《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析（通用14篇）

《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)生根據(jù)注釋，在小組合作中讀懂為本。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，并復(fù)述故事。

　　3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人認(rèn)識(shí)自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　一、激趣談話，讀題質(zhì)疑

　　師：（教師手拿一張精美的新年賀卡）同學(xué)們，元旦就要到了，老師收到許多精美的賀卡。這幾天，好多同學(xué)都互贈(zèng)賀卡，少的三、四張，多的要幾十張。對(duì)小學(xué)生新年送賀卡這件事，你有什么看法？

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該送。送賀卡可以增進(jìn)友誼，讓自己有更多的朋友，還能化解矛盾。

　　師：觀點(diǎn)明確，理由充分。（板書(shū)：觀點(diǎn)  理由）

　　生：我認(rèn)為不應(yīng)該送。因?yàn)樗唾R卡會(huì)造成浪費(fèi)，一張賀卡四、五元錢，幾十張就得幾百塊，這幾百塊錢干點(diǎn)什么不好？

　　師：真是個(gè)知道節(jié)儉的好孩子。

　　生：我覺(jué)得送不送要根據(jù)自己的情況，我有幾千元壓歲錢，想買就可以買。

　　生：我不贊成送，做賀卡用的都是優(yōu)質(zhì)木材，如果都不買賀卡，這些木材就可以做更有用的事。

　　師：同學(xué)們各執(zhí)一辭，有理有據(jù)地進(jìn)行別開(kāi)生面的小辯論。古人也常就一些認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題辯論，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。（板書(shū)課題）大家觀察“辯”的字形，說(shuō)說(shuō)這個(gè)字是什么意思？

　　生：我認(rèn)為是爭(zhēng)辯的意思。

　　生：還可能是辯論的意思。

　　師：誰(shuí)能試著說(shuō)說(shuō)課題是什么意思？

　　生：兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)。

　　二、初步感知，讀懂觀點(diǎn)

　　師：兩上小孩圍繞辯論太陽(yáng)什么呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課文，聽(tīng)老師朗讀，一邊聽(tīng)一畫在什么地方應(yīng)停頓，感受文言文的節(jié)奏。（教師配樂(lè)范讀）

　　師：課文讀完了，同學(xué)們聽(tīng)得仔細(xì)，畫得認(rèn)真真。下面請(qǐng)大家自由讀課文，努力把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通。（學(xué)生自由讀課文）

　　師：誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)？（指5名學(xué)生分節(jié)讀）

　　師：你們五位誰(shuí)覺(jué)得自己讀得好？請(qǐng)起立。（有2名學(xué)生站起來(lái)）真有自信，請(qǐng)你們大聲地帶著大家再讀一遍課文，其他同學(xué)小點(diǎn)聲隨著讀（學(xué)生領(lǐng)讀）

　　師：讀得字正腔圓，明白什意思嗎？

　　生：有的明白，有的不明白。

　　師：用什么辦法才能讀懂呢？

　　生：課文下面有注釋，可以看注釋。

　　師：這是個(gè)好辦法。

　　生：還可以在小組內(nèi)交流，或者問(wèn)老師。

　　師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。好，請(qǐng)同學(xué)們先對(duì)照注釋自學(xué)，把讀不懂的地方畫出來(lái)，然后帶著收獲和問(wèn)題在小組內(nèi)交流。（學(xué)生自學(xué)、交流，教師深入小組內(nèi)指導(dǎo)）

　　師：讀懂了嗎？

　　生：讀懂了。

　　師：老師想考考大家，行嗎？

　　生：行。

　　師：請(qǐng)大家用不同的符號(hào)，分別把兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)和理由畫出來(lái)。

　　生：默讀課文畫句子。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)各是什么？

　　生：一個(gè)孩子的觀點(diǎn)是“我以日始初時(shí)去人近，而日終時(shí)遠(yuǎn)也”，另一個(gè)孩子的觀點(diǎn)是“日出初遠(yuǎn)，而日終時(shí)近也”。

　　師：請(qǐng)大家看屏幕，男生讀第一個(gè)孩子的觀點(diǎn)，女生讀第二個(gè)孩子的觀點(diǎn)。第一個(gè)孩子認(rèn)為——

　　男生：（齊）“日始初時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”

　　師：第二個(gè)孩子認(rèn)為——

　　女生：（齊）“日出初遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。”

　　師：什么意思呀？

　　生：第一個(gè)孩子認(rèn)為：太陽(yáng)剛出升的時(shí)候離人近，而中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)；而第二個(gè)孩子認(rèn)為：太陽(yáng)早晨離人遠(yuǎn)，而中午的時(shí)候離人近。

　　師：我們可以把第一個(gè)孩子的觀點(diǎn)概括為“早近午遠(yuǎn)”（板書(shū)），第二個(gè)孩子的觀點(diǎn)呢？

　　生：（齊）早遠(yuǎn)午近。

　　三、細(xì)品深究，讀懂理由

　　師：他們的觀點(diǎn)截然相反，只有觀點(diǎn)還不行，還要以理服人。請(qǐng)同學(xué)桌合作讀兩個(gè)孩子的理由，再仔細(xì)看看注釋，說(shuō)說(shuō)他們的理由各是什么？（學(xué)生自由讀課文）

　　生：第一個(gè)孩子的理由是“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

　　師：能給大家說(shuō)說(shuō)什么意思嗎？

　　生：太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候像車蓋那么大。等到中午，就像盤子一樣大，這不就是遠(yuǎn)的小而近的大嗎？

　　師：第一個(gè)個(gè)孩子的理由我們可以概括為“早大午小”（板書(shū)）第二個(gè)孩子的理由呢？

　　生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

　　師：說(shuō)說(shuō)什么意思？

　　生：太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候感覺(jué)很涼爽，而到了中午熱得像把手伸到了熱水里，這不是近的時(shí)候熱，遠(yuǎn)的時(shí)候涼嗎？

　　師：能試著概括下嗎？

　　生：早涼午熱（板書(shū)）

　　師：有這種感覺(jué)嗎？

　　生：（齊）有。

　　師：看著大屏幕，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩個(gè)孩子的理由。認(rèn)為太陽(yáng)早近午遠(yuǎn)的，是因?yàn)?mdash;—

　　生：（齊）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

　　師：認(rèn)為太陽(yáng)早遠(yuǎn)午近的，是因?yàn)?mdash;—

　　生：（齊）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

　　師：兩小兒各執(zhí)一辭，互不相讓，就來(lái)向孔子請(qǐng)教，結(jié)果如何呢？

　　生：孔子也無(wú)法決斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。兩個(gè)小孩笑話孔子說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你懂得很多啊？”

　　四、辯論“遠(yuǎn)近”，深化文本

　　師：兩小兒各執(zhí)己見(jiàn)，連孔子都無(wú)法判定孰是孰非，同學(xué)們，老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的意見(jiàn)。

　　生1：我也認(rèn)為太陽(yáng)早上離人近，就像我離黑板近時(shí)看到的字就大，離黑板遠(yuǎn)時(shí)看到的字就小。

　　師：你能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解，很會(huì)學(xué)習(xí)。還有不同看法嗎？

　　生2：我支持第二個(gè)孩子的觀點(diǎn)，因?yàn)樵绯可蠈W(xué)的時(shí)候天氣特別涼爽，感覺(jué)太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)；而到了中午太陽(yáng)仿佛就在我們的頭上，火辣辣的，照得人非常難受。

　　師：老師也有這種感覺(jué)，就是我們常說(shuō)的烈日當(dāng)頭照！

　　生3：我認(rèn)為太陽(yáng)早上和中午距離人的遠(yuǎn)近都是一樣的。

　　師：你又提出了一個(gè)新看法，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？

　　生：因?yàn)樵缟咸��?yáng)有房屋、樹(shù)木的襯托，所以顯得大；而中午是在天空中看太陽(yáng)，所以顯得小。

　　師：也就是說(shuō)大小是因?yàn)閰⒄瘴锊煌�，與遠(yuǎn)近無(wú)關(guān)，有道理。

　　五、整合文本，拓展延伸

　　師：其實(shí)關(guān)于太陽(yáng)距離地球的遠(yuǎn)近，太陽(yáng)本身的溫度和大小，在上學(xué)期學(xué)的《太陽(yáng)》一課中已經(jīng)有所了解。（多媒體出示《太陽(yáng)》節(jié)選）請(qǐng)大家自由讀一讀。

　　師：讀過(guò)《太陽(yáng)》一文中的幾段，你都知道什么了？

　　生：太陽(yáng)距地球有1.5億公里遠(yuǎn)，有130萬(wàn)個(gè)地球那么大，太陽(yáng)的表面溫度有6000度，中心溫度大約是表面溫度的3000倍。

　　師：那大約是多少度？

　　生：（齊）大約1800萬(wàn)度。

　　師：從科學(xué)的角度看，太陽(yáng)與地球的遠(yuǎn)近，它本身的大小和溫度在一天的時(shí)間里變不變？

　　生：（齊）不變。

　　師：那么，兩小兒所說(shuō)的太陽(yáng)“早大午小”和“早涼午熱”又是怎么回事呢？這兩個(gè)問(wèn)題很值得研究。下面請(qǐng)同學(xué)們利用你查找的資料，結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)研究研究這兩個(gè)問(wèn)題，一會(huì)可以說(shuō)一說(shuō)，也可以演一演。（學(xué)生小給合作探究問(wèn)題）

　　師：誰(shuí)對(duì)第一個(gè)問(wèn)感興趣？

　　生：因?yàn)樵绯刻��?yáng)剛升起來(lái)，有房屋、樹(shù)木、山的襯托，所以顯得比較大；而到了中午，太陽(yáng)在天空中，天空特別廣闊，所以太陽(yáng)顯得比較小。

　　師：也就是說(shuō)因?yàn)閰⒄瘴锊煌�，讓人產(chǎn)生了視覺(jué)錯(cuò)誤。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩幅圖（多媒體出示），看上去中間的兩個(gè)圈哪個(gè)大？

　　生：第一幅圖中的圓圈大。

　　師：實(shí)際呢？（課件演示：移動(dòng)第一個(gè)圓圈與第二個(gè)圓圈重合）你們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)呢？

　　生：因?yàn)榈谝粋�(gè)圓的周圍是小圓，而第二個(gè)圓的周圍是大圈，所以看上去第一個(gè)圓大。

　　師：說(shuō)得真好！我們感到太陽(yáng)早涼午熱，這又是怎么回事呢？

　　生：老師，我想和同學(xué)通過(guò)演示，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

　　師：好！快來(lái)吧！

　　生：假如我是地球，同學(xué)是太陽(yáng)，我圍繞同學(xué)轉(zhuǎn)。當(dāng)我和他背對(duì)背時(shí)，這時(shí)是晚上，我吸收的熱量散發(fā)沒(méi)了。人繼續(xù)轉(zhuǎn)，到了他的側(cè)面，這時(shí)是早晨，太陽(yáng)斜著照地球，所以感到?jīng)鏊�；我繼續(xù)轉(zhuǎn)，到了中午，太陽(yáng)直射地球，加上吸收的熱量，所以人們感到熱。

　　師：你們演示得真直觀，大家對(duì)兩位同學(xué)表示感謝。這么復(fù)雜的問(wèn)題被兩位同學(xué)直觀地演出來(lái)了，誰(shuí)能再把它說(shuō)明白，為什么會(huì)早涼午熱？

　　生：地球白天吸收的熱量在夜里都散發(fā)掉了，早上太陽(yáng)又只能斜射地球，所以感覺(jué)特別涼爽；到了中午太陽(yáng)直射地球，加上吸收一上午的熱量，所以感覺(jué)特別熱。

　　師：同學(xué)們演得形象，說(shuō)得更明白。

　　六、創(chuàng)造表演，激思促寫

　　師：你們可真了不起，孔子不知道的問(wèn)題，你們都能清楚地說(shuō)出來(lái)。老師佩服你們，孔子更欣賞你們。他老人家乘著時(shí)空隧道來(lái)到了我們的課堂，你們看孔子在哪呢？誰(shuí)最像？

