《兩小兒辯日》教學片段及其評析（精選12篇）

《兩小兒辯日》教學片段及其評析 篇1

　　《兩小兒辯日》是大修訂教材人教版第十一冊中新增的課文。編者的意圖旨在通過這個短小有趣的寓言故事讓學生初步接觸文言文，受到傳統文化的熏陶，培養學生辯證認識事物、認識自然的科學態度。

　　一、教學實錄

　　師：同學們，今天要舉行一場很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個課題，你知道一些什么？

　　生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。

　　生2（搶著說）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。

　　生3：他們爭得不可開交。

　　生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。

　　師（微笑）：看得出同學們認真預習了課文，也善于動腦筋，我似乎覺得站在我面前的就是兩千多年前的那兩個愛動腦筋的小孩。同學們，這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代圣人孔子，這是怎么回事呢？你們現在想通過什么途徑弄清楚這個問題什么？

　　生：讀書。

　　師：對，讓我們隨心所欲地讀讀課文，你想用什么方式讀就怎么讀。想一想：這兩個小孩爭辯的問題是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方畫下來，還可以跟同學、老師一起討論。

　　（學生自由讀書，有的在討論）

　　生1：老師，我知道了，兩個小孩爭辯的問題是太陽是在早上離人近，還是中午離人近？

　　生2：一個孩子認為早上的太陽離人近，中午的太陽離人遠。他的理由是早上的太陽大，中午的太陽小。

　　師接話：你是從哪兒看出的？

　　生2（語氣較平淡）：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂 ”

　　師（微笑著對生2）：如果你就是那個小孩，聽你剛才的語氣大概說服不了別人吧。

　　生3（急切地）：老師，我知道了。那是一個反問句，他應該讀出反問的語氣，這樣的語氣強烈一些。

　　師：你能用反問的語氣來說服我們大家嗎？

　　（生3讀，邊讀邊做手勢比劃出）

　　師（向生2）：他的話有說服力嗎？

　　生2（點點頭）：他讀“大如車蓋”時音重一些，還用手比劃出車蓋的大小，仿佛我們面前就有一個大得像車蓋一樣的太陽，讀“則如盤盂”讀得輕一些，似乎讓我們看到了中午的太陽很小很小。“此不為遠者小而近者大乎?”語氣要強烈一些。

　　師：你能再試試嗎？

　　（師用多媒體課件演示，生聲情并茂地讀）

　　師：看得出你已經讀懂了課文。告訴我們大家，你是用什么方法讀懂課文的。

　　生2：有的看注釋，有的聯系上下文來理解，還有的通過反復朗讀來理解。

　　師：真不錯，看得出你會讀書。你的方法很有用。讓我們大家也用你的方法來讀懂課文。試著說說全文的意思。

　　（生自由讀課文，互相說古文意思）

　　師：通過反復讀課文，我們一起走進了辯論賽場。激烈的辯論馬上就要開始了。為了贏得這場比賽，請同學們自己找辯友，在下面練習。

　　（學生分角色表演）

　　師：聽，比賽的鈴聲敲響了。有哪兩位同學愿意上來扮演兩小孩，老師就暫當孔子吧，我們一起上演一幕 《兩小兒辯日》。

　　小兒1 （鞠躬）：大家好！我是春秋末期的一個小孩，至今已有2400多歲了，我要告訴大家的是太陽在早上離你們很近，到了中午就遠離你們了。因為太陽剛出來時大得像車蓋，等到中午時就小像個盤子，這不是遠處的小，而近處的大嗎?

　　小兒2（拚命地搖頭）：不對，不對。你沒見太陽剛出來時清清涼涼，等到中午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候熱，而遠的時候涼嗎？

　　小孩1：看，那邊走過來的一位老先生。哦，是孔子，他的學識淵博，我們去問問他吧。

　　兩小兒：請先生給我們評評理吧。

　　孔子聽后搖搖頭，不好意思地說：“孩子們，這個問題我也回答不了，還是讓我們穿越時空隧道去請教我們的后人吧。”

　　孔子：現在我們來到二十一世紀的中國，來到了一群熱愛科學、愛動腦筋的小朋友中間，他們一定能解答我們的問題。小朋友們，你們愿意幫我們嗎？

　　小兒1：為什么早晨的太陽看起來比中午的大呢?

　　生：早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時太陽就顯得小了。

　　小兒2：中午的氣溫比早晨高多了，是不是此時的太陽比早晨離我們近些呢?

　　生：不是，那是因為早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。

　　孔子：小朋友們，謝謝你們的幫助。你們與我們相隔那么遙遠，一定對我們的一切感到很好奇，如果你們有什么疑問，盡管提吧。

　　生4：孔子先生，你是個大教育家，為什么連這么簡單的問題都不知道？

　　生5：請問兩位小孩子，你們見孔圣人都不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎?”有沒有譏諷的意思？

　　生6：請問，你們還有什么疑難需要我們這些現代人解答嗎？

　　孔子：小朋友們，我們很快得回到古代去了，你們還想對我們三個人說些什么呢？

　　生7：你們兩小孩兒喜歡探索，不懂就問，我要向你們學習。

　　生8：孔子先生，你很謙虛，也很誠實，對于不懂的問題沒有裝懂，也不怕別人笑話，讓我佩服。

　　師：舊的兩小兒辯日已經結束了，但新的爭辯又快開始了。請大家認真品讀課文。下節課我們自由組合開展一場《新兩小兒辯日》賽。主題是：“太陽與地球的距離一天之中有無變化?”正方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中有變化 ”反方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中沒有變化？”

　　二、評析：九年義務教育階段的語文課程，應著重全面提高學生的語文素養。《兩小兒辯日》的教學設計重在培養學生的語文綜合素養。

　　1.從課題入手，激發學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎上對閱讀文本的重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學生直接接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融。培養其閱讀能力、審美能力及口語交際能力。

　　2.創設古人與現代人交流的情境，形成情境串，打破時空的界限，采用自主、合作的學習方式，交流學習中產生的疑問及自己看法，發散了學生的思維，培養學生的想象力及對語言敏銳的感悟能力。

　　3.最后設計“辯論賽”這個作業 ，使語文課內的學習向課外延伸，拓寬語文學習的渠道，體現大語文教學觀。

《兩小兒辯日》教學片段及其評析 篇2

　　教學目標：

　　1、整理詞句，疏通文言文意思，背誦課文。

　　2、激發學生感悟課文，用自己的話說出自己的體會。

　　教學重點：

　　理解文言詞句，由課文本身引發學生思考問題和探索問題的能力。

　　教學基本步驟：

　　《兩小兒辯日》課例，是一篇文言文教學課，整節課按照三個步驟進行“一讀：讀準字音；二讀：讀懂文意；三讀：讀出感悟”，引導學生由淺入深，先由理解和掌握文言詞句的字音、翻譯開始，再由課文本身引發學生思考問題和探索問題的能力。升華部分是引導學生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結合文意進行區分，最后得出對文章的感悟。教學過程以“讀”貫穿整節課，充分體現了文言文教學的目的之一，當堂熟讀成誦。

　　教學手段：

　　采用先進的教學儀器和設備——電子白板，充分展現了電子白板在引發學生學習興趣，激發學生探知欲望，方便教師教學導學，存儲教學智慧等方面的功效。其中，在授課過程中，本人主要運用了電子白板的以下幾個功能進行輔助教學：手寫功能；屏幕拉升功能；重點顯示功能；全屏幕拍照功能；區域拍照功能；放大功能；及時記錄課堂板書功能和網絡傳輸功能等。

　　學生情況分析：

　　首先，初一的學生，對于文言文的理解還是有一定的難度，如果教師在授課的過程中不把字詞句的理解和翻譯以淺易的方式引導他們理解的話勢必對學生以后學習文言文造成一定的恐懼心理，因此，教師要先引導學生讀準字音并且流暢朗讀課文以及翻譯課文；其次，初中對文言文學習的要求不只局限于疏通課文意思，還要求對文章有一定的思想認識，因此教師要利用直觀的一些方式引導學生順理成章地感悟課文。

　　一、導入：

　　同學們，《論語》中孔子說過一句話，人要謙虛實在，不能不懂裝懂，那是哪一句話呢？“知之為知之，不知為不知，是知也”。那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢？我們今天要學習的《兩小兒辯日》告訴了我們答案。

　　二、題解：

　　《列子》，相傳為戰國時鄭國人列御寇所撰。《漢書。藝文志》著錄《列子》八篇，早佚，今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事，寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。（歧路亡羊：歧路：岔道，亡，丟失，比喻情況復雜多變，易迷失方向誤入歧途。杞人憂天：杞：擔心，擔憂，比喻不必要的或荒謬的憂慮。）

　　（在幻燈片上用電子白板書寫功能方便標注一些重要句子，方便學生獲取較為有用信息）

　　三、析文

　　（一讀）讀準字音

　　全體學生讀一遍課文，幻燈片展示課文，讓學生標注讀音。

　　辯斗盤盂去

　　滄滄涼涼探湯

　　孰為汝知

　　（學生用電子白板標注功能給字詞注音，引起學生課堂參與興趣，師生互動；同時，打破了幻燈片不能與課堂“同步”的傳統，即教師在備課前幻燈片已經制作完成，但是不能在講課的過程中隨時對它進行增刪內容。）

　　（二讀）讀懂文意

　　教師要學生根據注解以小組合作方式讀出句讀，把握語氣，繼而讀懂文意。要求是以大聲朗讀為前提，學生以小組形式朗讀課文，注意讀出人物對話語氣。

　　停頓的要領：

　　一、理解文意，確定停頓點。

　　二、根據語言順序來停頓。

　　三、停頓要體現出省略成分。

　　教師對朗讀作出點評，如語氣，停頓，并叫一人翻譯全篇。教師點明重點詞語的解釋，用電子白板的拖動屏幕來展示。

　　（在學生翻譯課文時，用電子白板由上至下的拖動功能先遮蓋住正確答案，讓學生能夠自主先進行翻譯，然后對照答案加深對課文的翻譯理解。學生翻譯錯誤時適時更正，并且把錯誤的答案用屏幕快照把它照下來，即電子白板的這一技術能夠把每張適時記錄教師和學生上課情況的幻燈片保存下來用于最后的小結回顧階段。）

