”在平橋村總有哪些樂事？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。 

　　“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛 樂趣甚濃）。 

　　(4)本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起著什么樣的作用？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。 

　　布置作業 

　　進一步體會第一部分的表現力量和在全篇中的作用；預習第二部分，準備下節課進行分析。 

　　第 二 課 時 

　　教學重點 

　　去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。 

　　教學過程  

　　1.由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看戲的全過程）。 

　　2.引導學生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）。 

　　(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什么波折？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急）。 

　　(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。 

　　(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？ 

　　學生回答，教師明確 

　　飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船 事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可*”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”，表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜打保票 波折得到解決）。 

　　(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現力量？ 

　　學生回答，教師明確 

　　這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節 再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能干（板書：表現農家少年 熱情聰明能干）。 

　　3.引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景） 

　　(1)“我”去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？ 

　　學生回答，教師明確 

　　“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發 心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船后，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”，表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛     （板書：一船歡樂）。 

　　(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現了“我”什么樣的心情？ 

　　學生回答，教師明確 

　　是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑 船行甚快 心情更急）。 

　　(3)“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認”寫這些具有什么樣的表現力量？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤 認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。 

　　(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。 

　　4.引導學生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形。 

　　(1)“我”在望到戲臺時的心情怎樣？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一真望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲臺 疑為仙境 深被吸引 無限歡喜）。 

　　(2)描寫“我們”觀看演出，具有什么樣的表現力量？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　描寫”我們”觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。 

　　鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”，并且說”日里親自數過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“并不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打 討厭聆聽文唱）。 

　　“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去”；表現出愿意看演員扮成蛇虎的表演（板書：愿看扮演蛇虎）。 

　　當“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。 

　　老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵著老旦”。表現出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。 

　　這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現了兒童心理 笑罵體現著稚齡童趣）。 

　　布置作業 

　　進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用；預習后文，準備下節課進行分析。 

　　第 三 課 時 

　　教學重點 

　　看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。 

　　教學過程 

　　1.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。 

　　(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。 

　　小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮）。 

　　(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什么樣的表現力量？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆 憨厚無私）。 

　　大家在阿發家的豆田里，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現出他不愿惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。 

　　“幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮 吃來味香）。 

　　(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫這些具有什么樣的表現作用？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善后，考慮周到（板書：善后處理 考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛 應付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。 

　　(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生著什么樣的效果？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，“也就高興了”（板書：長幼都很高興”；并且“笑著邀大家去吃炒米”，小朋友們都說“已經吃了點心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿地接住去趙莊看戲，這樣圓滿地接住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結束看戲 永留美好記憶）。 

　　2.引導學生分析第三部分（板書：看戲次日的情形）。 

　　(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。 

　　(2)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什么樣的表現作用？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結果良好（板書：照應偷豆 結果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客 更現樸厚）。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結構綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無盡）。 

　　3.引導 學生分析本篇詳略敘事的恰當。 

　　本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產生著什么樣的藝術效果？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。 

　　4.指定學生朗讀課文。 

　　要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。 

　　布置作業 

　　進一步體會第三部分的表現作用，和本篇詳略敘事的恰當。

《社戲》教材跟蹤練習題 篇10

　　課 時 計 劃

　　備課時間：（ ）周星期（ ）

　　教出時間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時 

　　計劃  課時   

　　第  課時

　　課題：                    社戲

　　教學目標 

　　1、 理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。

　　2、 學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。

　　3、 深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。

　　重點難點：把握故事情節；

　　理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法

　　課時安排 ：四課時

　　教學方法：講授法

　　教學設想

　　1. 第一課時理清結構把握情節。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業 研討。

　　2. 教學過程 中，突出學生的主動學習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課都應該注意給學生自主學習的時間。

　　3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。

　　教學資源：電腦輔助教學

　　教學過程 

　　第一課時

　　教學內容

　　1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。

　　2.理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。

　　〔教學過程 〕

　　一、導入  

　　童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──中看出來。

　　二、作者簡況回顧（有關魯迅的常識復習）。

　　三、聽課文錄音或學生分讀課文。

　　四、掃清文字障礙。

　　為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注音（根據實際情況作處理）

　　dàn憚    duó踱     zhào棹      guī歸xǐng省       háng行bèi輩

　　cuān攛duō掇    fú鳧shuǐ水    cuō撮    jiù桕  jí楫   wàng旺xiàng相

　　五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。

　　讓學生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：

　　第一部分：平橋村隨母歸省的生活。

　　1. 隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。

　　2. 交代鄉間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。

　　3. 寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。

　　第二部分：在趙莊看社戲的全過程。

　　1. 看社戲前的波折。

　　2. 去看社戲途中的見聞感受。

　　3. 在趙莊看社戲。

　　4. 看社戲后，深夜歸航。

　　第三部分：看社戲后的余波。

　　六、小結。

　　突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。

　　七、布置作業 ：

　　1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說明。

　　2.完成“課程探究”一、二、三題。

　　課 時 計 劃

　　備課時間：（ ）周星期（ ）

　　教出時間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時 

　　計劃  課時   

　　第  課時

　　課題：                    社戲

　　教學內容

　　1、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。

　　景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）

　　（可以從寫的不同角度去分析： 色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”， 航船的“白”； 氣味如豆麥和水草的“清香”等； 聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”； 如表現船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。）

