《兩小兒辯日》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計（精選15篇）

《兩小兒辯日》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計 篇1

　　[導(dǎo)入設(shè)計一]

　　1　出示句子，并引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。

　　①三人行，必有我?guī)熝伞ⅱ谥�之為知之，不知為不知，是之也。③學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?友朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?

　　2　師：你們知道這些話是誰說的嗎?(生答：孔子。)請把你收集到的有關(guān)孔子的資料同大家交流一下，好嗎?(生自由談)

　　3　師出承孔子頭像并簡介孔子。

　　4　師：孔子在我們的心目中是一個博學(xué)多才的人，可是有一次。兩個小孩提出的問題，卻難倒了他，這是怎么回事呢，學(xué)習(xí)了《兩小兒辯日》這個故事之后，就明白了。

　　5　師板書課題，生齊讀課程。師提問：你知道課題的意思嗎?有什么問題嗎?

　　[導(dǎo)入設(shè)計二]

　　1　師板書課題《兩小兒辯日》，引導(dǎo)生齊讀課程。

　　2　師：誰能背一背含有“日”字的詩句呢?

　　3　生自由背相夫的詩句。例如“白日依山盡，黃河入海流。”“日照香爐生紫煙，遙著瀑布掛前川。”“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。”“青青園中葵，朝露待日唏。”“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”“明日復(fù)明日，明日何其多!”

　　4　師：在這些詩句中，“日”字可以怎么解釋呀?那“兩小兒辯日”的“日”是什么意思呢?課題意思就是——兩個小孩爭論太陽。他們爭論太陽的什么呢，讓我們深入學(xué)習(xí)課文來解決問題。

　　[設(shè)計分析]

　　設(shè)計一通過展示孔子的名言以及交流孔子的資料來初步認(rèn)識孔子，知道孔子博學(xué)多才，被稱為“圣人”，應(yīng)是無所不知、無所不能的，可就是這樣一個人人崇拜的“圣人”卻被兩個小孩子給難住了，怎么可能呢?通過制造懸念，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

　　設(shè)計二采取溫故而知新的方法解讀課題，通過背誦一些熟悉的詩句理解“日”的字義，釋題、引申，通過解釋題目中關(guān)鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，并讓學(xué)生悟出課題的意思，從而消除了學(xué)生初學(xué)文言文的畏難情緒，引發(fā)他們學(xué)習(xí)新課程的興趣。

　　雖然兩個導(dǎo)入的設(shè)計切入點不同，但卻能緊緊抓住學(xué)生思維的馬韁，集中學(xué)生注意力較快地進(jìn)入正題，顯得不蔓不枝，簡潔明快。

《兩小兒辯日》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計 篇2

　　巧設(shè)作業(yè),拓展延伸,發(fā)展個性

　　同學(xué)們,通過讀,看,找,辯,理解了課文內(nèi)容.下面老師設(shè)計了幾個作業(yè),同學(xué)們可以根據(jù)自己的特點,有選擇地做.

　　排練課本劇《新編兩小兒辯日》:現(xiàn)代少年穿越時空隧道,遇兩小兒辯日,兩小兒請少年裁決……

　　給兩小兒寫信,告訴他們所爭辯問題的答案以及當(dāng)今科技發(fā)展的狀況……

　　收集與太陽有關(guān)的資料,舉辦"你對太陽知多少"的班隊活動.

　　4,寫讀后感:讀《兩小兒辯日》后想到的.

　　【設(shè)計意圖】將學(xué)生由課本引向課外,由理論到實踐.同時也注意到要求的人文性.

　　六,教學(xué)反思:

　　本教案設(shè)計,自我感覺有以下幾個特點:

　　觀點新

　　《兩小兒辯日》是小學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第二篇文言文,對小學(xué)生來說還是一個全新的事物,為此,我深入地學(xué)習(xí)了新的課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會教材安排文言文的目的只是讓學(xué)生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進(jìn)一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學(xué)習(xí)文言文打點基礎(chǔ).因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下: (1)反復(fù)誦讀課文,形成自己的獨特感受,力爭達(dá)到"熟讀成誦". (2)根據(jù)注釋理解文章.初步感受文言文的特點,產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣.(3)感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學(xué)態(tài)度,體會學(xué)無止境等道理.整個目標(biāo)以讀為主,注重整體理解,讓學(xué)生讀得充分,讀得多樣,讀得入情,讀出了古文的韻味,以讀促理解,從而明理.不在"之乎者也"等字詞或語法上糾纏,而是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為目的,并將為一理念貫穿到整個教學(xué)設(shè)計中.

　　方法新

　　設(shè)計中,時刻以新課程和精神和教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo),加強教師,學(xué)生, 文本的聯(lián)系,強化師生互動,生生的互動,特別是學(xué)生的主體性的發(fā)揮,設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程.不難看出,在此過程中,朗讀被提到很高的地位."書讀百遍,其義自見",特別是對文言文的學(xué)習(xí),讀得多了,熟了,自然會理解內(nèi)容,悟通道理.但又不是讓學(xué)生有口無心地跟著教師讀,而是讓學(xué)生帶著競爭性,帶著表演欲去讀,讀的要求是漸次提高的.

　　再者,辯論,課本劇的表演,也是本設(shè)計的亮點.它們是學(xué)生朗讀,理解效果的體現(xiàn),也是促進(jìn)學(xué)生朗讀好,理解好課文,提高閱讀興趣的重要手段.在課本劇的表演中,又不是純課文內(nèi)容的再現(xiàn),而是安排了同學(xué)們與兩小兒的對話,使學(xué)生了興奮的狀態(tài)下,對課文的寓意有了極富個性的獨特理解.

　　手段新

　　在本設(shè)計中,從頭至尾采用了多媒體輔助教學(xué),既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又加了課堂的容量,提高課堂的效率,更使教學(xué)難點迎刃而解.本文中學(xué)生理解的難點是為何"日初出大如車蓋,及日中則如盤盂"和"日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯",這是兩小兒視覺和觸覺的錯誤,只憑教師口頭的講解,學(xué)生是很難有比較直觀的認(rèn)識的,為此設(shè)計了"錯覺演示"和"太陽輻射"演示動畫,讓學(xué)生通過形象的畫面,得到理性的認(rèn)識.

《兩小兒辯日》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計 篇3

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、這兩篇短文都可以當(dāng)作故事略讀，粗知其意即可，不必深究。按：《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，蓋莊子·列子之文常假托孔子言事說理，非真有其事，而所寄寓之理又較深(張湛注《列子》，對此節(jié)的注文是：“所謂六合之外，圣人存而不論；二童子毀笑，未必不達(dá)此旨，或互相起予(啟發(fā))也。”)不宜講給學(xué)生聽。《樂羊子妻》是史傳，乃實有其人，課文節(jié)選的是本傳的前半部，記此人以正言規(guī)勸丈夫；其后，有盜欲犯妻而劫其姑，妻引刀自裁，太守賜以“貞義”二字，內(nèi)容比較復(fù)雜，也不宜講。總之，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，避難擇易。

　　二、雖略讀，誦讀仍當(dāng)照常進(jìn)行，只是無須從頭到尾字字照讀，可以有選擇地讀。這兩篇短文的精彩部分是人物對話：《兩小兒辯日》中兩小兒的對話(含轉(zhuǎn)述)共87字，《樂羊子妻》中妻的兩段話共94字，合計181字，都宜于誦讀，用一節(jié)課可以背下來，不會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

　　三、教師講解的重點可以放在詞語上。生僻字較多，古今義不同這是本課的難點。解決這個難點可分兩步走：(1)在讀課文的過程中粗講幾句，使學(xué)生能貫通上下文；(2)讀完兩篇短文后帶領(lǐng)學(xué)生整理詞語，該補講的再補講。

　　四、課文內(nèi)容用不著詳細(xì)分析，學(xué)生能多少說出一點體會就行，不必歸納主旨，不必把某些觀念強行灌輸給學(xué)生。寫作方法也不用專門講，但《樂羊子妻》的兩段話都是說理，講講說理的方式(援引和比喻)可能有助于記誦。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　a(適用于一般水平)

　　可根據(jù)b式略加改變。要點是：

　　1.學(xué)生誦讀前加教師領(lǐng)讀；

　　2.只背誦《樂羊子妻》的兩段話，指導(dǎo)誦讀可從簡；

　　3.“積累詞語”一項內(nèi)容可適當(dāng)減少，解詞無須征引。

　　b(適用于較高水平)

　　兩小兒辯日

　　《列子》

　　一、解題。

　　此題系編者所加。“辯日”，意思是關(guān)于太陽(距地遠(yuǎn)近)的辯論。按這類命題須觀文而后會意，例如，屈原對自然界、歷史傳說等提出170多個問題命名為《天問》；柳宗元對這些問題逐個作了回答，命名為《天對》。這僅供教師參考。

　　二、教師范讀并疏通文義。

　　可以先讀后講，也可以邊讀邊講。下面是講解要點：

　　①“而日中時遠(yuǎn)也”，如果完整地說，該怎么說?(“遠(yuǎn)”前加“去人”二字。)文言文中常有這種省略方式，被省略的字眼可從上下文去找。

　　②“一兒以日初遠(yuǎn)”中，也有省略，“初”后省“出時去人”四字。按：好幾位專家都認(rèn)為此句當(dāng)作“一兒曰：‘我以日……’”’，才跟上下文協(xié)調(diào)一致，且有文獻(xiàn)資料可證。這不要講給學(xué)生聽。

　　③“遠(yuǎn)者小而近者大”，說的是視覺印象，即遠(yuǎn)的看起來小，近的看起來大。

　　④“及其日中”，許多文獻(xiàn)資料證明，“其”是傳寫中竄人之字，“其”指“日”，“其日”一義重出。這要講，不講學(xué)生可能難解文義，指出“其”字多余即可。

　　⑤“近者熱而遠(yuǎn)者涼”，這是就觸覺而言，近的覺得熱，遠(yuǎn)的覺得涼。

　　三、誦讀練習(xí)。(含背誦)

　　先齊讀全文兩遍，然后指導(dǎo)學(xué)生背誦兩小兒對話部分。

　　前兩句說的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；后兩句說的是根據(jù)，有為自己辯護(hù)兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。

　　“我以”“一兒以”“此不為”之后，須作停頓。

　　“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀——使有對比色調(diào)。

　　“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——同上。

　　自由練習(xí)誦讀，能大體成誦即止。

　　四、說啟示。(略講)

　　1.從兩小兒的辯論可以看出什么?(注意觀察周圍事物并思索其中的道理)

　　2.“孔子不能決”說明了什么?(天下之理，人不能盡知，應(yīng)當(dāng)實事求是，“知之為知之，不知為不知”，不能強不知以為知。)

《兩小兒辯日》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計 篇4

　　[教材簡析]

　　《兩小兒辯日》是人教版教材第十一冊中的一篇文言課文.文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺:一個認(rèn)為太陽在早晨離人近,一個認(rèn)為太陽在中午離人近,為此各執(zhí)一詞爭執(zhí)不下.就連象孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷.這個故事滲透了要勇于探索,大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,也說明了學(xué)無止境,再博學(xué)的人也會有所不知,應(yīng)實事求是的道理.

　　文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn).借助《兩小兒辯日》這篇文章,學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點,產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,了解祖國悠久燦爛的文化,增強學(xué)習(xí)語言文字的信心,并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ).

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1,根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容,并反復(fù)誦讀課文,產(chǎn)生自己的獨特感受.

　　2,初步感受文言文的特點,產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣.

