《兩小兒辯日》教學設計（精選23篇）
《兩小兒辯日》教學設計 篇1
[教材簡析]
《兩小兒辯日》是人教版教材第十一冊中的一篇文言課文.文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺:一個認為太陽在早晨離人近,一個認為太陽在中午離人近,為此各執一詞爭執不下.就連象孔子這樣博學的人也不能作出判斷.這個故事滲透了要勇于探索,大膽質疑的科學態度,也說明了學無止境,再博學的人也會有所不知,應實事求是的道理.
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產.借助《兩小兒辯日》這篇文章,學生將初步感受到文言文的語言特點,產生學習文言文的興趣,了解祖國悠久燦爛的文化,增強學習語言文字的信心,并為今后學習文言文打下基礎.
[學習目標]
1,根據課后注釋理解文章內容,并反復誦讀課文,產生自己的獨特感受.
2,初步感受文言文的特點,產生學習文言文的興趣.
3,感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實事求是的科學態度,體會學無止境的道理.
[教學準備]:課件,課文動畫朗讀,課文內容,重點詞語,句子及其意思.
[課時劃分]兩課時
第一課時
[教學過程]
一, 激趣導入
1, 激起學生辯論:
教師:同學們,你們猜猜老師今年多少歲 要說出自己的理由.
學生:自由發表意見,并說出理由.
2, 導入:
教師:大家剛才辯論得真激烈,不過答案老師會在下課時告訴大家,而且要看同學們這節課的表現.今天,我們也要學習一篇與辯論有關的文章-----《兩小兒辯日》.(教師板書題目,學生讀題.)
二,質疑:從課題中你已經知道了什么 你還想知道什么
三,過渡:教師:那就讓我們一起走進課文,走進那場兩千多年前的辯論,相信聰明,愛動腦筋的孩子一定會找到滿意的答案的.
[良好的開端是成功的一半.此環節根據學生好奇心強的特點,通過一個看似不經意的話題,激起了學生的辯論,自然引入課文,激發了學生的學習興趣]
一,初讀課文.
1, 教師:請同學們把書打開,用自己喜歡的方式讀讀課文.遇到不認識的字,看看讀音,讀不通的地方多讀幾遍,爭取把課文讀通讀順.
學生:自由讀課文.
2, 讀了課文后,文中除了寫了兩個小孩,還有誰 (教師板書:一兒,一兒,孔子)
3, 以前你對孔子有哪些了解,能給大家一起分享一下嗎 (學生交流收集到的資料.可以是孔子生平,言論等.)
4, 教師展示自己收集的資料.
5, 教師:剛才同學們第一次讀課文,讀的時候有什么困難嗎
學生:說說朗讀中的困難.(如:不易斷句,有些不順口等.)
6, 教師:大家在學習中能善于發現問題,很好.老師給大家帶來了一段課文朗讀,大家想不想聽.(課件:動畫情景,課文朗讀)
教師:大家認真聽朗讀,看看別人是怎么停頓,斷句的,認為必要的,還可以在書上作上記號.
學生:聽朗讀,作記號.
7,教師:有收獲嗎 學生:交流在朗讀上的收獲.(如某些地方的停頓,斷句,某個字的讀音,語氣等.)
8,教師對個別難的地方重點指導.
課件出示:
孔子東游,見 兩小兒 辯斗,問其故.
一兒曰:"我以 日始出時 去人近,而 日中時 遠也."一兒以 日初出遠,而 日中時 近也.
一兒曰:"日初出 大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為 遠者小 而 近者大乎 "
一兒曰:"日初出 滄滄涼涼,及其日中 如探湯,此不為 近者熱 而 遠者涼乎 "
孔子不能決)也.兩小兒笑曰:"孰 為汝 多知乎 "
強調:知=智 讀音 zhì
8,教師:讓我們學著課件里那樣在同桌那里讀一讀.認為讀得好的,就給他在書上畫一棵五角星.
學生:同桌互相讀,評價,畫五角星.
9, 教師:有多少人得到了五角星 (看學生舉手人數)看來效果不錯.
教師:一起讀給老師聽聽.(學生一齊讀課文.)
[文言文教學中朗讀是一個難點.在教學中我沒有回避這個難點,而是直面這個問題.讓學生自己說出困難,其實也就抓住了朗讀的基本要領和方法.再讓學生在美妙的動畫和音樂中欣賞范讀,不但對朗讀指導有水到渠成的作用,更是讓學生感受到了文言文的美,激發了學生的興趣.最后通過畫五角星的辦法,肯定了學生的進步, 樹立了學生學好文言文的信心.]
二,深入理解:
1, 教師:大家再次用喜歡的方式讀課文,結合課后注釋,看看自己能理解哪些句子的意思
學生:讀文,結合注釋,理解意思.
2, 交流:說說你已經知道了哪些句子的意思.
(學生回答時,教師利用課件出示相關的句子和意思.并相機強調個別重點詞句的意思.(1)辯斗:辯論,爭論. (2)故:原因,緣故.
(3)以:以為,認為. (4)去:離.
(5)日中:中午.
(6)車蓋:古時車上的篷蓋,像雨傘一樣,呈圓形.
(7)及:到了. (8)則:就.
(9)盂:一種裝酒食的敞口器具. (10)為:是.
(11)滄滄涼涼:陰陰冷冷,天氣涼爽的樣子.
(12)探湯:把手伸到熱水里去.意思是天氣很熱.
(13)決:裁決,判斷. (14)孰:誰,哪個.
(15)汝:你.
一兒曰:"我以日始出時去人近,而日中時遠也."
一個小孩說:"我認為太陽剛升起的時候距離人近,而到正午的時候距離人遠."
一兒曰:"日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎 "
另一個小孩說:"太陽剛出來的時候感覺很清涼,到了中午的時候感覺就像把手放進熱水里一樣燙,這不是近的熱而遠的涼嗎 "
孰為汝多知乎
誰說你富有智慧啊
3, 總結方法:你們是怎么理解到這些句子的意思的
學生:交流方法.(如結合課后注釋,聯系生活經驗,聯系已有知識,多讀等.)
4, 還有不理解的句子嗎 誰來幫幫他 (讓學生知識資源互補.)
(學生回答時,教師課件出示相關句子的意思.)
5, 教師:出示課件:出示詞語,句子,讓學生搶答重點詞語和句子的意思.
6, 教師:誰能在用自己的話講講這個故事.(用學生喜歡的講故事的方式鞏固句子意思)
學生:先同桌互相講,再抽學生在班上講.
[對于六年級的學生來說,根據注釋和其他一些方法理解句意已不是一件困難的事.所以教學中重在進行方法總結和指導,并采用說一說,幫一幫,講一講等多種形式加以了鞏固.]
三,品讀課文.
1, 教師:過渡:剛才這位同學故事講得很生動.而這么生動的故事.我們的古人用簡短精悍的語言表現得淋漓盡致.可見我們中國的古文是多么的富有魅力.
2, 教師:在你的印象中,古人是怎樣讀課文的呢 (搖頭晃腦,抑揚頓挫)大家也想象古人那樣把課文味道讀出來嗎 誰愿意來讀一讀.(抽生讀)
3, 評價:教師:他像嗎 哪些地方像 哪里還不像,味道還不夠 你 認為應該怎樣讀 (請點評的學生讀一讀,老師還可以適當點撥).
4, 教師:誰還愿意讀一讀》(抽學生讀,觀察學生表情,信心足不足.)
教師:老師再幫幫你,給你配上音樂.(學生配樂朗讀)
5, 教師:美嗎 讓我們大家一起像他那樣讀一讀.
學生:全班配樂齊讀.