　　生：（四處尋找）老師最像。

　　師：我不敢和孔子相比，但十分崇拜這位“萬(wàn)世先師”，所以選擇當(dāng)老師。老師想扮演孔子行不行？

　　生：（齊）行。

　　師：誰(shuí)想扮演兩小兒？

　　生：高舉小手，躍躍欲試。

　　師：要想演好兩小兒，得對(duì)課文非常熟悉，最好能背下來(lái)。老師給大家三分鐘準(zhǔn)備。

　　生：自由練習(xí)背誦。（請(qǐng)2名學(xué)生，師生合作表演）

　　全班：孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。

　　師：何故爭(zhēng)斗？

　　生1：我以是始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。

　　生2：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

　　師：何故如是曰？為什么這么說(shuō)呢？

　　生1：我的理由是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

　　生2：我的理由是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

　　師：吾不能決也。

　　生：（笑）孰為汝多知乎？

　　師：哎呀！他們兩個(gè)笑話我了。

　　生：大笑。

　　師：我是誰(shuí)呀？

　　生：（齊）孔子。

　　師：我可是大思想家，教育家，他們兩個(gè)敢笑我，對(duì)這事你們有什么看法？把自己最想說(shuō)的幾句話寫下來(lái)。可以對(duì)孔子說(shuō)，也可以對(duì)兩小兒說(shuō)，還可以對(duì)自己說(shuō)……

　　生1：我想對(duì)兩小兒說(shuō)：觀察事物要注意實(shí)質(zhì)，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，更不要以偏概全。

　　師：你的話真的哲理。

　　生2：我想對(duì)自己說(shuō)：現(xiàn)在的科學(xué)是飛速發(fā)展的，所以我現(xiàn)在一定要好好學(xué)習(xí)，去解開(kāi)像兩小兒和孔子指出的這樣的問(wèn)題。

　　生3：我想對(duì)孔子說(shuō)：孔子你好笨哪，連現(xiàn)在的潮流教趕不上，所以我希望孔子多學(xué)點(diǎn)，讓大腦更充實(shí)一點(diǎn)。

　　師：同這認(rèn)為孔子笨，你們同意嗎？

　　生：不同意。

　　師：為什么那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，孔子卻答不上來(lái)呢？

　　生：因?yàn)槟菚r(shí)候科技還不發(fā)達(dá)，人類還沒(méi)發(fā)明望遠(yuǎn)鏡，不知道太陽(yáng)是一個(gè)什么樣的球體，也不知道它是怎么運(yùn)行的。

　　師：也就是說(shuō)在當(dāng)時(shí)解決不了是正常的，作為一個(gè)大教育家，思想家，能實(shí)事求是地說(shuō)自己解決不了，這正是孔子思想的真實(shí)寫照。（出示名言）

　　1.知之為知之，不知為不知，是知（zhì）也。

　　——　孔子

　　2.既異想天開(kāi)，又實(shí)事求是，這是科學(xué)工作者特有的風(fēng)格，讓我們?cè)跓o(wú)窮的宇宙長(zhǎng)河中去探索無(wú)窮的真理吧！

　　——郭沫若

　　師：請(qǐng)大家和老師一起讀這兩條名言，相信你會(huì)得到更多的啟示。

　　生：誦讀名言。

　　師：愿同學(xué)們?cè)谏�活中，在學(xué)習(xí)上能象這兩位學(xué)者說(shuō)的那樣實(shí)事求是，努力求索。下課！

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　兩小兒辯日

　　觀點(diǎn)         理由

　　早近午遠(yuǎn)     早大午小

　　早遠(yuǎn)午近     早涼午熱

　　【評(píng)析】

　　一、重視指導(dǎo)學(xué)生有效讀書(shū)

　　教學(xué)中有教師的范讀，學(xué)生的自由讀、指名讀、賽讀、齊讀等多種形式，可謂書(shū)聲朗朗。學(xué)生讀得充分，但不死板，讀出了層次，讀出了效率。學(xué)生是在多彩的讀書(shū)活動(dòng)中自主讀懂了文本的意思，可以說(shuō)這是有效讀書(shū)。

　　二、重視整合有益課程資源

　　教師關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)過(guò)的《太陽(yáng)》一文與《兩小兒辯日》有機(jī)整合，補(bǔ)充了文本的不足。學(xué)生課前也查閱了相關(guān)資料，為探究提供必要的基礎(chǔ)。

　　三、重視轉(zhuǎn)變習(xí)學(xué)方式

　　轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的重要任務(wù)，課堂上教師運(yùn)用讀書(shū)，討論，寫話，表演等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多元的活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 篇2

　　第二課時(shí)《黃紗巾》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課：人與人之間相互溝通，相互理解，有了溫馨的撫慰，世界將變成美好的人間。下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與一條黃紗巾有關(guān)的動(dòng)人故事，感受人間真情。板書(shū)課題和作者二、朗讀課文，感知文章內(nèi)容1.感情地朗讀課文，并掌握下列音、詞、義。投影顯示生字詞：呆呆（dāidāi）：臉上的表情死板、發(fā)愣。戀戀不舍：形容舍不得離開(kāi)。絕妙：極美妙，極巧妙。愣（lèng）：失神，呆。惋惜：對(duì)人的不幸遭遇或事物的意外變化表示同情、可惜。2.過(guò)渡語(yǔ)：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)，并思考故事情節(jié)是怎樣構(gòu)建起來(lái)的？指明兩名學(xué)生復(fù)述故事，再請(qǐng)學(xué)生四人小組討論情節(jié)特點(diǎn)。明確情節(jié)特點(diǎn)：這篇微型作品充分地運(yùn)用了電影中“蒙太奇”的表現(xiàn)手法。每一個(gè)短句都是一個(gè)特寫鏡頭，一個(gè)個(gè)連續(xù)的特寫鏡頭的組接便構(gòu)成了它的情節(jié)。它其實(shí)并沒(méi)有什么情節(jié)。一定要說(shuō)情節(jié)的話，它也僅僅是表現(xiàn)了“女孩”和“中年人”的心理過(guò)程而已。3.指導(dǎo)語(yǔ) ：文章主要是通過(guò)心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的，找出文中兩個(gè)人心理活動(dòng)的句子，體會(huì)兩人不同的心理過(guò)程。提示：開(kāi)始時(shí)兩人的心理怎樣，后來(lái)有什么不同？教師組織學(xué)生交流所找的句子，并談?wù)勎闹袃蓚�(gè)人物不同的心理過(guò)程。其他同學(xué)作必要的補(bǔ)充評(píng)價(jià)。明確：通過(guò)剛才的查找、交流，我們發(fā)現(xiàn)：閱讀這篇作品，更多地需要讀出它文字后面的人物的心理活動(dòng)。因?yàn)樗�并沒(méi)有交代兩個(gè)人之間的具體心理活動(dòng)過(guò)程，而只是寫出了幾組獨(dú)立而又有連續(xù)性的鏡頭和畫面，至于兩個(gè)人之間因這條黃紗巾而引起的心理波瀾，則需要我們通過(guò)閱讀、理解來(lái)加以想象。三、合作探究，領(lǐng)悟作品主旨指導(dǎo)語(yǔ)：從兩個(gè)人的心理活動(dòng)中我們來(lái)分析作品的主旨。組織學(xué)生小組合作探究。明確：正是在這兩個(gè)人之間所展開(kāi)的極富戲劇性的心理活動(dòng)過(guò)程中，作者讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動(dòng)。那條“在微風(fēng)中舞動(dòng)“的”永不出售“的黃紗巾，成為兩顆美好心靈無(wú)聲的契合的象征，使人們感到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。四、拓展遷移導(dǎo)入語(yǔ)：給你幾個(gè)表示人物性格的詞語(yǔ)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)日常生活中的場(chǎng)景，通過(guò)人物的言行和心理等描寫來(lái)表現(xiàn)。（詞語(yǔ)：勇敢   堅(jiān)強(qiáng)   害羞）學(xué)生練習(xí)、交流、評(píng)價(jià)。五、課堂小結(jié)：要求學(xué)生談自己學(xué)了兩課的體會(huì)和收獲。（提示：可以從怎樣做個(gè)有知識(shí)、懂科學(xué)、受大家歡迎、對(duì)社會(huì)有用的人等方面各抒己見(jiàn)。）附：《兩小兒辯日》課文翻譯孔子到東方游歷，（路上）遇見(jiàn)兩個(gè)小孩在（激烈地）爭(zhēng)論。孔子詢問(wèn)他們爭(zhēng)辯的原因。一個(gè)小孩說(shuō)：“我認(rèn)為太陽(yáng)剛剛出來(lái)時(shí)距離人近，而正午時(shí)（距離人）遠(yuǎn)。”另一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)剛剛出來(lái)時(shí)（距離人）遠(yuǎn)，而正午時(shí)（距離人）近。（第）一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛剛出來(lái)時(shí)大得像車子上的傘蓋，到了正午時(shí)卻像只盛菜飯的盤子、缽盂（那么大），這不是（距離）遠(yuǎn)的（看起來(lái)）小，（距離）近的（看起來(lái)）大嗎？”另一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛剛出來(lái)時(shí)清涼寒冷，到了正午時(shí)（感到它熱得）像把手伸到熱水里（一樣），這不是（距離）近的（感覺(jué)）熱，（距離）遠(yuǎn)的（感覺(jué)）涼嗎？”孔子（聽(tīng)了）不能判斷（他們誰(shuí)是誰(shuí)非）。兩個(gè)小孩笑著說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你智慧多呢？”

《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

　　2.初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　3.感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、溫故知新，解讀課題

　　1.齊讀課題。

　　2.借已學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引出對(duì)“日”字的理解。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生背誦含有“日”。字的詩(shī)句。

　　(2)簡(jiǎn)釋詩(shī)句中“日”字的意思。

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解課題，并導(dǎo)出“兩小兒在爭(zhēng)論太陽(yáng)的什么”這個(gè)問(wèn)題，便于下一步展開(kāi)對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)。

　　二、反復(fù)誦讀，疏通文章

　　1.暢談感受，明確方向。

　　(1)給出機(jī)會(huì)讓學(xué)生暢談初次接觸文言文的感受，并及時(shí)歸納和小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考解決疑難的方法。

　　(2)根據(jù)各自己有的經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)課文的方法。

　　2.合作學(xué)習(xí)，疏通文章。

　　(1)提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ�把課文讀懂、讀通順。

　　(2)選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過(guò)小組協(xié)作，疏通文章。

　　3.檢查學(xué)習(xí)效果。

　　(1)請(qǐng)學(xué)生參考注釋，用現(xiàn)代口語(yǔ)復(fù)述故事，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即席點(diǎn)撥。

　　(2)復(fù)述故事。

　　(3)出示一組選擇題，讓學(xué)生選定兩小兒辯斗的焦點(diǎn)，即解開(kāi)上課之初的問(wèn)題——“兩小兒在爭(zhēng)論太陽(yáng)的什么?”

　　(4)通過(guò)“寫題板”的形式，快速表達(dá)各自的選擇結(jié)果。

　　(5)在學(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“淺談”對(duì)重點(diǎn)詞“笑”的理解，并適時(shí)點(diǎn)撥。

　　(6)借助媒體畫面展示全文。反復(fù)誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

　　三、品讀課文，感悟寓意

　　1.小組合作，弄清“辯斗”的觀點(diǎn)及理由。

　　(1)從文言文“簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。

　　(2)通過(guò)小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。

　　2.檢查學(xué)習(xí)效果并品讀課文。

　　(1)在學(xué)生分別匯報(bào)兩小兒觀點(diǎn)和理由的同時(shí)，完成板書(shū)。并再次指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。

　　(2)反復(fù)品讀，品出對(duì)“笑”字的深入感悟。

　　3.嘗試性背誦，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，理解題旨

　　1.解開(kāi)“辯日”之謎。

　　(1)提出“辯日”孰是孰非的問(wèn)題。

　　(2)通力協(xié)作，解開(kāi)“辯日”之謎。

　　(3)運(yùn)用媒體手段“印證”學(xué)生的解釋。

　　2.理性看待“孔子不能決”。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)“孔子不能決”的看法。

　　(2)針對(duì)“孔子不能決”各抒己見(jiàn)，從而感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

　　五、回味“辯日”，師生漫談

　　1.回味“學(xué)習(xí)歷程”，書(shū)寫心得。

　　(1)小結(jié)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，啟發(fā)學(xué)生寫出各自的收獲和體會(huì)。

　　(2)通過(guò)“寫題板”的形式，簡(jiǎn)明小結(jié)自己“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。

　　2.漫談體會(huì)。進(jìn)行高效的師生互動(dòng)與交流，拓展各自“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。

