《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習（通用17篇）

《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習 篇1

　　一. 用音序查字法查下列字：

　　孟：音序（    ）音節（    ）     

　　滄：音序（    ）音節（    ）

　　湯：音序（    ）音節（    ）

　　汝：音序（    ）音節（    ）

　　二. 寫出“之”在句子中的意思。

　　1. 弈秋，通國之善弈者也（    ）

　　2. 一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至；（    ）

　　思援弓繳而射之（    ）

　　3. 雖與之俱學，弗若之矣（    ）

　　三. 詞語搭配：

　　堅持                     優點                     技藝                     純熟

　　維持                     原則                     心靈                     純樸

　　保持                     秩序                     感情                     純潔

　　四. 選詞填空：

　　阻礙       阻擋       阻撓       精細       精密       精致

　　1. 詹天佑不顧帝國主義的（    ），親自主持修筑京張鐵路。

　　2. 惰性是我們前進的（    ）。

　　3. 他是一個做事（    ）的人。

　　4. 顯微鏡是一種（    ）的儀器，用它可以看到肉眼看不到的生物。

　　五. 閱讀短文，回答問題。

　　在漬水的大街上

　　我們市在長江邊，一下大雨，大街小巷就積滿了水。這幾天連降特大暴雨，我們這里地勢低，變成一片汪洋，公園池塘里的水漫了出來，魚都游到大馬路上來了。

　　漬水的大街上，大人們都在忙。可是，漬水卻為我和我的小伙伴提供了一個“樂園”：我們在漬水的大街上打水仗、放帆船、踢足球……有趣極了。

　　玩了不久，我發現不光是我們男孩子對漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對漬水有興趣。你看他，滿頭銀白色的頭發，臉上的皺紋像一刀一刀刻上去那么深。他披著一件銀灰色的塑料雨衣，拄著拐杖，在積水中趟來趟去。

　　他想干什么呢？逮魚嗎？哦，不像，他可沒帶魚網什么的。他是找什么丟了的東西嗎？也不像，你看他，哪兒水深往哪兒走，不時用拐杖比量積水的深度。

　　這位老大爺引起了我的好奇，我離開伙伴悄悄地跟在他后面，看他到底在干什么。只見他走了一條街又一條街，穿過一條巷又一條巷。用拐杖量了又量。看得出，他腿腳不大靈便，腰彎不下來，邁步也很艱難。

　　這時，前面來了一個穿紅雨衣的女孩子。啊！是小娟！我正想上前跟她打招呼，她卻對老大爺說話了：“爺爺，我找你老半天，奶奶叫你回去吃飯！”

　　爺爺！小娟叫他爺爺？他就是小娟的爺爺！我驚呆了。因為小娟的爺爺是誰，我們全班都清楚。她曾寫過一篇作文《我的爺爺是位老紅軍》，李老師在班上朗讀過。要知道，他是已經離休的一位大干部啊！

　　“娟子，你跟奶奶先吃吧，我在街上買個燒餅吃就行了。”

　　“奶奶說，你在水里泡久了，關節炎會更嚴重的！”

　　“好娟子，爺爺還有幾條街就查完了，你先回去吧！”

　　“爺爺－－你不是已經離休了嗎？”

　　小娟的爺爺摸了摸她的頭，親切地說：“娟子，爺爺雖然離休了，但是，我還要幫助市領導為人民辦實事，把排漬水這個老大難問題解決好啊！”

　　說實在話，我們男孩子是不愛哭的，但是這時候，我的眼睛濕潤了……

　　閱讀和思考：

　　1. 選擇題。

　　（1）這篇文章的作者是：小娟（ ）老大爺（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）

　　（2）這篇文章主要人物是：小娟（ ）老大爺（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）

　　2. 用“－－”在原文中劃出描寫這個主要人物外貌的詞句。

　　3. “玩了不久，我發現不光是我們男孩子對漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對漬水有興趣”這句話是一個________句。這種句子在文章中起________的作用。

　　4. 寫出前后照應的句子。

　　前：____________________

　　后：____________________

　　5. 仔細閱讀全文后，回答下列問題。

　　（1）那位老大爺是個什么身份的人？

　　__________________________

　　（2）他為什么要在漬水的大街上檢查道路積水情況？

　　__________________________

　　（3）他的語言、行動表現了他怎樣的思想品質？

　　__________________________

《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習 篇2

　　《學弈》教學反思

　　文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，學生只接觸幾篇文言文的學習，對古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學習的總體效果上看，應給學生充分的思維空間，發揮學生的學習主體地位。

　　進行教學設計時，我以為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維為出發點，讓學生在自主、探究、合作學習中找到理解、學習文言文的方法設計課堂教學。

　　一、讀通，整體感悟文章大意

　　學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后合作解決質疑，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生團結寫作，以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。

　　二、拓展抒發真情

　　本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事引導學生學會積累，明確本課的中心：“專心致志則得矣！”提高語文綜合素養，這樣首位呼應，成語結合語言文字，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組合作，能根據課后注釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高綜合素養。

　　三、以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣。學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節課我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀使學生體會到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示斷句，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，看著停頓節奏試讀，并熟讀成誦，順利地過了朗讀這一關。

　　四、引用動漫視頻，在學生有趣味的觀看中將現代版的《學弈》融入到學生的頭腦中。加深學生對文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了教學目的。

　　語文教學是一門有缺憾的藝術。我認為在教學中對激發學生學習文言文的興趣，這一教學要求把握不到位，課后，學生主動搜集的文言文資料很少，他們為學習而學習，對學習興趣沒有調動起來，學習文言文的熱情不夠。教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。多一份反思就多一份收獲，語文教學是一門藝術，今后我會努力改進！

　　《學弈》教學反思

　　9月19日，作為勒流鎮第一屆語文骨干教師培訓班的我，在勒流光大小學六年⑴班執教了《學弈》一文。雖然之前的準備工作花了我不少時間，既要兼顧自己所教的四年級語文教學的常規工作，又要抽空進行這次公開課的深入備課和設計教學課件，我深深感受到工作的忙碌與緊張。但完成了這次公開課的任務后，得到了兩位指導老師和我鎮教研室宋慶發老師的課后點評，我受益匪淺。

　　《學弈》這篇課文是學生在小學階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的“積累與運用”中接觸多不少文言警句，但學生要學好文言文必須掌握基本的學習方法。因此，我在設計教學過程時，首先在導入環節花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們了解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發了他們學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。

　　其次，我設計了以下三個教學環節，目的在于逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。

　　一、初步感知，讀順原文

　　由于學生初次接觸文言文，指導他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此，我先讓學生自由課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完第一遍后，我問他們讀文言文是否特別難讀，他們一致認同，我便順勢引出讀通文言文的兩個關鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當，并告訴他們讀文言文要講究“斷詞”。我還專門安排了教師范讀這一環節，讓學生邊聽邊在文中“斷詞”，把學生的注意力高度集中起來。在這一環節上，教師的范讀是建立在學生自瀆的基礎上，重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學環節上，我以學生的自瀆，教師的范讀，學生的練習讀，個人與集體的展示讀等形式，把讀的環節落到實處，讓學生順利闖過了“讀通讀順”這一關。

　　二、再讀課文，理解意思

　　學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環節上，我充分讓學生自瀆課文，并放手讓他們結合注釋來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學習文言文的難度。學生自瀆自悟后，我讓學生自由選擇自己讀懂的語句，向同學講出自己的理解，這樣，充分尊重了學生學習的主動性和積極性。也避免了串講和串問的傳統教法，進一步落實了“課標”的精神。

　　三、總結全文，讀書明理

　　在讀通讀懂課文后，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環節上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然后弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，再讓個別學生說出從這個故事中所得到的啟發，使“明理”這個環節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。在課堂的最后，我還設計了讓學生總結文言文的學法的環節，讓學生既訓練了概括能力，也為將來學習古文積累一些學習方法，使他們具有適應實際需要的閱讀能力。

　　上完這節課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發這三位經驗豐富的指導老師的精彩點評，從中認識到自己在這節課的不足：

　　一、“誦”的環節未落到實處

　　雖然我在指導學生"讀"的環節上花了不少心思，但還未把"誦"的環節落實到課堂中。本文是要求學生背誦的，應該讓學生在讀通讀懂的基礎上，進一步指導學生進行誦讀，使這節課更具有文言文的味兒。

　　二、應重視“讀寫結合”的指導

　　這次語文骨干教師研究課的專題是“讀中學寫，讀寫結合”，針對這個專題，我在課堂的最后設計了“課外練筆”的教學環節，請學生把《學弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個故事。但布置這個任務時，由于當時已經拖堂了，我一時心急，沒有對學生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要根據原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物當時的語言，動作，神態，心理活動等，使故事寫得更加生動，具體。其實，我原來也設計了這個環節，但由于自己當時欠缺教學機智，所以造成了遺憾。

　　三、欠缺教學機智，沒合理調控時間

　　這節課，為了完成預設的教學任務，我拖堂幾分鐘。其實，如果我當時能根據實際情況，把閱讀《揠苗助長》并完成有關練習這個環節，布置學生在課外完成，就不會造成拖堂。這說明了我沒有合理調控教學時間，缺乏教學機智，沒有做到靈活調整教學策略。

　　通過這次教學實踐，我意識到自己在今后的課堂教學中，還要不斷地實踐總結，不斷反思提高。同時，還要加強語言基本功的訓練，全面提高個人的綜合素質。這樣，才能成為新時期課堂教學的好舵手。

《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習 篇3

　　《學弈》一文是學生在小學階段第一次學到的文言文。這是一篇寓言故事，課文主要講了弈秋教兩個人下圍棋，“其一人專心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為有鴻鴣將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”故事告訴我們，干什么事情都要一心一意，不可三心二意。

