《兩小兒辯日》教案（精選19篇）

《兩小兒辯日》教案 篇1

　　教學過程：

　　一、激趣引入，揭示課題

　　師：同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。

　　板書課題，齊讀課題

　　二、對“辯”質疑，初知大意

　　1.師：看課題，你還能就“辯”字提出哪些問題呢？

　　（預設問題：a、兩小兒是怎么爭辯的？b、他們爭辯的結果怎樣？）

　　2.師：帶著這些問題，我們來讀課文。

　　a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。

　　學生：自由讀課文。

　　b、師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？

　　生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）

　　c、師：老師給大家帶來了一段課文朗讀，大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。（課件：動畫情景，課文朗讀）

　　學生：聽朗讀，作記號。

　　師：有收獲嗎？ 學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）

　　d、教師對個別難的地方重點指導。

　　課件出示：畫有停頓符號的課文（略）

　　強調：知=智 讀音 zhì

　　e、生再自由讀一遍課文。

　　d、檢查讀課文

　　現在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。

　　師：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

　　生1：一兒曰……而日中時近也。

　　生2：一兒曰……此不為遠者小而近者大乎？

　　又有兩個學生繼續讀下去。

　　3、再讀課文，初知大意

　　師：我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音，根據注釋能不能說說故事的大意。

　　三、明“辯”字義，初步理解

　　1。師：課題為《兩小兒辯日》，現在你們找出課文中寫到“日”的句子。

　　師：課題不算，有幾個“日”？

　　生：八個“日”。

　　2.師：找八名學生分別讀寫“日”的句子

　　3.師：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。 （生齊讀。）

　　師：把這八個帶“日”的句子合在一起，講的就是一個字，什么字？

　　生（齊）：辯。

　　師：很好，根據課文再說說“辯”是什么意思？

　　生1：爭論。

　　生2：辯論。

　　生3：兩個人在同一件事上有不同的觀點，反駁對方。

　　師：如果你建議老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什么？

　　生3：反駁。

　　師：還有一個詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？

　　生（齊）：辯斗。

　　四、演“辯”經過，感受氛圍

　　師：怎么才是 “辯斗”呢？聯系生活，同桌之間分好角色，放開聲音“辯斗”，把這味讀出來。（同桌辯斗。）

　　師：請了兩名學生辯斗

　　大家點評

　　師點評后，再請兩小兒辯斗。

　　師生再點評。

　　師生合作朗讀，師的語速不斷加快，字字清晰、堅定，又增加詞語等不斷煽情，讓學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界。

　　五、品“辯”內涵，悟兒品質

　　師：這一辯辯出了什么？

　　學生從中感悟兩小兒聰明、善于觀察、說話有理有據的品德。

　　師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1，另外三個小組當小兒2。

　　（全體學生辯斗，老師在一邊點火煽情。）

　　六、解“辯”之謎，獲得新知

　　師：如果你當時就在現場，你贊成誰，反對誰？

　　學生發表見解。

　　師：我們來看這到底是怎么回事，請看大屏幕。

　　師出示其中知識幻燈片

　　七、揭“辯”之果，悟子品質

　　師：這個知識難嗎？

　　生：不難。

　　師：從哪兒看出來？

　　生1：孔子不能決也。

　　生2：孔子不能決也。

　　師：辯斗的結果究竟如何？

　　（生齊讀——孔子不能決也。）

　　師：透過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？

　　生：實事求是的科學態度。

　　師：在兩小兒看來這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰……

　　生：孰為汝多知乎？（師板書：知）

　　師：什么是“知”？

　　生1：知道。

　　生2：知識。

　　生3：學問。

　　八、為子續“辯”，學無止境

　　1.師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。

　　2.（學生練筆。）

　　3.交流共享

　　師：好，孔子們寫好了嗎？

　　師：老夫子，孰為汝多知乎？

　　生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下“凡夫俗子”）

　　生2：后生可畏，后生可畏啊！（生上臺寫下“后生可畏”）

　　生3：哎，知之……（結結巴巴說不下去。）

　　師：知之為知之，不知為不知。

　　生4：如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣”）

　　生5：這真是“青出于藍而勝于藍”呀！（生寫下“青出于藍而勝于藍”）

　　生6：三人行，必有我師焉。

　　生7：天下之大，無所不能，無所不通者無也！

　　4.師結束語：

　　孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了“學無止境”的道理。讓我們看到一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什么？

　　（生齊讀“智”。）

　　師：讓我們記住這兩個有智慧的小兒，記住這個智慧的孔夫子。

　　九、布置作業，課后延伸

　　1.熟練背誦《兩小兒辯日》；

　　2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

《兩小兒辯日》教案 篇2

　　一、導入

　　同學們，我們山東被成為“孔孟之鄉”，你知道“孔”指的是誰嗎？

　　孔子名丘，山東曲阜人，春秋時期著名的教育家、思想家、政治家。孔子教過的弟子有三千多人，其中賢者七十二人，可謂學識淵博，可他也曾被難住過，想不想知道是誰，用什么問題把他難住了？

　　今天我們就來學習第九課中的第二則文言文，來讓我們齊讀課題

　　二、出示目標

　　本節課，我們需要完成以下幾個目標：（出示課件）

　　1、能流利、正確誦讀文言文

　　2、積累文言詞語，理解課文大意

　　3、了解一些有關太陽的基本知識，激發認識自然，了解自然的興趣。

　　三、文學常識

　　請同學們看一下注釋16，本文選自？（出示課件）

　　《兩小兒辯日》選自《列子.湯問》。《列子》相傳是周朝列御寇所著的論集。全書基本思想屬于道家一派，宣揚順應自然，消極無為的哲學。一直為后人珍視。

　　四、初讀課文（出示課件）

　　1、下面請同學們按照課本上標注的讀音和屏幕上畫出的節奏，試著將課文度通順，讀流利。（出示課件）

　　2、哪位同學起來把課文讀一遍？（2人）

　　3、下面請同學們跟老師讀一遍。（出示課件）

　　4、按照老師的節奏，讓我們全班齊讀課文。

　　五、再讀課文

　　1、我們都知道，文言文生澀難懂，下面請同學們試著對照注釋，采用小組合作學習的方法，將課文翻譯成現代漢語。（師巡回）

　　2、好，下面我們就來檢驗一下同學們的學習成果。（出示課件）

　　解詞：“辯”是什么意思？“故”呢？

　　誰來完整地翻譯這一句話？（2—3人）“孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故”的意思是：全班一起說。

　　（出示第二句課件，翻譯第二句話。方法照上）

　　（出示第三句課件，翻譯第三句話。方法照上）

　　（出示第四句課件，翻譯第四句話。方法照上）

　　3、好，下面請同桌兩人采用一人讀課文，一人翻譯的辦法，將課文再翻譯一遍。

　　六、分析課文

　　1、在本文中，學問淵博的孔子被誰用什么問題難住了呢？

　　2、小兒1的觀點是（出示課件）(用原文回答)（指導朗讀）

　　小兒2的觀點是（出示課件）（用原文回答）（指導朗讀）

　　3、他們的理由是分別是什么？（出示課件）他們陳述理由的結尾用了什么修辭？這種修辭有什么好處，你能把這種語氣讀出來嗎？

　　4、正是由于兩個小兒的理由都很充分，所以，孔子也“不能決也”你猜孔子會怎么說？

　　5、如果讓你把文章分成三層，你會怎么分？

　　六、小結

　　七、在《兩小兒辯日》這篇文章中，兩個小兒圍繞著太陽在初出時和日中時那個距離我們近的問題展開了討論，小兒1認為早晨的太陽“如車蓋”，中午的太陽“如盤盂”，按照“距離近的物體大，距離遠的物體小”的原則，早晨的太陽距離我們近，中午的太陽距離我們遠；小兒2認為早晨的太陽“蒼蒼涼涼”，中午的太陽“如探湯”，按照“遠涼近熱”的原則，早晨的太陽距離我們遠，中午的太陽距離我們近，從而難住了孔子。

　　八、通過本文的學習，我們從兩個小兒身上學到了什么？

　　那么，我們又從孔子身上學到了什么呢？

　　九、這個問題難住了孔子，你能不能幫助孔子回答他們。

　　十、同學們文言文是古人智慧的結晶，她語言簡潔，含義深刻，很值得大家去學習去研究，最后，就讓我們在俞伯牙的《高山流水》中，有感情地把課文再齊讀兩遍。

　　十一、布置作業

　　1、處理課后習題

　　2、背誦課文。

《兩小兒辯日》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；

　　2.結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意；

　　3.培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。

　　教學重點：

　　1.組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；

　　2.結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。

　　教學難點：

　　1.培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。

　　教學時數：一課時

　　教學流程：

　　一、情境導入

　　“知之為知之，不知為不知，是知也。”不知大家是否還記得這是誰的至理名言（孔子），誰能解釋這句話的意思？的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的。《列子》里記載的一則寓言故事就進一步證實了孔子的言行一致，同學們想聽這個故事嗎？

　　二、整體感知

　　1.師范讀課文。

　　2.自由讀。（讀出朗讀節奏）

　　3.指名讀。

　　4.集體讀。

　　5.學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。

　　預設：湯：熱水去：距離以：認為

　　東：向東為：同謂說知：同智，智慧

　　一兒以日初遠，而日中時近也。（省略句）

　　三、合作探究

　　1.文中兩小兒為什么在爭辯？

　　明確：太陽離人的遠近

　　2.他們各自的觀點是什么？

　　明確：小兒甲：日初近，日中時遠

　　小兒乙：日初遠，日中時近

　　3.支撐他們觀點的理由是什么？

　　明確：視覺/觸覺

　　4.那么他們的想法有道理嗎？生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎？

　　四、領悟升華

　　1.這場爭辯結果如何？有無勝負？

　　明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。

　　2.作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢？

　　明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。

　　3.對與文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個機會，你想對他說什么？

　　預設：兩小兒：（1）勇于探索和創新的精神；

　　（2）獨立思考，大膽質疑的精神；

　　（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。

　　孔子：（1）人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”

