《兩小兒辯日》教案（精選12篇）

《兩小兒辯日》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.學會“盂、孰、汝”3個字，會寫“盂、孰”2個字。

　　2.根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　3.理解重點詞句，領悟課文所表達的意思。

　　4.指導學生朗讀、背誦課文。

　　5.體會兩小兒善于觀察，善于思考、善于質疑的品質，懂得認識自然，探索客觀真理，要敢于獨立思考、大膽地質疑。

　　6.感悟宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。

　　教學重點：

　　正確、流利地朗讀、背誦課文；理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。

　　教學難點：

　　參考注釋讀懂每句活的意思。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學準備：

　　1.生字新詞卡片。

　　2.搜集有關太陽離我們遠近的科學資料。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課。

　　我們中華民族是古老的民族，有著悠久的文化，我們有舉世聞名的古代“四大發明”，有著無數的善于觀察，勤于思索、勇于創造的古代科學家、發明家。我們的古人是有著無窮的聰明智慧的。你聽，有兩個古代的小孩兒，他們在為太陽爭論起來了。

　　二、初讀課文，讀正確流利。

　　1.教師范讀課文。

　　2.學生初讀課文，指出朗讀有困難的地方。教師幫助解決。

　　3.再讀課文，讀正確流利。

　　三、結合注釋，疏通文意。

　　1.學生自學。

　　⑴先找出不理解的詞、句，在文中記下來。

　　⑵通過看注釋、查字典理解它們的意思；如果還有不理解的就記下來。

　　⑶小組內交流討論：講自己對詞和句子的理解，再連起來說一說課文的內容；對不理解的地方共同討論解決。

　　2.全班交流，理解大意。

　　⑴學生匯報自學結果，老師對難理解的詞句或學生理解有誤的地方給以點撥指正。

　　⑵能把每句話的意思連起來，說說課文的內容。

　　⑶在理解課文內容的基礎上，有感情地朗讀，還可以分角色讀；通過讀來展示自己對課文的理解。

　　3.教師點撥。

　　①孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

　　辯斗：辯論，爭辯。

　　其：他們（指兩小兒）。

　　故：緣故，原因。

　　句意：有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩兒在爭辯，便問他們爭辯的原因。

　　②一兒日：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

　　以：認為。

　　去：距離。

　　日中：正午，中午。

　　句意：一個小孩兒說：“我認為太陽剛出來時離人近一些，而中午時離人遠一些。”

　　③一兒以日初出遠，而日中時近也。

　　句意：另一個小孩認為太陽剛出來時離人遠，而中午時離人近。

　　④一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

　　及：到。

　　盂：古代盛飲食的圓口器皿。

　　為：是。

　　乎：是文言助詞，表示疑問。

　　句意：第一個小孩兒說：“太陽剛出來的時候像車上的篷蓋一樣大，到了中午卻像盤子一樣小，這不是遠的時候看起來小而近的時候看起來大的道理嗎？”

　　⑤一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　滄滄涼涼：形容清涼的感覺。探湯：把手伸到熱水里去。

　　湯，熱水。

　　句意：另一個小孩兒說：“太陽剛出來的時候有清涼的感覺，到了中午卻像把手伸進熱水里一樣暖和，這不是近的時候感覺熱而遠的時候感覺涼的道理嗎？”

　　⑥孔子不能決也。

　　決：裁決，判斷。

　　句意：孔子也不能判斷誰是正確或錯誤。

　　⑦兩小兒笑日：“孰為汝多知乎？”

　　孰：誰。汝：你。知：同“智”，智慧。

　　句意：兩個小孩兒笑著說：“誰說你的知識淵博呢？”

　　四、再讀課文，理解內容。

　　1.文章的主要內容。

　　孔子在路上遇到兩個站孩兒在爭論太陽什么時候離人近，什么時候離人遠。雙方各有根據，爭執一下，連孔子也無法裁決。

　　2.文章層次。

　　第一段（第1自然段）：寫孔子看見兩小兒在爭辯，向他們詢問原因。

　　第二段（第2—5自然段）：重點敘述了兩小兒是怎樣爭辯的'。

　　第一層（第2、3自然段）：寫兩小兒各自的觀點。

　　第二層（第4、5自然段）：寫兩小兒各自的理由和依據。

　　第三段（第6、7自然段）：寫孔子和兩小兒的態度。

　　3.再讀課文，體會辯斗過程。

　　(1)對于太陽在不同時間、距離地球遠近這一問題，兩小兒提出了兩種截然不同的觀點，并且都從日常生活中找出有力的證據來證明自己的觀點是正確的，他們誰也不讓準，最后請孔子裁決，可博學的孔子卻也無法作出判斷。看來，這是一場勢力相當的辯斗，讓我們用朗讀再現當時兩小兒辯日時的精彩。

　　(2)分角色指名朗讀課文。

　　(3)學生分組分角色再讀課文。

　　①師：兩小兒都找理由來證明自已的觀點是正確的。(生讀)

　　②師：兩小兒毫不相讓，據理力爭。(生讀)

　　③師：兩小兒越爭越激動，堅持己見。(生讀)

　　(4)師：兩小兒你爭我辯，雙方相持不下，只好請博學的孔子來裁決，但出乎他們意料的是，孔子這么有學問、有智慧的人卻也不知道這個問題，當孔子不能決也時，兩小兒便情不自禁地笑曰——(生齊讀最后兩小兒說的話)。

　　四、明理啟智，引導探究。

　　1.讀了這篇課文后，你明白了什么？

　　(1)學生暢所欲言。

　　(2)教師歸納。故事體現了兩個小孩兒善于觀察，說話有理有據，以及孔子實事求是的態度。2.引導探究：在兩千多年前，圣人孔子無法裁決的問題，到了科學技術迅猛發展的今天，你能否為兩小兒的說法做一個公平的裁決呢？讓他們心服口服。

　　從科學角度來說，文中兩小兒的說法都是不對的。因為實際上，早晨與中午的太陽距離地球的遠近是一樣的。（具體理由略）

　　六、課堂小結：

　　大自然充滿奧秘，看似平常的自然現象都蘊含著豐富而有趣的科學知識，只要我們善于觀察，善于發現，用心思考，努力探究，大自然就會帶給我們許多驚喜、許多收獲，你會感受到我們的身邊處處有科學，我們一直與科學為伴。

　　七、作業設計

　　1.比一比，再組詞。

　　辯盂孰辨孟熟

　　2.背誦課文內容。

《兩小兒辯日》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通文章。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。

　　3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　教學重點：

　　1、感受古文的特點。有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　2、能根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

　　教學難點：理解字詞古今不同含義，如語氣詞“乎”。

　　課前準備：課件

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、提示課題

　　1、今天學習第30課《兩小兒辯日》（齊讀課題）

　　2、學生匯報預習收獲。

　　3、根據學生匯報，補充有關知識。

　　二、展示目標

　　我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務）

　　三、教學過程

　　（一）初讀課文，了解大意

　　1、學生初讀課文。

　　2、學生談課文大意。

　　3、質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？

　　（二）小組交流

　　1、重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

　　2、小組內質疑、釋疑。

　　（三）匯報討論，交流情況

　　1、住關鍵詞理解句意。

　　如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？

　　2、聯系舊知識理解詞意。

　　3、古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。

　　如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的.注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思？

