《兩小兒辯日》課堂實錄評點（通用12篇）

《兩小兒辯日》課堂實錄評點 篇1

　　【前示】這是一堂研究課。教學內容《兩小兒辯日》是一篇寓言故事，敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的知覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然，探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限、知識無窮、學無止境。老師依據自己對學生和教材的通體把握，以學定教，在尊重學生獨特體驗的同時，比較注意文本的價值取向，注重積極的互動作用，使得整個教學設計及其演示頗見教學功底和個性。

　　[上課]

　　（旁白）“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　師：理解此句意思的同學，誰能闡釋一下自己的見解？

　　生1：我認為此句是告誡我們應該做一個誠實的人。

　　生2：我認為這句的意思是說我們無論做任何事，都要實事求是，切忌不懂裝懂。

　　師：兩位同學分析得很好，有自己的觀點。的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的，《列子•湯問》里記載的一則傳說故事就進一步證實了孔子的言行一致。同學們想聽一聽這個故事嗎？

　　生：（異口同聲）想！

　　【評點】由悟其名言初步了解孔圣人，“聽其言，察其人”，使學生從人物身上抑或故事之中受到啟發，以激發學生民族自豪感，當然也激發出學生學習本課的濃郁興趣。

　　師：好——下面請聽配樂朗誦《兩小兒辯日》。

　　（放錄音。用投影儀顯示本課的學習目標：1、熟讀理解課文；2、復述故事情節；3、分析文章所蘊含的道理。）

　　師：這篇故事短小精悍，讀起來很有情趣，哪些同學聽了錄音之后，能為我們大家分角色朗讀一下課文呢？（同學們紛紛舉手，四位被選中的同學的聲音在教室里響起。）

　　師：同學們評判一下，他們朗讀得如何？

　　生1：我覺得“小兒乙”讀出了爭論的語氣。

　　生2：我覺得“孔子”讀出了老夫子的語氣特征。

　　生3：“旁白”的普通話真好。

　　師：是啊，老師也認為他們讀得非常好。這些同學就在我們的身邊，他們的聲音聽起來親切、自然。好！下面我們向他們看齊，集體將課文朗讀一遍。

　　（齊讀）

　　師：故事雖短小，卻有開端、發展、高潮和結局，誰起來為我們復述一下故事情節？

　　（倆學生復述故事）

　　【評點】學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀，要讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出古文的韻味。因此，在朗讀上必須有時和量的保證，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。教者顯然明白這一點，同時也考慮到了《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，可以當作故事略讀，粗知其意即可，不必深究，而是注重整體理解，讓學生自讀自悟。

　　師：文中兩小兒為什么爭斗？

　　生1：他們在爭辯太陽離地球的遠近。

　　生2: 他們一個認為早晨太陽離地球近，一個認為中午太陽離地球近。

　　師：那他們爭論的依據是什么呢？

　　生1：一個是從形狀的大小來判斷的。

　　生2：另一個是通過觸覺來感知的。

　　生3: 我們認為他們兩人都是從自身的感覺上來說的，一個是從視覺上說的，另一個是從體膚的感覺上說的，都不是客觀實際。

　　師：好，說得真好！掌聲鼓勵一下！（掌聲四起）同學們不僅對課文理解深入，而且還有自己的觀點。我們學語文，就是要像這樣，有主見，有獨特的思維能力和創新能力，文中的兩小兒就具有這種大膽探索和創新的精神。大家知道，古時候自然科學還不發達，人們能夠用自己的切身經驗去理解去想象，這點精神是可嘉的。同學們想想，兩小兒身上有哪些值得我們學習的呢？（學生議論紛紛討論后自由發言）

　　生：老師，我想問你一個問題，太陽和地球之間的關系究竟是怎樣的呢？

　　師：這問題提得好，說明這個同學很有思想。其實地球與太陽的平均距離是14960萬公里，地球每天圍繞太陽作自轉，它們之間的距離不會因早晚而改變。早上地球表面有云氣，透過云氣來看太陽，就顯得太陽大；中午云氣消散，就顯得小，這是視覺差異。另一小兒認為早晨涼快，中午熱，是因為在夜里太陽照射到地面上的熱度消散了，而中午太陽的熱度正照射到地面上，所以感到熱。溫度的涼熱，并不能說明太陽距離地面的遠近。請進一步注意：兩小兒最終爭論不下，問到了孔子，作為大學問家的孔子是怎樣回答的呢?

　　生：（齊讀）“不能決也。”

　　師：孔子為什么不能決?他為什么不隨便下個結論呢?

　　(學生討論后自由回答)

　　生1：我認為孔子應驗了他在《論語》中提出的觀點，“知之為知之，不知為不知。”

　　生2: 我認為孔子不想和兩小兒爭辯。

　　生3: 我認為孔子的態度實事求是。

　　師：同學們，我們做學問是應該像孔子一樣實事求是，還是“強不知以為知”呢?

　　生：要誠實，不要不懂裝懂。

　　師：大量事實證明，做學問一定不能不懂裝懂，否則會后患無窮。同學們還知道哪些這樣的例子呢?

　　生：南郭先生吹竽的故事就告誡我們要誠實，不要裝懂。

　　師：老師也講一個親身經歷的故事給大家聽。有一次，一個學生問我：“老師你知道大黃魚和小黃魚的區別嗎？”我愣了一下說：“大的叫大黃魚，小的叫小黃魚。”同學們面面相覷，最后一個大膽的同學說：“老師，大黃魚和小黃魚的區別在鱗片的大小和尾柄的長短。”我一下傻了眼，我知道這就是強不知以為知帶來的后果。希望同學們要謹記我的教訓，不要效仿。好了，短小精悍的故事在我們心中留下了深刻的印象。同學們，我們一起來將課文試著背一下，不會背的同學可以照著書讀。

　　（同學們試背課文）

　　師：真不錯！

　　【評點】有機進行學生、文本、教師之間富有成效地對話，體現“課標”當中的新理念。教者組織學生討論交流，交流學習中產生的疑問及自己的看法等等，暢所欲言，從多種角度有所感悟，理解故事中蘊涵的深刻道理，如：兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認識事物的角度不同，結果就不一樣；孔子能正確對待小兒提出的問題，不知為不知，實事求是，謙虛謹慎。對學生的觀點和闡釋并不強求一致，而且不失時機地發散了學生的思維，鼓勵了學生謀求思維的廣度和多面性。在不會增加學生負擔的前提下，依據短文的精彩部分是人物對話，兩小兒的對話(含轉述)共87字，宜于誦讀，則適當地要求學生用一節課背下課文來，以培養學生的想像力及對對語言敏銳的感悟能力。