　　由于學生第一次接觸此類文章，所以我先帶學生反復讀課文，然后指導他們利用后面的小注解理解句子，教學過程十分順暢，而學生的興趣濃于往日。可講到本文說明什么時，卻出現了一個我意想不到的高潮。當大部分同學都認可文章所說明的道理時，我問一們同學想說什么？他說：“老師，我雖然同意本文的寓意，但我與大家的觀點有一點不同。第二個人雖然圍棋沒學好，說不定是個射箭高手。我認為從這個意義上講，他比第一個人強，”他的話音剛落，班上就炸營了。“他在一心二用怎么可以學好？”“他不可能成為射箭高手。在他學射箭時，心里不一定在想什么呢。”不同意這個觀點的學生紛紛站起來發表意見。

　　法國著名的心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自已已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”讓學生做閱讀的主人，學習的主人。當然每個學生的探究，都會有其不同于他人的感情和發現。

　　這也正是他們認真思維的最好印證。這種東西，有時會比課文中得到的東西更重要。學生這種探究性和有創意的閱讀，不正是我們每位教師所追求的嗎？

《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習 篇4

　　（師生問好）

　　師：同學們，你們聽說過聶衛平、馬曉春嗎？

　　生：（七嘴八舌）

　　師：誰來給大家介紹一下？也讓我們開開眼界。

　　生：他們都是我國的圍棋高手，其中聶衛平被稱為“棋圣”。

　　師：（師生都鼓起掌來）瞧，這位同學知識面真廣啊！你們會下圍棋嗎？（大部分同學都直搖頭）會下的同學水平怎么樣？（師環顧四周，學生無人應答）是謙虛呢，還是確實有待提高？好，老師今天就來和同學們一起學習怎樣下圍棋。（板書課題）

　　師：請同學們齊讀課題兩遍。（生讀）

　　師：同學們，常言道：讀書百遍，其義自現。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。是的，多讀是學習語文的好方法。這是一篇文言文，比較難讀。現在我們先來聽一下課文朗讀，注意劃上停頓和節奏。

　　（聽錄音范讀）

　　師：劃好了嗎？好，現在大家自己練習一下，要注意讀準字音，恰當停頓。

　　（同學們自己練讀，查生字讀音；教師巡視指導）

　　（指名讀，糾正；齊讀）

　　師：他們是在向誰學呢？怎樣學的呢？學得怎么樣呢？下面，請同學們自主學習文章，借助文后的注釋或工具書、各種資料通過自己的努力逐句去理解文章大意。如果遇到問題請作上記號，準備小組學習時交流、探討。好，開始行動吧！

　　（教室里頓時熱鬧起來，同學們個個翻注釋，查資料，忙得不亦樂乎。教師巡視，個別指導）

　　師：（多數同學均已舉起了手）接下來前后四人一組合作學習。我建議各小組先推選一名同學說說大意，其余同學適時補充、更正。如果確有不同意見的，留待全班一起來探討。這個主意怎么樣？（生紛紛點頭）開始吧，同學們！

　　（各小組立即行動，異常活躍，個別小組更是爭論不休。教師巡視參與，師生暢所欲言，有說有笑，氣氛融洽）

　　師：好，現在誰來匯報一下你們小組的學習成果？

　　生：弈秋是全國最善于下圍棋的人。讓弈秋教兩個人學下圍棋，一個人非常專心，只聽弈秋的教導，一個人雖然在聽，心里卻在想天鵝飛過來了怎樣才能把它射下來。他們雖然在一起學習，后一個人卻不如另一個人了。是他的智慧不如另一個人嗎？不是這樣的。

　　師：你有什么不同的理解和問題嗎？說一下。

　　生：另一人是表面上在聽，實際上沒聽，開小差了。

　　師：真細心，聽得真仔細。是的，這樣解釋更準確、更清楚一些。

　　生：是想拉動弓箭把它射下來。書上不是說“援弓繳”嗎？

　　師：不錯，還說出了原文，有理有據啊。

　　生：我不懂什么叫“智慧”。

　　師：誰來幫助一下？

　　生：智慧就是智力。

　　師：能說得具體一些嗎？（學生均搖頭）想聽聽老師的理解嗎？智力其實就是一個人的聰明程度。智力越好，人越聰明。懂了嗎？（生紛紛點頭）看來你們的智力就不錯，頭腦里就滿是智慧嘛！（生笑）還有其它問題嗎？（無人舉手）

　　師：好。同桌一組，相互說說文章的大意。（師巡視指導）

　　師：現在對文章的理解沒問題了吧。不過，老師現在有個疑問：不是智力的問題，那又是什么原因使同一個老師的兩個學生學習的結果卻截然不同呢？下面小組討論一下。

　　（小組學習，展開討論）

　　師：現在誰來說說？

　　生：前一個人學得好是因為他專心。

　　生：后一個人覺得差，因為他上課不專心。老師在講課，他卻在想射天鵝。

　　師：原來是不同的學習態度決定了不同的學習結果呀！（板書）

　　師：同學們理解得不錯！下面我們就再來讀一讀這篇文言文。先自己練習一下，看誰讀得最好？

　　（學生自主練習，教師巡視指導）

　　（指名讀，師生評價）

　　師：總的來說還不錯。但還是要請同學們注意以下幾處：通國之善弈者也；惟弈秋之為聽；思援弓繳而射之；為是其智弗若與？想聽老師完整地讀一遍嗎？

　　（師范讀，完畢后學生自發鼓掌）

　　師：能像老師這樣讀嗎？好，那就繼續練習吧。

　　（學生練習，指名讀，糾正讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，齊背）

　　師：不錯。形式多樣，而且有感情。接下來我們來表演一下如何？（同學們異常興奮）文中共有幾個人物？（生答：三個）好，請同學們根據課文內容，加上自己的創作來演一下怎么樣？千萬不要忘記了給自己起一個恰當的名字喲。以小組為單位可以先準備，演練一下。

　　（生紛紛行動）

　　師：弈秋老師，請上場吧！（生雖都躍躍欲試，但又有些膽怯）早聽說我們班的同學都很大膽，都特別的勇敢。來，讓在座的老師今天都來見識一下，怎么樣？（馬上有同學舉手）看，果然是名不虛傳呀！（指名上臺）

　　生：我是弈秋老師。（生笑，臉有些發紅）我是全國下棋的高手，天下無敵。

　　師：聽起來雖感覺有點自吹自擂，但這的確是名副其實呀！名師出高徒，況且這又是免費的。機不可失，失不再來，過了這個村就沒這個店了。弈秋老師招生了，快來報名呀！（學生暗笑，指名上臺）

　　生甲：我叫專心致志，是弈秋老師的學生。我一心只聽他的教導，現在下圍棋的水平也是全國數二數三的。（生笑）

　　師：青出于藍而勝于藍。你就沒想過超過老師？（學生大笑）

　　生乙：我是一心二意。（生哄堂大笑，師打斷：這個名字不夠好，誰來送他一個名字？）（生：三心二意；生：心不在焉；生：東張西望）（師：自己選一個吧）我是三心二意（動作有些滑稽，生又笑）我也是弈秋老師的學生，我的水平天下第一（師生愕然，滿腔疑問）不過是倒數的。（又一次哄堂大笑）這都是我上課時不專心，去想射天鵝的結果。（低下頭，悲傷狀）

　　師：面對此情此景，你們不想說點什么嗎？對他們，對自己。（對著學生們說）

　　生：我想對三心二意說：并不是說你的智力不如專心致志，這都是因為你上課不專心。不過，亡羊補牢還不算晚，只要你也學會專心聽講，你也可以追上專心致志的。

　　師：看，大家多關心你呀！真該努力了，再不能心不在焉了。（生乙點頭）

　　生：三心二意，如果繼續這樣下去，你永遠也學不到真本領。（生乙再點頭）

　　生：專心致志，你也不要驕傲，不然你也會落后的。

　　師：這可是衷告。（生甲點頭）

　　生：（指著專心致志）你們是同學，可你為什么不幫助一下三心二意呢？

　　生甲：我以后一定多多幫助，經常提醒他。（生笑）

　　師：真會想問題，連這都想到了。除此之外，你們就不想對老師說點什么嗎？

　　生（迅速舉手）弈秋老師，三心二意都這樣了，你為什么不管呢？（弈秋老師無言以對，臉色通紅）

　　師：弈秋老師棋藝高超，可口才還需要鍛煉一下呀！誰來為老師支招？

　　生：我沒注意到呀，以后一定邊上課，邊注意觀察。經常提醒三心二意。（弈秋致謝）

　　（突然，學生乙舉起了手）：我上課不專心，弈秋老師你為什么不管我呢？

　　師：這個問題我來代弈秋老師回答，好嗎？（生：好！）同學們，三心二意上課不專心，不但不從自己身上找毛病，反而怪罪到老師頭上來了，你們同意他的做法嗎？（生紛紛搖頭。下課鈴聲響起）

　　師：表演到此為止，謝謝師徒三人，謝謝三位勇敢的同學。（師生鼓掌致謝，學生回到座位上）同學們，無論做什么事，只要我們能專心致志，聚精會神，全神貫注，一定能取得成功，學到真本領。否則，只能是一事無成，白了少年頭，空悲切！悔之晚矣！

　　（師生互致再見，下課）

　　評析（包鸞鎮教科室杜家林主任）：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本節課無論是教學設計還是教學實踐都體現了這一理念，我認為值得同行們借鑒的有以下幾點：

　　第一、落實學生的主體地位。

　　在教學中以學生為主體，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　第二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　在整個教學過程中，給予學生充足的學習時間和空間，搭建學生發揮潛能的平臺，讓學生充分展示。自主、合作、探究巧妙融合，達到了學習方式的最優化。