　　同樣的，“知”可以變成什么詞？

　　（四）再讀課文，理解內容

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、用自己的話講講這個故事。

　　3、同桌互說。

　　4、指名說。

　　5、集體評說。

　　6、想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？

　　7、引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。

　　8、你同意他們的意見嗎？（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）

　　9、剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）

　　10、大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。

　　（五）交流方法，背誦課文

　　1、理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。

　　2、自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。

　　3、指名背誦，說方法。

　　4、集體背誦。

　　5、總結全文。

　　四、作業

　　1、抄寫生字。

　　2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

　　3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

　　板書設計：

　　日初出 日中

　　一兒 近（車蓋） 遠（盤盂）

　　26 兩小兒辯日 孔子 不能決也

　　一兒 遠（滄涼） 近（探湯）

《兩小兒辯日》教案 篇3

　　課文簡析：

　　《兩小兒辯日》是人教版十一冊語文教材選入的文言文。選編的意圖主要是讓學生初步接觸文言文，使學生初步感悟文言文的語言特點，品味感悟祖國的語言文字，同時意識到知識無窮，學無止境。這文言文文意比較淺顯，敘述了古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近。各持一端，爭執不下，連博學的孔子也不能判斷。

　　設計理念：

　　文言文的教學應重視朗讀，在指導學生體會文言文讀法的基礎上進行大量的朗讀練習，感悟語感。因為文不甚深，對于高年級的學生來說，文意的理解并不很難，況且學生們已有了一些學習文言文的方法和經驗，因此，采取讓學生讀與學生自主學習、合作解疑的學習方式進行學習，學生在積極的思維活動中，增強對文言文的學習興趣。

　　教學目標：

　　1、掌握生字詞，正確流利地朗讀課文。

　　2、對照注釋，理解句意。

　　3、能復述故事，背誦課文，體會故事蘊含的道理。

　　教學重點與難點：學生初步接觸古文，因此把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點，把弄明白短文的意思作為教學的難點來突破。

　　教學過程：

　　一、以圖引文，揭示課題

　　1、教師出示兩小兒辯日圖，讓學生說說這幅畫的意思？

　　2、通過對畫面的理解，而明白課題《兩小兒辯日》的“辯”即為“爭辯、辯論”，他們究竟在辯論什么？

　　二、啟讀、試讀，體味語感

　　1、教師用稍慢、輕松的語調讀課文。

　　2、聽課文錄音，讓學生感覺你認為文言文怎樣讀？

　　3、學生自由發言聽了范讀后的想法。

　　4、用學生自已的方法試讀課文，將讀不準的地方畫下來，糾正后反復讀。

　　5、指名分小節讀。

　　（讀是學生與文本對話的過程，朗讀中所體現的情感來自于學生對課文的個性化理解。因此給足學生讀的時間，通過多途徑、多角度、多方式的活動引導學生去感受、體驗文本。）

　　三、通讀、參讀，潛心會文

　　1、要想清楚的知道這文言文的內容，我們還需要一個小幫手，誰知道這個幫手是什么？（在此滲透學習古文的簡單方法如：查字典、問老師、看注釋等）

　　2、我們借助注釋，自由讀課文，遇到不懂的地方，你可以聯系上下文的意思進行猜想，可以給老師提出來，也可以和小組的同學商量。

　　（放手讓學生探討課文中的疑難，通過各種途徑來解疑、釋疑）

　　3、組織交流，結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

　　（學生通過自由探討得到的認識、理解，需要老師進行整合、補充，因此，老師在學生討論之后，要用比較準確的語言讓學生突破疑難，從而讓學生對每個問題得到一個完整、清晰、正確的理解）

　　4、出示“孰”、“汝”明白其意思。提問：在你積累的詞語中有哪些詞也當“你”講？（君看一葉舟、子非吾友也、您好、任爾東西南北風）文章中的“你”指誰？你對他了解嗎？

　　四、研讀、精讀，深入情境

　　1、你認為文中的兩個小孩誰對誰錯？你支持哪一個呢？（給學生一個自由的選擇的空間，自然形成一個辯論的氛圍）

　　2、現在我們就展開一個小小的辯論，一方是認為太陽在早晨離人近，一方是認為太陽在中午離人近。每組選已的代表，再讀課文，找出有利于自己一方的觀點和理由。

　　3、進行辯論，弄清兩個小孩子的看法及原因。

　　（討論交流是探險究學習的一種方式，在課堂討論中可為學生的思維表達更寬廣的空間。目的是從學生的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生積極參與的興趣。）

　　五、背誦積累、延伸

　　1、分角色有感情朗讀全文。

　　2、學生試背課文。

　　3、課外延伸：兩千多年前的孔子沒能回答兩個小孩子的問題，是因為當時的科學技術不發達。到了今天，如果能穿越時空，你到了遙遠的古代遇到了兩小兒辯日，你將怎么呢？請你在課下查閱資料和同學們合作來完成兩小兒辯日續。

　　課后反思：

　　在本課的教學活動中，老師力求讓自已是一個等參與者，引導學生積極的思考，自主的探究。因為初學古文，學生們對朗讀的興趣很大，通過范讀、試讀學生們基本上都能把課文讀通順。在理解課文這一環節，有一部分學生借助注釋也不能真正明白文意，教師便引導學生用猜想的方法去試一試，效果很好。在理解課文之后，因觀點不同而展開辯論則更適合了學生的心理，通過辯論加深了理解和體驗。

《兩小兒辯日》教案 篇4

　　教學設計思路

　　這是一篇蘊含深刻道理的文言文故事，第一課時主要是了解作者孔子的生平，學習本文的生字，讀準字音;第二課時重點分析課文，理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.

　　教學目標

　　1.知識目標

　　了解孔子的生平資料.

　　2.能力目標

　　學習本文的生字.

　　3.情感目標

　　理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.

　　教學重難點

　　理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.

　　教學過程

　　第一課時

　　一，揭示課題

　　1.齊讀課題

　　2.自由讀課文，思考:課文中一共講了哪幾個人物(孔子，兩個小孩)

　　二，介紹資料，了解背景知識.

　　1.孔子是什么時候的人

　　學生甲:孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家.

　　學生乙:孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少卑賤的雜活.后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏.直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列.

　　學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河.

　　三，初讀課文，糾正字音.

　　1.自由讀課文，找出不認識的字，通過解決.

　　2.指名讀文，糾正字音.

　　四，學生字.

　　1.分小組學習生字.

　　2.交流匯報.

　　第二課時

　　一，導入課文.

　　同學們，平時你注意觀察過太陽嗎說說你的觀察結果.今天要學的這篇課文就是討論這個問題的'.

　　二，初讀課文，理解文章的大致內容.

　　三，細讀課文，理解句意.

　　1.學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字.

　　2.分組學習，交流學習成果.

　　3.教師對學生提出的問題做出解釋.

　　第一自然段:孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故.

　　(1)游:在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張.

　　(2)小兒:小孩.

　　(3)其:指兩個小孩辯論，爭論這件事.

　　(4)指名讀這一段話，試著說說這段話的意思.

　　(孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什么爭論.)

　　第二自然段:

　　一兒曰:我以日始出時去人近，而日午時遠也.一兒以日初出遠，而日中時近也.

　　(1)第一個孩子的想法是什么讀一讀原文.

　　(2)始出:剛剛，開始升起來.

　　(3)也:語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣.

　　(4)用自己的話說說第一個孩子的看法.(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠.)

　　(5)再說說第二個孩子的想法.(他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近.)

　　第三自然段:

　　一兒曰:日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎

　　(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠讀一讀他的理由.

　　(2)如:好像.此:這.乎:助詞，表示疑問，跟嗎相同.