[在理解了意思的基礎上,讓學生模仿古人讀書的樣子讀,并配上音樂.創設這樣的情境,仿佛把學生帶入了中國幾千年的燦爛的文化中,更加激發了學生對我國古代文化的喜愛和對文言文的興趣.]
四,升華拓展.
1,教師:在這場兩千多年前的辯論中,兩個小孩各自的觀點是什么 理由呢
學生:根據課文內容回答.(教師相機完成板書)
2,教師:孔子面對兩個小孩的提問,是怎么做的呢 (不能決也)孔子那么知識淵博的人,面對兩個小孩的提問,他不知道就說不知道,可見孔子是個什么樣的人, (實事求是)(教師板書)
3,文中的人物,你最喜歡誰 為什么 (教師相機板書:勇于探索)
4,學了這一課,你有什么收獲 (可以是文言文的特點.可以是讀書方法,也可以是人物品質給自己的啟示等).
5,教師:對呀,我們不但要像兩個小孩那樣在知識的海洋里勇于探索,還要像孔子那樣實事求是,知之為知之,不知為不知,是知也.知識是無止境的,兩千多年前孔子無法回答兩個小孩的問題,可現在科學發達了,我們能解決這個問題了.那么兩個小孩誰對誰錯,為什么
下節課再來解決這個問題,希望大家課后積極收集有關資料.
五,作業:把故事講給父母聽.
六,下課時,老師向學生揭曉自己的真實年齡.(次環節一定不能忘記,這既體現了教師尊重學生,守信,也讓學生體會到了學習的快樂,成功的喜悅)
七, 板書
日初 日中
一兒 日初近(大) 日中遠(小) 勇于探索
兩小兒辯日 一兒 日初遠(涼) 日中近(熱) 學無止境
孔子 不能決也 實事求是
第二課時
教學內容:1,熟讀課文,達到背誦.
2,解決文中兩個小孩誰對誰錯的問題.
3,課外閱讀,解決問題
《兩小兒辯日》教學設計 篇2
之五
設計：劉曉偉 點評：熊開明 石景章
教學目標
1.根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學過程
一、溫故知新，解讀課題。
1.齊讀課題。
2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。
（1）引導學生背誦含有“日”。字的詩句。
�。�2）簡釋詩句中“日”字的意思。
�。�3）引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。
�。c評：古今漢字的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞“溫故知新”，學生就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒。）
二、反復誦讀，疏通文章。
1.暢談感受，明確方向。
（1）給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決疑難的方法。
�。�2）根據各自己有的經驗，提出學習課文的方法。
2.合作學習，疏通文章。
（1）提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。
�。�2）選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。
3.檢查學習效果。
（1）請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。
（2）復述故事。
（3）出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題──“兩小兒在爭論太陽的什么？”
（4）通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。
（5）在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞──“笑”的理解，并適時點撥。
（6）借助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
（評：在教師的引導下，學生動口、動腦，感受誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。）
三、品讀課文，感悟寓意。
1.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。
（1）從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。
（2）通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。
2.檢查學習效果并品讀課文。
（1）在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。
�。�2）反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
�。c評：在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。）
3.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
四、聯系實際，理解題旨。
1.解開“辯日”之謎。
�。�1）提出“辯日”孰是孰非的問題。
�。�2）通力協作，解開“辯日”之謎。
�。�3）運用媒體手段“印證”學生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
（1）引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
�。�2）針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
�。c評：教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中悟出“知識無窮、學無止境”的道理。）
五、回味“辯日”，師生漫談。
1.回味“學習歷程”，書寫心得。
�。�1）小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收獲和體會。
�。�2）通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。
2.漫談體會。進行高效的師生互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。
�。c評：引導學生回味本節課的“學習歷程”，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。）
六、布置作業 ，課后延伸。
1.熟練背誦《兩小兒辯日》；
2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。
�。ㄔu：“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有限的課堂教學加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。）
附板書設計 ：
（在“全國第五屆青年教師教學觀摩活動”中，劉曉偉老師執教的《兩小兒辯日》一課獲得一等獎）
廣東省深圳市深圳小學劉曉偉設計
廣東省深圳市教研室熊開明石景章點評
�。ㄕ裕骸缎W語文教師》2005.1～2）
《兩小兒辯日》教學設計 篇3
設計理念：
閱讀教學的過程是文本、學生、教師之間積極主動的對話過程。教學過程中應體現以讀為本的教學理念，搭建學生自主、合作、探究的學習平臺，調動學生的學習積極性，聯系學生的生活體驗，整合課內外學習資源，幫助學生理解重點，理解字詞句，讀出古文的韻味，感悟人文內涵，達到讓學生在讀中感知語言，在讀中體會寓意，早讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中提升語文素養的目的。
教學目標：
1、反復誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、能借助工具書、結合注釋疏通文意，理解課文內容。
3、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。體會學無止境的道理。
教學重點：有感情的朗讀課文，理解課文內容，疏通文意。
教學難點：感知寓意，體會學無止境的道理。
教具準備：孔子圖片、課件、學生搜集的材料。
教學過程：
一、談話引入：
1、（出示孔子圖片）你們知道這是誰嗎？你對孔子有多少了解？
2、那么孔子是不是這樣做的呢？剛好《列子》中有一個小故事告訴了我們。這節課我們就學習《列子三篇》中的第三篇《兩小兒辯日》
3、板書課題，齊讀課題，理解課題并質疑。
二、反復誦讀，疏通文章。
1、暢談感受，明確方向。
（1）初讀課文，想想讀后有什么感覺？（難讀，有些詞語難理解----）
（2）你打算用什么樣的方法來解決？
（回憶以前學習文言文的方法：反復讀，結合注釋讀明白，理解大意說通順---）
�。▽W生總結后，課件出示讀書方法）
2、合作學習，疏通文章。
�。�1）根據剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。
�。�2）讀給小組同學聽，還可以跟小組同學說說故事的大意。
3、檢查讀書情況。
（1）指名讀課文，其他同學評價。（教師可作適當點撥）
（2）齊讀，讀出古文的韻律美。
（3）說說課文的大概內容。
過度：大家已經熟讀了課文，了解了課文的大意，現在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎？(課件出示問題)
三、品讀課文，感悟寓意。
1、結合注釋，借助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。
2、小組交流自學所得
3、全班匯報交流，檢查學生的自學情況。
4、怎樣理解“笑”字。
5、用自己的話說說文章的大意。
過度：兩個小孩為太陽什么時候離人近，什么時候離人遠而爭論不休，你想身臨其境感受一下這樣的場面嗎？
6、分角色朗讀課文。
7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。
四、聯系實際，讀寫結合。
師：大學問家、思想家、教育家孔子這么簡單的問題不能決也，難怪兩小兒笑曰：“熟為汝多知乎？”故事講完了嗎？
1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣說呢？把你的想發泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的事了，如果你也想感受一下古人說話的韻味，可以用文言文寫。
2、學生寫話。
3、交流匯報，師生評價。
4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人？
五、感悟寓意，超越文本，升華主題。
1、孔子不能解決兩小孩提出的問題，難道孔子真的沒有學問嗎？那為什么解決不了？