　　（三讀）讀出感悟

　　我們說眼睛是心靈的窗戶，從一個人的眼睛就可以看出一個人的內心世界，一個人的全部，那么同樣的，文章也有“文眼”，那么，《兩小兒辯日》中，哪個字為文章“文眼”？

　　“辯”！

　　大家有沒有學過“辯”字的形似字呢？有，就是“辨”。為什么用“辯”而不用“辨”？換成“辨”行不行？用電腦的金山詞霸來查找看兩字的區別。引導學生找出本文的特點：以人物的對話為內容，主人公：兩個小孩子和孔子。

　　（用電子白板的重點顯示功能把“辯”字突出，把學生上課的注意力一下子集中在這個字上，為后面尋找“辯”和“辨”的區別作出直觀的展示，這是由疏通文意到感悟課文的轉折點，也是授課過程中升華部分的開始。用電子詞典更方便更快捷地查找到兩個“辨”“辯”的區別，同時用電子白板的局部照相功能把“辯”和“辨”的主要意項照下來，然后剪貼到白板的剪貼板上，用白板的“放大”功能顯示，讓學生看得更清楚。利用白板可以把查找到的意項及時放在同一張幻燈片上并放大，方便學生進行直觀的比較，“局部”拍照功能還能夠選取重點，方便學生提取有效信息。）

　　辯：爭論，說明是非、真假。

　　辯論：對不同觀點雙方展開爭論。

　　辯駁：提出理由來否定對方的意見。

　　辨：區別、分析

　　辨別：把不同的事物區別清楚。

　　辨明：分辨明白。

　　原因1：通觀全文，基本上都是通過對話來表現人物，展開情節，對話體。

　　原因2：“辯“包含有爭論，爭辯的意思，是一種積極主動求知的過程；

　　“辨“靜態過程，只是分辨出事物的不同，缺乏一種積極主動的求知探索精神。

　　把握了“辯”的含義，我們再以四人小組位單位分角色朗讀（孔子+小兒a+小兒b+旁白）讀的同時思考這樣的一個問題：

　　既然這篇文章的文眼是“辯”，那么文章是怎樣去展示這個”辯“的呢？

　　（一）孔子路遇兩小兒辯日

　　（二）辯斗經過

　　如探湯

　　日中—近

　　如盤盂

　　日中—遠

　　滄滄涼涼

　　初出———遠

　　小兒b

　　如車蓋

　　初出———近

　　小兒a

　　辯駁

　　觀點

　　爭辯人物

　　（再一次師生互動，讓學生動筆做練習，鞏固所學）

　　（三）辯斗結論

　　孔子不能定誰是誰非

　　四、啟示

　　注意聯系生活中的經歷談談兩小兒辯日的現實意義（從每個人物身上，如孔子，兩小兒身上各受到什么樣的啟發？）

　　啟示：（用電子白板的全屏幕快照的功能及時記錄學生和老師的課堂智慧，這一功能基本貫穿于整節課的板書）

　　孔子：知識無止境實事求是的精神活到老學到老

　　兩小兒：強烈的求知精神。善于觀察事物。

　　辯日事件：辯論使我們接近真理。看待問題要全面，要多角度思考問題。

　　結語：我們說在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢于提出疑問，并敢于和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步！

　　五、回顧

　　目的：1讓老師和同學們一起回顧一下這節課我們共同探討了哪些問題。2讓同學們加深在這節課中自己參與的探討和思考，錯的就提醒自己不能犯同樣的錯誤，對的就繼續發揚。

　　（這是利用了電子白板“全屏快照”和“區域快照”的功能把寫有教師標注和學生堂上練習的幻燈片保存下來，等于是保存了整節課的上課流程以及教師和學生在上課時的互動情況，教師課堂臨時發揮的機智等，這樣解決了傳統課中幻燈片不能被適時更改以及黑板一擦即完的弊端和難題，同時，也方便學生回憶和鞏固本節課的內容，特別是對一些重點、難點以及容易混淆的知識點進行重現（包括學生在課堂練習中出現的錯誤））

　　六、拓展

　　發揚兩小兒的辯斗精神，結合地理知識談談你對太陽初出和日中時距離我們是遠是近的看法。

　　要求：首先用這個“辨”，也即通過我們上網或者查找其他書籍了解太陽距離我們遠近的問題，用我們的大腦和科學知識去判斷兩個小孩的觀點是否正確；再用“辯”，也即我們的嘴巴在課下和同學們辯論，得出科學的認識。

　　（學生可以不用在課堂上忙于記錄筆記，課后可以直接上到本校網站下載該課講義，利用電子白板上傳功能，上傳課件、講義、練習等。）

　　七、反思

　　一、本節課從教學目標上順利達到了教學目標：

　　1、積累文言詞語，準確把握文意，多角度理解短文內涵；2、培養學生大膽質疑，探究知識的能力，科學地解決兩小兒辯論的難題。

　　二、本節課雖然是一節文言文的常規課，但是用電子白板的諸多功能把幻燈片中的教學內容以簡易便捷的方式呈現給學生，吸引了學生的注意力，激發了他們學習的興趣，讓學生在和教師的互動中接受知識，盡享學習思考的樂趣，有效解決了文言文授課方式枯燥乏味的難題。教師和學生可以直接在幻燈片上進行書寫和批注改變了以往幻燈片只能是老師照著講，而不能隨時改動、增刪內容的局限，給教師和學生留有更多的課堂發揮空間，真正做到了師生互動。電子白板的照相機功能能夠把記有教師板書和學生動手參與的練習部分及時保存下來，方便教師在講完課后進行歸納總結以及知識的回放，加深印象，進一步鞏固知識，這是一般的多媒體手段難以企及的。這一環節也有利于課后教師對自己上課過程進行反思留有第一手的材料。教師也可以把這節課的所有板書展示給另一個班級的學生看，特別是學生動手做的習題部分，讓他們知道同學們較常出錯的部分是哪里。升華部分是引導學生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結合文意進行區分，最后得出對文章的感悟。

　　三、在一讀和二讀階段，要求學生讀準句讀和讀懂文意，雖然讀得都很整齊但是有一部分學生沒有讀出人物的“爭辯語氣”和省略成分該省略的地方，因此這節課在“語文味”上就缺了點味道。另外，這節課原本還可以讓學生利用電子白板的資源庫或者網絡鏈接功能查找有關太陽距離地球遠近的資料，當堂讓學生進行辯論，得出科學的認識，但是由于時間不夠而沒有進行這一環節，只把這一問題留給學生課后去完成，比較可惜。

　　四、從這節課的教學中，我摸索出文言文的教學可以以這種方式來教學，“一讀準字音；二讀懂文意；三讀出感悟”，即以“讀”來貫穿整節課的教學。在讀的時候，以小組合作探究的方式來互相聽讀，互相探討文意，中間輔以先進的多媒體的教學手段，引發學生學習的興趣，鼓勵他們參與到課堂中來。

　　另外，在教授文言文時，可以抓住文章的關鍵字詞進行對文章的感悟升華，其實這樣也就抓住了教育教學的契機。如本文，我主要提出了一個問題，即“辯”和“辨”的區別，引導學生去思考，去探究，得出“我們在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢于提出疑問，并敢于和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步！”這樣的結論。

《兩小兒辯日》教學片段及其評析 篇3

　　師：剛剛見面，彼此都不認識就要上課，會有很多困難，我先做個自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認真聽，學會分辨、要辨別真假。

　　1、我叫靳家彥。

　　2、是南山實驗學校的語文老師。

　　3、今年60歲。

　　4、我喜歡閱讀和寫作。

　　5、兩小兒辯日是我寫的。

　　6、今天我們就學這個判斷。

　　師：辨別分認它所以用辨，讀這個字，進行組詞。

　　生一：辨別。

　　生二：辯論。

　　生三：識辨、辨識。

　　生四：辨解、辨論。

　　師：因為要用嘴說話，所以應該用這個辯。不要怕錯，只要敢說就行。讀一下題目──兩小兒辯日。我呀就不懂這個題目，今天我當學生，你們當老師，咱們師生互換一個位置。今天你們是師，我是生，兩小兒辯日誰來告訴我這是什么意思？

　　生：我認為是兩個小孩在辯太陽。

　　師：古文用了五個字就說了你剛才的意思，哪五個字——兩小兒辯日。古文有一個特點一個字，哪個字。

　　生：簡。

　　師：古文是簡，但意思卻不少，讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽的問題用語言來進行爭辯、進行辨別。拿起紙，咱們來讀一讀全文。要進入讀文言的絕境，因此這樣讀起來和現在的白話文不一樣，請同學們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。

　　生：讀。

　　師：我有一個字不認識，這個字“盂”念什么呀，你們以前認識嗎？

　　生：認識。

　　師：是怎么認識的呢？

　　生：查字典。

　　師：我要是不認識的話，還有一個辦法，問老師，不是，識聲旁識字。什么是“盂”。

　　生：就是裝酒的器皿。

　　師：嗯，比盤子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種叫什么？叫盂，讀一下盂。回到課文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。

　　師：當我遇到困難需要幫且，你遇到困難需要幫助嗎？任何人遇到困難都需要幫助。所以你們這四人就當老師的小小的備課組，你們一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。我發給你們材料中也有注釋，也有其它注釋。看哪個組最好，給五分鐘時間，自己組解決，只給五分鐘。

　　生：討論。

　　師：這是六年級的課文，再早些時是初中的課文。今天我們五年級就來讀，讀了五分鐘，事先也沒有接觸古文，我請你們讀一讀，看你們自學使用之后能達到什么程度，達到什么效果。請你們看偏字，看講義，不要看大題目，你們看題目的閱讀和看書的閱讀，要用不同的視覺掃一下。你們看偏字，誰來讀，我不喜歡齊讀，喜歡一個人一個人讀。好，你愿意讀嗎？在她讀的時候，所有的同學都注意聽，聽什么呢？聽她是不是在讀古文，古文與現代文有什么不同，古文有古文的韻味，聽她有沒有讀出這種味道。你不慌，準備好。