　　（2）實事求是的精神。

　　五、課堂小結

　　通過本堂課的學習，你對自己今后的人生或學習有何新的打算？

　　師小結：聽了幾位同學對自己以后的規劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規劃邁進！

《兩小兒辯日》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、 學會本課3個生字，能根據課后注釋疏能文意。

　　2、 有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。

　　3、 理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　目標重難點：

　　理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　預習：

　　1、 讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。

　　2、 思考課后習題。

　　3、 搜集關于孔子的資料（生平、貢獻、名言等）。

　　4、 提出你不懂的問題。

　　一、背誦名言警句

　　或：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。

　　孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？

　　二、師引入文章：

　　今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。

　　三、解題

　　（一） 師：題目是什么意思呢？

　　（二） 生：兩小兒討論關于太陽的問題。

　　（三） 根據題目，你可以提出什么問題？

　　（四） 師梳理一下問題，兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？

　　四、解文（小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？朗讀，匯報）

　　（一）了解兩小兒各自不同看法是什么？

　　1、 師：兩小兒對太陽有不同的看法，各自的看法是什么呢？把樹種的語句勾出來。

　　2、 生勾畫。

　　3、 反饋。

　　4、 師：讀一讀第二自然段，根據下面的注釋理解這段話是什么意思？兩小兒各自的意見到底是什么？

　　5、 生反饋：一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠；一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。

　　6、 師板書：日始近、日中遠、日始遠、日中近

　　（二）了解兩個孩子各自的理由是什么？

　　1、 師：兩個孩子爭論的理由有各自是什么呢？你們能找出這一段話嗎？

　　2、 孩子找句子。

　　3、 反饋。

　　4、 師：你們能根據下面的注釋說說這一段話的意思嗎？生分四人小組學習。

　　5、反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤盂那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠涼些嗎？（注意反問的提示朗讀）師板書：近大遠小、遠涼近熱。

　　（三） 誦讀

　　讀出語氣，讀出韻味，讀出對比的感覺。抽讀，比賽讀，讀出互不相讓的感覺。

　　6、 你對這兩個孩子的辯論有什么評價、看法呢？生應了解到兩個孩子善于觀察、善于思考、敢于辯論的精神。（自以為有道理）

　　（五） 你們能解答這個問題嗎？

　　生自由發言，發表自己的觀點。

　　師總結歸納：

　　1、遠小近大的原因：a、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。b、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。

　　2、 日初涼、日中熱的原因：a、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。b、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。

　　（五）深入了解孔子，樹立孔子形象。

　　1、 師：孔子是怎么回答這個問題的呢？兩個孩子又怎么樣了呢？

　　2、 生反饋：孔子不能回答，兩個孩子笑著說，誰說孔子的知識又很多呢？

　　3、 對孔子的回答，你們怎么想？

　　4、 生：孔子那種知道就知道，不知道就不知道的精神，值得我們學習。

　　5、 師總結。學無止境。

　　四、背誦這個故事

　　板書：

　　兩小兒辯日

　　日始近 日初遠

　　（近大遠小） （遠熱近涼）

　　日中遠 日中近 

《兩小兒辯日》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意；

　　2、有感情地朗讀、背誦課文，并復述故事；

　　3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑，及孔子謙虛、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　【教具準備】錄音機  小黑板

　　【教學時間】兩課時

　　第一課時

　　【教學設計】

　　一、讀題釋題，談話激趣質疑定標

　　1、同學們，這節課我們學習《兩小兒辯日》，課題意思是_____看到課題，你們有什么疑問呢？

　　2、學生提出各自的問題，教師調控引導，避輕就重，導入學習課文；

　　3、檢查預習

　　①課文主要講什么？主要人物是誰？還講到誰？

　　②課前已查閱資料，誰來介紹孔子？誰能背《論語》中的一、二句話？

　　二、以讀為本，目的明確，層次清楚

　　1、請同學們自由讀一次課文，要求讀準字音；

　　2、聽錄音，用筆在需停頓處打上“/”，結合理解，在重音字詞下打“△”，輕讀的打“●”；

　　3、跟錄音讀

　　4、請個別學生展示讀、比較、評價。

　　三、先扶后放，疏通文意

　　1、學習第一句話，指導理解；

　　2、總結剛才理解文言文的方法，學生按此方法自己理解下文；

　　3、學生理解文意，小組內互相說說；

　　4、全班交流；

　　5、小結；

　　6、個別學生復述故事。

　　四、合作學習，相互交流，資源共享

　　1、兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？你查到哪些資料，怎樣解答兩小兒爭論的問題？

　　2、每個合作小組推薦代表匯報自己查詢資料的所得。

　　五、布置作業

　　1、排練課本劇《新編兩小兒辯日》：現代少年穿越時空隧道，遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……

　　2、給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯的問題的答案，以及當今科技發展現狀。

　　板書設計：

　　兩小兒辯日

　　日始近 　日中遠 　　　 日始遠　日中近

　　近大遠小　　　　　　　　近熱遠涼

　　孔子不能決

《兩小兒辯日》教案 篇6

　　教學設想

　　一、這兩篇短文都可以當作故事略讀，粗知其意即可，不必深究。按：《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，蓋莊子·列子之文常假托孔子言事說理，非真有其事，而所寄寓之理又較深(張湛注《列子》，對此節的注文是：“所謂六合之外，圣人存而不論；二童子毀笑，未必不達此旨，或互相起予(啟發)也。”)不宜講給學生聽。《樂羊子妻》是史傳，乃實有其人，課文節選的是本傳的前半部，記此人以正言規勸丈夫；其后，有盜欲犯妻而劫其姑，妻引刀自裁，太守賜以“貞義”二字，內容比較復雜，也不宜講。總之，要從學生的實際情況出發，避難擇易。

　　二、雖略讀，誦讀仍當照常進行，只是無須從頭到尾字字照讀，可以有選擇地讀。這兩篇短文的精彩部分是人物對話：《兩小兒辯日》中兩小兒的對話(含轉述)共87字，《樂羊子妻》中妻的兩段話共94字，合計181字，都宜于誦讀，用一節課可以背下來，不會增加學生負擔。

　　三、教師講解的重點可以放在詞語上。生僻字較多，古今義不同這是本課的難點。解決這個難點可分兩步走：(1)在讀課文的過程中粗講幾句，使學生能貫通上下文；(2)讀完兩篇短文后帶領學生整理詞語，該補講的再補講。

　　四、課文內容用不著詳細分析，學生能多少說出一點體會就行，不必歸納主旨，不必把某些觀念強行灌輸給學生。寫作方法也不用專門講，但《樂羊子妻》的兩段話都是說理，講講說理的方式(援引和比喻)可能有助于記誦。

　　教學內容和步驟

　　A(適用于一般水平)

　　可根據B式略加改變。要點是：

　　1.學生誦讀前加教師領讀；

　　2.只背誦《樂羊子妻》的兩段話，指導誦讀可從簡；

　　3.“積累詞語”一項內容可適當減少，解詞無須征引。

　　B(適用于較高水平)

　　兩小兒辯日

　　《列子》

　　一、解題。

　　此題系編者所加。“辯日”，意思是關于太陽(距地遠近)的辯論。按這類命題須觀文而后會意，例如，屈原對自然界、歷史傳說等提出170多個問題命名為《天問》；柳宗元對這些問題逐個作了回答，命名為《天對》。這僅供教師參考。

　　二、教師范讀并疏通文義。

　　可以先讀后講，也可以邊讀邊講。下面是講解要點：

　　①“而日中時遠也”，如果完整地說，該怎么說?(“遠”前加“去人”二字。)文言文中常有這種省略方式，被省略的字眼可從上下文去找。

　　②“一兒以日初遠”中，也有省略，“初”后省“出時去人”四字。按：好幾位專家都認為此句當作“一兒曰：‘我以日……’”’，才跟上下文協調一致，且有文獻資料可證。這不要講給學生聽。

　　③“遠者小而近者大”，說的是視覺印象，即遠的看起來小，近的看起來大。

　　④“及其日中”，許多文獻資料證明，“其”是傳寫中竄人之字，“其”指“日”，“其日”一義重出。這要講，不講學生可能難解文義，指出“其”字多余即可。

　　⑤“近者熱而遠者涼”，這是就觸覺而言，近的覺得熱，遠的覺得涼。

　　三、誦讀練習。(含背誦)

　　先齊讀全文兩遍，然后指導學生背誦兩小兒對話部分。

　　前兩句說的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；后兩句說的是根據，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。

　　“我以”“一兒以”“此不為”之后，須作停頓。

　　“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀——使有對比色調。

　　“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——同上。

　　自由練習誦讀，能大體成誦即止。

　　四、說啟示。(略講)

　　1.從兩小兒的辯論可以看出什么?(注意觀察周圍事物并思索其中的道理)

　　2.“孔子不能決”說明了什么?(天下之理，人不能盡知，應當實事求是，“知之為知之，不知為不知”，不能強不知以為知。)