2、那么時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的問題呢？
�。▽W生讀課外搜集的有關這方面的材料）
3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧？
4、盡管兩小兒的看法都不正確，但我們從中也受到了很大的啟示，說說你從這個故事中受到了怎樣的啟示？
5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢于獨立思考、大膽質疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什么，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽（板書：智），這是智慧。
人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！
6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。
六、作業：
1、有感情的背誦課文。
2、想你的親朋講述《兩小兒辯日》的故事，聽聽他們的評價。
附：板書
兩小兒辯日
近（大） 遠（�。�
故 不能決
遠（涼） 近（熱）
《兩小兒辯日》教學設計 篇4
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 掌握下列詞字句的讀音和意思：
東游、故、去、車蓋、盤孟、探湯、孰為汝多智乎。
�、啤×私庀嚓P文學常識知識。
2、能力目標：
⑴ 培養學生流利地朗讀古文的能力，并達到熟讀成誦。
⑵ 培養學生的思維能力，分析理解故事所深含的道理。
3、情感目標：
�、拧W習孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
�、啤∫龑W生體會《兩小兒辯日》中所體現的古代勞動人民認識自然，探求真理、敢于思考，大膽質疑的求真美。
【學法引導】
1、這則故事生動活潑，又蘊含著深刻的道理：
教學中，指導學生利用注釋和工具書掃清字詞障礙，然后在加強誦讀訓練的同時，指導學生復述故事，并結合印發練習引導學生進行討論，以加深對內容的理解。討論時，學生可能會從不同角度有不同的理解，只要言之有據，言之成理，就給予肯定，這樣可以開闊學生的思路，提高學生的思維能力。
2、文中涉及的有關科學常識、歷史典故等，教師將有關材料印發給學生。
3、掌握“東游、故、去、車蓋、盤孟”等詞語的意思。
【重點、難點及解決辦法】
1、重點是朗讀短文，并理解故事所深含的道理。指導學生在熟讀基礎上復述故事情節，同時指出自己對此事的看法。
2、難點是《兩小兒辯日》的思想內涵：
解決辦法：將短文中三者的言行與復雜的科學知識作比較，體會古人對知識的執著探索精神。
【課時安排】
1課時。
【教具學具準備】
1、涉及的科學常識、歷史典故、課后堂練習等打印資料。
2、多媒體課件。
【師生互動活動設計】
1、指導學生反復朗讀文章。
2、引導學生自行疏通文章，達到能夠復述的程度。
3、指導學生分角色朗讀文章，力爭達到當堂背誦。
4、在對故事內容加深理解的同時，引導學生闡述故事所說明的道理，鼓勵學生暢所欲言，從多種角度有所感悟，如：兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認識事物的角度不同，結果就不一樣；孔子能正確對待小孩提出的問題，不知為不知，實事求是。
5、課后擴展：安排一節語文時間活動，表演《新編兩小兒辯日》。
【教學步驟】
1、文學常識及字詞讀音。
2、熟讀理解文章。
3、分析故事所深含的道理。
4、再次研讀課文，繼續深入探討，加深對文章蘊涵道理的理解。
5、理解掌握課文的基礎上，進行創作實踐，進一步提高認知水平。
【教學過程】
一、導語
同學們學習歷史都知道，春秋戰國時期有一位大學問家──孔子，他博學多聞，懂得很多深刻的道理，但現在有這么一個問題，連孔子這樣的大學問家都無法判斷解決，這是個什么樣的問題呢？現在我就帶大家到《列子·湯問》中去看看孔子是如何被難倒的。
多媒體出示課題──《兩小兒辯日》。
二、整體感知
1、解題：
�、拧〕踝x題目能獲悉什么信息？
�、啤蓚�小孩在爭論關于太陽的什么問題？
2、大家課前初看課文，感覺遇到了什么困難？你打算用什么方法解決？
困難：難讀，有些詞語難理解。
解決方法：多讀，書讀百遍，其意自現；結合注釋讀明白；理解大意讀通順。（多媒體顯示“方法指導”）
3、分別范讀，掃清生字障礙，讀通讀順課文。
4、在理解的基礎上試著復述課文。
5、解析課文：
�、拧尚涸跔幷撎柕氖裁�？（太陽大小、太陽冷熱、太陽遠近、其它……）（多媒體出示“問題”）
⑵ 文中多次出現“一兒曰，一兒曰”，請給兩小兒取名，理解爭論的內容，觀點是什么？有什么理由？多媒體出示：
初出 日中
小兒甲：近（大如車蓋） 遠（小如盤盂）
（以太陽大小判斷離人遠近）
小兒乙：遠（滄滄涼涼） 近（熱如探湯）
�。ㄒ愿杏X冷熱判斷離人遠近）
結果：孔子不能決也�！�
三、朗讀背誦，深入探討
1、分角色朗讀：旁白、小兒甲、小兒乙。
2、探討：（多媒體出示問題）
�、拧τ趦尚恨q日，孔子這么大個學問家也不能決也，說明什么？孔子不能判斷解決，那你們能判斷解決嗎？
教師提示：說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。根據現在的科學知識判斷，早晨中午太陽是一樣的距離。（參考所發資料）
�、啤∽x了這個故事，你還得到哪些啟示？（從不同角度探討）
從兩小兒辯斗的角度：人的感覺與太陽離地球的遠近是兩小兒爭論的話題，這是個比較復雜的問題，涉及知識面很廣，古人不可能完全給予解釋。但他們發現了這種自然現象，并努力尋求正確答案，這種多角度思考，探求真理的精神確是難能可貴的。
從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。
3、再次朗讀課文，背誦課文。
四、創作實踐
假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？請大家發揮你們的聰明才智，編寫《新兩小兒辯日》，并且嘗試表演。
注：
1、分旁白、孔子、一兒、另一兒，四人小組合作練習創造性表演。
2、組織交流，一小組表演，其他同學做評委。
五、總結
通過本課學習，希望同學們能夠掌握一些自學文言文的知識，這樣不僅能游弋于古典文學的海洋，而且能汲取營養，學習古人的優秀品質。
六、布置作業，拓展遷移
1、熟讀背誦課文，復習重點文言實詞的讀音和意思。
2、拓展遷移《莊子刺虎》（印發資料）。
【板書設計】
初出 日中
小兒甲：近（大如車蓋） 遠（小如盤盂）
（以太陽大小判斷離人遠近）
小兒乙：遠（滄滄涼涼） 近（熱如探湯）
�。ㄒ愿杏X冷熱判斷離人遠近）
結果：孔子不能決也。
《兩小兒辯日》教學設計 篇5
之二
佚名
【設計理念】
在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個交互式的學習平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。
【設計特色】樂讀趣學自主感悟
【教學流程及設計意圖】
一、引課激疑
在上課之前老師迫切想了解一個問題：咱們班是女生聰明還是男生聰明……(板書：辯)
大家辯論的非常激烈，老師發現我國的漢字非常有趣，大家看這個“辯”字，中間是個什么部首，兩邊像是什么？是誰聰明，事實勝于雄辯咱們在下面學習課文時一見高低。今天我們要學的課文就是一篇有關辯論的故事，看到這個“辯”字你想知道些什么問題？
(由“辯”這一中心詞入手提出問題，激發學生學習興趣。)
二、定向研法
看老師寫課題。從課題中你已經知道了些什么？
那么，你認為這節課我們還應該做幾件事？(引導學生來定向：朗讀背誦譯文)
這幾件事如何去完成？
三、自學釋疑
1、范讀
好，讓我們先來把課文試著讀上兩遍，看一看能讀懂些什么。(生讀)感覺如何，有什么收獲？
讀不通順就是收獲，因為你已經感覺到了文言文和現代文有些不同，有哪些不同？(生談)想聽老師讀讀嗎？好，老師讀時請你認真聽聽是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿筆畫一畫。(師范讀)聽懂些什么嗎？
(必要的范讀和領讀放在學生“悱”“憤”狀態下進行，效果會更好。)
2、領讀試讀
來，先跟著老師讀一遍(出示有停頓提示的原文領讀)。
下面請大家自由朗讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦地讀，前俯后仰地讀，都行，開始吧。(生自由讀，這里要給足時間。)
3、討論讀法→練讀→評讀
讀，已經通順了，我們先來看看課前提出的問題懂了嗎？(鼓勵生暢所欲言)書讀百遍，其義自見。同學收獲真不小，看來多讀確實是個好辦法。
(使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。)
4、合作譯文
文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？
�。▌偛糯蠹壹m出了一群小壞蛋，這是我們譯文中的攔路虎，害怕嗎？好，下面我們就封殺攔路虎�。├蠋熞寻盐恼潞妥⒔獍岬搅似聊簧�(課件)。下面我們來個小比賽，看看誰自學得好自學得快。試著嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上記號，可以和同桌商量解決。
男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯
(一遍遍不同形式地翻譯，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。)
四、合作匯報
好，老師還有一個難題，(發表)生看看難不難，但老師的要求可有點難，請注意看要求(課件)：
四人一小組合作填寫，共同匯報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1 用一個字填寫；2用現代語言填寫；3用原文填寫；4 口頭敘述。
日始出時日中時
人物觀點理由觀點理由
小兒甲
小兒乙
(小組合作一表四填，一舉多得，既有讀文譯文的檢測，又有概括能力、口語表達能力的培養，還是合作創新的體現。)
五、誦讀表演
師生分角色→分組分角色
下面我們分角色朗讀，女生扮“一小兒”，男生扮“另一小兒”，老師讀旁白，咱們看看哪“一小兒”讀得好。男女生不分上下，我們再分級分角色比賽比賽。
(此環節是朗讀的基礎，重點指導語 氣)
讀得不錯，下面請兩位同學上臺來演一演，其它同學呢，任務就更重了——做導演。既然是導演，就要認真看演員表演得怎么樣，并及時給予指導。好，老師演孔子(孔子本身就是老師嗎)，下面我再代表《兩小兒辯日》電視劇劇組在你們中間招聘兩名優秀演員和一名解說員，有意者速來報名。(指名并征求分工完畢)
第一次排練我們先用現代話演，這叫《新兩小兒辯日》，其它同學別忘了你是導演。當演員語言、動作等表演不到位時你可以隨時叫停，給予指導。注意，排練開始!