　　情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。）

　　如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能干，阿發的無私，大伙的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

　　故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。）

　　如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。

　　二、指導朗讀文中的幾個重點段落。

　　通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了。”“大家立刻都贊成……也都停了艇子喝彩起來。”讓學生體會文中的景物美、情感美和故事美。

　　三、讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節課作準備。

　　四、布置作業 ：

　　1. 完成“課程探究”余下的練習。

　　2. 深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。

　　課 時 計 劃

　　備課時間：（ ）周星期（ ）

　　教出時間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時 

　　計劃  課時   

　　第  課時

　　課題：                    社戲

　　第三課時

　　教學內容

　　深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。

　　〔教學過程 〕

　　一、在簡要回顧上節課內容的基礎上根據上節課提出的問題進行討論，對不理解的問題繼續提出來大家討論。

　　二、老師可就以下問題進行引導討論。

　　1. 作者寫社戲，為什么還要寫開頭部分？

　　（這部分交代了平橋村的環境和人物關系，既寫出了平橋村是我的樂土，又為情節的展開作好了鋪墊。）

　　2. 小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？又為什么要想去看戲，并爭著去看戲？

　　（小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。）

　　3. 作者寫看戲前的波折有什么作用？

　　（這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點。）

　　4. 文章最后寫六一公公送豆的情節在文中起什么作用？

　　（表現了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛。深化了主題）

　　5. 怎樣理解“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”？

　　（“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實的感情和特有的鄉村風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系。也就是人情美、景物美、故事情節美。

　　另外一個說法是：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）

　　三、引導歸納中心：

　　課文寫的是“我”少年時代在平橋村的一段生活情景刻畫了一群農家子弟栩栩如生的形象，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質，反映了作者對勞動人民的熱愛和對自由的向往。

　　四、布置作業 。

　　課 時 計 劃

　　備課時間：（ ）周星期（ ）

　　教出時間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時 

　　計劃  課時   

　　第  課時

　　課題：                    社戲

　　第四課時

　　教學內容

　　作業 指導課，就學生中作業 的問題進行評講。查漏補缺。

　　練習

　　【基礎訓練】

　　一、給加點的字注音。

　　歸省（ ） 行（ ）輩 泊（ ） 彌( )散

　　旺相（ ） 中（ ）狀元 潺潺（ ） 鳧（ ）水

　　二、指出下列句中加點詞的詞性。

　　1.月色便朦朧在這水氣里。（ ）

　　2.那是正對船頭的一叢松柏林。（ ）

　　3.于是趙莊便真在眼前了。（ ）

　　4.立刻近岸停了船。（ ）

　　三、填空題：

　　1.在下列句子的空白處填上最恰當的動詞。

　　三四人徑奔船尾， 了篙， 退幾丈， 轉船頭， 起櫓， 罵著老旦，又向那松柏林前進了。

　　2.選詞填空

　　（1）那時我的祖母 還康健， 母親也已分擔了些家務， 夏期便不能多日的歸省了。（所以 但 因為 雖然 因此）

　　（2）我們年紀都相仿， 論起行輩來， 至少是叔子，有幾個還是太公， 他們合村都同姓。是本家……（因為、但、但是、卻、雖然）

　　（3）按課文填空。

　　于是 起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著 的船頭激水的聲音，在左右都是 田地的河流中，飛一般 趙莊前進了。

　　3.選擇最恰當的詞語填在括號里。

　　（1）那火接近了， 是漁火。（果然 居然）

　　（2）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎 到說不出的大。（擴展 伸展 舒展）

　　（3）至于我在那里所第一 的，卻在到趙莊去看戲。（期望 盼望 希望 愿望） （4）母親便 伊，說我們魯鎮的戲比小村里的好得多。（寬慰 安慰 欣慰）

　　4.文學知識填空。

　　（1）的體裁是 ，作者 是我國偉大的 家。他的代 表作品有小說集《 》和《 》

　　（2）課文第一部分寫平橋村是我的 ，是因為：（A） ；（B） ；（C） 。第二部分寫去趙莊看戲前的 ，在 的幫助下，首先解決了       的問題，接著擺出了三條理由：（A）           ；（B）             ；（C）               。并用        的話作了保證，才解除了外祖母和母親的顧慮，實現了“我”去看社戲的愿望。第二部分寫去趙莊 ，詳寫了           等情節。第四部分寫             而結束全文。

　　四、閱讀。   (一)

　　兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

　　1.這段主要的描寫手法是 描寫，從視覺方面寫 ；從聽覺方面寫 ；從嗅覺方面寫 。

　　2.這樣寫的好處是什么?

