《兩小兒辯日》教學導入設計（精選17篇）

《兩小兒辯日》教學導入設計 篇1

　　[導入設計一]

　　1　出示句子，并引導學生讀一讀。

　　①三人行，必有我師焉、②知之為知之，不知為不知，是之也。③學而時習之，不亦說乎?友朋自遠方來，不亦樂乎?

　　2　師：你們知道這些話是誰說的嗎?(生答：孔子。)請把你收集到的有關孔子的資料同大家交流一下，好嗎?(生自由談)

　　3　師出承孔子頭像并簡介孔子。

　　4　師：孔子在我們的心目中是一個博學多才的人，可是有一次。兩個小孩提出的問題，卻難倒了他，這是怎么回事呢，學習了《兩小兒辯日》這個故事之后，就明白了。

　　5　師板書課題，生齊讀課程。師提問：你知道課題的意思嗎?有什么問題嗎?

　　[導入設計二]

　　1　師板書課題《兩小兒辯日》，引導生齊讀課程。

　　2　師：誰能背一背含有“日”字的詩句呢?

　　3　生自由背相夫的詩句。例如“白日依山盡，黃河入海流。”“日照香爐生紫煙，遙著瀑布掛前川。”“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”“青青園中葵，朝露待日唏。”“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”“明日復明日，明日何其多!”

　　4　師：在這些詩句中，“日”字可以怎么解釋呀?那“兩小兒辯日”的“日”是什么意思呢?課題意思就是——兩個小孩爭論太陽。他們爭論太陽的什么呢，讓我們深入學習課文來解決問題。

　　[設計分析]

　　設計一通過展示孔子的名言以及交流孔子的資料來初步認識孔子，知道孔子博學多才，被稱為“圣人”，應是無所不知、無所不能的，可就是這樣一個人人崇拜的“圣人”卻被兩個小孩子給難住了，怎么可能呢?通過制造懸念，自然地引導學生學習課文。

　　設計二采取溫故而知新的方法解讀課題，通過背誦一些熟悉的詩句理解“日”的字義，釋題、引申，通過解釋題目中關鍵性的字詞并由此而推演、生發，并讓學生悟出課題的意思，從而消除了學生初學文言文的畏難情緒，引發他們學習新課程的興趣。

　　雖然兩個導入的設計切入點不同，但卻能緊緊抓住學生思維的馬韁，集中學生注意力較快地進入正題，顯得不蔓不枝，簡潔明快。

《兩小兒辯日》教學導入設計 篇2

　　一、教師板書課題

　　二、初讀課文，理解課文

　　師：在學這篇課文之前，教師想問一下你們現在最想知道什么？（學生回答）那么請你們帶著這些問題去讀書吧！用你最喜歡的方式讀，好嗎？

　　（學生初讀課文。）

　　師：大家都讀了一遍課文了，在讀書的過程中你們碰到了什么困難嗎？（學生回答）誰來說說怎么去讀這些文言文比較好呢？

　　（學生回答，結合學生回答師作文言文朗讀指導。）

　　師：現在你們有信心去再讀課文嗎？

　　（學生再讀課文。）

　　師：誰想讀來大家聽聽？（指名讀）誰還想讀？（指名讀）誰還想讀？讓舉起手的小朋友一起讀吧！（學生讀）

　　師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們愿意聽嗎？

　　（老師范讀課文。）

　　師：你們覺得我讀得怎么樣？（學生評議）誰敢站起來說我比老師還讀得好？（指名再讀）

　　師：我們讀了這么多次了，你們都讀出一點什么來了沒有？誰想來說說？（學生述說）

　　三、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文

　　師：你想怎么樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。

　　（學生談方法。）

　　師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據本文可采用的好方法（辨論、表演）

　　師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。

　　（學生自學課文。）

　　四、學生匯報

　　師：看樣子大家都學得差不多了。誰來匯報一下？

　　（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生匯報時可引導其他學生的評價。）

　　五、分清正誤

　　師：請讀懂了課文的同學舉手看看。可老師讀來讀去卻有兩個不懂的問題：　　

　　1、這兩個小孩倒底為了什么問題爭了起來，是爭太陽的大小，還是爭太陽與人的遠近？

　　2、他們倒底誰是對的？

　　（無疑這又將引起學生的又一輪爭論。在他們的困惑無法得到解決時，我相機給他們科學的解釋。）

　　六、弄清寓意

　　師：這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？（學生述說）

　　師：從這個故事中，你懂得了什么道理？

　　七、拓展

　　師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發現呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！

《兩小兒辯日》教學導入設計 篇3

　　《兩小兒辯日》教學設計課堂實錄說課

　　作者：廣東  劉曉偉   

　　【教材簡析】

　　《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　【學習目標】

　　1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　【教學過程 】

　　一、溫故知新，解破課題

　　1.齊讀課題。

　　2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

　　〖教師〗根據“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。

　　〖學生〗背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。

　　〖教師〗引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。

　　［設計意圖］

　　構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞，啟發學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。

　　二、千里之行，始于足下

　　4.暢談感受，明確方向。

　　〖教師〗給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決學習疑難的方法。

　　〖學生〗根據各自已有的經驗，提出學習課文的方法。

　　5.合作學習，疏通文章。

　　〖教師〗提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。

　　〖學生〗選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

　　6.檢查學習效果。

　　〖教師〗請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。

　　〖學生〗復述故事。

　　〖教師〗出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”

　　〖學生〗通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

　　〖教師〗在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥。

　　〖師生同步〗借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

　　［設計意圖］

　　“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。

　　三、書讀百遍，其義自見

　　2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

　　〖教師〗從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　〖學生〗通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　3.檢查學習效果并品讀課文。

　　〖教師〗在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。

　　〖學生〗反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

　　［設計意圖］

　　在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。

　　4.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。（機動環節）

　　四、知識無窮，學無止境

　　1.解開“辯日”之謎。

　　〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。

　　〖學生〗通力協作，解開“辯日”之謎。

　　〖教師〗運用媒體手段“印證”學生的解釋。

　　2.理性看待“孔子不能決”。

　　〖教師〗引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

　　〖學生〗針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　［設計意圖］

　　教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。

　　五、回味“辯日”，師生漫談

　　3.回味“學習歷程”，書寫心得。

　　〖教師〗小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收獲和體會。

　　〖學生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結自己 “個性化”的情感體驗。

　　4.漫談體會。

　　〖師生同步〗進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

　　［設計意圖］

　　引導學生回味本節課的“學習歷程”，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。

　　六、布置作業 ，課后延伸

　　3.熟練背誦《兩小兒辯日》；

　　4.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

　　［設計意圖］

　　“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。

　　【板書設計 】

　　兩小兒辯日

　　大則近，小則遠

　　故 （晨） （午） 不能決

　　涼則遠，熱則近

　　［設計說明］

　　該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明了的特點；另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。

　　課堂實錄

　　廣東  劉曉偉  兩小兒辯日

　　解題：

　　引用古詩：鋤禾日當午、白日依山盡。日，太陽。

　　題目的意思。

　　讀這篇課文遇到什么困難？

　　1、很難讀

　　2、有些詞語很難理解

　　你用什么方法解決？

　　多讀幾遍

　　聯系上下文

　　分兩步解決問題：

　　結合注釋讀明白

　　理解大意讀通順

　　教師下去指導，非常認真。

　　反饋：

　　生分段說古文的意思。

　　兩小兒在辯論什么？

　　太陽大小

　　太陽冷熱

　　太陽遠近

　　其他

　　生：A 遠近、大小都有。

　　生：C都圍繞遠近來議論。

　　指名讀。教師范讀。學生齊讀。

　　再指名讀。

　　表揚：讀得比老師還好。請教怎么讀得這么好。

　　一兒曰、一兒曰  

　　給兩小兒取名，理解辯斗的內容，觀點是什么，有什么理由。

　　晨近午遠

　　晨遠午近

　　讀課文。合作讀。板書：

　　大則近    小則遠

　　故        晨        午      不能決

　　涼則遠    熱則近

　　孔子不能決，你們知道奧秘嗎？

　　教師：早晨中午太陽是一樣的距離。

　　知道古文和現代文的區別。

　　書讀百遍，其義自現

　　你知道什么?寫你最深的體會？

　　孔子的學問為什么這么豐富。

　　學無止境，所以我劃了句號。

　　“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　說課

　　尊敬的各位專家、各位代表，大家好：

　　感謝大會安排了這寶貴的五分鐘！此刻，我首先要說的是，感謝謝家灣小學六三班那五十位聰明可愛的孩子，是他們和我一起，共同完成了這次教學任務。

　　按照大會的要求，我本來準備從三個方面來反思得失：其一，是關于更好地激發孩子們學習文言文興趣的問題，因為這是我本堂課最想達到的目標，現在看來這個目標完成地比較好，但是感覺還有提高的余地；其二是關于學生、文本、教師之間富有成效的對話問題，這是“課標”當中的新理念，為此本堂課我做了精心地設計，有所成效但也有不足；其三是想談一談，貫徹北戴河研討會的精神，強化語言文字訓練的問題，因為這一點是我們廣東省和深圳市的各位專家以及我們深圳小學的全體語文教師反復研討的核心問題，今天呈現出的教學過程 有了一定的展示，但總感覺還可以進一步加強。可是，一琢磨就五分鐘的時間，與其“蜻蜓點水”倒不如集中火力，專攻一點。那下面就結合本堂課的教學，重點反思一下落實“以學定教、順學而導”的問題。感覺做得比較好的有兩處，有待改進的一處。

　　比較好的第一處是，準確把握學習起點。大家都看到了，一開始我就通過提問，讓學生說出初次接觸文言文的困難，這就是我摸學情的第一步（難讀、難懂），于是我順學而導：面對這樣的困難咱用什么方法解決？這時學生自己說出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。事實證明，這種教路符合兒童的認識規律。

　　第二處，我用選擇題檢測學生初讀一遍課文后的學習狀況，得出結論：百分之已經把握了課文的主要內容。于是我就大膽舍棄了讓學生對課文內容的反復研讀，并立即放手，讓孩子們分組討論辯日的觀點和理由的問題。事實證明，這種“舍棄”符合孩子的需求。

　　有待改進的是，關于分清小兒AB的問題。大家看得很清楚，這幫小鬼聰明可愛，弄清這個問題如襄中探物，而我卻預設了這個步驟，硬生生地花了二三分鐘的時間。早知如此，還不如把這寶貴的時間讓學生多讀讀課文，以達成我“熟讀成誦”的機動目標，假如讓該“機動”目標變得不“機動”，也許會更好。