　　師：不知大家有沒有興趣，把它編成一段課本劇，現場為同學們表演一下。

　　（座間一陣騷動，片刻后有10位同學舉手。師分別請出兩組同學上臺表演。演出完畢后掌聲響亮。）

　　師：演出非常精彩！這充分說明同學們很有表演天賦，希望你們再接再厲，為將來成為表演明星而努力奮斗。好，接下來大家根據以上同學的表演，著手將本文改寫成一篇記敘文。注意：要淡化文言成分，強化故事情節。

　　（學生動筆改寫，教師巡回視導；然后就有代表性的文章進行評議。）

　　【評點】創設古人與現代人交流的情境，形成情境串，打破時空的界限，采用自主、合作的學習方式，使“演”與“讀”相輔相成，理解背誦相得益彰，以“演”揭示寫作特點與順序，為學生背誦做鋪墊，從而調動學生背誦的積極性，培養學生口語表達能力和交際能力。最后設計“改寫”這個作業 ，使語文課內的學習進一步拓展延伸，拓寬語文學習的渠道，體現大語文教學觀。

　　師：（小結）通過學習本文，我們明白了以下幾個道理：①做任何事情都要誠實； ②要有大膽探索不斷創新的精神……

　　[下課]

　　【總評】

　　九年義務教育階段的語文課程，應著重全面提高學生的語文素養。《兩小兒辯日》的教學設計重在培養學生的語文綜合素養。

　　古文教學類似于古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。本文的人文內涵基本上有兩種理解：贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”；或肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威。課堂上學生的感悟都沒有錯，因為教師特別注重學生掌握知識的生成過程，強化了學生體驗、感悟、情感目標的生成，讓學生成為了學習的真正主人。

　　教者善教。從警句入手，激發學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎上對閱讀文本重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學生直接接觸語言材料，充分感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融，富有成效地培養了學生的閱讀能力、審美能力及口語交際能力。

　　教學中學路分明。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、腦想、口讀、身演、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。

　　教學從整體到具體，再回到整體，思路流暢，脈絡清晰。

　　我國教育家葉圣陶曾經指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”作為《初中學生“讀寫創”教學研究》實驗課題的成員，教者注重了引導學生入知識之門，上科學之路，學會如何學習。改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識，這節課還是可圈可點的。

《兩小兒辯日》課堂實錄評點 篇2

　　一、教學內容分析

　　本課是第一單元的第二課。

　　李賀的《馬詩》是一首詠物言志詩，可以說是馬詩里的壓卷之作詩的前兩句的后三個字“沙如雪”“月似鉤”，略作點染，極精煉地勾勒出戰場的典型環境。后兩句借駿馬喻懷。邊塞為駿馬馳騁的廣闊天地，作者通過寫馬來表現自己的遠大抱負，表達對自由豪放生活的愛慕向往。

　　二、教學目標：

　　1、理解詩句意思，體會馬的精神。

　　2、有感情地朗讀詩句，并背誦古詩。

　　三、教學重點及難點

　　1、理解古詩意思，背誦積累古詩。

　　2、體會詩中的情感。

　　四、學情分析

　　五年級的學生已經掌握了一定的古詩詞知識和學習古詩的方法，能夠在教師的引導下借助提供的注釋讀懂詩意，大致理解詩句的意思。對于學生來說，融入詩境，體會詩人的思想感情比較難。

　　五、教法、教具

　　1、查找有關李賀的資料。

　　2、課件。

　　六、教學過程

　　教師活動

　　同學們，在上節課里，你們學習了杜甫的《房兵曹胡馬》，誰能夠給大家展示一下自己的背誦才華，有感情的背誦這首詩?

　　今天我們再來學一首古詩。

　　教師板書課題《馬詩》。

　　初讀古詩，讀準字音。

　　1、教師范讀，學生聽準字音。

　　2、自讀詩文，用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內容?自己讀懂了什么?還有什么不懂的地方?

　　三、感知

　　1、默讀這首詩理解詩詞大意。

　　2、賞析前兩句

　　大漠：廣闊無邊的`大沙漠。

　　燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰之地。

　　鉤：戰場上用的武器。

　　3、老師總結：塞外茫茫沙漠在月光照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。

　　4、賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景?你的眼前出現了怎樣的畫面?引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。

　　5、師生再共同想象感受環境的空闊寂寥、清冷大氣的場面。是隨機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。

　　6、賞析后兩句

　　何當：什么時候才能，安得，希翼之意。

　　絡腦：馬絡頭。金絡腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。

　　清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。

　　7、老師總結：什么時候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰場上奔馳殺敵呢?

　　8、自讀“何當金絡腦，快走踏清秋”。 這是一匹怎樣的馬?(引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。)表達了詩人怎樣的心情?

　　詩人多么希望能施展自己的才華馳騁沙場，建功立業，為國家的國泰民安獻上自己的一點力量。可是朝廷不認同他的才華，他無法施展自己的抱負。想到這些他能不焦急、不憂慮、不憤慨嗎?

　　9、有感情的朗讀全詩，想象意境，體會作者想要實現理想的迫切心情。

　　10、品讀升華：這首詩與《兵曹胡馬》都寫了馬比較一下二者有什么相同點和不同點?

　　11、拓展延伸：搜集其他描寫馬的古詩，欣賞交流體會。

　　學生活動：小組討論

《兩小兒辯日》課堂實錄評點 篇3

　　教學目標：

　　1、反復誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2、能借助工具書、結合注釋疏通文意，理解課文內容。

　　3、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。體會學無止境的道理。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，理解課文內容，疏通文意。

　　教學難點：

　　感知寓意，體會學無止境的道理。

　　教具準備：

　　孔子圖片、課件、學生搜集的材料。

　　教學過程：

　　一、談話引入：

　　1、（出示孔子圖片）你們知道這是誰嗎？你對孔子有多少了解？

　　2、那么孔子是不是這樣做的呢？剛好《列子》中有一個小故事告訴了我們。這節課我們就學習《列子三篇》中的'第三篇《兩小兒辯日》

　　3、板書課題，齊讀課題，理解課題并質疑。

　　二、反復誦讀，疏通文章。

　　1、暢談感受，明確方向。

　　（1）初讀課文，想想讀后有什么感覺？（難讀，有些詞語難理解————）

　　（2）你打算用什么樣的方法來解決？

　　（回憶以前學習文言文的方法：反復讀，結合注釋讀明白，理解大意說通順———）

　　（學生總結后，課件出示讀書方法）

　　2、合作學習，疏通文章。

　　（1）根據剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。

　　（2）讀給小組同學聽，還可以跟小組同學說說故事的大意。

　　3、檢查讀書情況。

　　（1）指名讀課文，其他同學評價。（教師可作適當點撥）

　　（2）齊讀，讀出古文的韻律美。

　　（3）說說課文的大概內容。

　　過度：大家已經熟讀了課文，了解了課文的大意，現在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎？（課件出示問題）