　　3,感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實事求是的科學(xué)態(tài)度,體會學(xué)無止境的道理.

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]:課件,課文動畫朗讀,課文內(nèi)容,重點詞語,句子及其意思.

　　[課時劃分]兩課時

　　第一課時

　　[教學(xué)過程]

　　一, 激趣導(dǎo)入

　　1, 激起學(xué)生辯論:

　　教師:同學(xué)們,你們猜猜老師今年多少歲 要說出自己的理由.

　　學(xué)生:自由發(fā)表意見,并說出理由.

　　2, 導(dǎo)入:

　　教師:大家剛才辯論得真激烈,不過答案老師會在下課時告訴大家,而且要看同學(xué)們這節(jié)課的表現(xiàn).今天,我們也要學(xué)習(xí)一篇與辯論有關(guān)的文章-----《兩小兒辯日》.(教師板書題目,學(xué)生讀題.)

　　二,質(zhì)疑:從課題中你已經(jīng)知道了什么 你還想知道什么

　　三,過渡:教師:那就讓我們一起走進(jìn)課文,走進(jìn)那場兩千多年前的辯論,相信聰明,愛動腦筋的孩子一定會找到滿意的答案的.

　　[良好的開端是成功的一半.此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生好奇心強的特點,通過一個看似不經(jīng)意的話題,激起了學(xué)生的辯論,自然引入課文,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣]

　　一,初讀課文.

　　1, 教師:請同學(xué)們把書打開,用自己喜歡的方式讀讀課文.遇到不認(rèn)識的字,看看讀音,讀不通的地方多讀幾遍,爭取把課文讀通讀順.

　　學(xué)生:自由讀課文.

　　2, 讀了課文后,文中除了寫了兩個小孩,還有誰 (教師板書:一兒,一兒,孔子)

　　3, 以前你對孔子有哪些了解,能給大家一起分享一下嗎 (學(xué)生交流收集到的資料.可以是孔子生平,言論等.)

　　4, 教師展示自己收集的資料.

　　5, 教師:剛才同學(xué)們第一次讀課文,讀的時候有什么困難嗎

　　學(xué)生:說說朗讀中的困難.(如:不易斷句,有些不順口等.)

　　6, 教師:大家在學(xué)習(xí)中能善于發(fā)現(xiàn)問題,很好.老師給大家?guī)�來了一段課文朗讀,大家想不想聽.(課件:動畫情景,課文朗讀)

　　教師:大家認(rèn)真聽朗讀,看看別人是怎么停頓,斷句的,認(rèn)為必要的,還可以在書上作上記號.

　　學(xué)生:聽朗讀,作記號.

　　7,教師:有收獲嗎 學(xué)生:交流在朗讀上的收獲.(如某些地方的停頓,斷句,某個字的讀音,語氣等.)

　　8,教師對個別難的地方重點指導(dǎo).

　　課件出示:

　　孔子?xùn)|游,見 兩小兒 辯斗,問其故.

　　一兒曰:"我以 日始出時 去人近,而 日中時 遠(yuǎn)也."一兒以 日初出遠(yuǎn),而 日中時 近也.

　　一兒曰:"日初出 大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為 遠(yuǎn)者小 而 近者大乎 "

　　一兒曰:"日初出 滄滄涼涼,及其日中 如探湯,此不為 近者熱 而 遠(yuǎn)者涼乎 "

　　孔子不能決)也.兩小兒笑曰:"孰 為汝 多知乎 "

　　強調(diào):知=智 讀音 zhì

　　8,教師:讓我們學(xué)著課件里那樣在同桌那里讀一讀.認(rèn)為讀得好的,就給他在書上畫一棵五角星.

　　學(xué)生:同桌互相讀,評價,畫五角星.

　　9, 教師:有多少人得到了五角星 (看學(xué)生舉手人數(shù))看來效果不錯.

　　教師:一起讀給老師聽聽.(學(xué)生一齊讀課文.)

　　[文言文教學(xué)中朗讀是一個難點.在教學(xué)中我沒有回避這個難點,而是直面這個問題.讓學(xué)生自己說出困難,其實也就抓住了朗讀的基本要領(lǐng)和方法.再讓學(xué)生在美妙的動畫和音樂中欣賞范讀,不但對朗讀指導(dǎo)有水到渠成的作用,更是讓學(xué)生感受到了文言文的美,激發(fā)了學(xué)生的興趣.最后通過畫五角星的辦法,肯定了學(xué)生的進(jìn)步, 樹立了學(xué)生學(xué)好文言文的信心.]

　　二,深入理解:

　　1, 教師:大家再次用喜歡的方式讀課文,結(jié)合課后注釋,看看自己能理解哪些句子的意思

　　學(xué)生:讀文,結(jié)合注釋,理解意思.

　　2, 交流:說說你已經(jīng)知道了哪些句子的意思.

　　(學(xué)生回答時,教師利用課件出示相關(guān)的句子和意思.并相機強調(diào)個別重點詞句的意思.(1)辯斗:辯論,爭論. (2)故:原因,緣故.

　　(3)以:以為,認(rèn)為. (4)去:離.

　　(5)日中:中午.

　　(6)車蓋:古時車上的篷蓋,像雨傘一樣,呈圓形.

　　(7)及:到了. (8)則:就.

　　(9)盂:一種裝酒食的敞口器具. (10)為:是.

　　(11)滄滄涼涼:陰陰冷冷,天氣涼爽的樣子.

　　(12)探湯:把手伸到熱水里去.意思是天氣很熱.

　　(13)決:裁決,判斷. (14)孰:誰,哪個.

　　(15)汝:你.

　　一兒曰:"我以日始出時去人近,而日中時遠(yuǎn)也."

　　一個小孩說:"我認(rèn)為太陽剛升起的時候距離人近,而到正午的時候距離人遠(yuǎn)."

　　一兒曰:"日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎 "

　　另一個小孩說:"太陽剛出來的時候感覺很清涼,到了中午的時候感覺就像把手放進(jìn)熱水里一樣燙,這不是近的熱而遠(yuǎn)的涼嗎 "

　　孰為汝多知乎

　　誰說你富有智慧啊

　　3, 總結(jié)方法:你們是怎么理解到這些句子的意思的

　　學(xué)生:交流方法.(如結(jié)合課后注釋,聯(lián)系生活經(jīng)驗,聯(lián)系已有知識,多讀等.)

　　4, 還有不理解的句子嗎 誰來幫幫他 (讓學(xué)生知識資源互補.)

　　(學(xué)生回答時,教師課件出示相關(guān)句子的意思.)

　　5, 教師:出示課件:出示詞語,句子,讓學(xué)生搶答重點詞語和句子的意思.

　　6, 教師:誰能在用自己的話講講這個故事.(用學(xué)生喜歡的講故事的方式鞏固句子意思)

　　學(xué)生:先同桌互相講,再抽學(xué)生在班上講.

　　[對于六年級的學(xué)生來說,根據(jù)注釋和其他一些方法理解句意已不是一件困難的事.所以教學(xué)中重在進(jìn)行方法總結(jié)和指導(dǎo),并采用說一說,幫一幫,講一講等多種形式加以了鞏固.]

　　三,品讀課文.

　　1, 教師:過渡:剛才這位同學(xué)故事講得很生動.而這么生動的故事.我們的古人用簡短精悍的語言表現(xiàn)得淋漓盡致.可見我們中國的古文是多么的富有魅力.

　　2, 教師:在你的印象中,古人是怎樣讀課文的呢 (搖頭晃腦,抑揚頓挫)大家也想象古人那樣把課文味道讀出來嗎 誰愿意來讀一讀.(抽生讀)

　　3, 評價:教師:他像嗎 哪些地方像 哪里還不像,味道還不夠 你 認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀 (請點評的學(xué)生讀一讀,老師還可以適當(dāng)點撥).

　　4, 教師:誰還愿意讀一讀》(抽學(xué)生讀,觀察學(xué)生表情,信心足不足.)

　　教師:老師再幫幫你,給你配上音樂.(學(xué)生配樂朗讀)

　　5, 教師:美嗎 讓我們大家一起像他那樣讀一讀.

　　學(xué)生:全班配樂齊讀.

　　[在理解了意思的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生模仿古人讀書的樣子讀,并配上音樂.創(chuàng)設(shè)這樣的情境,仿佛把學(xué)生帶入了中國幾千年的燦爛的文化中,更加激發(fā)了學(xué)生對我國古代文化的喜愛和對文言文的興趣.]

　　四,升華拓展.

　　1,教師:在這場兩千多年前的辯論中,兩個小孩各自的觀點是什么 理由呢

　　學(xué)生:根據(jù)課文內(nèi)容回答.(教師相機完成板書)

　　2,教師:孔子面對兩個小孩的提問,是怎么做的呢 (不能決也)孔子那么知識淵博的人,面對兩個小孩的提問,他不知道就說不知道,可見孔子是個什么樣的人, (實事求是)(教師板書)

　　3,文中的人物,你最喜歡誰 為什么 (教師相機板書:勇于探索)

　　4,學(xué)了這一課,你有什么收獲 (可以是文言文的特點.可以是讀書方法,也可以是人物品質(zhì)給自己的啟示等).

　　5,教師:對呀,我們不但要像兩個小孩那樣在知識的海洋里勇于探索,還要像孔子那樣實事求是,知之為知之,不知為不知,是知也.知識是無止境的,兩千多年前孔子無法回答兩個小孩的問題,可現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達(dá)了,我們能解決這個問題了.那么兩個小孩誰對誰錯,為什么

　　下節(jié)課再來解決這個問題,希望大家課后積極收集有關(guān)資料.

　　五,作業(yè):把故事講給父母聽.

　　六,下課時,老師向?qū)W生揭曉自己的真實年齡.(次環(huán)節(jié)一定不能忘記,這既體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生,守信,也讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂,成功的喜悅)

　　七, 板書

　　日初 日中

　　一兒 日初近(大) 日中遠(yuǎn)(小) 勇于探索

　　兩小兒辯日 一兒 日初遠(yuǎn)(涼) 日中近(熱) 學(xué)無止境

　　孔子 不能決也 實事求是

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容:1,熟讀課文,達(dá)到背誦.

　　2,解決文中兩個小孩誰對誰錯的問題.