　　不過，這好也罷，遺憾也罷。都是寶貴的收獲。再次感謝各位專家和代表，同時也盼望您給小劉多提點意見。更歡迎您到廣東，到深圳，到我們深圳小學做現場指導。

　　最后，跟您說再見之前賦歪詩一首聊吟頌本次大賽：“霧都群英會，山城教改花。走進新課程，碩果滿中華”！

　　評課（浙江省教育廳教研室 柯孔標）

　　亮點：注重整體理解，讓學生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。

　　討論：古文教學類似于古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。這節課除了讀書外，大量時間在梳理課文內容，因此第一、三教學目標 的達成度不夠。文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學生都明白了？本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學生的感悟都沒有錯，但不全面，不確切，教師沒有及時進行評價和引導。

《兩小兒辯日》教學導入設計 篇4

　　短文兩篇： 《夸父逐日》與《兩小兒辯日》

　　【教學目標 】

　　1. 節奏分明地朗讀并背誦課文；

　　2. 了解我們的祖先很早就有執著的探索精神；

　　3. 學習積累重點詞語。

　　【教學設想】

　　“興趣是最好的老師”，要想讓同學們對語文感興趣，我認為辦法之一就是不斷地換換上課的花樣（尤其是文言文），如：課本劇、朗誦比賽等。本文兩篇文章篇幅短小，內容并不難懂，故教學時重點應放在朗讀和背誦上。但朗讀與背誦離不開字詞句的理解，于是我想到了每節課的三分鐘演講，想先讓大家整體感悟兩個故事，然后引出一場擂臺賽。

　　【課前準備】

　　1.分好兩大語文興趣小組的任務；

　　2.反復朗讀兩篇短文。

　　【教學過程 】

　　一.整體感悟：

　　1.（第一大組代表）三分鐘演講（由一位同學講《夸父逐日》的故事，一位同學拿道具太陽、桃林，一位同學演夸父。）

　　2. 評講三分鐘演講引出第二大組自認為更勝一籌的節目《兩小兒辯日》（旁白1人，兩小兒2人，孔子1人，孔子的學生1人，老師可參與扮演孔子。）1

　　3. 兩小組皆不認輸，引出老師準備好的一場擂臺賽。

　　二.重點研讀：

　　1. 老師給兩大小組分任務：第一大組負責《夸父逐日》問題解答；

　　第二大組負責《兩小兒辯日》問題解答。

　　2. 老師提要求：a.各大組把本組所負責的文章讀熟、讀透，預測老師可能會提哪些問題。（字詞句讀背都要注意。）

　　b.分組討論：相互解答本組成員所提出的疑問（側重讀與背）。

　　c.其間，老師為了讓學生全員參與，可把兩大組學生的學號分別放在兩個抽簽盒中。

　　三.合作探究：

　　1.擂臺賽開始：

　　（1）.老師先分別從兩個抽簽盒中各抽一個學號，讀本組所負責的課文，老師選出讀的最好的為擂主先答題，如答不出來，有兩次向本大組求援的機會，答對一次得一分。

　　（2）.老師出題：.《夸父逐日》:（如第一大組為擂主，先出以下各題）

　　a、生字注音：逐 渭 澤

　　b、生詞解釋：逐走 入日 不足 大澤 鄧林

　　虛詞：飲于河、渭 道渴而死 棄其杖

　　c、翻譯句子：飲于河、渭 道渴而死 化為鄧林

　　d、刪去標點，讀全文（略）。

　　E、三分鐘內背誦全文。

　　《兩小兒辯日》：（如第二大組為擂主，先出以下各題）

　　a、生字注音：盂 孰 汝 滄

　　b、生詞解釋：辯斗 去人 日中 盤盂 滄滄涼涼

　　虛詞：問其故 一兒以日初出遠 而日中時進也

　　c、翻譯句子：此不為遠者小而近者大乎 及其日中如探湯 孰為汝多知乎

　　d、刪去標點，讀全文（略）。

　　E、三分鐘內背全文。

　　（3）老師統計總分，選出下一輪(附加題)擂主。

　　（4）附加題： 《夸父逐日》：說說你對夸父這一神話人物的認識。

　　《兩小兒辯日》：由“孔子不能決也”你受到什么啟示？

　　（5）師生共同評出這次擂臺賽的冠軍，給予鼓勵。

　　（6）全體同學齊聲朗讀兩文。

　　四、課內延伸。

　　聯系實際啟發學生學習古人執著探索的精神和謙虛誠實的品德。

　　1）、《夸父逐日》這篇神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。可聯系同學們平時的學習情況，鼓勵大家要像夸父那樣在學習上做到堅持不懈、敢于探索。

　　2）、〈〈兩小兒辯日〉〉這篇短文說明人們懂得的東西總是有限的，知識是無窮盡的，即使是博學多聞的孔子也會有所不知，所以要謙虛誠實，做到“知之為知之，不知為不知”。可聯系同學們平時的學習情況，告誡大家學習中不能不懂裝懂，要謙虛好問，才能有所收獲。

　　五、布置作業 。

　　（1）〈〈讀〈夸父逐日〉有感〉〉或〈〈讀〈兩小兒辯日〉有感〉〉

　　要求：A 字數300字左右。

　　B 要聯系實際。

　　（2）兩大興趣小組在練習本上完成剛才對方的賽題。

　　專家點評：

　　這一教學設計滲透著“新課標”關于閱讀教學的新理念。它目標明確，重點突出，可操作性強。它關注學生的發展，力圖培養學生的閱讀興趣，既注重合作是學習，又注重發展學生的審美個性；既尊重學生的主體地位，有充分發揮教師的主導作用；既強調了文言文閱讀教學中的“言”，即積累文字法、詞法等知識，構建其知識結構，又不淡化文言文閱讀教學中的“文”，即從文本中獲取審美體驗。