　　3.這段景物描寫的作用是( )

　　A.描寫了豐收在望的景物，歌頌了農民們的辛勤勞作。

　　B.描寫了秀麗景色，抒發了對祖國大好河山的熱愛之情。

　　C.寫美的景色來陪襯船航行得快，表現了農家子弟劃船技術的高超。

　　D.寫航船的速度以及“我”在看戲前急切的心情，表現了對江南美景的熱愛。

　　4.畫橫線的句子運用的修辭方法是      ；山是不動的，動的是船，作者采用的寫作手法是       ，其作用是           。

　　5.“但我還以為船慢”表現出我 的心情。

　　6.“似乎聽到歌吹了”是比喻句嗎?為什么?

　　7.“我”的心情從“沉靜”到“自失”是因為“覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”。此句的意思是 。

　　8.文中加點的“他”指哪種聲音：

　　9.在這兩段里，我心情是變化的，請在空格處簡要地寫出變化的過程：  → →自失

　　10.第二段中的“那聲音”指的是第一段的 。

　　11.“朦朧”一詞的原義是   ，詞性是    ，在這里當     詞用。

　　12.這段文字中的“我”是 ，《從百草園到三味書屋》中的“我”是 。

　　13.以上這段文字有不少帶“的”字的短語，從下列句子中的加點的短語中，選出不同類的一項。

　　A.便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船。

　　B.年幼的都陪我坐在艙中。

　　C.夾著潺潺的船頭激水的聲音

　　D.在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中

　　(二)

　　最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜里，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現了。這時船走得更快，不多時，在臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動，近臺的河里一望烏黑的是看戲的人家的船篷。

　　月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光也顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火中，卻又如初來未到的時候一般，又縹渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。

　　1.給加點的字注音。幾乎：（ ） 似的：（ ）

　　2.劃“ ”的“模糊”一詞，原來是 詞在這里是 詞。

　　3.這兩段都是以 描寫為主，描寫的對象都是 。

　　4.第一段是寫 見到的景物，第二段是寫 見到的景物。

　　5.第一段寫戲臺運用了什么修辭方法?其作用是什么?用橫線畫出修辭句。

　　【能力素質提高】

　　一、閱讀下列文段，完成文后各題。

　　得天獨厚

　　①她進考場時有點惴惴不安。單位派她和他參加出國選拔外語考試，而出國名額只有一個。 不過她很快就恢復了自信。因為她的學習條件可謂得天獨厚。真的，有兩臺錄音機，還有一個帶電子表的袖珍半導體收音機，在外事部門工作的父母不但充當了她的義務家庭教師，還為她搜集了大批外文報刊資料。而她那經濟拮據的對手所擁有的最有力的工具，只不過是一臺年代久遠的半導體收音機。有好幾次，他不無羨慕地對她說：“你的條件真好!”那聲音是誠懇的。

　　②他進來后，坐在位子上，從衣兜里掏出一支老掉牙的鋼筆，“那大概是他爸爸傳下來的。”她想。這時，他回過頭來看見了她，沖她微微一笑。她想把這笑解釋成懇求她手下留情，不過卻感到他像是挑戰。

　　③考試成績揭曉，他以令人驚訝的高分當之無愧地奪走了出國名額。差距是如此之大，以致于她羞于在同事面前提起自己成績單上的那個數字。

　　④回到家里，她什么也不想干，只是望著那一百多盤錄滿教材的磁帶，望著整整齊齊地站在書柜上的那一排排簇新的字典、工具書和各種版本的模擬考題。

　　“你的條件真好!”她又想起了這句話。不過這次，她從中品出的是另外一種滋味。

　　1.寫出下列詞語的同義詞：

　　揭曉( ) 簇新( )

　　2.給下列多音多義字注音：

　　A.差距( ) B.出差( ) C.模擬( ) D.模樣( )

　　3.本文第④段中使用的修辭方法是 。

　　4.本文用“得天獨厚”作標題，其用意是( )