《兩小兒辯日》教案 篇7

　　教學設想

　　一、這兩篇短文都可以當作故事略讀，粗知其意即可，不必深究。按：《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，蓋莊子·列子之文常假托孔子言事說理，非真有其事，而所寄寓之理又較深(張湛注《列子》，對此節的注文是：“所謂六合之外，圣人存而不論；二童子毀笑，未必不達此旨，或互相起予(啟發)也。”)不宜講給學生聽。《樂羊子妻》是史傳，乃實有其人，課文節選的是本傳的前半部，記此人以正言規勸丈夫；其后，有盜欲犯妻而劫其姑，妻引刀自裁，太守賜以“貞義”二字，內容比較復雜，也不宜講。總之，要從學生的實際情況出發，避難擇易。

　　二、雖略讀，誦讀仍當照常進行，只是無須從頭到尾字字照讀，可以有選擇地讀。這兩篇短文的精彩部分是人物對話：《兩小兒辯日》中兩小兒的對話(含轉述)共87字，《樂羊子妻》中妻的兩段話共94字，合計181字，都宜于誦讀，用一節課可以背下來，不會增加學生負擔。

　　三、教師講解的重點可以放在詞語上。生僻字較多，古今義不同這是本課的難點。解決這個難點可分兩步走：(1)在讀課文的過程中粗講幾句，使學生能貫通上下文；(2)讀完兩篇短文后帶領學生整理詞語，該補講的再補講。

　　四、課文內容用不著詳細分析，學生能多少說出一點體會就行，不必歸納主旨，不必把某些觀念強行灌輸給學生。寫作方法也不用專門講，但《樂羊子妻》的兩段話都是說理，講講說理的方式(援引和比喻)可能有助于記誦。

　　教學內容和步驟

　　a(適用于一般水平)

　　可根據b式略加改變。要點是：

　　1.學生誦讀前加教師領讀；

　　2.只背誦《樂羊子妻》的兩段話，指導誦讀可從簡；

　　3.“積累詞語”一項內容可適當減少，解詞無須征引。

　　b(適用于較高水平)

　　兩小兒辯日

　　《列子》

　　一、解題。

　　此題系編者所加。“辯日”，意思是關于太陽(距地遠近)的辯論。按這類命題須觀文而后會意，例如，屈原對自然界、歷史傳說等提出170多個問題命名為《天問》；柳宗元對這些問題逐個作了回答，命名為《天對》。這僅供教師參考。

　　二、教師范讀并疏通文義。

　　可以先讀后講，也可以邊讀邊講。下面是講解要點：

　　①“而日中時遠也”，如果完整地說，該怎么說?(“遠”前加“去人”二字。)文言文中常有這種省略方式，被省略的字眼可從上下文去找。

　　②“一兒以日初遠”中，也有省略，“初”后省“出時去人”四字。按：好幾位專家都認為此句當作“一兒曰：‘我以日……’”’，才跟上下文協調一致，且有文獻資料可證。這不要講給學生聽。

　　③“遠者小而近者大”，說的是視覺印象，即遠的看起來小，近的看起來大。

　　④“及其日中”，許多文獻資料證明，“其”是傳寫中竄人之字，“其”指“日”，“其日”一義重出。這要講，不講學生可能難解文義，指出“其”字多余即可。

　　⑤“近者熱而遠者涼”，這是就觸覺而言，近的覺得熱，遠的覺得涼。

　　三、誦讀練習。(含背誦)

　　先齊讀全文兩遍，然后指導學生背誦兩小兒對話部分。

　　前兩句說的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；后兩句說的是根據，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。

　　“我以”“一兒以”“此不為”之后，須作停頓。

　　“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀——使有對比色調。

　　“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——同上。

　　自由練習誦讀，能大體成誦即止。

　　四、說啟示。(略講)

　　1.從兩小兒的辯論可以看出什么?(注意觀察周圍事物并思索其中的道理)

　　2.“孔子不能決”說明了什么?(天下之理，人不能盡知，應當實事求是，“知之為知之，不知為不知”，不能強不知以為知。)

《兩小兒辯日》教案 篇8

　　【教學目標】

　　1、學會本課3個生字，能正確書寫：汝、盤、盂，滄滄涼涼、探湯。

　　2、正確熟練地朗讀課文、背誦課文。

　　3、能借助注釋讀懂句子。能用自己的話講這個故事。學會讀文言文的一般方法。

　　4、多角度談談對課文的理解。

　　【教學重點】讀懂課文，理解寓意。

　　【教學難點】理解課文中有關太陽、地球的知識。

　　【教學準備】

　　1、生字詞：

　　盤盂（yu）、滄（cang）滄涼涼、探湯（tang）、汝（ru）、孰（shu）曰（yue）。

　　2、課文朗讀課件。

　　3、孔子有關名言。

　　4、地球、太陽的關系圖。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，問題激趣

　　1、同學們知道孔子嗎？（交流課前收集資料）

　　2、孔子是古代教育家、思想家，他有許多啟迪后人的格言。大家收集了嗎？

　　3、師也收集了孔子關于學習的名言。（出示，讀）

　　4、“孔子之后，一無孔子”。博學的孔子東游時卻被兩個小孩子的問題難住了，是什么問題呢？（板書課題）

　　二、初讀課文

　　1、文言文讀書方法：第一步讀準字音：

　　⑴　學生自讀課文。

　　⑵　指名讀生字詞。

　　⑶　指名讀課文。

　　2、第二步：讀出節奏。

　　3、第三步：結合注釋讀懂大意，釋題。

　　三、深入讀思，加深理解

　　1、學生自由讀思第二段，兩個小孩的觀點有什么不同？　  

　　日始（近，遠）

　　日中（遠，近）

　　⑴　指名說觀點。

　　⑵　讀相關句子。

　　⑶　理解兩個孩子觀點有什么不同。

　　2、讀思三、四段，兩個小孩觀察到的太陽有什么不同的特點？

　　⑴　板書：如車蓋──如盤盂。

　　⑵　比劃“車蓋、盤盂”大小。

　　⑶　讀相關句子，理解反問句，明確“乎”即“嗎”。

　　⑷　同法學習第二個小孩的發現，理解“滄滄涼涼”如“探湯”。

　　⑸　讀兩小孩的發現，體會辯斗語氣（多種形式），兩小孩可愛嗎？

　　3、你贊同誰的觀點，出示圖片，你發現了什么？解決難點。

　　4、孔子贊同誰的呢？從什么地方知道的？讀兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

　　5、創造想象：孔子會怎么回答呢？（出示孔子名言）

　　6、從孔子的回答中明白了什么？（宇宙無限、知識無窮）

　　四、作業

　　1、試背課文。

　　2、把這個故事講給別人聽。

　　【板書設計】　

　　兩小兒辯日

　　日初　　　　　　日中

　　一兒：如車蓋　　一兒：如盤盂

　　（近）　　　　　　　　　　（遠）

　　一兒：滄滄涼涼　一兒：如探湯

　　（遠）　　　　　　　　　　（近）

　　學無止境

　　【教學反思】

　　閱讀教學中“讀”的有效性

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見。”字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負，不讀，一切精華都不會自動顯露出來，只能是紙上的鉛字符號，那是“死” 的，要把“死”的變成“活”的，只有讀，讓它先在你的嘴上活起來，然后才能在你的心里活起來。文言文的學習更是如此。文言文的“讀”如何更有效呢？我從執教《兩小兒辯日》做了下面的嘗試：

　　1、初讀課文，注意讀的層次：

　　文言文的初讀可分三步進行：讀準字音，讀通課文，讀出節奏，借助注釋讀出大意。

　　2、深入理解，讀有重點、目的：

　　文言文的學習不應是串字串句的講，閱讀中應也有研讀的重點。如《兩小兒辯日》中我把兩小兒的對話作為研讀的重點，課堂中讓學生靜靜地讀，探究地讀，讀中理解，讀出理解。

　　3、創設情景，讀出情趣或品讀感悟，積累語言：

　　《兩小兒辯日》中兩小兒對太陽的認識主要是對話表現出來的，而對話又是辯斗的形式。學文中我設計了一個環節，讓學生模擬辯斗的情景。同桌讀，表演讀、創造性地讀，學生讀、辯，情緒高漲。

　　通過這些不同形式，層次的“讀”，學生們較好地理解了課文，并學會了文言文的學習方法，增進了對文言文的喜愛，培養了對語言的感悟能力。

《兩小兒辯日》教案 篇9

　　兩 小 兒 辯 日

　　《列子湯問》   

　　黃閣中學   語文組   袁琴

　　教學目標：

　　疏通文意，復述故事；

　　懂得事物具有多面性，要敢于思考，大膽質疑，要實事求是

　　教學重點：疏通文意  背誦積累

　　教學課時：一節課

　　教學步驟：

　　一、 導入新課

　　二、 朗讀課文，正音

　　把握節奏、語氣，讀準字音

　　三、學生分組討論

　　1、疏通文意，理解文中有關字句

　　2、學生就不懂得字詞質疑，其他學生討論、回答

　　3、重點字句檢測

　　（1）解釋加點字

　　問其故                     去人近   

　　而日中時遠也               及其日中如探湯

　　（2）選出正確的翻譯

　　① 孔子不能決也

　　a、 孔子不能決定誰對誰錯

　　b、 孔子不能判斷誰是誰非

　　② 孰為汝多知乎？

　　a、誰認為你見多識廣呢？

　　b、誰說你多知識呢？

　　四、復述故事

　　要求：

　　1、必須交代時間、人物、事件起因、經過、結果

　　2、盡量不要看課本

　　3、發言清晰、響亮、流暢

　　孔子路遇兩小兒辯日

　　兩小兒各抒已見

　　孔子不能定誰是誰非

　　初出                  日中

　　兩小兒辯日  如車蓋（大—近）      如盤盂（小—遠） 孔子不能決

　　滄滄涼涼（涼—遠）    如探湯（熱—近）

　　五、質疑、討論、思考

　　1、 學生質疑

　　2、 老師引導質疑

　　①太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什么？

　　②兩小兒為什么會有不同的看法？

　　③孔子 答不出來，他的態度是怎樣的？可取嗎？

　　④這個故事對你有什么啟發？

　　參考：宇宙無限，知識無窮，學無止境，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。我們要不斷學習。

　　認識自然，探求客觀事理，要敢于獨立思考，大膽質疑。

　　知之為知之，不知為不知，不要“強不知以為知”，要誠實謙虛。

　　認識事物從不同角度出發考慮，會有不同結論，要注意客觀科學地分析事情。

　　六、背誦（減字法）

　　1、初試背誦（減去文中少量字句，引導背誦）

　　孔子(    ) ，見兩小兒(    ) 。問其(    ) 。

　　一兒曰：“我以日始出時(    ) ，而日中時(    )也。”