　　3,課外閱讀,解決問題

《兩小兒辯日》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計 篇5

　　一.以簡介《山海經(jīng)》導(dǎo)入  

　　《山海經(jīng)》成于戰(zhàn)國-西漢年間。全書共十八篇，分為《山經(jīng)》和《海經(jīng)》兩個部分。《山經(jīng)》即《五藏山經(jīng)》五篇；《海經(jīng)》包括《海外經(jīng)》四篇，《海內(nèi)經(jīng)》四篇，《大荒經(jīng)》四篇和又一篇《海內(nèi)經(jīng)》。它以描述各地山川為綱，記述了許多當(dāng)?shù)氐纳裨拏髡f。

　　二.比較《山海經(jīng)》中另一段文字

　　①《海外北經(jīng)》：夸父與日逐走，入日（走到太陽中？），渴，欲得飲。飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

　　②《大荒北經(jīng)》：大荒之中，有山名曰成都，載天（戴天，極高）。有人珥（掛耳上）兩黃蛇，把兩黃蛇，名曰夸父。后土生信，信生夸父。夸父不量力，欲追日景（日光），逮之于禺谷。將飲河而不足也，將走大澤，未至，死于此。

　　三.神話分析

　　學(xué)生思考討論：夸父神話究竟隱藏著先人對于哪種自然現(xiàn)象的猜測和解釋？

　　解釋一：

　　夸父族，揭開晝夜交替之謎，不斷向西遷移。看看太陽到底降落到什么地方。

　　[清]郝懿行 夸父族聚居于 河南靈寶縣東南，與陜西太華山相連。

　　解釋二：月神

　　中國臺灣 杜而未：月與日的競賽，“入日”—日蝕。成功后即死亡。新月三天后仍出來，以“棄其仗，化為鄧林”—鄧林為繁星。

　　解釋三：茅盾《神話研究·巨人族及幽明世界》夸父：地下陰間神

　　①夸父行跡巨偉多力，如希臘和北歐神話中的巨人族（提壇），閉居于北方的底下穴（塔塔羅司）。夸父為后土的后裔，后土也正是主治地下幽都的神。

　　②從北方成都載天山出發(fā)，逐日一周后又回到此山。北-東-南-西（禺谷）-北

　　神話之本質(zhì)：以夸父為代表的陰間勢力與天神爭霸，被天神所征服。

　　解釋四：水神

　　呂思勉，王孝廉：夸父神話的“夸父逐日”和“夸父之死”水神與火神之爭，而作為火神光明神勝利的神話象征。

　　《山海經(jīng)·東山經(jīng)》：又南三百里，曰豺山……有瘦焉，其狀如夸父而彘（zhì）（豬）毛，其音如呼，見則天下大水。

　　①“循環(huán)運動”是夸父神話的本質(zhì)特征。對降雨現(xiàn)象的詩化寓言表達(dá)。水神的上下循環(huán)運動。 出自北方陰間，失敗于南方陽盛之位，最后重返北方，回歸水的生命之源。“黃泉”。

　　巨人追趕太陽——水的上下運動

　　與日逐走 ——遵循太陽運行之道

　　丟棄的杖 ——象征雨水降下

　　鄧林 ——新的生命

　　②《山海經(jīng)·大荒東經(jīng)》：應(yīng)龍?zhí)幠蠘O，殺蚩尤與夸父，不得復(fù)上。故下數(shù)旱，旱而為應(yīng)龍之狀，乃得大雨。

　　③夸父——水神的陰性或女性身份。（降雨功能）

　　《讀山海經(jīng)·其九》

　　[晉]陶淵明

　　夸父誕宏志，乃與日競走。

　　俱至虞淵下，似若無勝負(fù)。

　　神力既殊妙，傾河焉足有！ 喝完兩條大河哪里夠，突出其神力妙殊。

　　馀跡寄鄧林，功竟在身後。 神力既非凡又巧妙，黃河水已傾盡卻未喝夠。

　　四.神話比較

　　1.精衛(wèi)填海（復(fù)仇之象征）

　　2.[法]加繆《西西弗斯神話》（荒誕的對抗）

　　五.象征層面

　　李銳《曠日持久的煎熬》 《讀書》97年第5期

　　只是這一個半世紀(jì)以來的，一次又一次的戰(zhàn)亂，一次又一次的流血，一次又一次的自毀自戧，使這場煎熬變得慘絕人寰般的酷烈。一百五十年，對于歷史太短，對于生命卻又是何其漫漫！當(dāng)希望一次次地變成絕望，當(dāng)絕望一次次地變成虛妄，我們又拿什么來慰藉生命？拿什么來慰藉一代又一代悲絕的心靈？每想到此，我就反復(fù)想起那個中國人的古老的神話，這神話很短，它只有三十七個字：

　　夸父與日逐走，入日。渴欲得飲，飲于河渭，河渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

　　這三十七個字，越過千年悠悠歲月朝我們走過來的時候，我們就會想起一個長長的沒有走到“大澤”的“道渴而死”者的名單：康有為、梁啟超、譚嗣同們死了，孫中山、黃興、秋瑾們死了，李大釗、陳獨秀、瞿秋白們死了，王國維、陳寅恪們死了，魯迅死了，胡適們死了，胡風(fēng)、老舍、傅雷們死了，離我們最近的顧準(zhǔn)也死了……總有一天，會輪到我們道渴而死的。是的，還是“道渴而死”。我們不能欺騙自己，我們心里都知道去“大澤”的路正遙遙無期。在我們之后，還會有不知多少“道渴而死”者倒在這去往“大澤”的路上。我們該把這三十七個字刻到石碑上，把這三十七個字刻在石碑的兩面，把這石碑放在我們的心里－－以悼念死者，以昭示來者。

　　是的，“未至，道渴而死。”這是我們的宿命。

《兩小兒辯日》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計 篇6

　　師：剛剛見面，彼此都不認(rèn)識就要上課，會有很多困難，我先做個自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認(rèn)真聽，學(xué)會分辨、要辨別真假。

　　1、我叫靳家彥。

　　2、是南山實驗學(xué)校的語文老師。

　　3、今年60歲。

　　4、我喜歡閱讀和寫作。

　　5、兩小兒辯日是我寫的。

　　6、今天我們就學(xué)這個判斷。

　　師：辨別分認(rèn)它所以用辨，讀這個字，進(jìn)行組詞。

　　生一：辨別。

　　生二：辯論。

　　生三：識辨、辨識。

　　生四：辨解、辨論。

　　師：因為要用嘴說話，所以應(yīng)該用這個辯。不要怕錯，只要敢說就行。讀一下題目──兩小兒辯日。我呀就不懂這個題目，今天我當(dāng)學(xué)生，你們當(dāng)老師，咱們師生互換一個位置。今天你們是師，我是生，兩小兒辯日誰來告訴我這是什么意思？

　　生：我認(rèn)為是兩個小孩在辯太陽。

　　師：古文用了五個字就說了你剛才的意思，哪五個字——兩小兒辯日。古文有一個特點一個字，哪個字。

　　生：簡。

　　師：古文是簡，但意思卻不少，讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽的問題用語言來進(jìn)行爭辯、進(jìn)行辨別。拿起紙，咱們來讀一讀全文。要進(jìn)入讀文言的絕境，因此這樣讀起來和現(xiàn)在的白話文不一樣，請同學(xué)們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。

　　生：讀。

　　師：我有一個字不認(rèn)識，這個字“盂”念什么呀，你們以前認(rèn)識嗎？

　　生：認(rèn)識。

　　師：是怎么認(rèn)識的呢？

　　生：查字典。

　　師：我要是不認(rèn)識的話，還有一個辦法，問老師，不是，識聲旁識字。什么是“盂”。

　　生：就是裝酒的器皿。

　　師：嗯，比盤子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種叫什么？叫盂，讀一下盂。回到課文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。

　　師：當(dāng)我遇到困難需要幫且，你遇到困難需要幫助嗎？任何人遇到困難都需要幫助。所以你們這四人就當(dāng)老師的小小的備課組，你們一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。我發(fā)給你們材料中也有注釋，也有其它注釋。看哪個組最好，給五分鐘時間，自己組解決，只給五分鐘。

　　生：討論。

　　師：這是六年級的課文，再早些時是初中的課文。今天我們五年級就來讀，讀了五分鐘，事先也沒有接觸古文，我請你們讀一讀，看你們自學(xué)使用之后能達(dá)到什么程度，達(dá)到什么效果。請你們看偏字，看講義，不要看大題目，你們看題目的閱讀和看書的閱讀，要用不同的視覺掃一下。你們看偏字，誰來讀，我不喜歡齊讀，喜歡一個人一個人讀。好，你愿意讀嗎？在她讀的時候，所有的同學(xué)都注意聽，聽什么呢？聽她是不是在讀古文，古文與現(xiàn)代文有什么不同，古文有古文的韻味，聽她有沒有讀出這種味道。你不慌，準(zhǔn)備好。

　　生：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　師：讀得真好，全班照她讀的那樣讀一遍。

　　生：（齊讀）孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　師：你先別坐下，你們看我讀，孔子?xùn)|游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？

　　生：不對，是學(xué)習(xí)的意思。

　　師：對，這里的游是學(xué)習(xí)、交流的意思，你跟人家學(xué)習(xí)、學(xué)流，這叫游。見兩小兒辯斗。斗什么呢？為什么用斗，斗是什么意思？

　　生：斗就是辯斗就是爭論、辯論。

　　師：問其故，是什么意思。

　　生：就是問明原因。

　　師：用白話說就是問你們在爭什么，問其故就是問他們爭辯的原因。要把它的意思放到古文中來，你再來讀這一句。

　　生：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　生：（齊讀）。

　　師：所有的同學(xué)把紙給扣上，跟我背孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　生：（齊背）。

　　師：多好，把古文的特點和我們的生活、體現(xiàn)和現(xiàn)代文的意思結(jié)合起來。這沒有什么難的，你們說是吧。現(xiàn)在請你們其中一組替我講一講。（一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。”一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中近也。）我要求一個組起立，一個人一個人講，其他人補充。他所講的是代表你們組的水平，哪組來，不是你一個人，是你們組五個人，明白嗎？

　　生：明白。

　　師：你們行嗎？

　　生：行。

　　師：你們各組聽一聽，一是抱學(xué)習(xí)的態(tài)度，二是抱挑剔的態(tài)度。好，開始。

　　生：我請請其他小組補充，就是一個小孩說，我認(rèn)為太陽出來的時候離我們比較近，而到中午的時候太陽離我們比較遠(yuǎn)，因此另一個他認(rèn)為，早上太陽出來的時候離我們比較遠(yuǎn)，中午的時候離我們比較近。

　　師：你們認(rèn)為她說的對不對。好請你讀出它的意思。

　　生：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。”一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中近也。

　　師：什么叫日初出，日初就是日始出這個意思嗎？日初出，這個初，日初出，日剛出，它為什么念初？你看這是“刀”，這是“衤”這是衣服。你買來布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做初。

　　生：這個初字以前跟衣服有關(guān)。

　　師：對了，你這個知識是從哪里來的。

　　生：聽人家說的。

　　師：好，道聽途說也是長學(xué)的一個辦法。對不對，但是要記住，要追問他，你這個故事從哪來的呀，怎么會跟衣服有關(guān)系？每次孔子看見一件事都要問個明白，而且要再三追問。問是一個好的學(xué)習(xí)方法。你懂了嗎？再讀，你就會讀的很好。

　　生：讀一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。”一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中近也。

　　師：你們都能讀得這么好嗎？一齊讀。

　　生：（齊讀）。

　　師：你們讀得對，但沒讀好。你們沒有讀出那個情，沒讀出古文的韻味。怎么讀呀，也是什么意思？是個語氣詞，沒有什么意思，相當(dāng)于現(xiàn)在的“呀、啊、哪”。有人說讀古文最難的是感嘆詞，這是不對的，難的是實詞。也就是說，這個字是什么意思？比如說“盂”這個字，是什么意思，我不懂，什么叫車蓋，什么叫滄滄涼涼？我都不懂，這比呀、啊好懂嗎？全班再讀這個句子，讀出韻味，讀出味道來。

　　生：（齊讀）。

　　師：就這樣讀，讀得非常好，你們組能勝過他們嗎？讀下一個，讀了這段，意思懂嗎？懂什么意思？一個小孩認(rèn)為什么，另一孩兒認(rèn)為什么？

　　生：一兒認(rèn)為早上太陽離我們近，中午太陽離我們遠(yuǎn)，一兒認(rèn)為早上太陽離我們遠(yuǎn)，中午太陽離我們近。

　　師：下面就講到為什么一個說遠(yuǎn)，一個說近？這二段我請兩組來比較一下。哪組來？你們既向他們這組學(xué)習(xí)，也審視他們這里。要說明情況，要幫助他們。好，讀吧。