如果用古文來演效果肯定會更好，怎么樣，先小組試一試。
(表演時揭示寫作特點與順序，為學生背誦做鋪墊。)
現在，誰能把這篇課文背一背呢？不要急著說自己不行，先試著嘀咕一遍，試試再說嗎。
好，誰敢站起來跟老師一起背一遍。
(使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。)
如果你是孔子，你會如何回答？(到底一日內太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個問題有何辦法？誰能根據課前搜集的資料對兩種現象做出科學解釋，或者用老師這兒的“太陽”（籃球）和“地球”（乒乓球）來做以解釋。
六、自評自結
學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？
(使學生從故事和人物身上受到啟發，由所查資料初步了解孔圣人，以激發學生民族自豪感。)
回憶這堂課，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地說一說：
1、本課學習重點是什么？
2、這節課學習過程有幾個環節？
3、本節課的重點你掌握得如何？
(有總結才會有發展，及時的反饋強化有助于知識的形成與方法的掌握。)
七、探究作業 ：
1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。(必做)
2、試著翻譯下列句子：(努力做)
(1) 三人行，必有我師。
(2) 讀書百遍，其義自見。
(3) 溫故而知新。
(4) 學而時習之。
(5) (簡單古文)
《兩小兒辯日》教學設計 篇6
教學目標
1、積累文言字詞，正確翻譯課文；
2、熟讀《兩小兒辯日》；多角度理解兩篇短文的內涵。
教學重點
1、積累文言字詞，正確翻譯課文；
2、熟讀《兩小兒辯日》。
教學難點多角度理解兩篇短文的內涵。
教學思路
文言文學習重在誦讀和積累文言知識。而這兩個過程是枯燥的。那么如何激起學生的學習興趣呢?我校地處城鄉結合部，學生學習基礎較差，結合我校學生實際關鍵要發揮學生的主觀能動性。因而導入新課環節的設計很重要，通過導入新課激發學生學習興趣。學生對課文興趣后指導學生誦讀方面，可以采取教師范讀的方式，激起學生的讀書興趣；積累文言知識方面，則可以指導學生運用《古漢語常用字字典》、語文參考書，進行課前預習，課堂交流學習。教師進行必要的指導，重點字詞字字落實，只要讓學生掌握一些關鍵字、句式，重要的是要培養學生的語感。學生在熟讀成誦的基礎上，正確翻譯和理解課文。這兩篇短文都反映了古人可貴的探索精神，因此教學可以采取討論的方式，鼓勵學生多角度地理解文章的內涵。鑒于此，教學方法采用：
1.誦讀法�？梢韵嚷犱浺艋蛴山處煼蹲x課文，然后學生自由朗讀，再指名學生讀，齊讀�？傊畬W生可以采取多種誦讀方式，目的是能夠熟讀成誦，最好能當堂背誦。
2.討論法。一個是理解課文內容的討論，可以四人為一組，運用工具書，互相幫助，進行討論，然后提出問題，全班在教師的點撥下共同解決疑難；另一個就是關于夸父人物形象的討論和《兩小兒辯日》中一些問題的探究。這樣可以使學生養成多角度看問題的習慣。
教學過程
一、導入新課
我們這一單元課文是以什么為主題的？――探索
上節課我們學習了《夸父逐日》反映了我國古代人民對大自然的探索，像《夸父逐日》這樣能反映了我國古代人民對大自然的探索的神話、寓言故事或者成語還有很多，你們能舉些例子嗎？
――精衛填海、盤古開天辟地的神話、大禹治水、后羿射日、女媧補天等。
今天我們來學習《兩小兒辯日》這篇課文，這篇文章也反映了我國古代人民對大自然的探索，讓我們一起來看看文章中的人們探索的是大自然中的什么問題?