　　第三、體現了朗讀的功效。

　　朗讀是學習語文的基本途徑。本節課通過不同形式的朗讀，使學生增加了積累，培養了語感，加深了體驗和感悟，強化了口語訓練。

　　第四、恰到好處地運用了課本劇，升華了主題，加強了價值觀的引導。

　　這節課改變了以前讓學生談體會、明道理、受教育的傳統模式，變生硬的教育為自編自演的課本劇，教師及時引導，在興致勃勃的活動中潛移默化地使學生受到教育和啟迪。

《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習 篇5

　　教學目標：

　　1、掌握本課生字詞。

　　2、理解課文內容，背誦課文。

　　3、領悟做事必須專心致志，心無旁騖。

　　教學重點：讀通課文，理解文章意思。

　　教學難點：“思援弓繳而射之”“為是其智弗若與？”等一些難懂句子的讀和理解。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　文言就象一艘大船，承載著我們中華民族幾千年的文明，與我們現在的白話相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯系。[想認識、了解它們嗎？好！]我們今天就來學習一篇文言文《學弈》，課文講的是[兩千多年前兩個小孩兒學下棋的事。文言文中是怎么來描述這個故事的，大家一定很想知道，下面我們就來學習課文。]學下棋的事情，我們呢，可要從中學習一下文言的朗讀、理解了。

　　二、整體感知

　　1、請同學們自己讀讀課文，請讀準每一個字的字音，把每一句話讀通順。把不好讀的字詞和句子標出來。教師巡視學生讀書情況，了解哪些字讀不準，哪些句子讀不通。

　　2、檢查自讀情況：誰愿意先來讀一讀？誰能看著屏幕讀呢？讀得真流暢，字音很正確

　　3、同學們，讀了《學弈》文章后，你有什么感覺呢？能和大家交流交流嗎？你覺得哪句難讀？哪句不好懂呢？師生評讀交流體會

　　4、聽了大家的朗讀和感受，自己給大家朗誦一遍！教師談初次讀文言文的感受，告訴學生多讀多練，也能象老師讀的一樣，甚至超過老師。

　　三、感悟探究

　　1、同學們，你們能用咱們所說的方法，把每句話都弄懂嗎？請大家自由說說課文的意思，你也可以和的學習伙伴同桌說一說。

　　2交流反饋：你理解了哪句話的意思？請你先把這句話讀一讀，然后再說說意思。誰再來說說這句話的意思？

　　3、誰能把全文的意思說說呢？

　　4、老師給你配上插圖，你能看著插圖說說意思嗎？

　　5、同學們，在這篇短短的文言文里，有一個字反復出現了好幾次？你發現是哪個字了嗎？它都在哪個句子中，什么意思呢？

　　6、小結：對，同一個字，在不同的句子中，用法和意思都不一樣了。所以，要聯系上下文和句子意思來理解。

　　四、熟讀成誦

　　1、意思理解了，你能夠把全文讀出韻味呢？請你自己先練習練習。

　　2、誰愿意來讀一讀，讓我們來欣賞欣賞？如果需要，老師可以給你配上音樂，那耳朵可還得聽著音樂的節奏了。可以嗎？指導問句讀法，這個句子后是什么標點？問號讀出什么語氣？誰來試試？好，不錯，誰愿意來再問問？接：曰：非然也。咱們一起來再問問？真不錯。

　　3、你能試著背一句或者幾句嗎？

　　五、回顧明理

　　1、同學們，跟弈秋學下棋的兩個人，為什么后一個人沒有前一個人學的好，是他們的智力不同嗎？那是因為什么呢？請小組討論一下板書：專心致志，三心二意。

　　2、學了這篇文章，你有什么收獲呢？你能結合實際來談談自己的體會嗎？

　　3、小結：看來，聰明不聰明不是最主要的，天才出于勤奮，態度決定了一切板書：態度決定了一切。今后，你將怎樣對待自己的學習和生活呢？

　　六、延伸激趣

　　1、總結學習文言文的基本方法

《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習 篇6

　　9月19日，作為勒流鎮第一屆語文骨干教師培訓班的我，在勒流光大小學六年⑴班執教了《學弈》一文。雖然之前的準備工作花了我不少時間，既要兼顧自己所教的四年級語文教學的常規工作，又要抽空進行這次公開課的深入備課和設計教學課件，我深深感受到工作的忙碌與緊張。但完成了這次公開課的任務后，得到了兩位指導老師和我鎮教研室宋慶發老師的課后點評，我受益匪淺。

　　《學弈》這篇課文是學生在小學階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的“積累與運用”中接觸多不少文言警句，但學生要學好文言文必須掌握基本的學習方法。因此，我在設計教學過程時，首先在導入環節花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們了解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發了他們學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。

　　其次，我設計了以下三個教學環節，目的在于逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。

　　一、初步感知，讀順原文

　　由于學生初次接觸文言文，指導他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此，我先讓學生自由課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完第一遍后，我問他們讀文言文是否特別難讀，他們一致認同，我便順勢引出讀通文言文的兩個關鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當，并告訴他們讀文言文要講究“斷詞”。我還專門安排了教師范讀這一環節，讓學生邊聽邊在文中“斷詞”，把學生的注意力高度集中起來。在這一環節上，教師的范讀是建立在學生自瀆的基礎上，重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學環節上，我以學生的自瀆，教師的范讀，學生的練習讀，個人與集體的展示讀等形式，把讀的環節落到實處，讓學生順利闖過了“讀通讀順”這一關。

　　二、再讀課文，理解意思

　　學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環節上，我充分讓學生自瀆課文，并放手讓他們結合注釋來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學習文言文的難度。學生自瀆自悟后，我讓學生自由選擇自己讀懂的語句，向同學講出自己的理解，這樣，充分尊重了學生學習的主動性和積極性。也避免了串講和串問的傳統教法，進一步落實了“課標”的精神。

　　三、總結全文，讀書明理

　　在讀通讀懂課文后，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環節上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然后弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，再讓個別學生說出從這個故事中所得到的啟發，使“明理”這個環節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。在課堂的最后，我還設計了讓學生總結文言文的學法的環節，讓學生既訓練了概括能力，也為將來學習古文積累一些學習方法，使他們具有適應實際需要的閱讀能力。

　　上完這節課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發這三位經驗豐富的指導老師的精彩點評，從中認識到自己在這節課的不足：

　　一、“誦”的環節未落到實處

　　雖然我在指導學生讀的環節上花了不少心思，但還未把誦的環節落實到課堂中。本文是要求學生背誦的，應該讓學生在讀通讀懂的基礎上，進一步指導學生進行誦讀，使這節課更具有文言文的味兒。

　　二、應重視“讀寫結合”的指導

　　這次語文骨干教師研究課的專題是“讀中學寫，讀寫結合”，針對這個專題，我在課堂的最后設計了“課外練筆”的教學環節，請學生把《學弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個故事。但布置這個任務時，由于當時已經拖堂了，我一時心急，沒有對學生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要根據原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物當時的語言，動作，神態，心理活動等，使故事寫得更加生動，具體。其實，我原來也設計了這個環節，但由于自己當時欠缺教學機智，所以造成了遺憾。

　　三、欠缺教學機智，沒合理調控時間

　　這節課，為了完成預設的教學任務，我拖堂幾分鐘。其實，如果我當時能根據實際情況，把閱讀《揠苗助長》并完成有關練習這個環節，布置學生在課外完成，就不會造成拖堂。這說明了我沒有合理調控教學時間，缺乏教學機智，沒有做到靈活調整教學策略。

　　通過這次教學實踐，我意識到自己在今后的課堂教學中，還要不斷地實踐總結，不斷反思提高。同時，還要加強語言基本功的訓練，全面提高個人的綜合素質。這樣，才能成為新時期課堂教學的好舵手。

《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習 篇7

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內容。

　　4、能聯系實際，說說學習課文的體會。

　　教學重點：

　　1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。

　　2、理解課文內容，了解兩個人的不同表現。

　　3、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、導語。

　　1、示常見文言警句

　　三人行，必有我師。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。

　　文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

　　2、師講《孟母三遷》的故事。

　　古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了喊吆喝著做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學會跳神做迷信嗎？于是她趕快搬家，搬到了學堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

　　3、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4、誰能簡單地介紹一下孟子的`資料？

　　（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。

　　3、出示掛圖：仔細看圖，他們在干什么？三個各有什么表現？

　　二、讀通課文，體會中心。

　　1、默讀課文，邊讀邊對照注釋逐字，理解每句話的意思，逐句了解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。

　　2、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3、誰再來將整篇課文讀一讀（指名學生讀）

　　5、指導學生理解課文。

　　①解題：學弈什么意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋

　　看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？

　　②奕秋是個怎樣的人？

　　奕秋（人名，因善于下旗，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善于，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善于下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）

　　③這兩個人是怎樣學的？

　　使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。

　　根據你的理解說說這句話的意思？

　　④他們一起學棋的結果呢？

　　雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。

　　你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。）

　　⑤出示：為其是智弗若與？

　　⑥學習的結果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那為什么“雖與之俱學，弗若之矣”？

　　出示問題：討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結出一個什么道理？

　　生交流。

　　引導：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，

　　三、總結全文，課外延伸

　　1、你給用自己的話把這篇文言文講成故事嗎？

　　2、生準備后講。

　　3、這里老師也準備了幾則文言文，請同學們讀一讀。（示文言文）

　　板書設計：

　　學弈

　　一人 專心致志（成功） 態度決定成敗

　　一人 三心二意（失敗）

《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習 篇8

　　學弈（yì）[1]