　　三、品讀課文，感悟寓意。

　　1、結合注釋，借助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。

　　2、小組交流自學所得

　　3、全班匯報交流，檢查學生的自學情況。

　　4、怎樣理解“笑”字。

　　5、用自己的話說說文章的大意。

　　過度：兩個小孩為太陽什么時候離人近，什么時候離人遠而爭論不休，你想身臨其境感受一下這樣的場面嗎？

　　6、分角色朗讀課文。

　　7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。

　　四、聯系實際，讀寫結合。

　　師：大學問家、思想家、教育家孔子這么簡單的問題不能決也，難怪兩小兒笑曰：“熟為汝多知乎？”故事講完了嗎？

　　1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣說呢？把你的想發泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的事了，如果你也想感受一下古人說話的韻味，可以用文言文寫。

　　2、學生寫話。

　　3、交流匯報，師生評價。

　　4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人？

　　五、感悟寓意，超越文本，升華主題。

　　1、孔子不能解決兩小孩提出的問題，難道孔子真的沒有學問嗎？那為什么解決不了？

　　2、那么時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的問題呢？

　　（學生讀課外搜集的有關這方面的材料）

　　3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧？

　　4、盡管兩小兒的看法都不正確，但我們從中也受到了很大的啟示，說說你從這個故事中受到了怎樣的啟示？

　　5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢于獨立思考、大膽質疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什么，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽（板書：智），這是智慧。

　　人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！

　　6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。

《兩小兒辯日》課堂實錄評點 篇4

　　學習目標：

　　1.學生能利用課后注釋和查字典的方式疏通文意，

　　2.培養學生朗讀、背誦文言文的能力和比較文言文與現代白話文的特點。

　　3.理解課文內容，學習古人為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　教學重難點：

　　在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。

　　學法引導：

　　讀熟課文，看注釋理解句意，不懂得意思教師點撥，體會課文內容，兩兒爭辯的是什么內容，他們各自的理由是什么？結合資料，用科學知識回答兩小兒提出的問題，使學生認識到做學問就是知之為知之，不知為不知。

　　教學教法：

　　樂讀趣學自主感悟

　　教學流程及設計意圖：

　　一、引題、釋題。

　　1.兩個辛字中間加上什么分別可構成一個怎樣的字？

　　2.區分“分辯”和“分辨”的意思，引出課題，生讀課題，釋課題。

　　二、初讀感知。

　　1.課前預習課文。能說一說讀古文的感覺嗎？

　　2.想聽老師讀讀嗎？師范讀，提出傾聽要求（課件出示原文）

　　3.聽懂些什么嗎？（從讀法上）

　　4.教師領讀，（課件出示有停頓提示的原文）

　　5.學生自由練讀，選擇自己認為讀的最好的一句或一段讀給大家聽[師隨機點撥]全班大聲齊讀課文。

　　6.讀通順后，解決剛才學生讀古文時困難中難讀這一點，學生提出解決辦法老師并相機板書

　　三、質疑，指導學法。

　　1.俗話說的好“書讀百遍會怎樣？”而通過剛才咱們那么幾遍的讀，你知道他們在辯論太陽的什么呢？你是怎么讀懂的？

　　2.讓學生區分文言文和白話文不同之處，從而總結出學習本課的學習目標，[師板書]

　　3.讓學生總結出完成學習目標所要采用的方法，更進一步指明如何學習文言文。

　　四、精讀課文，解疑全文。

　　1.學習第一段，由學生說出整句話的含義，重點讓學生理解“游”字。

　　2.讓學生區分兩小兒，由此引出兩小兒辯論的內容，學習第二小節。

　　①從“也”字入手，指導學生朗讀。

　　②學生釋意，老師隨機板書。

　　3.小結，讓學生明白兩小兒辯論的內容就是太陽的遠和近。

　　4.合作學習三、四小節。

　　（1）讓學生用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽遠近各自的理由。

　　（2）小組間練習朗讀，采用你讀他譯，他讀你譯的方式（師生進行評價）

　　（3）重點學習“探湯”讓學生理解什么是古今兩義，課件出示“孟”和“蓋”的圖片，并指導“孟”的書寫，理解句意后指導朗讀。

　　（4）課件出示“此不為遠者小而近者大乎？此不為近者熱而遠者涼乎？”兩句話。讓學生找出兩句類同之處，（從句式上，內容上）指導學生讀出反問，自信的語氣，并小結出兩小兒各自的理由（遠小近大，近熱遠涼）師板書讓學生達成背誦的效果。

　　5.學習最后一小節。

　　①這時候兩小孩子問孔子，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀？孔子能判斷嗎？能決斷嗎？古文怎么說

　　②解釋“熟為汝多知乎？”孰是什么？為是什么？汝是什么？多知又是什么？連起來就是？

　　③學生試背這兩句話，并提出兩小兒說這句話時態度怎么樣？

　　五、研讀課文，讀后明理。

　　1.讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度。

　　（1）教師提供資料讓學生明白太陽離我們遠近的有關科學知識，并讓學生當堂概括。

　　（2）學生提供孔子的資料，老師對孔子進行評價。

　　（3）師生互動后課件出示孔子說過的話，讓學生懂得孔子回答不出其實就體現了他“知之為知之，不知為不知，是知也”的學習態度。

　　（4）讓學生理解兩小兒對孔子的笑，是在笑什么？并指導朗讀。

　　2.拓展延伸，讓學生書寫感想，學習孔子實事求是和兩小兒善于動腦，大膽探索真理的精神。

　　六、交流學法，誦讀全文。

　　1.同學們我們初讀古文收獲就如此之大，從這篇古文中，讓我們認識到學古文其實要做到的就是“反反復復讀課文，聯系注釋講文意，過論交流明道理”（課件出示）

　　2.生讀課件內容。

　　3.師小結后，全班在音樂的伴奏下誦讀全文，結束課文。

　　板書設計：

　　兩小兒辯日

　　一兒　近（大）　遠（小）

　　一兒　遠（涼）　近（熱）

　　孔子不能決也

　　[個人簡歷]

　　王慧娥，女，1974.12，出生于西藏。1995年-2006年拉薩市實驗小學擔任班主任和藏語班語文教學，校課題研究員和拉薩市小語文教育學會會員。拉薩市首屆賽課一等獎，市級教學能手，2005年獲全國小學語文研究會先進工作者，2006年8月撰寫的論文代表西藏參加貴州省安順市舉行的論文研討會，論文多次在市級刊物上發表。