　　(3)說一說他有這樣看法的理由.(太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎)

　　(4)有感情地讀讀這個自然段.

　　第四自然段:

　　一兒曰:日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎

　　(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近

　　(2)說說他有這樣想法的原因(太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去.這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎)

　　(3)有感情地讀讀這個自然段.

　　第五自然段:

　　孔子不能決也.兩小兒笑曰:孰為汝多知乎

　　(1)為:說.

　　(2)說說最后一個自然段的意思.

　　(孔子不能判斷.兩個小孩笑著說:誰說你知道得多呀)

　　四，分角色朗讀課文.

　　五，以表演的形式復述課文內容.(一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白.)

《兩小兒辯日》教案 篇5

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.了解孔子的生平資料。

　　2.學習本文的生字。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.齊讀課題

　　2.自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）

　　二、介紹資料，了解背景知識。

　　1.孔子是什么時候的人？

　　學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。

　　學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。

　　學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

　　三、初讀課文，糾正字音。

　　1.自由讀課文，找出不認識的字，通過解決。

　　2.指名讀文，糾正字音。

　　四、學生字。

　　1.分小組學習生字。

　　2.交流匯報。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.能根據課后注釋疏通文意。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。

　　教學過程：

　　一、導入課文。

　　同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。

　　二、初讀課文，理解文章的大致內容。

　　三、細讀課文，理解句意。

　　1.學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。

　　2.分組學習，交流學習成果。

　　3.教師對學生提出的問題做出解釋。

　　第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

　　（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。

　　（2）小兒：小孩。

　　（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。

　　（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。

　　（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什么爭論。）

　　第二自然段：

　　一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

《兩小兒辯日》教案 篇6

　　一、引言

　　“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”，這是新的課程標準明確提出的基本理念。

　　選自《列子·湯問》的《兩小兒辯日》一文屬于傳統經典篇目，但它出現在新課程標準與理念統攝下的新教材中，教學設計就應該跳出傳統教學的框子。

　　為此，在教授此課時，我嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案，讓學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，力求達到“積累文言詞語，理解本文寓意”的教學目標，力爭在教法上有新的突破。

　　二、背景

　　以新課程標準倡導的新理念為主要內容的教育教學改革正如火如荼的開展，我校領導積極抓住這一契機，不惜花費大量的人力、物力，于今年三月帶領高、初中教師北上河北衡水、南下江蘇洋思取經學習；他們還親自驅車前往陜西師大拜訪“誘思探究”教學理論的創始人張熊飛教授，把最新的教育理念傳授給教師。至此，全校自上而下掀起了探究學習和課堂教學改革的高潮，在這種轟轟烈烈的教改氛圍中，每位教師都深深地感到，改尚恐不及，不改則更無立身之處。

　　作為一名一線教師，我切實體會到：落實新的教育教學理念，關鍵在于課堂。為此，在教授經典古文《兩小兒辯日》一文時，我特意設計了一套全新的為初一學生所樂于接受的教學形式。適逢市教研員李亞紅等一行三位專家到我校檢查新教材課改進展情況，聽了我這節課；當時陪同聽課的還有我校教學副校長和語文組同仁，共計十位老師。

　　三、教學過程

　　1.整體感知，疏通文義

　　懷著滿腔的激情，邁著自信的步伐，我踏進了初一七班的教室。“同學們，上學期，我們學習了《論語》十則，其中有一句是：‘知之為知之，’…….”“‘不知為不知，是知也。’”學生異口同聲地隨聲附和。看到大家情緒高漲的樣子，我很滿意，接著講下去：“這句話是講做人要謙虛謹慎，不要不懂裝懂。孔子還說過：‘聽其言而觀其行’，即要從這個人的所作所為去判斷他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所說呢？《列子》中的一個故事告訴了我們答案。請同學們朗讀《兩小兒辯日》一文，并借助課下注釋，也可以與同桌討論，看誰能疏通一下這篇課文？”

　　課堂頓時活躍起來，大家有的眉頭緊蹙，認真思考；有的大聲誦讀，書聲瑯瑯；有的激烈爭論，各不相讓…….幾分鐘后，一名男生勇敢地走上講臺，疏通課文。他話音剛落，馬上有一學生站起來糾正說：“孔子東游中的‘游’不是‘旅游’的意思，而應為‘游學’。”我表示肯定后，又趁勢問到：“‘湯’古意為‘熱水’，哪個成語中有此義呢？”略作沉思之后，幾位同學脫口而出：“‘赴湯蹈火’。”看到大家探究的興趣已萌發，我又因勢利導：“兩小兒辯日的焦點在哪里？為什么會有不同結果？”一石激起千層浪，同學們如出籠的小鳥，嘰嘰喳喳，熱火朝天地發表著自己的看法，他們認為兩兒辨日的焦點在于太陽距離地球的遠近，一兒是用眼睛看到的，一兒是用體溫感覺的，所以會得出不同的結果。我隨即以簡潔的詞語板書：

　　日始日午

　　一兒：近車蓋遠盤盂視覺獨立思考

　　一兒：遠蒼涼近探湯觸覺勇于置疑

　　這樣，既緊扣課文內容，又使大家一目了然。

　　2.深入探究，研讀賞析

　　然后，我請三位同學分角色朗讀課文，他們抑揚頓挫的朗讀，把文中的韻味淋漓盡致地表現出來，其他同學也隨之深深地融入到課文所創設的情境中。

　　看到大家意猶未盡的神情，我提出新的問題：“兩小兒笑曰”中的‘笑’是什么意思？”兩三分鐘沉靜后，大家紛紛舉手。

　　生1：“這是自豪的笑，兩小兒認為他們的問題難倒了大思想家孔子，他們感到很自豪。”

　　生2：“這是嘲諷的笑，因為人們都認為孔子無所有知，無所不曉，但兩小兒發現并非如如此。”

　　生3：“這是痛苦的笑，因為像孔子這樣的大學問家都回答不了他們的問題，天下還有誰能解答呢！”

　　大家的爭辯愈來愈激烈，熱情一浪高過一浪，我歸納道：“每位同學的見解都很正確，只要大家言之成理，就應給予肯定。那么，我們又如何理解‘孔子不能決’一句呢？”

　　生1：“說明了孔子一是一，二是二，很誠實。”

　　生2：“孔子那么有學問的'人還有不懂的知識，說明知識是無窮無盡的，我們應該‘學海無涯苦作舟’。”

　　生3：“說明金無足赤，人無完人。”

　　生4：“認識事物的角度不同，得出的結論就不同。”

　　生5：“應該學習兩兒獨立思考，勇于質疑的精神。”（完成板書：獨立思考，勇于質疑）

　　這次的發言毫不遜色于前次的辯論，大家各抒已見，爭先恐后，聽課的老師也都微笑頷首，課堂氣氛達到了意想不到的高潮。

　　3.延伸遷移，創新拓展

　　我又趁熱打鐵，順理成章地把教學引入到“拓展、遷移”環節：“假如你是掌握了現代科學知識的孔子，你會對這兩小兒說些什么？讓我們共同表演一出《新兩小兒辯日》。”頓時，課堂沸騰了起來，大家踴躍舉手，有的同學急得甚至站了起來。我把講桌搬到教室一側，空出地方做臨時舞臺。三位同學初生牛犢不畏虎，落落大方地走到前臺表演起來：

　　生1：“今天早上我上學時看到太陽像車篷那么大，中午放學時太陽卻像個小盤子，你說，太陽不是早上離我們近而中午離我們遠嗎？”