　　弈秋[2]，通國[3]之善弈者也。使弈秋誨[4]二人弈，其一人專心致志，惟（wéi）弈秋之為聽[5]；一人雖聽之[6]，一心以為有鴻鵠（hú） [7]將至，思援[8]弓繳（zhuó）[9]而射之。雖與之[10]俱[11]學，弗（fú）[12]若之矣（yǐ）[13]。為[14]是其[15] 智弗若與（yú）？曰：非然也。

　　兩小兒辯日[16]

　　孔子東游，見兩小兒辯斗[17]，問其故。

　　一兒曰：“我以[18]日始出時去[19]人近，而日中[20]時遠也。”

　　一兒以日初出遠，而日中時近也。

　　一兒曰：“日初出大如車蓋，及[21]日中則如盤盂（yú）[22]，此不為遠者小而近者大乎？”

　　一兒曰：“日初出滄（cāng）滄涼涼[23]，及其日中如探湯[24]，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　孔子不能決[25]也。

　　兩小兒笑曰：“孰（shú）為汝（rǔ）[26]多知[27]乎？”

　　1、本文選自《孟子·告子》。孟子是我國古代的思想家、教育家。《孟子》記錄了孟子的思想和言行。弈：下棋。

　　2、秋：人名，因他善于下棋，所以稱為弈秋。

　　3、通國：全國。

　　4、誨：教導。

　　5、惟弈秋之為聽：只聽弈秋（的教導）。

　　6、之：指弈秋的教導。

　　7、鴻鵠：天鵝。

　　8、援：引，拉。

　　9、繳：古時指帶有絲繩的箭。

　　10、之：他，指前一個人。

　　11、俱：一起。

　　12、弗：不。

　　13、矣：了。

　　14、為：因為。

　　15、其：他的，指后一個人。

　　16、本文選自《列子·湯問》。

　　17、辯斗：辯論，爭論。

　　18、以：認為。

　　19、去：離。

　　20、日中：正午。

　　21、及：到。

　　22、盤盂：盛物的器皿。圓者為盤，方者為盂。

　　23、滄滄涼涼：形容清涼的感覺。滄滄：寒冷的意思。

　　24、探湯：把手伸向熱水里。意思是天氣很熱。湯：熱水。

　　25、決：判斷。

　　26、汝：你。

　　27、知：通“智”。

《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習 篇9

　　一、教學目標

　　1、學會本課3個生字。能根據課后的注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　二、教學重點

　　1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。

　　2、理解課文內容，了解兩個人的不同表現。

　　3、背誦課文。

　　三、課

　　型：新授課

　　四、教學方法：講授法，討論法

　　五、教學手段：用“收錄機、錄音磁帶”、教學掛圖輔助教學。

　　六、教學時間：二課時。

　　第一課時（89）

　　一、教學內容：

　　1、對照注釋，讀通課文。

　　2、對照注釋，掌握生字詞。

　　3、對照注釋，理解句意。

　　二、教學過程

　　導入

　　1.講《孟母三遷》的故事。

　　2、揭題。

　　今天，我們學習這們大師寫的《告子》一書中的一篇文章《學弈》。

　　3、出示掛圖。

　　（1）仔細看圖，他們在干什么？

　　（2）三個各有什么表現？

　　生自由議后師歸納。

　　一個老人捋著胡子教兩個學生學下棋，左邊一個托著下巴正專心地學下棋，另一個則心不在焉。

　　學習課文。

　　！、學習生字詞，通讀課文。

　　（1）自由找出生字。

　　（2）通讀課文

　　注意朗讀節奏。

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

　　（3）放課文錄音。

　　（4）生自由讀課文。

　　2、自由對照注釋，解釋文句。

　　（1）學生自由交流解釋課文。

　　（2）教師歸納。

　　弈秋，是全國善于下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意集中精神，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽講，一心認為有天鵝將要飛來，想著拉弓箭并射它。雖然與專心的`人一起學習，不如專心的人啊。說是這個人的智力不如那個人嗎？回答說：不是這樣啊。

　　3、古今對照著讀、說。

　　4、多種形式說意思。

　　總結。

　　1、再出示掛圖。

　　2、指圖歸納。

　　作業。

　　1、抄書一遍。

　　2、讀書3遍。

　　3、解釋全文。

　　第二課時（90）

　　一、教學內容

　　1、背誦課文。

　　2、理解文章要闡明的道理，了解兩個人的表現。

　　教具準備

　　教學掛圖

　　二、教學過程

　　復舊導入。

　　1、聽寫詞語。

　　弈秋 教誨 專心致志 鴻鵠

　　2、通讀課文。

　　3、講句意。

　　繼續學習課文。

　　1、師引導：同樣師從于弈秋這位高手，為什么一個會學得成功，一個卻失敗呢？

　　2、生討論后歸納。

　　3、說幾個專心致志的近義詞

　　（聚精會神、全神貫注、全力以赴……）

　　4、用幾個成語歸納另一個人的特點

　　（心不在焉、心神不定、三心二意……）

　　背誦全文

　　學生談學習了本文的體會

　　（1）學生自由發言

　　（2）教師總結：從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　作業

　　1、背誦全文。

　　2、翻譯全文。

　　板書設計

　　一人 專心致志 成功 條件一樣

　　學弈

　　一人 三心二意 失敗 態度不同

　　做任何事，都要專心致志。

《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習 篇10

　　【教學目標

　　1、讀準字音，讀通句子，熟讀成誦。

　　2、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　3、感知文言文的語言特點。

　　【教學重點】

　　能根據譯文理解全文，了解故事內容。

　　【教學難點】

　　1、初步感受文言文的特點。

　　2、體會文中所蘊含的道理。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學時間】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、出示“名言啟迪”。

　　2、導入新課：今天我們學習《學弈》這篇文言文。

　　（1）讀題，解題。

　　（2）認識作者。本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子。誰能簡單地介紹一下自己搜集到的有關孟子的資料?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、老師范讀課文。

　　2、說說讀文言文的方法。

　　3、根據自學提示，學生自讀課文。

　　4、交流自讀情況：

　　（1）交流難讀的句子，同學之間互相幫助。

　　（2）指名讀全文。

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

　　（3）課文主要講的是什么呢？

　　三、深入探究，理解課文

　　1、兩個人學習的結果一樣嗎？書中用的是哪句話呀？

　　2、這到底是什么原因呢？(出示插圖)

　　（1）仔細看圖，說說兩人的不同表現。

　　（2）找出文中描寫二人的句子。

　　a、學生讀相關的句子。

　　b、請用恰當的成語評價弈秋的兩個弟子。（根據弈秋的這兩個弟子的表現，先給他倆分別取個名字，再寫出至少兩個成語。）

　　3、你喜歡哪一個，從二人身上你明白了什么道理？

　　4、你能聯系實際說一說嗎？

　　5、課堂小結：圍棋也是一項體育運動，孟子用這樣一個故事詮釋了體育精神，說明無論學習什么，都必須專心致志，才能取得成功。

　　四、朗讀成誦

　　古人讀書講究吟誦，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

　　五、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、表演《學弈》。

　　附：板書設計

　　學 弈

　　一人 專心致志

　　}學習結果不一樣

　　一人 三心二意

《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習 篇11

　　一、學習目標

　　1.讀準每個字的讀音。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

　　3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體 會學無止境的道理。

　　二、課前準備：

　　1.布置學生了解孔子的生平資料。

　　2.多媒體課件

　　三、教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

　　2.成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）

　　介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為 “亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。

　　3.釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

　　4.引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：（1）誰學下棋？（2）怎么學下棋？（3）學得結果怎么樣？（4）《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？

　　5.課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事？

　　二、初讀課文，尋找節奏

　　1、自由讀，學生提出學習困難：不好讀；讀不懂

　　2、老師逐句領讀。（讀準字音，準確停頓、把握速度，準確處理輕重音和語調。）

　　3、再自由讀，找到讀文言文的節奏。

　　4、齊讀，再把沒讀懂的句子讀出來

　　三、逐句理解，把握語氣

　　師：理解了意思會讀得更好

　　1、回顧學習文言文的方法：根據注釋，聯系上下文，查字典，大家討論，知識的積累

　　2、理解句① 弈秋，通國之善弈者也。

　　a、對照注釋自己來理解

　　b、聯系學過的課文理解

　　如：“通國之善弈者也”中的“之”，聯系《楊氏之子》。

　　楊氏之子——楊氏的兒子。之：的

　　“通國之善弈者也。”之：的。

　　“善弈者也”中的“善”，聯系《伯牙絕弦》。

　　“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。” 善：善于

　　“善弈者也。”善：善于

　　“者”聯系古詩句：“有志者，事競成。”者：……的人

　　“也”：肯定的語氣。

　　c、說出這句話的意思

　　d、再吟讀這句，吟出弈秋圍棋大家的風度

　　3、理解②③句“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　a、小組討論理解意思。（對照注釋逐詞理解）

　　b、逐詞交流匯報②③句的意思

　　注意：五個“之”的不同意思

　　“惟弈秋之為聽”  之：無實在意思

　　“一人雖聽之”    之：弈秋講課

　　“思援弓繳而射之”之：鴻鵠

　　“雖與之俱學”    之：另一個人

　　“弗若之矣。”     之：另一個人

　　c、用自己的話連起來講講兩句話的意思

　　d、分角色吟誦課文

　　這兩個人學弈的經過文言文只兩句話就描述得清清楚楚，可見文言文的簡練。

　　這兩個人在同一個老師門下學下棋，他們是怎么學的？

　　指一生讀：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

　　再指一生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　各自學得怎樣呢？一起回答——

　　生齊讀：雖與之俱學，弗若之矣。

　　e、師生合作吟誦

　　老師給大家開頭，一生讀第一個人的表現，一生讀第二個人的表現，一生讀最后的結果。（師讀：使弈秋誨二人弈…三個學生分別接讀。師生合作讀兩次）

　　f、成語運用

　　用兩個成語，形容兩個人是怎樣學習的。（專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）

　　用兩個四字詞語，說一下兩個人的結果。（學有所成、一無所獲）

　　4、理解④⑤句：為是其智弗若與？曰：非然也。

　　什么原因讓兩人的結果大不相同？有人提出質疑

　　a、自由獨立逐詞理解④⑤

　　b、交流匯報

　　c、感情吟誦

　　難道是因為他不如別人聰明嗎？（師讀：）為是其智弗若與？（讀出反問的的語氣）

　　難道是因為他不如別人聰明嗎？

　　（指生讀：）為是其智弗若與？（讀出強烈的語氣。練習兩遍）

　　回答——生齊讀：曰：非然也。（讀出肯定的語氣）

　　師：為是其智弗若與？生：非然也。

　　兩種結果不是因為后邊的人不如前邊的人聰明，而是因為兩個人學習的態度不一樣。這真是——（板書：）態度決定成敗。

　　d、感悟道理

　　從這則文言文故事中，你悟出了什么道理？

　　生：學習、做事時，要專心致志，不能三心二意。

　　f、聯系生活，深入理解

　　四、吟誦背誦，欣賞感悟

　　把古人讀詩文的情景能再現在我們的課堂就好了。

　　1、指名吟誦全文,點評.    （2次）

　　2、試背全文

　　五、拓展延伸，體驗快樂

　　1、出示文言文

　　再看一句文言文：“今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。”