《兩小兒辯日》課堂實錄評點 篇5

　　課前活動：看西藏美景，配以師的講述。

　　我來自美麗西藏，大家在美麗的武漢，今天我們走到一起，相信我們可以合作得很愉快，大家有信心嗎？

　　師生問好。

　　師：同學們呀，大家知道中國文字是世界上最美的文字，除了美以外還特別有趣，你看：

　　出示大屏幕：辛。

　　師：在兩個辛之間加上一個什么樣的部首可以構成幾個不同的字。

　　生：我覺得加一個言字旁可以組成辯字。

　　生：加瓜可以變成瓣字。

　　生：加纟旁可以變成辮字。

　　生：加一撇也可以變成辨字。

　　師：真不錯，我們今天學的課文當中也有一個辨字。

　　師：師板書，指導辯的書寫（左邊的豎要寫成豎撇）。

　　師：課題中的辯你怎么解釋的？

　　生：我認為是爭辯的意思？

　　生：兩個小孩爭辯太陽有關的信息。

　　師：這個辯字就是爭辯什么？

　　生：爭論太陽。

　　師：我們來齊讀課題。

　　生齊讀兩遍課題。

　　師：兩小兒到底在爭論太陽的什么呢，昨天大家回去預習了課文，你初讀古文，你有什么感受？

　　生：初讀古文后我覺得古文很難理解，看了注釋以后又很好理解了。

　　生：初讀古文后我覺得很有趣。因為是中國從古代傳承下來的。

　　生：初讀古文后很難理解。

　　師：好不好讀啊。

　　生：初讀古文后我覺得很繞口，讀得很不順口。

　　師：不好讀是吧，讀不懂這些都是我們學習的收獲，也為我們學習古文指明了方向。愿意聽老師讀一讀嗎？

　　生：愿意。

　　師：現在聽老師讀，你可以畫一畫，注一注。

　　師配樂配畫現范讀古文。

　　師：怎么樣？

　　生鼓掌。

　　師：聽了老師的范讀，你從老師的讀法中聽出來什么？

　　生：聽出來太陽很大，大如鍋蓋，也聽出小了，小。

　　師：老師把大小的感覺讀出來了，還有嗎？

　　生：讀出兩小兒辯日時非常自信非常肯定的語氣。

　　生：聽出了孔子十分為難不能決斷的樣子。

　　生：我了解到讀古文時一定要把標點符號停頓的感學讀出來，顯得古文很有味道很詩意。

　　師：真不錯，要讀出韻味來。同學們，你們愿意讀一讀嗎？

　　生：愿意。

　　師：你們來自由地讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得非常投入，誰愿意來讀一讀。

　　指名幾個學生輪讀（讀得很好，博得陣陣掌聲）。（指導熟為汝多知乎）

　　師：他們讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：我們應該給予分子他們什么呀！

　　鼓掌！

　　師：那里老師在這里要糾正一下，最后一句熟為的為在這里讀為（wèi）同我們經常說的所謂的謂一個意思，表示說的意思，大家讀的時候注意一下。同學們，剛才我們在課前提出來古文不好讀，現在知道怎么解決這個難點了嗎？

　　生：我覺得讀古文應該先把這篇古文的意思弄懂，把字音讀通這樣就好讀了。

　　生：中國有一個成語那就是熟能生巧，只要我們多讀幾遍一定能把那些難讀的古文讀流利。

　　師：真不錯。也就是反復讀多讀。那么同學們讀不懂怎么辦？

　　生：可以上網查資料。

　　師：還可以怎么辦？

　　生：讀不懂可以看書看注釋。

　　生：讀不懂應先自己想一下不懂詞語的意思，如果還想不通，再查字典結合上下文學習。

　　師：你很會學習。所以說我們學習這篇古文就要做到讀出古文的韻味，讀懂文章的意思，那么同學們你們再次自讀課文，結合注釋輕聲讀，看看這篇課文給我們講了怎樣的故事，開始吧。

　　學生讀課文。

　　師：讀好了，同學們，俗話說書讀百遍。

　　生：其義自見。

　　師：是其義自見（現）這是一個多音字，不讀見。同學們，誰能告訴老師這篇文章究竟講了一個什么故事。

　　生：這篇文章講的是孔子東游的時候遇見兩個小孩在爭辯……（簡述課文大意）

　　師：看來你把整篇文章讀通了，誰能簡要地說一說。

　　生：孔子向東游行時看見兩個小孩爭辯，兩個小孩請他判決，他卻不能。

　　師：非常好。孔子是誰呀，誰來說說。

　　生：孔子是春秋時期的大學問字，擁有弟子三千。

　　生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有學問人的尊稱。

　　師：你怎么知道的？

　　生：上網查資料。

　　師：你很會學習。孔子是在什么情況下看見兩小兒的。

　　生：孔子是在東游時看見的。

　　師：原文怎么說的，一起讀。

　　生讀。

　　師：游在這里怎么解釋？

　　生：旅游。

　　師：有沒有不同的見解？

　　生：我認為是學習的意思。

　　師：為什么？

　　生：我覺得孔子沒有時間去旅游。

　　師：贊成他的說法嗎？

　　生：我不贊成，我認為還是旅游。

　　生：我覺得孔子是邊游玩邊學習。

　　師：綜合了他們倆的意思，非常好。這個答案我覺得非常棒。孔子做為這么了不起的人，剛才這個同學看到了出門游玩是必不可少的，出門講學也是應該的，所以這里的游作為游學是最確切不過的了，這是書上沒有的，趕快在書上注一下。

　　生：老師，我不同意你們的說法，孔子那個時候應該是周游列國，孔子學問非常大，但他并不認為是這樣，他周游列國是為了向別人學習，所以我認為這個游是學習的意思。

　　師：我們簡稱游學，綜合在一起，把你的意見和同學的意見綜合在一起，他在學習過程中也在游覽祖國山河。如果你還有意見，我們課下在爭論，好嗎？

　　生：好。

　　師：為什么這里還要有一個斗字。

　　生：因為他們爭論得很激烈，雙方都不同意對方的觀點。

　　師：我們來讀一讀。

　　生讀。

　　師：能背下來嗎？

　　生背。

　　師：同學們我們小伙伴之間也經常發生一些辯論，為了表明各自的觀點，我們看看，兩小兒各持的觀點是什么？趕緊讀讀第二節。

　　生讀第二節。

　　生：其中一個小孩子說日出時太陽開始離我們近，到了中午太陽離我們遠，第二個小兒說日出時離我們遠，到了中午太陽離我們近。

　　師：能讀一讀原話嗎？

　　生讀（不夠通順）

　　師相機指點，不要緊張，慢慢來。

　　師：誰再讀讀第二節。

　　生：我想先說說我的觀點。

　　師：請你先讀讀，我們這個班很活啊。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得非常流利，但沒讀出個性，我認為應該這樣讀。