　　生2：“不對不對，今天早上我上學時還穿著毛衣，中午放學時我只穿了件襯衣還覺得熱，應該說太陽早上離我們遠而中午近才對呢”。

　　“不對不對！……”

　　正當“兩小兒”唇槍舌劍的時候，扮演孔子的生3擺出一副智者的樣子，慢悠悠地走了過來：

　　“你們兩個說得都有道理，只是觀察的角度不同。其實早上地球表面有云氣，通過云氣看太陽就顯得大些；而中午云氣散去，太陽自然就會顯得小些，這是我們視覺上的一個錯覺。再者，太陽早上斜射，我們自然就會感到涼些；而中午直射，我們就感到熱些。其實，太陽不論早上還是中午，離我們地球的平均距離都是14960萬公里。”

　　“哇——”教室中發出一片驚訝聲，大家都為這位睿智的“小孔子”掌握的現代科學知識所折服。

　　生2立刻做鞠躬致敬狀：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，學富五車，佩服佩服！”

　　課堂上立刻爆發出一陣笑聲，隨即是一陣熱烈的掌聲，整節課在聽課老師的頷首默許中結束。

　　四、教學反思

　　1、一位哲人說過：“給我一個支點，我可以撬起地球。”在設計本課時，我巧妙地讓三千多年前的孔子灌輸進現代科學知識，配以學生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生，鮮活地走到我們面。我驚奇地發現，學生童稚的內心世界是如此之多彩多姿。從他們流暢的語言﹑豐富的表情﹑協調的動作上，我可以參透到他們預習是多么的認真，體驗到他們成功后又是多么快樂；也深切感受到換一種教法﹑放手讓學生盡情去展示自我的妙處。只要給他們一把鑰匙，智慧的大門就會敞開在他們面前。

　　2.再老的課文，只要肯花心思，總能找出新的角度，上出新意。成功與否，關鍵在于自己對教學有沒有更高的追求。

　　3.再新的設計，如果脫離了雙基的落實，脫離了學生的實際，就不能算是好的設計。任何時候都不能被新的想法沖昏頭腦，而導致課堂流于形式。

《兩小兒辯日》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、能根據課后注釋及工具書疏通文章。理解字詞古今不同含義，如語氣詞“乎”“去”“湯”等。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。

　　3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　教學步驟：

　　一.導入新課：

　　提問：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。

　　孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢?剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。（板書課題，解釋課題——兩小兒討論關于太陽的問題。）

　　附注：

　　（1）【原文】子曰：“由，誨汝知之乎？知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　【譯文】孔子說：“子路啊，我告訴你，知道嗎？知道的就是知道的，不知道的就是不知道的，這就關于知道的真諦。”

　　（2）春秋·魯·孔丘《論語·公冶長》：“始吾于人也，聽其言而信其行，今吾于人也，聽其言而觀其行。”解釋： 聽了他的話，還要看他的行動。指不要只聽言論，還要看實際行動。

　　春秋時期，孔子帶領弟子們周游列國，從陳國逃往蔡國后，也沒得到蔡君的重用，常發“飽食終日，無所用心”的感慨，一天發現弟子宰予中午還在睡大覺，氣得說宰予是朽木不可雕，弟子們趕緊來安慰孔子，孔子說今后聽其言而觀其行，好自為之

　　二.溫習舊知：

　　1、教師指出需掌握的重點文言詞語

　　（1）東游：名詞做狀語，向東；辯斗：辯論，爭論。

　　（2）故：原因，緣故。

　　（3）以：以為，認為。

　　（4）去：距離。

　　（5）及：等到。

　　（6）則：就。

　　（7）此不為：是。

　　（8）滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。

　　（9）探湯：把手伸到熱水里去。指天氣很熱。

　　（10）決：裁決，判斷。

　　（11）孰為汝多知乎：孰，誰，哪個；為，通“謂”，以為，認為；汝，你；知，通“智”，智慧。

　　附注：通假字

　　通假字有廣義、狹義之分。

　　廣義通假字，包括古今字、異體字和通假字。古今字：古已有之，今又造字。新字成為長期工。如蘇東坡的《石鐘山記》中的“莫”，為“暮”之古字，被“借”為否定副詞“不”、“沒有誰”的意思，故又造“暮”字。異體字：同一個意思，不同的寫法。通假字：音同本字，借來一用。借來的字只能作為臨時工。如“蚤”與“早”；如“當”與“倘”。其特點是“因音通假”。

　　通假字是中國古書的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代，有人認為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。事實上，第一個寫通假字的人可以說是寫的白字，但是后人紛紛效仿，也就積非成是了。通假字大量存在于古書之中，是造成中國古書難讀的禍首之一。通假字所代替的那個字我們把它叫做“本字”。例如：“女還,顧反為女殺彘。”（《曾子殺彘》）句中“女”就代表“汝”。

　　通假字的成因：（1）古人造出一個字，表達一個意思，可是該用哪個字表示哪個意思還在形成過程中，沒有一定規律，既可以使用這個字表示某個意思，又可以使用另外一個聲音相同或者相近的字表示那個意思。時代越后的文章，通假字越少，反之，通假字越多。

　　（2）古人在做記錄時，一時想不出本字而用了別字代替，清代的趙翼在《陔余叢考》一書中指出：“字之音同而異義者，俗儒不知，輒誤寫用，世所謂別字也。”第一個人這樣寫固然是前面所說的寫了白字，但后人都這樣效仿以后，便成了合法的“通假”字了

　　（3）秦始皇焚書坑儒之后，古書幾乎都被燒光，到漢代，相當部分書籍都是憑一些讀書人的背誦、記憶重新寫出來，“著之竹帛”。由于當時背誦者只記住個讀音，未記住其字形，書寫者往往會因方言的差異或其文化程度的影響導致記錄時將同一個字記錄成不同的形體。

　　古人認為語言憑借聲音而存在，強調既有此音，即表此義，聞者聽音則知義，因而古人在記錄時往往依據聲音來記錄。清代學者王念孫、王引之父子在《經義述聞》就這樣說“訓詁之要，在聲音不在文字。”

　　附注：什么是通假字呢？古人在造字的時候， 造出一個字，表達一個意思，可是該用哪個字表示某個意思呢？有時候是有一定之規的；但是有一些字還在形成當中，沒有一定之規，可能用這個字表示某個意思， 也可能使用一個同音字表示那個意思，這個同音字就是"通假字"，通假字所代替的那個字就叫做"本字"。例如"甚矣，汝之不惠（《愚公》）"，在當時，在一 般情況下使用"慧"表示智慧，但是，有時候也可以使用"惠"去表示，于是"惠"就成了"慧"的通假字。又例如"列缺霹靂，丘巒崩摧。（《天姥》）"，按照 一般的情況，應該寫成"裂缺"，但是在古代，也可以使用“列"代替"裂"。于是"列"就成了本字"裂"的通假字。這個辦法一直保存了下來，以致20世紀的 孫中山先生也按照這個辦法寫，如"予三十年前所主唱之三民主義、五權憲法，為諸先烈所不惜犧牲生命以爭之者，其不獲實行也如故（《黃花岡》）" "唱"就是"倡"的通假字。

　　古人使用通假字還有一個原因，就是原來的字，能夠代表很多意義。后來為了減輕這個字的負擔，便造了一個新字，可是，古書上還是舊字。在后來的人看來，那舊 字便是通假字，新字是本字。例如"板印書籍，唐人尚未盛為之。（《活板》）版"那個時候使用"板"。"板"可以表示木板，也可以表示印版。后來為了減輕" 板"的負擔，專門造了一個"版"字表示印版，于是"板"成了"版"的通假字，"版"便是本字。

