兩小兒辯日教學案例（通用2篇）
兩小兒辯日教學案例 篇1
《兩小兒辯日》是人教版小學語文十一冊第八單元的一篇文言文。文言文首次進入小學教材，對于小學生來說，是非常陌生的。文言文不僅難讀（單音節詞較多，讀起來拗口），而且難懂（古今詞義差異較大）。對于教師來說，教法上也是陌生的。不僅是初次教學文言文，而且面臨的是沒有文言文基礎的小學生。為此，我嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，力爭在教法上有新的突破，讓學生樂讀趣學、自主感悟。
教學過程：
一、激情導入
師：同學們，我們祖國的文化博大精深，我們己學過不少的古詩，也背過許多古詩文，領略了古詩文特有的韻味。今天我們一起來學習一篇古文《兩小兒辯日》。板書課題：兩小兒辯日
生：齊讀課題
師：“辯”字中間帶一個“言”字旁，意思是什么？
生：辯論、爭辯的意思。
師：請大家再讀課題，突出這個“辯”字。兩個小孩到底在辯論什么呢？下面，請大家先聽老師來講講這個故事。
二、師范讀課文
師：故事講完了，你聽懂了什么？（或你有什么感受？）
師小結：同學們真了不起，初學文言文，只聽老師讀了一遍就知道了故事的主要內容。下面請同學們學著老師的樣子自由大聲讀課文.注意：把字音讀準，把句子讀通。
【教師范讀，既讓學生體會如何讀出文言文的韻味，又在文言文如何停頓斷句這個難點上起到示范作用。】
三、學生自由讀課文（讀通）
師：剛才同學們讀書非常認真！你認為哪一句最難讀？
【讓學生提出難句，以學定教。為學生提供平等交流、自主學習的平臺。組織學生討論、交流。學生合作學習時，教師在巡視中注意到個別差異，為學生提供學習幫助。】
課件出示：孰/為汝/多知乎？這句話的確不大好讀！這是一個什么句式？（反問）誰來讀？讀出反問的語氣。
師：誰再來讀這句話？出示：
此不為遠者小而近者大乎？
此不為近者熱而遠者涼乎？
師：區別三個“為”讀音不同，意思也不一樣。齊讀一遍
師：學習古文，要注意節奏，讀出文言文特有的韻味，聽老師讀這句話。（師范讀）
生：個別讀——齊讀
師：你還認為哪個句子比較難讀？來試一下。
小結：你們讀得棒極了，不僅注意了節奏，而且注意了語氣語調，我們一起讀讀這句話好嗎？（齊）
師：還有難讀的句子嗎？
【通過師范讀、生試讀、個人練讀、齊讀等各種形式，將文言文讀通。特別是能正確斷句，這是本課朗讀的第一個層次。】
小結過渡：通過剛才的讀，大家把課文基本上讀通了，想想怎樣才能把課文讀懂呢？有什么好辦法？
生：看注釋、查字典、請教老師等
師：正如孔子所言，讀書百遍，其義自見。下面請同學們用自己最喜歡的方法再讀課文，直到把課文讀懂為止。
四、深入學習，理解課文內容。（讀懂）
師：剛才同學們都學得非常認真，怎么樣？讀懂了嗎？我們交流一下，你讀懂了哪一句？
生匯報：我讀懂了這一句：……（說話要完整、注意語氣等）
師：你還讀懂了哪一句？你還有不懂的地方嗎？
師：老師這兒有幾個問題不明白，想請教一下同學們：課件出示。對于太陽離我們是近還是遠，兩小兒各有不同的觀點和理由，大家快速瀏覽一下課文，看誰最先總結出來？
生：邊讀邊總結。
師：兩小兒各有不同的觀點，他們的觀點是什么？誰來說？兩小兒的觀點不同，理由是什么呢？誰繼續說？（根據學生的回答板書）
師小結：看來同學們很會讀書，很會學習，現在我們己經弄明白了兩小兒各自的觀點和理由，誰能用自己的話把兩小兒的觀點和理由說一說呢？抓緊練習一下吧！
師：誰來試一試？
生：自己讀，自己說意思。