　　生讀。

　　師：出示課件，我們再讀一下他們爭辯的兩個觀點。

　　生讀，師指導。

　　師：誰能用自己的話譯一譯這兩句話。

　　生根據古文大至說出意思。

　　師：非常好，這里面哪一個字是距離的意思？

　　生：我認為第一句話去是距離的意思。

　　師：愿意把這句話再讀一讀嗎？

　　生讀句子。

　　師：讀得怎么樣。我們一起來讀。

　　生讀句子。

　　師：讀是讀通順了，意思也懂了，但是還缺少一點兒韻味，這里的“也”是語氣詞，相當于“啊”，請大家再讀一讀。

　　生再讀。

　　師：通過這句話的學習，我們不但知道了兩小兒辯日時的觀點，第一個小兒認為日始近，日中遠，而另一小兒則相反，日始遠，日中近（板書）。

　　師：同學們，既然要辯論，當然有自己的理由，下面的學習，希望自己去完成，學習三四節，看看兩小兒各自的理由是什么，這次希望你們自己讀懂。可以在兩人小組中議一議。你讀原句他來議，或者你議他讀原句，可以嗎？

　　生：可以。

　　兩人小組互議師巡視指導個別詞。

　　師：剛才同學們自己讀了，現在先讀讀這兩句話。

　　生讀句子“日初出大如車蓋……涼乎。”

　　師：聲音很洪亮，我們一起讀。

　　生齊讀。

　　師：剛才在自己讀古文中，很多孩子提出什么是車蓋和盤盂？看來你們都沒有見過是嗎？那我們一起來看看。

　　看圖片師介紹。

　　師：現在都知道了吧，我們請人譯一譯。

　　生：說譯文。

　　師：譯得怎么樣啊！

　　生：好。

　　師：兩小兒在辯論的時候陳述的理由是什么，一個小兒的理由是──另一小兒的理由是──，兩小兒在陳述自己的理由時，他們都說了一句在句式上極其相似的話，你能找到嗎？

　　生：我覺得是這兩句。（此不為……；一個小孩說……。）

　　師：那么同學們我們來看兩小兒陳述句從句式上看，這兩個句子都是什么句子？

　　生：反問句。

　　師：平時我們用反問句時，有什么好處？

　　生：比陳述更確定的語氣。

　　生：表達得更強烈些。

　　生：反問句可表達出本身的觀點。

　　師：你讀一讀。

　　生讀句子。

　　師：平時我們發現的確是近大遠小，他們的心理到底是什么樣的心理。

　　生：很自信。

　　生：理直氣壯。

　　生：不服氣。

　　生：意志堅定。

　　生：還有一股傲氣。

　　師：怎么表現出來。

　　生：可以讀出來。

　　師：你讀讀。

　　生讀（臺下老師鼓掌）。

　　師：讀得真不錯。

　　師：一起來讀一讀。

　　師：兩上兒對自己的理由充滿自信，老師來引讀，男生讀一兒，女生讀一兒。

　　師：兩小兒辯得不相上下，這時候孔先生來了，于是兩小兒讓孔子分一分誰對誰錯。孔子能決斷嗎？

　　生：不能。

　　師：能判斷嗎？

　　生：不能。

　　師：古人中怎么說？

　　讀指導一些字的讀音。

　　師：這句話什么意思，熟怎么講？

　　生：誰，哪個的意思？

　　師：那這句話什么意思？

　　生：誰說你智慧很多啊？

　　師：但是面對這樣一個問題孔子卻不能決意，孔子當時的態度是什么樣的？

　　生：孔子很無奈。

　　生：當時非常慚愧。

　　師：這也應了他的一句話：知之為知之，不知為不知。

　　師：至于太陽到底是遠？

　　師：文章僅僅117字，讓我們看出了孔子知之為知之，不知為知之的學習態度，還讓我們體會到了兩小兒勇于探索，不恥下問。

　　通過今天的學習，以后要學會。

　　反反復復讀課文，聯系注釋講文意，討論交流明道理。

　　【板書】

　　一兒：日出近　遠小近大

　　日中遠

　　兩小兒辯日

　　一兒：日出遠 　近熱遠涼

　　日中近

《兩小兒辯日》課堂實錄評點 篇6

　　一、教材分析：九年義務教材人教版第十一冊第一次選編了兩篇文言文，其意圖是讓學生逐步了解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，其目的是讓學生積累一定的文言文的基礎知識，增強學習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為以后更多更好地學習文言文打下堅實的基礎。

　　《兩小兒辯日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨時離人近，一個認為太陽在中午時離人近，為此，各持一端，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事說明了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明了宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。

　　全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

　　二、教學目標：

　　知識目標：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意，反復誦讀，理解故事內容，并復述故事。

　　能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節的表達方法。

　　* 情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會知識無窮、學無止境的道理。

　　三、教學重點：

　　*     教學重點：這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。

　　*   

　　四、教學難點：理解文意，解開“辨日”之迷。

　　五、教學準備：相關課件，學生預習并查閱資料

　　六、教學時間：一課時

　　七、教學過程：

　　（一）、讀名言、揭課題（或設置情景，以辯入題）

　　出示“知之為知之，不知為不知，是知也”

　　1、齊讀、理解、導談孔子

　　2、揭示板書課題

　　3、齊讀課題，生發疑慮（適機過度）

　　（二）、初讀課文——讀準字音、讀順語句、讀出節奏

　　1、自由讀，將讀不準的字句作上記號并自己求助釋疑。

　　2、求助讀，提出不會讀的字句，求助自己最信任的同學教讀

　　3、分節讀（指名），集體糾正讀錯的字音，讀破的語句

　　4、聽錄音，感受節奏（出示重點句并劃分節奏）

　　5、學生齊讀。　 （三）、精讀課文——感知課文內容

　　1、讀注釋，理解課文內容

　　（1）自由讀         （2）小組交流     （3）匯報交流，教師點撥

　　2、.教師范讀，學生聽讀，思考兩小兒在辯論什么問題。

　　（1）四人小組合作學習   （2）全班交流匯報學習 ， 結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

　　（3）四人小組，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。（課本劇）

　　3、背誦課文，復述故事。

　　（四）、研讀課文——探究科學知識

　　1.為什么這兩個小兒會有不同的看法呢?（引導學生結合課前搜集的資料回答。）（如果有聽課老師，可鼓勵學生采訪獲知）

　　2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

　　（分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。）

　　4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演。

　　五、深化主題，放飛總結

　　通過本文學習，使我們深深地認識到只有科學才能使人類社會進步，只有專研才能使人提高，知識的海洋是無邊無際的，生活中，只要你留心，處處皆學問。

　　板書設計

　　兩

　　小

　　兒

　　辯   日初—大—近——日中—小—遠

　　日     日初—涼—遠——日中—熱——近

《兩小兒辯日》課堂實錄評點 篇7

　　學習目標

　　1、誦讀課文，理解課文大意。學習、積累文言詞語。

　　2、感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　學習重難點：

　　學習、積累文言詞語，了解課文中蘊涵的哲理。

　　鏈接：

　　《列子》一書的作者是列御寇。據傳，列御寇是周朝，道家學派的早期人物。《列子》原書早已散失，現在流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的。《列子》一書屬于道家學派，書中散布了唯心主義，但也保存了一些有價值的古代寓言故事和神話傳說，我們可以從中得到啟發和教育。