　　生：（齊讀）一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”。一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎”。

　　師：能給我和同學(xué)們講解此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎這句嗎？

　　生：這句話的意思是說：難道不是在遠(yuǎn)的地方就小嗎？在近的地方就大嗎？

　　師：你把全段的意思說一說。

　　生：就是一個小孩子說在太陽剛剛出來的時候，像車的蓋一樣大。

　　師：什么叫車蓋？

　　生：車蓋就是一種馬車的一種蓋。

　　師：蓋是什么形狀的，圓的。以前只有王爺?shù)鸟R車有遮擋，五將的車沒有遮擋，所以這個蓋就像傘那么大。接著講下去。

　　生：當(dāng)太陽升到天中央的時候，卻像盤子那么小，這不是在遠(yuǎn)的地方東西就小，在近的地方東西就大嗎？

　　師：這個地方，誰有提問。我知道你要說什么，站起來。

　　生：她說遠(yuǎn)的地方和近的地方都是同指一個太陽，你不能說遠(yuǎn)的東西就小，近的東西就大。

　　師：你們說遠(yuǎn)的和近的東西就變成幾個太陽了。

　　生：兩個。

　　師：你們比編書的編者還高，你們打開教學(xué)參考看看，人教參上寫，這不是遠(yuǎn)的太陽比近的太陽大嗎？這句話是錯誤的，不應(yīng)該說這個遠(yuǎn)的小，近的大。而應(yīng)說遠(yuǎn)時小，近時大。如果說遠(yuǎn)的小，近的大，就變成兩個太陽了；遠(yuǎn)時小近時大，這時就只有一個太陽。哪個準(zhǔn)確？

　　生：遠(yuǎn)時小，近時大。

　　師：我把人教社的教參原始地給你們印出來在后面。這兩位同學(xué)我就特別注意，她站起來我就想到她準(zhǔn)會提這個問題出來。這說明什么，同學(xué)們初學(xué)古文就那么咀嚼、消化，去一點一點地品味、去讀。這種閱讀品質(zhì)太可貴了。請你繼續(xù)把這段講完。

　　生：一個小孩說當(dāng)太陽剛出來的時候像車的蓋子那么大，當(dāng)太陽升到天空中央的時候卻只有盤子那么小，難道不是遠(yuǎn)時小，近時大嗎？

　　生：（疑問）老師，她不是當(dāng)升到天空中央的時候，而是到了中午的時候。

　　師：及就是到了的意思。懂嗎？講得真好，還有什么疑問？給他們鼓掌，哪一組講得好？接著講下一段，你們組敢講嗎？請你告訴我，敢嗎？

　　生：（小聲）敢。

　　師：說敢，要有點勇氣。四個推一個代表，不行，你一定能講好的，你最敢講。所以我想請你做代表。

　　生：試一試吧。一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。

　　師：什么叫探湯？為什么叫探湯？

　　生：因為湯是指熱的水，把手伸到熱水里面試試，所以叫探湯。

　　師：這到底是湯還是熱水？

　　生：熱水。

　　師：我們現(xiàn)在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。有一句話叫“固若金湯”這里的湯就指熱水。這里有一盆熱水，我把手伸進(jìn)去叫探湯。到中午的時候，熱不熱就好像把手伸到熱水里面。你接著往下讀。

　　生：此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎。

　　師：相信他能進(jìn)步嗎？給點掌聲，再讀一遍。你看老師們期望著你，同學(xué)們盼望著你。多好，我?guī)椭�你一齊讀，你一定能成功。你看著黑板，咱倆一塊讀。

　　師：我們就看著同學(xué)們在課堂上生成，課堂上在我們的幫助下進(jìn)步，這是我們大家最欣喜的事情，比自己進(jìn)步還要高興。你姓什么，叫什么。陳曉旋，我可以跟你握握手嗎？

　　生：可以。

　　師：我可以擁抱你嗎？

　　生：可以。擁抱。

　　師：還不鼓掌，等什么時候。你們一起讀，大聲讀，從一開始不敢讀到現(xiàn)在你敢讀，會讀嗎？能愛讀嗎？

　　生：敢、會、愛。（小聲地）

　　師：愛，又害羞了，今天不愛，明天不愛，慢慢你就會愛了，懂嗎？全班讀這兩段。

　　生：（齊讀）。

　　師：給課文分個段，實際古文是沒有段，有時連個標(biāo)點也沒有，它是連在一起的，我們讀這兩段要連在一起，為什么？是一個層次。因為第一個小孩說，離得近，為什么，因為看起來很大；為什么中午遠(yuǎn)，為什么，因為看起來小。早晨看起來大，中午看起來小，所以說近大遠(yuǎn)小。另一個小孩說，早晨看起來遠(yuǎn)，為什么，因為感覺冷，中午看起來近，為什么，因為感覺熱。兩個小孩針鋒相對，把兩段合起來讀，懂那意思特別好，大家看著書讀，讀出味道來。

　　生：（齊讀）。

　　師：這時候兩個小孩就問孔子了，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀，孔子能判斷嗎？能決斷嗎？

　　生：不能。

　　師：古文怎么說？

　　生：孔子不能決也。

　　師：再讀，用現(xiàn)在的話就是，孔子不能判斷。兩小孩笑曰：“孰為汝多知乎！”什么意思？

　　生：誰說你知道的事情比我們多。

　　師：對呀。誰說你知道的比我多。孰就是誰；為就是認(rèn)為、說；汝就是你；多知就是知道的多；乎就是呀、哪。“孰為汝多知乎！”兩小孩是怎么說的這句話。

　　生：笑。

　　師：研究這笑是一種什么笑。你說。

　　生一：諷刺。

　　生二：譏笑。

　　生三：嘲笑。

　　生四：嘲諷。

　　師：諷刺、譏笑、嘲笑、嘲諷、冷笑，還有嗎？對嗎？聽老師讀，然后體會，這是善意的笑還是惡意的。到底是善意還是惡意？

　　生：善意，因為你的語氣越來越低，如果是惡意的語氣應(yīng)該是越來越高。

　　師：文章并沒有表成，是我讀完文章以后的感受而讀的。到底這笑是什么笑？

　　生：是惡意的，是嘲諷的笑，怎么可能是善意的呢？

　　師：好，咱倆的觀點不同，我請教你一個問題，孔子知道大小的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？

　　生：知之為知之，不知為不知，是知也。

　　師：是，用今天的話說就是實事求是。該嘲諷嗎？該冷笑嗎？

　　生：不該。

　　師：孔子實事求是不知道就是不知道，他們會感到怎么樣？

　　生：會感到失望，他們以為孔子能幫助他們解答。

　　師：哦，是失望的笑，但是那兩小孩不認(rèn)識孔子，他以為只是胡弄地笑？他們知道不知道孔子，從文中哪里可以看出？

　　生一：知道，因為孔子有一個實事求是的態(tài)度。

　　生二：知道，因為根據(jù)兩小孩的話：“誰說你知道的比我們多？”這是一個反問句，孔子是一位圣人。

　　師：你是圣人，就一定知道的比我們多嗎？你是圣人不也答不上來嗎？是不是這個意思。那你說他們知不知道孔子。知道，好，越點越明，就是要這樣學(xué)，學(xué)不但要問，而且要思；不但要思而且需要辯；不但需要辯而且要服從真理。只要人講的有道理，我就服從人，你們說孔子做的對嗎？對在哪里，你說。

　　生：孔子他怕自己亂說會給小孩子誤導(dǎo)。

　　師：對了，孔子雖是圣人，但他不是所有的天下事都知道，對不對，有沒有天下所有事都知道的人？可能嗎？

　　生：不可能。如果當(dāng)時科技發(fā)達(dá)一些，孔子就知道了。

　　師：恐怕在今天孔子知道的科學(xué)知識都沒有你們知道的多呢？時代的局限、歷史的限制、科學(xué)技術(shù)的限制，你們承不承認(rèn)。你們說是早上的太陽遠(yuǎn)還是中午遠(yuǎn)，是早晨的大還是中午的小？趕緊看材料，替孔子解圍。同學(xué)們回去后去網(wǎng)上查一查，找出更的答案來解釋。看完且明白的請舉手，明白的請起立。這就是閱讀的收獲，我讀了而且還明白了。好，我問三個問題就知道你懂不懂。

　　師：早上和中午的太陽是不是一樣大。

　　生：一樣大。

　　師：是早上大中午小？還是早上小中午大？

　　生：都不是。一樣大。

　　師：為什么它早上看大，中午看小呢？

　　生：視覺、錯覺。跟背景有關(guān)，不是近大遠(yuǎn)小的問題。

　　師：另外，太陽冷熱與遠(yuǎn)近有關(guān)系嗎？

　　生：沒有，中午感覺熱是因為太陽曬了老半天，地面就很熱。

　　師：同學(xué)們都學(xué)過《太陽》這篇課文，太陽嗖地面距離有多遠(yuǎn)？

　　生：有1.5億遠(yuǎn)。

　　師：還有什么問題沒有，我們現(xiàn)在要把古文寫成白話文有好幾百字，甚至上千字，而用古文寫這段話，用了多少字，知道嗎？117個字。就是你們稿紙的五行多一點。這么短就把故事寫完了。下面我請同學(xué)演兩小孩，我們演一演，行嗎？

　　生：行。

　　師：誰扮第一小孩，誰扮第二小孩？我扮孔子行嗎？你們現(xiàn)在開始辯，辯得越熱鬧越好，你們自己什么觀點都記住了嗎？

　　學(xué)生表演。

　　師：到底怎么樣，我樣一起背誦全文。

　　學(xué)生背誦。

　　師：就這樣一篇一篇讀，一篇一篇地積累。把這故事的原文出處都記下來。以后讀書一要用心二要記住三要做筆記。記要準(zhǔn)確地做筆記，遇到不明白，有爭論的地方標(biāo)出來，當(dāng)別人說的有道理時，要服從，這是最良好的學(xué)風(fēng)。這節(jié)課我向在座的小老師們學(xué)到了不少東西，因此在課堂上你們也是老師，我也是學(xué)生，我們師生互動。

　　附：

　　兩小兒辯日

　　孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。”

　　一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中近也。

　　一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

　　一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

　　孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”

《兩小兒辯日》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計 篇7

　　一、導(dǎo)入新課：

　　人與人之間相互溝通，相互理解，有了溫馨的撫慰，世界將變成美好的人間。下面我們一起來學(xué)習(xí)一篇與一條黃紗巾有關(guān)的動人故事，感受人間真情。

　　板書課題和作者

　　二、朗讀課文，感知文章內(nèi)容

　　1.感情地朗讀課文，并掌握下列音、詞、義。

　　投影顯示生字詞：

　　呆呆(dāidāi)：臉上的表情死板、發(fā)愣。

　　戀戀不舍：形容舍不得離開。

　　絕妙：極美妙，極巧妙。

　　愣：失神，呆。

　　惋惜：對人的不幸遭遇或事物的意外變化表示同情、可惜。

　　2.過渡語：用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)，并思考故事情節(jié)是怎樣構(gòu)建起來的?

　　指明兩名學(xué)生復(fù)述故事，再請學(xué)生四人小組討論情節(jié)特點。

　　明確情節(jié)特點：這篇微型作品充分地運用了電影中，;蒙太奇，;的'表現(xiàn)手法。每一個短句都是一個特寫鏡頭，一個個連續(xù)的特寫鏡頭的組接便構(gòu)成了它的情節(jié)。它其實并沒有什么情節(jié)。一定要說情節(jié)的話，它也僅僅是表現(xiàn)了，;女孩，;和，;中年人，;的心理過程而已。

　　提示：開始時兩人的心理怎樣，后來有什么不同?