《兩小兒辯日》教學導入設計 篇5

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。

　　2、培養學生流利地朗讀古文的能力并達到熟讀成誦、創造性地復述故事。

　　3、激發學生學習和欣賞古文的興趣，培養學生掌握學習方法和整體感悟作品的能力。

　　4、理解課文內容，學習古人認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的意思。

　　教學準備：

　　（學生）1、預習課文，記錄下不懂的問題。  2、搜集孔子有關資料。

　　（教師）1、設計與課文內容有關的cai課件。 2、搜集與課文相關的資料。

　　教學過程：

　　1、交流資料，揭示課題

　　（出示孔子畫像）

　　師：同學們看，他是誰？

　　生：這位是孔子爺爺。

　　師：下面我們來聽聽有關孔子爺爺的介紹。  （聽錄音介紹）

　　師：介紹聽完了，告訴老師，你對孔子還了解多少？

　　生：孔子是儒家學派的創始人，他還有一句名言：“誨而好學，不恥下問”。

　　師：真好，連孔子說的話你都記得。誰再來說說？

　　生：孔子自幼好學，熟讀文獻典籍，并整理好向弟子傳授，開創了私人講學的風氣。

　　師：說得真精彩，你是位愛讀書的孩子。接下來，我們就來學習一篇有關孔子的文章《兩小兒辯日》。（板書課題，提醒學生“辯”中間是個言字旁。）

　　師：在課題中，“辯”是什么意思？

　　生：“辯”在課題中是辯論、爭論的意思。課題的意思是：兩個小孩在爭辯太陽。

　　（齊讀課題）

　　師：讀完課題，你從課題中還想知道些什么？

　　生：我想知道他們在辯太陽的什么？

　　生：我還想知道兩個小孩是怎么辯的？

　　生：我想知道他們辯的理由是什么？

　　生：我還想知道他們辯的結果怎樣？

　　師：說得真好，同學們別急，這些問題的答案都在文言城里。今天，咱們就和孔子爺爺一起來玩個闖關游戲，好嗎？

　　生：好！

　　2、游戲闖關，學習課文

　　第一關：走向文言城（初讀，讀順課文）

　　師：那我們就來闖文言城的第一關，第一關的通行指令是：讀準字音、讀順課文。

　　師：同學們，平時你們是怎樣讀課文的，誰來說說？

　　生：平時我們讀課文是咬準字音，并有感情地讀。

　　師：哦，你是這樣讀的，還有別的方法嗎？

　　生：在讀古文的時候，要用古人的語氣去讀。

　　師：方法都不錯，老師也告訴大家一種讀的方法，這是一篇文言文，如果遇到不熟悉的字詞，咱們重點讀；不熟悉的句子要注意它的停頓，再連起來多讀幾遍，開始自由讀吧！

　　（生自由讀課文）

　　師：好，誰來讀讀這些字詞。

　　（課件出示生字及難讀的詞：

　　tāng

　　cāng

　　yú

　　盤盂   探湯　　滄滄涼涼曰  孰   汝   乎）

　　（指名讀生字詞、小組讀、男生讀、女生讀、全班讀，隨時正音）

　　師：字詞掌握得真不錯。咱們再來看看句子，好嗎？

　　（出示課件：我以日始出時去人近。）

　　師：請大家自己先試著讀讀。

　　（自由讀、指名試讀）

　　師：告訴大家一個小竅門，把意思接近的詞語放在一塊，中間注意停頓！（課件演示：我以/日始初時/去人近。）

　　（指名試讀，讀得很好，全班齊讀）

　　（課件出示另兩個句子： 此不為/遠者小/而/近者大乎？

　　孰/為汝/多知乎？）

　　（生紛紛舉手，全班齊讀）

　　師：讀得真好，請同學們用上剛才的這種方法，再試著把全文自由地讀一讀。

　　（生自由讀后聽課文錄音，再次練習讀課文。男女生分段讀，最后一段齊讀。）

　　第二關：走進文言城（細讀，知曉文意）

　　師：緊接著，咱們迎來了闖第二關的機會，請大家看第二關的通行指令：用自己的話說說句子的意思。

　　師：同學們，你們平時是用什么方法理解古詩文的意思的？

　　生：我們一般先借助課后注釋，然后結合自己的理解，再一起討論，來理解句子的意思。

　　生：我們先是預習，然后再看看注釋，理解每一句話的意思，乃至整篇文章的意思。

　　師：同學們，用上剛才你們說的方法，咱們一起來理解第一句話的意思。

　　（課件出示第一句話：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。）

　　師：誰來說說“辯斗”、“故”在句中的意思？

　　生：在句中，“辯斗”的意思是辯論、爭論；“故”的意思是原因。

　　師：誰能結合插圖，用自己的話來講講這句話的意思？

　　生：孔子去東方游學，路上看見兩個小孩在爭論，便上前詢問他倆爭論的原因。

　　師：說得很好。誰再來說說？

　　生：孔子到東方去游學，路上遇見兩個小孩在爭論，于是詢問他們為什么爭論。

　　師：剛才你們借助注釋、結合插圖理解了句意。現在你們就選用自己的方法，一邊默讀一邊理解句子的意思吧！

　　（生默讀課文，理解句子意思）

　　師：好，同桌互相說說意思，不明白的同桌共同解答，還有不明白的可以問問旁邊的同學，也可以問老師。

　　（同桌互相說意思）

　　師：現在老師要來看看你們理解得怎么樣？

　　（課件出示：1、我以日始出時去人近。

　　2、及其日中如探湯。

　　3、孰為汝多知乎？）

　　（生分別說意思）

　　師：老師挑了三個最難理解的句子，你們都理解了，學得真不錯。現在連起來說說整個故事的意思。

　　（生自由練說）

　　師：誰能說說？（生紛紛舉手）

　　師：別急，同學們愛看動畫片嗎？

　　生：愛！

　　（課件展示動畫片）

　　師：現在，同學們有沒有信心用自己的話來講講這個故事？大家注意聽，他哪里講得好，哪里要補充？

　　（指名講故事，非常精彩）

　　第三關：探密文言城（精讀，探究內涵）

　　師：你生動有趣的故事又告訴我們，咱們又過一關了。

　　（課件出示：1、弄清兩小兒辯什么，怎么辯？

　　2、你喜歡誰，為什么？）

　　（指名讀要求）

　　師：你們平時在學習課文的時候，遇到了問題是怎么解決的？

　　生：我們先是四人小組討論，如果再有不懂的，就向老師請教。

　　師：謝謝你，老師就是你的合作伙伴。

　　生：我會多看幾遍課文，再從文中尋找答案。

　　師：你們的方法真好，同時，老師再告訴你們一個小訣竅：讀讀課文，一邊讀、一邊想、一邊劃，答案就蘊含在文章之中。

　　（生勾勾畫畫寫寫）

　　師：我們先來解決第一個問題，兩小兒辯什么、怎么辯？

　　生：兩小兒辯太陽離我們遠近的問題。

　　生：兩小兒辯早晨的太陽離我們遠還是近的問題。

　　師：單單是辯早晨的太陽離我們遠近的問題嗎？同學們再讀課文。

　　（生再次自由讀課文）

　　師：誰來說說到底辯什么？

　　生：辯日出、日中的太陽離我們遠近的問題。

　　師：你從文中哪里知道的？

　　生：我從這里知道的：“一兒曰：我以日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。”

　　師：還有不同的意見嗎？

　　生：沒有。

　　（師相機板書）

　　師：他們到底是怎么辯的，誰來試一試？

　　（生讀第一小兒說的話）

　　師：你說的是這樣的一番景象（同時出示相應的課件），日出的太陽大得像車的篷蓋，到了中午就小得像個盤子。

　　師：請你上來板書，好嗎？

　　師：你想在黑板上寫些什么？能告訴大家嗎？

　　生：我想寫“大”、“小”兩個字。

　　師：為什么？

　　生：因為日出的太陽大，而日中的太陽小。

　　師：誰想來跟他辯辯？

　　（生讀第二小兒說的話）

　　師：你說的又是這樣一番景象（同時出示相應的課件）。太陽剛出來的時候很涼，你們看，穿了這么多衣服，而一到中午，就熱起來了，看，都出汗了。

　　師：請你上來板書，并告訴大家，你想板書些什么？

　　生：“涼”、“熱”兩個字。

　　師：為什么？

　　生：因為日出的時候涼，而一到中午就熱。

　　師：同學們，你們平時為了一個問題爭論過嗎？

　　生：爭論過。

　　師：當時你們的表情怎樣，心情怎樣？

　　生：我們總認為自己是對的，會互不相讓，爭得面紅耳赤。

　　生：我們會爭得臉紅脖子粗。

　　生：我們會各抒已見，誰也不讓誰。

　　生：我曾經在電視里看過辯論賽，選手們個個唇槍舌劍，場面十分激烈。

　　師：今天我們就來個辯論賽好嗎？

　　生：好。

　　（指名辯論）

　　師：請記住，今天你們就是兩千多年前的兩小兒，你們是一對好朋友，相遇了，可是為了太陽離我們遠近的問題而發生了爭論，記住你們的觀點和理由。

　　（兩名學生開始互相辯論，較精彩。師又讓兩生來辯論，很精彩。生紛紛舉手，要求辯論。）

　　師：好，把機會給每一位同學，那咱們一起來辯一辯，男生做第一小兒，女生做第二小兒，記住你們觀點和你們的理由，開始吧！

　　（男女生都站起來熱烈地爭辯著，臺下觀眾也情緒高漲。）

　　師：辯得真精彩，個個面紅耳赤，不分上下，有的同學把袖子都給挽起來了。

　　師：日出、日中的時候，太陽到底離我們是遠還是近呢？你們想一想。

　　（師板書“？”）

　　生：一樣的。

　　師：為什么？結合你們課外獲得的知識講講吧！

　　生：我聽爸爸說過，這是視覺上的錯覺。

　　師：具體說說吧！

　　生：早晨太陽出來，后面有樹木、房屋的襯托，顯得大些；中午，太陽后面是廣闊的天空，就顯得小。

　　另一個學生搶著說：我還從《十萬個為什么》上看到：早晨的太陽是斜射的，中午的太陽是直射的，在相同條件下，直射比斜射熱量高。所以，溫度的高低并不能說明太陽的遠近。

　　師：說得真好，看，科學小博士也等不及了，要急著來告訴我們。

　　（出示科學小博士的課件，介紹太陽的科學知識。）

　　師：現在同學們都清楚了吧。其實，不管是在日出還是在日中，太陽離我們的遠近都是一樣的。

　　（師擦掉“？”，寫上“一樣”）

　　師：同學們，課文學到這兒，說說課文中三個人物你們喜歡誰？為什么？

　　生：我喜歡孔子。因為孔子能夠做到知道就知道，不知道就不知道，不會不懂裝懂。

　　師：你從文中哪句話知道的？

　　生：我從文中“孔子不能決也。”知道的。

　　師：是啊，孔子博學多才，是位大學問家，然而，面對兩小兒提出的問題卻能實事求是，不怕丟面子，他是這樣說的，也是這樣做的。

　　（相機出示課件：知之為知之，不知為不知，是知也。）

　　師：還記得我們曾經學過的這句話嗎？愿意跟老師一起來讀讀嗎？

　　（師生齊讀）

　　師：誰接著說你喜歡誰呢？

　　生：我喜歡兩小兒。因為兩小兒聰明、可愛，善于動腦，所以我喜歡他們。

　　生：我也喜歡兩小兒。因為兩小兒能面對不明白的事物，大膽地提出自己的疑問，并不斷地探究，所以我喜歡他們。

　　師：是啊，在科學不發達的時代，正是因為有了他們這種大膽質疑、不斷探究的精神，才有了我們今天科技的發達，我們應該向他們……

　　生：學習！

　　第四關：放歌文言城（誦讀，吟詠積累）

　　師：同學們順利地闖了三關，咱們齊心合力來闖最后一關！

　　師：請同學們一起來讀一讀第四關的通行指令（課件出示：反復吟詠，熟讀成誦）！

　　師：你們平時是怎樣吟詠古詩文的呢？

　　生：我平時讀古文時，會注意停頓，并讀出古人的語氣。

　　生：平時我在吟詠古詩文時，會學著古人的樣子，并加上動作。

　　師：同學們的方法真不錯，現在就讓我們回到兩千多年前，做一回古人一起來吟誦吟誦，還可以加上動作。

　　（生自由吟詠，有的搖頭晃腦，有的前俯后仰，還有的站起來吟詠）

　　（指名吟詠自己喜歡的自然段，讀得較好。）

　　師：看到同學們的熱乎勁兒，老師也想來參加，你們歡迎嗎？

　　生：歡迎！

　　師：從第一個自然段開始，你想吟詠哪個自然段你就站起來吟詠哪個自然段。

　　（師生共同吟詠）

　　師：吟詠得真不錯，古文是古代的文化遺產，是中華民族悠久燦爛的文化，想記下來嗎？

　　（生自由背誦、指名背、齊背）

　　3、布置作業，延伸課外

　　作業(任選一題)

　　1.嘗試閱讀文言名篇，如：《論語》、《左傳》、《詩經》……

　　2.讀有關孔子的故事，積累孔子的名言。

　　3.讀讀有關科學探索的小故事。

　　教學反思：

　　1、讀的目的明確、層次分明、形式多樣，課堂上書聲朗朗，氣氛活躍。

　　2、每次“闖關”之前，都讓學生回憶原來是如何學習的，回憶之后，適當點撥，引導學生自己總結學習方法，真正做到學以致用，為今后的文言文學習打下堅實的基礎。正所謂“授人魚，不若授人以漁”。

　　3、“自主、合作、探究”的學習方式在本堂課體現得不是太充分，尤其是生與生、師與生的合作還有欠缺，今后還要在這方面努力、探索。

《兩小兒辯日》教學導入設計 篇6

　　片斷一：導入

　　1、齊讀課題。

　　2、聽寫詞語：車蓋   盤盂（要求：只報一遍）

　　（1）指名上黑板寫。（要求：大方、工整）其余學生觀察。

　　齊讀。（要求：不能拖）

　　（2）請一學生上臺比畫一下車蓋和盤盂。

　　問：憑你的生活經驗，誰大誰小？

　　（3）讀，用聲音表現它們的大小。

　　【語速較緩慢，給人一種沉穩、持重的感覺，尤其在布置學習要求的時候。緩緩道來，而決不拖沓，以這樣的語速，每個孩子都聽得清清楚楚。評價語言到位，不慍不火，恰到好處，一語中的，使學生在他的評價后有提升。體現了高年級的階段目標，抓住關鍵詞語，引導學生體會這些詞語的表達效果。】