　　六、布置作業(yè)，課后延伸

　　1.熟練背誦《兩小兒辯日》。

　　2.向親朋復(fù)述故事，并聆聽(tīng)他們的體會(huì)。

《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 篇4

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析：《兩小兒辯日》是一篇古文，作為五年級(jí)的拓展性語(yǔ)文教材。文章記敘了兩個(gè)小朋友針對(duì)太陽(yáng)的大小問(wèn)題所進(jìn)行的一場(chǎng)爭(zhēng)辯，并指出當(dāng)時(shí)的大思想家、大教育家孔子都無(wú)法對(duì)這兩個(gè)小朋友所爭(zhēng)辯的正誤做出判斷。在這篇教材中，不僅蘊(yùn)含著語(yǔ)文學(xué)科中有關(guān)古文學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還包含著一定的科學(xué)知識(shí)，以及在字里行間所滲透著的哲學(xué)思想，是提升學(xué)生思維能力的一篇好教材。二、學(xué)生情況分析：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，在以往的學(xué)習(xí)中對(duì)古文已有過(guò)初步的接觸，因此對(duì)古文字詞的理解，學(xué)生可以運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)中的資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)文章中所涉及到的有關(guān)太陽(yáng)的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在平時(shí)所閱讀的課外書(shū)籍以及四年級(jí)時(shí)所學(xué)過(guò)的《太陽(yáng)》一課中也有所了解，因此，他們比較容易理解“奧秘網(wǎng)頁(yè)”中的相關(guān)課文與網(wǎng)絡(luò)資源的相關(guān)內(nèi)容。但是，由于古文與現(xiàn)代白話文文體相差很大，再加上學(xué)生年紀(jì)還較小，知識(shí)基礎(chǔ)不足，因而較難理解本文字里行間所滲透著的哲學(xué)思想，而這正是要教師在教學(xué)中加以點(diǎn)撥與指導(dǎo)的。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的檢索信息能力、信息處理能力和信息分析能力，因此，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展協(xié)作課堂學(xué)習(xí)是有一定基礎(chǔ)的。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：《上海市普通中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出建立基礎(chǔ)型、拓展型與探究型課程。拓展型課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)，還注重激勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)。《兩小兒辯日》是我校自編的拓展型校本教材《文學(xué)與思維》古文篇中的一篇課文，用于五年級(jí)的語(yǔ)文作為拓展性教材，學(xué)生在五年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》一課，了解了有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，學(xué)生在四年級(jí)的自然常識(shí)課上學(xué)習(xí)過(guò)太陽(yáng)系的科學(xué)知識(shí)，這為本課的教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。本課旨在通過(guò)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的對(duì)古文的學(xué)習(xí)理解能力，并滲透“以科學(xué)的態(tài)度看待問(wèn)題”的哲學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀。《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，因此在本課教學(xué)中，我把注重引導(dǎo)學(xué)生以信息技術(shù)為認(rèn)知工具，以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式去搭建自主探究學(xué)習(xí)的操作平臺(tái)。學(xué)生對(duì)于古文的學(xué)習(xí)不是在教師的牽引下逐字逐句理解的，而是和小伙伴一起，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)協(xié)作探究學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，著重于引導(dǎo)應(yīng)用，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。所以在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)古文中兩個(gè)小孩子所持的不同見(jiàn)解展開(kāi)辯論，說(shuō)說(shuō)文中所蘊(yùn)含著的科學(xué)道理，以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)應(yīng)用與表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)文中所涉及的科學(xué)道理在講不清道不明的時(shí)候，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的“奧秘網(wǎng)頁(yè)” 自主探究，自主感悟文章內(nèi)涵，解決疑難。任何學(xué)科都具有科學(xué)性和思想性相結(jié)合的雙關(guān)性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程也就是“以文悟道，因道學(xué)文”的過(guò)程。因此，當(dāng)學(xué)生在理解了課文所介紹的內(nèi)容后，我重在引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么現(xiàn)在我們能夠輕松解決的問(wèn)題，在幾千年前的大思想家、大教育家孔子卻“不能決也”？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)時(shí)孔子不能解決這一問(wèn)題并不是他所掌握的知識(shí)不夠多，而是他對(duì)事物的認(rèn)識(shí)同樣受到當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約，因而帶有局限性，所以我們必須以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)生活中的人或事。   《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的多媒體網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)，在這一平臺(tái)中，學(xué)生可以和伙伴一起協(xié)作探究，自主理解古文的內(nèi)容，為辯論做好準(zhǔn)備。在“奧秘網(wǎng)頁(yè)”中還為學(xué)生揭示了有關(guān)太陽(yáng)的科學(xué)常識(shí)，如：太陽(yáng)的表面溫度、中心溫度；太陽(yáng)運(yùn)行的規(guī)律；人們看到太陽(yáng)在不同位置時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的視覺(jué)誤差等，圖文并茂，形象具體。可以幫助學(xué)生聯(lián)系舊知，更好進(jìn)行學(xué)習(xí)。 四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1、理解古文中關(guān)鍵字詞，如：知、湯、滄滄涼涼等，尤其是其中所出現(xiàn)的反問(wèn)句的句式。2、在原由的基礎(chǔ)上進(jìn)一步運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源了解《兩小兒辯日》中所涉及的關(guān)于太陽(yáng)的科學(xué)知識(shí)。3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，提高自主探究能力。4、通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)鍵字詞理解古文的大致意思，并能夠針對(duì)文中的兩種觀點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解。過(guò)程與方法：通過(guò)本課學(xué)習(xí)、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)與協(xié)作探究，獲取、分析、加工有關(guān)古文及相關(guān)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程與方法。態(tài)度情感價(jià)值觀：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣與積極性，為中學(xué)階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好銜接。2、在本文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，滲透“以科學(xué)的態(tài)度看待問(wèn)題”的哲學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀。 五、教學(xué)準(zhǔn)備工作1、  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：校園局域網(wǎng)、學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)、教師機(jī)、液晶投影機(jī)及大屏幕。2、  網(wǎng)絡(luò)資源：《兩小兒辯日》虛擬網(wǎng)教學(xué)課件 六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教 學(xué) 步 驟教  師  活  動(dòng)學(xué)  生  活  動(dòng)附注一.激發(fā)興趣         二.自主學(xué)習(xí)                       三.展開(kāi)討論      四.學(xué)習(xí)拓展     五.加深認(rèn)識(shí)             六.概括小結(jié)謎語(yǔ)引入你對(duì)太陽(yáng)有哪些了解？         過(guò)渡：讓我們共同學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。揭示課題。       再讀古文，看看兩個(gè)小孩子是如何來(lái)辯論的？            兩個(gè)孩子分別從所感受到太陽(yáng)的溫度，所見(jiàn)到的太陽(yáng)的大小來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)。你認(rèn)同那一種觀點(diǎn)呢？  揭示奧秘     現(xiàn)在，誰(shuí)能對(duì)兩小兒的爭(zhēng)辯做個(gè)判斷？  現(xiàn)在，我們能夠輕松解決的問(wèn)題，為什么在幾千年前的孔子卻（不能決也），以至被兩小兒笑曰：（孰為汝多知乎？）解釋“不能決也”、“孰為汝多知乎？”   小結(jié)。 “早上跳出東海面，傍晚休息下西山，夏天人人躲著他，冬天大家都喜歡。”猜謎。聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)談?wù)勛约簩?duì)于太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)。  讀讀古文，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用學(xué)習(xí)古文的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)讀懂了些什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)作學(xué)習(xí)古文字詞句的意思。學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)的體會(huì)。 提出觀點(diǎn)：   以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。   以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。   依據(jù)：   日初出大如車蓋，即日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？   日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？  學(xué)生展開(kāi)辯論。提出明確的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的觀點(diǎn)舉出相應(yīng)的論據(jù)    學(xué)生打開(kāi)“奧秘網(wǎng)頁(yè)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。了解有關(guān)太陽(yáng)的科學(xué)知識(shí)，解決課文難點(diǎn)。  學(xué)生交流。有觀點(diǎn)有依據(jù)地說(shuō)明兩小兒誰(shuí)是正確的。（兩個(gè)都不正確） 學(xué)生交流。當(dāng)時(shí)孔子不能解決這一問(wèn)題并不是其掌握的知識(shí)不夠多，而是他對(duì)事物的認(rèn)識(shí)同樣受到當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約，因而帶有局限性，所以我們必須以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)生活中的人或事。                    出示觀點(diǎn)、依據(jù)            教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論    提供密碼，幫助學(xué)生打開(kāi)奧秘網(wǎng)頁(yè)。    進(jìn)一步提示，引出哲學(xué)思想。

《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 篇5

　　之五

　　設(shè)計(jì)：劉曉偉 點(diǎn)評(píng)：熊開(kāi)明 石景章

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

　　2.初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　3.感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、溫故知新，解讀課題。

　　1.齊讀課題。

　　2.借已學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引出對(duì)“日”字的理解。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生背誦含有“日”。字的詩(shī)句。

　　（2）簡(jiǎn)釋詩(shī)句中“日”字的意思。

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解課題，并導(dǎo)出“兩小兒在爭(zhēng)論太陽(yáng)的什么”這個(gè)問(wèn)題，便于下一步展開(kāi)對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)。

　　（點(diǎn)評(píng)：古今漢字的字意有近似之處。就從課文的標(biāo)題來(lái)看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳?shù)墓旁?shī)詞“溫故知新”，學(xué)生就可以悟出題旨，并消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。）

　　二、反復(fù)誦讀，疏通文章。

　　1.暢談感受，明確方向。

　　（1）給出機(jī)會(huì)讓學(xué)生暢談初次接觸文言文的感受，并及時(shí)歸納和小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考解決疑難的方法。

　　（2）根據(jù)各自己有的經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)課文的方法。

　　2.合作學(xué)習(xí)，疏通文章。

　　（1）提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ�把課文讀懂、讀通順。

　　（2）選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過(guò)小組協(xié)作，疏通文章。

　　3.檢查學(xué)習(xí)效果。

　　（1）請(qǐng)學(xué)生參考注釋，用現(xiàn)代口語(yǔ)復(fù)述故事，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即席點(diǎn)撥。

　　（2）復(fù)述故事。

　　（3）出示一組選擇題，讓學(xué)生選定兩小兒辯斗的焦點(diǎn)，即解開(kāi)上課之初的問(wèn)題──“兩小兒在爭(zhēng)論太陽(yáng)的什么？”

　　（4）通過(guò)“寫題板”的形式，快速表達(dá)各自的選擇結(jié)果。

　　（5）在學(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“淺談”對(duì)重點(diǎn)詞──“笑”的理解，并適時(shí)點(diǎn)撥。

　　（6）借助媒體畫面展示全文。反復(fù)誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

　　（評(píng)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，感受誦讀古文的樂(lè)趣。在多次誦讀中，學(xué)生既能感悟文言文的特點(diǎn)，又能明確下一步學(xué)習(xí)的方向。）

　　三、品讀課文，感悟寓意。

　　1.小組合作，弄清“辯斗”的觀點(diǎn)及理由。

　　（1）從文言文“簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。

　　（2）通過(guò)小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。

　　2.檢查學(xué)習(xí)效果并品讀課文。

　　（1）在學(xué)生分別匯報(bào)兩小兒觀點(diǎn)和理由的同時(shí)，完成板書(shū)。并再次指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。

　　（2）反復(fù)品讀，品出對(duì)“笑”字的深入感悟。

　　（點(diǎn)評(píng)：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分清觀點(diǎn)和理由，并感受兩小兒爭(zhēng)論的氛圍，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，促使學(xué)生對(duì)兩小兒之“笑”有深入、獨(dú)特的感悟。并通過(guò)談?wù)摗⒄b讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。）

　　3.嘗試性背誦，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，理解題旨。

　　1.解開(kāi)“辯日”之謎。

　　（1）提出“辯日”孰是孰非的問(wèn)題。

　　（2）通力協(xié)作，解開(kāi)“辯日”之謎。

　　（3）運(yùn)用媒體手段“印證”學(xué)生的解釋。

　　2.理性看待“孔子不能決”。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)“孔子不能決”的看法。

　　（2）針對(duì)“孔子不能決”各抒己見(jiàn)，從而感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

　　（點(diǎn)評(píng)：教學(xué)中為體現(xiàn)對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在熱烈的討論之中悟出“知識(shí)無(wú)窮、學(xué)無(wú)止境”的道理。）

　　五、回味“辯日”，師生漫談。

　　1.回味“學(xué)習(xí)歷程”，書(shū)寫心得。

　　（1）小結(jié)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，啟發(fā)學(xué)生寫出各自的收獲和體會(huì)。

　　（2）通過(guò)“寫題板”的形式，簡(jiǎn)明小結(jié)自己“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。

　　2.漫談體會(huì)。進(jìn)行高效的師生互動(dòng)與交流，拓展各自“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。

　　（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生回味本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗(yàn)，并用最簡(jiǎn)潔的表達(dá)形式來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。）