　　生：孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　師：讀得真好，全班照她讀的那樣讀一遍。

　　生：（齊讀）孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　師：你先別坐下，你們看我讀，孔子東游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？

　　生：不對，是學習的意思。

　　師：對，這里的游是學習、交流的意思，你跟人家學習、學流，這叫游。見兩小兒辯斗。斗什么呢？為什么用斗，斗是什么意思？

　　生：斗就是辯斗就是爭論、辯論。

　　師：問其故，是什么意思。

　　生：就是問明原因。

　　師：用白話說就是問你們在爭什么，問其故就是問他們爭辯的原因。要把它的意思放到古文中來，你再來讀這一句。

　　生：孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　生：（齊讀）。

　　師：所有的同學把紙給扣上，跟我背孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　生：（齊背）。

　　師：多好，把古文的特點和我們的生活、體現和現代文的意思結合起來。這沒有什么難的，你們說是吧。現在請你們其中一組替我講一講。（一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。）我要求一個組起立，一個人一個人講，其他人補充。他所講的是代表你們組的水平，哪組來，不是你一個人，是你們組五個人，明白嗎？

　　生：明白。

　　師：你們行嗎？

　　生：行。

　　師：你們各組聽一聽，一是抱學習的態度，二是抱挑剔的態度。好，開始。

　　生：我請請其他小組補充，就是一個小孩說，我認為太陽出來的時候離我們比較近，而到中午的時候太陽離我們比較遠，因此另一個他認為，早上太陽出來的時候離我們比較遠，中午的時候離我們比較近。

　　師：你們認為她說的對不對。好請你讀出它的意思。

　　生：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。

　　師：什么叫日初出，日初就是日始出這個意思嗎？日初出，這個初，日初出，日剛出，它為什么念初？你看這是“刀”，這是“衤”這是衣服。你買來布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做初。

　　生：這個初字以前跟衣服有關。

　　師：對了，你這個知識是從哪里來的。

　　生：聽人家說的。

　　師：好，道聽途說也是長學的一個辦法。對不對，但是要記住，要追問他，你這個故事從哪來的呀，怎么會跟衣服有關系？每次孔子看見一件事都要問個明白，而且要再三追問。問是一個好的學習方法。你懂了嗎？再讀，你就會讀的很好。

　　生：讀一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。

　　師：你們都能讀得這么好嗎？一齊讀。

　　生：（齊讀）。

　　師：你們讀得對，但沒讀好。你們沒有讀出那個情，沒讀出古文的韻味。怎么讀呀，也是什么意思？是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現在的“呀、啊、哪”。有人說讀古文最難的是感嘆詞，這是不對的，難的是實詞。也就是說，這個字是什么意思？比如說“盂”這個字，是什么意思，我不懂，什么叫車蓋，什么叫滄滄涼涼？我都不懂，這比呀、啊好懂嗎？全班再讀這個句子，讀出韻味，讀出味道來。

　　生：（齊讀）。

　　師：就這樣讀，讀得非常好，你們組能勝過他們嗎？讀下一個，讀了這段，意思懂嗎？懂什么意思？一個小孩認為什么，另一孩兒認為什么？

　　生：一兒認為早上太陽離我們近，中午太陽離我們遠，一兒認為早上太陽離我們遠，中午太陽離我們近。

　　師：下面就講到為什么一個說遠，一個說近？這二段我請兩組來比較一下。哪組來？你們既向他們這組學習，也審視他們這里。要說明情況，要幫助他們。好，讀吧。

　　生：（齊讀）一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”。一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”。

　　師：能給我和同學們講解此不為遠者小而近者大乎這句嗎？

　　生：這句話的意思是說：難道不是在遠的地方就小嗎？在近的地方就大嗎？

　　師：你把全段的意思說一說。

　　生：就是一個小孩子說在太陽剛剛出來的時候，像車的蓋一樣大。

　　師：什么叫車蓋？

　　生：車蓋就是一種馬車的一種蓋。

　　師：蓋是什么形狀的，圓的。以前只有王爺的馬車有遮擋，五將的車沒有遮擋，所以這個蓋就像傘那么大。接著講下去。

　　生：當太陽升到天中央的時候，卻像盤子那么小，這不是在遠的地方東西就小，在近的地方東西就大嗎？

　　師：這個地方，誰有提問。我知道你要說什么，站起來。

　　生：她說遠的地方和近的地方都是同指一個太陽，你不能說遠的東西就小，近的東西就大。

　　師：你們說遠的和近的東西就變成幾個太陽了。

　　生：兩個。

　　師：你們比編書的編者還高，你們打開教學參考看看，人教參上寫，這不是遠的太陽比近的太陽大嗎？這句話是錯誤的，不應該說這個遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了；遠時小近時大，這時就只有一個太陽。哪個準確？

　　生：遠時小，近時大。

　　師：我把人教社的教參原始地給你們印出來在后面。這兩位同學我就特別注意，她站起來我就想到她準會提這個問題出來。這說明什么，同學們初學古文就那么咀嚼、消化，去一點一點地品味、去讀。這種閱讀品質太可貴了。請你繼續把這段講完。

　　生：一個小孩說當太陽剛出來的時候像車的蓋子那么大，當太陽升到天空中央的時候卻只有盤子那么小，難道不是遠時小，近時大嗎？

　　生：（疑問）老師，她不是當升到天空中央的時候，而是到了中午的時候。

　　師：及就是到了的意思。懂嗎？講得真好，還有什么疑問？給他們鼓掌，哪一組講得好？接著講下一段，你們組敢講嗎？請你告訴我，敢嗎？

　　生：（小聲）敢。

　　師：說敢，要有點勇氣。四個推一個代表，不行，你一定能講好的，你最敢講。所以我想請你做代表。

　　生：試一試吧。一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。

　　師：什么叫探湯？為什么叫探湯？

　　生：因為湯是指熱的水，把手伸到熱水里面試試，所以叫探湯。

　　師：這到底是湯還是熱水？

　　生：熱水。

　　師：我們現在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。有一句話叫“固若金湯”這里的湯就指熱水。這里有一盆熱水，我把手伸進去叫探湯。到中午的時候，熱不熱就好像把手伸到熱水里面。你接著往下讀。

　　生：此不為近者熱而遠者涼乎。

　　師：相信他能進步嗎？給點掌聲，再讀一遍。你看老師們期望著你，同學們盼望著你。多好，我幫助你一齊讀，你一定能成功。你看著黑板，咱倆一塊讀。

　　師：我們就看著同學們在課堂上生成，課堂上在我們的幫助下進步，這是我們大家最欣喜的事情，比自己進步還要高興。你姓什么，叫什么。陳曉旋，我可以跟你握握手嗎？

　　生：可以。

　　師：我可以擁抱你嗎？

　　生：可以。擁抱。

　　師：還不鼓掌，等什么時候。你們一起讀，大聲讀，從一開始不敢讀到現在你敢讀，會讀嗎？能愛讀嗎？

　　生：敢、會、愛。（小聲地）

　　師：愛，又害羞了，今天不愛，明天不愛，慢慢你就會愛了，懂嗎？全班讀這兩段。

　　生：（齊讀）。

　　師：給課文分個段，實際古文是沒有段，有時連個標點也沒有，它是連在一起的，我們讀這兩段要連在一起，為什么？是一個層次。因為第一個小孩說，離得近，為什么，因為看起來很大；為什么中午遠，為什么，因為看起來小。早晨看起來大，中午看起來小，所以說近大遠小。另一個小孩說，早晨看起來遠，為什么，因為感覺冷，中午看起來近，為什么，因為感覺熱。兩個小孩針鋒相對，把兩段合起來讀，懂那意思特別好，大家看著書讀，讀出味道來。

　　生：（齊讀）。

　　師：這時候兩個小孩就問孔子了，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀，孔子能判斷嗎？能決斷嗎？

　　生：不能。

　　師：古文怎么說？

　　生：孔子不能決也。

　　師：再讀，用現在的話就是，孔子不能判斷。兩小孩笑曰：“孰為汝多知乎！”什么意思？

　　生：誰說你知道的事情比我們多。

　　師：對呀。誰說你知道的比我多。孰就是誰；為就是認為、說；汝就是你；多知就是知道的多；乎就是呀、哪。“孰為汝多知乎！”兩小孩是怎么說的這句話。

　　生：笑。

　　師：研究這笑是一種什么笑。你說。

　　生一：諷刺。

　　生二：譏笑。

　　生三：嘲笑。

　　生四：嘲諷。

　　師：諷刺、譏笑、嘲笑、嘲諷、冷笑，還有嗎？對嗎？聽老師讀，然后體會，這是善意的笑還是惡意的。到底是善意還是惡意？

　　生：善意，因為你的語氣越來越低，如果是惡意的語氣應該是越來越高。

　　師：文章并沒有表成，是我讀完文章以后的感受而讀的。到底這笑是什么笑？

　　生：是惡意的，是嘲諷的笑，怎么可能是善意的呢？

　　師：好，咱倆的觀點不同，我請教你一個問題，孔子知道大小的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？

　　生：知之為知之，不知為不知，是知也。

　　師：是，用今天的話說就是實事求是。該嘲諷嗎？該冷笑嗎？

　　生：不該。

　　師：孔子實事求是不知道就是不知道，他們會感到怎么樣？

　　生：會感到失望，他們以為孔子能幫助他們解答。

　　師：哦，是失望的笑，但是那兩小孩不認識孔子，他以為只是胡弄地笑？他們知道不知道孔子，從文中哪里可以看出？

　　生一：知道，因為孔子有一個實事求是的態度。

　　生二：知道，因為根據兩小孩的話：“誰說你知道的比我們多？”這是一個反問句，孔子是一位圣人。

　　師：你是圣人，就一定知道的比我們多嗎？你是圣人不也答不上來嗎？是不是這個意思。那你說他們知不知道孔子。知道，好，越點越明，就是要這樣學，學不但要問，而且要思；不但要思而且需要辯；不但需要辯而且要服從真理。只要人講的有道理，我就服從人，你們說孔子做的對嗎？對在哪里，你說。