　　這是《學弈》這則故事的前面的一句話。

　　2、自由讀

　　3、師生齊讀

　　4、理解大意:下棋只不過是一種技術，一種小的技術。不專心致志，就學不會。

　　5、再次齊吟

　　結束語：由此可見，專心致志則大有可為也！

　　六、布置作業：背誦給家人聽

　　板書設計：

　　學弈

　　一人專心致志      學有所成

　　一人三心二意      一無所獲

　　態度決定成敗

　　第二課時《兩小兒辯日》

　　一、寫“辯”導入，牽引注意

　　師板（讓學生看）：“辛” 問：“讀什么？”  生齊讀：xin

　　師再板（讓學生看）：辛  問：老師又寫了什么字？ 生齊讀：xin

　　師在兩“辛”之間加“讠”問：這個時候就組成了一個新字，讀——

　　生齊讀bian

　　師：看著“辯”字的字形，你能用自己的話說說“辯”字的意思嗎？

　　（1、爭論的意思；2、兩個人就一個問題而爭論，雙方都說出充分的理由證明自己的觀點是對的）

　　師：請大家看今天我們要學的課文，看看這個故事講的是誰和誰在爭辯，他們在爭論什么？（師補充課題）

　　師：齊讀課題     

　　師：邊讀課題邊想老師提的問題：誰在爭辯，他們在爭辯什么？

　　兩個小孩兒爭論太陽（在早晨、中午離我們遠還是近）

　　二、對“辯”質疑，初知大意

　　1、師：看課題，你還能就“辯”字提出哪些問題呢？

　　（預設問題：a、兩小兒是怎么爭辯的？b、他們爭辯的結果怎樣？）

　　2、師：帶著這些問題，我們來讀課文。

　　a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。

　　學生：自由讀課文。

　　b、師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？

　　生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）

　　c、師：老師讓大家聽一段課文朗讀，大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。學生：聽朗讀，作記號。

　　師：有收獲嗎？  

　　學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）

　　d、教師對個別難的地方重點指導。強調：知=智  讀音 zhì

　　e、生再自由讀一遍課文。

　　d、檢查讀課文

　　現在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。

　　師：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

　　生1：一兒曰……而日中時近也。

　　生2：一兒曰……此不為遠者小而近者大乎？

　　又有兩個學生繼續讀下去。

　　3、再讀課文，初知大意

　　師：我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音，根據注釋能不能說說故事的大意。

　　（生齊讀課文，然后理解故事大意。）

　　三、明“辯”字義，初步理解

　　1、師：課題為《兩小兒辯日》，現在你們找出課文中寫到“日”的句子。

　　師：課題不算，有幾個“日”？

　　生：八個“日”。

　　2、師：找八名學生分別讀寫“日”的句子

　　（師指導通過理解重點詞語的意思來理解句子的意思，弄清兩小兒是在辯：早晨和中午太陽離我們遠、近的問題。相機板書）

　　3、師：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。（生齊讀。）

　　師：把這八個帶“日”的句子合在一起，講的就是一個字，什么字？

　　生（齊）：辯。

　　師：很好，根據課文再說說“辯”是什么意思？爭論  辯論

　　師：如果你建議老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什么？反駁

　　師：還有一個詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？辯斗。

　　四、演“辯”經過，感受氛圍

　　師：怎么才是 “辯斗”呢？聯系生活，同桌之間分好角色，放開聲音“辯斗”，把這味讀出來。 （同桌辯斗。）

　　師請了兩名學生辯斗,大家點評。

　　師點評后，再請兩小兒辯斗。

　　師生再點評。

　　師生合作朗讀，師的語速不斷加快，字字清晰、堅定，又增加詞語等不斷煽情，讓學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界。

　　五、品“辯”內涵，悟兒品質

　　師：這一辯辯出了什么？

　　學生從中感悟兩小兒聰明、善于觀察、說話有理有據的品德。

　　師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1，另外三個小組當小兒2。

　　（全體學生辯斗，老師在一邊點火煽情。）

　　六、解“辯”之謎，獲得新知

　　師：如果你當時就在現場，你贊成誰，反對誰？

　　師：我們來看這到底是怎么回事，

　　（教師適時補充資料供學生閱讀：其實太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。①遠小近大的原因：a、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。b、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。②日初涼、日中熱的原因：a、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。b、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。）

　　七、揭“辯”之果，悟子品質

　　師：這個知識難嗎？不難。

　　師：從哪兒看出來？孔子不能決也。

　　師：辯斗的結果究竟如何？（生齊讀——孔子不能決也。）

　　師：透過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？實事求是的科學態度。

　　師：在兩小兒看來這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰……  孰為汝多知乎？（師板書：知）

　　師：什么是“知”？知道、知識、學問。

　　八、為子續“辯”，學無止境

　　1、師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。

　　2、（學生練筆。）

　　3、交流共享

　　師：老夫子，孰為汝多知乎？

　　如：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？后生可畏，后生可畏啊！知之為知之，不知為不知。如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。這真是“青出于藍而勝于藍”呀！三人行，必有我師焉。

　　4、師結束語：

　　孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了“學無止境”的道理。讓我們看到一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什么？（生齊讀“智”。）

　　師：讓我們記住這兩個有智慧的小兒，記住這個智慧的孔夫子。

　　九、布置作業，課后延伸

　　1.熟練背誦《兩小兒辯日》；

　　2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

　　【板書設計】

　　兩小兒辯日

　　大則近，小則遠

　　故　　　（晨）　（午）　　不能決

　　涼則遠，熱則近

　　1文言文兩則課文相關資料 

　　弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。

　　一、詞語積累

　　弈：下棋。

　　弈秋：秋，人名，因他善于下棋，所以稱為弈秋。

　　通國：全國。

　　之：的。

　　善：善于，擅長。

　　使：讓。

　　誨：教導。

　　其：其中。

　　惟弈秋之為聽：只聽弈秋的教導。

　　雖：雖然。

　　之：指弈秋的教導。

　　至：到。

　　援：引，拉。

　　繳：本課指有絲繩的箭。

　　俱：一起。

　　弗若：不如。

　　矣：了。

　　為：說。

　　其：他，指后一個人。

　　與：嗎。

　　曰：說。

　　非：不是。

　　然：這樣。

　　二、近反義詞

　　近義詞：通國--全國　　鴻鵠--天鵝　　弗若--不如　曰--說

　　反義詞：非--是　　善--惡

　　三、難句講析

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　這兩句話是一問一答，前一句是問，意思是：是不是因為他的聰明才智比不上（那個專心致志的人）呢？后一句自己做了回答：我可以說完全不是。究竟是什么原因不言自明：只是不步專心致志地學罷了。

　　四、篇章學習

　　這段古文共有4句，有三層意思。第一句是一層意思，指出弈秋這個人是全國最擅長下棋的人。這句話為下文做了鋪墊，因為“名師出高徒”。他教的學生本該都是高手。第二層（第二、三句）卻出現了一種不和諧的現象：弈秋教的兩個學生，其中一個專心致志，把弈秋所教的話完全記在心里；另一個雖然在聽，心里卻在想著也許就有天鵝飛來，想著要拿起弓和帶絲繩的箭去把它射下來。結果雖然一同學習，后一個比前一個卻是遠遠比不上了。第三層（最后兩句）是自問自答：是不是后一個比不上前一個聰明呢？我可以說：完全不是。聯系第二層可知，后一個只因為他不肯專心致志地學習才落后的啊！

　　只有四句話，卻層次分明地講明白了不專心致志便學不好本領的道理，文言文的簡潔精煉由此可見一斑。

　　五、疑難點撥

　　思考·練習2

　　第一句要聯系上文“弈秋，通國之善弈者也”。弈秋既是全國最擅長下棋的人，那么，假如讓他來教兩個人下棋又將如何？

　　第二句要聯系前邊“雖聽之，一心以為有鴻鵠將至”。雖然在聽，心里卻以為也許會有天鵝飛來。“思援弓繳而射之”，緊接上文，想拿起弓和帶絲繩的箭去射它（天鵝）。

　　第三句要聯系上文“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然一同學習，卻差得遠、比不上了）。“為是其智弗若與？”是不是因為他的聰明才智比不上（那個“專心致志”的人）呢？

　　孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。一小兒日：“我以日始出時去人近。而日中時遠也。”一兒以日初遠，而日中時近也。