　　3、再聽寫：滄滄涼涼  探湯

　　（1）選一個詞形容夏天，選一個詞形容秋天。

　　【“他每次寫完一個詞語，都有一個小動作，誰發現了？對，這就是她檢查的習慣！”從他的評價中我們可以看出他對學生學習習慣的重視和引導。】

　　（2）說一個帶“湯”的成語。

　　【 “說一個合格，說兩個優秀，這就是對全班同學的評價，盡管有些以篇概全。誰能說出第三個，這就是一個卓越的團隊了！”很有激勵性的語言，也注重了學生團隊精神的培養。】

　　（3）齊讀，想想怎樣用聲音來表達？

　　片斷二：理解辯斗

　　1、同桌互讀辯斗的句子。

　　其余學生上臺讀，其余學生認真聽、琢磨，準備評價。

　　2、生評價，師小結。

　　【注重全體學生，要求具體，達到了訓練的目的。】

　　3、師生辯斗。

　　問：用什么在辯？（用語言、用理論、用事實......）

　　【以引讀創設情境，是他的教學特色。既使學生了解了課文內容，又內化了課文語言，為下一步學習打好了基礎。教師用“書本上的語言” 辯、以“此言差矣”開頭辯、以“非也，非也”開頭辯、以“胡說”開頭辯，四個回合的讀，使辯斗的氣氛空前緊張起來，學生已完全進入了辯斗角色。】

　　3、全班分兩組辯斗。

　　【這一環節，學生在老師的引導下，情緒高漲！引導學生關注辯斗者的語言，關注辯斗者的語氣、神態與動作，把辯論的場面很好的再現了出來。】

　　推薦理由：

　　《兩小兒辯日》這篇課文，是人教版六年級語文教材中的一篇課文。這篇課文，我自己上過，也多次聽別人上過，但這次聽王崧舟老師的這堂課，仍然可以給我耳目一新的感覺，帶給我強烈的震撼！

　　首先，王老師的語言感染著我。語速平緩中有起伏，為這堂課定下了平實、厚重的基調。但他又善于用充滿激qing的語言創設情境，使得課堂氣氛熱鬧起來，學生思維活躍起來。他巧妙地將朗讀指導、口語交際訓練、正音等環節穿插其間。師生的互動流暢順達，不牽強，像閑聊，但又多了一份嚴謹。

　　其次，老師的評價及時、準確、中肯，能激發學生的潛能，喚醒學生的智慧。如：“他每次寫完一個詞語，都有一個小動作，誰發現了？對，這就是她檢查的習慣！”這些適時適當的評價語言不僅能影響教學活動，實現教學目標，甚至能影響孩子的一生。

　　第三，情境的創設令人叫絕。特別是“師生辯斗”和“分組辯斗”的環節，創設了一個絕佳的辯斗氛圍，學生的情緒高漲，叫學生怎么會不被他吸引？就在這反反復復的辯斗中，使學生強烈地感受到了漢語言的音律之美、聲調之美、節奏之美，使學生的理解得到延伸，在不知不覺的狀態下學習、積累了語言，從而獲得了獨特的情感體驗。

《兩小兒辯日》教學導入設計 篇7

　　說教材

　　《兩小兒辯日》是人教版九年制義務教育小學語文六年級上冊中一則寓言故事。文章敘述了古時候，兩個孩子其中一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。

　　說教法

　　對于本文學習，我主要采用了學生多讀、理解、質疑問難、合作探究的教學方法，讓學生自己借助課文注釋理解課文內容，教師適當點撥、講解。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養學生自學古文的興趣。

　　說學法

　　在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。

　　說教學流程

　　（一）導入新課

　　師：同學們知道孔子嗎？誰來簡單講一講。

　　學生充分發表自己的意見，談自己所了解關于孔子的知識。當學生談到一定的程度，教師適當地點撥：孔子是個博學多才的教育家、思想家，他令古今世人肅然起敬。今天我們將學習一則有關他的故事，學習之后可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意讀出節奏，把課文讀通。

　　（二）解題

　　孩子對題目的理解，有助于進一步把握課文的內容。師提問：題目是什么意思呢？讓孩子充分發表自己的意見，最后統一為兩小兒討論關于太陽的問題。再讓孩子深入思考，讀了題目你想了解些什么？教師將學生的問題歸納為兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？讓孩子帶著自己想了解的問題去讀書。

　　（三）質疑問難

　　教學中要將時間還給了學生，讓學生自主、合作學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？通過朗讀。然后匯報學習成果。再通過朗讀明確兩個孩子討論的是關于太陽早上離人近還是中午離人近的問題。

　　通過討論明確兩個孩子各自討論的理由。

　　一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤孟那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？

　　一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠的涼一些嗎？

　　（四）拓展延伸

　　在學習中對孔子的回答，你們怎么想？讓學生感受到孔子那種知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影響。

　　（五）背誦課文

《兩小兒辯日》教學導入設計 篇8

　　[教學設計A]

　　創意說明：誦讀較之一般朗讀，更有助于積累素材、培養語感，在誦讀中體現聲律氣韻，體味文意文采，進而領悟情感旨趣，它是學習文言文的好方法。教師如能多角度、多形式、靈活地引導學生誦讀，文言文的教與學勢必呈現新氣象。

　　教學步驟 ：

　　一、導人，簡介作品。

　　二、對照注釋讀，讀準讀順。

　　三、設疑式讀，初知解疑。

　　默讀，隨時提出詞句理解中的疑問，同學間互相解答。教師點撥重要詞句。

　　四、翻譯式讀，理解內容。

　　同桌合作，讀原文，講譯文，或說譯文，對應讀原文，要求逐字逐句地讀、講。五、講故事式讀，體味情趣。

　　兩篇短文，故事性強，適于以講故事的口氣讀。可指名上臺，以讀代講，語氣、語調、語速要似講故事。

　　六、想象式讀，認識人物。

　　可拓展的想象點：1.夸父的外形、夸父口渴之態，夸父飲河、渭的模樣，手杖化為鄧林之景……2.兩小兒對話的表情、孔子被笑后的神態、辯斗的氣氛……

　　七、刪減式讀，思考道理。

　　教師刪“棄其杖，化為鄧林”和“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?”’兩句范讀，引導對比原文，思考夸父的精神及兩小兒、孔子的故事給我們的啟示。

　　八、對比式讀，深化理解。

　　比較兩文：1.各用一句話概說內容。2.各用一句話評價人物。3.各用一句話闡明主題。4.各用一句話表述人物刻畫的方式。5.用一句話述說讀后的共同感受。

　　九、自由誦讀，競背《夸父逐日》。

　　[教學設計B1

　　創意說明：教學這兩篇短文，不僅要講明字詞、疏通大意，更要引導深人探討，在合作中研究一系列相關問題。這種研討式教學，能啟迪學生的智慧，活躍學生的思想，開闊學生的思路，從而充實深化對課文的理解。

　　教學步驟 ：

　　一、熟讀課文，啟發思考。

　　這兩篇文章淺顯易懂卻蘊含豐富。你能發現文中有些什么嗎?

　　有生動的人物，有豐富的想象，有浪漫的夸張，有太陽的知識，有不達目的不罷休的豪氣，有初生牛犢不畏虎的銳氣……

　　請搜集需要的信息和資料，或通過思考，說說自己的看法，作出自己的評價。

　　二、提供選題，小組合作。

　　說夸父/說夸父其杖  •

　　說兩小兒/說兩小兒的“笑” 說孔子/說“孔子不能決”

　　說神話/說太陽/太陽距離人遠近

　　三、各組推薦一人，全班交流，集體評價。

　　[教學設計C]

　　創意說明：本創意著眼于創造性地運用語言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸張，適于擴寫。《兩小兒辯日》以對話形式展開情節，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。

　　教學步驟 ：

　　一、學《夸父逐日》，創造點：擴寫。

　　1.教師范讀，討論歸納神話特點。

　　2.輕聲吟誦，補充想象一些細節。

　　3.用白話擴寫夸父逐日的故事。

　　二、學《兩小兒辯日》，創造點：改編。

　　1.齊讀全文，了解以對話推動情節發展的特點。

　　2.自由朗讀，想象人物的動作、表情。

　　3.用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》。

　　三、范文交流、評點。優秀文章張貼到教室墻后，可鼓勵毛遂自薦者共同上演改編的優秀劇本。

《兩小兒辯日》教學導入設計 篇9

　　一、啟情導入：

　　1.上節課，我們共同學習了《文言文兩則》中的《學弈》，從大家的學習中我了解到，同學們對學習古文非常感興趣，這節課我們繼續學習文言文，《兩小兒辯日》。

　　2.介紹資料：《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相傳為列御寇的論集。列御寇，戰國時鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。

　　二、初讀理解：

　　1、教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如。從而感染學生，激發其誦讀興趣。

　　2、學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。

　　3、同桌互讀課文，互相正誤。

　　4、教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。

　　三、再讀理解：

　　1、理解課題，質疑問難：

　　（1）、看了課題，你知道了些什么？

　　（2）、看了課題你還想知道些什么？

　　2、回顧學習《學弈》一文的過程，總結學習方法。

　　（1）、理解課題，提出問題。

　　（2）、讀準字詞，讀通課文。

　　（3）、結合注釋，疏通文意。

　　（4）、解疑釋惑，體會道理。

　　（5）、復述故事，熟讀成誦。

　　3、結合注釋，疏通文意：

　　（1）、對照注釋，弄懂詞句，理解故事的內容。

　　（2）、同桌互相解疑釋惑，合作學習，弄明白每句話的意思。

　　（3）、請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即時疏通點撥。

　　4、解疑釋惑，體會道理

　　（1）、兩小兒為什么爭辯？

　　（2）、他們各自的觀點是什么？依據是什么？

　　（3）、他們辯論的結果是什么？

　　（4）、對兩小兒所持觀點，你同意哪一種?為什么?（引導學生積極發表看法，保護他們大膽發表自己見解的積極性。）

　　四、總結全文：

　　1、學了這個有趣的故事，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？

　　（1）、兩小兒聰明可愛，善于動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇于爭辯。

　　（2）、孔子謙虛謹慎、實事求是, 盡管學識淵博，可是仍然“知之為知之，不知為不知”，引導體會學無止境的道理。

　　2、教師總結學習文言文的方法。

　　五、布置作業：

　　1、復述故事，熟讀成誦。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、學生背誦課文。

《兩小兒辯日》教學導入設計 篇10

　　之一

　　江蘇張康橋設計

　　一、談話導入  

　　1.你們知道孔子嗎?(簡單介紹孔子。)

　　2.孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢?剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。

　　3.板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢?