　　一兒以(    ) ，而日中時(    ) 。

　　一兒曰：“日初出(    ) ，及日中則(        ) ，此不為(        )而(        )大乎？”

　　一兒曰：“日初出(        )，及其日中如(        )，此不為(        )而遠者涼乎？”

　　孔子(        )也。

　　兩小兒笑曰：“孰為 (        )乎！”

　　2、再試背誦（減去文中大量字句，引導背誦）

　　孔子(    )，見(         )。問(     )。

　　一兒曰：“我以(               )去人近，而(           ) 也。”

　　一兒以(        )，而(                )。

　　一兒曰：“日初出(         ) ， (                        ) ，此(           ) ？”

　　一兒曰：“日初出(                   ) ，此(                            ) ？”

　　孔子(            ) 。

　　兩小兒笑曰：“（                 ）！”

　　3、直接背誦（脫稿）

　　七、小結

　　八、作業：

　　1、完成“過關測試”中的相關習題

　　2、繼續鞏固背誦

《兩小兒辯日》教案 篇10

　　《兩小兒辯日》是大修訂教材人教版第十一冊中新增的課文。編者的意圖旨在通過這個短小有趣的寓言故事讓學生初步接觸文言文，受到傳統文化的熏陶，培養學生辯證認識事物、認識自然的科學態度。下面是第一范文網小編為你帶來《兩小兒辯日》教案及反思，供你參考。

　　【教學目標】

　　一、知識目標

　　1、掌握下列詞字句的讀音和意思

　　東游、故、去、車蓋、盤孟、探湯、孰為汝多智乎

　　2、了解相關文學常識知識。

　　二、能力目標

　　1、培養學生流利地朗讀古文的能力，并達到熟讀成誦。

　　2、培養學生的思維能力，分析理解故事所深含的道理。

　　三、情感目標

　　1、學習孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　2、引導學生體會《兩小兒辯日》中所體現的古代勞動人民認識自然，探求真理、敢于思考，大膽質疑的求真美。

　　【學法引導】

　　1、這則故事生動活潑，又蘊含著深刻的道理。教學中，指導學生利用注釋和工具書掃清字詞障礙，然后在加強誦讀訓練的同時，指導學生復述故事，并結合印發練習引導學生進行討論，以加深對內容的理解。討論時，學生可能會從不同角度有不同的理解，只要言之有據，言之成理，就給予肯定，這樣可以開闊學生的思路，提高學生的思維能力。

　　2、文中涉及的有關科學常識、歷史典故等，教師將有關材料印發給學生。

　　3、掌握“東游、故、去、車蓋、盤孟”等詞語的意思。

　　【重點、難點及解決辦法】

　　1、重點是朗讀短文，并理解故事所深含的道理。指導學生在熟讀基礎上復述故事情節，同時指出自己對此事的看法。

　　2、難點是《兩小兒辯日》的思想內涵。

　　解決辦法：將短文中三者的言行與復雜的科學知識作比較，體會古人對知識的執著探索精神。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教具學具準備】

　　1、涉及的科學常識、歷史典故、課后堂練習等打印資料。

　　2、多媒體課件

　　【師生互動活動設計】

　　1、指導學生反復朗讀文章。

　　2、引導學生自行疏通文章，達到能夠復述的程度。

　　3、指導學生分角色朗讀文章,力爭達到當堂背誦.

　　4、在對故事內容加深理解的同時，引導學生闡述故事所說明的道理,鼓勵學生暢所欲言,從多種角度有所感悟,如:兩小兒喜歡探索,精神可嘉;兩小兒認識事物的角度不同,結果就不一樣;孔子能正確對待小孩提出的問題,不知為不知,實事求是.

　　5、課后擴展:安排一節語文時間活動,表演《新編兩小兒辯日》.

　　【教學步驟】

　　1、文學常識及字詞讀音。

　　2、熟讀理解文章。

　　3、分析故事所深含的道理。

　　4、再次研讀課文，繼續深入探討，加深對文章蘊涵道理的理解。

　　5、理解掌握課文的基礎上，進行創作實踐，進一步提高認知水平。

　　【教學過程】

　　一、導語

　　同學們學習歷史都知道,春秋戰國時期有一位大學問家──孔子,他博學多聞,懂得很多深刻的道理,但現在有這么一個問題,連孔子這樣的大學問家都無法判斷解決,這是個什么樣的問題呢?現在我就帶大家到《列子·湯問》中去看看孔子是如何被難倒的.

　　多媒體出示課題──《兩小兒辯日》

　　二、整體感知

　　1、解題

　　⑴　初讀題目能獲悉什么信息?

　　⑵　兩個小孩在爭論關于太陽的什么問題?

　　2、大家課前初看課文,感覺遇到了什么困難?你打算用什么方法解決?

　　困難:難讀,有些詞語難理解.

　　解決方法:多讀,書讀百遍,其意自現;結合注釋讀明白;理解大意讀通順.(多媒體顯示“方法指導”)

　　3、分別范讀，掃清生字障礙,讀通讀順課文

　　4、在理解的基礎上試著復述課文

　　5、解析課文

　　⑴　兩小兒在爭論太陽的什么?(太陽大小、太陽冷熱、太陽遠近、其它……)(多媒體出示“問題”)

　　⑵　文中多次出現“一兒曰，一兒曰”，請給兩小兒取名，理解爭論的內容，觀點是什么?有什么理由?(多媒體出示)

　　初出 日中

　　小兒甲： 近(大如車蓋) 遠(小如盤盂)

　　(以太陽大小判斷離人遠近)

　　小兒乙：遠(滄滄涼涼) 近(熱如探湯)

　　(以感覺冷熱判斷離人遠近)

　　結果：孔子不能決也。

　　三、朗讀背誦，深入探討

　　1、分角色朗讀：旁白、小兒甲、小兒乙

　　2、探討：(多媒體出示問題)

　　⑴　對于兩小兒辯日，孔子這么大個學問家也不能決也，說明什么?孔子不能判斷解決，那你們能判斷解決嗎?

　　教師提示：說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。根據現在的科學知識判斷，早晨中午太陽是一樣的距離。(參考所發資料)

　　⑵　讀了這個故事，你還得到哪些啟示?(從不同角度探討)

　　從兩小兒辯斗的角度：人的感覺與太陽離地球的遠近是兩小兒爭論的話題，這是個比較復雜的問題，涉及知識面很廣，古人不可能完全給予解釋。但他們發現了這種自然現象，并努力尋求正確答案，這種多角度思考，探求真理的精神確是難能可貴的。

　　從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。

　　3、再次朗讀課文，背誦課文

　　四、創作實踐

　　假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?請大家發揮你們的聰明才智，編寫《新兩小兒辯日》，并且嘗試表演。

　　注：① 分旁白、孔子、一兒、另一兒，四人小組合作練習創造性表演。

　　② 組織交流，一小組表演，其他同學做評委。

　　五、總結

　　通過本課學習，希望同學們能夠掌握一些自學文言文的知識，這樣不僅能游弋于古典文學的海洋，而且能汲取營養，學習古人的優秀品質。

　　六、布置作業，拓展遷移

　　1、熟讀背誦課文，復習重點文言實詞的讀音和意思。

　　2、拓展遷移《莊子刺虎》(印發資料)

　　板書設計：

　　初出                                       日中

　　小兒甲： 近(大如車蓋)                      遠(小如盤盂)

　　(以太陽大小判斷離人遠近)

　　小兒乙：遠(滄滄涼涼)                        近(熱如探湯)

　　(以感覺冷熱判斷離人遠近)

　　結果：                         孔子不能決也。

　　《兩小二辯日》選自《列子·湯問》中的一則傳說故事。文中記敘了古時候兩個小孩，各憑自己的直覺，認定太陽在早上和中午時離地球上的人遠近不同，各持一端，爭執不下，連孔子也不能對此作出判斷。這個故事說明宇宙無限，知識無窮盡，學習無止境，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。

　　小學六年級的學生雖不是初次接觸文言文，但學起來難免會覺得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設計教學方案便成了文言文教學的一大難點。孫老師此課的設計無疑解決了這難題，并凸顯了以下幾個特點。

　　一、找準學習切入點。

　　首先，在教學一開始就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學生直接帶入到文本所創設的情境之中，鼓勵學生自讀、自悟。