　　教師組織學(xué)生交流所找的句子，并談?wù)勎闹袃蓚�人物不同的心理過程。其他同學(xué)作必要的補充評價。

　　明確：通過剛才的查找、交流，我們發(fā)現(xiàn)：閱讀這篇作品，更多地需要讀出它文字后面的人物的心理活動。因為它并沒有交代兩個人之間的具體心理活動過程，而只是寫出了幾組獨立而又有連續(xù)性的鏡頭和畫面，至于兩個人之間因這條黃紗巾而引起的心理波瀾，則需要我們通過閱讀、理解來加以想象。

　　三、合作探究，領(lǐng)悟作品主旨

　　組織學(xué)生小組合作探究。

　　明確：正是在這兩個人之間所展開的極富戲劇性的心理活動過程中，作者讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動。那條，;在微風(fēng)中舞動，;的，;永不出售，;的黃紗巾，成為兩顆美好心靈無聲的契合的象征，使人們感到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。

　　四、拓展遷移

　　導(dǎo)入語：給你幾個表示人物性格的詞語，請你設(shè)計一個日常生活中的場景，通過人物的言行和心理等描寫來表現(xiàn)。

　　(詞語：勇敢堅強害羞)

　　學(xué)生練習(xí)、交流、評價。

　　五、課堂小結(jié)：

　　要求學(xué)生談自己學(xué)了兩課的體會和收獲。

　　(提示：可以從怎樣做個有知識、懂科學(xué)、受大家歡迎、對社會有用的人等方面各抒己見。)

　　附：《兩小兒辯日》課文翻譯

　　孔子到東方游歷，(路上)遇見兩個小孩在(激烈地)爭論。孔子詢問他們爭辯的原因。

　　一個小孩說：，;我認(rèn)為太陽剛剛出來時距離人近，而正午時(距離人)遠(yuǎn)。，;

　　另一個小孩認(rèn)為太陽剛剛出來時(距離人)遠(yuǎn)，而正午時(距離人)近。

　　(第)一個小孩說：，;太陽剛剛出來時大得像車子上的傘蓋，到了正午時卻像只盛菜飯的盤子、缽盂(那么大)，這不是(距離)遠(yuǎn)的(看起來)小，(距離)近的(看起來)大嗎?，;

　　另一個小孩說：，;太陽剛剛出來時清涼寒冷，到了正午時(感到它熱得)像把手伸到熱水里(一樣)，這不是(距離)近的(感覺)熱，(距離)遠(yuǎn)的(感覺)涼嗎?，;

　　孔子(聽了)不能判斷(他們誰是誰非)。

　　兩個小孩笑著說：，;誰說你智慧多呢?，;

《兩小兒辯日》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計 篇8

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　這兩篇文言文的內(nèi)容都是中國古代故事，內(nèi)容和道理比較適合學(xué)生的認(rèn)知水平，文中所蘊涵的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo)。

　　《學(xué)弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，最后寫這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。

　　《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實事求是的態(tài)度。

　　選編文言文的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生結(jié)合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。

　　文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學(xué)的難點來突破。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①思援弓繳而射之

　　這一句是寫后一個人學(xué)弈時的表現(xiàn)，他雖然看上去在聽弈秋教導(dǎo)，心里卻在想拉弓箭射天鵝。用對比的方法進(jìn)行敘述，使結(jié)論水到渠成，具有說服力。

　　②為是其智弗若與？曰：非然也。

　　這是《學(xué)弈》一文的結(jié)語，對文中所講的事情作了結(jié)論而未論證，但論證已包含于敘事之中。抓住前面一句“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”，讀懂“弗若之”的原因，明白專心致志地做事和三心二意地做事，結(jié)果是完全不相同的。為了加深對這句話的理解，可讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，結(jié)合自己的生活實際談一談。

　　③我以日始出時去人近

　　這是一小孩在爭辯時的觀點，他是憑自己所觀察到不同時間太陽大小的變化所做出的判斷。

　　④日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯

　　這是另一小孩在爭辯中的觀點，是根據(jù)不同時間太陽照在身上的涼熱感覺得出結(jié)論的。

　　⑤孰為汝多知乎？

　　這是兩個小孩見孔圣人不能裁決，笑著說的話──誰說你的知識淵博呢？本句采用反問的句式，表現(xiàn)出兩個小孩的天真可愛。

　　3.參考譯文。

　　學(xué)弈

　　弈秋是全國的下棋高手。他教導(dǎo)兩個學(xué)生下棋，其中一個學(xué)生非常專心，只聽弈秋的教導(dǎo)；另一個學(xué)生雖然也在聽弈秋講課，心里卻一直想著天上有天鵝要飛過來，想要拉弓搭箭把它射下來。雖然他倆在一塊兒學(xué)習(xí)，但是后一個同學(xué)不如前一個學(xué)得好。難道是因為他的智力不如別人好嗎？說：不是這樣的。

　　兩小兒辯日

　　有一天，孔子到東方游學(xué)，看到兩個小孩為什么事情爭辯不已，便問是什么原因。

　　一個小孩說：“我認(rèn)為太陽剛出來的時候離人近一些，中午的時候離人遠(yuǎn)一些。”

　　另一個小孩卻認(rèn)為太陽剛出來的時候離人遠(yuǎn)些，而中午時要近些。

　　一個小孩說：“太陽剛出來的時候像車蓋一樣大，到了中午卻像個盤子，這不是遠(yuǎn)的時候看起來小而近的時候看起來大的道理嗎？”

　　另一個小孩說：“太陽剛出來的時候有清涼的感覺，到了中午卻像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不是近的時候感覺熱而遠(yuǎn)的時候感覺涼的道理嗎？

　　孔子也不能判斷是怎么回事。

　　兩個小孩笑著說：“誰說你的知識淵博呢？”

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.理解重點詞句，領(lǐng)悟文中所講的道理。

　　4.初步感受文言文的特點，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　三、教學(xué)建議

　　1.課前可指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)書籍或上網(wǎng)查找資料，或由教師提供一些相關(guān)資料，讓學(xué)生初步了解孔子、孟子的生平。

　　2.指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不宜采取逐詞逐句講解對譯的方法，更不必講古漢語知識。重點詞句應(yīng)當(dāng)由學(xué)生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。如《兩小兒辯日》中“我以日始出時去人近”中的“去”為“距離”的意思，與現(xiàn)代常用義不同。還有在現(xiàn)代文中很少出現(xiàn)的“孰”“乎”“汝” 等詞，在文中多次出現(xiàn)，諸如此類的詞要讓學(xué)生理解。解決這一難點建議分三步：

　　第一，學(xué)生讀通課文后，根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思。對于學(xué)生不懂的地方，教師可點撥指導(dǎo)，使學(xué)生能貫通上下文。

　　第二，反復(fù)誦讀，理解故事的內(nèi)容。

　　第三，用自己的話講一講這兩個故事。

　　3.小學(xué)生初步接觸文言文，教師應(yīng)樹立“朗讀是第一位”的觀念。指導(dǎo)學(xué)生朗讀可采取如下步驟：

　　第一，教師首先要范讀課文，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。

　　第二，指導(dǎo)學(xué)生讀通順。指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語氣。如，《學(xué)弈》中的“思援弓繳而射之”的正確停頓是“思/援弓繳/而射之”；“為是其智弗若與？”要讀出反問的語氣；“曰：非然也”應(yīng)該讀出肯定的語氣。

　　第三，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀，最后達(dá)到背誦。

　　4.對故事所蘊含的道理，教師可組織學(xué)生討論交流：讀了課文，你對文中的人物有什么評價。鼓勵學(xué)生暢所欲言，有所感悟。如，《兩小兒辯日》中，兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認(rèn)識事物的角度不同，結(jié)果就不一樣；孔子能正確地對待小兒提出的問題，不知為不知，實事求是。

　　5.為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，可向?qū)W生推薦幾篇故事性強、內(nèi)容淺顯易懂的文言文，特別是一些學(xué)生耳熟能詳（或者以前曾經(jīng)從課文中學(xué)過）的成語故事，如，《鄭人買履》《揠苗助長》《掩耳盜鈴》，讓學(xué)生嘗試自讀，能背誦更好。

　　四、教學(xué)案例

　　《學(xué)弈》的教學(xué)設(shè)計

　　一、引讀“單元導(dǎo)語”

　　1.了解單元學(xué)習(xí)重點。

　　走進(jìn)課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學(xué)習(xí)時要注意抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理；在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運用。

　　2.提示學(xué)期學(xué)習(xí)重點。

　　通過前幾年的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。在這個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我們要更多地依靠自己的努力，認(rèn)真地讀書作文，使各項語文能力得到進(jìn)一步提高。

　　二、回憶導(dǎo)入，讀懂題目

　　1.回憶總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)法。

　　我們以前學(xué)過哪幾則文言文？對于學(xué)習(xí)文言文，你有什么好的方法？引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)“反復(fù)朗讀”“結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容”“明白文章說明的道理”是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。

　　2.導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　《文言文兩則》是指《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這節(jié)課學(xué)習(xí)第一則文言文《學(xué)弈》。

　　3.結(jié)合注釋①，了解孟子其人和《孟子》一書，“學(xué)弈”的意思即是學(xué)習(xí)下棋。

　　三、初讀課文，讀正確流利

　　1.初讀課文，提出問題。

　　引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。

　　2.范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　（1）老師范讀。語速較慢，便于邊讀邊思考；停頓恰當(dāng)，意思表達(dá)才清楚。

　　（2）再讀課文，解決難讀的語句。

　　例如：“思援弓繳而射之。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”需要理解重點字詞的意思后讀好停頓，并引導(dǎo)學(xué)生明白“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準(zhǔn)在文中的字音。

　　3.領(lǐng)讀課文，提升能力。

　　老師領(lǐng)讀后，學(xué)生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學(xué)生文言文難讀通順的困難。

　　四、結(jié)合注釋，理解內(nèi)容

　　1.結(jié)合注釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學(xué)討論。

　　2.提出疑問，討論解決。如，“通國之善弈者也”一句是什么意思？結(jié)合注釋①已經(jīng)知道“弈”的意思是下棋；結(jié)合注釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅長”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。

　　3.交流分享，理解大意。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，說說課文的內(nèi)容。

　　4.有感情朗讀。理解課文內(nèi)容后，先自由練讀，再抽讀評價，最后齊讀，讀出情感。

　　五、領(lǐng)悟道理，練習(xí)背誦

　　1.領(lǐng)悟道理。我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。

　　2.背誦課文。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著背誦。

　　（2）自由練習(xí)背誦，最后集體背誦。

　　五、相關(guān)鏈接

　　1.孟子（約公元前372—前289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時鄒國（現(xiàn)山東鄒縣）人。我國古代著名思想家、教育家。是孔子以后的儒家大師，被稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內(nèi)容包括孟子的政治活動、政治學(xué)說、哲學(xué)思想和個性修養(yǎng)等。全書分為《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》等七篇。本文選自《孟子·告子》，原文如下：“孟子曰：無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　2.孔子（公元前551—公元前479）名丘，字仲尼。魯國陬邑（今山東曲阜東南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。他的一生言行被他的學(xué)生編成《論語》一書，流傳于世。