　　在多數的情況下，通假字和本字的讀音是一樣的，因為通假字就是本字的'同音字。可是，由于從古到今，讀音有了很大的變化，所以有的通假字和本字的讀音不一 致。例如"彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也（《師說》）"，通假字"讀"代替了本字"逗"。"讀"音dú，"逗"音du。

　　復習通假字，千萬不要離開課文去死記硬背，而要把它們放在句子當中去記憶，這樣記憶才牢靠。下面列出常見通假字的表。根據通假字的讀音，按照漢語拼音順序排列，不按照本字的讀音順序排列。

　　2、特殊文言現象：

　　（1）、通假字：

　　為，通“謂”，以為，認為。

　　知，通“智”，智慧

　　（2）、古今異義：

　　去：（古）距離；（今義）：離開所在地到別處

　　湯：（古義）：熱水；（今義）：煮東西的汁液

　　（3）、省略句：

　　我以日始出時去人近，而日中時（去人）遠也。

　　一兒以日初出（去人）遠，而日中時（去人）近也。

　　3、教師總結文言直譯的方法。

　　總結：留——人名地名，不必翻譯。人身稱謂，掌握規律。吾余為我，爾汝為你。

　　補——省略詞句，定要補上。 換——古語白話，注意轉化。

　　調 ——遇上倒裝，調整語序。

　　三、以讀促思：

　　1、教師配樂誦讀課文，請學生聽完課文后用一句話概括課文內容。

　　明確：兩個小孩爭論有關太陽距離人遠近的問題，相持不下請孔子作評判，孔子也不能決斷。

　　2、學生自由朗讀課文，注意較長句子的合理停頓。劃出兩個孩子的觀點及其依據的句子。

　　反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤盂那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？他是從視覺來判斷；一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠涼些嗎？他是從觸覺角度判斷。兩小兒采用不同的標準，從不同的角度對同一事物進行判斷，難免意見不一致。

　　兩個孩子的觀點和依據雖不同，但他們都是從感官經驗出發有一定的局限性。我們的感官往往會誤導我們。比如將一根筷子插入水中，從水面上看似乎筷子浸入水下的部分彎折了，這就是光的折射導致視覺的錯覺。

　　3、實際上早晨中午太陽距離地球是一樣的，大小也相同，為什么早晨較中午看起來大些，中午較早晨熱些呢？

　　明確：早晨的太陽看起來大一些，中午的太陽小一些，實際上是一種視覺誤差。因為，早晨太陽剛從地平線上升起來時，有山峰、樹木等地面物體作對比，太陽就顯得大一些；而中午的太陽高懸在空曠的天空，相形之下就顯得小一些。實際上用儀器測一下，若不考慮地平線上大氣折射的影響，早晚是一樣的。至于地面溫度的高低，主要取決于太陽高度角。早晨，太陽斜射，同束陽光照射的面積大，單位面積上得到的太陽輻射少；同時，因為斜射陽光通過大氣層的厚度大，大氣對太陽輻射的削弱多，再加上夜晚地面輻射散熱，日出前后地面熱量虧損到極大值，因此，早晨氣溫低，顯得涼爽。而中午呢，一方面太陽高度最大，陽光直射或接近直射，熱量集中，另一方面陽光通過大氣的厚度小，太陽輻射被削弱得少，再加上地面熱量盈余，氣溫已經升高，因此中午就熱得多。實際上對于每秒30萬千米的光速來說，早晨和中午日地距離的微小差別根本不會影響到達地面的太陽輻射的多少。

　　4、兩個孩子的觀點雖是錯誤的，但他們身上有值得我們學習的精神么？

　　明確：兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認識事物的角度不同，結果就不一樣。

　　5、孔子對兩個孩子爭論的態度是什么？請在文中找出相關的語句，并說說你從中得出的啟示。

　　明確：孔子"不能決也"。孔子能正確對待小兒提出的問題，不知為不知，實事求是。

　　對于文章結尾，孔子"不能決也"，應讓學生知道，許多自然現象對于我們來說，是一些普通的科學常識，但在古代由于科技不發達是難以解開的謎，所以孔子"不能決"是可以理解的。可見宇宙之大，知識之廣，上下縱橫，雖智者也不能事事盡知。孔子沒有"強不知以為知"，而是本著"知之為知之，不知為不知"的實事求是的態度。因此，教學時不要把兩小兒笑話孔子作為主旨去理解。

　　四、吟詠誦讀：

　　1、誦讀訓練：各小組自由誦讀，請帶上你們的情感態度，讀出文章抑揚頓挫的音韻之美，也讀出你們對這個小故事的體會理解。

　　2、先配樂齊讀全文一遍，然后指導學生背誦兩小兒對話部分。

　　前兩句說的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；后兩句說的是根據，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。

　　“我以”“一兒以”“此不為”之后，須作停頓。

　　“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀——使有對比色調。

　　“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——同上。

　　自由練習誦讀，能大體成誦即止。

　　3、各小組推選一個代表配視頻誦讀。若哪位選手遇到困難自己的組員可立即支援。

　　五、總結歸納：

　　一、積累文言知識：

　　古今意義、通假字、省略句、省略量詞、反問句、重點實詞、文言斷句。

　　二、啟示：

　　1、人們懂得的東西總是有限的，知識是無窮盡的，學無止境，我們要不斷學習；

　　2、認識自然，探求客觀事理要有獨立思考、大膽質疑的精神；

　　3、知之為知之，不知為不知，要實事求是；

　　4、認識事物的角度不同，標準不同，結果就不一致，因此要注意客觀科學地分析事情。

　　三、學習方法：

　　掃清字詞障礙疏通文意 歸納總結積累文言知識

　　以讀促思探尋文本主旨 熟讀精思成誦反復品位

　　六、拓展閱讀：

　　盲人識日

　　生而眇者不識日，問之有目者。或告之曰：“日之狀如銅盤。”扣盤而得其聲。他日聞鐘，以為日也。或告之曰：“日之光如燭。”捫燭而得其形。他日揣籥，以為日也。日之與鐘、籥亦遠矣，而眇者不知其異，以其未嘗見而求之人也。道之難見也甚于日，而人之未達也，無以異于眇。達者告之，雖有巧譬善導，亦無以過于盤與燭也。 自盤而至鐘，自燭而至籥，轉而相之，豈有既乎?