　　二、讀通課文

　　1.試讀，將讀不準的字畫出來。

　　2.指名分小節讀，集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。

　　3.學生齊讀。

　　三、精讀課文

　　1.出示掛圖或放映投影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。

　　2.四人小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。

　　3.組織交流。結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

　　4.背誦課文，復述故事。

　　四、研讀課文

　　1.為什么這兩個小兒會有相反的看法呢?引導學生結合課前搜集的資料回答。

　　2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

　　3.分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。

　　4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。

　　五、識記生字，指導書寫

《兩小兒辯日》教學導入設計 篇11

　　課文大家都預習了，是嗎？聽寫幾個詞語，可以嗎？準備好，拿出紙。請一位同學到上面來寫。

　　注意聽：車蓋盤盂。

　　哪位同學到上面來用手勢做車蓋和盤盂的樣子。

　　接著寫兩個詞：蒼蒼涼涼探湯。

　　選一個詞語形容夏天，一個形容秋天，你怎么選？為什么？

　　連起來讀一讀。

　　注意看：在兩個詞語之間畫線你知道為什么嗎？里面有什么講究？

　　拿課文，聽老師讀課文，琢磨這兩個詞語之間的聯系。

　　誰發現了名堂？這是兩對反義詞。

　　代表兩小兒的不同觀點。

　　看出了這兩組詞所隱含的意思。

　　讀一讀。

　　這兩組詞還寫出了太陽的變化。

　　早上和中午時候的樣子，是鮮明的對比。

　　你是豎著看的，現在畫的橫線。

　　第一組形容太陽形狀的大小，第二組是溫暖的高低。

　　讀讀帶有這四個詞的句子。想想，這四個詞怎么讀。

　　指名讀。

　　評價：這個詞重讀了，強調了。代表觀點。

　　代表大小冷熱，可以把兩小兒的觀點讀出來。

　　齊讀句子。

　　這種現象你們看到過嗎？看來是事實。

　　這種現象你們感受過嗎？也是事實。

　　這樣讀，突出兩小兒講的都是事實。再讀。

　　再注意看，豎著畫線。你們知道什么名堂。不著急，自己再輕輕讀讀課文。

　　發現：車蓋和蒼蒼涼涼都是形容日出時的太陽。還有一個詞：日始出時。

　　日中時用現在的話就是中午。

　　師引讀句子：日始出時。

　　同樣是日始出，同樣是觀察太陽。

　　一個觀察太陽的形狀，一個觀察太陽溫度。觀察的角度不同，觀察的結果不同。但都是事實。

　　再讀讀：一兒曰……

　　按照常理來說，大的總是離我們近，小的離我們遠。

　　換上“遠近”兩詞。

　　遠的總是涼點，近的總是熱些。換“遠近”兩詞。

　　現在你看到的是真正的觀點：一兒曰……

　　有什么問題？

　　哪個小兒對的呢？

　　板書：辯斗。

　　這詞什么意思？

　　各有理論，發生爭斗。各執己見各執一詞。

　　把辯斗部分找出來，同桌分好角色。

　　交流。師生表演辯斗情形。

　　喜歡兩小兒，為什么？

　　他們有趣，敢于堅持自己的觀點，愛思考。

　　既然喜歡，那就做做兩小兒辯一辯。

　　師讀旁白，記住自己的角色。

　　學生分兩大組辯斗，教師旁白：一兒堅持曰、反駁曰、爭辯曰、扯著嗓子曰、指著鼻子曰、拉著對方衣服曰……

　　學生問，這樣辯斗到什么時候結束？

　　孔子來了，不能決也。

　　兩小兒笑曰，生讀句子。

　　你們知誰對誰錯？

　　學生自由說理由。

　　用現代科學常識來說，很簡單的問題。但是那是在什么時候，2000多年前，他們這樣想這樣辯，很不簡單。

　　老師在想，兩小兒嘲笑孔子，孔子聽了兩小兒嘲笑諷刺，又會怎樣想，怎樣說？寫寫，可以模仿文言文寫。

　　學生交流。

　　教師評價：后生可為，后生可畏。是啊，知之為知之，不知為不知，是知也。三人行必有我師。

《兩小兒辯日》教學導入設計 篇12

　　《誦讀欣賞》 學習目標： 1、能識記常用古漢語字、詞、句解釋。 2、能從《兩小兒辯日》中體會人無完人的道理。 3、能學會分析《黃紗巾》中人物的心理活動過程，體會人與人之間互相理解，互相撫慰的溫馨之情。 課前學習： 預習課文，借助工具書掃除文中字、詞障礙，了解課文大意。 課堂學習： 第一塊： 學習《兩小兒辯日》

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1 導入：關于太陽的大小以及它和我們地球間的距離這一問題，古代就有人曾經討論過。我們來聽聽孔子和兩個小孩的看法。 聆聽，激發興趣。

　　2 朗讀課文，弄清字、詞、句的意思 請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音。 朗讀，糾正字音。

　　3 請同學們以四人小組為單位，在字、詞句的意思方面互相質疑、解答。 全班交流，師生共同解答疑難問題。

　　4 引發爭論，把握課文的寓意。 文章結尾，孔子無法判定誰的說法正確，因而遭到兩個小孩的嘲笑。那么究竟誰的說法正確呢？文章借這個故事告訴我們什么道理？ 思考、交流。 第二塊：學習《黃紗巾》

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1 導入：人與人之間互相溝通，互相理解，有了溫馨的撫慰，世界將變成美好的人間。下面我們一起來學習一篇與一條黃紗巾有關的動人故事，感受人間真情。 聆聽，激發興趣。

　　2 朗讀課文，感知文章內容 有感情地朗讀課文內容，嘗試用簡潔的語言復述故事情節，并思考故事情節是怎樣構建起來的？ 兩名學生復述故事，再請學生四人小組討論情節特點。

　　3 開始時兩人的心理怎樣，后來有什么不同？ 交流，補充。

　　4 合作探究，領悟作品主旨 明確：正是在這兩個人之間所展開的極富戲劇性的心理活動過程中，作者讓我們看到了兩顆美好了心靈無聲的契合的象征，使人們感到一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。 思考、交流、領悟。

《兩小兒辯日》教學導入設計 篇13

　　之二

　　佚名

　　【設計理念】

　　在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個交互式的學習平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。

　　【設計特色】樂讀趣學自主感悟

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、引課激疑

　　在上課之前老師迫切想了解一個問題：咱們班是女生聰明還是男生聰明……(板書：辯)

　　大家辯論的非常激烈，老師發現我國的漢字非常有趣，大家看這個“辯”字，中間是個什么部首，兩邊像是什么？是誰聰明，事實勝于雄辯咱們在下面學習課文時一見高低。今天我們要學的課文就是一篇有關辯論的故事，看到這個“辯”字你想知道些什么問題？

　　(由“辯”這一中心詞入手提出問題，激發學生學習興趣。)

　　二、定向研法

　　看老師寫課題。從課題中你已經知道了些什么？

　　那么，你認為這節課我們還應該做幾件事？(引導學生來定向：朗讀背誦譯文)

　　這幾件事如何去完成？

　　三、自學釋疑

　　1、范讀

　　好，讓我們先來把課文試著讀上兩遍，看一看能讀懂些什么。(生讀)感覺如何，有什么收獲？

　　讀不通順就是收獲，因為你已經感覺到了文言文和現代文有些不同，有哪些不同？(生談)想聽老師讀讀嗎？好，老師讀時請你認真聽聽是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿筆畫一畫。(師范讀)聽懂些什么嗎？

　　(必要的范讀和領讀放在學生“悱”“憤”狀態下進行，效果會更好。)

　　2、領讀試讀

　　來，先跟著老師讀一遍(出示有停頓提示的原文領讀)。

　　下面請大家自由朗讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦地讀，前俯后仰地讀，都行，開始吧。(生自由讀，這里要給足時間。)

　　3、討論讀法→練讀→評讀

　　讀，已經通順了，我們先來看看課前提出的問題懂了嗎？(鼓勵生暢所欲言)書讀百遍，其義自見。同學收獲真不小，看來多讀確實是個好辦法。

　　(使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。)

　　4、合作譯文

　　文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？

　　（剛才大家糾出了一群小壞蛋，這是我們譯文中的攔路虎，害怕嗎？好，下面我們就封殺攔路虎！）老師已把文章和注解搬到了屏幕上(課件)。下面我們來個小比賽，看看誰自學得好自學得快。試著嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上記號，可以和同桌商量解決。

　　男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯

　　(一遍遍不同形式地翻譯，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。)

　　四、合作匯報

　　好，老師還有一個難題，(發表)生看看難不難，但老師的要求可有點難，請注意看要求(課件)：

　　四人一小組合作填寫，共同匯報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1 用一個字填寫；2用現代語言填寫；3用原文填寫；4 口頭敘述。

　　日始出時日中時

　　人物觀點理由觀點理由

　　小兒甲

　　小兒乙

　　(小組合作一表四填，一舉多得，既有讀文譯文的檢測，又有概括能力、口語表達能力的培養，還是合作創新的體現。)

　　五、誦讀表演

　　師生分角色→分組分角色

　　下面我們分角色朗讀，女生扮“一小兒”，男生扮“另一小兒”，老師讀旁白，咱們看看哪“一小兒”讀得好。男女生不分上下，我們再分級分角色比賽比賽。

　　(此環節是朗讀的基礎，重點指導語 氣)

　　讀得不錯，下面請兩位同學上臺來演一演，其它同學呢，任務就更重了——做導演。既然是導演，就要認真看演員表演得怎么樣，并及時給予指導。好，老師演孔子(孔子本身就是老師嗎)，下面我再代表《兩小兒辯日》電視劇劇組在你們中間招聘兩名優秀演員和一名解說員，有意者速來報名。(指名并征求分工完畢)

　　第一次排練我們先用現代話演，這叫《新兩小兒辯日》，其它同學別忘了你是導演。當演員語言、動作等表演不到位時你可以隨時叫停，給予指導。注意，排練開始!