　　A.告訴讀者主人公有著得天獨厚的物質條件，是值得羨慕的。

　　B.強調要想取得學習上的成功，必須要有得天獨厚的物質條件。

　　C.告訴讀者得天獨厚的物質條件并不是取得好成績的保障，只有勤奮才會出成績。

　　D.強調得天獨厚的物質條件害了她，告誡讀者要想取得好成績，絕不能有好的物質條件。

　　5.本文敘述的人稱是 。

　　6.對主人公“她”運用最多的描寫人物的方法是 描寫。

　　7.“她進考場時有點惴惴不安”的原因是( )

　　A.她的條件盡管得天獨厚，但還比不上競爭對手“他”的條件。

　　B.她怕考試題目太難，自己做不出。

　　C.外語考試的人太多，而出國名額卻只有一個，競爭太激烈。

　　D.她盡管擁有得天獨厚的學習條件，卻不曾好好利用過它們，學習不夠努力，知識掌握得很不扎實。

　　8.“她的學習條件可謂得天獨厚”所指的內容包括什么?

　　9.本文采用了 的表現手法來寫“她”和“他”。本文明寫的是“她”和“他”在 上的對比，而暗含在情節中，實際上是“她”和“他”的 的對比。

　　10.這篇小說通過把“她”和“他”對比，說明了什么?

《社戲》教材跟蹤練習題 篇11

　　社戲·同步訓練

　　1.給下列加粗字注音。

　　泊位（    ）   呼吁（    ）   剝豆（    ）   豆殼（    ）

　　湖泊（    ）   吁氣（    ）   剝削（    ）   地殼（    ）

　　2.簡答。

　　①小說開頭說“我”在平橋村受到“優待”，后又寫“我”受到朋友們的“嘲笑”，這矛盾嗎？為什么？

　　②在看社戲的過程中，雙喜為什么要向“我”解釋鐵頭老生不翻筋斗的原因？

　　③從文中看，社戲看得“我”昏昏欲睡，豆也很普通，可小說最后卻說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這是為什么？

　　3.閱讀語段，完成下列練習。

　　【甲】兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色朦朧在這水氣里，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

　　【乙】不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周圍的黑暗只是濃，可知已經到了深夜。我們一面議論著戲子，或罵，或笑，一面加緊的搖船。這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。

　　①甲乙兩段景物描寫，哪段是寫夜船去看戲的？哪段是寫看完戲歸航的？在文中找出兩處依據。

　　②兩段都描寫了船行很快，哪一處是正面描寫，哪兩處是側面描寫？

　　③解釋文中下面兩個詞語的含義。

　　依稀：________________  夜漁：________________

　　閱讀《枯枝與鮮花》，完成練習。（02天津）

　　①那是一棵什么樹呢？在這深秋，黃葉已紛紛墜落的時候，它卻是繁花滿枝，顯出一種青春和歡樂來。這是什么樣的一棵充滿了奇跡的樹呢？

　　②清晨，走進園子，遠遠的，就看見一樹鮮花，紅的花，紫的花，在晨風中輕輕搖曳著。

　　③當我一步步走近那樹時，才看清了，那不過是一株秋葉落盡的枯枝，纏繞著剛剛綻開的牽牛花。枯樹，把它的身軀借給了柔弱的牽牛花的長藤，而牽牛花，也便把鮮艷的花簪上了枯樹的頭頂。于是它們便復活了，和諧地美麗地生活在一起，使你猛然間感到它們原本就是渾然一體的。