　　3.有關(guān)《兩小兒辯日》中的科學(xué)知識

　　早晨和中午的太陽與地球的距離是一樣的。為什么早晨的太陽看起來比中午時大呢？這是視覺的誤差、錯覺。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中顯得大。同樣道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比較下此時的太陽顯得大；而中午太陽高高升起，廣闊浩瀚的天空是背襯，此時太陽就顯得小了。其次，同一物體白色的比黑色的顯得大一些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當(dāng)太陽初升時，背景是黑沉沉的天空，太陽格外明亮；中午時，背景是萬里藍(lán)天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。

　　中午的氣溫較早晨高，是否此時的太陽離我們近些呢？也不是。主要原因是早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。同時，在夜里，太陽照射在地面的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹欤恢形纾�太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。溫度的涼與熱，并不能說明太陽距離地面的遠(yuǎn)與近。

《兩小兒辯日》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　《兩小兒辯日》：

　　1.掌握下列加粗的字的讀音：

　　辯斗 盤盂 滄滄涼涼 探湯 孰 汝 嗟來之食 機杼 稽廢時日 懿德

　　2.掌握下列古今詞義的詞語：

　　湯 古義：熱水 及其日中如探湯

　　今義：菜湯

　　3.掌握下列一詞多義的詞語：

　　去 離開 一狼徑去

　　距離 我以日始出時去人近

　　故 特意 桓侯故使人問之

　　原因 問其故

　　舊的 而兩狼之并驅(qū)如故

　　知 了解 人不知而慍

　　智慧 孰為汝多知乎

　　4.掌握下列虛詞：

　　以 介詞，把 可以為師矣

　　介詞 因 是以謂之“文”也

　　介詞 用 以刀劈狼首

　　連詞 來 以思

　　連詞 用來 蓋以誘敵

　　動詞 認(rèn)為 我以日始出時去人近

　　5.掌握下列省略句的翻譯：

　　①省略主語，語文教案－短文兩篇《兩小兒辯日》《樂羊子妻》。例：問其故。應(yīng)補充主語；孔子問他們爭論的原因。

　　②省略量詞。例：一兒以日初遠(yuǎn)。應(yīng)補充量詞：一個小孩認(rèn)為太陽剛出來時離人遠(yuǎn)。

　　③省略狀語。例：而日中時（去人）遠(yuǎn)也。應(yīng)補充狀語：而太陽正午時離太遠(yuǎn)。

　　《樂羊子妻》：

　　1. 1.掌握下列一詞多義：

　　行 行走 羊子嘗行路

　　品行 況拾遺求利以污其行乎

　　外出 久行懷思

　　2. 2.掌握下列虛詞的用法：

　　其：代詞，指代人、事。

　　其指自己 日知其所亡

　　指回來的 妻跪問其故

　　指她的 羊子感其言

　　3.掌握判斷句……者，……也：

　　河南樂羊子之妻者，不知何氏之女也。

　　河南郡樂羊子的`妻子，不知是誰家的女兒。

　　4.掌握下列被動句：

　　羊子感其言。

　　羊子被她的話所感動。

　　能力目標(biāo)

　　1、理解積累文言詞匯。

　　2、了解文言文一詞多義現(xiàn)象。

　　情感目標(biāo)

　　能夠從這兩則故事中得到啟發(fā)：

　　第一則故事——學(xué)習(xí)兩小兒探求科學(xué)真理的精神和孔子“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度。

　　第二則故事——學(xué)習(xí)樂羊子妻反對拾遺求利和鼓勵樂羊子堅持不懈地學(xué)習(xí)的品德。

　　教學(xué)建議

　　主題思想

　　《兩小兒辯日》是一則生動的民間故事。通過兩個小孩爭論太陽在不同的時間距離地球遠(yuǎn)近的問題，說明客觀事物是錯綜復(fù)雜的，即使是智者也有所不知。

　　《樂羊子妻》是一篇人物傳記。它通過兩個小故事，贊揚了樂羊子妻的高潔品德和過人才識。

　　《樂羊子妻》思路結(jié)構(gòu)

　　可分為兩部分：

　　第一部分（第1段）概括介紹人物的身份。

　　第二部分（第2、3段）通過規(guī)勸丈夫改過從善的兩件事，贊揚樂羊子妻品德高尚、才識過人。這部分可分為兩層：

　　第一層（第2段）樂羊子妻用古人的事例勸規(guī)丈夫改正行路拾遺的污行。

　　第二層（第3段）樂羊子妻用巧妙的譬喻規(guī)勸丈夫積學(xué)求知。

　　《樂羊子妻》寫作特點

　　文章選取典型事例表現(xiàn)人物，一個從品德，一個從學(xué)業(yè)方面，規(guī)勸丈夫要做品德高尚、學(xué)識淵博的廉者與志士，初中一年級語文教案《語文教案－短文兩篇《兩小兒辯日》《樂羊子妻》》。從而很好地表現(xiàn)了樂羊子妻的高尚品德和過人的才識。全文僅一百多字，描寫了兩個人物，主次分明，有詳有略，貼切有力，又能表現(xiàn)人物的聰明才智。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。第2、3段本是寫的兩件事，由于第一件事寫了樂羊子“遠(yuǎn)尋師學(xué)”，第二件事開頭就敘述“一年來歸”，使兩件事自然銜接起來，沒有“遠(yuǎn)學(xué)師學(xué)”，“一年來歸”“久行懷思”也就失去了依托。這些寫法都是值得借鑒的。

　　《兩小兒辯日》思路結(jié)構(gòu)

　　可分為三部分：

　　第一部分（第1段）寫孔子路遇兩小兒“辯日”，是故事的起因。

　　第二部分（第2－5段）寫雙方爭論問題所持的觀點和各自的依據(jù)。這是故事的主體部分。

　　第三部分（第6、7段）孔子不能決斷誰是誰非。這是故事的結(jié)局。

　　《兩小兒辯日》寫作特點

　　這個故事采用“問答式”的對話，僅用一百多字構(gòu)成了一個情節(jié)完整的故事。兩個小兒及孔子的形象生動，又表達(dá)了引人深思的道理，手法簡練而傳神。兩小兒的爭辯，論述過程簡明、清楚，人物語言又切合其身份特點。論據(jù)又巧用比喻，以車蓋、盤盂喚起視覺現(xiàn)象，以探湯喚起觸覺，這些形象和感受是人們都能體會到的，易于把抽象的自然現(xiàn)象講得生動而具體，增強了感染力。

　　教法建議

　　加強誦讀，可讓學(xué)生分角色誦讀《兩小兒辯日》，在誦讀中加深對課文內(nèi)容的理解，在理解文意的基礎(chǔ)上推究文理，品味意境。力求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。《樂羊子妻》特別要注意通過誦讀刻畫樂羊子妻這個人物形象。

《兩小兒辯日》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計 篇10

　　一、談話導(dǎo)入  

　　1.你們知道孔子嗎?(簡單介紹孔子。)

　　2.孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢?剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。

　　3.板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢?

　　二、讀通課文

　　1.試讀，將讀不準(zhǔn)的字畫出來。

　　2.指名分小節(jié)讀，集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。

　　3.學(xué)生齊讀。

　　三、精讀課文

　　1.出示掛圖或放映投影片，教師范讀，學(xué)生聽讀，思考他們在辯論什么問題。

　　2.四人小組合作學(xué)習(xí)，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習(xí)朗讀課文。

　　3.組織交流。結(jié)合學(xué)生不懂的地方，教師相機點撥。

　　4.背誦課文，復(fù)述故事。

　　四、研讀課文

　　1.為什么這兩個小兒會有相反的看法呢?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料回答。

　　2.假如你是“孔子”，當(dāng)然你是掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現(xiàn)在我們就來練習(xí)表演《新兩小兒辯日》。

　　3.分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習(xí)創(chuàng)造性表演，教師巡視指導(dǎo)。

　　4.組織交流，一小組表演，其他同學(xué)做評委，結(jié)合學(xué)生的評議，教師可提出自己做孔子和學(xué)生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。

　　五、識記生字，指導(dǎo)書寫

《兩小兒辯日》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計 篇11

　　課前互動，引導(dǎo)辯論。

　　課件出示：你是否贊同推行中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀活動？

　　師：前幾周，學(xué)校給大家發(fā)了一個借閱光盤，主要是想推行兒童中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典誦讀活動。也就是讓大家從小背誦、了解文言文和古詩詞。對這種做法你們是贊成還是反對呢？理由又是什么？請大家各抒己見談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　生1：我覺得誦讀古文可以積累知識，陶冶人的情操。所以我贊成。

　　生2：我認(rèn)為在當(dāng)今21世紀(jì)我們已經(jīng)很少能用到古詩文，學(xué)了用處不大。

　　師：（問持贊成態(tài)度的學(xué)生）你對他的觀點是怎么看的？

　　（兩名學(xué)生站起來分別闡述自己的觀點。）

　　生1：我覺得古代人和現(xiàn)代人應(yīng)該有相通之處。

　　生2：雖然有相通之處，但我們現(xiàn)在用的都是白話文，在我們的作文中，在許多學(xué)術(shù)論文里面還能見到向古詩文那樣的寫法嗎？

　　生1：很多古文都是經(jīng)典，是中華幾千年來留下的文化呀。

　　生2：可是它現(xiàn)在已經(jīng)被白話文所代替了。

　　生1：現(xiàn)在很多的文章中還引用了一些古文的詞句。

　　生2：（欲辯無言）

　　（全班鼓掌。）

　　師：說得很好，做到了言之有理，還有誰發(fā)表自己的看法？

　　生3：我持反對意見。古代的人寫書都用文言文，一般老百姓都沒有文化。但從魯迅先生開始推行白話文以來，老百姓的文化知識水準(zhǔn)就提高了很多。所以，沒有必要推行文言文。我還想針對論語說一說。論語說了許多做人的道理以及人與人相處的禮儀。但現(xiàn)今社會，在推行國際化禮儀。如果再把論語找出來，那我們的禮儀行為就不能和國際合拍。

　　師：首先給她的這一段滔滔不覺地發(fā)言鼓掌。作為一個六年級的學(xué)生，能有如此見地。老師很佩服！

　　師：還有誰來說說？

　　生：我贊成推行，但是聽哥哥說文言文很難。古文中一個字代表了許多的意思，不好理解。而且文言文也很難讀，拗口，像繞口令一樣。

　　師小結(jié)：真是公說公有理，婆說婆有理。時間關(guān)系，我們只能辯到這里。到底孰是孰非，讓我們試著在本節(jié)課后給出明確的答案。

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　師：剛才同學(xué)們各執(zhí)一詞、以理據(jù)爭、唇槍舌劍、短兵相接，此乃辨也！今天就讓我們?nèi)ヱ雎犚粓鰞汕Я�百多年前的辯論。請大家齊讀課題──

　　（課件出示課題：“兩小兒辯日”“辯”用篆體編排，并放大字號突出。背景是課文插圖）

　　生齊：“兩小兒辯日”。

　　師：這個題目用今天的話怎么說？

　　生：兩個小孩在辯論關(guān)于太陽的話題。

　　二、讀通、讀準(zhǔn)

　　1、配樂范讀課文：

　　師：這是一篇文言文。剛才課前辯論中有同學(xué)提到了文言文很難學(xué)，不容易懂。說文言文讀起來很拗口，像繞口令一樣。我們今天的學(xué)習(xí)就從朗讀開始。首先，請聽老師讀一遍課文。