　　導讀：要想了解某種事物，一定要接觸它、觀察它，通過實踐了解它。單憑道聽途說，走馬觀花，只能是一知半解。

　　注釋：[1]眇（miǎo）：原指一目失明，這里指雙目失明。[2]捫：摸。[3]揣：摸。[4]龠（yuè）：古代竹制的管樂器，像笛，比笛短。

《兩小兒辯日》教案 篇8

　　【教學目標 】

　　1. 節奏分明地朗讀并背誦課文;

　　2. 了解我們的祖先很早就有執著的探索精神;

　　3. 學習積累重點詞語。

　　【教學設想】

　　興趣是最好的老師，要想讓同學們對語文感興趣，我認為辦法之一就是不斷地換換上課的花樣(尤其是文言文)，如：課本劇、朗誦比賽等。本文兩篇文章篇幅短小，內容并不難懂，故教學時重點應放在朗讀和背誦上。但朗讀與背誦離不開字詞句的理解，于是我想到了每節課的三分鐘演講，想先讓大家整體感悟兩個故事，然后引出一場擂臺賽。

　　【課前準備】

　　1.分好兩大語文興趣小組的任務;

　　2.反復朗讀兩篇短文。

　　【教學過程 】

　　一.整體感悟：

　　1.(第一大組代表)三分鐘演講(由一位同學講《夸父逐日》的故事，一位同學拿道具太陽、桃林，一位同學演夸父。)

　　2. 評講三分鐘演講引出第二大組自認為更勝一籌的節目《兩小兒辯日》(旁白1人，兩小兒2人，孔子1人，孔子的學生1人，老師可參與扮演孔子。)1

　　3. 兩小組皆不認輸，引出老師準備好的一場擂臺賽。

　　二.重點研讀：

　　1. 老師給兩大小組分任務：第一大組負責《夸父逐日》問題解答;

　　第二大組負責《兩小兒辯日》問題解答。

　　2. 老師提要求：a.各大組把本組所負責的文章讀熟、讀透，預測老師可能會提哪些問題。(字詞句讀背都要注意。)

　　b.分組討論：相互解答本組成員所提出的疑問(側重讀與背)。

　　c.其間，老師為了讓學生全員參與，可把兩大組學生的學號分別放在兩個抽簽盒中。

　　三.合作探究：

　　1.擂臺賽開始：

　　(1).老師先分別從兩個抽簽盒中各抽一個學號，讀本組所負責的課文，老師選出讀的最好的為擂主先答題，如答不出來，有兩次向本大組求援的機會，答對一次得一分。

　　(2).老師出題：.《夸父逐日》:(如第一大組為擂主，先出以下各題)

　　a、生字注音：逐 渭 澤

　　b、生詞解釋：逐走 入日 不足 大澤 鄧林

　　虛詞：飲于河、渭 道渴而死 棄其杖

　　c、翻譯句子：飲于河、渭 道渴而死 化為鄧林

　　d、刪去標點，讀全文(略)。

　　E、三分鐘內背誦全文。

　　《兩小兒辯日》：(如第二大組為擂主，先出以下各題)

　　a、生字注音：盂 孰 汝 滄

　　b、生詞解釋：辯斗 去人 日中 盤盂 滄滄涼涼

　　虛詞：問其故 一兒以日初出遠 而日中時進也

　　c、翻譯句子：此不為遠者小而近者大乎 及其日中如探湯 孰為汝多知乎

　　d、刪去標點，讀全文(略)。

　　E、三分鐘內背全文。

　　(3)老師統計總分，選出下一輪(附加題)擂主。

　　(4)附加題： 《夸父逐日》：說說你對夸父這一神話人物的認識。

　　《兩小兒辯日》：由孔子不能決也你受到什么啟示?

　　(5)師生共同評出這次擂臺賽的冠軍，給予鼓勵。

　　(6)全體同學齊聲朗讀兩文。

　　四、課內延伸。

　　聯系實際啟發學生學習古人執著探索的精神和謙虛誠實的品德。

　　1)、《夸父逐日》這篇神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。可聯系同學們平時的學習情況，鼓勵大家要像夸父那樣在學習上做到堅持不懈、敢于探索。

　　2)、〈〈兩小兒辯日〉〉這篇短文說明人們懂得的東西總是有限的，知識是無窮盡的，即使是博學多聞的孔子也會有所不知，所以要謙虛誠實，做到知之為知之，不知為不知。可聯系同學們平時的學習情況，告誡大家學習中不能不懂裝懂，要謙虛好問，才能有所收獲。

　　五、布置作業 。

　　(1)〈〈讀〈夸父逐日〉有感〉〉或〈〈讀〈兩小兒辯日〉有感〉〉

　　要求：A 字數300字左右。

　　B 要聯系實際。

　　(2)兩大興趣小組在練習本上完成剛才對方的賽題。

　　專家點評：

　　這一教學設計滲透著新課標關于閱讀教學的新理念。它目標明確，重點突出，可操作性強。它關注學生的發展，力圖培養學生的.閱讀興趣，既注重合作是學習，又注重發展學生的審美個性;既尊重學生的主體地位，有充分發揮教師的主導作用;既強調了文言文閱讀教學中的言，即積累文字法、詞法等知識，構建其知識結構，又不淡化文言文閱讀教學中的文，即從文本中獲取審美體驗。

《兩小兒辯日》教案 篇9

　　教學過程：

　　一、激趣引入，揭示課題

　　師：同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。

　　板書課題，齊讀課題

　　二、對“辯”質疑，初知大意

　　1.師：看課題，你還能就“辯”字提出哪些問題呢？

　　（預設問題：a、兩小兒是怎么爭辯的？b、他們爭辯的結果怎樣？）

　　2.師：帶著這些問題，我們來讀課文。

　　a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。

　　學生：自由讀課文。

　　b、師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？

　　生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）

　　c、師：老師給大家帶來了一段課文朗讀，大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。（課件：動畫情景，課文朗讀）

　　學生：聽朗讀，作記號。

　　師：有收獲嗎？ 學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）

　　d、教師對個別難的地方重點指導。

　　課件出示：畫有停頓符號的課文（略）

　　強調：知=智 讀音 zhì

　　e、生再自由讀一遍課文。

　　d、檢查讀課文

　　現在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。

　　師：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

　　生1：一兒曰……而日中時近也。

　　生2：一兒曰……此不為遠者小而近者大乎？

　　又有兩個學生繼續讀下去。

　　3、再讀課文，初知大意

　　師：我們連起來把課文念一遍，注意生字的'讀音，根據注釋能不能說說故事的大意。

　　三、明“辯”字義，初步理解

　　1。師：課題為《兩小兒辯日》，現在你們找出課文中寫到“日”的句子。

　　師：課題不算，有幾個“日”？

　　生：八個“日”。

　　2.師：找八名學生分別讀寫“日”的句子

　　3.師：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。 （生齊讀。）

　　師：把這八個帶“日”的句子合在一起，講的就是一個字，什么字？

　　生（齊）：辯。

　　師：很好，根據課文再說說“辯”是什么意思？

　　生1：爭論。

　　生2：辯論。

　　生3：兩個人在同一件事上有不同的觀點，反駁對方。

　　師：如果你建議老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什么？

　　生3：反駁。

　　師：還有一個詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？

　　生（齊）：辯斗。

　　四、演“辯”經過，感受氛圍

　　師：怎么才是 “辯斗”呢？聯系生活，同桌之間分好角色，放開聲音“辯斗”，把這味讀出來。（同桌辯斗。）

　　師：請了兩名學生辯斗

　　大家點評

　　師點評后，再請兩小兒辯斗。

　　師生再點評。

　　師生合作朗讀，師的語速不斷加快，字字清晰、堅定，又增加詞語等不斷煽情，讓學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界。