二、介紹資料：
《列子》，相傳為戰國時鄭國人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰�！稘h書•藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事、寓言和神話傳說�！秲尚恨q日》就是一則民間故事。
三、把握基礎知識：
1、朗讀課文，正音。注意下列劃線字注音：
盤盂（yú） 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎
滄涼(cāng) 決（jué）
2、再次朗讀課文
3、解釋下列劃線字：
孔子東游（向東） 辯斗（爭辯）
問其故（原因） 去人近（距離）
探湯（熱水） 多知（通智，智慧）
不能決（判斷）
4、說出下列兩組一詞多義的含義：
�、佟� 一兒以日初出遠（認為）
此獨以跛之故（因為）
此不為遠者小而近者大乎（是）
孰為汝多知乎（認為）
5、翻譯下列句子
① 我以日始出時去人近�！∽g句 我認為太陽剛出來時距離人近。
② 孰為汝多知乎？ 譯句 誰說你知道的事情多呢？
6、再次朗讀課文，鞏固課文翻譯。教師讀原文，學生讀翻譯。
四、學習課文
�。ㄒ唬﹥热莅盐�
本文寫兩個小孩對太陽在早上和中午時離地球上人的遠近有不同的看法，各持一端，爭執不下，連孔子也不能作出判斷，說明人們懂得的東西是有限的，知識是無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。反映了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。
本文先寫孔子路遇兩小兒爭辯，然后擺出兩小兒的不同看法，繼而提出兩小兒所持看法的依據，最后寫孔子不能作出判斷而受到譏笑。
�。ǘ﹩栴}探究。
1、對于兩小兒所持的看法及其依據，你能否根據已掌握的科學知識，對這兩種現象解釋一下。
2、對兩小兒的“辯斗”你有什么看法？
兩小兒喜愛探索，精神可嘉，善于觀察常見的生活現象，并能從不同的角度觀察事物。
3、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？
“笑”是譏笑，若從作者為道家，孔子是儒家來看，顯然要笑孔子；若從下文孔子的態度來看，又不該“笑”了，因為孔子實事求是。
4、下面兩句話，分別贊揚了孔子的什么精神？
�、拧】鬃訓|游，見兩小兒辯斗。問其故。
贊揚孔子不恥下問的精神。
�、啤】鬃硬荒軟Q也。
贊揚孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的精神。
5、你讀了這個故事，得到那些啟示？（從不同角度）
從兩小兒的辯斗的角度：看問題要透過表象看實質，要發揚勇于探索大自然、探求真理的精神。
從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。
�。ㄈ┩卣惯w移
1、積累有關探索的名言
（1） 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。――屈原
�。�2） 人的天職在勇于探索真理。――哥白尼
�。�3） 希望是隱藏在群山后的星星，探索是人生道路上執著的旅人。――第谷•布拉赫
�。�4） 讓整個一生都在追求中度過吧，那么在這醫生里必定會有許許多多頂頂美好的時刻。――高爾基
（5） 生活的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識。――左拉
2、故事新編
《兩小兒辯日》全文僅一百多字，語言簡潔，層次分明，主要通過對話來表現人物，展開情節。有的同學發揮想象重新編寫了這個故事，寫得不錯，請他來講講這個《兩小兒辯日》故事新編，回去每個同學也根據自己的理解，發揮想象寫一篇《兩小兒辯日》故事新編
五、布置作業
1、熟讀《兩小兒辯日》翻譯全文
2、發揮想象寫一篇《兩小兒辯日》故事新編
3、完成《新學案》本課內容
我們的公開課研究課題是“激趣•導學”，在教學設計中我很重視這一點。文言文學習重在誦讀和積累文言知識。而這兩個過程是枯燥的。那么如何激起學生的學習興趣呢?關鍵之一在于讓學生對課文內容產生興趣，因而我注重導入新課這個環節。我從單元主題“探索”入手，回顧上節課的內容，再回顧同學們知道的古人探索大自然的有關的成語、神話、民間故事導入新課，導入自然又一下子讓學生對課文產生了興趣。另一關鍵是要發揮學生的主觀能動性。在誦讀方面,我通過學生朗讀，師生共同訂正，再朗讀，激起學生的讀書興趣；在積累文言知識方面，則利用課前預習，課堂提問及時鼓勵、共同檢查訂正，讓學生掌握一些關鍵字詞，。學生在熟讀成誦的基礎上，正確翻譯課文。做到了積累文言字詞，培養學生的語感。這篇短文反映了古人可貴的探索精神，因此教學可以采取討論的方式，鼓勵學生多角度地理解文章的內涵。這也是教學的難點。雖說由于時間關系，學生沒有小組討論的機會，但在教師的引導下，學生開動腦筋，積極思考并七嘴八舌地議論，他們的發言談出了他們從不同角度得到的啟發，在此基礎上師生共同歸納，學生也得到了很大的收獲。我在教學中還注重培養學生的創新能力，主要體現在利用故事新編這一教學環節，積累有關探索的名言這一教學環節也有利于培養學生的探索精神。
《兩小兒辯日》教學設計 篇7
【教材簡析】
《兩小兒辯日》是人教版第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
【學習目標】
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
【課前準備】
布置學生充分朗讀課文，對照課文注釋初步閱讀課文，嘗試理解課文內容。
【教學過程】
一、讀題、解題
1、讀題，引用古詩解題：
鋤禾日當午、白日依山盡。日，是太陽的意思。
2、題意。
二、探究閱讀方法
1、讀這篇課文遇到什么困難？
�、拧『茈y讀。
⑵ 有些詞語很難理解。
2、你用什么方法解決？
3、歸納總結學習本課的有效方法：
⑴ 多讀幾遍。
⑵ 聯系上下文、結合書上注釋理解。
三、初讀課文
1、學生閱讀課文。分兩步解決問題：
�、拧〗Y合注釋讀明白。
�、啤±斫獯笠庾x通順。
2、教師巡視指導學生的閱讀。
3、檢查學生初讀情況：
�、拧∩侄巫x古文、說古文的意思。
�、啤尚涸谵q論什么？（兩小兒都是圍繞太陽的遠近來議論的。）
四、再讀課文，理解感悟
1、指名讀，學生評讀。
2、教師范讀，學生感悟朗讀的語調、速度、情感。
3、學生齊讀。帶著自己認可的情感朗讀。
4、再指名讀。其他同學思考：兩小兒辯斗的內容，觀點是什么，有什么理由。
5、朗讀課文。合作讀。教師擇要板書：
大則近 小則遠
故 晨午 不能決
涼則遠 熱則近
6、討論：
孔子不能決，你們知道奧秘嗎？（早晨中午太陽是一樣的距離。）
7、你知道孔子是個怎樣的人嗎？
五、分角色表演誦讀
注意讀出兩小兒辯斗的語氣。
1、分角色用自己的話對話。
2、分角色用書上的文言文對話。
3、同座位的同學互相對話練習。
4、分角色有感情朗讀課文。
六、總結課文
1、總結學習方法：
�、拧≈拦盼暮同F代文的區別。
�、啤x百遍，其義自現。
2、總結學習內容，滲透思品：
�、拧⊥ㄟ^學文，你知道了什么?
⑵ 孔子的學問為什么這么豐富？
學無止境。
“知之為知之，不知為不知，是知也�！�
⑶ 思品滲透：學習孔子實事求是的科學態度。
七、課外延伸
將收集的有關孔子的資料張貼到語文學習園地里，同學之間互相交流。
【板書設計】
兩小兒辯日
大則近，小則遠
故 （晨）（午）不能決
涼則遠，熱則近
【教后反思】
該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明了的特點。
另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。
《兩小兒辯日》教學設計 篇8
教學設計思路
這是一篇蘊含深刻道理的文言文故事,第一課時主要是了解作者孔子的生平,學習本文的生字,讀準字音;第二課時重點分析課文,理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.
教學目標
1.知識目標
了解孔子的生平資料.
2.能力目標
學習本文的生字.
3.情感目標
理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.
教學重難點
理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.
教學過程
第一課時
一,揭示課題
1.齊讀課題
2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物 (孔子,兩個小孩)
二,介紹資料,了解背景知識.
1.孔子是什么時候的人
學生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學派的創始人,中國偉大的思想家和教育家.
學生乙:孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依為命,學會了干不少"卑賤"的雜活.后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏.直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進入大夫的行列.
學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況,開創了私人講學的風氣,為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河.
三,初讀課文,糾正字音.
1.自由讀課文,找出不認識的字,通過查字典解決.
2.指名讀文,糾正字音.
四,學生字.
1.分小組學習生字.
2.交流匯報.
第二課時
一,導入課文.
同學們,平時你注意觀察過太陽嗎 說說你的觀察結果.今天要學的這篇課文就是討論這個問題的.
二,初讀課文,理解文章的大致內容.
三,細讀課文,理解句意.
1.學生對照注釋,自學課文,并找出不理解的字.
2.分組學習,交流學習成果.
3.教師對學生提出的問題做出解釋.
第一自然段:孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故.
(1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張.
(2)小兒:小孩.
(3)其:指兩個小孩辯論,爭論這件事.
(4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思.
(孔子東游,看見兩個小孩在爭論,便問他們為什么爭論.)
第二自然段:
一兒曰:"我以日始出時去人近,而日午時遠也."一兒以日初出遠,而日中時近也.
(1)第一個孩子的想法是什么 讀一讀原文.
(2)始出:剛剛,開始升起來.