　　④枯樹喲，你不厭棄新生者的柔弱，以你的堅硬支持了它，所以你也得到了美。

　　⑤柔藤喲，你不厭棄那長者的衰老，以你的活力裝點著它，所以你的美得到了發揮。

　　⑥我看過一些枯枝傲然地挺立著，身上落滿了骯臟的鳥糞，腳下卷過蕭條的風。我也看過一些牽牛花，找不到支撐，委棄在地上，被荒草吞沒。

　　⑦望著這一棵樹，我微笑著。

　　4.在第①段中，作者描寫了“一棵充滿了奇跡的樹”。

　　（1）作者看到了什么奇異的景象（不超過10個字）？

　　（2）聯系全文看，作者為什么稱這是奇跡（不超過10個字）？

　　5.在第③段中，作者寫枯樹和牽牛花各做了什么？結果怎么樣？

　　6.閱讀第④⑤⑥段，填寫下面的空白。

　　文章的這一部分運用了________的修辭方法和________的寫法，表達了對枯樹和柔藤________的生命現象的贊美。

　　7.文章在結尾說“望著這一棵樹，我微笑著”，你覺得作者從枯樹和鮮花的生命現象中獲得了怎樣的人生感悟？

　　答：________________________________________________

　　參考答案

　　1.bó  pō  yù  xū  bāo  bō  ké  qiào

　　2.①不矛盾。“優待”是好客，純樸的表現，這里的“嘲笑”也同樣是純樸、天真、親熱的表現，說明他們親密無間，毫無顧忌。②雙喜是因為鐵頭老生不翻筋斗，怕“我”不高興，所以向我解釋。表現了雙喜的聰明、善良、善解人意。③體味全文，可以發現“我”懷念的不僅僅是好豆好戲，“我”所懷念的是平橋村的孩子老人那種樸實真摯的感情，他們勞動的本領，辦事的能力，農村特有的風光、自由的空氣和人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見過，在以后的人生路途中很少再見到的。“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　3.①甲段寫夜航去看戲，乙段寫看完戲歸航。根據：甲段中“但我卻還以為船慢”“漸望見依稀的趙莊”“似乎聽到歌吹了”“料想便是戲臺”；乙段中“可知已到了深夜”“我們一面議論著戲子”“這一次船頭的激水聲更響了”②正面：航船就像大白魚在浪花里躥；側面：連山仿佛是獸脊似的向船尾跑去，老漁父喝采③依稀：隱隱約約；夜漁：夜間捕魚。

　　4.落葉時節繁花滿枝；枯枝與牽牛花（柔藤）復活。

　　5.枯樹把身軀借給牽牛花，牽牛花把鮮艷的花簪上枯樹頭頂，結果它們復活了，和諧、美麗地生活在一起。

　　6.擬人、對比；相互依存、互相幫助

　　7.人生只有彼此信賴、寬容、幫助、合作，才能超越自我，充分實現生命的價值。

《社戲》教材跟蹤練習題 篇12

　　教學目的：

　　1、賞讀語句、美詞：感受人物品質和體味景物描寫；

　　2、正確把握課文的思想內容

　　教學重點：感受人物品質和體味景物描寫

　　教學難點：理解最后一段的深層含義，正確把握課文的思想內容

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、復習第一課時內容：本篇小說的主要情節是講什么事？（看社戲）

　　2、直接導入：那么，這次看社戲給魯迅留下了什么樣的印象？課文哪個地方（自然段）體現出來的？（最后一段）

　　二、講授新課

　　1、齊讀最后一段“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”

　　2、分析最后一段

　　①如何理解句中的“再沒有”和“不再”兩個詞，說明了什么？（那次看社戲的經歷給作者留下難忘的印象）板書：難忘

　　②如何理解句中的“好戲”，真是看了一場好看的戲嗎？文中哪個地方專門寫戲的？（不是戲本身的好看，而是由戲想到戲外的人好而難忘）

　　a、要求快速找出戲不好看的原因；（直接原因和間接原因）

　　b、運用“我最想和文中的     （人物）交朋友，因為      （評價人物品質），例如      （舉表現人物的語句）的句式自由賞讀人物描寫語句 。板書：鄉人好（淳樸）

　　③如何理解句中的“好豆”，文中提到的“羅漢豆”真的很好吃嗎？（不是豆好吃，而是偷豆的事很好玩且有趣而難忘）板書：鄉事趣

　　④如何理解句中兩次重復的“那夜”，“那夜”到底是什么樣的夜晚，美嗎？文中有沒有專門描寫“那夜”的語段？（有，第11段）

　　a、齊讀第11段；

　　b、指導運用“我認為     （美詞）用得好，它好在寫出了（或表現出了）      ”的句式來體味本段中描寫景物的美詞。 板書：鄉景美

　　⑤結合板書總結主題。板書：抒發對自由美好生活的向往之情。

　　三、拓展新課

　　思考：從本文中不難看出魯迅筆下鄉人的淳樸善良品質和鄉景的清新美麗之中不乏充分體現一種和諧之美，那么請同學們也試談談你眼中的和諧社會應該是怎樣的呢？

　　四、鞏固新課

　　作業：以“我心目中的朋友”為題寫一篇不少500字的記敘文。

《社戲》教材跟蹤練習題 篇13

　　《社戲》課堂實錄

　　山東鄒平黛溪雙語學校  靳志勇

　　教學設計：

　　《社戲》計劃用三課時講完

　　第二課時，首先交流閱讀心得，然后分析“偷豆”情節，了解人物性格，體會“童趣”。再次，在體會“童趣”的基礎上，引領學生對文章主題進行深刻的認識。初步體會文章優美的景色，為下一節課做準備。

　　第三課時，引導學生用聲音讀出江南水鄉的意蘊，通過品讀語言，讓學生體會江南水鄉優美的景色，了解景物描寫對表達中心的作用，并嘗試著進行寫作練習。

　　第二課時：

　　師：上一節課我們了解了魯迅《社戲》的故事情節，對文章的情節已經比較熟悉了。我們在上一節課臨結束的時候留下了一個作業 ，請看大屏幕。（大屏幕展示問題：結合文章，談一談自己是否有和魯迅一樣的童年生活體驗，并在筆記本上做記錄）現在，就請大家來共同交流。