　　二、增強學生自信點。

　　學生由被動接受到主動探究是新課程背景下學習方式的極大轉變。在孫老師的巧妙設計中，學生們走進文言文，讀中探究，議中探究，合作探究，學生親自參與，親身體驗，真真切切的口語表達與實實在在的探究過程，讓學生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的內涵。

　　三、經典誦讀內容豐富，時機恰當。

　　常言道：生活處處皆學問。這堂課老師從孔子的名言談起，整堂課以名言穿珠成簾，讓學生在領略文言文博大精深的同時，領悟到了祖國語言文字的魅力無窮。孫老師在這堂課上由“溫故而知新，可以為師矣”開始導入對本課的學習;學生在“書讀百遍，其義自現”“學而不思則罔，思而不學則殆”的啟迪下讀思結合;在“三人行必有我師”的感召下合作學習。最后以孔子名言及“學無止境”作為這堂課的結束語，培養了學生們濃厚的學習興趣。整堂課的名言滲透，如春雨般潤物細無聲，是學生對孔子有了更進一步的了解。

　　針對本節課我也覺得有以下地方值得商榷：在表演朗讀兩小兒辯日的內容時，能不能讓兩組學生表演，一組用文言文表演，一組用白話文表演，這樣對比表演更能加深學生對課文內容的理解。

　　《兩小兒辯日》是一篇文言文。

　　在以往的教學當中，我總認為文言文深奧難懂，學生自己幾乎不能自主學習，所以我對于文言文的教學大多采用串講的方式。一字一句，手把手的把字詞翻譯教給學生，希望通過這樣能解決學生課文中存在的疑惑，從來不敢有所怠慢。但我發現，無論我怎樣盡力，學生學習的效果都很難提高。

　　為了能有效提高學習效果，我從多方面去精心構思，最后決定摒棄串講的模式，貫徹課改精神，采用新的教學方法，就是相信學生的學習能力，讓他們自主學習，充當學習的主人。一節課下來，我感覺效果還算不錯，得到不少聽課老師的認同和贊賞，學生自我感覺也相當好。

　　短短的四十分鐘內，我覺得以下幾個環節是比較成功的：

　　1、在導入新課這一環節中，我設計了多種方案，最后決定由“辯”字入手。在板書課題時，我故意把“辯”寫成了“辨”，這是學生經常弄混的兩個字。不出所料，同學們的興趣一下子上來了，紛紛指出老師寫了錯別字。通過區別，得出“辯”的意思是“爭辯、辯論”;在表揚學生善于觀察、善于思考的同時，從而引出本文的中心：兩小兒究竟在爭論關于太陽的什么問題呢?在此基礎上，學生有了研究的興趣，學習積極性非常高。

　　2、課前，學生如果對課文進行了充分的預習，那么在課堂上將起到事半功倍的效果。我精心設計了這課書的預習導航：1、收集孔子的有關資料。2、認真讀課文，學習文中的生字新詞，根據注釋理解意思。3、借助注釋和工具書，說說文中每句話的意思。4、再讀課文，用“——”畫出含有“日”字的句子，并說說你讀懂了什么?5、讀了這篇課文，你明白了什么?讓學生有的放矢的進行預習。事實證明，這種預習是有效的。課堂上學生是各抒己見，很多見解都非常到位。對于兩小兒提出的觀點及理由，通過生生之間、師生之間的辯斗，再利用收集的課外資料，用當今科學的觀點做出解釋，使學生了解了不同時間太陽的涼熱與日地距離的遠近沒有關系。

　　3、在課堂上，我不是根據課文內容按部就班的學習課文，而是有意識地引導學生先弄清本文的重點“辨日”之謎，再引出“孔子不能決也”，從而得出“辨日”啟示。這種教學流程讓學生自此自終對課文興趣盎然。

　　不足之處：

　　1、我一直認為學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀;重點在讀，難點也在讀，“讀書百遍，其義自現”。但在實施教學時，這種方法卻沒有得到很好的體現，而且因為文言文的節奏比較難以把握，老師應該進行范讀，我也沒做到。

　　2、學生根據注釋理解文意，在進行全班交流時，由于看到時間緊迫，所以使得交流有點倉促，流于形式，沒有達到交流的目的。

　　3、在用當今科學的觀點對“辯日”做出解釋時，中上層的學生收集了大量資料，在匯報交流時，誰收集的就由誰匯報，很長的資料也由一人說完。這種做法是不可取的，容易造成聽覺疲倦。今后可讓小組成員共同完成，既做到了資源共享，又能讓聽眾保持新鮮感。

　　4、本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威;或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學生的感悟都比較深刻，好些優秀生還能聯系實際進行闡述，但中下層學生則理解不到位。課堂應是每個學生的課堂，教師應對學生的闡述及時進行評價與引導。

　　總的來說，我覺得這堂課還是比較成功的，設計比較合理，體現了新課標讓學生“自主合作探究”的精神。教學環節緊湊，層次感比較強，學生通過自己的思考討論質疑釋疑而真正得到了知識。通過這節課，我自己也得到了很多啟示，對課改有了進一步的認識，希望在以后的教學過程中，能進一步完善課堂，完善自我。

《兩小兒辯日》教案 篇11

　　文言文首次進入小學教材，對于小學生來說，是非常陌生的。文言文不僅難讀（單音節詞較多，讀起來咬口。）而且難懂（古今詞義差異較大）。對于教師來說，教法上也是陌生的。不僅是初次教學文言文，而且面臨的是沒有文言文基礎的小學生。本課教學設計要體現新課標的精神，概括地說主要有以下幾個方面的特點：

　　1、教師角色的變化：

　　教師在課堂中充當了一個參與者、引導者、組織者的身份，起到了引導、點撥的作用。在課堂中，教師的角色和作用根據學生不同的回答隨時發生改變。教師充分信任學生，維護學生的自尊心，建立了學生的自信感，不擔心他們會有什么怪想法，放手讓學生大膽去說、去做、去思考，讓他們體驗到成功的喜悅。

　　2、突破傳統教學模式，構建研究性學習策略，注重培養學生搜集、處理信息的能力：

　　教師教學觀念新穎，把原來的口授、設問、解答變為讓學生自主探究、合作交流，自己構建知識。課前讓學生搜集有關孔子的資料，課堂教學即將結束時，學生對兩小兒所持不同觀點的依據是否科學產生了疑問，教師首先創設問題情境，引導學生確定研究主題，然后指導學生自主確定活動小組，或上網查詢、或探師訪友、或翻閱書籍、或動手實驗……給予學生充分的時間進行研究，學生對學習的情感，態度發生了變化，他們也更樂意去探究，去發現，去體驗，去創造。最后舉行小專題研究成果交流會。這個過程，有力地突破了文本中心、課堂中心，使學習活動成為了學生的創造活動。小專題研究性學習的展開，使學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力得到鍛煉乃至提升。

　　3、充分利用文中的插圖，引導學生進行創造性的表達：

　　教學的生命力在于創造。在教學中，為了鼓勵學生主動參與，積極思維，進行有創意的表達，教師讓學生走進角色，走進歷史，當一回劇中人，演一演，說一說，在學習過程中，學生將他們的感覺，情緒和智慧積極投入，深入地理解了文本，將課文的語言轉化為栩栩如生、豐富多彩的戲劇語言，產生了入情入境的效果。

《兩小兒辯日》教案 篇12

　　設計理念：

　　閱讀教學的過程是文本、學生、教師之間積極主動的對話過程。教學過程中應體現以讀為本的教學理念，搭建學生自主、合作、探究的學習平臺，調動學生的學習積極性，聯系學生的生活體驗，整合課內外學習資源，幫助學生理解重點，理解字詞句，讀出古文的韻味，感悟人文內涵，達到讓學生在讀中感知語言，在讀中體會寓意，早讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中提升語文素養的目的。

　　教學目標：

　　1、反復誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2、能借助工具書、結合注釋疏通文意，理解課文內容。

　　3、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。體會學無止境的道理。

　　教學重點：有感情的朗讀課文，理解課文內容，疏通文意。

　　教學難點：感知寓意，體會學無止境的道理。

　　教具準備：孔子圖片、課件、學生搜集的材料。

　　教學過程：

　　一、談話引入：

　　1、（出示孔子圖片）你們知道這是誰嗎？你對孔子有多少了解？

　　2、那么孔子是不是這樣做的呢？剛好《列子》中有一個小故事告訴了我們。這節課我們就學習《列子三篇》中的第三篇《兩小兒辯日》

　　3、板書課題，齊讀課題，理解課題并質疑。

　　二、反復誦讀，疏通文章。

　　1、暢談感受，明確方向。

　　（1）初讀課文，想想讀后有什么感覺？（難讀，有些詞語難理解----）

　　（2）你打算用什么樣的方法來解決？

　　（回憶以前學習文言文的方法：反復讀，結合注釋讀明白，理解大意說通順---）

　　（學生總結后，課件出示讀書方法）

　　2、合作學習，疏通文章。

　　（1）根據剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。

　　（2）讀給小組同學聽，還可以跟小組同學說說故事的大意。

　　3、檢查讀書情況。

　　（1）指名讀課文，其他同學評價。（教師可作適當點撥）

　　（2）齊讀，讀出古文的韻律美。

　　（3）說說課文的大概內容。

　　過度：大家已經熟讀了課文，了解了課文的大意，現在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎？(課件出示問題)