　　生：孔子他怕自己亂說會給小孩子誤導。

　　師：對了，孔子雖是圣人，但他不是所有的天下事都知道，對不對，有沒有天下所有事都知道的人？可能嗎？

　　生：不可能。如果當時科技發達一些，孔子就知道了。

　　師：恐怕在今天孔子知道的科學知識都沒有你們知道的多呢？時代的局限、歷史的限制、科學技術的限制，你們承不承認。你們說是早上的太陽遠還是中午遠，是早晨的大還是中午的小？趕緊看材料，替孔子解圍。同學們回去后去網上查一查，找出更的答案來解釋。看完且明白的請舉手，明白的請起立。這就是閱讀的收獲，我讀了而且還明白了。好，我問三個問題就知道你懂不懂。

　　師：早上和中午的太陽是不是一樣大。

　　生：一樣大。

　　師：是早上大中午小？還是早上小中午大？

　　生：都不是。一樣大。

　　師：為什么它早上看大，中午看小呢？

　　生：視覺、錯覺。跟背景有關，不是近大遠小的問題。

　　師：另外，太陽冷熱與遠近有關系嗎？

　　生：沒有，中午感覺熱是因為太陽曬了老半天，地面就很熱。

　　師：同學們都學過《太陽》這篇課文，太陽嗖地面距離有多遠？

　　生：有1.5億遠。

　　師：還有什么問題沒有，我們現在要把古文寫成白話文有好幾百字，甚至上千字，而用古文寫這段話，用了多少字，知道嗎？117個字。就是你們稿紙的五行多一點。這么短就把故事寫完了。下面我請同學演兩小孩，我們演一演，行嗎？

　　生：行。

　　師：誰扮第一小孩，誰扮第二小孩？我扮孔子行嗎？你們現在開始辯，辯得越熱鬧越好，你們自己什么觀點都記住了嗎？

　　學生表演。

　　師：到底怎么樣，我樣一起背誦全文。

　　學生背誦。

　　師：就這樣一篇一篇讀，一篇一篇地積累。把這故事的原文出處都記下來。以后讀書一要用心二要記住三要做筆記。記要準確地做筆記，遇到不明白，有爭論的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是最良好的學風。這節課我向在座的小老師們學到了不少東西，因此在課堂上你們也是老師，我也是學生，我們師生互動。

　　附：

　　兩小兒辯日

　　孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

　　一兒以日初出遠，而日中近也。

　　一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

　　一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”

《兩小兒辯日》教學片段及其評析 篇4

　　一、激趣引入，揭示課題

　　師：同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。

　　板書課題，齊讀課題

　　二、對“辯”質疑，初知大意

　　1.師：看課題，你還能就“辯”字提出哪些問題呢？

　　（預設問題：a、兩小兒是怎么爭辯的？b、他們爭辯的結果怎樣？）

　　2.師：帶著這些問題，我們來讀課文。

　　a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。

　　學生：自由讀課文。

　　b、師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？

　　生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）

　　c、師：老師給大家帶來了一段課文朗讀，大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。（課件：動畫情景，課文朗讀）

　　學生：聽朗讀，作記號。

　　師：有收獲嗎？學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）

　　d、教師對個別難的地方重點指導。

　　課件出示：畫有停頓符號的課文（略）

　　強調：知=智讀音zhì

　　e、生再自由讀一遍課文。

　　d、檢查讀課文

　　現在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。

　　師：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

　　生1：一兒曰……而日中時近也。

　　生2：一兒曰……此不為遠者小而近者大乎？

　　又有兩個學生繼續讀下去。

　　3、再讀課文，初知大意

　　師：我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音，根據注釋能不能說說故事的大意。

　　三、明“辯”字義，初步理解

　　1.師：課題為《兩小兒辯日》，現在你們找出課文中寫到“日”的句子。

　　師：課題不算，有幾個“日”？

　　生：八個“日”。

　　2.師：找八名學生分別讀寫“日”的句子

　　3.師：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。（生齊讀。）

　　師：把這八個帶“日”的句子合在一起，講的.就是一個字，什么字？

　　生（齊）：辯。

　　師：很好，根據課文再說說“辯”是什么意思？

　　生1：爭論。

　　生2：辯論。

　　生3：兩個人在同一件事上有不同的觀點，反駁對方。

　　師：如果你建議老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什么？

　　生3：反駁。

　　師：還有一個詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？

　　生（齊）：辯斗。

　　四、演“辯”經過，感受氛圍

　　師：怎么才是“辯斗”呢？聯系生活，同桌之間分好角色，放開聲音“辯斗”，把這味讀出來。（同桌辯斗。）

　　師：請了兩名學生辯斗

　　大家點評

　　師點評后，再請兩小兒辯斗。

　　師生再點評。

　　師生合作朗讀，師的語速不斷加快，字字清晰、堅定，又增加詞語等不斷煽情，讓學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界。

　　五、品“辯”內涵，悟兒品質

　　師：這一辯辯出了什么？

　　學生從中感悟兩小兒聰明、善于觀察、說話有理有據的品德。

　　師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1，另外三個小組當小兒2。

　　（全體學生辯斗，老師在一邊點火煽情。）

　　六、解“辯”之謎，獲得新知

　　師：如果你當時就在現場，你贊成誰，反對誰？

　　學生發表見解。

　　師：我們來看這到底是怎么回事，請看大屏幕。

　　師出示其中知識幻燈片

　　七、揭“辯”之果，悟子品質

　　師：這個知識難嗎？

　　生：不難。

　　師：從哪兒看出來？

　　生1：孔子不能決也。

　　生2：孔子不能決也。

　　師：辯斗的結果究竟如何？

　　（生齊讀——孔子不能決也。）

　　師：通過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？

　　生：實事求是的科學態度。

　　師：在兩小兒看來這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰……

　　生：孰為汝多知乎？（師板書：知）

　　師：什么是“知”？

　　生1：知道。

　　生2：知識。

　　生3：學問。

　　八、為子續“辯”，學無止境

　　1.師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。

　　2.（學生練筆。）

　　3.交流共享

　　師：好，孔子們寫好了嗎？

　　師：老夫子，孰為汝多知乎？

　　生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下“凡夫俗子”）

　　生2：后生可畏，后生可畏啊！（生上臺寫下“后生可畏”）

　　生3：哎，知之……（結結巴巴說不下去。）

　　師：知之為知之，不知為不知。

　　生4：如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣”）

　　生5：這真是“青出于藍而勝于藍”呀！（生寫下“青出于藍而勝于藍”）

　　生6：三人行，必有我師焉。

　　生7：天下之大，無所不能，無所不通者無也！

　　4.師結束語：

　　孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了“學無止境”的道理。讓我們看到一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什么？

　　（生齊讀“智”。）

　　師：讓我們記住這兩個有智慧的小兒，記住這個智慧的孔夫子。

　　九、布置作業，課后延伸

　　1.熟練背誦《兩小兒辯日》；

　　2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

《兩小兒辯日》教學片段及其評析 篇5

　　《兩小兒辯日》教學反思

　　《兩小兒辯日》是人教版小學語文第十一冊第八單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來上。　　小學六年級的文言文閱讀是為初一正式實現文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學習文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂。” 　　我的教學指導思想是：　　1、注重朗讀。“讀”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：1、讀通：通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。2、讀懂。生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。3、讀好。創設情境，激發讀的興趣。讓學生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。這三個層次的訓練充分體現了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。　　2、注重學習方式的變革。我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生試讀談感受畫難句個人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究。這樣培養了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養了合作精神和協作能力。同時我鼓勵學生課外查資料，上網來了解有關兩小兒不同觀點中所包含中的有關科學知識，教師有意識地進行留白，也是給學生留下自主探究的空間。　　3、注重了教師的主導作用。教師配樂范讀，既讓學生體會如何讀出文言文的韻味又在文言文如何停頓斷句這個難點上起到示范作用。我還注重轉變自己的角色，讓學生提出難句，以學定教。為學生提供平等交流自主學習的平臺。組織學生討論、交流、比賽。在合作學習中我在巡視中注意到個別差異，為學生提供學習幫助。　　4、注重學法指導。學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題。《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。我以例句引路，引導學生逐字精讀，師適時點撥滲透學習文言文的一般方法，讓學生運用學法自主探究。讓學生從學會——會學，培養能力。

　　《兩小兒辯日》教學反思

　　吉林省吉林市第一實驗小學　龔　冰

　　走出演播室，頭腦中不斷地回放著剛才課堂上的一幕一幕，喜悅和遺憾不斷地交織在我的思緒中。喜悅的是面對眾多的聽課教師和評課領導，自己沒有慌亂，整個課堂表現還算自然、樸實，遺憾的是自己作為全校80多名參加魅力課堂教學大賽教師中的最后一名做課教師，還多少有些壓軸的味道，可是自己的課堂離“壓軸級水平”還有差距。現將自己的喜悅與遺憾進行反思，并希望能得到觀者評說，得到領導指正。

　　《兩小兒辯日》是人教版小學語文第十二冊第一單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來上。小學六年級的文言文閱讀是為初一正式實現文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學習文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂。”

　　我的教學指導思想是：

　　一、重激發學習興趣和學法指導

　　學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題。

　　《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。課堂伊始，我設計了這樣一個問題，你覺得什么是文言文？當學生講出對文言文的粗淺的認識后，我便對他們的回答給予充分地肯定，同時告訴學生，文言文是古代文化的遺產，是傳承古代文明的媒介，學習文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點，還能提高我們的語文學習能力。這樣學生對文言文有了充分的認識和興趣。之后我又啟發他們結合現代文的學習方法，滲透總結學習文言文的一般方法，古文學習與現代文的學習有密切的聯系，在現代文學習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節課中我注意調動學生以往的學習經驗，讓學生在自己已有的基礎上進步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗。這樣處理古文學習與現代文學習的差別與聯系，目的在于降低學習文言文學習的難度，從心理上為學生樹立信心，培養他們親近古詩文的情感和正確對待古詩文的態度，為他們今后的樂學文言文、會學文言文打下基礎。學生運用自己總結的學習方法自主探究。讓學生從學會──會學，培養能力。