(3)也:語氣助詞,表示判斷成解釋的語氣.
(4)用自己的話說說第一個孩子的看法.(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近,可是到了中午的時候離人很遠.)
(5)再說說第二個孩子的想法.(他認為太陽剛升起來的時候離人遠,可是到了中午的時候離人很近.)
第三自然段:
一兒曰:"日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎 "
(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近,中午時離人遠 讀一讀他的理由.
(2)如:好像.此:這.乎:助詞,表示疑問,跟"嗎"相同.
(3)說一說他有這樣看法的理由.(太陽剛初升時大得就像車蓋,到了中午的時候,就像盤盂,這不是遠的小而近的大嗎 )
(4)有感情地讀讀這個自然段.
第四自然段:
一兒曰:"日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎 "
(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠,中午時離人近
(2)說說他有這樣想法的原因 (太陽剛初升時陰陰冷冷,到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去.這不是離著近的熱,而離著遠的涼嗎 )
(3)有感情地讀讀這個自然段.
第五自然段:
孔子不能決也.兩小兒笑曰:"孰為汝多知乎 "
(1)為:說.
(2)說說最后一個自然段的意思.
(孔子不能判斷.兩個小孩笑著說:"誰說你知道得多呀 ")
四,分角色朗讀課文.
五,以表演的形式復述課文內容.(一個演孔子,兩個演小孩兒,一人當旁白.)
附:板書設計
《兩小兒辯日》教學設計 篇9
一、激趣導入。
師：同學們，今天我要和大家一起參加一個有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現在二千多年前的古人。你們想知道他們是誰嗎？那就讓我們一起走進《兩小兒辯日》。
2、教師板書課題，學生齊讀課題。
①解釋課題。
�、谫|疑：看著這個“辯”字，你想知道什么？
③根據學生的回答，教師小結。
二、初讀課文，讀通讀順。
1、復習學習文言文的方法
�。�1）反反復復讀課文。
（2）聯系注釋講文意。
�。�3）討論交流明道理。
2、試讀。
�、賹W生對照方法，自由練讀。
�、谥该麑W生讀，師生共同評價。
3、再讀。
①師范讀（出示課件）
�、趯W生請同桌練讀，找對手賽讀。
�、勰小⑴纸巧x。
三、借助注釋，疏通文意。
1、四人一小組合作，結合課文后的注釋，理解故事大意；教師參與其中，對學生不懂的稍作點撥，使學生能貫通上下文。
2、創設情境，匯報學習結果。
教師扮演孔子，請一小組中的兩名學生扮演兩小兒，解釋課文。
3、學生復述故事。
四、走進文本，感悟寓意。
�。ㄒ唬⿲W生再讀課文。思考并回答問題。
師：兩個小孩在爭辯什么？
生：兩個小孩在爭辯太陽離人的遠近的問題。
師：請同學們匯報兩個小孩各自的觀點和理由。
�、僭趯W生回答的同時，指導重點句子（課文第三、四自然段）的朗讀。（出示課件）
�、谡埻婪纸巧q論。在辯論時要注意語氣，還可以加上自己的動作。
�。�3）兩個小孩爭辯的結果怎么樣？
師：他們的辯論有結果嗎？你從文中哪里知道的？
生：最后一段。
（二）感悟寓意。
1、師：你覺得孔子是一個怎樣的人？
生：孔子是一個謙虛謹慎、實事求是的人。
五、布置作業，課后延伸。
1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的家人聽。
2、朗讀并背誦《兩小兒辯日》。
《兩小兒辯日》教學設計 篇10
課前提供幾則論語讓學生誦讀積累，可記住其中的一則或更多，也可根據自己的理解說說一句或更多句的句子意思。
課件出示：
1、敏而好學，不恥下問。
2、三人行，必有我師。
3、默而識之，學而不厭，誨人不倦。
4、學而不思則罔（wáng沒有，無），思而不學則殆（dǒi危險）
5、知之為知之，不知為不知，是知也。
6、知之者不如好知者，好之者不如樂之者。
7、學而時習之，不亦說乎？
8、有朋自遠方來，不亦樂乎？
9、人不知而不慍（yǔn發怒），不亦君子乎？
10、人無遠慮，必有近憂�！�
檢查學生的積累情況（指名讓學說背誦或說句子意思）
師小結學生的學習情況，表揚學生肯動腦理解能力強。
【教學過程】
一、導入新課，初識文言文
1、告訴學生以上10個句子都是兩千年前的古人說的，我們把古人寫的文章叫文言文（板書）。
2、今天我們一塊兒學習一篇文言文《兩小兒辯日》，課件出示課題。學生齊讀課題。
二、初讀課文，了解主要內容
1、讀通課文：
請同學們自己把這篇文言文反復讀幾遍，要求能讀準文章中的每一個字音，學會課后的三個生字。
學生自由讀課文 （課件打出課文內容）讓學生說說讀后的 感受，如學生提出難讀拗口，師安慰并告訴學生讀好文言文的方法。哪位同學愿意讀課文，給同學們作個示范，讓學生評價該生的讀書情況，師也給予充分肯定。如學生讀得好就請該生領讀，師領讀文中的一些長句子，否則教師范讀后領讀，學生齊讀。
2、理解課文意思，概括課文內容：
學生確立學習目標，并自定完成目標的方法。
學生發言。
老師還可以提供一些學古文的方法，……，同學們選擇適合自己的方法去理解文言文，可以自學，也可以找同伴合作，如果需要老師幫助，可以舉手示意，老師隨時為你服務。
學生自學，老師隨機輔導。
課堂交流：現在我們一起來交流一下學習的收獲好嗎？
學生可一句一句說句子的意思，（在學生說句子意思的過程中師對一些文言詞提示學生單獨理解，然后課件打出帶注釋的原文，讓每個學生練習說句子的意思。）也可以簡潔地概括課文主要內容
三、精讀課文，明白道理
1、學生質疑，師也可問問“也、乎”這些詞的意思。
2、引導學生審題，理解“辯”及圍繞太陽在辯論一個什么問題：太陽究竟什么時候離人近，什么時候離人遠？讓學生理解課題。
3、同學們快速閱讀兩小兒辯論的內容，完成填表內容。
4、學生獨立或合作完成練習，師巡視發現用文言文內容和用自己的理解語言填寫的學生。
5、指名兩種不同填寫表格的學生，上臺分別與大家交流，進一步鞏固對課文內容的理解。
6、出示課件分組朗讀，使所有學生理解兩小兒的觀點及辯斗理由。
7、創設學習情景，讓學說在體驗中學習語文：
�、拧熞龑W生理解第一節的“辯斗”一詞，讓學生分辨與“說”和“吵”的區別，從生活積累中感受“辯斗”的氣勢，為語感訓練作準備。
�、啤蓛珊献髂７鹿湃诉M行辯斗。
�、恰≈该唤M進行辯斗表演（請一組同學來模仿進行一場辯斗，其他同學認真聽對同學的表演發表自己的看法。）
�、取±蠋煛W生共同評價學生的表演。
�、伞≡僬堃唤M學生表演，師做評價后，請一組同學用現代語言進行辯斗。
⑹ 讓學生體悟文中包含的人文精神：
�。ㄕJ識自然，探求客觀真理，我們要獨立思考，大膽質疑。認識事物從不同的角度出發思考，會有不同的結論，要客觀科學地分析事物。）
8、面對兩小兒的爭論，孔子怎樣？（課件出示：孔子不能決也，理解意思。）
9、了解孔子嗎？能否根據平時的閱讀或所查的資料來介紹孔子呢？讓學生自由介紹。如不會師說沒關系，老師查到了一些，大家一起看看。（課件出示資源共享……）