　　六、布置作業(yè) ，課后延伸。

　　1.熟練背誦《兩小兒辯日》；

　　2.向親朋復(fù)述故事，并聆聽(tīng)他們的體會(huì)。

　　（評(píng)：“背誦”、“復(fù)述”和“聆聽(tīng)”，融語(yǔ)文課程中“積累”和“實(shí)踐”等多種目標(biāo)于一體，將有限的課堂教學(xué)加以拓展，而學(xué)生也必將在拓展中再次受益。）

　　附板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　（在“全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”中，劉曉偉老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》一課獲得一等獎(jiǎng)）

　　廣東省深圳市深圳小學(xué)劉曉偉設(shè)計(jì)

　　廣東省深圳市教研室熊開(kāi)明石景章點(diǎn)評(píng)

　　（摘自：《小學(xué)語(yǔ)文教師》2005.1～2）

《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 篇6

　　《兩小兒辯日》是語(yǔ)文第12冊(cè)教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)是為了中學(xué)時(shí)大量學(xué)習(xí)文言文作輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以激趣、學(xué)法為根本目的，緊扣教材，設(shè)計(jì)了“讀──釋──演”這個(gè)脈絡(luò)清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)。我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中我將讀貫穿始終。

　　本課朗讀分為三個(gè)層次：

　　1、讀通：通過(guò)生試讀，師范讀、個(gè)人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。

　　2、讀懂：生對(duì)照注釋，在自己的努力下在互助的學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解全文。

　　3、讀好：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭(zhēng)辯時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。讓學(xué)生模仿古人吟詠的樣子來(lái)有滋有味地讀。通過(guò)這不同層次、多種形式的讀，讓學(xué)生初步感知古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，從而熱愛(ài)古代燦爛的文化。

　　有以下遺憾：

　　1、時(shí)間分配得不夠好，學(xué)法指導(dǎo)處利用了7、8分鐘的時(shí)間，因此也沖淡了重點(diǎn)；如果能在此節(jié)省5分鐘時(shí)間，“誦讀”的訓(xùn)練能更突出一些，同時(shí)后面的設(shè)計(jì)的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。

　　（表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現(xiàn)代少年穿越時(shí)空，來(lái)到遙遠(yuǎn)的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也。現(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識(shí)解答了兩小兒的問(wèn)題并表達(dá)了對(duì)兩小兒和孔子的敬佩之情。）

　　2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多，貪多，貪全：因?yàn)檫@是第一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，其實(shí)仔細(xì)想來(lái)，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。

　　3、自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語(yǔ)言隨意，有時(shí)不夠嚴(yán)密或有重復(fù)學(xué)生說(shuō)話的現(xiàn)象。

《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 篇7

　　學(xué)弈（yì）[1]

　　弈秋[2]，通國(guó)[3]之善弈者也。使弈秋誨[4]二人弈，其一人專心致志，惟（wéi）弈秋之為聽(tīng)[5]；一人雖聽(tīng)之[6]，一心以為有鴻鵠（hú） [7]將至，思援[8]弓繳（zhuó）[9]而射之。雖與之[10]俱[11]學(xué)，弗（fú）[12]若之矣（yǐ）[13]。為[14]是其[15] 智弗若與（yú）？曰：非然也。

　　兩小兒辯日[16]

　　孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗[17]，問(wèn)其故。

　　一兒曰：“我以[18]日始出時(shí)去[19]人近，而日中[20]時(shí)遠(yuǎn)也。”

　　一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

　　一兒曰：“日初出大如車蓋，及[21]日中則如盤盂（yú）[22]，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

　　一兒曰：“日初出滄（cāng）滄涼涼[23]，及其日中如探湯[24]，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

　　孔子不能決[25]也。

　　兩小兒笑曰：“孰（shú）為汝（rǔ）[26]多知[27]乎？”

　　1、本文選自《孟子·告子》。孟子是我國(guó)古代的思想家、教育家。《孟子》記錄了孟子的思想和言行。弈：下棋。

　　2、秋：人名，因他善于下棋，所以稱為弈秋。

　　3、通國(guó)：全國(guó)。

　　4、誨：教導(dǎo)。

　　5、惟弈秋之為聽(tīng)：只聽(tīng)弈秋（的教導(dǎo)）。

　　6、之：指弈秋的教導(dǎo)。

　　7、鴻鵠：天鵝。

　　8、援：引，拉。

　　9、繳：古時(shí)指帶有絲繩的箭。

　　10、之：他，指前一個(gè)人。

　　11、俱：一起。

　　12、弗：不。

　　13、矣：了。

　　14、為：因?yàn)椤?/p>

　　15、其：他的，指后一個(gè)人。

　　16、本文選自《列子·湯問(wèn)》。

　　17、辯斗：辯論，爭(zhēng)論。

　　18、以：認(rèn)為。

　　19、去：離。

　　20、日中：正午。

　　21、及：到。

　　22、盤盂：盛物的器皿。圓者為盤，方者為盂。

　　23、滄滄涼涼：形容清涼的感覺(jué)。滄滄：寒冷的意思。

　　24、探湯：把手伸向熱水里。意思是天氣很熱。湯：熱水。

　　25、決：判斷。

　　26、汝：你。

　　27、知：通“智”。

《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、組織學(xué)生閱讀課文，讀準(zhǔn)、理解課文中的字、詞；

　　2、結(jié)合課文中的書(shū)下注釋，掌握課文的大意；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、組織學(xué)生閱讀課文，讀準(zhǔn)、理解課文中的生字、新詞；

　　2、結(jié)合課文中的書(shū)下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。

　　一、情景預(yù)設(shè)

　　1、同學(xué)們，你們知道這是誰(shuí)嗎？孔子對(duì)他了解多少？誰(shuí)能給大家介紹一下。

　　孔子名丘，字仲尼，春秋末期魯國(guó)陬邑zōu yì（今山東曲阜qū fù市東南）人。我國(guó)古代著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人。相傳有弟子三千，有成就的就有七十二人。孔子說(shuō)的一些話也廣為后人傳送。那么你知道孔子的哪些名言呢？

　　孔子說(shuō)“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說(shuō)要謙虛實(shí)在，不能不懂裝懂。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？剛好《列子》中有一個(gè)故事告訴了我們，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《兩小兒辯日》。

　　2、出示題目：《兩小兒辯日》誰(shuí)能給大家解釋一下題目的意思？（兩小兒討論關(guān)于太陽(yáng)的問(wèn)題）

　　3、我們一起來(lái)聽(tīng)一下這篇文言文的朗讀。

　　（聽(tīng)完后，好，現(xiàn)在大家把課文讀一遍。）

　　二、探索發(fā)現(xiàn)

　　學(xué)習(xí)文言文我們不僅要把課文讀正確，讀通順，還要讀懂文章的大意。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、根據(jù)課后注釋，翻譯課文。

　　2、兩小兒討論太陽(yáng)距離地球的遠(yuǎn)近時(shí)，各自的觀點(diǎn)是什么？根據(jù)是什么？

　　3、孔子能判斷嗎？說(shuō)明了什么呢？如果你是孔子，你會(huì)如何回答？（到底一天內(nèi)太陽(yáng)與地球的距離有無(wú)變化？想弄明白這個(gè)問(wèn)題有何辦法？誰(shuí)能根據(jù)課前搜集的資料對(duì)兩種現(xiàn)象做出科學(xué)解釋、

　　A、學(xué)習(xí)文言文我們不僅要把課文讀正確，讀通順，還要讀懂文章的大意。誰(shuí)能根據(jù)課后注釋翻譯課文，每人只能翻譯一句話。大家一定要把握機(jī)會(huì)，機(jī)不可失，失不再來(lái)。誰(shuí)當(dāng)?shù)谝粋�(gè)？同學(xué)們真的是太厲害了。（解決第一小題）

　　B、我們一起來(lái)看第二小題：一個(gè)孩子“日始出去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也”（認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離人近，到中午離人遠(yuǎn)。）

　　另一個(gè)孩子說(shuō)：“日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也”（早晨太陽(yáng)離人遠(yuǎn)，中午太陽(yáng)離人近。

　　C、孔子不能決也。可見(jiàn)孔子實(shí)事求是的態(tài)度。

　　生活在現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)社會(huì)的你，能用所學(xué)的科技知識(shí)對(duì)他們的.看法作一合理的解釋嗎？誰(shuí)能根據(jù)課前搜集的資料對(duì)兩種現(xiàn)象做出科學(xué)解釋、

　　1、遠(yuǎn)小近大的原因：A、早晨和中午的時(shí)候太陽(yáng)距離地球的遠(yuǎn)近是一樣的。由于視覺(jué)的誤差。同一個(gè)物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽(yáng)，從地平線上升起來(lái)的背襯是樹(shù)木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)的太陽(yáng)就顯得小了。

　　2、日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽(yáng)斜射大地，中午太陽(yáng)直射大地。在相同的時(shí)間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。在科技發(fā)達(dá)的今天，孔子不能決的難題已不成其為問(wèn)題。

　　三、拓展延伸

　　學(xué)了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？

　　兩小兒：

　　（1）勇于探索和創(chuàng)新的精神；

　　（2）獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑的精神；

　　（3）看問(wèn)題不能片面，被事物表象所迷惑。

　　孔子：

　　1、人再有學(xué)問(wèn)也會(huì)有自己不懂的地方，“活到老，學(xué)到老。”

　　2、實(shí)事求是的精神。

　　總結(jié)：從這個(gè)辯日的小故事中，我們看到了兩個(gè)小兒能夠去觀察、去思考，還敢于辯斗。天真可愛(ài)，勤學(xué)好問(wèn)的孩子；也看到了實(shí)事求是的孔子，大量事實(shí)表明，做學(xué)問(wèn)、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無(wú)窮。更讓我們明白了知識(shí)是無(wú)止境的，學(xué)習(xí)也是無(wú)止境的。

　　讓我們帶著對(duì)任務(wù)的喜愛(ài)和敬仰，對(duì)文言文的理解和欣賞一起用朗讀來(lái)結(jié)束我們的課文吧！

　　老師希望同學(xué)們都能有目標(biāo)的認(rèn)真踏實(shí)朝著自己的人生規(guī)劃邁進(jìn)！

《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.組織學(xué)生閱讀課文，讀準(zhǔn)、理解課文中的生字、新詞；

　　2.結(jié)合課文中的書(shū)下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意；

　　3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.組織學(xué)生閱讀課文，讀準(zhǔn)、理解課文中的生字、新詞；

　　2.結(jié)合課文中的書(shū)下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、情境導(dǎo)入

　　“知之為知之，不知為不知，是知也。”不知大家是否還記得這是誰(shuí)的至理名言（孔子），誰(shuí)能解釋這句話的意思？的確，孔子是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。《列子》里記載的一則寓言故事就進(jìn)一步證實(shí)了孔子的言行一致，同學(xué)們想聽(tīng)這個(gè)故事嗎？

　　二、整體感知

　　1.師范讀課文。

　　2.自由讀。（讀出朗讀節(jié)奏）

　　3.指名讀。

　　4.集體讀。

　　5.學(xué)生質(zhì)疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。

　　預(yù)設(shè)：湯：熱水去：距離以：認(rèn)為

　　東：向東為：同謂說(shuō)知：同智，智慧

　　一兒以日初遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。（省略句）

　　三、合作探究

　　1.文中兩小兒為什么在爭(zhēng)辯？

　　明確：太陽(yáng)離人的遠(yuǎn)近

　　2.他們各自的觀點(diǎn)是什么？

　　明確：小兒甲：日初近，日中時(shí)遠(yuǎn)

　　小兒乙：日初遠(yuǎn)，日中時(shí)近

　　3.支撐他們觀點(diǎn)的理由是什么？

　　明確：視覺(jué)/觸覺(jué)

　　4.那么他們的想法有道理嗎？生活在現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)社會(huì)的你，能用所學(xué)的科技知識(shí)對(duì)他們的看法作一合理的解釋嗎？

　　四、領(lǐng)悟升華

　　1.這場(chǎng)爭(zhēng)辯結(jié)果如何？有無(wú)勝負(fù)？

　　明確：沒(méi)有勝負(fù)，作為裁判者的孔子“不能決也”。

　　2.作為裁判者的孔子為何不隨便下個(gè)結(jié)論呢？

　　明確：實(shí)事求是，大量事實(shí)表明，做學(xué)問(wèn)、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無(wú)窮。

　　3.對(duì)與文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你想對(duì)他說(shuō)什么？

　　預(yù)設(shè)：兩小兒：（1）勇于探索和創(chuàng)新的精神；

　　（2）獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑的精神；

　　（3）看問(wèn)題不能片面，被事物表象所迷惑。

　　孔子：（1）人再有學(xué)問(wèn)也會(huì)有自己不懂的地方，“活到老，學(xué)到老。”