　　五、品“辯”內涵，悟兒品質

　　師：這一辯辯出了什么？

　　學生從中感悟兩小兒聰明、善于觀察、說話有理有據的品德。

　　師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1，另外三個小組當小兒2。

　　（全體學生辯斗，老師在一邊點火煽情。）

　　六、解“辯”之謎，獲得新知

　　師：如果你當時就在現場，你贊成誰，反對誰？

　　學生發表見解。

　　師：我們來看這到底是怎么回事，請看大屏幕。

　　師出示其中知識幻燈片

　　七、揭“辯”之果，悟子品質

　　師：這個知識難嗎？

　　生：不難。

　　師：從哪兒看出來？

　　生1：孔子不能決也。

　　生2：孔子不能決也。

　　師：辯斗的結果究竟如何？

　　（生齊讀——孔子不能決也。）

　　師：透過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？

　　生：實事求是的科學態度。

　　師：在兩小兒看來這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰……

　　生：孰為汝多知乎？（師板書：知）

　　師：什么是“知”？

　　生1：知道。

　　生2：知識。

　　生3：學問。

　　八、為子續“辯”，學無止境

　　1.師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。

　　2.（學生練筆。）

　　3.交流共享

　　師：好，孔子們寫好了嗎？

　　師：老夫子，孰為汝多知乎？

　　生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下“凡夫俗子”）

　　生2：后生可畏，后生可畏啊！（生上臺寫下“后生可畏”）

　　生3：哎，知之……（結結巴巴說不下去。）

　　師：知之為知之，不知為不知。

　　生4：如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣”）

　　生5：這真是“青出于藍而勝于藍”呀！（生寫下“青出于藍而勝于藍”）

　　生6：三人行，必有我師焉。

　　生7：天下之大，無所不能，無所不通者無也！

　　4.師結束語：

　　孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了“學無止境”的道理。讓我們看到一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什么？

　　（生齊讀“智”。）

　　師：讓我們記住這兩個有智慧的小兒，記住這個智慧的孔夫子。

　　九、布置作業，課后延伸

　　1.熟練背誦《兩小兒辯日》；

　　2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

《兩小兒辯日》教案 篇10

　　教學過程：

　　一、激趣引入，揭示課題

　　師：同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。

　　板書課題，齊讀課題

　　二、對“辯”質疑，初知大意

　　1.師：看課題，你還能就“辯”字提出哪些問題呢？

　　（預設問題：a、兩小兒是怎么爭辯的？b、他們爭辯的結果怎樣？）

　　2.師：帶著這些問題，我們來讀課文。

　　a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。

　　學生：自由讀課文。

　　b、師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？

　　生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）

　　c、師：老師給大家帶來了一段課文朗讀，大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。（課件：動畫情景，課文朗讀）

　　學生：聽朗讀，作記號。

　　師：有收獲嗎？ 學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）

　　d、教師對個別難的地方重點指導。

　　課件出示：畫有停頓符號的課文（略）

　　強調：知=智 讀音 zhì

　　e、生再自由讀一遍課文。

　　d、檢查讀課文

　　現在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。

　　師：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

　　生1：一兒曰……而日中時近也。

　　生2：一兒曰……此不為遠者小而近者大乎？

　　又有兩個學生繼續讀下去。

　　3、再讀課文，初知大意

　　師：我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音，根據注釋能不能說說故事的大意。

　　三、明“辯”字義，初步理解

　　1。師：課題為《兩小兒辯日》，現在你們找出課文中寫到“日”的句子。

　　師：課題不算，有幾個“日”？

　　生：八個“日”。

　　2.師：找八名學生分別讀寫“日”的句子

　　3.師：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。 （生齊讀。）

　　師：把這八個帶“日”的句子合在一起，講的就是一個字，什么字？

　　生（齊）：辯。

　　師：很好，根據課文再說說“辯”是什么意思？

　　生1：爭論。

　　生2：辯論。

　　生3：兩個人在同一件事上有不同的觀點，反駁對方。

　　師：如果你建議老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什么？

　　生3：反駁。

　　師：還有一個詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？

　　生（齊）：辯斗。

　　四、演“辯”經過，感受氛圍

　　師：怎么才是 “辯斗”呢？聯系生活，同桌之間分好角色，放開聲音“辯斗”，把這味讀出來。（同桌辯斗。）

　　師：請了兩名學生辯斗

　　大家點評

　　師點評后，再請兩小兒辯斗。

　　師生再點評。

　　師生合作朗讀，師的語速不斷加快，字字清晰、堅定，又增加詞語等不斷煽情，讓學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界。

　　五、品“辯”內涵，悟兒品質

　　師：這一辯辯出了什么？

　　學生從中感悟兩小兒聰明、善于觀察、說話有理有據的品德。

　　師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1，另外三個小組當小兒2。

　　（全體學生辯斗，老師在一邊點火煽情。）

　　六、解“辯”之謎，獲得新知

　　師：如果你當時就在現場，你贊成誰，反對誰？

　　學生發表見解。

　　師：我們來看這到底是怎么回事，請看大屏幕。

　　師出示其中知識幻燈片

　　七、揭“辯”之果，悟子品質

　　師：這個知識難嗎？

　　生：不難。

　　師：從哪兒看出來？

　　生1：孔子不能決也。

　　生2：孔子不能決也。

　　師：辯斗的結果究竟如何？

　　（生齊讀——孔子不能決也。）

　　師：透過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？

　　生：實事求是的科學態度。

　　師：在兩小兒看來這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰……

　　生：孰為汝多知乎？（師板書：知）

　　師：什么是“知”？

　　生1：知道。

　　生2：知識。

　　生3：學問。

　　八、為子續“辯”，學無止境

　　1.師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。

　　2.（學生練筆。）

　　3.交流共享

　　師：好，孔子們寫好了嗎？

　　師：老夫子，孰為汝多知乎？

　　生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下“凡夫俗子”）

　　生2：后生可畏，后生可畏啊！（生上臺寫下“后生可畏”）

　　生3：哎，知之……（結結巴巴說不下去。）

　　師：知之為知之，不知為不知。

　　生4：如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣”）

　　生5：這真是“青出于藍而勝于藍”呀！（生寫下“青出于藍而勝于藍”）

　　生6：三人行，必有我師焉。

　　生7：天下之大，無所不能，無所不通者無也！

　　4.師結束語：

　　孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了“學無止境”的道理。讓我們看到一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什么？

　　（生齊讀“智”。）

　　師：讓我們記住這兩個有智慧的小兒，記住這個智慧的孔夫子。

　　九、布置作業，課后延伸

　　1.熟練背誦《兩小兒辯日》；

　　2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

《兩小兒辯日》教案 篇11

　　教學目標：

　　疏通文意，復述故事；

　　懂得事物具有多面性，要敢于思考，大膽質疑，要實事求是

　　教學重點：

　　疏通文意 背誦積累

　　教學課時：

　　一節課

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　二、朗讀課文，正音

　　把握節奏、語氣，讀準字音

　　三、學生分組討論

　　1、疏通文意，理解文中有關字句

　　2、學生就不懂得字詞質疑，其他學生討論、回答

　　3、重點字句檢測

　　（1）解釋加點字

　　問其故 去人近

　　而日中時遠也 及其日中如探湯

　　（2）選出正確的翻譯

　　① 孔子不能決也

　　a、 孔子不能決定誰對誰錯

　　b、 孔子不能判斷誰是誰非

　　② 孰為汝多知乎？

　　a、誰認為你見多識廣呢？

　　b、誰說你多知識呢？

　　四、復述故事

　　要求：

　　1、必須交代時間、人物、事件起因、經過、結果

　　2、盡量不要看課本

　　3、發言清晰、響亮、流暢

　　孔子路遇兩小兒辯日

　　兩小兒各抒已見

　　孔子不能定誰是誰非

　　初出 日中

　　兩小兒辯日 如車蓋（大—近） 如盤盂（小—遠） 孔子不能決

　　滄滄涼涼（涼—遠） 如探湯（熱—近）

　　五、質疑、討論、思考

　　1、 學生質疑

　　2、 老師引導質疑

　　①太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什么？

　　②兩小兒為什么會有不同的看法？

　　③孔子 答不出來，他的態度是怎樣的？可取嗎？

　　④這個故事對你有什么啟發？

　　參考：宇宙無限，知識無窮，學無止境，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。我們要不斷學習。

　　認識自然，探求客觀事理，要敢于獨立思考，大膽質疑。

　　知之為知之，不知為不知，不要“強不知以為知”，要誠實謙虛。

　　認識事物從不同角度出發考慮，會有不同結論，要注意客觀科學地分析事情。

　　六、背誦（減字法）

　　1、初試背誦（減去文中少量字句，引導背誦）

　　孔子( ) ，見兩小兒( ) 。問其( ) 。

　　一兒曰：“我以日始出時( ) ，而日中時( )也。”