　　二、注重小組合作學習的學習方式

　　我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生結合學習方法循序漸進，首先把句子中難懂的字詞對照注釋進行注，然后把句子連起來解釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養了合作精神和協作能力。我還有意識地進行留白，如反問句在這里的作用；“為”出現三次，為什么讀法不同；“探湯”的“湯”和現在的 “湯”有什么不同……給學生留下自主探究的空間。教學目標中“讀懂意思”得到實現。

　　三、注重誦讀

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，學習文言文最基本的方法也是誦讀，這節課的重點在讀，難點也在讀。因此，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：

　　1、讀通：

　　通過生試讀，個人練讀，小組自學合作讀等多種形式，將文言文讀通。

　　2、讀懂：

　　生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。

　　3、讀好：

　　創設情境，激發讀的興趣。重點處我適時地點撥，如：兩個小兒爭辯時為什么要用反問句，強調他各持己見、胸有成竹的心態；有“車蓋”的車古時候是給什么人坐的，在這里“車蓋”象征著什么，怎么讀；“盤盂”與“車蓋”相比天壤之別，怎么讀……這樣學生帶著感受讀出對比的語調，一輕一重，情到深處自然流！同時這樣的訓練充分達成了教學目標讀出韻味。

　　遺憾是：

　　1、時間分配得不夠好，學法指導處利用了7、8分鐘的時間，因此也沖淡了重點；如果能在此節省5分鐘時間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時后面的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。

　　（表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也。現代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題并表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。）

　　2、教學目標設計過多，貪多，貪全：

　　因為這是第一篇古文教學，因此，我總想在課堂上讓學生收獲更多的知識，其實仔細想來，不如把了解古文以及激發興趣放在第一課時，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點。

　　3、自己的教學語言還不夠簡練，有時語言隨意，有時不夠嚴密或有重復學生說話的現象。

　　伴隨著喜悅和遺憾，最終我覺得自己還是滿載而歸的，記得崔巒在全國第五屆青年教師教學觀摩活動開幕式的發言中講到：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到“三實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。她還說，教師的教學能力＝把握教材的能力×了解學生的能力×導學的藝術×人格魅力。我衷心希望，在今后的教學中我能用真實、樸實、扎實這樣“三實”的作風比照自己，不斷提升自己的教學能力和水平。

　　在結束反思的這一刻，有種感覺已在心中孕育、升騰。是希望？是方向？亦或是壯志？雖然說不清楚，但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語文教學這片沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂此不疲，原來它真的能給人帶來成長的快慰，收獲的喜悅。懷著這種情感體驗，我第一次想發自內心地對自己說：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

《兩小兒辯日》教學片段及其評析 篇6

　　【設計理念】

　　在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個交互式的學習平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。

　　【設計特色】樂讀趣學自主感悟

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、引課激疑

　　在上課之前老師迫切想了解一個問題：咱們班是女生聰明還是男生聰明……(板書：辯)

　　大家辯論的非常激烈，老師發現我國的漢字非常有趣，大家看這個“辯”字，中間是個什么部首，兩邊像是什么？是誰聰明，事實勝于雄辯咱們在下面學習課文時一見高低。今天我們要學的課文就是一篇有關辯論的故事，看到這個“辯”字你想知道些什么問題？

　　(由“辯”這一中心詞入手提出問題，激發學生學習興趣。)

　　二、定向研法

　　看老師寫課題。從課題中你已經知道了些什么？

　　那么，你認為這節課我們還應該做幾件事？(引導學生來定向：朗讀背誦譯文)

　　這幾件事如何去完成？

　　三、自學釋疑

　　1、范讀

　　好，讓我們先來把課文試著讀上兩遍，看一看能讀懂些什么。(生讀)感覺如何，有什么收獲？

　　讀不通順就是收獲，因為你已經感覺到了文言文和現代文有些不同，有哪些不同？(生談)想聽老師讀讀嗎？好，老師讀時請你認真聽聽是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿筆畫一畫。(師范讀)聽懂些什么嗎？

　　(必要的范讀和領讀放在學生“悱”“憤”狀態下進行，效果會更好。)

　　2、領讀試讀

　　來，先跟著老師讀一遍(出示有停頓提示的原文領讀)。

　　下面請大家自由朗讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦地讀，前俯后仰地讀，都行，開始吧。(生自由讀，這里要給足時間。)

　　3、討論讀法→練讀→評讀

　　讀，已經通順了，我們先來看看課前提出的問題懂了嗎？(鼓勵生暢所欲言)書讀百遍，其義自見。同學收獲真不小，看來多讀確實是個好辦法。

　　(使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。)

　　4、合作譯文

　　文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？

　　（剛才大家糾出了一群小壞蛋，這是我們譯文中的攔路虎，害怕嗎？好，下面我們就封殺攔路虎！）老師已把文章和注解搬到了屏幕上(課件)。下面我們來個小比賽，看看誰自學得好自學得快。試著嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上記號，可以和同桌商量解決。

　　男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯

　　(一遍遍不同形式地翻譯，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。)

　　四、合作匯報

　　好，老師還有一個難題，(發表)生看看難不難，但老師的要求可有點難，請注意看要求(課件)：

　　四人一小組合作填寫，共同匯報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1 用一個字填寫；2用現代語言填寫；3用原文填寫；4

　　口頭敘述。

　　日始出時日中時

　　人物觀點理由觀點理由

　　小兒甲

　　小兒乙

　　(小組合作一表四填，一舉多得，既有讀文譯文的檢測，又有概括能力、口語表達能力的培養，還是合作創新的體現。)

　　五、誦讀表演

　　師生分角色→分組分角色

　　下面我們分角色朗讀，女生扮“一小兒”，男生扮“另一小兒”，老師讀旁白，咱們看看哪“一小兒”讀得好。男女生不分上下，我們再分級分角色比賽比賽。

　　(此環節是朗讀的基礎，重點指導語 氣)

　　讀得不錯，下面請兩位同學上臺來演一演，其它同學呢，任務就更重了——做導演。既然是導演，就要認真看演員表演得怎么樣，并及時給予指導。好，老師演孔子(孔子本身就是老師嗎)，下面我再代表《兩小兒辯日》電視劇劇組在你們中間招聘兩名優秀演員和一名解說員，有意者速來報名。(指名并征求分工完畢)

　　第一次排練我們先用現代話演，這叫《新兩小兒辯日》，其它同學別忘了你是導演。當演員語言、動作等表演不到位時你可以隨時叫停，給予指導。注意，排練開始!

　　如果用古文來演效果肯定會更好，怎么樣，先小組試一試。

　　(表演時揭示寫作特點與順序，為學生背誦做鋪墊。)

　　現在，誰能把這篇課文背一背呢？不要急著說自己不行，先試著嘀咕一遍，試試再說嗎。

　　好，誰敢站起來跟老師一起背一遍。

　　(使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。)

　　如果你是孔子，你會如何回答？(到底一日內太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個問題有何辦法？誰能根據課前搜集的資料對兩種現象做出科學解釋，或者用老師這兒的“太陽”（籃球）和“地球”（乒乓球）來做以解釋。

　　六、自評自結

　　學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？

　　(使學生從故事和人物身上受到啟發，由所查資料初步了解孔圣人，以激發學生民族自豪感。)

　　回憶這堂課，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地說一說：

　　1、本課學習重點是什么？

　　2、這節課學習過程有幾個環節？

　　3、本節課的重點你掌握得如何？

　　(有總結才會有發展，及時的反饋強化有助于知識的形成與方法的掌握。)

　　七、探究作業 ：

　　1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。(必做)

　　2、試著翻譯下列句子：(努力做)

　　(1) 三人行，必有我師。

　　(2) 讀書百遍，其義自見。

　　(3) 溫故而知新。

　　(4) 學而時習之。

　　(5) (簡單古文)

《兩小兒辯日》教學片段及其評析 篇7

　　《學弈》課后練習

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　xué  yì      hóng  hú        zhuān xīn zhì zhì

　　(     )     (        )        (                 )

　　二、辨字組詞。

　　弈（    ）  誨（    ）  懼（    ）  曰（    ）  援（    ）

　　奕（    ）  悔（    ）  俱（    ）  日（    ）  緩（    ）

　　三、解釋字詞的意思。

　　弈：                通國：            

　　善：                誨：             

　　援：                俱：              

　　弗若：                然：              

　　四、給加粗的字選擇恰當的解釋。

　　1.其：a.其中　　b.他，代詞　　c.那，那個

　　①其一人專心致志。　　（　　）②為是其智弗若與？　　 （　　）

　　2.與：a.連詞，和　　b.嗎，語氣詞　　c.給

　　①為是其智弗若與？　　（　　）②雖與之俱學。　　　 （　　）

　　3.為：a.謂，說　　b.因為　　c.做，行

　　①為是其智弗若與？　　（　　）②事在人為　　　　　　（　　）

　　五、讀下面的句子，在停頓恰當的句子后面打“√”。（“/”表停頓）

　　1、弈秋，通國之/善弈者也。　　（　　）

　　2、思援/弓繳/而/射之。　　　（　　）

　　3、使/弈秋/誨/二人弈。　　　（　　）

　　六、解釋下列句子加粗字的意思。

　　1.惟弈秋之為聽    惟：________聽：________

　　2.雖與之俱學      之：________     

　　七、讀課文，按要求做題。

　　弈秋，通國之____。使弈秋誨_____，其一人_______，惟弈秋之為聽；一人雖______，一心以為有_____，思援弓繳而射之。雖與之俱學，______。為是其智弗若與？曰：_______。