　　（2）實(shí)事求是的精神。

　　五、課堂小結(jié)

　　通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，你對(duì)自己今后的人生或?qū)W習(xí)有何新的打算？

　　師小結(jié)：聽(tīng)了幾位同學(xué)對(duì)自己以后的規(guī)劃，從你們的話語(yǔ)中老師感受到了真誠(chéng)，心動(dòng)不如行動(dòng)，老師希望同學(xué)們都能有目標(biāo)的認(rèn)真踏實(shí)朝著自己的人生規(guī)劃邁進(jìn)！

《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 篇10

　　一、簡(jiǎn)介孔子，激趣導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們會(huì)背古詩(shī)文嗎？請(qǐng)大家來(lái)背幾段。

　　生：自由背古詩(shī)或簡(jiǎn)單的論語(yǔ)幾則。

　　師：聽(tīng)你們背誦的古詩(shī)文中有許多“子曰”的話，“子”指的是誰(shuí)？你們對(duì)孔子有哪些了解？

　　生：子，指的是孔子，他是我國(guó)古代的教育家、思想家。（課件出示孔子像）

　　生：我知道他還寫過(guò)《春秋》、《三國(guó)演義》里的關(guān)于最喜歡看這本書(shū)。

　　師：是的，孔子是一位非常有學(xué)問(wèn)的學(xué)者，他曾經(jīng)游歷春秋各國(guó)，宣傳自己的思想。今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)孔子?xùn)|游時(shí)發(fā)生的故事。（示課文插圖）

　　師：看看圖上畫的內(nèi)容，猜一猜孔子遇到了一件什么事？

　　生：好象是有兩個(gè)小孩在向孔子提問(wèn)題。

　　師：他們提出了什么問(wèn)題/孔子又是怎么回答的呢？先聽(tīng)老師給大家講一講這個(gè)故事《兩小兒辯日》。可是，老師要用文言文給大家講這個(gè)故事，你們有信心聽(tīng)懂嗎？

　　二、聽(tīng)讀感受，確定目標(biāo)

　　師：（用文言文講故事，課件：課文插圖，配古箏曲。）

　　生：（認(rèn)真傾聽(tīng)。）

　　師：聽(tīng)懂了么？

　　生：好象是兩個(gè)小孩在辯論有關(guān)太陽(yáng)的什么問(wèn)題，請(qǐng)孔子判斷，孔子回答不出來(lái)，兩個(gè)小孩就笑話他了。

　　師：真不簡(jiǎn)單！你基本聽(tīng)懂了故事的大概意思。那么，大家覺(jué)得用文言文講故事與現(xiàn)代文有什么不一樣的地方呢？

　　生：文言文比現(xiàn)代文簡(jiǎn)練，但意思不像現(xiàn)代文那樣一聽(tīng)就明白。

　　生：文言文聽(tīng)起來(lái)像古詩(shī)那樣有停頓、有節(jié)奏，很有韻味。

　　（根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書(shū)：意思、韻味。）

　　師：我們要想學(xué)好文言課文《兩小兒辯日》，首先就得完成這樣兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　（補(bǔ)充板書(shū)：讀懂意思、讀出韻味。）

　　三、自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流

　　1、交流自讀方法：

　　師：你們有什么辦法達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)嗎？

　　生：看課文后面的注釋來(lái)理解一些字的意思。

　　生：查字典或者是參考資料理解意思。

　　生：多讀幾遍，實(shí)在讀不懂就請(qǐng)教老師，跟同學(xué)討論。

　　師：好！現(xiàn)在我們就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法學(xué)習(xí)這篇文言課文，逐一達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)。一曲完畢，我們就來(lái)交流我們的收獲。好么？開(kāi)始吧！（學(xué)生在樂(lè)曲聲中自主學(xué)習(xí)課文，師深入指導(dǎo)。）

　　2、交流學(xué)習(xí)情況：

　　師：老師發(fā)現(xiàn)剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的時(shí)候問(wèn)的最多的是這幾個(gè)字（板書(shū)：孰為）誰(shuí)能講講該怎么理解？怎么讀？

　　生：孰，課文注釋里解釋是“誰(shuí)”的意思。

　　生：為，應(yīng)該有兩個(gè)讀音，在“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”一句中讀第二聲，“是”的意思；在“孰為汝多知乎？”一句中讀第四聲，和“謂”一個(gè)意思，是“說(shuō)”的意思。

　　師：你真的讀懂了！誰(shuí)來(lái)把他提到的幾個(gè)句子找出來(lái)讀一讀，讀準(zhǔn)這個(gè)字的音，想一想整個(gè)一句話是什么意思？

　　生1：（讀“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”解釋意思。）

　　生2：（讀“此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”解釋意思。）

　　生3：（讀“孰為汝多知乎？”解釋意思。）

　　師：這三句話有什么相同之處？

　　生：都是問(wèn)句！

　　師：再來(lái)讀一讀，讀好疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

　　（指名練讀。）

　　師：你還讀懂了哪一句？還有哪些問(wèn)題？我們來(lái)互相解答這些疑問(wèn)好嗎？

　　（引導(dǎo)交流文中每一句話的意思，并練習(xí)讀準(zhǔn)確、流利。）

　　師：誰(shuí)覺(jué)得自己兩個(gè)目標(biāo)都達(dá)到了？

　　（指名讀全文。）

　　師：請(qǐng)大家注意聽(tīng)，他哪些地方值得我們學(xué)習(xí)。

　　（引導(dǎo)互評(píng)，視具體情況組織讀文形式，相機(jī)指導(dǎo)、范讀、領(lǐng)讀。）

　　3、游戲練讀：

　　師：同學(xué)們還有不懂的問(wèn)題嗎？

　　生：沒(méi)有了！

　　師：那能讀準(zhǔn)確、讀通順了嗎？

　　生：能！

　　師：下面我們來(lái)做一個(gè)游戲，名字叫“漁歌互答”。想象一下，在水光瀲滟的西湖上，這邊的同學(xué)駕著一條漁船，那邊的同學(xué)駕著一條漁船。一條船上的同學(xué)，讀出課文里的一句話，另一條船上的同學(xué)馬上就把這句話的意思說(shuō)出來(lái)。你來(lái)我往，賽一賽，看哪邊讀的準(zhǔn)確、通順、有韻味，哪邊解釋的清楚、明白。可以開(kāi)始游戲了嗎？

　　生：（興致勃勃）可以了！

　　師：好，這邊先讀一句。

　　生：孰為汝多知乎？

　　師：不錯(cuò)，準(zhǔn)確通順。（對(duì)另一方）是什么意思呢？

　　生：誰(shuí)說(shuō)你知道的多呢？

　　師：好，你真的理解了這句話的意思。1：1平。調(diào)換一下，你們讀一句。

　　生：我以日始出時(shí)去人近而日中時(shí)遠(yuǎn)也。

　　師：（跟讀）多有韻味呀！（對(duì)另一方）誰(shuí)來(lái)解釋？

　　生：我認(rèn)為太陽(yáng)剛剛出來(lái)的時(shí)候離我們近，到了中午的時(shí)候就離我們遠(yuǎn)了。

　　師：是這個(gè)意思。2：2平。

　　師：我不插話了，你們一個(gè)接一個(gè)，站起來(lái)就讀、就解釋吧。

　　（生紛紛搶著朗讀，搶著解釋。略。）

　　師：有來(lái)有往，對(duì)答如流，難分高下。那么，在剛才讀的時(shí)候，你覺(jué)得誰(shuí)讀的最有韻味，值得我們學(xué)習(xí)？

　　生：我認(rèn)為讀得最有韻味，值得我學(xué)習(xí)。

　　師：那你學(xué)一遍。

　　生：試試吧。（學(xué)一遍）

　　師：你善于發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)，我們都像他這樣來(lái)讀讀好嗎？（生齊讀）

　　師：大家還發(fā)現(xiàn)誰(shuí)值得我們學(xué)習(xí)？

　　生：我覺(jué)得讀的停頓特別好，聽(tīng)起來(lái)很有節(jié)奏感。

　　師：對(duì)，他讀得似斷非斷，音斷而意連，韻味十足。這組同學(xué)學(xué)著讀一讀。這組也來(lái)一遍。

　　師：哪句話讀的不太理想，誰(shuí)把它重讀一遍？

　　生：“孰為汝多知乎？”這句反問(wèn)的語(yǔ)氣不夠強(qiáng)。

　　師：那你覺(jué)得該怎么讀，讀給大家亭聽(tīng)聽(tīng)。

　　（生讀。）

　　師：誰(shuí)想讀這句話，誰(shuí)就站起來(lái)讀讀吧。

　　四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理解背誦

　　1、師：聽(tīng)大家讀的這么好，我想請(qǐng)你們幫個(gè)忙。老師根據(jù)這一課的內(nèi)容作了一個(gè)動(dòng)畫片，想請(qǐng)大家給兩個(gè)辯日的小孩配音。先請(qǐng)大家看一遍動(dòng)畫片。

　　師：都愿意幫這個(gè)忙，香濱校的同學(xué)太熱情了。那請(qǐng)大家再明確一下，這兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯的問(wèn)題是什么？各自的觀點(diǎn)、理由分別是什么呢？迅速瀏覽課文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

　　（指名回答。）

　　師：我把他們兩個(gè)的觀點(diǎn)記下來(lái)。（板書(shū)：日始出近日中遠(yuǎn)遠(yuǎn)近）啊，觀點(diǎn)截然相反。課文中他們分別是怎么說(shuō)？

　　生：認(rèn)為太陽(yáng)早晨離我們近的小孩說(shuō)：“我以日始出時(shí)去人近而日中時(shí)遠(yuǎn)也”（課件：點(diǎn)出這句話。）

　　師：你能把第二個(gè)小孩的觀點(diǎn)也改成“一兒曰”的形式來(lái)說(shuō)嗎？

　　生：一兒曰：“我以日始出時(shí)去人遠(yuǎn)而日中時(shí)近也”

　　師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分角色讀一讀。（指名讀）

　　師：兩個(gè)溫文爾雅的小孩，不急不燥，卻又各不想讓。還可以用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)他們?cè)跔?zhēng)辯？（指名分角色讀）

　　師：看，一對(duì)急脾氣，爭(zhēng)辯的好激烈！到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，還得以理服人。那么他們各自根據(jù)什么提出自己的觀點(diǎn)呢？

　　（指名回答，板書(shū)：大小涼熱，課件出示句子。）

　　師：是這兩句嗎？默讀一遍，看看這兩句話有什么相同之處？

　　生：都是反問(wèn)句。

　　師：在這里用反問(wèn)句有什么好處？

　　生：強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)正確，說(shuō)的有道理。

　　師：女同學(xué)反問(wèn)一遍。

　　（女生齊讀，語(yǔ)氣比較溫和。）

　　師：男同學(xué)試一試能不能把第二個(gè)小孩說(shuō)的反問(wèn)句讀好！

　　（男生齊讀，語(yǔ)氣十分強(qiáng)硬。）

　　師：男女同學(xué)讀的感覺(jué)一樣嗎？

　　生：不太一樣，但都是很自信！

　　師：看來(lái)你們對(duì)兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯時(shí)的態(tài)度，各有各的理解。那你們?yōu)椤秲尚�兒辯日》配音的風(fēng)格一定也各有千秋。現(xiàn)在同桌之間先練習(xí)練習(xí)，一會(huì)看哪一桌同學(xué)配合的最默契。

　　2、生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

　　3、匯報(bào)：

　　師：哪些同學(xué)能來(lái)配音了？（指名）

　　師：老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，歡迎嗎？

　　生：老師旁白！

　　師：不，我給孔子配音。其余的同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)，把課文的第一句旁白讀出來(lái)。

　　（師生合作配音,兩名學(xué)生同時(shí)笑著對(duì)老師說(shuō)：“孰為汝多知乎？”。）

　　五、交流啟示，感悟品質(zhì)

　　師：兩小兒留步。你們剛才笑話我，你們知道我是誰(shuí)么？

　　生：你是孔子！

　　師：你們對(duì)孔子有哪些了解？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！

　　（生紛紛介紹孔子的地位、成就。）

　　師：既然孔子被尊稱為孔圣人，博學(xué)多才，你們倆怎么敢笑話他呢？

　　生：再有學(xué)問(wèn)的人也有回答不出來(lái)的問(wèn)題呀！

　　師：（對(duì)其余學(xué)生）看了他們倆的表現(xiàn)，你們想對(duì)他說(shuō)些什么嗎？

　　生：你們善于觀察，我很佩服你們。

　　生：你們大膽思考，敢向孔子提問(wèn)，我覺(jué)得你們有探索精神。但是，在當(dāng)時(shí)的條件下，孔子不能解答你們的問(wèn)題是很正常的，你們不該笑話他。