10、孔子這個古代博學多才的大家，面對兩小兒關于自然科學方面的問題沒有隨意表態，你認為他的態度可取嗎？（他實事求是，不怕露丑，值得我們學習）
11、孔子的態度兩小兒怎么表現，引導理解最后一句話。你對兩小兒的言行有什么看法？
12、今天我們是掌握現代科學知識的孔子，你能對古人的爭論作個判斷，給一個明確的觀點嗎？啟發學生嘗試用文言文回答
13、引導學生課后探究問題：這屬于天文學方面的科學問題，課后可以上網或查閱科學書籍或問地理老師或自己做實驗去探究問題證明自己的觀點。
14、分角色朗讀。
四、總結學法，遷移運用
我們運用這些方法在2分鐘內學習一則寓言故事。課件打出《守株待兔》文言文，檢查學習情況。
五、布置作業，課外延伸
中華民族有著數千年的文明歷史，產生了輝煌燦爛的古代文化。今后我們要多接觸一點文言文，了解我們民族的歷史，繼承祖國的文化，陶冶自己的情操。老師這里提供了2則寓言故事，同學們課后采用課堂上初步掌握的學習古文的方法去學習寓言故事。另外《兩小兒辯日》的故事對我們啟發很大，課堂上還沒有會背誦的同學課后熟讀成誦，其他同學可將這則故事講給爺爺奶奶爸爸媽媽或小同學聽，把他們聽后的感受就寫在書后空白處。
《兩小兒辯日》教學設計 篇11
教學目標：
1、整理詞句，疏通文言文意思，背誦課文。
2、激發學生感悟課文，用自己的話說出自己的體會。
教學重點：理解文言詞句，由課文本身引發學生思考問題和探索問題的能力。
教學基本步驟：
《兩小兒辯日》課例，是一篇文言文教學課，整節課按照三個步驟進行“一讀：讀準字音；二讀：讀懂文意；三讀：讀出感悟”，引導學生由淺入深，先由理解和掌握文言詞句的字音、翻譯開始，再由課文本身引發學生思考問題和探索問題的能力。升華部分是引導學生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結合文意進行區分，最后得出對文章的感悟。教學過程以“讀”貫穿整節課，充分體現了文言文教學的目的之一，當堂熟讀成誦。
教學手段：
采用先進的教學儀器和設備——電子白板，充分展現了電子白板在引發學生學習興趣，激發學生探知欲望，方便教師教學導學，存儲教學智慧等方面的功效。其中，在授課過程中，本人主要運用了電子白板的以下幾個功能進行輔助教學：手寫功能；屏幕拉升功能；重點顯示功能；全屏幕拍照功能；區域拍照功能；放大功能；及時記錄課堂板書功能和網絡傳輸功能等。
學生情況分析：
首先，初一的學生，對于文言文的理解還是有一定的難度，如果教師在授課的過程中不把字詞句的理解和翻譯以淺易的方式引導他們理解的話勢必對學生以后學習文言文造成一定的恐懼心理，因此，教師要先引導學生讀準字音并且流暢朗讀課文以及翻譯課文；其次，初中對文言文學習的要求不只局限于疏通課文意思，還要求對文章有一定的思想認識，因此教師要利用直觀的一些方式引導學生順理成章地感悟課文。
一、導入：
同學們，《論語》中孔子說過一句話，人要謙虛實在，不能不懂裝懂，那是哪一句話呢？“知之為知之，不知為不知，是知也”。那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢？我們今天要學習的《兩小兒辯日》告訴了我們答案。
二、題解：
《列子》，相傳為戰國時鄭國人列御寇所撰�！稘h書.藝文志》著錄《列子》八篇，早佚，今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事，寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值.（歧路亡羊：歧路：岔道，亡，丟失，比喻情況復雜多變，易迷失方向誤入歧途。杞人憂天：杞：擔心，擔憂，比喻不必要的或荒謬的憂慮。）
（在幻燈片上用電子白板書寫功能方便標注一些重要句子，方便學生獲取較為有用信息）
三、析文
�。ㄒ蛔x）讀準字音
全體學生讀一遍課文，幻燈片展示課文，讓學生標注讀音。
辯斗 盤盂 去
滄滄涼涼 探湯
孰 為 汝 知
�。▽W生用電子白板標注功能給字詞注音，引起學生課堂參與興趣，師生互動；同時，打破了幻燈片不能與課堂“同步”的傳統，即教師在備課前幻燈片已經制作完成，但是不能在講課的過程中隨時對它進行增刪內容。）
�。ǘx）讀懂文意
教師要學生根據注解以小組合作方式讀出句讀，把握語氣，繼而讀懂文意。要求是以大聲朗讀為前提，學生以小組形式朗讀課文，注意讀出人物對話語氣。
停頓的要領：
一、理解文意，確定停頓點。
二、根據語言順序來停頓。
三、停頓要體現出省略成分。
教師對朗讀作出點評，如語氣，停頓，并叫一人翻譯全篇。 教師點明重點詞語的解釋，用電子白板的拖動屏幕來展示。
�。ㄔ趯W生翻譯課文時，用電子白板由上至下的拖動功能先遮蓋住正確答案，讓學生能夠自主先進行翻譯，然后對照答案加深對課文的翻譯理解。學生翻譯錯誤時適時更正，并且把錯誤的答案用屏幕快照把它照下來，即電子白板的這一技術能夠把每張適時記錄教師和學生上課情況的幻燈片保存下來用于最后的小結回顧階段。）
�。ㄈx）讀出感悟
我們說眼睛是心靈的窗戶，從一個人的眼睛就可以看出一個人的內心世界，一個人的全部，那么同樣的，文章也有“文眼”，那么，《兩小兒辯日》中，哪個字為文章“文眼”？
“辯”！
大家有沒有學過“辯”字的形似字呢？有，就是“辨”。為什么用“辯”而不用“辨”？換成“辨”行不行？用電腦的金山詞霸來查找看兩字的區別。引導學生找出本文的特點：以人物的對話為內容，主人公：兩個小孩子和孔子。
（用電子白板的重點顯示功能把 “辯”字突出，把學生上課的注意力一下子集中在這個字上，為后面尋找“辯”和“辨”的區別作出直觀的展示，這是由疏通文意到感悟課文的轉折點，也是授課過程中升華部分的開始。用電子詞典更方便更快捷地查找到兩個“辨”“辯”的區別，同時用電子白板的局部照相功能把“辯”和“辨”的主要意項照下來，然后剪貼到白板的剪貼板上，用白板的“放大”功能顯示，讓學生看得更清楚。利用白板可以把查找到的意項及時放在同一張幻燈片上并放大，方便學生進行直觀的比較，“局部”拍照功能還能夠選取重點，方便學生提取有效信息。）
辯：爭論，說明是非、真假。
辯論：對不同觀點雙方展開爭論。
辯駁：提出理由來否定對方的意見。
辨：區別、分析
辨別：把不同的事物區別清楚。
辨明：分辨明白。
原因1：通觀全文，基本上都是通過對話來表現人物，展開情節，對話體。
原因2：“辯“包含有爭論，爭辯的意思，是一種積極主動求知的過程；
“辨“靜態過程，只是分辨出事物的不同，缺乏一種積極主動的求知探索精神。
把握了“辯”的含義，我們再以四人小組位單位分角色朗讀（孔子+小兒a+小兒b+旁白）讀的同時思考這樣的一個問題：
既然這篇文章的文眼是“辯”，那么文章是怎樣去展示這個”辯“的呢？
（一） 孔子路遇兩小兒辯日
�。ǘ� 辯斗經過
如探湯
日中—近
如盤盂
日中—遠
滄滄涼涼
初出---遠
小兒b
如車蓋
初出---近
小兒a
辯駁
觀點
爭辯人物
�。ㄔ僖淮螏熒樱寣W生動筆做練習，鞏固所學）
（三） 辯斗結論
孔子不能定誰是誰非
四、 啟示
注意聯系生活中的經歷談談兩小兒辯日的現實意義（從每個人物身上，如孔子，兩小兒身上各受到什么樣的啟發？）
啟示：（用電子白板的全屏幕快照的功能及時記錄學生和老師的課堂智慧，這一功能基本貫穿于整節課的板書）
孔子：知識無止境 實事求是的精神 活到老學到老
兩小兒：強烈的求知精神。善于觀察事物。
辯日事件：辯論使我們接近真理。 看待問題要全面，要多角度思考問題 。