　　生1：回老家時，最好吃的東西都歸我吃，小伙伴家里有什么新鮮東西也都讓我嘗嘗，讓我看看，還可以打著陪我的旗號不干活。我的這短經歷和文中“迅哥”的童年一樣。

　　生2：我一直住在城市，很少回老家。記得一次回老家看奶奶，村里的孩子不怕豬狗雞、牛羊兔，我回去時顯得很膽小，他們都笑話我，有的還故意逗我，那段時光讓我很留戀。

　　生3：我想說說我的那些小伙伴。我的一幫小伙伴里，也有像雙喜那樣很有點子的大哥哥，有時候我領著更小的一幫小家伙時，現在覺得我也有點像雙喜，不過我不會劃船。

　　生4：在我們村里像六一公公這樣的老人很多。我認識一個在街上遛鳥的老爺爺，即使我們逗弄了他的小鳥，但他對我們還是很和藹，而且有時他還讓我們與他最棒的八哥對話。

　　生5：結尾一段讓我們想起學過的普希金的詩句“那過去了的一切，都會成為親切的懷戀。”

　　師：大家說的真好，不僅注意到了文章的一些細節，而且很好的聯系自己的生活實際談出了自己的看法。大家看，素來嚴肅的魯迅寫出了令大家如此感興趣的小說，想必在小說中，一定有你喜歡的片段。大家最喜歡哪些片段呢？

　　生（紛紛）：偷豆----偷豆

　　師：好，你來說說。

　　生：我最喜歡他們回來的時候去偷人家羅漢豆的情節。因為我對它印象比較深，我小時侯也做過這樣的有趣的“傻事”。

　　（眾生笑）

　　師：那我們就先來欣賞“偷豆”，大家同意嗎？

　　生齊：同意

　　師：請大家用自己最喜歡的方式來讀“偷豆”一節。

　　（生讀課文）

　　師：在偷豆的過程中，我覺得我們應該特別關注兩個人吧？

　　生1：一個肯定是阿發

　　生2：還有一個是雙喜

　　師：好，雙喜“偷豆”過程中有什么表現？

　　生：他要孩子們不要只是在阿發家的田里摘，不然阿發的娘會哭罵、氣惱。

　　師：這表現了雙喜什么？

　　生：偷豆也有分寸，周到。

　　師：分析很到位。“雙喜”還有什么表現？

　　（生結合文中語言探討交流“雙喜”）

　　師：那阿發有什么表現？

　　生：阿發說：偷我們的罷，我們的大得多呢。

　　（生紛紛讀，不時伴隨著學生們的笑聲）

　　師：看來偷羅漢豆真是一件有趣的事，偷豆、煮豆的過程中，迅哥兒和小伙伴們友情更濃了，而且呀，作者把這段真摯的友情放在江南水鄉優美的景色中，更是增添了浪漫的情趣。

　　師：提到“雙喜”和“阿發”，不得不提“迅哥”的那些小伙伴和平橋村的村民。假如你來到了平橋村，你愿意和誰交朋友？為什么？

　　生：我愿意與雙喜交朋友，因為他很大膽，有魄力，比如課本中是他向迅哥兒的外祖母和母親打包票，迅哥兒才有機會和他們—塊兒去看戲。我喜歡跟有魄力的人交朋友。

　　師：估計你也是一個比較有魄力的人。

　　生：我也喜歡和雙喜交朋友，我覺得雙喜是個很會拿主意的人。比如說，大家都不愿再看戲的時候，誰也沒提出來不看，是雙喜提出來不看，又比如說當大家都到阿發家的豆田里摘一大捧后，雙喜讓大家不要再偷，當然，這里我還看到了雙喜考慮問題比較周全，很能為他人著想。這樣想想，我更愿意與他交朋友了。

　　師：你能看到別人的優點，生活中想必也能為他人著想。

　　生：我要和阿發交朋友，雖然文章中阿發出場不多，可我從他的一句“偷我們的罷，我們的大得多呢”這句話中我覺得他很慷慨大方，不像有些人那樣斤斤計較。所以我愿意和阿發交朋友。

　　師：俗話說：“物以類聚，人以群分。”你也一定很大方。

　　生：我愿意與桂生交朋友，我因為桂生對客人很熱情，又機靈又勤快-我如果和桂生交朋友，我愿意為他跑腿。

　　生：老師，我能不能和六一公公交朋友?