　　生：我想回答你們提出的問(wèn)題……

　　師：哦，你了解這方面的知識(shí)，我們以后有機(jī)會(huì)再談。

　　師：那么，孔子被兩個(gè)小孩提出的問(wèn)題難倒了，坦白的告訴人家自己不能決也。孔子能這樣做，你想對(duì)孔子說(shuō)些什么呢？

　　生：我更加佩服孔子！因?yàn)樗�誠(chéng)實(shí)，不怕丟面子。在科學(xué)面前實(shí)事求是，是最重要的品質(zhì)，才是真正的有學(xué)問(wèn)！

　　師：說(shuō)的好！正如孔子曾說(shuō)過(guò)的那樣（課件出示：知之為知之，不知為不知，是知也。師生齊讀。）

　　師：看來(lái)故事中的三個(gè)人物都有值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

　　六、實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)束拓展

　　師：同學(xué)們今天的收獲很大。在祖國(guó)浩如煙海的古詩(shī)文作品中，有許許多多象《兩小兒辯日》這樣的故事，既能豐富我們的語(yǔ)言，又能給我們啟示。

　　這節(jié)課，同學(xué)們成功地給動(dòng)畫片用文言文配了音，再看看這個(gè)活動(dòng)你們?cè)敢鈪⒓訂幔?/p>

　　（課件出示：實(shí)踐活動(dòng)──表演《新編兩小兒辯日》。劇情：一現(xiàn)代少年穿越時(shí)空，來(lái)到遙遠(yuǎn)的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也。現(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識(shí)解答了兩小兒的問(wèn)題，并表達(dá)了對(duì)孔子和兩小兒的敬佩之情。）

　　師：喜歡演嗎？

　　生：（興奮的躍躍欲試）喜歡！喜歡。

　　師：課下得作哪些準(zhǔn)備呢？

　　（生議論后小結(jié)：有感情背誦課文；查找資料，解答兩小兒的問(wèn)題。）

　　師：同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備吧！

　　【教學(xué)評(píng)析】

　　劉老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)都體現(xiàn)了新課標(biāo)中閱讀教學(xué)的新理念。

　　首先，感受到古詩(shī)文的節(jié)奏美，讓學(xué)生讀得有情趣。

　　設(shè)計(jì)中突出朗讀的作用，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、自由讀、配樂(lè)讀、分角色對(duì)讀等形式，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上直接感受到古文簡(jiǎn)潔凝練、極富節(jié)奏感的特點(diǎn)。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中喜歡上古文。

　　第二，掌握一定的理解和誦讀古詩(shī)文的方法，讓學(xué)生學(xué)得有信心。

　　老師交給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法，如借助注釋理解大意的方法，畫出停頓讀通句子的方法，聯(lián)系現(xiàn)代文意思體會(huì)意境與感情的方法等。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能主動(dòng)嘗試自學(xué)一些感興趣的古文，增強(qiáng)自學(xué)信心，真正成為古文學(xué)習(xí)的主人。

　　第三、把握好譯翻要求的程度，讓學(xué)生學(xué)得有個(gè)性。

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)古今字義不同是學(xué)生閱讀理解古文的難點(diǎn)，那么把古文譯為現(xiàn)代文時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)該怎么把握？這節(jié)課中劉老師體現(xiàn)這樣一個(gè)度：只要學(xué)生能在老師的幫助下或借助注釋根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語(yǔ)言習(xí)慣，說(shuō)出句子的大體意思，不曲解、不錯(cuò)解就可以了，即不強(qiáng)調(diào)字字相對(duì)地直譯古詩(shī)文，也不講解古文中的語(yǔ)法現(xiàn)象，比如實(shí)詞、虛詞之分，……者……也是判斷句式等等一概不講。讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言說(shuō)出自己的理解，保證了學(xué)生的閱讀興趣。

　　第四、聯(lián)系原有基礎(chǔ)，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)步。

　　古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中劉老師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進(jìn)步提高，獲得全新的古詩(shī)文閱讀體驗(yàn)。這樣處理古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的差別與聯(lián)系，目的在于降低學(xué)習(xí)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的難度，從心理上為學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)他們親近古詩(shī)文的情感和正確對(duì)待古詩(shī)文的態(tài)度，為他們今后的樂(lè)學(xué)古詩(shī)文、會(huì)學(xué)古詩(shī)文打下基礎(chǔ)。

　　總之，劉老師的這節(jié)課從設(shè)計(jì)到課堂組織、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)情緒調(diào)空都體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”理念，是小學(xué)階段文言文閱讀教學(xué)的有益探索與嘗試。

《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　《兩小兒辯日》：

　　1.掌握下列加粗的字的讀音：

　　辯斗 盤盂 滄滄涼涼 探湯 孰 汝 嗟來(lái)之食 機(jī)杼 稽廢時(shí)日 懿德

　　2.掌握下列古今詞義的詞語(yǔ)：

　　湯 古義：熱水 及其日中如探湯

　　今義：菜湯

　　3.掌握下列一詞多義的詞語(yǔ)：

　　去 離開(kāi) 一狼徑去

　　距離 我以日始出時(shí)去人近

　　故 特意 桓侯故使人問(wèn)之

　　原因 問(wèn)其故

　　舊的 而兩狼之并驅(qū)如故

　　知 了解 人不知而慍

　　智慧 孰為汝多知乎

　　4.掌握下列虛詞：

　　以 介詞，把 可以為師矣

　　介詞 因 是以謂之“文”也

　　介詞 用 以刀劈狼首

　　連詞 來(lái) 以思

　　連詞 用來(lái) 蓋以誘敵

　　動(dòng)詞 認(rèn)為 我以日始出時(shí)去人近

　　5.掌握下列省略句的翻譯：

　　①省略主語(yǔ)，語(yǔ)文教案－短文兩篇《兩小兒辯日》《樂(lè)羊子妻》。例：?jiǎn)柶涔省��?yīng)補(bǔ)充主語(yǔ)；孔子問(wèn)他們爭(zhēng)論的原因。

　　②省略量詞。例：一兒以日初遠(yuǎn)。應(yīng)補(bǔ)充量詞：一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離人遠(yuǎn)。

　　③省略狀語(yǔ)。例：而日中時(shí)（去人）遠(yuǎn)也。應(yīng)補(bǔ)充狀語(yǔ)：而太陽(yáng)正午時(shí)離太遠(yuǎn)。

　　《樂(lè)羊子妻》：

　　1. 1.掌握下列一詞多義：

　　行 行走 羊子嘗行路

　　品行 況拾遺求利以污其行乎

　　外出 久行懷思

　　2. 2.掌握下列虛詞的用法：

　　其：代詞，指代人、事。

　　其指自己 日知其所亡

　　指回來(lái)的 妻跪問(wèn)其故

　　指她的 羊子感其言

　　3.掌握判斷句……者，……也：

　　河南樂(lè)羊子之妻者，不知何氏之女也。

　　河南郡樂(lè)羊子的`妻子，不知是誰(shuí)家的女兒。

　　4.掌握下列被動(dòng)句：

　　羊子感其言。

　　羊子被她的話所感動(dòng)。

　　能力目標(biāo)

　　1、理解積累文言詞匯。

　　2、了解文言文一詞多義現(xiàn)象。

　　情感目標(biāo)

　　能夠從這兩則故事中得到啟發(fā)：

　　第一則故事——學(xué)習(xí)兩小兒探求科學(xué)真理的精神和孔子“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度。

　　第二則故事——學(xué)習(xí)樂(lè)羊子妻反對(duì)拾遺求利和鼓勵(lì)樂(lè)羊子堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)的品德。

　　教學(xué)建議

　　主題思想

　　《兩小兒辯日》是一則生動(dòng)的民間故事。通過(guò)兩個(gè)小孩爭(zhēng)論太陽(yáng)在不同的時(shí)間距離地球遠(yuǎn)近的問(wèn)題，說(shuō)明客觀事物是錯(cuò)綜復(fù)雜的，即使是智者也有所不知。

　　《樂(lè)羊子妻》是一篇人物傳記。它通過(guò)兩個(gè)小故事，贊揚(yáng)了樂(lè)羊子妻的高潔品德和過(guò)人才識(shí)。

　　《樂(lè)羊子妻》思路結(jié)構(gòu)

　　可分為兩部分：

　　第一部分（第1段）概括介紹人物的身份。

　　第二部分（第2、3段）通過(guò)規(guī)勸丈夫改過(guò)從善的兩件事，贊揚(yáng)樂(lè)羊子妻品德高尚、才識(shí)過(guò)人。這部分可分為兩層：

　　第一層（第2段）樂(lè)羊子妻用古人的事例勸規(guī)丈夫改正行路拾遺的污行。

　　第二層（第3段）樂(lè)羊子妻用巧妙的譬喻規(guī)勸丈夫積學(xué)求知。

　　《樂(lè)羊子妻》寫作特點(diǎn)

　　文章選取典型事例表現(xiàn)人物，一個(gè)從品德，一個(gè)從學(xué)業(yè)方面，規(guī)勸丈夫要做品德高尚、學(xué)識(shí)淵博的廉者與志士，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－短文兩篇《兩小兒辯日》《樂(lè)羊子妻》》。從而很好地表現(xiàn)了樂(lè)羊子妻的高尚品德和過(guò)人的才識(shí)。全文僅一百多字，描寫了兩個(gè)人物，主次分明，有詳有略，貼切有力，又能表現(xiàn)人物的聰明才智。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然。第2、3段本是寫的兩件事，由于第一件事寫了樂(lè)羊子“遠(yuǎn)尋師學(xué)”，第二件事開(kāi)頭就敘述“一年來(lái)歸”，使兩件事自然銜接起來(lái)，沒(méi)有“遠(yuǎn)學(xué)師學(xué)”，“一年來(lái)歸”“久行懷思”也就失去了依托。這些寫法都是值得借鑒的。

　　《兩小兒辯日》思路結(jié)構(gòu)

　　可分為三部分：

　　第一部分（第1段）寫孔子路遇兩小兒“辯日”，是故事的起因。

　　第二部分（第2－5段）寫雙方爭(zhēng)論問(wèn)題所持的觀點(diǎn)和各自的依據(jù)。這是故事的主體部分。

　　第三部分（第6、7段）孔子不能決斷誰(shuí)是誰(shuí)非。這是故事的結(jié)局。

　　《兩小兒辯日》寫作特點(diǎn)

　　這個(gè)故事采用“問(wèn)答式”的對(duì)話，僅用一百多字構(gòu)成了一個(gè)情節(jié)完整的故事。兩個(gè)小兒及孔子的形象生動(dòng)，又表達(dá)了引人深思的道理，手法簡(jiǎn)練而傳神。兩小兒的爭(zhēng)辯，論述過(guò)程簡(jiǎn)明、清楚，人物語(yǔ)言又切合其身份特點(diǎn)。論據(jù)又巧用比喻，以車蓋、盤盂喚起視覺(jué)現(xiàn)象，以探湯喚起觸覺(jué)，這些形象和感受是人們都能體會(huì)到的，易于把抽象的自然現(xiàn)象講得生動(dòng)而具體，增強(qiáng)了感染力。

　　教法建議

　　加強(qiáng)誦讀，可讓學(xué)生分角色誦讀《兩小兒辯日》，在誦讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在理解文意的基礎(chǔ)上推究文理，品味意境。力求讀得鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。《樂(lè)羊子妻》特別要注意通過(guò)誦讀刻畫樂(lè)羊子妻這個(gè)人物形象。

《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 篇12

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)A]

　　創(chuàng)意說(shuō)明：誦讀較之一般朗讀，更有助于積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感，在誦讀中體現(xiàn)聲律氣韻，體味文意文采，進(jìn)而領(lǐng)悟情感旨趣，它是學(xué)習(xí)文言文的好方法。教師如能多角度、多形式、靈活地引導(dǎo)學(xué)生誦讀，文言文的教與學(xué)勢(shì)必呈現(xiàn)新氣象。

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、導(dǎo)人，簡(jiǎn)介作品。

　　二、對(duì)照注釋讀，讀準(zhǔn)讀順。

　　三、設(shè)疑式讀，初知解疑。

　　默讀，隨時(shí)提出詞句理解中的疑問(wèn)，同學(xué)間互相解答。教師點(diǎn)撥重要詞句。

　　四、翻譯式讀，理解內(nèi)容。

　　同桌合作，讀原文，講譯文，或說(shuō)譯文，對(duì)應(yīng)讀原文，要求逐字逐句地讀、講。五、講故事式讀，體味情趣。

　　兩篇短文，故事性強(qiáng)，適于以講故事的口氣讀。可指名上臺(tái)，以讀代講，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速要似講故事。

　　六、想象式讀，認(rèn)識(shí)人物。

　　可拓展的想象點(diǎn)：1.夸父的外形、夸父口渴之態(tài)，夸父飲河、渭的模樣，手杖化為鄧林之景……2.兩小兒對(duì)話的表情、孔子被笑后的神態(tài)、辯斗的氣氛……

　　七、刪減式讀，思考道理。

　　教師刪“棄其杖，化為鄧林”和“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?”’兩句范讀，引導(dǎo)對(duì)比原文，思考夸父的精神及兩小兒、孔子的故事給我們的啟示。

　　八、對(duì)比式讀，深化理解。

　　比較兩文：1.各用一句話概說(shuō)內(nèi)容。2.各用一句話評(píng)價(jià)人物。3.各用一句話闡明主題。4.各用一句話表述人物刻畫的方式。5.用一句話述說(shuō)讀后的共同感受。

　　九、自由誦讀，競(jìng)背《夸父逐日》。

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)B1

　　創(chuàng)意說(shuō)明：教學(xué)這兩篇短文，不僅要講明字詞、疏通大意，更要引導(dǎo)深人探討，在合作中研究一系列相關(guān)問(wèn)題。這種研討式教學(xué)，能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思想，開(kāi)闊學(xué)生的思路，從而充實(shí)深化對(duì)課文的理解。

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、熟讀課文，啟發(fā)思考。

　　這兩篇文章淺顯易懂卻蘊(yùn)含豐富。你能發(fā)現(xiàn)文中有些什么嗎?