　　1.按原文填空。

　　2.解釋下列句子的意思。

　　（1）思援弓繳而射之。_______________________________     

　　（2）為是其智弗若與？____________________                

　　3.跟弈秋學下圍棋的兩個人的表現有什么不同？

　　___________________________________________________________

　　___________________________________________________________

　　4.讀了這篇課文，你明白了什么道理？選擇正確答案打“√”。

　　a.學習必須專心致志，絕不可三心二意。　（　　）

　　b.學習必須持之以恒，不能半途而廢。　　（　　）

　　c.學習必須不怕困難，知難而進。　　　　（　　）

　　《兩小兒辯日》課后練習

　　班級：六    班    姓名：            家長簽名：          

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　biàn dòu    pán  yú    cāng cāng liáng liáng    tàn  tāng

　　(       )      (       )     (                       )    (         )

　　二、給加點的字注音。

　　1、及日中則如盤盂（  ）。

　　2、孰（  ）為汝（  ）多知乎？

　　三、填空。

　　《兩小兒辯日》選自《    》，相傳為戰國時（    ）（填人名）所撰。

　　四、聯系上下文，解釋下列句中的詞語。

　　1、孔子東游，見兩小兒辯斗       辯斗：                           

　　2、我以日始出時去人近           去：                              

　　3、及其日中如探湯               湯：                             

　　4、問其故                       故：                              

　　5、孰為汝多知乎                 孰：         汝：                 

　　6、此不為小者遠而大者近乎       為：                              

　　7、及日中則如盤盂               及：                              

　　8、孔子不能決也                 決：                             

　　五、用“/”劃分下列句子的停頓。

　　1、此不為遠者小而近者大乎？

　　2、孰為汝多知乎？

　　六、用現代漢語寫出下面幾個句子的意思。

　　1、此不為遠者小而近者大乎？                                                           

　　2、此不為近者熱而遠者涼乎？                                                              

　　3、孰為汝多知乎！

　　七、“孔子不能決也”說明什么？不當的一項是（   ）

　　a、說明孔子“知之為知之，不知為不知”的求實態度。

　　b、孔圣人也不有知道的東西，這是對他的諷刺。

　　c、從認識水平看，當時的人，包括孔子，是不能解決這個問題的。

　　八、用自己的話表述兩個小兒各自所持的觀點及依據。

　　觀點（1）：                                                               

　　依據：                                                              

　　觀點（2）：                                                              

　　依據：                                                              

　　九、對《兩小兒辯日》一文給我們的啟迪理解不當的一項是（  ）

　　a、要敢于對自然現象進行探求和質疑。

　　b、宇宙無限，知識無涯，學無止境，即使是廣聞博識的圣人也會有所不知。

　　c、要敢于否定、嘲笑和諷刺一切大學問者，不迷信權威。

　　d、觀察事物要注意本質，不要被表面現象所迷惑，也不能以偏概全。

《兩小兒辯日》教學片段及其評析 篇8

　　一、導入

　　（黑板出示）“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　1、師：你能說出這句話的意思嗎？（應該做一個誠實的人……）

　　2、同學們說得很好，這句話是誰說的？

　　（生：孔子。師：大家都知道孔子是春秋末期的思想家、政治家、教育家、儒家學派的創始人。今天我們學習的《兩小兒辯日》這篇文言文就是《列子·湯問》里記載的一則傳奇的寓言故事。）

　　3、板書課題，生齊讀課題，解題。

　　二、初讀課文

　　1、下面請同學們用自己喜歡的方式借助拼音自讀課文。要求把字音讀準確，把句子讀通順，做到不添字，不掉字。

　　2、指名輪讀課文，其他同學評議，說說自己從受到的感悟：

　　（讀出了兩小兒辯日時非常自信非常肯定的語氣、聽出了孔子十分為難不能決斷的樣子、我了解到讀古文時一定要把標點符號停頓的感覺讀出來，顯得古文很有味道。）

　　師：真不錯，讀出了古文的韻味。

　　三、細讀課文

　　1、同學們，你們愿意讀一讀嗎？請同學們再讀課文，結合注釋輕聲讀文，看看這篇課文給我們講述了一個怎樣的故事？

　　生：這篇文章講的是孔子東游的時候遇見兩個小孩在爭辯

　　生：孔子東游時看見兩個小孩在爭辯，兩個小孩請他判決，他卻不能。

　　師：非常好。原文是怎么說的？

　　2、學習第一自然段。齊讀第一自然段：

　　⑴　理解“游”孔子周游列國是為了向別人學習，宣傳自己的政治主張。

　　⑵　理解句意。

　　3、為什么這里有一個“斗”字：

　　生：因為他們爭論得很激烈，雙方都不同意對方的觀點。

　　4、學習第二、三、四段：

　　師：兩小兒各持的觀點是什么？趕緊讀讀第二節。了解他們爭辯的兩個觀點：

　　生：其中一個小孩子說日出時太陽開始離我們近，到了中午太陽離我們遠，第二個小兒說日出時離我們遠，到了中午太陽離我們近。

　　師：能讀一讀原話嗎？

　　理解“去”：距離的意思。

　　師：誰能用自己的話講一講這兩句話。

　　師：通過這句話的學習，我們不但知道了兩小兒辯日時的觀點，第一個小兒認為日始近，日中遠，而另一小兒則相反，日始遠，日中近（板書）。

　　師：兩小兒在辯論的時候陳述的理由是什么，一個小兒的理由是──另一小兒的理由是──，兩小兒在陳述自己的理由時，他們都說了一句在句式上極其相似的話，你能找到嗎？

　　生：我覺得是這兩句。（此不為……；一個小孩說……）。

　　師：這兩個句子都是什么句子？

　　生：反問句。

　　師：這里用反問句起到了什么作用？（比陳述更確定的語氣、表達得更強烈些。指名讀，評價（讀出了爭論的語氣）

　　5、學習第5段：

　　師：兩小兒辯得不相上下，這時候孔先生來了，于是兩小兒讓孔子分一分誰對誰錯。孔子能決斷嗎？

　　師：課文怎么說的？

　　師：那這句話什么意思？

　　生：誰說你知道的多啊！

　　師：但是面對這樣一個問題，孔子卻不能判斷，孔子當時的態度是什么樣的？

　　生：孔子很無奈。

　　生：當時非常慚愧。

　　師：這也應了他的一句話：知之為知之，不知為不知，是知也。

　　四、從這個故事中我們明白了什么道理？

　　這個故事說明了認識自然、探索客觀規律真理，要勇于獨立思考、大膽質疑：也說明宇宙無限，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。

　　五、總結

　　文章僅僅117字，讓我們看出了孔子知之為知之，不知為不知之的學習態度，還讓我們體會到了兩小兒勇于探索，不恥下問的學習精神。六、把課文改編成課本劇，選擇自己喜歡的伙伴分角色表演。

　　【板書設計】

　　兩小兒辯日

　　一兒：早近（大）　午遠（小）

　　一兒：早遠（涼）　午近（熱）

　　孔子不能決也 　

　　【教學反思】

　　《兩小兒辯日》是語文第12冊教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來進行教學。小學階段的文言文學習是為了中學時大量學習文言文作輔墊，激發興趣，打下基礎。因此，在進行教學設計時，我以激趣、學法為根本目的，緊扣教材，設計了“讀──釋──演”這個脈絡清晰的教學環節。我的教學指導思想是：讓學生在讀中理解、讀中感悟。“讀”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將讀貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：

　　1、讀通：　　　　通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。

　　2、讀懂：　　　　生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。

　　3、讀好：　　　　創設情境，激發讀的興趣。讓學生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。讓學生模仿古人吟詠的樣子來有滋有味地讀。通過這不同層次、多種形式的讀，讓學生初步感知古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。

《兩小兒辯日》教學片段及其評析 篇9

　　課前互動，引導辯論。

　　課件出示：你是否贊同推行中華傳統文化經典誦讀活動？

　　師：前幾周，學校給大家發了一個借閱光盤，主要是想推行兒童中華傳統文化的經典誦讀活動。也就是讓大家從小背誦、了解文言文和古詩詞。對這種做法你們是贊成還是反對呢？理由又是什么？請大家各抒己見談談自己的看法。

　　生1：我覺得誦讀古文可以積累知識，陶冶人的情操。所以我贊成。

　　生2：我認為在當今21世紀我們已經很少能用到古詩文，學了用處不大。

　　師：（問持贊成態度的學生）你對他的觀點是怎么看的？

　　（兩名學生站起來分別闡述自己的觀點。）

　　生1：我覺得古代人和現代人應該有相通之處。

　　生2：雖然有相通之處，但我們現在用的都是白話文，在我們的作文中，在許多學術論文里面還能見到向古詩文那樣的寫法嗎？

　　生1：很多古文都是經典，是中華幾千年來留下的文化呀。

　　生2：可是它現在已經被白話文所代替了。

　　生1：現在很多的文章中還引用了一些古文的詞句。

　　生2：（欲辯無言）

　　（全班鼓掌。）

　　師：說得很好，做到了言之有理，還有誰發表自己的看法？

　　生3：我持反對意見。古代的人寫書都用文言文，一般老百姓都沒有文化。但從魯迅先生開始推行白話文以來，老百姓的文化知識水準就提高了很多。所以，沒有必要推行文言文。我還想針對論語說一說。論語說了許多做人的道理以及人與人相處的禮儀。但現今社會，在推行國際化禮儀。如果再把論語找出來，那我們的禮儀行為就不能和國際合拍。