　　一兒日：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大平？”

　　一兒日：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　孔子不能決也。

　　兩小兒笑日：“孰為汝多知乎！”

　　這則故事講的是春秋時期，有兩個小孩問當時的大學問家孔子：“太陽究竟什么時候離我們近？”他們兩個，一個認為太陽早晨時比在中午時看起來大，所以太陽在早晨時離我們近。另一個認為中午太陽比在早晨時溫暖，所以中午時太陽離我們近，他們兩個從兩個不同的方面得出兩個完全不同的結論，而且說得都很有道理，連孔子也不知道哪個是對的

　　這是個看似簡單實際復雜的問題，不過，在今天，科學家們已完全能解答這個問題了，一句話；日出日落時間和太陽的高度在一年內不斷變化，而且隨緯度不同而不同。1955年，我國著名天文學家戴文賽教授對這個問題作了深入的研究，并發表了論文《太陽與觀測者距離在一日內的變化》。

　　以北京為例，12月15日到1月22日，中午的太陽比早晚的都近；l月22日到6月5日，中午的太陽比早上的遠，比晚上的近，6月5日到8月1日，中午的太陽又比早晚的都近；8月1日到12月15日，中午的太陽比早上的近，比晚上的遠。其中1 月22日和6月5日兩天，太陽與地球的距離早、午相等；8月l日和12月15日兩天，太陽與地球的距離午、晚相等。這是1954年的時候計算出來的，可以適用100年，100年以后，會相差一天。

　　由此可見，這么復雜的問題，對于生活在春秋時期的人們來說實在是太深奧了。不過古人這種善思、好問的品質是值得我們學習的。沒有思考就沒有探索，我們相信不論探索有多艱難，計算有多繁雜，只要經過一代又一代人的努力，一定會揭開自然界的許多秘密，計算太陽與地球之間距離的變化，就是經過一代又一代人努力的結果。

《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習 篇12

　　一、說教材

　　《學弈》是北師大版六年級上冊第四單元的第三篇課文，是一篇短小精悍、內容淺顯的文言文，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一些文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養很有好處。

　　由于上學期學生已經接觸過文言文，有一定的學習經驗。所以，在教學中，我根據教材的編排特點，結合學生的實際情況，，確定了本課的教學目標：

　　1、知識能力訓練點：學會7個生字。能正確斷句，流利地朗讀課文，力爭達到“熟讀成誦”。能根據現代文、工具書理解內容，在反復誦讀中，能產生自己的獨特感受。

　　2、過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　3、情感態度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

　　本課教學重點：指導學生朗讀和背誦。難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容。利用課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境，加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

　　二、說學情

　　對于文言文的學習，學生還是非常好奇，但遇到困難如何解決，怎樣讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣是組織教學的關鍵， 教學中讓學生結合自己的親身經歷來深入的理解課文中蘊含的道理，游戲導入，小組合作，創設情境，鼓勵創新充分調動學生的興趣，讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中學習。

　　三、說教法

　　讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

　　四、說學法

　　學習文言文的最好方法是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂課文內容。

　　五、說教學過程

　　在教學這篇文言文時，我注重學生的朗讀和理解的層層遞進，把教學設計為“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。

　　游戲導入，激發興趣

　　上課之初采用游戲激趣法和舊知遷移法，來激發學生的學習興趣，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。并介紹作者孟子。

　　1.在“讀準字音”這一環節中，教學的重點是讓學生借助工具書，通過反復的'朗讀，讀準文言文字詞的讀音，這是學習文言文的前提。我指名學生朗讀進行正音，再通過教師范讀，讓學生對照自查，同時初步感受文言文朗讀時語氣緩慢并富有韻律的特點，為他們營造濃厚的文言文學習氛圍。

　　2.在讀準的基礎上，我引導孩子們“讀懂課文”。知道文中兩個學奕人是怎樣學奕的，強調并鼓勵學生借助課后的譯文自主理解課文意思， 然后采用“文白對讀”的方式，檢查學生自學理解的情況。首先是師生對讀，由我讀一句白話文，找學生讀出相應的文言文，經過一段幫扶之后，就改為生生對讀，這種相互對照既解決了對故事內容的重復講解問題，也使學生對古、今語言的差異有了進一步的感受。

　　3.讀準、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學生感受文言文語言的特點，激發他們學習文言文的興趣，以熟讀成誦來幫助他們積累語言。本層次的教學采用創設情境法，共創設了“學弈經驗總結會”“孟子講學”兩個情境，前者的創設主要意圖在明理，其中創造性問題在經驗總結會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯系實際說說嗎？拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創設為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，并讀出韻味。

　　當然，課堂中的讀是學習文言文的重要手段。但我們的學習目的，并不是單純地停留在學好這篇文言文，而是借助文本，培養學習文言文的興趣，提高對語言的理解能力，讀懂更多的文言文，感受我們中華民族古代文化的璀璨。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，在本文教學結束后，通過推薦“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言文成語故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。

　　六、說板書設計

　　這一板書的設計，內容簡潔明了，布局合理，通過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的學習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理，給學生留下深刻的印象。

　　學弈

　　專心致志——成功

　　三心二意——失敗

　　以上就是我說課的全部內容，如有不當之處敬請大家批評指正。

《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習 篇13

　　教學目標：

　　1、 能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、 能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

　　3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、 對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　一、導入新課

　　配著優美的古箏曲，老師動情的講述：

　　同學們，中國文化源遠流長，文言就像一艘大船，承載著我們中華民族幾千年的文明，與現在的白話文相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯系。想認識、了解文言文嗎？我們今天就來學習一篇文言文《學弈》一文。（板書課題）課文講的是兩千多年前兩個小孩兒學下棋的事。文言文中是怎么來描述這個故事的，大家想知道嗎？

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1、自讀課文。請你讀準每一個字的字音，把每一句話讀通順。把不好讀的字詞和句子標出來，可以出聲讀，可以默讀，邊讀邊圈圈畫畫。

　　2、檢查自讀情況。

　　a指名讀

　　b第一次讀文言文你有什么感受？

　　3、師配樂范背課文。

　　4、與學生交流讀書感受。總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　5、學生再自由練讀，讀通為止。

　　6、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　7、討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1、重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的'語氣。

　　2、把全文的意思說一說。

　　3、看著插圖說說文章的意思。

　　4、同座互相說說故事的內容。

　　5、提示文中“之”的用法。

　　四、讀書明理

　　1、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?(學生可根據自己的理解總結。)

　　2、大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)

　　五、布置作業：

　　（書面作業）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習 篇14

　　【教學目標】

　　1、學會本課3個生字。

　　2、能夠根據注釋疏通全文，了解課文內容。

　　3、能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　4、知道跟弈秋學弈的兩個人的表現不同，明白學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　5、能夠說出學習課文后的體會。

　　【教學的重點】

　　正確，流利地朗讀課文。

　　【教學的難點】

　　理解文意。

　　【課時劃分】

　　一課時。

　　【教具準備】

　　小黑板。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，疑問引入

　　1、板書“文言文”和課題“學弈”，初步了解文言文并解釋課題的意思。

　　2、觀察課文插圖，初步感知課文內容，明白兩個學弈人的不同表現。

　　3、疑問引入：

　　這位看下棋的老者是誰？他與這兩個下棋的孩子之間發生了什么故事呢？我們來學習課文。

　　二、讀通課文

　　1、學生自由練讀課文，要求讀正確，讀清楚。

　　2、指讀，評價并正音。

　　3、學生再練讀。

　　4、指讀。

　　5、齊讀。

　　6、小節過渡：下面我們來理解課文的意思吧！

　　三、理解課文

　　1、根據注釋，疏通全文：

　　學生根據課后注釋自主理解句子的意思，不會的地方小組商討。

　　2、學生交流匯報（出示小黑板）：

　　⑴　你都理解了那些句子的意思？是什么意思？

　　⑵　有什么地方不理解， 提出來。

　　⑶　用自己的話完整地講講課文的意思。

　　3、引讀課文，加深理解：

　　引讀設計內容：

　　⑴　弈秋是誰？

　　⑵　讓弈秋干什么？

　　⑶　跟弈秋學弈的兩個人表現有什么不同？

　　相機板書：

　　一人　惟弈秋之為聽

　　一人　思援弓繳而射之　

　　⑷　后一個人與前一個人相比學習效果如何？

　　（相機板書：弗若之矣。）

　　⑸　是最后一個人的智力比不上前一個人嗎？

　　四、感悟道理，談出感受

　　1、不是智力不如別人，為什么“弗若之矣”？

　　（引導并相機板書：專心致志、三心二意。）

　　2、從這兩個學弈人的身上你明白了什么？

　　（相機介紹本文的述說者孟子，增強學生民族自豪感。）

　　3、學習了這篇文章你想對自己說些什么呢？

　　五、練習誦讀，讀出韻味

　　六、總結全文， 布置作業

　　1、這一課你學會了嗎？為什么學會了？

　　2、回去之后，把自己心得體會寫下來，好嗎？

　　【板書設計】

　　學弈

　　一人　　惟弈秋之為聽　　　（專心致志）

　　弗若之矣

　　一人　　思援弓繳而射之　　（三心二意）

《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習 篇15

　　教材：課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊第一組第1課。（“九義”教材小學語文第十一冊第八組第25課）

　　設計理念：

　　從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀念，對加強人文教育，提高語文素養很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。教學本文采取以讀為主，讀中感悟及合作學習的方式，讓學生對照注釋，先讀懂課文，再仔細想想每句話的意思，能連貫地說出課文內容，在此基礎上感悟故事蘊含的道理，并與同學交流。

　　教學目標：

　　1.借助拼音，讀通課文。

　　2.對照注釋，疏通全文，了解課文內容。

　　3.能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4.聯系生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意的道理。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題