師：誰想再來？你可以邀請一個同學跟你合作。（生生合作）
師：看同學們合作得這么好，老師也想展示一下，誰愿意跟老師合作？老師讀，你來說意思好嗎？（師生合作）
師：現在哪位同學能看著板書用自己的話說一說兩小兒各自的觀點和理由？
【這是本課朗讀的第二個層次：讀懂。這一環節在朗讀上必須有時和量的保證。學生對照注釋，在自己的努力下，在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。】
小結過渡：看來同學們是真的把課文讀懂了，課件出示二至四自然段。下面我們來個朗讀比賽，比一比我們朗讀文言文的水平，想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦地讀，前俯后仰地讀都行，開始吧！
生：自由練讀，每組推選一位代表來參賽。
五、朗讀比賽（讀好）
師：哪組先來？她讀的時候其他同學當小評委，認真聽，聽聽她讀沒讀出文言文特有的韻味，讀沒讀出爭辯的語氣？
生：讀……
師：你們更喜歡誰的朗讀？談談你的看法。（評價）
【在指導學生感情朗讀時，教師如果給學生參與評價的機會，學生的思維會更活躍，對課文內容的理解會更深刻。】
師：現在愿意讀的同學站起來吧，老師相信每一位同學都能讀好！
生：齊讀。
【創設情境，激發讀的興趣，先讓學生自由練讀，再找同伴互讀，分角色朗讀，最后推薦進行朗讀比賽。通過這些形式，展示兩小兒爭辯時生動的場景。進一步激發學生朗讀的興趣，把文言文讀好。】
師小結：通過剛才的朗讀比賽，老師看出了大家的實力，也聽出了同學們的自信，兩小兒也同大家一樣都有不服輸的心理，都認為自己的觀點很有道理。那孔子能否裁決呢？（生）齊讀最后一段
師：齊讀最后一段，誰能用自己的話說說意思？
兩小兒說這句話的表情怎樣？（笑）請帶著這種表情再讀一遍。讓我們面帶笑容，齊讀一遍。
小結過渡：兩小兒憑著自己的生活經驗，得出自己對宇宙現象的推論，他們持之有據，言之有理，以至于博學多識的孔子也無言以對。大家知道嗎？孔子是什么人？（大學問家，學富五車，才高八斗），兩個小孩提出的問題竟然難倒了孔子，那多沒面子呀！他為什么不糊弄糊弄這兩個小孩呢？
師：可見孔子是個什么樣的人？（謙虛謹慎、實事求是）
孔子有一句話：知之為知之，不知為不知，是知也。孔子是這樣教導別人的，他自己也是這樣做的。
六、分角色表演“兩小兒辯日”。
師：你們抓緊時間排練一下吧！（生排練）
下面請三位演員上臺來演一演，其他同學呢，任務更重了——做導演，既然是導演，就要認真看演員演得怎么樣，語言、動作是否到位，并給予指導。表演時可以說文言文，也可以用自己的話說，更希望同學們能有創造性的發揮！
師：好！老師發現這兩小兒己經來到我們中間了，孔子也來了。大家歡迎！
師解說：孔子東去游歷，遇兩小兒爭辯，不知其原因，便上前問其故：（生表演）
【一位哲人說過：“給我一個支點，我可以撬起地球。”我巧妙地讓三千年前的孔子來到我們面前，配以學生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生、鮮活地走到我們面前。我驚奇地發現，學生童稚的內心世界是如此多彩多姿。從他們流暢的語言、豐富的表情、協調的動作上，我切實感受到換一種教法，放手讓學生盡情去展示自我的妙處。只要給他們一把鑰匙，智慧的大門就會向他們敞開。】
師：演得怎么樣？……評價：……
小結過渡：這幾個同學演得很生動，也很投入，學了這個故事，看了剛才的表演，故事中的人物一定給你留下了很深的印象.