　　三、品讀課文，感悟寓意。

　　1、結合注釋，借助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。

　　2、小組交流自學所得

　　3、全班匯報交流，檢查學生的自學情況。

　　4、怎樣理解“笑”字。

　　5、用自己的話說說文章的大意。

　　過度：兩個小孩為太陽什么時候離人近，什么時候離人遠而爭論不休，你想身臨其境感受一下這樣的場面嗎？

　　6、分角色朗讀課文。

　　7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。

　　四、聯系實際，讀寫結合。

　　師：大學問家、思想家、教育家孔子這么簡單的問題不能決也，難怪兩小兒笑曰：“熟為汝多知乎？”故事講完了嗎？

　　1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣說呢？把你的想發泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的事了，如果你也想感受一下古人說話的韻味，可以用文言文寫。

　　2、學生寫話。

　　3、交流匯報，師生評價。

　　4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人？

　　五、感悟寓意，超越文本，升華主題。

　　1、孔子不能解決兩小孩提出的問題，難道孔子真的沒有學問嗎？那為什么解決不了？

　　2、那么時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的問題呢？

　　（學生讀課外搜集的有關這方面的材料）

　　3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧？

　　4、盡管兩小兒的看法都不正確，但我們從中也受到了很大的啟示，說說你從這個故事中受到了怎樣的啟示？

　　5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢于獨立思考、大膽質疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什么，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽（板書：智），這是智慧。

　　人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！

　　6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。

　　六、作業：

　　1、有感情的背誦課文。

　　2、想你的親朋講述《兩小兒辯日》的故事，聽聽他們的評價。

　　附：板書

　　兩小兒辯日

　　近（大）　　　　　　遠（小）

　　故　　　　　　　　　　　　　　　　　不能決

　　遠（涼）　　　　　　近（熱）

《兩小兒辯日》教案 篇13

　　《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。在教學中，我針對文言文的特點，抓住課題中的“辯”字引起學生注意，聯系學生的實際，通過開展辯論賽的形式，使學生輕松地理解了課文內容，圓滿地完成了既定的教學目標。

　　案例：

　　巧設情境，展開辯論。

　　那么，兩個小孩究竟在爭辯一個什么問題呢？（太陽早晨離人近還是中午離人近）下面，我們以這個問題為辯題，展開一場跨越兩千年時空的辯論賽。為了便于區分，給第一小兒取名小兒a,第二個小孩就叫小兒b。請大家用剛才總結的方法理解課文，找出雙方的觀點和理由，標在你的書上，時間三分鐘。好，下面辯論賽開始

　　3.陳詞

　　“辯斗”觀點和”理由

　　4.自由辯論

　　感情朗讀

　　【板書設計】

　　兩小兒辯日

　　正方  小兒a                                       反方  小兒b

　　觀點   晨近午遠                                   觀點  晨遠午近

　　理由  大則近，小則遠              辯            理由 涼則遠，熱則近

　　反思：

　　“千里之行，始于足下”，讓學生讀通、讀順、讀出滋味是學習文言文的起點。在本人這所謂的“辯論賽主席”的“陪伴”下，學生動手、動口、動腦，參與到這場跨越兩千年時空的辯論賽之中，讀出唇槍舌劍之感。磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。課后掩卷深思，自以為做法成功有三：

　　首先，深刻理解重點字詞。

　　在學生展開辯論之前，總結出多讀幾遍，結合課下注釋，聯系上下文等方法，這些方法大大降低了學生疏通文章，理解內容的難度，同時，加強文言文與現代白話文的共同點，即溝通古今聯系，利用學生熟知的詞匯句式去學習文言文，激活原有知識和經驗，使之成為認知的起點，新知的生長點，不正是溫故而知新嗎？深刻理解重點字詞也為后面的辯論賽奠定基礎，更重要的是，真正掌握文言文的學習方法，對學生升入中學乃至終生學習都將受益匪淺。

　　其次，激發朗讀古文興趣。

　　大部分學生是第一次接觸文言文，他們對此既新奇而又有點畏懼，怎樣激發學生對古詩文的熱愛，培養他們樂于主動學習、積累古詩文的興趣呢？約翰洛克在《教育漫話》中說：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意，并且維持他們的注意。”所以教學一開始，我就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字引起學生注意。以“辯論賽”的形式要求學生展開一場跨越兩千年時空的辯論賽，學生在輕松的情境中把原本很難理解的有很枯燥的文言文變得簡單而又有情趣了。教學中，激烈的辯論氛圍一下子把學生吸引住，學生紛紛從開始的慢條斯理到后來的唇槍舌箭，學生的積極性被調動起來，課堂氣氛頓時活躍起來，接著安排學生從個人辯論到男女生集體辯論，最后熟讀成誦。

　　最后，真正感悟人文內涵。

　　我注意引導學生領悟知識無窮，學無止境的道理。從兩小兒辯斗的情境中，學生體味到了古人善于思考、大膽置疑的學習態度。古人的榜樣作用極大地增強了學生的自我教育意識。而文本中的“孔子不能決也”讓學生聯想到了《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也。”、“三人行，必有我師焉。”等學生明白了學無止境的道理。最后，我告訴學生不管你是學富五車的孔圣人，還是乳臭未干的小娃娃，面對知識的海洋，都要牢記“吾生也有涯，而知也無涯”的道理。最后，送一句名句與大家共勉，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”這路，不僅指求學之路，更指人生之路。

　　總的來說，辯論賽這樣的教學情景的設置，體現了新課標讓學生“自主合作探究”的精神，同時也極大的激發了學生們的學習興趣。學生通過自己的思考辯論質疑釋疑而真正得到了知識。

《兩小兒辯日》教案 篇14

　　一、說教材

　　《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷，這個故事說明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質疑的品質，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。

　　二、說教案

　　《兩小兒辯日》一課是培養學生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時訓練重點確定為：

　　1.感情地朗讀課文。

　　2.學會本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。

　　3.理解課文內容，學習兩小兒為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實事求是的學習態度，體會學無止境的道理。

　　預習：

　　1.熟讀課文大概了解文意。

　　2.搜索關于孔子的資料（生平、言論）。

　　3.思考課后練習題。

　　三、說教法

　　本堂課因為是孩子們初學古文，所以在本文教學中，我主要采用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。通過借助課后注釋理解文章，教師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓練，培養學生學習古文的興趣。

　　四、說學法

　　為了激發學生的學習興趣，我主要以教師的導，學生的學習為教學主線，去營造一種教師和學生互動的學習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學生在學習中解惑，積累。從而解決出學生學習古文的困難，引導學生主動地探究學法，快樂輕松地學習古文。

　　五、說過程

　　（一）引導釋題，導入新課

　　為了激發學生的學習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時教師則引導學生再一次讀課題，然后層層深入、質疑，兩小兒辯論太陽的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學文的目的，學生帶著疑問走進課文。

　　（二）指導學法

　　由于學生初學古文，所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標，緊接著老師配樂范讀讓學生充分感受古文的美，學生通過傾聽總結讀法。學生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，學生各抒己見，自己總結出學習古文的方法，老師再一次強調出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。

　　（三）依照學法逐步解文

　　在學生讀通順的基礎上，我進一步質疑：這篇文章到底給我們講了一個怎樣的故事呢？學生概述的過程中，交流孔子這一人物，為后面學習文章，揭示人文內涵，做好鋪墊，并且在學生概述故事內容的同時，又緊接著質疑：孔子在什么情況下遇見兩小兒的？無形中對文章第一節內容就在老師質疑，學生解疑的過程中完成了學習。并在此強調“斗”的含義，過渡到第二節的學習，明確兩小兒辯論的觀點，通過分析“也”字，重點指導學生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導學生先獨立學習，后合作學習的方式，完成三四節的學習，通過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學生體會兩小兒辯斗時各持的理由是那么針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文本的內容，體現了文本的工具性。

　　（四）研讀課文，讀后明理

　　最后，我重點抓住孔子“不能決”，讓學生體會人文內涵，讓學生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態度和學無止境的道理，學習兩小兒勇于探索，善于觀察，勤學好問的精神，并將兩小兒提出的問題設計成以教師提供資料，學生課后解決的方法，留給學生充分的探究空間。

　　（五）總結拓展，延伸課外

　　初次學古文不能只學不積累，積累什么？積累的就是我們的學法，“千里之行，始于足下”，在讓學生感受古文與現代文不同的基礎上，老師總結出學習古文的方法，對學生今后學習古文打下基礎，這樣從開始學生討論學法，到教師最后總結學法，無時不體現，我們學的主動不僅在學內容，還在學方法。也正體現老師的教是為了不教這一理念，最后布置學生回去講故事，排課本劇的形式，加強學生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實實學好古文。

　　六、說板書

　　從字數上看板書有些繁瑣，但我認為板書總是為教師的教及學生的學服務的，為了讓學生能直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線到兩小兒辯論的觀點，理由最后結果，讓學生觀其則明文意，梳理出文本的內容。

　　總之，初次嘗試文言文的教學，我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現了我此次課堂教學要達成的目標，就是學生要學的有收獲，而我教的要扎實，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見。