　　1.激趣。

　　師：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。今天我們學習一篇古人寫的文章——《學弈》，它和我們現在學的白話文有很大的區別。比如 “之”字是古文中常用的一個字，現在一般都當“的”字講，如“希望之星”、“驚弓之鳥”等，但在古文中，它卻有多種意思。《學弈》這篇課文里，“之”字共出現了六次，大致有三種意思，大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。

　　2.板書課題，學生讀課題。

　　3.解題。“弈”字是什么意思，“學弈”又是什么意思？（引導學生看注釋）

　　【設計意圖：這是學生第一次接觸文言文，簡單地介紹文言文的特點和學習它的意義和方法，有效地調動學生學習的積極性。】

　　二、反復朗讀，讀通全文

　　1.初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。

　　2.學生練習讀，借助漢語拼音把課文讀通。

　　3.教師范讀。

　　師：讀古文講究“斷句”，古書無標點符號，誦讀時根據文意作停頓，或按停頓在書上加圈點，叫做斷句。我們讀的《學弈》，是加標點的，讀時應作適當停頓。句子中一些沒有標點符號的地方，因誦讀的需要要拖長聲。聽教師范讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。

　　弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非然也。

　　4.學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）

　　【設計意圖：“朗讀”是學習文言文最基本也是最佳的辦法。教師首先以“能讀通課文的同學是學習文言文的高手”激發學生誦讀興趣；其次，給學生示范朗讀，讓學生從直觀上感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當，學生得到啟示后，再反復練習朗讀。通過練習，應讓所有學生能夠熟讀課文，為正確、流利、有感情地朗讀和理解課文奠定基礎。】

　　三、自主研讀、合作探究，讀懂課文

　　1.自讀自悟，揣摩句意。

　　師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照注釋，理解文章大意？試試看，先結合注釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。

　　2.小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。

　　3.全班交流，突破難點。教師圍繞四個問題引導學生深入探究。

　　（1）弈秋是個什么樣的人？引導理解“通國之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人……

　　（2）兩個學生是如何學習下棋的？借助注釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，后一個指的是天鵝。

　　（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”意思是：這第二個人雖然與第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。

　　（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什么？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”先把有關的原句讀出來，再用自己的話把它解釋出來？非然：不是這樣的。

　　4.試著把每個句子的意思連起來說一說。

　　【設計意圖：讀懂每一話的意思是學習文言文的難點，本環節教學，先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，采用點撥的方式，引導獨立思考，突破難點。學生在理解重點句的基礎上，理解全文，掌握文言文學習方法。】

　　四、創設情境，體情悟道，熟讀成誦

　　1.師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什么原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什么？作為嘉賓，你能聯系實際說說嗎？

　　2.創設“孟子講學”的情境，引導學生創造性地表演故事。

　　【設計意圖：學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白某個道理，達到以古鑒今的目的。“學弈經驗總結會”和“孟子講學”兩個情境的創設，可以幫助學生由體驗到加深理解。所創設的前一個情境意在明理和拓展學生的思維空間。后一個情境的創設不僅有利于學生記憶故事，背誦課文，而且促使學生聯系生活實際，進一步從故事中悟出道理。達到教學目標。】

　　五、總結學法，課外延伸

　　1.說一說你是怎樣學懂這篇課文的？

　　2.評議誰是學習文言文的高手。

　　3.課外拓展，出示幾則文言文，供學生選擇閱讀。

　　【設計意圖：本層次的教學采用總結和課外延伸的方法，其目的在于讓學生鞏固和運用學習文言文的方法，增加閱讀，激發學習文言文的興趣，進一步認識到中國古代文化的博大精深，培養熱愛祖國語文的思想感情。】

《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習 篇16

　　教學目標：

　　1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文資料，體會做事要專心致志的道理。

　　2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

　　3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

　　教學重點、難點：

　　讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　教學過程：

　　一、粗讀課文設疑自究

　　（一）、激趣導入

　　1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。

　　2、簡介作者，認識孟子。

　　學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。

　　3、這天我們就來學習孟子的一篇經典文章

　　（1）、板書課題，質疑。

　　（2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想明白什么？

　　（二）、自讀設疑

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。

　　3、老師范讀

　　（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。

　　（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）

　　4、學生同桌互相練讀。

　　5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu）（fu）弗若與弓繳（zhuo）

　　6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文狀況下還有什么疑問？

　　7、生質疑。

　　二、精讀課文解疑合究

　　1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。

　　2、小組合作，古文、譯文比較閱讀，解疑探究。

　　三、品讀課文質疑再究

　　1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什么收獲嗎？有什么發現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢為天下先的`人出現了。請大膽地匯報給大家聽

　　生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同

　　2、真是一個偉大的發現

　　出示：弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

　　3、鼓勵學生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。

　　4、匯報交流

　　△“弈秋，通國之善弈者也。”

　　（1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫忙學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

　　（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。

　　生：善于下棋的人。

　　師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說就應當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？

　　△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。

　　（2）、大家讀通了課文，此刻有讀懂了課文。那么，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？

　　生：一個人專心致志，另一個人三心二意。

　　生：一個人學得很專心，另一個人想著怎樣把天鵝射下來。

　　師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中）

　　生：找句子讀

　　師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？

　　△“為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

　　（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）

　　5、他們倆對待學習各持有什么樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？

　　專心致志----------心不在焉

　　一心一意----------三心二意

　　聚精會神----------心猿意馬

　　一絲不茍----------東張西望

　　6、表演讀

　　四、檢測反饋拓展延伸

　　1、課文學到這兒，對你們來說必須有了很深的啟迪，那就是-----------無論做什么事都要專心致志。是的，因為態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，為他們指明道路。

　　2、學生自創警示語：

　　五、推薦閱讀提高素養

　　1、推薦閱讀出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。

　　2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。

　　3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）

　　附：板書設計

　　學弈

　　專心致志，學有所獲

　　三心二意，一無所得

　　態度決定一切

《學弈》《兩小兒辯日》課后小練習 篇17

　　教學要求:

　　1.學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容，并用自己的話講講。

　　2.學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　3.學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　教學難點：學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

　　教學課時：一課時

　　教學用具：課件

　　教學過程：

　　一、課前熱身

　　師：孩子們，今天是我們六一班值得驕傲的日子。因為上天為我們安排了一段40分鐘的時間，（點擊課件：天時）讓我們有機會站在群力小學這方最敞亮的舞臺上，向全區的老師們做學習方面的匯報和展示。這份機緣，我們師生都得珍惜。可老師心里又有些擔心，因為這節課上課的地點不是很有利。（課件出示：地利）它不是在我們自己班的教室，這個環境我們都很陌生，在陌生的地方上公開課大家會不知不覺的生出局促的心理，如果我不小心再把課講得沉悶了，那同學們很容易高高掛起，在課堂上來個沉默是金了。古語有云：“天時不如地利，”（課件出示：天時不如地利）我們占了天時可惜沒有地利，所以我擔心，誰能為我排解一下呢？

　　生：老師，還有“人和”啊，我們有“人和”就行了。

　　師：大家跟我真是心有靈犀啊！想起它的下半句我真就豁然開朗了，誰來說它的后半句？

　　生：“地利不如人和”

　　師：說得好，“地利不如人和”。人和至關重要，只要我們師生齊心合力，就什么困難都能克服，只要我們師生上下同心就一定能創造屬于這節課的無窮無盡的精彩。所有的外界因素都不是問題，大家說對不對？（對）那咱們一起來讀一下這句話。

　　生：齊讀

　　二、交流孟子資料

　　師：這句話真厲害，讀完了這句話大家看來比剛才更自信了。而老師前一分鐘還忐忑的心，轉瞬間也云淡風清了。這么有哲理的話是誰說的？

　　生：孟子

　　師：答對了，誰聽說過孟子，怎么聽說的。

　　生：學生介紹

　　師：（課件補充出示）孟子名軻，字子輿，戰國中期鄒國人，我國古代著名思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”。后世將他和孔子合稱為“孔孟。孟子和他的弟子合著了《孟子》，全書共有七篇，分別是《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》”

　　師：其實我們五年級的時候就積累過《孟子.告子》中的一句話，誰還記得？

　　生：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”

　　師：孟子生活的年代雖然離我們很遙遠，但是關于孟子的一些典故我們卻是耳熟能詳的。比如孟子小時候，母親非常疼愛他，曾經為了替孟子找一個舒適的學習環境而三次搬家，這就是我們熟知的三字經中的一句——

　　生：“昔孟母，擇鄰處”。師順勢課件出示此句

　　師：還有，孟子小時候很貪玩，有一次逃學回家，孟母便剪斷織機上上未織完的布，以此來告誡孟子學習要持之以恒，半途而廢就會像那匹布般變成一團廢物。這個故事后來就演變成了————

　　生：“子不學，斷機杼”。師順勢課件出示此句

　　師：這樣看來，我們同學對孟子的了解還真不少。我們一起來讀一下這幾句話。

　　生：齊讀這四句：

　　“天時不如地利，地利不如人和”

　　“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”

　　“昔孟母，擇鄰處”

　　“子不學，斷機杼”

　　三、介紹文言文知識

　　師：讀著讀著，不知大家發現沒有，這句話不是用我們平時說的語言寫成的？我們叫它？

　　生：文言文。

　　生：也叫古文。

　　師：說得好。文言文，也叫古文。文言”，即書面語言，“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。“與文言文”相對的是白話文就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言進行表述，就是“飯否？”。“飯否”就是文言文。比較一下“飯否？”和“你吃飯了沒有？”你覺得文言文有什么特點？

