《兩小兒辯日》教學導入設計
[導入設計一]
1 出示句子，并引導學生讀一讀。
①三人行，必有我師焉、②知之為知之，不知為不知，是之也。③學而時習之，不亦說乎?友朋自遠方來，不亦樂乎?
2 師：你們知道這些話是誰說的嗎?(生答：孔子。)請把你收集到的有關孔子的資料同大家交流一下，好嗎?(生自由談)
3 師出承孔子頭像并簡介孔子。
4 師：孔子在我們的心目中是一個博學多才的人，可是有一次。兩個小孩提出的問題，卻難倒了他，這是怎么回事呢，學習了《兩小兒辯日》這個故事之后，就明白了。
5 師板書課題，生齊讀課程。師提問：你知道課題的意思嗎?有什么問題嗎?
[導入設計二]
1 師板書課題《兩小兒辯日》，引導生齊讀課程。
2 師：誰能背一背含有“日”字的詩句呢?
3 生自由背相夫的詩句。例如“白日依山盡，黃河入海流。”“日照香爐生紫煙，遙著瀑布掛前川。”“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”“青青園中葵，朝露待日唏。”“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”“明日復明日，明日何其多!”
4 師：在這些詩句中，“日”字可以怎么解釋呀?那“兩小兒辯日”的“日”是什么意思呢?課題意思就是——兩個小孩爭論太陽。他們爭論太陽的什么呢，讓我們深入學習課文來解決問題。
[設計分析]
設計一通過展示孔子的名言以及交流孔子的資料來初步認識孔子，知道孔子博學多才，被稱為“圣人”，應是無所不知、無所不能的，可就是這樣一個人人崇拜的“圣人”卻被兩個小孩子給難住了，怎么可能呢?通過制造懸念，自然地引導學生學習課文。
設計二采取溫故而知新的方法解讀課題，通過背誦一些熟悉的詩句理解“日”的字義，釋題、引申，通過解釋題目中關鍵性的字詞并由此而推演、生發，并讓學生悟出課題的意思，從而消除了學生初學文言文的畏難情緒，引發他們學習新課程的興趣。
雖然兩個導入的設計切入點不同，但卻能緊緊抓住學生思維的馬韁，集中學生注意力較快地進入正題，顯得不蔓不枝，簡潔明快。