　　師：行啊，不是有忘年交嗎?說說為什么喜歡與六一公公交朋友？

　　生：你看，“我們”偷了六一公公的豆，他非但沒罵，還說請客是應該的，還送來了豆，還夸他一句----豆好吃嗎?我覺得他心腸好，為人樸實，特讓人感動。

　　生：我愿意和八公公交朋友，他雖然沒有正面出場，可是從雙喜的擔心，以及沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛，我覺得這可能是一個刀子嘴豆腐心的老人，還有，從雙喜對八公公的評價中我認為八公公心很細。所以我挺喜歡他。

　　師：大家的發言真是精彩，結合文章闡明了自己的觀點。從大家的發言中，我覺得我們平時要多注意身邊同學和老師的言談舉止，通過人的語言和動作去了解人物，窺視人物的心理，揣摩人物的性格特征。魯迅用寥寥幾筆就勾勒出了“平橋村”村民的形象，那我們在寫作的過程中也應注意用簡練的語言和動作等描寫方法去刻畫人物，使自己文中的人物栩栩如生。

　　師：社戲、社戲，“迅哥”他們那一夜到底看了什么樣的一些戲呢？一起來看看“船頭看戲”。那一夜演了一些什么戲？

　　（生默讀文章）

　　生1：看了一段“鐵頭老生”的戲。

　　生2：“小旦”演唱的戲。

　　生3：“小丑“被綁在臺柱子上的一段戲。

　　生4：“老旦“唱戲。

　　師：這些戲好看嗎？

　　生齊答：不好看。

　　師：說說你是怎么看出來的？

　　生1：想看鐵頭老生翻跟頭，沒看成。

　　生2：想看“一個人蒙了白布。兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精”，但是出來了一個很老的小生。

　　生3：想喝豆漿，沒喝成，很是掃興。

　　生4：最怕的老旦還是出場了，更是掃興。

　　師：哦，看來戲的確不好看。但是，我有些奇怪，為什么課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，―——也不再看到那夜的好戲了。

　　（眾生思考）

　　生1：他很留戀那那段時光，到現在也忘不掉。

　　生2：那天晚上的社戲不好看，但“迅哥”的心情很高興，比如他們回來的時候，在路上偷豆，煮豆，小伙伴們玩的很高興。

　　師：這樣看來，那晚的戲在“迅哥”眼中是“好戲”，那晚的豆也是“好豆”。究竟是什么讓“迅哥”覺的那晚這么好，而且不能忘懷？

　　生：我覺得“迅哥”是很懷念看戲的那個過程的。

　　（師板書：過程）

　　生1：他肯定很懷念和他一起看戲的那些小伙伴們。

　　師：你的意思是說“迅哥”和小伙伴相處的特別好嗎？

　　生1：是的。

　　師：我們不妨概括為“人好”（板書：人好）

　　師：不僅小伙伴對“迅哥”友善，而且整個平橋村的村民對“迅哥”格外照顧。來，誰在來說一說。

　　生2：特別是在“偷豆”“煮豆”的時候，他們心情一定很好。我就概括成“心情好”吧！

　　師：很有見地！（板書：心情好）

　　生：“迅哥”也很懷念江南優美的風光，特別是“夏夜行船”一節寫的景色很美。

　　師：咱們就叫景色好吧！（板書：景色好）

　　師：通過剛才幾位同學的發言，我們看到他懷念的不是社戲本身，而是在看戲的過程中和小伙伴們結下的真摯的友誼，感受到的江南水鄉特有的優美的風光，還有就是自由的空氣。簡單一點，正如剛才那位同學所說，他懷念的只是看戲的過程。

　　師：魯迅《社戲》結末一句，道出了人生共同體驗和感受，這句話使我們想起自己逝去了的童年，撥動了我們的心弦，點燃了我們追憶童年的情感之火。他曾在《朝花夕拾》的《小引》中說：（大屏幕展示）我有一時，曾經屢次記憶兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角.羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。

　　師：同學們，想一想，我們學過的魯迅的作品里，還有哪一篇文章也是這樣的結尾？

　　生：我們曾經學過《從百草園到三味書屋》，結尾說他描的最好的《三國志》和《西游記》的繡像，被賣給一個有錢的同窗，這東西早已沒有了吧！最后一句話特別能牽動人心，我讀完后就想我童年最珍愛的東西，但現在找不到了，對自己的童年很懷念。