　　一兒以( ) ，而日中時( ) 。

　　一兒曰：“日初出( ) ，及日中則( ) ，此不為( )而( )大乎？”

　　一兒曰：“日初出( )，及其日中如( )，此不為( )而遠者涼乎？”

　　孔子( )也。

　　兩小兒笑曰：“孰為 ( )乎！”

　　2、再試背誦（減去文中大量字句，引導背誦）

　　孔子( )，見( )。問( )。

　　一兒曰：“我以( )去人近，而( ) 也。”

　　一兒以( )，而( )。

　　一兒曰：“日初出( ) ， ( ) ，此( ) ？”

　　一兒曰：“日初出( ) ，此( ) ？”

　　孔子( ) 。

　　兩小兒笑曰：“（ ）！”

　　3、直接背誦（脫稿）

　　七、小結

　　八、作業：

　　1、完成“過關測試”中的相關習題

　　2、繼續鞏固背誦

《兩小兒辯日》教案 篇12

　　【教學目標】

　　一、知識目標

　　1、掌握下列詞字句的讀音和意思

　　東游、故、去、車蓋、盤孟、探湯、孰為汝多智乎

　　2、了解相關文學常識知識。

　　二、能力目標

　　1、培養學生流利地朗讀古文的能力，并達到熟讀成誦。

　　2、培養學生的思維能力，分析理解故事所深含的道理。

　　三、情感目標

　　1、學習孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　2、引導學生體會《兩小兒辯日》中所體現的古代勞動人民認識自然，探求真理、敢于思考，大膽質疑的求真美。

　　【學法引導】

　　1、這則故事生動活潑，又蘊含著深刻的道理。教學中，指導學生利用注釋和工具書掃清字詞障礙，然后在加強誦讀訓練的同時，指導學生復述故事，并結合印發練習引導學生進行討論，以加深對內容的理解。討論時，學生可能會從不同角度有不同的理解，只要言之有據，言之成理，就給予肯定，這樣可以開闊學生的思路，提高學生的思維能力。

　　2、文中涉及的有關科學常識、歷史典故等，教師將有關材料印發給學生。

　　3、掌握“東游、故、去、車蓋、盤孟”等詞語的意思。

　　【重點、難點及解決辦法】

　　1、重點是朗讀短文，并理解故事所深含的道理。指導學生在熟讀基礎上復述故事情節，同時指出自己對此事的看法。

　　2、難點是《兩小兒辯日》的思想內涵。

　　解決辦法：將短文中三者的言行與復雜的科學知識作比較，體會古人對知識的執著探索精神。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教具學具準備】

　　1、涉及的科學常識、歷史典故、課后堂練習等打印資料。

　　2、多媒體課件

　　【師生互動活動設計】

　　1、指導學生反復朗讀文章。

　　2、引導學生自行疏通文章，達到能夠復述的程度。

　　3、指導學生分角色朗讀文章,力爭達到當堂背誦.

　　4、在對故事內容加深理解的同時，引導學生闡述故事所說明的道理,鼓勵學生暢所欲言,從多種角度有所感悟,如:兩小兒喜歡探索,精神可嘉;兩小兒認識事物的角度不同,結果就不一樣;孔子能正確對待小孩提出的問題,不知為不知,實事求是.

　　5、課后擴展:安排一節語文時間活動,表演《新編兩小兒辯日》.

　　【教學步驟】

　　1、文學常識及字詞讀音。

　　2、熟讀理解文章。

　　3、分析故事所深含的道理。

　　4、再次研讀課文，繼續深入探討，加深對文章蘊涵道理的理解。

　　5、理解掌握課文的基礎上，進行創作實踐，進一步提高認知水平。

　　【教學過程】

　　一、導語

　　同學們學習歷史都知道,春秋戰國時期有一位大學問家——孔子,他博學多聞,懂得很多深刻的道理,但現在有這么一個問題,連孔子這樣的大學問家都無法判斷解決,這是個什么樣的問題呢?現在我就帶大家到《列子·湯問》中去看看孔子是如何被難倒的.

　　多媒體出示課題——《兩小兒辯日》

　　二、整體感知

　　1、解題

　　⑴ 初讀題目能獲悉什么信息?

　　⑵ 兩個小孩在爭論關于太陽的什么問題？

　　2、大家課前初看課文,感覺遇到了什么困難?你打算用什么方法解決?

　　困難:難讀,有些詞語難理解.

　　解決方法:多讀,書讀百遍,其意自現;結合注釋讀明白;理解大意讀通順.（多媒體顯示“方法指導”）

　　3、分別范讀，掃清生字障礙,讀通讀順課文

　　4、在理解的基礎上試著復述課文

　　5、解析課文

　　⑴ 兩小兒在爭論太陽的什么？（太陽大小、太陽冷熱、太陽遠近、其它……）（多媒體出示“問題”）

　　⑵ 文中多次出現“一兒曰，一兒曰”，請給兩小兒取名，理解爭論的內容，觀點是什么？有什么理由？（多媒體出示）

　　初出 日中

　　小兒甲： 近（大如車蓋） 遠（小如盤盂）

　　（以太陽大小判斷離人遠近）

　　小兒乙：遠（滄滄涼涼） 近（熱如探湯）

　　（以感覺冷熱判斷離人遠近）

　　結果：孔子不能決也。

　　三、朗讀背誦，深入探討

　　1、分角色朗讀：旁白、小兒甲、小兒乙

　　2、探討：（多媒體出示問題）

　　⑴ 對于兩小兒辯日，孔子這么大個學問家也不能決也，說明什么？孔子不能判斷解決，那你們能判斷解決嗎？

　　教師提示：說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。根據現在的科學知識判斷，早晨中午太陽是一樣的距離。（參考所發資料）

　　⑵ 讀了這個故事，你還得到哪些啟示？（從不同角度探討）

　　從兩小兒辯斗的角度：人的感覺與太陽離地球的遠近是兩小兒爭論的話題，這是個比較復雜的問題，涉及知識面很廣，古人不可能完全給予解釋。但他們發現了這種自然現象，并努力尋求正確答案，這種多角度思考，探求真理的精神確是難能可貴的。

　　從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。

　　3、再次朗讀課文，背誦課文

　　四、創作實踐

　　假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？請大家發揮你們的聰明才智，編寫《新兩小兒辯日》，并且嘗試表演。

　　注：① 分旁白、孔子、一兒、另一兒，四人小組合作練習創造性表演。

　　② 組織交流，一小組表演，其他同學做評委。

　　五、總結

　　通過本課學習，希望同學們能夠掌握一些自學文言文的知識，這樣不僅能游弋于古典文學的海洋，而且能汲取營養，學習古人的優秀品質。

　　六、布置作業，拓展遷移

　　1、熟讀背誦課文，復習重點文言實詞的讀音和意思。

　　2、拓展遷移《莊子刺虎》（印發資料）