師：同學們說一說，在這幾個人物中，你更喜歡誰？兩小兒還是孔子？為什么？（生談）
師：學了這個故事，你有什么啟發？以后應該怎么做？
生：孔子那么有學問，還有不懂的知識，說明知識無窮無盡，我們應該學海無涯苦作舟。
師：課文學完了，同學們還有不明白的問題嗎？（質疑）
小結：是呀！太陽到底離我們是近還是遠，課文中沒有做出明確的回答。因為古代科技不發達，連孔子也弄不清楚。其實這個問題，現代科學早己做出了回答，有知道的嗎？
七、新編兩小兒辯日
如果你穿越時空，來到遙遠的古代，遇見兩小兒辯日，他們向你請教，你會怎么說？
板書設計：
兩小兒辯日
早 午
一小兒：近（大） 遠（小）
另一兒：遠（涼） 近（熱）
兩小兒辯日教學案例 篇2
一、教學內容分析：《兩小兒辯日》是一篇古文，作為五年級的拓展性語文教材。文章記敘了兩個小朋友針對太陽的大小問題所進行的一場爭辯，并指出當時的大思想家、大教育家孔子都無法對這兩個小朋友所爭辯的正誤做出判斷。在這篇教材中，不僅蘊含著語文學科中有關古文學習的學科知識，同時還包含著一定的科學知識，以及在字里行間所滲透著的哲學思想，是提升學生思維能力的一篇好教材。二、學生情況分析：小學五年級學生，在以往的學習中對古文已有過初步的接觸，因此對古文字詞的理解，學生可以運用以往的學習經驗與知識基礎，借助網絡中的資源與學習平臺進行自主學習。對文章中所涉及到的有關太陽的科學知識，學生在平時所閱讀的課外書籍以及四年級時所學過的《太陽》一課中也有所了解，因此，他們比較容易理解“奧秘網頁”中的相關課文與網絡資源的相關內容。但是，由于古文與現代白話文文體相差很大，再加上學生年紀還較小，知識基礎不足，因而較難理解本文字里行間所滲透著的哲學思想，而這正是要教師在教學中加以點撥與指導的。五年級的學生已經具有一定的檢索信息能力、信息處理能力和信息分析能力，因此，運用網絡資源開展協作課堂學習是有一定基礎的。 三、教學設計思路：《上海市普通中小學課程標準》中提出建立基礎型、拓展型與探究型課程。拓展型課程著眼于培養學生的主體意識，完善學生的認知結構，激發興趣愛好，開發學生潛能，使他們學會學習，同時，還注重激勵學生協作學習、主動探究和實踐體驗。《兩小兒辯日》是我校自編的拓展型校本教材《文學與思維》古文篇中的一篇課文，用于五年級的語文作為拓展性教材，學生在五年級上學期的語文課上學習了《太陽》一課，了解了有關太陽的知識，學生在四年級的自然常識課上學習過太陽系的科學知識，這為本課的教學打下了一定的基礎。本課旨在通過學生協作學習，提高學生的對古文的學習理解能力，并滲透“以科學的態度看待問題”的哲學思想，培養學生的科學觀。《上海市中小學語文課程標準中提出要大力提倡自主、合作、探究的學習方法，因此在本課教學中，我把注重引導學生以信息技術為認知工具，以協作學習的方式去搭建自主探究學習的操作平臺。學生對于古文的學習不是在教師的牽引下逐字逐句理解的，而是和小伙伴一起，借助學習平臺協作探究學習。小學高年級的語文教學應在教給學生語言知識的同時，著重于引導應用，尤其是培養學生的語言表述能力。所以在本課的教學中，我引導學生針對古文中兩個小孩子所持的不同見解展開辯論，說說文中所蘊含著的科學道理，以培養學生的言語應用與表達能力。當學生對文中所涉及的科學道理在講不清道不明的時候，可以通過計算機網絡中的“奧秘網頁” 自主探究，自主感悟文章內涵，解決疑難。任何學科都具有科學性和思想性相結合的雙關性。語文教學的過程也就是“以文悟道，因道學文”的過程。因此，當學生在理解了課文所介紹的內容后，我重在引導學生思考：為什么現在我們能夠輕松解決的問題，在幾千年前的大思想家、大教育家孔子卻“不能決也”？