　　（課件出示課文，文字似竹簡豎行排列。）

　　師：配樂范讀課文。

　　（學(xué)生鼓掌。）

　　2、自由練習(xí)，讀正確，注意停頓斷句：

　　師：大家好好練習(xí)一定會比老師讀得更好。現(xiàn)在請大家自己讀一讀文章，注意把字音讀準(zhǔn)確。

　　學(xué)生：自由練讀課文

　　3、指名輪讀課文：

　　生1：（第一段中的“斗”讀成“dou”。）

　　師：“斗”是多音字，聯(lián)系“辯斗”的意思想一想，這兒應(yīng)該怎么讀。

　　（學(xué)生糾正為“dou”。）

　　師：你能再讀一遍嗎？

　　（生1讀正確了。）

　　生2：（第二段，未能流暢準(zhǔn)確地讀出。）

　　師：“請你跟老師來讀一遍。”

　　（師帶領(lǐng)該生讀。）

　　生2：（再讀，還有兩處磕巴。）

　　師：提示“日初出”的意思，再次領(lǐng)讀強調(diào)停頓和節(jié)奏。

　　（生2終于讀好了，其他學(xué)生鼓掌。）

　　師：這第二段，要讀好還真不容易。請同學(xué)們一起讀一遍。

　　（全班朗讀第二自然。）

　　生3：讀第三段。

　　生4：讀第四段。

　　4、再次自由大聲讀課文：

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由地大聲地讀一讀課文，把文章讀準(zhǔn)確、通順。

　　（學(xué)生自由放聲讀課文。）

　　三、讀懂課文，理解大意，讀出韻味

　　1、默讀課文，結(jié)合注釋圈點筆記，自己嘗試讀懂文言文，劃出不懂的問題。

　　師：這篇文言文很短，但后面的注釋很多，意思理解起來也很難，大家有沒有信心看著注釋自己理解呢？現(xiàn)在大家細(xì)心地把文章讀一讀，結(jié)合注釋，看看文章講了什么。

　　（學(xué)生結(jié)合注釋讀課文。）

　　2、同桌交流：

　　師：“讀完的同學(xué)可以和同桌說說。有問題可以互相商量解決。”

　　3、點名說課文的大意：

　　（重點強調(diào)解析──“東游”“去”“湯”“車蓋”“盤盂”。）

　　4、配樂朗讀，讀出文言文的韻律美：

　　師：同學(xué)們了解了課文的意思。讓我們再試著讀一讀，看看能不能讀準(zhǔn)課文的停頓，讀出他的韻味兒。

　　（學(xué)生朗讀。不少學(xué)生搖頭晃腦，讀得很有滋味兒。）

　　四、走進(jìn)辯論，讀出內(nèi)涵，讀出情趣

　　1、自由讀課文，想一想兩小兒不同的觀點和理由。

　　2、學(xué)生交流，老師板書：

　　生：一個小孩說太陽在早晨的時候離人近，中午的時候離人遠(yuǎn)。

　　師：用課本上的話怎么說？

　　生：日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。

　　板書：

　　晨近午遠(yuǎn)。

　　師：另一個呢小孩的觀點呢？

　　生：日初出遠(yuǎn)而日中時近也。

　　師：就是說早晨的時候太陽離我們遠(yuǎn)，中午的時候，離我們近。

　　板書：

　　晨遠(yuǎn)午近

　　師：好，大家讀一下他們的觀點。

　　生：……

　　師：誰能說說他們各自的理由又是什么？

　　生：第一個小孩說太陽剛升起來的時候很大，而中午比早上又小很多。近了大，遠(yuǎn)了小。所以早上太陽離人近，而中午離人遠(yuǎn)。

　　師：第二個小孩呢？

　　生：第二個小孩認(rèn)為日出的時候天氣是非常涼爽的，但是到了中午，如同把手伸到熱水里一樣，十分熱。所以說早晨太陽離人遠(yuǎn)，中午離人近。

　　師：兩個的觀點聽起來似乎都有道理，現(xiàn)在請大家用“～～”畫出第一個小孩的觀點和理由，用“──”畫出第二個小孩的觀點和理由。

　　2、分組讀兩小兒的觀點和理由：

　　師：好，男同學(xué)來讀第一個小孩的觀點和理由，女同學(xué)來讀第二個怎么樣？敘述的語言我們可以省略不讀。

　　（男女生互讀。）

　　3、引導(dǎo)辯論：

　　⑴　同桌讀文辯論：

　　師：大家明白了兩個小孩的觀點和理由。同桌之間能不能用課本上的話像兩個小孩來那樣來辯一辯嗎？

　　（臨坐的學(xué)生開始“辯論”，場面熱烈。）

　　⑵　分成大組進(jìn)行辯論：

　　師：同學(xué)們“辯”完了嗎？現(xiàn)在大家分為兩大組，楚河漢界，分開讀。看看能不能讀出辯論的感覺，行嗎？

　　（第一大組學(xué)生讀第一個小孩的觀點和理由。）

　　師：（第一大組讀完，老師及時評價）“觀點鮮明，立場堅定。”。

　　（第二大組學(xué)生讀第二個小孩的觀點和理由。）

　　師：好，老師看到有的同學(xué)眉毛都豎起來了，有一種不容辯駁的氣勢。

　　師：現(xiàn)在，讓我們把理由和觀點分開讀。再辯一辯。

　　（兩個大組的學(xué)生伸脖仰頭，互相對視，氣氛熱烈。）

　　⑶　推舉代表辯論：

　　師：兩組辯論，都很精彩，難分高下。我建議，進(jìn)行第二輪的辯論比賽。請兩個小組各推薦一名能言善辯者，進(jìn)行一對一的辯論，好嗎？

　　（生推選出代表。）

　　師：真正的辯論要看著對方。目光的交流也是一種爭辯。好，大家來看這倆小兒的辯論。

　　（兩名學(xué)生語速、語調(diào)頗有辯論的感覺，也有了目光的交流。其他學(xué)生為他們鼓掌。）

　　4、情境表演，讀出情趣：

　　師：兩位同學(xué)果然厲害。但是老師覺得還有點讀課文的感覺。這和文中的這兩個小孩當(dāng)時的辯論還不太相同。這樣，大家給你們的選出的代表出出主意──語氣，神態(tài)，動作，都應(yīng)該注意什么。

　　（很多學(xué)生為兩名學(xué)生出主意，獻(xiàn)技獻(xiàn)策，有的還親自示范。老師也融入其中。）

　　師：好了，現(xiàn)在有請“兩小兒辯日”。

　　師：這次準(zhǔn)備好了嗎？有沒有信心？

　　生1：（微笑著、語速較慢，手勢夸張表示遠(yuǎn)近）我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。

　　生2：（連連搖手）非也，非也。日初出遠(yuǎn)，而日中時近也。

　　（句末語調(diào)上揚。）

　　（其他學(xué)生笑，并鼓掌。）

　　生1（邊說邊用手比劃，語氣堅定）日初出大如車蓋，及其日中如盤盂。此不為近者大，而遠(yuǎn)者小乎。（先看著對方，說完，揚起頭笑著。）

　　生2（雙手*腰，語速急切）“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。（做“探湯”的動作，其他同學(xué)大笑）此不為近者熱，而遠(yuǎn)者涼乎？”

　　師：（假裝捋著胡須。）兩位童子為何爭辯啊？

　　生1（看著老師，先一愣。然后會心地笑著說）“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。”

　　生2：（搶著）“日初出遠(yuǎn)，而日中時近也！”

　　師：“這……這……”

　　生1：“孔先生，聽說你博學(xué)多才，你來評評理。”

　　師：（不好意思地）“我不能決也。”

　　生1（笑著）：“孰為汝多知乎？”

　　生2（笑著）：“就是，就是，孰為汝多知乎？”

　　（學(xué)生長時間鼓掌。）

　　5、回顧課文，讀出內(nèi)涵：

　　師：同學(xué)們，這篇課文講主要內(nèi)容講的是兩小兒辯日，文章寫孔子的筆墨并不多。但從這些不多的介紹中，你能讀懂孔子的什么呢？

　　生1：我認(rèn)為孔子“知之為知之，不知為不知。”自己不知道也敢于承認(rèn)。

　　師：好，他用孔子的話來評價孔子，誰再來談?wù)効捶ā?/p>

　　生2：孔子雖然知道的東西很多，但他仍然不知道太陽離我們是遠(yuǎn)還是近。這也讓我再一次認(rèn)識到學(xué)無止境。

　　生3：老師我覺得孔子也是一個善于提問的人。他看見兩個小孩在辯論，他就上前問其究竟。

　　師：對呀。孔子曾說，“敏而好學(xué)──”

　　生（齊）：“不恥下問。”

　　五、總結(jié)課文

　　同學(xué)們，在幽幽古琴、瑯瑯書聲中，在大家精彩的辯論中，我們似乎領(lǐng)略到了兩千六百年前春秋時期那百家爭鳴、先哲輩出、揚思善辯、彰顯智慧的時代風(fēng)貌；也對大學(xué)問家孔子的修養(yǎng)品質(zhì)、人格魅力有了簡單的了解。此時我們再回顧課前的辯論，我覺得可以得出這樣的結(jié)論──誦讀經(jīng)典，傳承文明。（課件出示：“誦讀經(jīng)典，傳承文明。”）同學(xué)們，讀古文其樂無窮，讀古人其獲無窮也！下課。

《兩小兒辯日》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計 篇12

　　一、導(dǎo)言

　　師：同學(xué)們，你們知道我國古代著名的教育家有哪些嗎？

　　生：……

　　師：那么，你對其中的這位孔子有哪些了解呢？

　　生：……

　　師：孔子名丘，字仲尼，春秋末期的教育家、思想家、政治家。今山東曲阜人。他學(xué)富五車、才高八斗，后世尊稱為“圣人”。那么，你們再想孔子這樣的“圣人”什么樣的人提出的問題才能把他難住呢？

　　生：……

　　師：那到不然，我說兩個黃口小兒就可以把孔子老夫子難住，你們不信嗎？

　　生：……

　　師：好，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇兩個黃口小兒難倒孔圣人的文章。（板書課題《兩小兒辯日》邊讀邊寫）

　　二、解題

　　師：齊讀課題。

　　生：……

　　師：誰來說說課題是什么意思？

　　生：……

　　師：看了課題，你想知道什么？

　　生：……

　　師：呀！這么多問題呀！相信大家一定會憑借自己的聰明才智解決這些問題的。

　　相信大家一定會憑借自己的聰明才智解決這些問題的。

　　三、初步理解課文

　　師：請大家看書，檢查昨天預(yù)習(xí)的情況，誰能用自己的話說說課文的大概意思。

　　生：……

　　師：下面，請大家以小組討論的方式解決剛才提出的問題。

　　生：……

　　師：哪個小組先來說？

　　生：……

　　師：你們還有新的問題嗎？

　　生：……

　　師：剛才大家討論的問題很有價值，解答得也不錯，但是在朗讀時，個別句子的處理有不當(dāng)之處，下面聽老師把課文范讀一遍，大家邊聽邊畫。

　　師：范讀。

　　師：下面老師領(lǐng)讀課文。

　　師：給大家?guī)追昼姇r間，自己在下面練讀。

　　生：……

　　師：（擊掌三下）誰來試試。

　　生：……

　　（學(xué)生主動要求用古人讀書的方式讀課文。）

　　四、精講

　　師：為了讓大家更加深入的了解課文的內(nèi)容，請你們用自愿穿組的形式來進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　生：（活動：下地、竄座……）