　　有生動(dòng)的人物，有豐富的想象，有浪漫的夸張，有太陽(yáng)的知識(shí)，有不達(dá)目的不罷休的豪氣，有初生牛犢不畏虎的銳氣……

　　請(qǐng)搜集需要的信息和資料，或通過(guò)思考，說(shuō)說(shuō)自己的看法，作出自己的評(píng)價(jià)。

　　二、提供選題，小組合作。

　　說(shuō)夸父/說(shuō)夸父其杖  •

　　說(shuō)兩小兒/說(shuō)兩小兒的“笑” 說(shuō)孔子/說(shuō)“孔子不能決”

　　說(shuō)神話/說(shuō)太陽(yáng)/太陽(yáng)距離人遠(yuǎn)近

　　三、各組推薦一人，全班交流，集體評(píng)價(jià)。

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)C]

　　創(chuàng)意說(shuō)明：本創(chuàng)意著眼于創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸張，適于擴(kuò)寫。《兩小兒辯日》以對(duì)話形式展開(kāi)情節(jié)，充滿童趣，適合演編。這樣設(shè)計(jì)既觀照了兩文自身的特點(diǎn)，也活用了教材。

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、學(xué)《夸父逐日》，創(chuàng)造點(diǎn)：擴(kuò)寫。

　　1.教師范讀，討論歸納神話特點(diǎn)。

　　2.輕聲吟誦，補(bǔ)充想象一些細(xì)節(jié)。

　　3.用白話擴(kuò)寫夸父逐日的故事。

　　二、學(xué)《兩小兒辯日》，創(chuàng)造點(diǎn)：改編。

　　1.齊讀全文，了解以對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。

　　2.自由朗讀，想象人物的動(dòng)作、表情。

　　3.用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》。

　　三、范文交流、評(píng)點(diǎn)。優(yōu)秀文章張貼到教室墻后，可鼓勵(lì)毛遂自薦者共同上演改編的優(yōu)秀劇本。

《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 篇13

　　《兩小兒辯日》教后反思

　　一、課文解讀

　　《兩小兒辯日》選自《列子·湯問(wèn)》。講述了孔子路遇兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決，被兩個(gè)小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說(shuō)話有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。

　　選編本文的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。

　　文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，能否正確地?cái)嗑洌�流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解，難的是讓學(xué)生參考注釋自己讀懂每句話的意思。指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不宜采取逐詞逐句講解對(duì)譯的方法，更不必講古漢語(yǔ)知識(shí)。重點(diǎn)詞句應(yīng)當(dāng)由學(xué)生對(duì)照注釋來(lái)理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。小學(xué)生初步接觸文言文，教師應(yīng)樹(shù)立 “朗讀是第一位”的觀念。指導(dǎo)學(xué)生朗讀可采取如下步驟：第一，教師首先要范讀課文，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。第二，指導(dǎo)學(xué)生讀通順。指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語(yǔ)氣。

　　二、整體思路：

　　在教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)：初讀文言文，讀通順

　　設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我的目的是讓學(xué)生把文言文讀通順。我先讓學(xué)生根據(jù)劃分的節(jié)奏來(lái)自由讀文言文；再分別叫四個(gè)學(xué)生單個(gè)讀；看到學(xué)生讀的還不很到位，于是我范讀；然后再讓學(xué)生像我這樣讀。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)不同形式的讀，使學(xué)生把課文讀熟了，通順了。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)：再讀文言文，懂其義

　　設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我的目的是讓學(xué)生借助注釋來(lái)弄懂文言文的意思。我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也就是根據(jù)書(shū)上的注釋試著自己理解文言文；然后再讓同桌、前后桌進(jìn)行交流、討論；最后采用“漁歌問(wèn)答”這個(gè)游戲進(jìn)行全班交流。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)：三讀文言文，展開(kāi)辯斗

　　設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我的目的是通過(guò)辯斗，挖掘、深化文本內(nèi)涵。我先讓學(xué)生用筆畫出兩小兒各自的觀點(diǎn)和理由；接著讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)辯斗，看到這兩個(gè)學(xué)生辯是辯了，但還沒(méi)有“斗”的感覺(jué)，于是，我親自扮演其中的一個(gè)小兒，和另一個(gè)學(xué)生展開(kāi)辯斗。剛開(kāi)始語(yǔ)氣平緩，隨著“此言差矣！”“非也！”“胡說(shuō)！”等連接詞的加入，兩人的語(yǔ)速逐漸變快，語(yǔ)氣變重，最后，感情激昂，互不相讓。師生“辯斗”結(jié)束后，我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。再后來(lái)，讓全班學(xué)生都來(lái)做一回兩小兒。全體起立！左邊的同學(xué)做前面一小兒，右邊的同學(xué)做后面一小兒。我呢，就在一旁引讀創(chuàng)設(shè)情境：分別以 “一兒曰”、“一兒自信曰” “一兒搖頭晃腦曰”“一兒拍著胸脯曰”“一兒堅(jiān)持曰”、“一兒爭(zhēng)辯曰”、 “一兒反駁曰”“一兒不服曰”“一兒緊握拳頭曰”“一兒手叉腰曰”等為引導(dǎo)，組織學(xué)生反復(fù)朗讀上面兩句。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)：四讀文言文，悟道理

　　設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我的目的是讓學(xué)生體會(huì)體會(huì)到兩小兒善于觀察、說(shuō)話有理有據(jù)，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　三、精彩之處：

　　我認(rèn)為是辯斗環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。辯斗中，師生不僅對(duì)話了文本，而且完成了自身與心靈的對(duì)話，老師與學(xué)生各扮“兩小兒”展開(kāi)辯斗，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，“走進(jìn)語(yǔ)文”，讓學(xué)生成為“兩小兒”，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入體驗(yàn)層次，課堂的學(xué)習(xí)氣氛和狀態(tài)被激發(fā)出來(lái)。從兩名學(xué)生表演辯斗，到師生合作辯斗，再到全班學(xué)生展開(kāi)辯斗，將誦讀層層推進(jìn)，生生辯斗時(shí),教師在一旁通過(guò)引讀創(chuàng)設(shè)情境，煽風(fēng)點(diǎn)火，學(xué)生們辯得面紅耳赤。教師的引讀不僅在于創(chuàng)設(shè)辯斗的情境，也不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，還是在啟導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。學(xué)生在辯斗過(guò)程中，不僅關(guān)注辯斗的內(nèi)容，更關(guān)注辯斗者的心理、情感，這也是我們?cè)诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注的。朗讀的效果如何，不在于讀的遍數(shù)多少，而在于能否層層遞進(jìn)，潛向文本深處，浸入學(xué)生心靈；朗讀過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生對(duì)話文本，彰顯智慧的心路歷程。

　　四、不足之處：

　　1、我覺(jué)得課文各環(huán)節(jié)所需的時(shí)間在安排上不細(xì)致，還有對(duì)學(xué)生情況預(yù)計(jì)過(guò)高，導(dǎo)致課堂拖堂四分鐘。

　　2、第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)注釋理解文意，在進(jìn)行全班交流時(shí)，由于看到時(shí)間緊迫，所以使得交流有點(diǎn)倉(cāng)促，流于形式，沒(méi)有達(dá)到交流的目的。

　　五、改進(jìn)方法：

　　在備課時(shí)，應(yīng)充分備學(xué)生，留夠機(jī)動(dòng)時(shí)間，并明確各環(huán)節(jié)所需具體時(shí)間。

　　《兩小兒辯日》教學(xué)反思

　　反思是進(jìn)行校本教研的有效途徑。通過(guò)反思，教師更加了解自己的教學(xué)，不斷改善自己的小學(xué)行為，并形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見(jiàn)解，已達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性。

　　《兩小兒辯日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇文言文。文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)組股喲語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。文章講的是古時(shí)候兩個(gè)小孩憑自己的直覺(jué)，一個(gè)人為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)人為在中午離人近，為此，各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷。這個(gè)故事既滲透了要主動(dòng)認(rèn)識(shí)自然、探求客觀真理，并大膽質(zhì)疑的的科學(xué)態(tài)度，也說(shuō)明了知識(shí)無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境，在博學(xué)的人也會(huì)有所不知，應(yīng)該實(shí)事求是的道理。

　　我將從以下幾方面來(lái)反思自己的得與失：

　　第一，關(guān)于更好地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)文言文的興趣的問(wèn)題。因?yàn)檫@是我本堂課最想達(dá)到的目標(biāo)，現(xiàn)在看來(lái)這個(gè)目標(biāo)完成較好，但是感覺(jué)還有提高的余地。這篇課文是學(xué)生第一次接觸文言文，必須準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。因此，一開(kāi)始我就通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出初次接觸文言文的困難，這就是我摸清學(xué)情的第一步（難讀、難懂），于是我順學(xué)而導(dǎo)：面對(duì)這樣的困難咱們用什么辦法解決？這是學(xué)生自己說(shuō)出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。事實(shí)證明，這種教路符合少年兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在讀課文中，注重整體理解，讓學(xué)生自讀自悟。我采取了齊讀、自讀、分角色朗讀等多種朗讀方式，讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了顧問(wèn)的韻味。如果事先讓學(xué)生自由結(jié)合排出課本劇，則能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二、關(guān)于學(xué)生、文本、教師之間富有成效的對(duì)話問(wèn)題。這是新課標(biāo)當(dāng)中的新理念，為此本堂課我做了精心的設(shè)計(jì)，有所成效也有不足。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地找出兩小兒辯日的核心所在，我要求學(xué)生從文中找出三組反義詞，同學(xué)們很快找出答案，“遠(yuǎn)——近”、“大——小”、“涼——熱”。我讓學(xué)生找出有關(guān)辯論核心的一組詞，來(lái)檢查初讀一遍課文后的學(xué)習(xí)狀況，得出結(jié)論：百分之百學(xué)生已經(jīng)把握了課文的主要內(nèi)容。于是我就大膽舍棄了讓學(xué)生反復(fù)研讀，并立即放手，讓孩子們分組討論辯日的觀點(diǎn)及理由。事實(shí)證明，這種“舍棄”符合孩子的需求。對(duì)于兩小兒提出的觀點(diǎn)及理由，用當(dāng)今科學(xué)的觀點(diǎn)做出解釋，我自制了視覺(jué)效果圖，直觀地向?qū)W生作出了“為什么兩個(gè)圓看起來(lái)一大一小”的解釋。又由學(xué)生進(jìn)行了課程資源的補(bǔ)充，使學(xué)生了解了不同時(shí)間太陽(yáng)的涼熱與日地距離的遠(yuǎn)近沒(méi)有關(guān)系。在板書(shū)過(guò)程中出現(xiàn)了不應(yīng)有的失誤，把“涼”與“熱”貼錯(cuò)了，好在自己在第一時(shí)間及時(shí)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有誤導(dǎo)學(xué)生，在今后的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)細(xì)致些。