　　師：首先給她的這一段滔滔不覺地發言鼓掌。作為一個六年級的學生，能有如此見地。老師很佩服！

　　師：還有誰來說說？

　　生：我贊成推行，但是聽哥哥說文言文很難。古文中一個字代表了許多的意思，不好理解。而且文言文也很難讀，拗口，像繞口令一樣。

　　師小結：真是公說公有理，婆說婆有理。時間關系，我們只能辯到這里。到底孰是孰非，讓我們試著在本節課后給出明確的答案。

　　一、導入新課，揭示課題

　　師：剛才同學們各執一詞、以理據爭、唇槍舌劍、短兵相接，此乃辨也！今天就讓我們去聆聽一場兩千六百多年前的辯論。請大家齊讀課題──

　　（課件出示課題：“兩小兒辯日”“辯”用篆體編排，并放大字號突出。背景是課文插圖）

　　生齊：“兩小兒辯日”。

　　師：這個題目用今天的話怎么說？

　　生：兩個小孩在辯論關于太陽的話題。

　　二、讀通、讀準

　　1、配樂范讀課文：

　　師：這是一篇文言文。剛才課前辯論中有同學提到了文言文很難學，不容易懂。說文言文讀起來很拗口，像繞口令一樣。我們今天的學習就從朗讀開始。首先，請聽老師讀一遍課文。

　　（課件出示課文，文字似竹簡豎行排列。）

　　師：配樂范讀課文。

　　（學生鼓掌。）

　　2、自由練習，讀正確，注意停頓斷句：

　　師：大家好好練習一定會比老師讀得更好。現在請大家自己讀一讀文章，注意把字音讀準確。

　　學生：自由練讀課文

　　3、指名輪讀課文：

　　生1：（第一段中的“斗”讀成“dou”。）

　　師：“斗”是多音字，聯系“辯斗”的意思想一想，這兒應該怎么讀。

　　（學生糾正為“dou”。）

　　師：你能再讀一遍嗎？

　　（生1讀正確了。）

　　生2：（第二段，未能流暢準確地讀出。）

　　師：“請你跟老師來讀一遍。”

　　（師帶領該生讀。）

　　生2：（再讀，還有兩處磕巴。）

　　師：提示“日初出”的意思，再次領讀強調停頓和節奏。

　　（生2終于讀好了，其他學生鼓掌。）

　　師：這第二段，要讀好還真不容易。請同學們一起讀一遍。

　　（全班朗讀第二自然。）

　　生3：讀第三段。

　　生4：讀第四段。

　　4、再次自由大聲讀課文：

　　師：現在請同學們自由地大聲地讀一讀課文，把文章讀準確、通順。

　　（學生自由放聲讀課文。）

　　三、讀懂課文，理解大意，讀出韻味

　　1、默讀課文，結合注釋圈點筆記，自己嘗試讀懂文言文，劃出不懂的問題。

　　師：這篇文言文很短，但后面的注釋很多，意思理解起來也很難，大家有沒有信心看著注釋自己理解呢？現在大家細心地把文章讀一讀，結合注釋，看看文章講了什么。

　　（學生結合注釋讀課文。）

　　2、同桌交流：

　　師：“讀完的同學可以和同桌說說。有問題可以互相商量解決。”

　　3、點名說課文的大意：

　　（重點強調解析──“東游”“去”“湯”“車蓋”“盤盂”。）

　　4、配樂朗讀，讀出文言文的韻律美：

　　師：同學們了解了課文的意思。讓我們再試著讀一讀，看看能不能讀準課文的停頓，讀出他的韻味兒。

　　（學生朗讀。不少學生搖頭晃腦，讀得很有滋味兒。）

　　四、走進辯論，讀出內涵，讀出情趣

　　1、自由讀課文，想一想兩小兒不同的觀點和理由。

　　2、學生交流，老師板書：

　　生：一個小孩說太陽在早晨的時候離人近，中午的時候離人遠。

　　師：用課本上的話怎么說？

　　生：日始出時去人近，而日中時遠也。

　　板書：

　　晨近午遠。

　　師：另一個呢小孩的觀點呢？

　　生：日初出遠而日中時近也。

　　師：就是說早晨的時候太陽離我們遠，中午的時候，離我們近。

　　板書：

　　晨遠午近

　　師：好，大家讀一下他們的觀點。

　　生：……

　　師：誰能說說他們各自的理由又是什么？

　　生：第一個小孩說太陽剛升起來的時候很大，而中午比早上又小很多。近了大，遠了小。所以早上太陽離人近，而中午離人遠。

　　師：第二個小孩呢？

　　生：第二個小孩認為日出的時候天氣是非常涼爽的，但是到了中午，如同把手伸到熱水里一樣，十分熱。所以說早晨太陽離人遠，中午離人近。

　　師：兩個的觀點聽起來似乎都有道理，現在請大家用“～～”畫出第一個小孩的觀點和理由，用“──”畫出第二個小孩的觀點和理由。

　　2、分組讀兩小兒的觀點和理由：

　　師：好，男同學來讀第一個小孩的觀點和理由，女同學來讀第二個怎么樣？敘述的語言我們可以省略不讀。

　　（男女生互讀。）

　　3、引導辯論：

　　⑴　同桌讀文辯論：

　　師：大家明白了兩個小孩的觀點和理由。同桌之間能不能用課本上的話像兩個小孩來那樣來辯一辯嗎？

　　（臨坐的學生開始“辯論”，場面熱烈。）

　　⑵　分成大組進行辯論：

　　師：同學們“辯”完了嗎？現在大家分為兩大組，楚河漢界，分開讀。看看能不能讀出辯論的感覺，行嗎？

　　（第一大組學生讀第一個小孩的觀點和理由。）

　　師：（第一大組讀完，老師及時評價）“觀點鮮明，立場堅定。”。

　　（第二大組學生讀第二個小孩的觀點和理由。）

　　師：好，老師看到有的同學眉毛都豎起來了，有一種不容辯駁的氣勢。

　　師：現在，讓我們把理由和觀點分開讀。再辯一辯。

　　（兩個大組的學生伸脖仰頭，互相對視，氣氛熱烈。）

　　⑶　推舉代表辯論：

　　師：兩組辯論，都很精彩，難分高下。我建議，進行第二輪的辯論比賽。請兩個小組各推薦一名能言善辯者，進行一對一的辯論，好嗎？

　　（生推選出代表。）

　　師：真正的辯論要看著對方。目光的交流也是一種爭辯。好，大家來看這倆小兒的辯論。

　　（兩名學生語速、語調頗有辯論的感覺，也有了目光的交流。其他學生為他們鼓掌。）

　　4、情境表演，讀出情趣：

　　師：兩位同學果然厲害。但是老師覺得還有點讀課文的感覺。這和文中的這兩個小孩當時的辯論還不太相同。這樣，大家給你們的選出的代表出出主意──語氣，神態，動作，都應該注意什么。

　　（很多學生為兩名學生出主意，獻技獻策，有的還親自示范。老師也融入其中。）

　　師：好了，現在有請“兩小兒辯日”。

　　師：這次準備好了嗎？有沒有信心？

　　生1：（微笑著、語速較慢，手勢夸張表示遠近）我以日始出時去人近，而日中時遠也。

　　生2：（連連搖手）非也，非也。日初出遠，而日中時近也。

　　（句末語調上揚。）

　　（其他學生笑，并鼓掌。）

　　生1（邊說邊用手比劃，語氣堅定）日初出大如車蓋，及其日中如盤盂。此不為近者大，而遠者小乎。（先看著對方，說完，揚起頭笑著。）

　　生2（雙手*腰，語速急切）“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。（做“探湯”的動作，其他同學大笑）此不為近者熱，而遠者涼乎？”

　　師：（假裝捋著胡須。）兩位童子為何爭辯啊？

　　生1（看著老師，先一愣。然后會心地笑著說）“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

　　生2：（搶著）“日初出遠，而日中時近也！”

　　師：“這……這……”

　　生1：“孔先生，聽說你博學多才，你來評評理。”

　　師：（不好意思地）“我不能決也。”

　　生1（笑著）：“孰為汝多知乎？”

　　生2（笑著）：“就是，就是，孰為汝多知乎？”

　　（學生長時間鼓掌。）

　　5、回顧課文，讀出內涵：

　　師：同學們，這篇課文講主要內容講的是兩小兒辯日，文章寫孔子的筆墨并不多。但從這些不多的介紹中，你能讀懂孔子的什么呢？

　　生1：我認為孔子“知之為知之，不知為不知。”自己不知道也敢于承認。

　　師：好，他用孔子的話來評價孔子，誰再來談談看法。

　　生2：孔子雖然知道的東西很多，但他仍然不知道太陽離我們是遠還是近。這也讓我再一次認識到學無止境。

　　生3：老師我覺得孔子也是一個善于提問的人。他看見兩個小孩在辯論，他就上前問其究竟。

　　師：對呀。孔子曾說，“敏而好學──”

　　生（齊）：“不恥下問。”

　　五、總結課文

　　同學們，在幽幽古琴、瑯瑯書聲中，在大家精彩的辯論中，我們似乎領略到了兩千六百年前春秋時期那百家爭鳴、先哲輩出、揚思善辯、彰顯智慧的時代風貌；也對大學問家孔子的修養品質、人格魅力有了簡單的了解。此時我們再回顧課前的辯論，我覺得可以得出這樣的結論──誦讀經典，傳承文明。（課件出示：“誦讀經典，傳承文明。”）同學們，讀古文其樂無窮，讀古人其獲無窮也！下課。

《兩小兒辯日》教學片段及其評析 篇10

　　一、導入新課：

　　人與人之間相互溝通，相互理解，有了溫馨的撫慰，世界將變成美好的人間。下面我們一起來學習一篇與一條黃紗巾有關的動人故事，感受人間真情。

　　板書課題和作者

　　二、朗讀課文，感知文章內容

　　1.感情地朗讀課文，并掌握下列音、詞、義。

　　投影顯示生字詞：

　　呆呆(dāidāi)：臉上的表情死板、發愣。

　　戀戀不舍：形容舍不得離開。

　　絕妙：極美妙，極巧妙。

　　愣：失神，呆。

　　惋惜：對人的不幸遭遇或事物的意外變化表示同情、可惜。

　　2.過渡語：用簡潔的語言復述故事情節，并思考故事情節是怎樣構建起來的?

　　指明兩名學生復述故事，再請學生四人小組討論情節特點。

　　明確情節特點：這篇微型作品充分地運用了電影中，;蒙太奇，;的'表現手法。每一個短句都是一個特寫鏡頭，一個個連續的特寫鏡頭的組接便構成了它的情節。它其實并沒有什么情節。一定要說情節的話，它也僅僅是表現了，;女孩，;和，;中年人，;的心理過程而已。

　　提示：開始時兩人的心理怎樣，后來有什么不同?