　　學習過程

　　一、自主學習

　　1、給下列字注音

　　盤盂 孰 　汝

　　2、 大家再次用喜歡的方式讀課文，結合課后注釋，看看自己能理解哪些詞句的意思？

　　日中： 決： 及其： 為： 則：

　　探湯： 乎：

　　二、合作探究

　　1、在這場兩千多年前的辯論中，兩個小孩各自的觀點是什么？

　　2、理由呢？

　　3、孔子面對兩個小孩的提問，是怎么做的呢？

　　4、孔子那么知識淵博的人，面對兩個小孩的提問，他能實話實說，可見孔子是個什么樣的人？

　　5、文中的人物，你最喜歡誰？為什么？

　　三、拓展：

　　1、我們不但要像兩個小孩那樣在知識的海洋里勇于探索，還要像孔子那樣實事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。知識是無止境的，兩千多年前孔子無法回答兩個小孩的問題，可現在科學發達了，我們能解決這個問題了。那么兩個小孩誰對誰錯，為什么？

　　2、從兩小兒的辯論可以看出什么?

　　3、“孔子不能決”說明了什么?

　　四、展示

《兩小兒辯日》課堂實錄評點 篇8

　　教學設想

　　一、這兩篇短文都可以當作故事略讀，粗知其意即可，不必深究。按：《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，蓋莊子·列子之文常假托孔子言事說理，非真有其事，而所寄寓之理又較深(張湛注《列子》，對此節的注文是：“所謂六合之外，圣人存而不論；二童子毀笑，未必不達此旨，或互相起予(啟發)也。”)不宜講給學生聽。《樂羊子妻》是史傳，乃實有其人，課文節選的是本傳的前半部，記此人以正言規勸丈夫；其后，有盜欲犯妻而劫其姑，妻引刀自裁，太守賜以“貞義”二字，內容比較復雜，也不宜講。總之，要從學生的實際情況出發，避難擇易。

　　二、雖略讀，誦讀仍當照常進行，只是無須從頭到尾字字照讀，可以有選擇地讀。這兩篇短文的精彩部分是人物對話：《兩小兒辯日》中兩小兒的對話(含轉述)共87字，《樂羊子妻》中妻的兩段話共94字，合計181字，都宜于誦讀，用一節課可以背下來，不會增加學生負擔。

　　三、教師講解的重點可以放在詞語上。生僻字較多，古今義不同這是本課的難點。解決這個難點可分兩步走：(1)在讀課文的過程中粗講幾句，使學生能貫通上下文；(2)讀完兩篇短文后帶領學生整理詞語，該補講的再補講。

　　四、課文內容用不著詳細分析，學生能多少說出一點體會就行，不必歸納主旨，不必把某些觀念強行灌輸給學生。寫作方法也不用專門講，但《樂羊子妻》的兩段話都是說理，講講說理的方式(援引和比喻)可能有助于記誦。

　　教學內容和步驟

　　A(適用于一般水平)

　　可根據B式略加改變。要點是：

　　1.學生誦讀前加教師領讀；

　　2.只背誦《樂羊子妻》的兩段話，指導誦讀可從簡；

　　3.“積累詞語”一項內容可適當減少，解詞無須征引。

　　B(適用于較高水平)

　　兩小兒辯日

　　《列子》

　　一、解題。

　　此題系編者所加。“辯日”，意思是關于太陽(距地遠近)的辯論。按這類命題須觀文而后會意，例如，屈原對自然界、歷史傳說等提出170多個問題命名為《天問》；柳宗元對這些問題逐個作了回答，命名為《天對》。這僅供教師參考。

　　二、教師范讀并疏通文義。

　　可以先讀后講，也可以邊讀邊講。下面是講解要點：

　　①“而日中時遠也”，如果完整地說，該怎么說?(“遠”前加“去人”二字。)文言文中常有這種省略方式，被省略的字眼可從上下文去找。

　　②“一兒以日初遠”中，也有省略，“初”后省“出時去人”四字。按：好幾位專家都認為此句當作“一兒曰：‘我以日……’”’，才跟上下文協調一致，且有文獻資料可證。這不要講給學生聽。

　　③“遠者小而近者大”，說的是視覺印象，即遠的看起來小，近的看起來大。

　　④“及其日中”，許多文獻資料證明，“其”是傳寫中竄人之字，“其”指“日”，“其日”一義重出。這要講，不講學生可能難解文義，指出“其”字多余即可。

　　⑤“近者熱而遠者涼”，這是就觸覺而言，近的覺得熱，遠的覺得涼。

　　三、誦讀練習。(含背誦)

　　先齊讀全文兩遍，然后指導學生背誦兩小兒對話部分。

　　前兩句說的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；后兩句說的是根據，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。

　　“我以”“一兒以”“此不為”之后，須作停頓。

　　“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀——使有對比色調。

　　“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——同上。

　　自由練習誦讀，能大體成誦即止。

　　四、說啟示。(略講)

　　1.從兩小兒的辯論可以看出什么?(注意觀察周圍事物并思索其中的道理)

　　2.“孔子不能決”說明了什么?(天下之理，人不能盡知，應當實事求是，“知之為知之，不知為不知”，不能強不知以為知。)

《兩小兒辯日》課堂實錄評點 篇9

　　一. 用音序查字法查下列字：

　　孟：音序（    ）音節（    ）     

　　滄：音序（    ）音節（    ）

　　湯：音序（    ）音節（    ）

　　汝：音序（    ）音節（    ）

　　二. 寫出“之”在句子中的意思。

　　1. 弈秋，通國之善弈者也（    ）

　　2. 一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至；（    ）

　　思援弓繳而射之（    ）

　　3. 雖與之俱學，弗若之矣（    ）

　　三. 詞語搭配：

　　堅持                     優點                     技藝                     純熟

　　維持                     原則                     心靈                     純樸

　　保持                     秩序                     感情                     純潔

　　四. 選詞填空：

　　阻礙       阻擋       阻撓       精細       精密       精致

　　1. 詹天佑不顧帝國主義的（    ），親自主持修筑京張鐵路。

　　2. 惰性是我們前進的（    ）。

　　3. 他是一個做事（    ）的人。

　　4. 顯微鏡是一種（    ）的儀器，用它可以看到肉眼看不到的生物。

　　五. 閱讀短文，回答問題。

　　在漬水的大街上

　　我們市在長江邊，一下大雨，大街小巷就積滿了水。這幾天連降特大暴雨，我們這里地勢低，變成一片汪洋，公園池塘里的水漫了出來，魚都游到大馬路上來了。

　　漬水的大街上，大人們都在忙。可是，漬水卻為我和我的小伙伴提供了一個“樂園”：我們在漬水的大街上打水仗、放帆船、踢足球……有趣極了。

　　玩了不久，我發現不光是我們男孩子對漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對漬水有興趣。你看他，滿頭銀白色的頭發，臉上的皺紋像一刀一刀刻上去那么深。他披著一件銀灰色的塑料雨衣，拄著拐杖，在積水中趟來趟去。