　　師：魯迅先生用細膩而優美的筆觸為我們描畫了一段江南水鄉的童年生活，抓住了人們對童年無限懷戀的共同情感體驗，與我們一同唱起了童年的歌。

　　師：剛才也有不少同學提到了社戲過程中“夏夜行船”這一節，認為描寫的景色非常優美。那，我們再來欣賞“夏夜行船”一節。

　　師：“夏夜行船”這一個片段在文中是多少段？

　　生： 10――13吧

　　師：那好，我們先準備一下，然后請4位同學起來給我們朗誦一下吧

　　（生下面輕聲讀，作準備，師放背景音樂《春江花月夜》）

　　師：好了，哪四位愿意來？

　　（生舉手很多，師叫了四位）

　　朗誦完畢，大家鼓掌。

　　師：從大家的掌聲中看出剛才那四位同學讀得不錯，我再強調一下，要注意表情朗讀，不是面部表情，是說要用我們的聲音表達出感情，來傳情達意，要自然，像泉水流出泉眼。想一想，費盡周折，我終于看到渴盼已久的社戲了，我的心情該是什么樣的，同學們，下面讓我們齊讀10―――13段，用聲音把我們一起帶回到那個美麗的江南水鄉，好嗎。

　　生：好

　　（再次播放背景音樂《春江花月夜》，生很投入的讀。）

　　師：這種意境頗像歐陽修在《醉翁亭記》中所說的那樣“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之于酒也。“（大屏幕展示）我們把這句話改寫，讓它帶有<<社戲>>的風韻。

　　（生認真的思考，兩分鐘之后開始寫）

　　師：哪位同學想來做一位“大詩人”？

　　生：迅哥之意不在戲，在乎社戲過程也，社戲之樂，得之心而寓之于戲也。

　　師：改的很不錯，深刻的理解到了“迅哥”之意。我把我寫的送給大家：迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之于戲也。

　　師：美麗的江南水鄉，令人難忘的朋友深情，童年的一切總是那么美好，這一切都永遠的停留在了“迅哥”和我們每一個人的心中。最后帶給大家一首羅大佑唱的《童年》，讓我們一起去回憶那令我們魂牽夢縈的童年。

　　（在《童年》音樂中結束本節課）

《社戲》教材跟蹤練習題 篇14

　　教學目標 ：

　　學習本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫法，學習景物描寫的方法。

　　教學重點：

　　學習景物描寫的方法。

　　教學難點 ：

　　理解本文敘事有詳有略的特點。

　　教學性質：

　　教讀課。

　　課時安排：

　　2 課時。

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　（一）解題設疑導入  。

　　1.解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我國民間的習俗，每到插種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來發展為以演戲的形式祭社，這時候演的戲就稱為“社戲”。

　　2.指導學生讀“預習提示”，概括要點：這是一篇小說，雖然是以作者的經歷為素材創作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。”

　　3.設疑引入：課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的是什么豆？看的是什么戲？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？請同學帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么？可以分為幾個部分？

　　（二）教師示范朗讀課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。

　　（三）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

　　明確：第17至21段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好。“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。

　　引導：看戲本身也寫得不多，不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

　　（四）引導學生重讀課文，理清結構，提示學生注意時間和地點的轉移。

　　（五）引導學生分析課文第一部分。

　　1.提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么？

　　明確：之所以是“樂土”，是因為“不但得到優待，又可以免念……”。而且這里鄉風淳樸，好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來。”“樂土”中還有樂事——釣蝦、放牛。

　　2.討論這部分在全篇中的作用。

　　明確：交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友，還交待了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的”——看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

　　（六）引導學生自讀第5至9段，畫出表現“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。

　　（七）朗讀全文，體會課文所傳達的感情。

　　第二課時

　　（一）回憶第一課時的教學內容，朗讀第10段，討論這段中一連串的動作描寫起了什么作用？

　　明確：表達了孩子們去看戲時的興奮心情，也準確地寫出了這些農家孩子駕船動作的敏捷和技術的熟練。

　　（二）教師示范朗讀第10至13段，要求學生認真體會。聽讀后要求學生小聲自讀，再體會、揣摩這段是如何寫景的？從哪些方面寫景，用了什么修辭方法？學生思考，但不回答，在學生揣摩的基礎上，教師精講。

　　（三）指定學生朗讀第22、23段，引導學生體會討論這部分的寫景方法。

　　（四）引導學生自讀第24至30段。討論這段寫偷豆要表現什么？（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）

　　明確：通過偷豆這一情節，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

　　（五）學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

　　（六）全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個故事情節？詳略各是怎樣安排的？

　　提示：全文寫了以下七個故事情節：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦放牛的鄉間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。詳寫的情節是（3）（4）（5）（6）；略寫的是（1）（2）（7）。

　　另設問：為什么要這樣安排故事情節？

　　（七）朗讀課文中的景物描寫部分，學生自己領悟、歸納其特色。

　　導引：（1）景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。（2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

　　（八）布置課后作業 ：

　　1.按照課文中景物描寫的方法，描寫一段自己所熟悉的景致。

　　2.有感情地朗讀課文。