　　生：簡單。

　　師：概括得好，它的確可以用很少的文字表達相當豐富的內容。文言文很精彩。這是無庸質疑的。這么精彩的語言為什么今天不用了？

　　生：讀起來很難懂，不方便交流。

　　師：文言文的確生澀難懂，可是你要知道，白話文是從五四運動之后，也就是1919年以后才開始大力倡導的，中國三千多年的有文字記載的文化與歷史，都是用文言文記載的，用文言文寫成的經典名著不知要比白話文的多多少！所以你說我們現代人學習文言文有沒有用？

　　生：有用，能讓我們看懂古書。

　　師：不但能幫助我們了解歷史，讀懂更多的書，而且可以讓我們明白更多的道理。四、新課講授

　　師：那么今天我們就來學習一篇文言文同樣出自孟子.告子篇中的《學弈》，板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？

　　生：知道，就是學下棋，下圍棋。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看注釋

　　師：對，看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？

　　生：老師，奕，神采奕奕的奕

　　師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？

　　生：就是精神飽滿的意思

　　師：說得好，就象現在大家上課的精神狀態一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文，采訪：說說你第一次讀文言文的感受？）

　　師：你們感覺他讀得怎么樣？（生評）再指讀

　　師：大家的熱情感染了我，能不能也給我一個機會，我也想試一下。你們注意聽我讀的有什么特點。（教師范讀）

　　生：老師讀得很慢

　　生：老師那句為是∕其智∕弗若與？曰：非∕然也。讀得很有古文的味道

　　生：老師讀得很有韻味，有氣質。

　　師：還夸我有氣質，真好，謝謝你。

　　師：我們來總結一下，讀文言文第一要讀得慢一些，第二，要注意句中的停頓。這樣才能讀出韻味，多讀是我們學習文言文的又一種方法。

　　師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）

　　師：看來大家讀得挺起勁兒，誰找到感覺了？個別讀

　　師：還誰想讀，好，現在同桌之間，女生先讀給男生聽，男生再讀給女生聽（生讀）

　　師：男生女生誰讀得好？學生爭說

　　師：孰好孰差，口說無憑，我們拭目心待，男生女生各找一個代表賽讀。

　　師：女生的清脆，男生的厚重，個有千秋，咱們綜合一下吧，齊讀。

　　師：還有想讀的同學嗎？別急，等理解了課文的內容以后，你們會讀得更好，到時那時，我們再來比一比

　　師：現在我給大家五分鐘時間，請同學們先對照文中注釋，把你不理解的字或詞弄清楚意思，然后再試著把字和詞連成句子說說意思。最后再把句子連成篇說說整篇文章的意思；同桌之間互相說。有不懂的記下來。我們一起處理。

　　生：自由學習，小組學習。

　　師：大家剛才學得怎么樣？看來學得胸有成竹了，我來考幾個問題。通過剛才的學習，誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　生：課文講的是弈秋教導兩個人學下圍棋的事。

　　師：那我來問你，弈秋，是何許人也？

　　生：弈秋，通國之善弈者也。所以我認為弈秋是全國最擅長下圍棋的人。

　　師：你從哪個詞看出弈秋是全國下圍棋最厲害的？

　　生：通國，是全國的意思，我認為他一定是經過各類比賽才脫穎而出的。

　　師：相當于全國的圍棋冠軍啊，多么受人尊敬啊！該怎么讀呢？

　　生：要帶著敬佩。

　　師：指導朗讀，讀出感情。

　　師：能背嗎？(能！)你看古文并不難懂吧！

　　師：就是這樣（課件出示）

　　把意思、語氣結合起來

　　把自悟、自得結合起來

　　熟讀成誦──就這樣讀古文。

　　知道了嗎？

　　師：課文里的人讓弈秋干什么？（教兩個下圍棋）弈秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學下棋會學得怎么樣呢？

　　生：名師出高徒。

　　師：是啊，我們來看一下他這兩個高徒的上課表現怎么樣？這句比較長，比較難，請大家用線分別畫出兩個人上課表現的句子，一個一個的說說。同桌之間互相合作，一人讀一個小分句，并解釋一個小分句。一人讀句子，一人解釋這句。

　　生：一人讀，一人解釋，合作學習。

　　師：我們先來說第一個人

　　生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；其中一個人聽課的時候專心致志，只聽弈秋師傅的教導。

　　師：能不能說一下“惟”的意思？

　　生：只

　　師：你很聰明，巧妙的調換了一個詞的位置，就把這句話的意思解釋通了。課件演示：惟弈秋之為聽一句的語言現象。告訴學生以后會進一步進行學習。

　　師：再來說說第二個人

　　生：先讀，后解釋

　　師：你覺得這一句中，哪些詞要提醒大家注意的？生答。你注意到一人雖聽之中的之，和思援弓繳而射之中的之是一個意思嗎？

　　生：不是，一人雖聽之中的之是弈秋的教導，而思援弓繳而射之中的之是指第二個人。

　　生：老師，不對，思援弓繳而射之中的之是指鴻鵠，不是，是天鵝。

　　師：那它們和通國之善弈者也中的之一樣嗎？

　　生：不一樣，那個之是“的”的意思

　　師：你看看這個之，神行百變啊，一會出現在句中，一會出現在句尾，不同的位置，甚至一句話中，意思都不一樣，接下來的學習中你還要關注它，它還會發生變化。

　　師：大家把一、二兩句連起來讀讀。指導讀，背。

　　師：現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？能不能用兩個成語分別來概括一下兩個人的上課表現。

　　生：其一人全神貫注其一人心不在焉

　　其一人聚精會神其一人三心二意、

　　其一人目不轉睛其一人心猿意馬、

　　其一人一絲不茍其一人東張西望、

　　……

　　師：猜一猜，這樣學習的兩個人，他們的學習結果會一樣嗎？（不會）孟子對這件事又是怎么認為的呢？學習文章最后三句話，你讀懂了哪一句就來說哪一句。

　　生：雖與之俱學，弗若之矣。學生解釋，教師隨機指導生字“俱、矣、曰”

　　師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。

　　“弗若之”的“之”書上沒有注釋，怎么解釋呢？

　　生：也是代指前一個人

　　師：又是這個之字，它又有變化了，我們這回來總結一下（課件出示）這是在這篇文章中所有出現之字的句子，你看它有時表示人，有時表示事，有進表示物，還有時是特殊用法，這在文言文中是一種特殊的語言現象，大家今后學習古文的時候要多留心這樣的字，比如這篇文章中還有幾個多次出現的字，你發現了嗎？

　　生：有“為、其、與”

　　師：有進步。誰再來說

　　生：為是其智弗若與？并解釋

　　師：你解釋得很好，我們來做一個大膽的嘗試：“說的是他的智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？課件出示：為是其智弗若……與？

　　生：可以填“之”

　　師：（相機標添加）老師太激動了，我再來問一下，你知道你填的這個之是什么意思嗎？

　　生：前一個人。（掌聲）

　　師：太棒了！！！你不光了解了之的用法，而且還能學以致用，將來一定可以寫文言文了。

　　師：作者認為是不是智力的問題？

　　生：曰：非然也。學生解釋。

　　師：你們同意這個觀點嗎？（同意）大家都很聰明，我們和孟子的觀點是一樣的。不是后一個人的智力不如前一個人啊，那么是什么原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？

　　生：因為后一個人沒能做到專心致志地學習。

　　師：對了，學習應專心致志。（板書：專心致志）

　　師：三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）

　　師：再給大家一個更大的挑戰，用自己的話說說全文。生串講

　　師：誰能背誦全文，能背的一起來背。生看圖背全文

　　師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！

　　五、學文明理：

　　師：學史可以明智，精彩的學弈，就象一面鏡子，它故事里折射出的每一個角色都給我們留下了深刻的印象。除了專心致志以外，你還從哪個角色，哪個角度有所感悟和收獲呢？今天課上我們就來召開一個《學弈》經驗總結會。今天的總結會上，我們還榮幸的請來了全國圍棋冠軍弈秋師傅、弈秋師傅的大徒弟、二徒弟和眾多的學者嘉賓。大家表示歡迎。（生疑惑鼓掌）

　　師：弈秋在哪兒啊？就在你們中間啊，大家可以選擇一個角色。弈秋，或是大徒弟，或是二徒弟，或者是孟子，以他們的身份來說些什么，也可以作為嘉賓聯系實際說說。

　　生：我是弈秋，通過這第一次教學，我知道了，不光在課堂上要教他們下棋，還要注意他們聽課的效果，如果我能及時的發現二徒弟的情況，可能他就不會溜號了。

　　生：我是大徒弟，我認為上課注意聽講是我的本份，只有這樣才能學到弈秋師傅身上的真本領，大家可千萬別學我那個小師弟啊。

　　生：我是二徒弟，上課不注意聽講是我不對，可是我根本就不喜歡學圍棋，為什么偏要我學下棋啊？

　　師：是啊，不喜歡又怎么能專心致志的學啊？

　　生：不管喜歡不喜歡，做事就得專心致志。

　　師：孩子們，想一想，和弈秋師傅這樣的圍棋一流高手學習，機會多么難得啊，如果好好把握，堅持到底，說不定在圍棋上有大成就，這一開始的投入有多么重要啊，是不是？是

　　生：……

　　生：我也覺得是態度決定一切！

　　師：是啊，態度決定一切，連《學弈》這篇課文的作者孟子都這樣說（課件出示：）“不專心致志，則不得也。”這句話你讀懂了嗎？

　　生：不專心，就沒有收獲。

　　師：是啊，不專心一無所得，反過來說，專心則得，小專小得，大專大得，恒專則可成大器。孩子們，這節課我們專心致志的學習了課文《學弈》，明白了許多道理，希望同學們以后能做事能一直這樣專心，取得更大的成功。謝謝孩子們，下課！

　　七、板書設計：

　　24 學弈

　　專心致志