　　他想干什么呢？逮魚嗎？哦，不像，他可沒帶魚網什么的。他是找什么丟了的東西嗎？也不像，你看他，哪兒水深往哪兒走，不時用拐杖比量積水的深度。

　　這位老大爺引起了我的好奇，我離開伙伴悄悄地跟在他后面，看他到底在干什么。只見他走了一條街又一條街，穿過一條巷又一條巷。用拐杖量了又量。看得出，他腿腳不大靈便，腰彎不下來，邁步也很艱難。

　　這時，前面來了一個穿紅雨衣的女孩子。啊！是小娟！我正想上前跟她打招呼，她卻對老大爺說話了：“爺爺，我找你老半天，奶奶叫你回去吃飯！”

　　爺爺！小娟叫他爺爺？他就是小娟的爺爺！我驚呆了。因為小娟的爺爺是誰，我們全班都清楚。她曾寫過一篇作文《我的爺爺是位老紅軍》，李老師在班上朗讀過。要知道，他是已經離休的一位大干部啊！

　　“娟子，你跟奶奶先吃吧，我在街上買個燒餅吃就行了。”

　　“奶奶說，你在水里泡久了，關節炎會更嚴重的！”

　　“好娟子，爺爺還有幾條街就查完了，你先回去吧！”

　　“爺爺－－你不是已經離休了嗎？”

　　小娟的爺爺摸了摸她的頭，親切地說：“娟子，爺爺雖然離休了，但是，我還要幫助市領導為人民辦實事，把排漬水這個老大難問題解決好啊！”

　　說實在話，我們男孩子是不愛哭的，但是這時候，我的眼睛濕潤了……

　　閱讀和思考：

　　1. 選擇題。

　　（1）這篇文章的作者是：小娟（ ）老大爺（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）

　　（2）這篇文章主要人物是：小娟（ ）老大爺（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）

　　2. 用“－－”在原文中劃出描寫這個主要人物外貌的詞句。

　　3. “玩了不久，我發現不光是我們男孩子對漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對漬水有興趣”這句話是一個________句。這種句子在文章中起________的作用。

　　4. 寫出前后照應的句子。

　　前：____________________

　　后：____________________

　　5. 仔細閱讀全文后，回答下列問題。

　　（1）那位老大爺是個什么身份的人？

　　__________________________

　　（2）他為什么要在漬水的大街上檢查道路積水情況？

　　__________________________

　　（3）他的語言、行動表現了他怎樣的思想品質？

　　__________________________

《兩小兒辯日》課堂實錄評點 篇10

　　[導入設計一]

　　1　出示句子，并引導學生讀一讀。

　　①三人行，必有我師焉、②知之為知之，不知為不知，是之也。③學而時習之，不亦說乎?友朋自遠方來，不亦樂乎?

　　2　師：你們知道這些話是誰說的嗎?(生答：孔子。)請把你收集到的有關孔子的資料同大家交流一下，好嗎?(生自由談)

　　3　師出承孔子頭像并簡介孔子。

　　4　師：孔子在我們的心目中是一個博學多才的人，可是有一次。兩個小孩提出的問題，卻難倒了他，這是怎么回事呢，學習了《兩小兒辯日》這個故事之后，就明白了。

　　5　師板書課題，生齊讀課程。師提問：你知道課題的意思嗎?有什么問題嗎?

　　[導入設計二]

　　1　師板書課題《兩小兒辯日》，引導生齊讀課程。

　　2　師：誰能背一背含有“日”字的詩句呢?

　　3　生自由背相夫的詩句。例如“白日依山盡，黃河入海流。”“日照香爐生紫煙，遙著瀑布掛前川。”“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”“青青園中葵，朝露待日唏。”“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”“明日復明日，明日何其多!”

　　4　師：在這些詩句中，“日”字可以怎么解釋呀?那“兩小兒辯日”的“日”是什么意思呢?課題意思就是——兩個小孩爭論太陽。他們爭論太陽的什么呢，讓我們深入學習課文來解決問題。

　　[設計分析]

　　設計一通過展示孔子的名言以及交流孔子的資料來初步認識孔子，知道孔子博學多才，被稱為“圣人”，應是無所不知、無所不能的，可就是這樣一個人人崇拜的“圣人”卻被兩個小孩子給難住了，怎么可能呢?通過制造懸念，自然地引導學生學習課文。

　　設計二采取溫故而知新的方法解讀課題，通過背誦一些熟悉的詩句理解“日”的字義，釋題、引申，通過解釋題目中關鍵性的字詞并由此而推演、生發，并讓學生悟出課題的意思，從而消除了學生初學文言文的畏難情緒，引發他們學習新課程的興趣。

　　雖然兩個導入的設計切入點不同，但卻能緊緊抓住學生思維的馬韁，集中學生注意力較快地進入正題，顯得不蔓不枝，簡潔明快。

《兩小兒辯日》課堂實錄評點 篇11

　　教學要求：

　　1、能根據課后注釋疏通文意。

　　2、流利地朗讀課文，創造性地復述課文。

　　3、培養學生整合學科知識，解決實際問題的能力。

　　4、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　教學重難點：

　　1、流利地朗讀課文。

　　2、能根據課后注釋疏通文意。

　　教學用具：

　　燈片

　　教學過程：

　　一、揭示課題，檢查讀文情況。

　　1、今天這節課，我們繼續學習第二十六課。（齊讀課題）

　　2、上節課，我們練讀了課文，會讀了嗎？誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀課文）

　　3、讓我們一起來讀讀課文好嗎？

　　二、精讀課文。

　　1、兩小兒到底在辯論什么？他們各自的理由是什么？要想解決這兩個問題，我們首先要弄懂課文的意思。下面，就請同學們以四人小組合作學習，借助書后的注釋讀懂課文。

　　2、疏通文意，組織交流，結合不懂的地方，相機點撥。

　　（游：游歷，游學）（提示：這是古文的一個特點：字、詞古今含義不同）

　　除去這個游字外，還有去，在古文中的解釋為距離。

　　3、課文意思讀懂了，下面就請同學們帶著這三個作業再讀課文，思考找出問題的答案。

　　（1）課文講的是兩個小兒在爭論。

　　（2）對這一問題，兩小兒的看法截然相反，從中找出相關的語句，畫上。

　　（3）兩小兒的理由各是什么？分別用和<>找出文中相關的語句。

　　4、指名交流。

　　5、課文的三、四自然段闡述了兩個小兒的不同觀點。下面就請一、二大組的同學來讀第一個小兒的理由，三、四大組的同學讀第二個小兒的理由，提示語有我讀。

　　6、兩小兒各執己見，爭辯不下，既然是辯論，應強調自己的觀點，所以必須注意辯論時的語調，下面就請同桌兩位同學分角色來辯一辯。（誰還愿意來試一試？）

　　7、誰愿意和老師進行辯論？

　　8、練讀3、4自然段。

　　三、深化文章。

　　1、對于兩小兒爭論的問題，兩千多年前的孔子是如何回答的？

　　2、兩小兒面對孔子的回答他們又是什么樣的態度呢？

　　3、這笑是一種什么樣的笑？（生答）是嗎？再讀讀，然后體會一下是善意的笑還是惡意的笑？孔子知道遠近的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？（知之為知之，不知為不知）