《兩小兒辯日》教案 篇15

　　一、談話導入

　　1、你們知道孔子嗎？（簡單介紹孔子。）

　　2、孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。

　　3、板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢？

　　二、讀通課文

　　1、試讀，將讀不準的字畫出來。

　　2、指名分小節讀，集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。

　　3、學生齊讀。

　　三、精讀課文

　　1、出示掛圖或放映投影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。

　　2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。

　　3、組織交流。結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

　　4、背誦課文，復述故事。

　　四、研讀課文

　　1、為什么這兩個小兒會有相反的看法呢？引導學生結合課前搜集的資料回答。

　　2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

　　3、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。

　　4、組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。

　　五、識記生字，指導書寫

《兩小兒辯日》教案 篇16

　　課前提供幾則論語讓學生誦讀積累，可記住其中的一則或更多，也可根據自己的理解說說一句或更多句的句子意思。

　　課件出示：

　　1、敏而好學，不恥下問。

　　2、三人行，必有我師。

　　3、默而識之，學而不厭，誨人不倦。

　　4、學而不思則罔（wáng沒有，無），思而不學則殆（dǒi危險）

　　5、知之為知之，不知為不知，是知也。

　　6、知之者不如好知者，好之者不如樂之者。

　　7、學而時習之，不亦說乎？

　　8、有朋自遠方來，不亦樂乎？

　　9、人不知而不慍（yǔn發怒），不亦君子乎？

　　10、人無遠慮，必有近憂。　

　　檢查學生的積累情況（指名讓學說背誦或說句子意思）

　　師小結學生的學習情況，表揚學生肯動腦理解能力強。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，初識文言文

　　1、告訴學生以上10個句子都是兩千年前的古人說的，我們把古人寫的文章叫文言文（板書）。

　　2、今天我們一塊兒學習一篇文言文《兩小兒辯日》，課件出示課題。學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，了解主要內容

　　1、讀通課文：

　　請同學們自己把這篇文言文反復讀幾遍，要求能讀準文章中的每一個字音，學會課后的三個生字。

　　學生自由讀課文 （課件打出課文內容）讓學生說說讀后的 感受，如學生提出難讀拗口，師安慰并告訴學生讀好文言文的方法。哪位同學愿意讀課文，給同學們作個示范，讓學生評價該生的讀書情況，師也給予充分肯定。如學生讀得好就請該生領讀，師領讀文中的一些長句子，否則教師范讀后領讀，學生齊讀。

　　2、理解課文意思，概括課文內容：

　　學生確立學習目標，并自定完成目標的方法。

　　學生發言。

　　老師還可以提供一些學古文的方法，……，同學們選擇適合自己的方法去理解文言文，可以自學，也可以找同伴合作，如果需要老師幫助，可以舉手示意，老師隨時為你服務。

　　學生自學，老師隨機輔導。

　　課堂交流：現在我們一起來交流一下學習的收獲好嗎？

　　學生可一句一句說句子的意思，（在學生說句子意思的過程中師對一些文言詞提示學生單獨理解，然后課件打出帶注釋的原文，讓每個學生練習說句子的意思。）也可以簡潔地概括課文主要內容

　　三、精讀課文，明白道理

　　1、學生質疑，師也可問問“也、乎”這些詞的意思。

　　2、引導學生審題，理解“辯”及圍繞太陽在辯論一個什么問題：太陽究竟什么時候離人近，什么時候離人遠？讓學生理解課題。

　　3、同學們快速閱讀兩小兒辯論的內容，完成填表內容。

　　4、學生獨立或合作完成練習，師巡視發現用文言文內容和用自己的理解語言填寫的學生。

　　5、指名兩種不同填寫表格的學生，上臺分別與大家交流，進一步鞏固對課文內容的理解。

　　6、出示課件分組朗讀，使所有學生理解兩小兒的觀點及辯斗理由。

　　7、創設學習情景，讓學說在體驗中學習語文：

　　⑴　師引導學生理解第一節的“辯斗”一詞，讓學生分辨與“說”和“吵”的區別，從生活積累中感受“辯斗”的氣勢，為語感訓練作準備。

　　⑵　兩兩合作模仿古人進行辯斗。

　　⑶　指名一組進行辯斗表演（請一組同學來模仿進行一場辯斗，其他同學認真聽對同學的表演發表自己的看法。）

　　⑷　老師、學生共同評價學生的表演。

　　⑸　再請一組學生表演，師做評價后，請一組同學用現代語言進行辯斗。

　　⑹　讓學生體悟文中包含的人文精神：

　　（認識自然，探求客觀真理，我們要獨立思考，大膽質疑。認識事物從不同的角度出發思考，會有不同的結論，要客觀科學地分析事物。）

　　8、面對兩小兒的爭論，孔子怎樣？（課件出示：孔子不能決也，理解意思。）

　　9、了解孔子嗎？能否根據平時的閱讀或所查的資料來介紹孔子呢？讓學生自由介紹。如不會師說沒關系，老師查到了一些，大家一起看看。（課件出示資源共享……）

　　10、孔子這個古代博學多才的大家，面對兩小兒關于自然科學方面的問題沒有隨意表態，你認為他的態度可取嗎？（他實事求是，不怕露丑，值得我們學習）

　　11、孔子的態度兩小兒怎么表現，引導理解最后一句話。你對兩小兒的言行有什么看法？

　　12、今天我們是掌握現代科學知識的孔子，你能對古人的爭論作個判斷，給一個明確的觀點嗎？啟發學生嘗試用文言文回答

　　13、引導學生課后探究問題：這屬于天文學方面的科學問題，課后可以上網或查閱科學書籍或問地理老師或自己做實驗去探究問題證明自己的觀點。

　　14、分角色朗讀。

　　四、總結學法，遷移運用

　　我們運用這些方法在2分鐘內學習一則寓言故事。課件打出《守株待兔》文言文，檢查學習情況。

　　五、布置作業，課外延伸

　　中華民族有著數千年的文明歷史，產生了輝煌燦爛的古代文化。今后我們要多接觸一點文言文，了解我們民族的歷史，繼承祖國的文化，陶冶自己的情操。老師這里提供了2則寓言故事，同學們課后采用課堂上初步掌握的學習古文的方法去學習寓言故事。另外《兩小兒辯日》的故事對我們啟發很大，課堂上還沒有會背誦的同學課后熟讀成誦，其他同學可將這則故事講給爺爺奶奶爸爸媽媽或小同學聽，把他們聽后的感受就寫在書后空白處。

《兩小兒辯日》教案 篇17

　　練習題：

　　1、給加粗字注音。

　　盂（      ）    滄（       ）     孰（       ）     汝（       ）     多知（        ）乎

　　2、解釋下列加線的詞。

　　（1）兩小兒辯斗（             ）  (2)我以日始出時去人近（                    ）

　　(3)及其日中如探湯（                  ）(4)孔子不能決也 （                ）

　　(5)孰為汝多知乎  （                ）（                  ） 

　　3、從文中哪一句話可見兩小兒辯論內容的復雜性？

　　答：                                                                           

　　4、“孰為汝多知乎？”你覺得這能怪孔子嗎？這說明了什么？

　　答：                                                                           

　　5、兩小兒的“辯斗”對你有什么啟發？請聯系實際談談。

　　答：    

　　6、兩個小孩對太陽的遠近的理解似乎都有道理，他們分別從什么角度來思考這個問題的？

　　答：

　　7、這兩個小孩對太陽的探究，體現了一種什么態度？

　　答：

　　參考答案：

　　《兩小兒辯日》   

　　1、yú  cāng  shú  rǔ zhì 

　　2、（1）爭辯、爭論  （2） 距離  （3）熱水  （4）判斷  （5）誰     通“智”

　　3、孔子不能決也。

　　4、不能。因為這是當時人不能解決的問題。說明一個人懂得的知識總是有限的，知識無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。

　　5、 如：知之為知之，不知為不知；圍繞要大膽質疑等方面來答等。

　　6、一個是從形狀的角度，一個是從溫度的角度。

　　7、對事物的探索研究的態度。

《兩小兒辯日》教案 篇18

　　一、導入

　　（黑板出示）“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　1、師：你能說出這句話的意思嗎？（應該做一個誠實的人……）

　　2、同學們說得很好，這句話是誰說的？

　　（生：孔子。師：大家都知道孔子是春秋末期的思想家、政治家、教育家、儒家學派的創始人。今天我們學習的《兩小兒辯日》這篇文言文就是《列子·湯問》里記載的一則傳奇的寓言故事。）