　　如果用古文來演效果肯定會更好，怎么樣，先小組試一試。

　　(表演時揭示寫作特點與順序，為學生背誦做鋪墊。)

　　現在，誰能把這篇課文背一背呢？不要急著說自己不行，先試著嘀咕一遍，試試再說嗎。

　　好，誰敢站起來跟老師一起背一遍。

　　(使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。)

　　如果你是孔子，你會如何回答？(到底一日內太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個問題有何辦法？誰能根據課前搜集的資料對兩種現象做出科學解釋，或者用老師這兒的“太陽”（籃球）和“地球”（乒乓球）來做以解釋。

　　六、自評自結

　　學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？

　　(使學生從故事和人物身上受到啟發，由所查資料初步了解孔圣人，以激發學生民族自豪感。)

　　回憶這堂課，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地說一說：

　　1、本課學習重點是什么？

　　2、這節課學習過程有幾個環節？

　　3、本節課的重點你掌握得如何？

　　(有總結才會有發展，及時的反饋強化有助于知識的形成與方法的掌握。)

　　七、探究作業 ：

　　1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。(必做)

　　2、試著翻譯下列句子：(努力做)

　　(1) 三人行，必有我師。

　　(2) 讀書百遍，其義自見。

　　(3) 溫故而知新。

　　(4) 學而時習之。

　　(5) (簡單古文)

《兩小兒辯日》教學導入設計 篇14

　　一、簡介孔子，激趣導入

　　師：同學們會背古詩文嗎？請大家來背幾段。

　　生：自由背古詩或簡單的論語幾則。

　　師：聽你們背誦的古詩文中有許多“子曰”的話，“子”指的是誰？你們對孔子有哪些了解？

　　生：子，指的是孔子，他是我國古代的教育家、思想家。（課件出示孔子像）

　　生：我知道他還寫過《春秋》、《三國演義》里的關于最喜歡看這本書。

　　師：是的，孔子是一位非常有學問的學者，他曾經游歷春秋各國，宣傳自己的思想。今天我們就學習一個孔子東游時發生的故事。（示課文插圖）

　　師：看看圖上畫的內容，猜一猜孔子遇到了一件什么事？

　　生：好象是有兩個小孩在向孔子提問題。

　　師：他們提出了什么問題/孔子又是怎么回答的呢？先聽老師給大家講一講這個故事《兩小兒辯日》。可是，老師要用文言文給大家講這個故事，你們有信心聽懂嗎？

　　二、聽讀感受，確定目標

　　師：（用文言文講故事，課件：課文插圖，配古箏曲。）

　　生：（認真傾聽。）

　　師：聽懂了么？

　　生：好象是兩個小孩在辯論有關太陽的什么問題，請孔子判斷，孔子回答不出來，兩個小孩就笑話他了。

　　師：真不簡單！你基本聽懂了故事的大概意思。那么，大家覺得用文言文講故事與現代文有什么不一樣的地方呢？

　　生：文言文比現代文簡練，但意思不像現代文那樣一聽就明白。

　　生：文言文聽起來像古詩那樣有停頓、有節奏，很有韻味。

　　（根據學生發言板書：意思、韻味。）

　　師：我們要想學好文言課文《兩小兒辯日》，首先就得完成這樣兩個學習目標。

　　（補充板書：讀懂意思、讀出韻味。）

　　三、自主學習，互動交流

　　1、交流自讀方法：

　　師：你們有什么辦法達到這兩個目標嗎？

　　生：看課文后面的注釋來理解一些字的意思。

　　生：查字典或者是參考資料理解意思。

　　生：多讀幾遍，實在讀不懂就請教老師，跟同學討論。

　　師：好！現在我們就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法學習這篇文言課文，逐一達到兩個目標。一曲完畢，我們就來交流我們的收獲。好么？開始吧！（學生在樂曲聲中自主學習課文，師深入指導。）

　　2、交流學習情況：

　　師：老師發現剛才同學們學習的時候問的最多的是這幾個字（板書：孰為）誰能講講該怎么理解？怎么讀？

　　生：孰，課文注釋里解釋是“誰”的意思。

　　生：為，應該有兩個讀音，在“此不為遠者小而近者大乎？”一句中讀第二聲，“是”的意思；在“孰為汝多知乎？”一句中讀第四聲，和“謂”一個意思，是“說”的意思。

　　師：你真的讀懂了！誰來把他提到的幾個句子找出來讀一讀，讀準這個字的音，想一想整個一句話是什么意思？

　　生1：（讀“此不為遠者小而近者大乎？”解釋意思。）

　　生2：（讀“此不為近者熱而遠者涼乎？”解釋意思。）

　　生3：（讀“孰為汝多知乎？”解釋意思。）

　　師：這三句話有什么相同之處？

　　生：都是問句！

　　師：再來讀一讀，讀好疑問的語氣。

　　（指名練讀。）

　　師：你還讀懂了哪一句？還有哪些問題？我們來互相解答這些疑問好嗎？

　　（引導交流文中每一句話的意思，并練習讀準確、流利。）

　　師：誰覺得自己兩個目標都達到了？

　　（指名讀全文。）

　　師：請大家注意聽，他哪些地方值得我們學習。

　　（引導互評，視具體情況組織讀文形式，相機指導、范讀、領讀。）

　　3、游戲練讀：

　　師：同學們還有不懂的問題嗎？

　　生：沒有了！

　　師：那能讀準確、讀通順了嗎？

　　生：能！

　　師：下面我們來做一個游戲，名字叫“漁歌互答”。想象一下，在水光瀲滟的西湖上，這邊的同學駕著一條漁船，那邊的同學駕著一條漁船。一條船上的同學，讀出課文里的一句話，另一條船上的同學馬上就把這句話的意思說出來。你來我往，賽一賽，看哪邊讀的準確、通順、有韻味，哪邊解釋的清楚、明白。可以開始游戲了嗎？

　　生：（興致勃勃）可以了！

　　師：好，這邊先讀一句。

　　生：孰為汝多知乎？

　　師：不錯，準確通順。（對另一方）是什么意思呢？

　　生：誰說你知道的多呢？

　　師：好，你真的理解了這句話的意思。1：1平。調換一下，你們讀一句。

　　生：我以日始出時去人近而日中時遠也。

　　師：（跟讀）多有韻味呀！（對另一方）誰來解釋？

　　生：我認為太陽剛剛出來的時候離我們近，到了中午的時候就離我們遠了。

　　師：是這個意思。2：2平。

　　師：我不插話了，你們一個接一個，站起來就讀、就解釋吧。

　　（生紛紛搶著朗讀，搶著解釋。略。）

　　師：有來有往，對答如流，難分高下。那么，在剛才讀的時候，你覺得誰讀的最有韻味，值得我們學習？

　　生：我認為讀得最有韻味，值得我學習。

　　師：那你學一遍。

　　生：試試吧。（學一遍）

　　師：你善于發現，善于學習，我們都像他這樣來讀讀好嗎？（生齊讀）

　　師：大家還發現誰值得我們學習？

　　生：我覺得讀的停頓特別好，聽起來很有節奏感。

　　師：對，他讀得似斷非斷，音斷而意連，韻味十足。這組同學學著讀一讀。這組也來一遍。

　　師：哪句話讀的不太理想，誰把它重讀一遍？

　　生：“孰為汝多知乎？”這句反問的語氣不夠強。

　　師：那你覺得該怎么讀，讀給大家亭聽聽。

　　（生讀。）

　　師：誰想讀這句話，誰就站起來讀讀吧。

　　四、任務驅動，理解背誦

　　1、師：聽大家讀的這么好，我想請你們幫個忙。老師根據這一課的內容作了一個動畫片，想請大家給兩個辯日的小孩配音。先請大家看一遍動畫片。

　　師：都愿意幫這個忙，香濱校的同學太熱情了。那請大家再明確一下，這兩個小孩爭辯的問題是什么？各自的觀點、理由分別是什么呢？迅速瀏覽課文，用自己的話說一說。

　　（指名回答。）

　　師：我把他們兩個的觀點記下來。（板書：日始出近日中遠遠近）啊，觀點截然相反。課文中他們分別是怎么說？

　　生：認為太陽早晨離我們近的小孩說：“我以日始出時去人近而日中時遠也”（課件：點出這句話。）

　　師：你能把第二個小孩的觀點也改成“一兒曰”的形式來說嗎？

　　生：一兒曰：“我以日始出時去人遠而日中時近也”

　　師：請兩個同學分角色讀一讀。（指名讀）

　　師：兩個溫文爾雅的小孩，不急不燥，卻又各不想讓。還可以用什么樣的語氣來表現他們在爭辯？（指名分角色讀）

　　師：看，一對急脾氣，爭辯的好激烈！到底誰對誰錯，還得以理服人。那么他們各自根據什么提出自己的觀點呢？

　　（指名回答，板書：大小涼熱，課件出示句子。）

　　師：是這兩句嗎？默讀一遍，看看這兩句話有什么相同之處？

　　生：都是反問句。

　　師：在這里用反問句有什么好處？

　　生：強調自己的觀點正確，說的有道理。

　　師：女同學反問一遍。

　　（女生齊讀，語氣比較溫和。）

　　師：男同學試一試能不能把第二個小孩說的反問句讀好！

　　（男生齊讀，語氣十分強硬。）

　　師：男女同學讀的感覺一樣嗎？

　　生：不太一樣，但都是很自信！

　　師：看來你們對兩個小孩爭辯時的態度，各有各的理解。那你們為《兩小兒辯日》配音的風格一定也各有千秋。現在同桌之間先練習練習，一會看哪一桌同學配合的最默契。

　　2、生練習，師巡視指導。

　　3、匯報：

　　師：哪些同學能來配音了？（指名）

　　師：老師也想參與進來，歡迎嗎？

　　生：老師旁白！

　　師：不，我給孔子配音。其余的同學也參與進來，把課文的第一句旁白讀出來。

　　（師生合作配音,兩名學生同時笑著對老師說：“孰為汝多知乎？”。）

　　五、交流啟示，感悟品質

　　師：兩小兒留步。你們剛才笑話我，你們知道我是誰么？

　　生：你是孔子！

　　師：你們對孔子有哪些了解？說來聽聽！

　　（生紛紛介紹孔子的地位、成就。）

　　師：既然孔子被尊稱為孔圣人，博學多才，你們倆怎么敢笑話他呢？

　　生：再有學問的人也有回答不出來的問題呀！

　　師：（對其余學生）看了他們倆的表現，你們想對他說些什么嗎？

　　生：你們善于觀察，我很佩服你們。

　　生：你們大膽思考，敢向孔子提問，我覺得你們有探索精神。但是，在當時的條件下，孔子不能解答你們的問題是很正常的，你們不該笑話他。

　　生：我想回答你們提出的問題……

　　師：哦，你了解這方面的知識，我們以后有機會再談。

　　師：那么，孔子被兩個小孩提出的問題難倒了，坦白的告訴人家自己不能決也。孔子能這樣做，你想對孔子說些什么呢？

　　生：我更加佩服孔子！因為他誠實，不怕丟面子。在科學面前實事求是，是最重要的品質，才是真正的有學問！

　　師：說的好！正如孔子曾說過的那樣（課件出示：知之為知之，不知為不知，是知也。師生齊讀。）

　　師：看來故事中的三個人物都有值得我們學習的品質。

　　六、實踐活動，結束拓展

　　師：同學們今天的收獲很大。在祖國浩如煙海的古詩文作品中，有許許多多象《兩小兒辯日》這樣的故事，既能豐富我們的語言，又能給我們啟示。

　　這節課，同學們成功地給動畫片用文言文配了音，再看看這個活動你們愿意參加嗎？

　　（課件出示：實踐活動──表演《新編兩小兒辯日》。劇情：一現代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也。現代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題，并表達了對孔子和兩小兒的敬佩之情。）