　　4、孔子這樣的`態度，該嘲諷、冷笑嗎？

　　5、你們說孔子做的對嗎？對在哪里？（實事求是）

　　四、合作學習，相互交流資源。

　　1、兩小兒爭論的問題究竟怎樣解答呢？課前老師請同學們搜集了有關的資料，誰能來解答兩小兒爭論的問題。（指名回答）

　　2、假如你是孔子，當然你是掌握了現代科學知識的孔子，你會對這兩個小孩說些什么呢？現在我們就來演一演新編兩小兒辯日。（小組排練）

　　（分旁白、孔子、一小兒、另一小兒，小組創造性地表演，師巡視指導）

　　（提示：可融入孔子對兩小兒的評價、鼓勵；兩小兒對孔子的佩服；孔子的自我感嘆等）

　　3、學生表演。（選兩組）

　　五、齊讀課文。

　　下面，就讓我們再一起來讀讀課文。（如有時間，練習背誦）

　　六、布置作業：

　　探究作業：

　　1、給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯的問題的答案。

　　2、把兩小兒辯日這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。

　　3、收集與太陽有關的資料，舉辦你對太陽知多少的班隊活動。

　　4、寫讀后感：《讀兩小兒辯日后所想到的》

《兩小兒辯日》課堂實錄評點 篇12

　　一、導入

　　（黑板出示）“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　1、師：你能說出這句話的意思嗎？（應該做一個誠實的人……）

　　2、同學們說得很好，這句話是誰說的？

　　（生：孔子。師：大家都知道孔子是春秋末期的思想家、政治家、教育家、儒家學派的創始人。今天我們學習的《兩小兒辯日》這篇文言文就是《列子·湯問》里記載的一則傳奇的寓言故事。）

　　3、板書課題，生齊讀課題，解題。

　　二、初讀課文

　　1、下面請同學們用自己喜歡的方式借助拼音自讀課文。要求把字音讀準確，把句子讀通順，做到不添字，不掉字。

　　2、指名輪讀課文，其他同學評議，說說自己從受到的感悟：

　　（讀出了兩小兒辯日時非常自信非常肯定的語氣、聽出了孔子十分為難不能決斷的樣子、我了解到讀古文時一定要把標點符號停頓的感覺讀出來，顯得古文很有味道。）

　　師：真不錯，讀出了古文的韻味。

　　三、細讀課文

　　1、同學們，你們愿意讀一讀嗎？請同學們再讀課文，結合注釋輕聲讀文，看看這篇課文給我們講述了一個怎樣的故事？

　　生：這篇文章講的是孔子東游的時候遇見兩個小孩在爭辯

　　生：孔子東游時看見兩個小孩在爭辯，兩個小孩請他判決，他卻不能。

　　師：非常好。原文是怎么說的？

　　2、學習第一自然段。齊讀第一自然段：

　　⑴　理解“游”孔子周游列國是為了向別人學習，宣傳自己的政治主張。

　　⑵　理解句意。

　　3、為什么這里有一個“斗”字：

　　生：因為他們爭論得很激烈，雙方都不同意對方的觀點。

　　4、學習第二、三、四段：

　　師：兩小兒各持的觀點是什么？趕緊讀讀第二節。了解他們爭辯的兩個觀點：

　　生：其中一個小孩子說日出時太陽開始離我們近，到了中午太陽離我們遠，第二個小兒說日出時離我們遠，到了中午太陽離我們近。

　　師：能讀一讀原話嗎？

　　理解“去”：距離的意思。

　　師：誰能用自己的話講一講這兩句話。

　　師：通過這句話的學習，我們不但知道了兩小兒辯日時的觀點，第一個小兒認為日始近，日中遠，而另一小兒則相反，日始遠，日中近（板書）。

　　師：兩小兒在辯論的時候陳述的理由是什么，一個小兒的理由是──另一小兒的理由是──，兩小兒在陳述自己的理由時，他們都說了一句在句式上極其相似的話，你能找到嗎？

　　生：我覺得是這兩句。（此不為……；一個小孩說……）。

　　師：這兩個句子都是什么句子？

　　生：反問句。

　　師：這里用反問句起到了什么作用？（比陳述更確定的語氣、表達得更強烈些。指名讀，評價（讀出了爭論的語氣）

　　5、學習第5段：

　　師：兩小兒辯得不相上下，這時候孔先生來了，于是兩小兒讓孔子分一分誰對誰錯。孔子能決斷嗎？

　　師：課文怎么說的？

　　師：那這句話什么意思？

　　生：誰說你知道的多啊！

　　師：但是面對這樣一個問題，孔子卻不能判斷，孔子當時的態度是什么樣的？

　　生：孔子很無奈。

　　生：當時非常慚愧。

　　師：這也應了他的一句話：知之為知之，不知為不知，是知也。

　　四、從這個故事中我們明白了什么道理？

　　這個故事說明了認識自然、探索客觀規律真理，要勇于獨立思考、大膽質疑：也說明宇宙無限，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。

　　五、總結

　　文章僅僅117字，讓我們看出了孔子知之為知之，不知為不知之的學習態度，還讓我們體會到了兩小兒勇于探索，不恥下問的學習精神。六、把課文改編成課本劇，選擇自己喜歡的伙伴分角色表演。

　　【板書設計】

　　兩小兒辯日

　　一兒：早近（大）　午遠（小）

　　一兒：早遠（涼）　午近（熱）

　　孔子不能決也 　

　　【教學反思】

　　《兩小兒辯日》是語文第12冊教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來進行教學。小學階段的文言文學習是為了中學時大量學習文言文作輔墊，激發興趣，打下基礎。因此，在進行教學設計時，我以激趣、學法為根本目的，緊扣教材，設計了“讀──釋──演”這個脈絡清晰的教學環節。我的教學指導思想是：讓學生在讀中理解、讀中感悟。“讀”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將讀貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：

　　1、讀通：　　　　通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。

　　2、讀懂：　　　　生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。

　　3、讀好：　　　　創設情境，激發讀的興趣。讓學生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。讓學生模仿古人吟詠的樣子來有滋有味地讀。通過這不同層次、多種形式的讀，讓學生初步感知古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。