進而引導學生認識到，當時孔子不能解決這一問題并不是他所掌握的知識不夠多，而是他對事物的認識同樣受到當時科學技術發展的制約，因而帶有局限性，所以我們必須以科學的態度面對生活中的人或事。 《語文課程標準》中提出要實現信息技術與課程的整合，本課為學生創設了自主學習的多媒體網頁平臺，在這一平臺中，學生可以和伙伴一起協作探究，自主理解古文的內容，為辯論做好準備。在“奧秘網頁”中還為學生揭示了有關太陽的科學常識，如：太陽的表面溫度、中心溫度；太陽運行的規律；人們看到太陽在不同位置時會產生怎樣的視覺誤差等，圖文并茂，形象具體。可以幫助學生聯系舊知，更好進行學習。 四、教學目標知識與技能：1、理解古文中關鍵字詞，如：知、湯、滄滄涼涼等，尤其是其中所出現的反問句的句式。2、在原由的基礎上進一步運用網絡資源了解《兩小兒辯日》中所涉及的關于太陽的科學知識。3、運用網絡資源，進行協作學習，提高自主探究能力。4、通過學習關鍵字詞理解古文的大致意思，并能夠針對文中的兩種觀點，提出自己的見解。過程與方法：通過本課學習、初步學會運用網絡資源進行獨立自學與協作探究，獲取、分析、加工有關古文及相關科學知識的過程與方法。態度情感價值觀：1、培養學生學習古文的興趣與積極性，為中學階段的進一步學習做好銜接。2、在本文的學習過程中，滲透“以科學的態度看待問題”的哲學思想，培養學生的科學觀。 五、教學準備工作1、 網絡環境：校園局域網、學生每人一臺計算機、教師機、液晶投影機及大屏幕。2、 網絡資源：《兩小兒辯日》虛擬網教學課件 六、教學過程設計教 學 步 驟教 師 活 動學 生 活 動附注一.激發興趣 二.自主學習 三.展開討論 四.學習拓展 五.加深認識 六.概括小結謎語引入你對太陽有哪些了解？ 過渡：讓我們共同學習《兩小兒辯日》。揭示課題。 再讀古文，看看兩個小孩子是如何來辯論的？ 兩個孩子分別從所感受到太陽的溫度，所見到的太陽的大小來支持自己的觀點，有理有據。你認同那一種觀點呢？ 揭示奧秘 現在，誰能對兩小兒的爭辯做個判斷？ 現在，我們能夠輕松解決的問題，為什么在幾千年前的孔子卻（不能決也），以至被兩小兒笑曰：（孰為汝多知乎？）解釋“不能決也”、“孰為汝多知乎？” 小結。 “早上跳出東海面，傍晚休息下西山，夏天人人躲著他，冬天大家都喜歡。”猜謎。聯系以前學過的相關知識談談自己對于太陽的認識。 讀讀古文，借助學習平臺，運用學習古文的方法進行自主學習，說說讀懂了些什么？學生在學習小組中運用網絡資源協作學習古文字詞句的意思。學生交流自主學習的體會。 提出觀點： 以日始出時去人近，而日中時遠也。 以日初出遠，而日中時近也。 依據： 日初出大如車蓋，即日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？ 日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？ 學生展開辯論。提出明確的觀點，并根據自己的觀點舉出相應的論據 學生打開“奧秘網頁”進行自主學習。了解有關太陽的科學知識，解決課文難點。 學生交流。有觀點有依據地說明兩小兒誰是正確的。（兩個都不正確） 學生交流。當時孔子不能解決這一問題并不是其掌握的知識不夠多，而是他對事物的認識同樣受到當時科學技術發展的制約，因而帶有局限性，所以我們必須以科學的態度面對生活中的人或事。 出示觀點、依據 教師點撥，引導學生展開辯論 提供密碼，幫助學生打開奧秘網頁。 進一步提示，引出哲學思想。