　　師：喜歡演嗎？

　　生：（興奮的躍躍欲試）喜歡！喜歡。

　　師：課下得作哪些準備呢？

　　（生議論后小結：有感情背誦課文；查找資料，解答兩小兒的問題。）

　　師：同學們認真準備吧！

　　【教學評析】

　　劉老師這節課的設計和課堂教學都體現了新課標中閱讀教學的新理念。

　　首先，感受到古詩文的節奏美，讓學生讀得有情趣。

　　設計中突出朗讀的作用，通過范讀、領讀、自由讀、配樂讀、分角色對讀等形式，讓學生從聽覺上直接感受到古文簡潔凝練、極富節奏感的特點。讓學生在反復誦讀中喜歡上古文。

　　第二，掌握一定的理解和誦讀古詩文的方法，讓學生學得有信心。

　　老師交給學生學習古文的方法，如借助注釋理解大意的方法，畫出停頓讀通句子的方法，聯系現代文意思體會意境與感情的方法等。學生只有掌握了學習方法，才能主動嘗試自學一些感興趣的古文，增強自學信心，真正成為古文學習的主人。

　　第三、把握好譯翻要求的程度，讓學生學得有個性。

　　對于學生來說古今字義不同是學生閱讀理解古文的難點，那么把古文譯為現代文時的標準該怎么把握？這節課中劉老師體現這樣一個度：只要學生能在老師的幫助下或借助注釋根據自己的理解和現代文的語言習慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了，即不強調字字相對地直譯古詩文，也不講解古文中的語法現象，比如實詞、虛詞之分，……者……也是判斷句式等等一概不講。讓學生用個性化的語言說出自己的理解，保證了學生的閱讀興趣。

　　第四、聯系原有基礎，讓學生在已有經驗的基礎上進步。

　　古文學習與現代文的學習有密切的聯系，在現代文學習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節課中劉老師注意調動學生以往的學習經驗，讓學生在自己已有的基礎上進步提高，獲得全新的古詩文閱讀體驗。這樣處理古文學習與現代文學習的差別與聯系，目的在于降低學習古詩文學習的難度，從心理上為學生樹立信心，培養他們親近古詩文的情感和正確對待古詩文的態度，為他們今后的樂學古詩文、會學古詩文打下基礎。

　　總之，劉老師的這節課從設計到課堂組織、師生互動、學習情緒調空都體現了新課標“以人為本”理念，是小學階段文言文閱讀教學的有益探索與嘗試。

《兩小兒辯日》教學導入設計 篇15

　　教學目標 

　　1.積累文言詞匯，能正確理解、翻譯課文。

　　2.熟讀課文，培養語感，背誦《夸父逐日》。

　　3.培養探究精神，能多角度理解課文。

　　教學重難點

　　積累文言詞匯，熟讀課文，背誦《夸父逐日》，多角度理解兩篇文章的內涵。

　　教學準備

　　1.多媒體課件、設備。沒條件的地區可準備《夸父逐日》動畫片、錄像帶，錄像機。

　　2.準備好《古漢語常用字字典》。  

　　設計思路

　　文言文學習重在誦讀和積累文言知識。而這兩個過程是枯燥的。那么如何激起學生的學習興趣呢?關鍵要發揮學生的主觀能動性。誦讀方面，可以采取教師范讀的方式，激起學生的讀書興趣；積累文言知識方面，則可以指導學生運用《古漢語常用字字典》進行討論式自主學習。教師進行必要的指導，不必字字落實，只要讓學生掌握一些關鍵字、句式，重要的是要培養學生的語感。學生在熟讀成誦的基礎上，正確翻譯和理解課文。這兩篇短文都反映了古人可貴的探索精神，因此教學可以采取討論的方式，鼓勵學生多角度地理解文章的內涵。鑒于此，教學方法采用：

　　1.誦讀法。可以先聽錄音或由教師范讀課文，然后學生自由朗讀，再指名學生讀，齊讀。總之學生可以采取多種誦讀方式，目的是能夠熟讀成誦，最好能當堂背誦。

　　2·討論法。一個是理解課文內容的討論，可以四人為一組，運用工具書，互相幫助，進行討論，然后提出問題，全班在教師的點撥下共同解決疑難；另一個就是關于夸父人物形象的討論和《兩小兒辯日》中一些問題的探究。這樣可以使學生養成多角度看問題的習慣。

　　教學過程 

　　夸父逐日一、創設情境，導入  新課

　　先請學生講一些古代神話故事，然后播放動畫片《夸父逐日》。最后請學生用一個成語概括這個動畫片。

　　師：大家都知道這個動畫片的名字是《夸父逐日》，動畫片很有趣。今天，我們就來拜讀文言作品《夸父逐日》，相信會給你帶來不同的感受。

　　(興趣是最好的老師，神話故事無疑是學生熟悉和喜歡的。故先讓他們自己講故事，激發主動學習的興趣。動畫片也是學生所鐘愛的，播放動畫片，有助于學生理解課文，為下面的學習作好鋪墊。總之，這一環節旨在抓住學生的興趣，激發學生學習的樂趣。)二、熟讀成誦，培養語感

　　1.聽錄音，或由教師范讀。

　　2.學生自由放聲朗讀。

　　3.學生當眾朗讀，師生一起評點。可以從字音、語氣、語調等幾個方面進行評價。

　　4.背誦競賽。

　　(文言文學習重在誦讀，重在語感的培養。本文比較簡短，容易熟讀成誦。所以學生完全可以在一定的時間內把全文背誦出來，為下面的學習作好鋪墊。)三、自主學習，掌握內容    

　　1.四人一組，運用工具書進行討論式自主學習。若有問題，記下來，全班解決。

　　2.自主發問，互相幫助，學生能解決的就讓學生自己回答，對于普遍性的問題，教師進行重點講解。

　　3.出示需重點講解的詞句。

　　逐走：競跑，賽跑。  欲得飲：想要。

　　飲于河：黃河。  大澤：大湖。  鄧林：桃林。

　　4.指名學生進行全文翻譯，師生共同點評，糾正錯誤。

　　(課文比較簡短，容易理解，所以完全可以放手讓學生自己運用工具書疏通課文。這能培養學生的自學能力，也能激發他們自主學習和合作學習的興趣。)四、探究人物，品味文章

　　四人小組討論以下兩個問題：

　　1.你怎么看待夸父這一人物?

　　(對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此

　　也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性。可以從神話故事的特點方面引導學生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。)

　　2.你如何理解這則神話的主題?

　　(第一個問題討論明確了，這一個問題也就好解決了。從夸父這一形象，我們可以感受到古代人民敢于探索自然、走進自然的勇氣和美好愿望。關鍵是要用神話的特點來引導學生。)五、布置作業 

　　1.背誦課文，并能默寫。

　　2.把課文翻譯成現代文。

　　兩小兒辯日

　　一、復習前文，導入  新課

　　師：在前幾篇課文的學習中，我們從斯科特、劉連滿、“挑戰者號”宇航員身上感受到了人類探索自然、認識自然的可貴精神，其實，這種精神，自古以來就有了。今天，我們來學習一篇文言短文，一起體會我國古代人民探索自然的精神。

　　(聯系前文的知識，導入  新課的學習，體現知識的連續性，也使學生明白：知識不是孤立的，而是應該融會貫通的。)

　　二、熟讀成誦，培養語感

　　1.聽錄音，或由教師范讀。

　　2.學生自由朗讀，直至流利。

　　3.學生自告奮勇朗讀，師生互評。

　　4.全班齊讀，力爭背誦。

　　(學習文言文一定要注重朗讀，如此簡短的文章，完全可以在一定時間內當堂背誦下來。“書讀百遍，其義自見。”會背以后對文章的理解自然水到渠成。)

　　三、自主學習，掌握內容

　　1.四人一組，運用工具書進行討論式自主學習。若有問題，記下來，全班解決。

　　2.自主發問，互相幫助，學生能解決的就讓學生自己回答，對于普遍性的問題，教師進行重點講解。

　　3.出示需重點講解的詞句。

　　孔子東游    問其故

　　我以日始出時去人近    及日中則如盤盂

　　日初出滄滄涼涼    及其日中如探湯

　　孔子不能決也    孰為汝多知乎

　　4.指名進行全文翻譯，師生共同點評，糾正錯誤。

　　(課文比較簡短，容易理解，所以完全可以放手讓學生自己運用工具書疏通課文。這能培養學生的自學能力，也能激發他們自主學習和合作學習的興趣。)

　　四、演讀課文，了解內容

　　三位學生，一人演孔子，另兩人演小兒。孔子的話可由學生自由發揮，符合文義即可。

　　(興趣是最好的老師。初一的學生都有極強的表現欲望，可以給他們一個舞臺，讓他們盡情地發揮才情。這樣也有助于學生更好地理解課文。)

　　五、探究課文，理解內涵

　　1.全班討論：對兩小兒所持看法，你同意哪一種?為什么?

　　(學生對此是很感興趣的，可以讓他們積極發表看法，不必強求他們的回答有多少科學依據，能自圓其說即可，關鍵要保護學生大膽發表自己見解的積極性。)

　　2.全班討論：從兩小兒的辯斗中，你有哪些啟發?