　　教師組織學生交流所找的句子，并談談文中兩個人物不同的心理過程。其他同學作必要的補充評價。

　　明確：通過剛才的查找、交流，我們發現：閱讀這篇作品，更多地需要讀出它文字后面的人物的心理活動。因為它并沒有交代兩個人之間的具體心理活動過程，而只是寫出了幾組獨立而又有連續性的鏡頭和畫面，至于兩個人之間因這條黃紗巾而引起的心理波瀾，則需要我們通過閱讀、理解來加以想象。

　　三、合作探究，領悟作品主旨

　　組織學生小組合作探究。

　　明確：正是在這兩個人之間所展開的極富戲劇性的心理活動過程中，作者讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動。那條，;在微風中舞動，;的，;永不出售，;的黃紗巾，成為兩顆美好心靈無聲的契合的象征，使人們感到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。

　　四、拓展遷移

　　導入語：給你幾個表示人物性格的詞語，請你設計一個日常生活中的場景，通過人物的言行和心理等描寫來表現。

　　(詞語：勇敢堅強害羞)

　　學生練習、交流、評價。

　　五、課堂小結：

　　要求學生談自己學了兩課的體會和收獲。

　　(提示：可以從怎樣做個有知識、懂科學、受大家歡迎、對社會有用的人等方面各抒己見。)

　　附：《兩小兒辯日》課文翻譯

　　孔子到東方游歷，(路上)遇見兩個小孩在(激烈地)爭論。孔子詢問他們爭辯的原因。

　　一個小孩說：，;我認為太陽剛剛出來時距離人近，而正午時(距離人)遠。，;

　　另一個小孩認為太陽剛剛出來時(距離人)遠，而正午時(距離人)近。

　　(第)一個小孩說：，;太陽剛剛出來時大得像車子上的傘蓋，到了正午時卻像只盛菜飯的盤子、缽盂(那么大)，這不是(距離)遠的(看起來)小，(距離)近的(看起來)大嗎?，;

　　另一個小孩說：，;太陽剛剛出來時清涼寒冷，到了正午時(感到它熱得)像把手伸到熱水里(一樣)，這不是(距離)近的(感覺)熱，(距離)遠的(感覺)涼嗎?，;

　　孔子(聽了)不能判斷(他們誰是誰非)。

　　兩個小孩笑著說：，;誰說你智慧多呢?，;

《兩小兒辯日》教學片段及其評析 篇11

　　教學目標：

　　1、反復誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2、能借助工具書、結合注釋疏通文意，理解課文內容。

　　3、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。體會學無止境的道理。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，理解課文內容，疏通文意。

　　教學難點：

　　感知寓意，體會學無止境的道理。

　　教具準備：

　　孔子圖片、課件、學生搜集的材料。

　　教學過程：

　　一、談話引入：

　　1、（出示孔子圖片）你們知道這是誰嗎？你對孔子有多少了解？

　　2、那么孔子是不是這樣做的呢？剛好《列子》中有一個小故事告訴了我們。這節課我們就學習《列子三篇》中的'第三篇《兩小兒辯日》

　　3、板書課題，齊讀課題，理解課題并質疑。

　　二、反復誦讀，疏通文章。

　　1、暢談感受，明確方向。

　　（1）初讀課文，想想讀后有什么感覺？（難讀，有些詞語難理解————）

　　（2）你打算用什么樣的方法來解決？

　　（回憶以前學習文言文的方法：反復讀，結合注釋讀明白，理解大意說通順———）

　　（學生總結后，課件出示讀書方法）

　　2、合作學習，疏通文章。

　　（1）根據剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。

　　（2）讀給小組同學聽，還可以跟小組同學說說故事的大意。

　　3、檢查讀書情況。

　　（1）指名讀課文，其他同學評價。（教師可作適當點撥）

　　（2）齊讀，讀出古文的韻律美。

　　（3）說說課文的大概內容。

　　過度：大家已經熟讀了課文，了解了課文的大意，現在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎？（課件出示問題）

　　三、品讀課文，感悟寓意。

　　1、結合注釋，借助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。

　　2、小組交流自學所得

　　3、全班匯報交流，檢查學生的自學情況。

　　4、怎樣理解“笑”字。

　　5、用自己的話說說文章的大意。

　　過度：兩個小孩為太陽什么時候離人近，什么時候離人遠而爭論不休，你想身臨其境感受一下這樣的場面嗎？

　　6、分角色朗讀課文。

　　7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。

　　四、聯系實際，讀寫結合。

　　師：大學問家、思想家、教育家孔子這么簡單的問題不能決也，難怪兩小兒笑曰：“熟為汝多知乎？”故事講完了嗎？

　　1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣說呢？把你的想發泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的事了，如果你也想感受一下古人說話的韻味，可以用文言文寫。

　　2、學生寫話。

　　3、交流匯報，師生評價。

　　4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人？

　　五、感悟寓意，超越文本，升華主題。

　　1、孔子不能解決兩小孩提出的問題，難道孔子真的沒有學問嗎？那為什么解決不了？

　　2、那么時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的問題呢？

　　（學生讀課外搜集的有關這方面的材料）

　　3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧？

　　4、盡管兩小兒的看法都不正確，但我們從中也受到了很大的啟示，說說你從這個故事中受到了怎樣的啟示？

　　5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢于獨立思考、大膽質疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什么，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽（板書：智），這是智慧。

　　人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！

　　6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。

《兩小兒辯日》教學片段及其評析 篇12

　　很高興能坐在這兒與大家一起交流這次教學實踐的一些回顧與反思。我上的是一堂文言文課《兩小兒辯日》，課文內容主要是通過兩個小孩辯論太陽什么時候離人遠，什么時候離人近的問題，從多個角度告訴我們深刻的哲理。經過教研組集體備課和多位老師的指導，我個人感覺受益非淺。

　　當初設計這堂課主要是從以下幾個角度考慮的：

　　1、根據“二期課改”精神，充分尊重學生在教學過程中的“主體地位”提高學生的參予意識，發揮學生的主觀能動性。

　　2、注意根據學科特點、學生的學能水平設計教學。

　　3、有效利用多媒體輔助教學。

　　4、達成即時效果。

　　經過試講，覺得有一些地方處理得不是最理想，所以又做了一些修訂。

　　一、在教材的處理上

　　最初我把課文內涵的透析作為教學的重點、難點，花了大量的時間來解決這個問題。試講后發現，對于七年級的孩子，要深刻細致地體會《列子》中作品的內涵并把自己的分析說出來，是很難的，因此內涵是本文的難點，而作為文言文，“讀”、“譯”才是重點，因為對于處于“形象感知”階段的七年級學生，“讀”、“譯”處理好了，課文的內涵就會水到渠成地呈現出來。

　　二、在教學過程的設計上

　　最初為活躍課堂氣氛，我在教學中設計了這樣一個部分：以演小品、講故事等形式檢查學生的預習效果，包括課文的誦讀，課文的翻譯等，省去了課堂中的“讀”“譯”。試講后，發現這種方式有點偏離了學科特點，使得語文課更像是表演課，而且有點超出了七年級學生的學能水平，導致課后做練習時有些題做不出或做不準。經過成雅明老師、田云靜老師的指正，我和張佳佳老師商量，把這一環節刪掉，確定了“讀”在文言文教學中的基礎地位和重要性，并且有的放矢，讓學生帶著問題、帶著目標一遍遍的“誦讀”，把“讀”落到了實處。

　　三、在多媒體的使用上

　　最初我設計用 powerpoint輔助教學，因為它能夠代替板書，還能夠以它鮮明的畫面吸引學生的注意力。但是試講后發現： powerpoint有時會使老師陷入一種尷尬的境地，當我叫一位學生來回答問題時，學生的回答有可能與我在課件里預設的答案的順序不一樣，這樣我就不能及時地對學生的回答進行反饋。于是我與孫保平老師進行了多次的、長時間的探討，我們發現 word雖然不象 powerpoint那么形象、直觀，但它卻很方便、很靈活。比如，我要讓學生翻譯一個句子中的重點字詞，傳統的黑板教學就是在字詞下面加點，而 word可以把這些字詞進行描紅，更加醒目；黑板上寫字，有時坐在后排的學生可能看不清，而 word的全屏顯示就不會出現這種問題，word還允許操作者隨機地挪動字詞的位置，隨機地增加或刪減字詞，隨機地添加表格等，這樣就可以讓老師跟著學生走，學生說什么老師反饋什么，充分尊重了學生在教學過程中的主體地位，避免了使教師成為教學中的“陰謀者”，使教學步驟成為接踵而至的“陷阱”。并且word現場操作起來要比powerpoint快得多。這才能稱之為多媒體的“有效”利用。

　　四、在即時效果的達成上

　　最初我以為經過多次的閱讀和詳細的分析之后，學生就可以馬上把課文背下來。但試講后發現，沒有一定的背誦指導和背誦時間是不可能達到當堂背誦的目的的。于是在胥龍娣老師和杜垂云老師的指導下，我安排了一個指導背誦的環節，就是以一個表格呈現兩小兒“辯”的結論、依據、判斷角度，之后就以這個表格作為背誦課文的題綱，這樣就大大提高了學生當堂背誦的可能性和準確性，通過多種形式的背誦檢查，發現大概有百分之八十或者更多的學生已經能夠初步背誦課文，一部分能力較強學生能夠準確流利地背誦課文。

　　這次教學實踐給我的觸動非常大，以往都說“好文章不是寫出來的，是改出來的”。現在我發現其實“好課也不是想出來的，而是講出來的”，在今后的教學中我會不斷地鉆研教材，把一些好的方法和經驗保留和繼續下去，教學中還有待改進的地方，如精確把握課堂教學時間、對學生的回答給予準確的、恰當的評價等，我會不斷地進行改進和提高。

　　最后，請允許我向一直關心和幫助我的領導和老師由衷地說一句：“謝謝，謝謝你們！”