　　第三，關(guān)于強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練的問(wèn)題。顧問(wèn)教學(xué)類似于古詩(shī)，一是要理解重點(diǎn)字詞，二要讀出詩(shī)文的韻味，三要感悟人文內(nèi)涵。這節(jié)課出了大量讀書(shū)外，大量時(shí)間在梳理課文內(nèi)容，因此“熟讀成誦”及感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理達(dá)成度不夠。本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都沒(méi)有錯(cuò)，但不全面，不太確切，教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。

　　通過(guò)我校的“綠色耕耘杯”作課活動(dòng)，使每位教師深受啟發(fā)。每做完一節(jié)課，教師讀能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際形成一篇教學(xué)反思，一節(jié)課代出反思交流，形成 “1+1﹥2”的教學(xué)實(shí)效。因?yàn)槎际亲约旱挠H身經(jīng)歷，都是信手拈來(lái)的材料，因而很受每位教師歡迎。教師通過(guò)及時(shí)的不斷的反思，也積累了素材，鍛煉了思考能力，開(kāi)拓了思維方向。隨筆式的反思為教師積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了技能，教師漸漸提高了教學(xué)反思的水平，從原來(lái)的應(yīng)付變?yōu)橹鲃?dòng)地參與校本教研，為以后形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。我校本學(xué)期剛剛合并學(xué)校，人心正處于浮動(dòng)階段，但我們的校本教研促使老師不斷溝通、交流，很快就把力量凝聚在一起。校本教研把教師的精力都引到了教育教學(xué)上，教師中同伴交流、同伴互助的氛圍已基本形成，懂得教研要立足本校，讓學(xué)生之間、教師之間，師生之間不斷產(chǎn)生思維的碰撞，在教改的路上結(jié)伴同行。這是一個(gè)良好的開(kāi)始，給予了我們很大的激勵(lì)。在真誠(chéng)反思后的糾錯(cuò)實(shí)踐中更好地服務(wù)學(xué)生，努力追求教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界，不斷享受教育的幸福。不過(guò)，這好也罷，遺憾也罷，都是寶貴的收獲。一個(gè)活動(dòng)的每一個(gè)參與者都有收獲和啟發(fā)，這個(gè)活動(dòng)才更有意義，才能延續(xù)下去，才能推動(dòng)我們的研究更深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語(yǔ)文，感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖，很快語(yǔ)文就會(huì)成為學(xué)生們都喜歡的科目，我將為此繼續(xù)努力。

《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 篇14

　　讓遠(yuǎn)古的人物鮮活起來(lái)

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　　一、引言

　　“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的基本理念。

　　選自《列子·湯問(wèn)》的《兩小兒辯日》屬于傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，但它出現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)與理念統(tǒng)攝下的新教材中，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框子。

　　為此，在教授此課時(shí)，我嘗試設(shè)計(jì)以學(xué)生的活動(dòng)為主線的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，力求達(dá)到“積累文言詞語(yǔ)，理解本文寓意”的教學(xué)目標(biāo) ，力爭(zhēng)在教法上有新的突破。

　　二、背景

　　以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念為主要內(nèi)容的教育教學(xué)改革正如火如荼的開(kāi)展，我校領(lǐng)導(dǎo)積極抓住這一契機(jī)，不惜花費(fèi)大量的人力、物力，于今年三月帶領(lǐng)高、初中教師北上河北衡水、南下江蘇洋思取經(jīng)學(xué)習(xí)；他們還親自驅(qū)車前往陜西師大拜訪“誘思探究”教學(xué)理論的創(chuàng)始人張熊飛教授，把最新的教育理念傳授給教師。至此，全校自上而下掀起了探究學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)改革的高潮，在這種轟轟烈烈的教改氛圍中，每位教師都深深地感到，改尚恐不及，不改則更無(wú)立身之處。

　　作為一名一線教師，我切實(shí)體會(huì)到：落實(shí)新的教育教學(xué)理念，關(guān)鍵在于課堂。為此，在教授經(jīng)典古文《兩小兒辯日》時(shí)，我特意設(shè)計(jì)了一套全新的為初一學(xué)生所樂(lè)于接受的教學(xué)形式。適逢市教研員李亞紅等   一行三位專家到我校檢查新教材課改進(jìn)展情況，聽(tīng)了我這節(jié)課；當(dāng)時(shí)陪同聽(tīng)課的還有我校教學(xué)副校長(zhǎng)和語(yǔ)文組同仁，共計(jì)十位老師。

　　三、教學(xué)過(guò)程 

　　1.整體感知，疏通文義

　　懷著滿腔的激情，邁著自信的步伐，我踏進(jìn)了初一七班的教室。“同學(xué)們，上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《論語(yǔ)》十則，其中有一句是：‘知之為知之，’…….”“‘不知為不知，是知也。’”學(xué)生異口同聲地隨聲附和。看到大家情緒高漲的樣子，我很滿意，接著講下去：“這句話是講做人要謙虛謹(jǐn)慎，不要不懂裝懂。孔子還說(shuō)過(guò)：‘聽(tīng)其言而觀其行’，即要從這個(gè)人的所作所為去判斷他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所說(shuō)呢？《列子》中的一個(gè)故事告訴了我們答案。請(qǐng)同學(xué)們朗讀《兩小兒辯日》，并借助課下注釋，也可以與同桌討論，看誰(shuí)能疏通一下這篇課文？”

　　課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，大家有的眉頭緊蹙，認(rèn)真思考；有的大聲誦讀，書(shū)聲瑯瑯；有的激烈爭(zhēng)論，各不相讓…….幾分鐘后，一名男生勇敢地走上講臺(tái)，疏通課文。他話音剛落，馬上有一學(xué)生站起來(lái)糾正說(shuō)：“孔子?xùn)|游中的‘游’不是‘旅游’的意思，而應(yīng)為‘游學(xué)’。”我表示肯定后，又趁勢(shì)問(wèn)到：“‘湯’古意為‘熱水’，哪個(gè)成語(yǔ)中有此義呢？”略作沉思之后，幾位同學(xué)脫口而出：“‘赴湯蹈火’。”看到大家探究的興趣已萌發(fā)，  我又因勢(shì)利導(dǎo)：“兩小兒辯日的焦點(diǎn)在哪里？為什么會(huì)有不同結(jié)果？”一石激起千層浪，同學(xué)們?nèi)绯龌\的小鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳，熱火朝天地發(fā)表著自己的看法，他們認(rèn)為兩兒辨日的焦點(diǎn)在于太陽(yáng)距離地球的遠(yuǎn)近，一兒是用眼睛看到的，一兒是用體溫感覺(jué)的，所以會(huì)得出不同的結(jié)果。我隨即以簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)板書(shū)：

　　日始日午

　　一兒：近車蓋遠(yuǎn)盤盂視覺(jué)獨(dú)立思考

　　一兒：遠(yuǎn)蒼涼近探湯觸覺(jué)勇于置疑

　　這樣，既緊扣課文內(nèi)容，又使大家一目了然。

　　2.深入探究，研讀賞析

　　然后，我請(qǐng)三位同學(xué)分角色朗讀課文，他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀，把文中的韻味淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，其他同學(xué)也隨之深深地融入到課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。

　　看到大家意猶未盡的神情，我提出新的問(wèn)題：“兩小兒笑曰”中的‘笑’是什么意思？”兩三分鐘沉靜后，大家紛紛舉手。

　　生1：“這是自豪的笑，兩小兒認(rèn)為他們的問(wèn)題難倒了大思想家孔子，他們感到很自豪。”

　　生2：“這是嘲諷的笑，因?yàn)槿藗兌颊J(rèn)為孔子無(wú)所有知，無(wú)所不曉，但兩小兒發(fā)現(xiàn)并非如如此。”

　　生3：“這是痛苦的笑，因?yàn)橄窨鬃舆@樣的大學(xué)問(wèn)家都回答不了他們的問(wèn)題，天下還有誰(shuí)能解答呢！”

　　…….

　　大家的爭(zhēng)辯愈來(lái)愈激烈，熱情一浪高過(guò)一浪，我歸納道：“每位同學(xué)的見(jiàn)解都很正確，只要大家言之成理，就應(yīng)給予肯定。那么，我們又如何理解‘孔子不能決’一句呢？”

　　生1：“說(shuō)明了孔子一是一，二是二，很誠(chéng)實(shí)。”

　　生2：“孔子那么有學(xué)問(wèn)的人還有不懂的知識(shí)，說(shuō)明知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，我們應(yīng)該‘學(xué)海無(wú)涯苦作舟’。”

　　生3：“說(shuō)明金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”

　　生4：“認(rèn)識(shí)事物的角度不同，得出的結(jié)論就不同。”

　　生5：“應(yīng)該學(xué)習(xí)兩兒獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑的精神。”（完成板書(shū)：獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑）

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　　這次的發(fā)言毫不遜色于前次的辯論，大家各抒已見(jiàn)，爭(zhēng)先恐后，聽(tīng)課的老師也都微笑頷首，課堂氣氛達(dá)到了意想不到的高潮。

　　3.延伸遷移，創(chuàng)新拓展

　　我又趁熱打鐵，順理成章地把教學(xué)引入到“拓展、遷移”環(huán)節(jié)：“假如你是掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的孔子，你會(huì)對(duì)這兩小兒說(shuō)些什么？讓我們共同表演一出《新兩小兒辯日》。”頓時(shí)，課堂沸騰了起來(lái)，大家踴躍舉手，有的同學(xué)急得甚至站了起來(lái)。我把講桌搬到教室一側(cè)，空出地方做臨時(shí)舞臺(tái)。三位同學(xué)初生牛犢不畏虎，落落大方地走到前臺(tái)表演起來(lái)：

　　生1：“今天早上我上學(xué)時(shí)看到太陽(yáng)像車篷那么大，中午放學(xué)時(shí)太陽(yáng)卻像個(gè)小盤子，你說(shuō)，太陽(yáng)不是早上離我們近而中午離我們遠(yuǎn)嗎？”

　　生2：“不對(duì)不對(duì)，今天早上我上學(xué)時(shí)還穿著毛衣，中午放學(xué)時(shí)我只穿了件襯衣還覺(jué)得熱，應(yīng)該說(shuō)太陽(yáng)早上離我們遠(yuǎn)而中午近才對(duì)呢”。

　　“不對(duì)不對(duì)！……”

　　正當(dāng)“兩小兒”唇槍舌劍的時(shí)候，扮演孔子的生3擺出一副智者的樣子，慢悠悠地走了過(guò)來(lái)：

　　“你們兩個(gè)說(shuō)得都有道理，只是觀察的角度不同。其實(shí)早上地球表面有云氣，透過(guò)云氣看太陽(yáng)就顯得大些；而中午云氣散去，太陽(yáng)自然就會(huì)顯得小些，這是我們視覺(jué)上的一個(gè)錯(cuò)覺(jué)。再者，太陽(yáng)早上斜射，我們自然就會(huì)感到?jīng)鲂�；而中午直射，我們就感到熱些。其�?shí)，太陽(yáng)不論早上還是中午，離我們地球的平均距離都是14960萬(wàn)公里。”

　　“哇——”教室中發(fā)出一片驚訝聲，大家都為這位睿智的“小孔子”掌握的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)所折服。

　　生2立刻做鞠躬致敬狀：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，學(xué)富五車，佩服佩服！”

　　課堂上立刻爆發(fā)出一陣笑聲，隨即是一陣熱烈的掌聲，整節(jié)課在聽(tīng)課老師的頷首默許中結(jié)束。

　　四、教學(xué)反思

　　1、一位哲人說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球。”在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我巧妙地讓三千多年前的孔子灌輸進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，配以學(xué)生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生，鮮活地走到我們面。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生童稚的內(nèi)心世界是如此之多彩多姿。從他們流暢的語(yǔ)言﹑豐富的表情﹑協(xié)調(diào)的動(dòng)作上，我可以參透到他們預(yù)習(xí)是多么的認(rèn)真，體驗(yàn)到他們成功后又是多么快樂(lè)；也深切感受到換一種教法﹑放手讓學(xué)生盡情去展示自我的妙處。只要給他們一把鑰匙，智慧的大門就會(huì)敞開(kāi)在他們面前。

　　2.再老的課文，只要肯花心思，總能找出新的角度，上出新意。成功與否，關(guān)鍵在于自己對(duì)教學(xué)有沒(méi)有更高的追求。

　　3. 再新的設(shè)計(jì)，如果脫離了雙基的落實(shí)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，就不能算是好的設(shè)計(jì)。任何時(shí)候都不能被新的想法沖昏頭腦，而導(dǎo)致課堂流于形式。