　　3、板書課題，生齊讀課題，解題。

　　二、初讀課文

　　1、下面請同學們用自己喜歡的方式借助拼音自讀課文。要求把字音讀準確，把句子讀通順，做到不添字，不掉字。

　　2、指名輪讀課文，其他同學評議，說說自己從受到的感悟：

　　（讀出了兩小兒辯日時非常自信非常肯定的語氣、聽出了孔子十分為難不能決斷的樣子、我了解到讀古文時一定要把標點符號停頓的感覺讀出來，顯得古文很有味道。）

　　師：真不錯，讀出了古文的韻味。

　　三、細讀課文

　　1、同學們，你們愿意讀一讀嗎？請同學們再讀課文，結合注釋輕聲讀文，看看這篇課文給我們講述了一個怎樣的故事？

　　生：這篇文章講的是孔子東游的時候遇見兩個小孩在爭辯

　　生：孔子東游時看見兩個小孩在爭辯，兩個小孩請他判決，他卻不能。

　　師：非常好。原文是怎么說的？

　　2、學習第一自然段。齊讀第一自然段：

　　⑴　理解“游”孔子周游列國是為了向別人學習，宣傳自己的政治主張。

　　⑵　理解句意。

　　3、為什么這里有一個“斗”字：

　　生：因為他們爭論得很激烈，雙方都不同意對方的觀點。

　　4、學習第二、三、四段：

　　師：兩小兒各持的觀點是什么？趕緊讀讀第二節。了解他們爭辯的兩個觀點：

　　生：其中一個小孩子說日出時太陽開始離我們近，到了中午太陽離我們遠，第二個小兒說日出時離我們遠，到了中午太陽離我們近。

　　師：能讀一讀原話嗎？

　　理解“去”：距離的意思。

　　師：誰能用自己的話講一講這兩句話。

　　師：通過這句話的學習，我們不但知道了兩小兒辯日時的觀點，第一個小兒認為日始近，日中遠，而另一小兒則相反，日始遠，日中近（板書）。

　　師：兩小兒在辯論的時候陳述的理由是什么，一個小兒的理由是──另一小兒的理由是──，兩小兒在陳述自己的理由時，他們都說了一句在句式上極其相似的話，你能找到嗎？

　　生：我覺得是這兩句。（此不為……；一個小孩說……）。

　　師：這兩個句子都是什么句子？

　　生：反問句。

　　師：這里用反問句起到了什么作用？（比陳述更確定的語氣、表達得更強烈些。指名讀，評價（讀出了爭論的語氣）

　　5、學習第5段：

　　師：兩小兒辯得不相上下，這時候孔先生來了，于是兩小兒讓孔子分一分誰對誰錯。孔子能決斷嗎？

　　師：課文怎么說的？

　　師：那這句話什么意思？

　　生：誰說你知道的多啊！

　　師：但是面對這樣一個問題，孔子卻不能判斷，孔子當時的態度是什么樣的？

　　生：孔子很無奈。

　　生：當時非常慚愧。

　　師：這也應了他的一句話：知之為知之，不知為不知，是知也。

　　四、從這個故事中我們明白了什么道理？

　　這個故事說明了認識自然、探索客觀規律真理，要勇于獨立思考、大膽質疑：也說明宇宙無限，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。

　　五、總結

　　文章僅僅117字，讓我們看出了孔子知之為知之，不知為不知之的學習態度，還讓我們體會到了兩小兒勇于探索，不恥下問的學習精神。六、把課文改編成課本劇，選擇自己喜歡的伙伴分角色表演。

　　【板書設計】

　　兩小兒辯日

　　一兒：早近（大）　午遠（小）

　　一兒：早遠（涼）　午近（熱）

　　孔子不能決也 　

　　【教學反思】

　　《兩小兒辯日》是語文第12冊教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來進行教學。小學階段的文言文學習是為了中學時大量學習文言文作輔墊，激發興趣，打下基礎。因此，在進行教學設計時，我以激趣、學法為根本目的，緊扣教材，設計了“讀──釋──演”這個脈絡清晰的教學環節。我的教學指導思想是：讓學生在讀中理解、讀中感悟。“讀”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將讀貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：

　　1、讀通：　　　　通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。

　　2、讀懂：　　　　生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。

　　3、讀好：　　　　創設情境，激發讀的興趣。讓學生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。讓學生模仿古人吟詠的樣子來有滋有味地讀。通過這不同層次、多種形式的讀，讓學生初步感知古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。

《兩小兒辯日》教案 篇19

　　《兩小兒辯日》教學設計課堂實錄說課

　　作者：廣東  劉曉偉   

　　【教材簡析】

　　《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　【學習目標】

　　1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　【教學過程 】

　　一、溫故知新，解破課題

　　1.齊讀課題。

　　2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

　　〖教師〗根據“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。

　　〖學生〗背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。

　　〖教師〗引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。

　　［設計意圖］

　　構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞，啟發學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。

　　二、千里之行，始于足下

　　4.暢談感受，明確方向。

　　〖教師〗給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決學習疑難的方法。

　　〖學生〗根據各自已有的經驗，提出學習課文的方法。

　　5.合作學習，疏通文章。

　　〖教師〗提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。

　　〖學生〗選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

　　6.檢查學習效果。

　　〖教師〗請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。

　　〖學生〗復述故事。

　　〖教師〗出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”

　　〖學生〗通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

　　〖教師〗在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥。

　　〖師生同步〗借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

　　［設計意圖］

　　“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。

　　三、書讀百遍，其義自見

　　2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

　　〖教師〗從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　〖學生〗通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　3.檢查學習效果并品讀課文。

　　〖教師〗在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。

　　〖學生〗反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

　　［設計意圖］

　　在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。

　　4.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。（機動環節）

　　四、知識無窮，學無止境

　　1.解開“辯日”之謎。

　　〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。

　　〖學生〗通力協作，解開“辯日”之謎。

　　〖教師〗運用媒體手段“印證”學生的解釋。

　　2.理性看待“孔子不能決”。

　　〖教師〗引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

　　〖學生〗針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　［設計意圖］

　　教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。

　　五、回味“辯日”，師生漫談

　　3.回味“學習歷程”，書寫心得。

　　〖教師〗小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收獲和體會。

　　〖學生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結自己 “個性化”的情感體驗。

　　4.漫談體會。

　　〖師生同步〗進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

　　［設計意圖］

　　引導學生回味本節課的“學習歷程”，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。

　　六、布置作業 ，課后延伸

　　3.熟練背誦《兩小兒辯日》；

　　4.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

　　［設計意圖］

　　“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。

　　【板書設計 】

　　兩小兒辯日

　　大則近，小則遠

　　故 （晨） （午） 不能決

　　涼則遠，熱則近

　　［設計說明］

　　該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明了的特點；另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。

　　課堂實錄

　　廣東  劉曉偉  兩小兒辯日

　　解題：

　　引用古詩：鋤禾日當午、白日依山盡。日，太陽。

　　題目的意思。

　　讀這篇課文遇到什么困難？

　　1、很難讀

　　2、有些詞語很難理解

　　你用什么方法解決？

　　多讀幾遍

　　聯系上下文

　　分兩步解決問題：

　　結合注釋讀明白

　　理解大意讀通順

　　教師下去指導，非常認真。

　　反饋：

　　生分段說古文的意思。

　　兩小兒在辯論什么？

　　太陽大小

　　太陽冷熱

　　太陽遠近

　　其他

　　生：A 遠近、大小都有。

　　生：C都圍繞遠近來議論。

　　指名讀。教師范讀。學生齊讀。

　　再指名讀。

　　表揚：讀得比老師還好。請教怎么讀得這么好。

　　一兒曰、一兒曰  

　　給兩小兒取名，理解辯斗的內容，觀點是什么，有什么理由。

　　晨近午遠

　　晨遠午近

　　讀課文。合作讀。板書：

　　大則近    小則遠

　　故        晨        午      不能決

　　涼則遠    熱則近

　　孔子不能決，你們知道奧秘嗎？

　　教師：早晨中午太陽是一樣的距離。

　　知道古文和現代文的區別。

　　書讀百遍，其義自現

　　你知道什么?寫你最深的體會？

　　孔子的學問為什么這么豐富。

　　學無止境，所以我劃了句號。

　　“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　說課

　　尊敬的各位專家、各位代表，大家好：

　　感謝大會安排了這寶貴的五分鐘！此刻，我首先要說的是，感謝謝家灣小學六三班那五十位聰明可愛的孩子，是他們和我一起，共同完成了這次教學任務。

　　按照大會的要求，我本來準備從三個方面來反思得失：其一，是關于更好地激發孩子們學習文言文興趣的問題，因為這是我本堂課最想達到的目標，現在看來這個目標完成地比較好，但是感覺還有提高的余地；其二是關于學生、文本、教師之間富有成效的對話問題，這是“課標”當中的新理念，為此本堂課我做了精心地設計，有所成效但也有不足；其三是想談一談，貫徹北戴河研討會的精神，強化語言文字訓練的問題，因為這一點是我們廣東省和深圳市的各位專家以及我們深圳小學的全體語文教師反復研討的核心問題，今天呈現出的教學過程 有了一定的展示，但總感覺還可以進一步加強。可是，一琢磨就五分鐘的時間，與其“蜻蜓點水”倒不如集中火力，專攻一點。那下面就結合本堂課的教學，重點反思一下落實“以學定教、順學而導”的問題。感覺做得比較好的有兩處，有待改進的一處。

　　比較好的第一處是，準確把握學習起點。大家都看到了，一開始我就通過提問，讓學生說出初次接觸文言文的困難，這就是我摸學情的第一步（難讀、難懂），于是我順學而導：面對這樣的困難咱用什么方法解決？這時學生自己說出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。事實證明，這種教路符合兒童的認識規律。

　　第二處，我用選擇題檢測學生初讀一遍課文后的學習狀況，得出結論：百分之已經把握了課文的主要內容。于是我就大膽舍棄了讓學生對課文內容的反復研讀，并立即放手，讓孩子們分組討論辯日的觀點和理由的問題。事實證明，這種“舍棄”符合孩子的需求。

　　有待改進的是，關于分清小兒AB的問題。大家看得很清楚，這幫小鬼聰明可愛，弄清這個問題如襄中探物，而我卻預設了這個步驟，硬生生地花了二三分鐘的時間。早知如此，還不如把這寶貴的時間讓學生多讀讀課文，以達成我“熟讀成誦”的機動目標，假如讓該“機動”目標變得不“機動”，也許會更好。

　　不過，這好也罷，遺憾也罷。都是寶貴的收獲。再次感謝各位專家和代表，同時也盼望您給小劉多提點意見。更歡迎您到廣東，到深圳，到我們深圳小學做現場指導。

　　最后，跟您說再見之前賦歪詩一首聊吟頌本次大賽：“霧都群英會，山城教改花。走進新課程，碩果滿中華”！

　　評課（浙江省教育廳教研室 柯孔標）

　　亮點：注重整體理解，讓學生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。

　　討論：古文教學類似于古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。這節課除了讀書外，大量時間在梳理課文內容，因此第一、三教學目標 的達成度不夠。文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學生都明白了？本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學生的感悟都沒有錯，但不全面，不確切，教師沒有及時進行評價和引導。