　　(這一問是為了培養學生的開放性思維，鼓勵學生多角度看問題。教師可以從多個方面引導學生，積極肯定學生的見解，激活學生的思維，尤其是多元化思維。)

　　3.你認為學生該不該笑孑L子?“孔子不能決也”一句說明了什么?

　　(笑與不笑，只要能說出理由即可，不必苛求，關鍵要保護學生深入考慮問題的積極性。但是要讓學生明白知識是無窮盡的，知之為知之，不知為不知。培養學生良好的學習態度。)六、課堂小結

　　《夸父逐日》使我們認識了一位神話英雄，《兩小兒辯日》讓我們領略了一場有趣的爭論，這兩個故事都反映了我國古代人民可貴的探索精神，我們應該發揚這種精神，去探索大自然，創造一種和諧的人與自然的關系。

　　七、布置作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.翻譯課文。

　　資料鏈接

　　《山海經》，18篇，其中14篇是戰國時作品，《海內經》則為西漢作品。其中保存了不少遠古的神話傳說。

　　《列子》，相傳為戰國時鄭國人列御寇所撰。內容多為民間故事、寓言和神話傳說。

《兩小兒辯日》教學導入設計 篇16

　　【教材簡析】

　　《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　【學習目標】

　　1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　【教學過程】

　　一、溫故知新，解破課題

　　1。齊讀課題。

　　2。借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

　　〖教師〗根據“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。

　　〖學生〗背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。

　　〖教師〗引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。

　　［設計意圖］

　　構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞，啟發學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。

　　二、千里之行，始于足下

　　4。暢談感受，明確方向。

　　〖教師〗給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決學習疑難的方法。

　　〖學生〗根據各自已有的經驗，提出學習課文的方法。

　　5。合作學習，疏通文章。

　　〖教師〗提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。

　　〖學生〗選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

　　6。檢查學習效果。

　　〖教師〗請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。

　　〖學生〗復述故事。

　　〖教師〗出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”

　　〖學生〗通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

　　〖教師〗在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥。

　　〖師生同步〗借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

　　［設計意圖］

　　“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。

　　三、書讀百遍，其義自見

　　2。小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

　　〖教師〗從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。　

　　〖學生〗通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　3。檢查學習效果并品讀課文。

　　〖教師〗在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。

　　〖學生〗反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

　　［設計意圖］

　　在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。

　　4。嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。（機動環節）

　　四、知識無窮，學無止境

　　1。解開“辯日”之謎。

　　〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。

　　〖學生〗通力協作，解開“辯日”之謎。

　　〖教師〗運用媒體手段“印證”學生的解釋。

　　2。理性看待“孔子不能決”。

　　〖教師〗引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

　　〖學生〗針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　［設計意圖］

　　教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。

　　五、回味“辯日”，師生漫談

　　3。回味“學習歷程”，書寫心得。

　　〖教師〗小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收獲和體會。

　　〖學生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。

　　4。漫談體會。

　　〖師生同步〗進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

　　［設計意圖］

　　引導學生回味本節課的“學習歷程”，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。

　　六、布置作業，課后延伸

　　3。熟練背誦《兩小兒辯日》；

　　4。向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

　　［設計意圖］

　　“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。

　　【板書設計】

　　兩小兒辯日

　　大則近，小則遠

　　故（晨）（午）不能決

　　涼則遠，熱則近

　　［設計說明］

　　該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明了的特點；另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。

　　課堂實錄

　　廣東劉曉偉兩小兒辯日

　　解題：

　　引用古詩：鋤禾日當午、白日依山盡。日，太陽。

　　題目的意思。

　　讀這篇課文遇到什么困難？

　　1、很難讀

　　2、有些詞語很難理解

　　你用什么方法解決？

　　多讀幾遍

　　聯系上下文

　　分兩步解決問題：

　　結合注釋讀明白

　　理解大意讀通順

　　教師下去指導，非常認真。

　　反饋：

　　生分段說古文的意思。

　　兩小兒在辯論什么？

　　太陽大小

　　太陽冷熱

　　太陽遠近

　　其他

　　生：a遠近、大小都有。

　　生：c都圍繞遠近來議論。

　　指名讀。教師范讀。學生齊讀。

　　再指名讀。

　　表揚：讀得比老師還好。請教怎么讀得這么好。

　　一兒曰、一兒曰

　　給兩小兒取名，理解辯斗的內容，觀點是什么，有什么理由。

　　晨近午遠

　　晨遠午近

　　讀課文。合作讀。板書：

　　大則近小則遠

　　故晨午不能決

　　涼則遠熱則近

　　孔子不能決，你們知道奧秘嗎？

　　教師：早晨中午太陽是一樣的距離。

　　知道古文和現代文的區別。

　　書讀百遍，其義自現

　　你知道什么？寫你最深的體會？

　　孔子的學問為什么這么豐富。

　　學無止境，所以我劃了句號。

　　“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　說課

　　尊敬的各位專家、各位代表，大家好：

　　感謝大會安排了這寶貴的五分鐘！此刻，我首先要說的是，感謝謝家灣小學六三班那五十位聰明可愛的孩子，是他們和我一起，共同完成了這次教學任務。

　　按照大會的要求，我本來準備從三個方面來反思得失：其一，是關于更好地激發孩子們學習文言文興趣的問題，因為這是我本堂課最想達到的目標，現在看來這個目標完成地比較好，但是感覺還有提高的余地；其二是關于學生、文本、教師之間富有成效的對話問題，這是“課標”當中的新理念，為此本堂課我做了精心地設計，有所成效但也有不足；其三是想談一談，貫徹北戴河研討會的精神，強化語言文字訓練的問題，因為這一點是我們廣東省和深圳市的各位專家以及我們深圳小學的全體語文教師反復研討的核心問題，今天呈現出的教學過程有了一定的展示，但總感覺還可以進一步加強。可是，一琢磨就五分鐘的時間，與其“蜻蜓點水”倒不如集中火力，專攻一點。那下面就結合本堂課的教學，重點反思一下落實“以學定教、順學而導”的問題。感覺做得比較好的有兩處，有待改進的一處。

　　比較好的第一處是，準確把握學習起點。大家都看到了，一開始我就通過提問，讓學生說出初次接觸文言文的困難，這就是我摸學情的第一步（難讀、難懂），于是我順學而導：面對這樣的困難咱用什么方法解決？這時學生自己說出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。事實證明，這種教路符合兒童的認識規律。

　　第二處，我用選擇題檢測學生初讀一遍課文后的學習狀況，得出結論：百分之已經把握了課文的主要內容。于是我就大膽舍棄了讓學生對課文內容的反復研讀，并立即放手，讓孩子們分組討論辯日的觀點和理由的問題。事實證明，這種“舍棄”符合孩子的需求。

　　有待改進的是，關于分清小兒ab的問題。大家看得很清楚，這幫小鬼聰明可愛，弄清這個問題如襄中探物，而我卻預設了這個步驟，硬生生地花了二三分鐘的時間。早知如此，還不如把這寶貴的時間讓學生多讀讀課文，以達成我“熟讀成誦”的機動目標，假如讓該“機動”目標變得不“機動”，也許會更好。

　　不過，這好也罷，遺憾也罷。都是寶貴的收獲。再次感謝各位專家和代表，同時也盼望您給小劉多提點意見。更歡迎您到廣東，到深圳，到我們深圳小學做現場指導。

　　最后，跟您說再見之前賦歪詩一首聊吟頌本次大賽：“霧都群英會，山城教改花。走進新課程，碩果滿中華”！

　　亮點：注重整體理解，讓學生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。

《兩小兒辯日》教學導入設計 篇17

　　兩小兒辯日設計意圖：力求體現“以人為本，以讀為本”的教學理念，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個交互式的學習平臺，使每個學生樂學愿學。學習文言文最好的方法是誦讀。因此，我堅持以讀為本，層層深入，讓學生在讀中感知，在讀中感悟；同時尊重學生“自主意識、合作意識、探究意識”，真正做到從學生實際出發，體現“新、實、活、趣”。

　　編號學科：語文課題：兩小兒辯日   課型：展講課編號： 班級：姓名：本周習慣：質疑、探究我最棒 主備人：趙艷芳審核人： 六年級組           授課人：趙艷芳 【學習目標】： 1.讀準每個字的讀音。 2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。 3.感悟課文蘊含的道理。 【學習提綱】：1、自主學習課文。建議采取以下步驟：(1) 借助工具書讀文，要求在讀正確的基礎上讀流暢，不讀破句。(2)課文讀通順后，請根據注釋、并聯系上下文，試理解每一句話的意思。（獨自解決不了的地方一定要用紅筆寫下來喲）2、搜集孔子、列子資料。 【附】易讀錯字音：“知”同智慧的“智”；“為”本文意思是“認為”，讀二聲。 【學習流程】： 展前準備 （時間預設： 8分鐘） 1、小班主任導入本課 2、組長安排好小組工作，到老師處領取任務。  

　　展示、探究 （時間預設：22分鐘） 1、         我會讀文，還會將本文變成自己的話講給同學聽。（6分鐘，2人次）(預設生成點:“知”同智慧的“智”；“為”本文意思是“認為”，讀四聲,及指導學生斷句)課件 2、         我知道文中兩個小孩為什么爭辯，知道他們各自的觀點，還知道他們各自的依據。（預設生成點：為什么他們會有不同的觀點?） 3、         我來說說我對文中兩個小孩和孔子的看法，并談談我從中懂得的道理。（預設生成點：兩個小孩的不盲從、獨立思考；孔子的知之為知之不知為不知、及學無止境的道理）課件 4、我能把課文背下來。（相機引導全班學生進行背誦） 拓展提升 (時間預設:5分鐘) 那么孔子不能決的事情，你能解決嗎？ 以現有的科學水平，你認為文中兩個小孩子說得對不對？ 溫馨提示 展前準備環節評價指標：1、是否全員參與（5分）。2、交流時聲音是否適中（5分）                   展示時，要依據展示任務，靈活安排展示形式，還要注意把握時間哦！                                                                                                同步檢測 （時間預設：3 分鐘） 1、翻譯下列句子 此不為遠者小而近者大乎？ 孰為汝多知乎？ 整理導學案 （時間預設：2 分鐘） 反思：                                                        

　　點評：本次教學注重學生學習方式的變革，培養了學生學習的自主性。讓學生在自學的基礎上，通過互相交流，解疑問答，為學生提供合作學習的機會，自主探究的空間，并給予了學生大膽質疑的權利，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養了學生合作精神和協作能力