　　生：（匯報課本劇《古裝版兩小兒辯日》、《新編兩小兒辯日》）

　　五、深化主題

　　師：同學(xué)們這篇課文，是我們第一次接觸古文，課文雖然僅有一百多字，卻能帶給我們多方面的啟示，那么，你的感覺是什么呢？

　　生：……

　　師：今天來了這么多聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師，你們想不想聽聽他們的感受呢？

　　生：……

　　師：誰愿意以記者的身份來采訪我們在座的領(lǐng)導(dǎo)和老師？

　　生：……

　　師：誰還愿意試試？

　　生：……

　　六、放飛總結(jié)

　　師：感謝各位領(lǐng)導(dǎo)，老師給予我們的肯定。也再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師提出的寶貴意見，通過你們所談的，使我也深深地認(rèn)識到只有科學(xué)才能使人進(jìn)步，只有專研才能使人提高，知識的海洋是無邊無際的，生活中，只要你留心，處處皆學(xué)問。

　　師：這節(jié)課就上到這里，下課！

《兩小兒辯日》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課3個生字。能根據(jù)課后注釋疏通文章。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復(fù)述故事。

　　3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。

　　教學(xué)重點：

　　1、感受古文的特點。有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　2、能根據(jù)注釋讀懂課文內(nèi)容，并用自己的話講講。

　　教學(xué)難點：理解字詞古今不同含義，如語氣詞“乎”。

　　課前準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)時間：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、提示課題

　　1、今天學(xué)習(xí)第30課《兩小兒辯日》（齊讀課題）

　　2、學(xué)生匯報預(yù)習(xí)收獲。

　　3、根據(jù)學(xué)生匯報，補充有關(guān)知識。

　　二、展示目標(biāo)

　　我們已經(jīng)學(xué)過文言文《對弈》，你能結(jié)合學(xué)習(xí)文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學(xué)習(xí)任務(wù)？（教師根據(jù)學(xué)生回答明確重點學(xué)習(xí)任務(wù)）

　　三、教學(xué)過程

　　（一）初讀課文，了解大意

　　1、學(xué)生初讀課文。

　　2、學(xué)生談?wù)n文大意。

　　3、質(zhì)疑：在預(yù)習(xí)過程中你有哪些不懂的問題？

　　（二）小組交流

　　1、重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

　　2、小組內(nèi)質(zhì)疑、釋疑。

　　（三）匯報討論，交流情況

　　1、住關(guān)鍵詞理解句意。

　　如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？

　　2、聯(lián)系舊知識理解詞意。

　　3、古單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞理解詞意。

　　如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的.注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當(dāng)嗎？想想現(xiàn)在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思？

　　同樣的，“知”可以變成什么詞？

　　（四）再讀課文，理解內(nèi)容

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、用自己的話講講這個故事。

　　3、同桌互說。

　　4、指名說。

　　5、集體評說。

　　6、想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？

　　7、引導(dǎo)學(xué)生理解兩個小孩是根據(jù)不同的感覺說明地面距離太陽的遠(yuǎn)近。

　　8、你同意他們的意見嗎？（引發(fā)學(xué)生爭辯，根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生收集資料，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。）

　　9、剛才你們已經(jīng)深入理解了內(nèi)容，你們能把這個故事表演出來嗎？（學(xué)生運動自由組合表演，在表演過程中指導(dǎo)學(xué)生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）

　　10、大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。

　　（五）交流方法，背誦課文

　　1、理解課文結(jié)構(gòu)，即先講什么，再講什么，最后講什么。

　　2、自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。

　　3、指名背誦，說方法。

　　4、集體背誦。

　　5、總結(jié)全文。

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫生字。

　　2、查閱有關(guān)資料，用科學(xué)知識解答兩小兒提出的問題。

　　3、向?qū)W生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

　　板書設(shè)計：

　　日初出 日中

　　一兒 近（車蓋） 遠(yuǎn)（盤盂）

　　26 兩小兒辯日 孔子 不能決也

　　一兒 遠(yuǎn)（滄涼） 近（探湯）

《兩小兒辯日》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計 篇14

　　【教材簡析】

　　《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認(rèn)識自然、探求客觀真理，并大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度；也說明了知識無窮，學(xué)無止境，再博學(xué)的人也會有所不知，應(yīng)該實事求是的道理。

　　文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。

　　2.初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。

　　【教學(xué)過程】

　　一、溫故知新，解破課題

　　1.齊讀課題。

　　2.借已學(xué)過的古詩詞引出對“日”字的理解。

　　〖教師〗根據(jù)“溫故而知新”的古訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生背誦含有“日”字的詩句。

　　〖學(xué)生〗背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。

　　〖教師〗引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，理解課題，并導(dǎo)出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學(xué)習(xí)。

　　［設(shè)計意圖］

　　構(gòu)成文言文主體的漢字與現(xiàn)代文的字意有近似之處。就從課文的標(biāo)題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳?shù)墓旁娫~，啟發(fā)學(xué)生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對學(xué)好課文充滿信心。

　　二、千里之行，始于足下

　　4.暢談感受，明確方向。

　　〖教師〗給出機會讓學(xué)生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考解決學(xué)習(xí)疑難的方法。

　　〖學(xué)生〗根據(jù)各自已有的經(jīng)驗，提出學(xué)習(xí)課文的方法。

　　5.合作學(xué)習(xí)，疏通文章。

　　〖教師〗提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)?方法，把課文讀懂、讀通順。

　　〖學(xué)生〗選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。

　　6.檢查學(xué)習(xí)效果。

　　〖教師〗請學(xué)生參考注釋，用現(xiàn)代口語復(fù)述故事，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即席點撥。

　　〖學(xué)生〗復(fù)述故事。

　　〖教師〗出示一組選擇題，讓學(xué)生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”

　　〖學(xué)生〗通過“寫題板”的形式，快速表達(dá)各自的選擇結(jié)果。

　　〖教師〗在學(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥。

　　〖師生同步〗借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復(fù)誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

　　［設(shè)計意圖］

　　“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學(xué)生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學(xué)生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學(xué)習(xí)的方向。

　　三、書讀百遍，其義自見

　　2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

　　〖教師〗從文言文“簡潔”的特點入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　〖學(xué)生〗通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　3.檢查學(xué)習(xí)效果并品讀課文。

　　〖教師〗在學(xué)生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。

　　〖學(xué)生〗反復(fù)品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

　　［設(shè)計意圖］

　　在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，促使學(xué)生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談?wù)摗⒄b讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對課文的“個性化感悟”。

　　4.嘗試性背誦，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。（機動環(huán)節(jié)）

　　四、知識無窮，學(xué)無止境

　　1.解開“辯日”之謎。

　　〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。

　　〖學(xué)生〗通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。

　　〖教師〗運用媒體手段“印證”學(xué)生的解釋。

　　2.理性看待“孔子不能決”。

　　〖教師〗引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶Α翱鬃硬荒軟Q”的看法。

　　〖學(xué)生〗針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。

　　［設(shè)計意圖］

　　教學(xué)中為體現(xiàn)對“情感態(tài)度和價值觀”這一目標(biāo)的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學(xué)活動，促使學(xué)生聯(lián)系生活實際，在熱烈的討論之中使學(xué)生悟出“知識無窮、學(xué)無止境”的道理。

　　五、回味“辯日”，師生漫談

　　3.回味“學(xué)習(xí)歷程”，書寫心得。

　　〖教師〗小結(jié)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，啟發(fā)學(xué)生寫出各自的收獲和體會。

　　〖學(xué)生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結(jié)自己“個性化”的情感體驗。

　　4.漫談體會。

　　〖師生同步〗進(jìn)行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

　　［設(shè)計意圖］

　　引導(dǎo)學(xué)生回味本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達(dá)形式來表達(dá)自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。

　　六、布置作業(yè)，課后延伸

　　3.熟練背誦《兩小兒辯日》；

　　4.向親朋復(fù)述故事，并聆聽他們的體會。

　　［設(shè)計意圖］

　　“背誦”、“復(fù)述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標(biāo)于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學(xué)生也必將在拓展中再次受益。

　　【板書設(shè)計】

　　兩小兒辯日

　　大則近，小則遠(yuǎn)

　　故（晨）（午）不能決

　　涼則遠(yuǎn)，熱則近

《兩小兒辯日》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計 篇15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、照注釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生合作交流、認(rèn)識自然，探索客觀事理，敢于思考，大膽質(zhì)疑的精神。

　　【教學(xué)過程】

　　一、提示課題

　　1、今天學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》（齊讀課題）。

　　2、學(xué)生匯報預(yù)習(xí)收獲。

　　3、根據(jù)學(xué)生匯報，補充有關(guān)知識。

　　二、展示目標(biāo)

　　我們已經(jīng)學(xué)過文言文《對弈》，你能結(jié)合學(xué)習(xí)文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學(xué)習(xí)任務(wù)？（教師根據(jù)學(xué)生回答明確重點學(xué)習(xí)任務(wù)。）

　　三、教學(xué)過程

　　1、初讀課文，了解大意：

　　⑴　學(xué)生初讀課文。

　　⑵　學(xué)生談?wù)n文大意：

　　（教師根據(jù)學(xué)生所說將學(xué)生意見分歧較大的詞句寫在黑板上。）

　　⑶　質(zhì)疑：在預(yù)習(xí)過程中你有哪些不懂的問題？

　　2、小組交流：

　　⑴　重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

　　⑵　小組內(nèi)質(zhì)疑、釋疑。

　　3、匯報討論，交流情況：

　　教師根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生用查字典或聯(lián)系舊知識等方法理解重點詞句，突破教學(xué)重、難點。

　　⑴　住關(guān)鍵詞理解句意：

　　如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？

　　⑵　聯(lián)系舊知識理解詞意。

　　⑶　古單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞理解詞意。

　　如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當(dāng)嗎？想想現(xiàn)在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思？

　　同樣的，“知”可以變成什么詞？

　　（此外，“問其故”可補充主語孔子；“車蓋、盤盂”不必照注釋說，可直接說名稱……在教學(xué)中要讓學(xué)生明白：只要解釋清楚、通順，可創(chuàng)造地采用多種方法理解詞句。）

　　4、再讀課文，理解內(nèi)容：

　　⑴　正確流利地朗讀課文。

　　⑵　用自己的話講講這個故事。

　　⑶　同桌互說。

　　⑷　指名說。

　　⑸　集體評說。

　　⑹　想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？

　　⑺　引導(dǎo)學(xué)生理解兩個小孩是根據(jù)不同的感覺說明地面距離太陽的遠(yuǎn)近。

　　⑻　你同意他們的意見嗎？

　　（引發(fā)學(xué)生爭辯，根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生收集資料，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。）

　　⑼　剛才你們已經(jīng)深入理解了內(nèi)容，你們能把這個故事表演出來嗎？

　　（學(xué)生運動自由組合表演，在表演過程中指導(dǎo)學(xué)生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）

　　⑽　大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。

　　5、自方法，背誦課文：

　　⑴　理解課文結(jié)構(gòu)，即先講什么，再講什么，最后講什么。

　　⑵　自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。

　　⑶　指名背誦，說方法。

　　⑷　集體背誦。

　　⑸　總結(jié)全文：

　　重點總結(jié)同學(xué)們在學(xué)習(xí)文言文時所用方法，充分肯定學(xué)生見解，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫生字。

　　2、查閱有關(guān)資料，用科學(xué)知識解答兩小兒提出的問題。

　　3、向?qū)W生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

　　【板書設(shè)計】

　　日初　　盤盂

　　日初遠(yuǎn)　日中　車蓋

　　孔子不能決也　　　孰為汝多知乎？

　　日初　　滄滄涼涼