結語：我們說在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢于提出疑問，并敢于和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步！
五、回顧
目的：1讓老師和同學們一起回顧一下這節課我們共同探討了哪些問題。2讓同學們加深在這節課中自己參與的探討和思考，錯的就提醒自己不能犯同樣的錯誤，對的就繼續發揚。
（這是利用了電子白板“全屏快照”和“區域快照”的功能把寫有教師標注和學生堂上練習的幻燈片保存下來，等于是保存了整節課的上課流程以及教師和學生在上課時的互動情況，教師課堂臨時發揮的機智等，這樣解決了傳統課中幻燈片不能被適時更改以及黑板一擦即完的弊端和難題，同時，也方便學生回憶和鞏固本節課的內容，特別是對一些重點、難點以及容易混淆的知識點進行重現（包括學生在課堂練習中出現的錯誤））
六、拓展
發揚兩小兒的辯斗精神，結合地理知識談談你對太陽初出和日中時距離我們是遠是近的看法。
要求：首先用這個“辨”，也即通過我們上網或者查找其他書籍了解太陽距離我們遠近的問題，用我們的大腦和科學知識去判斷兩個小孩的觀點是否正確；再用“辯”，也即我們的嘴巴在課下和同學們辯論，得出科學的認識。
�。▽W生可以不用在課堂上忙于記錄筆記，課后可以直接上到本校網站下載該課講義，利用電子白板上傳功能，上傳課件、講義、練習等。）
七、反思
一、本節課從教學目標上順利達到了教學目標：1、積累文言詞語，準確把握文意，多角度理解短文內涵； 2、培養學生大膽質疑，探究知識的能力,科學地解決兩小兒辯論的難題。
二、本節課雖然是一節文言文的常規課，但是用電子白板的諸多功能把幻燈片中的教學內容以簡易便捷的方式呈現給學生，吸引了學生的注意力，激發了他們學習的興趣，讓學生在和教師的互動中接受知識，盡享學習思考的樂趣，有效解決了文言文授課方式枯燥乏味的難題。教師和學生可以直接在幻燈片上進行書寫和批注改變了以往幻燈片只能是老師照著講，而不能隨時改動、增刪內容的局限，給教師和學生留有更多的課堂發揮空間，真正做到了師生互動。電子白板的照相機功能能夠把記有教師板書和學生動手參與的練習部分及時保存下來，方便教師在講完課后進行歸納總結以及知識的回放，加深印象，進一步鞏固知識，這是一般的多媒體手段難以企及的。這一環節也有利于課后教師對自己上課過程進行反思留有第一手的材料。教師也可以把這節課的所有板書展示給另一個班級的學生看，特別是學生動手做的習題部分，讓他們知道同學們較常出錯的部分是哪里。升華部分是引導學生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結合文意進行區分，最后得出對文章的感悟。
三、在一讀和二讀階段，要求學生讀準句讀和讀懂文意，雖然讀得都很整齊但是有一部分學生沒有讀出人物的“爭辯語氣”和省略成分該省略的地方，因此這節課在“語文味”上就缺了點味道。另外，這節課原本還可以讓學生利用電子白板的資源庫或者網絡鏈接功能查找有關太陽距離地球遠近的資料，當堂讓學生進行辯論，得出科學的認識，但是由于時間不夠而沒有進行這一環節，只把這一問題留給學生課后去完成，比較可惜。
四、從這節課的教學中，我摸索出文言文的教學可以以這種方式來教學，“一讀準字音；二讀懂文意；三讀出感悟”，即以“讀”來貫穿整節課的教學。在讀的時候，以小組合作探究的方式來互相聽讀，互相探討文意，中間輔以先進的多媒體的教學手段，引發學生學習的興趣，鼓勵他們參與到課堂中來。
另外，在教授文言文時，可以抓住文章的關鍵字詞進行對文章的感悟升華，其實這樣也就抓住了教育教學的契機。如本文，我主要提出了一個問題，即“辯”和“辨”的區別，引導學生去思考，去探究，得出“我們在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢于提出疑問，并敢于和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步！”這樣的結論。
《兩小兒辯日》教學設計 篇12
【教學目標】
1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。
2、能準確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事，能根據角色演繹故事。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。
【教學準備】
自制課件。
【教學課時】
一課時。
【設計特色】
“讀書百遍，其義自見�！眲撛O多種情景激發學生讀文，以讀促思，以讀悟文。
【教學過程】
一、談話導入（2分鐘）
1、背誦古詩《望廬山瀑布》。
2、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也。”古詩、古文與我們現在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）
二、讀通讀懂課文，整體感知（10分鐘）
1、范讀全文。
2、生跟讀全文。
3、師領讀全文。
4、生質疑：
日與曰（一個胖點兒、一個瘦點兒）智與知（通假字）
5、借助注釋自讀課文，理解大意。提問：這個故事里有幾個人物？是哪幾個人物？
三、扮演角色，感悟課文（18分鐘）
過渡：兩個小孩和孔子之間發生了這樣一個故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……
1、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。
2、生四人小組分角色讀文兩遍：
�。ǘ䝼�人讀敘述語言，兩個人各讀一小兒，第一遍強調語氣，第二遍帶上動作。）
3、四人表演讀一次，眾生評議。
4、生上臺對話一次，眾生旁白：
過渡：我覺得兩個都學得有板有眼，但這畢竟是古文。能不能把它變成自己的話，不背課文，有沒有難度？
5、生思考后，上臺表演兩次，師充當孔子。（相機指導詞語的理解。）
四、拓展延伸，辨別明理（10分鐘）
過渡：現在咱們來想一想，兩小孩爭執激烈，他們各自的理由是什么？為什么他們堅持自己的看法呢？
1、生自由發言，師相機板書：
早晨：近＿＿大 遠＿＿涼
中午：遠＿＿小 近＿＿熱
師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現在我們做第三個小孩，第四個小孩，參與這場辯論，你有什么道理來講。
2、扮演角色，試著辯論：
師過渡：兩千多年前的辯論，我們參與了，但是我知道，這個問題呀很難辯明白，如果讓現代的科學家去辯，可能也很難說清楚，不要緊。我們現在來討論一個新的問題，你們覺得這兩小孩或者孔子身上有什么值得我們學習的嗎？
3、生自由談學習收獲：
�。ㄉ朴谒伎�、敢于質疑、大膽創新、不怕犯錯誤等等。）
師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點優點，剛才對大家說了，“知之為知之，不知為不知，是知也�！笨鬃硬荒軟Q沒有裝懂，這是一種實事求是的態度�？鬃釉谶@一點上，是否值得我們學習？好！我們再一起把課文讀一遍。
4、師生齊讀課文。
5、課外拓展：
這場辯論到此結束，同學們回去后如果有興趣，可以再查閱相關的資料，看看太陽究竟什么時候離我們近。
《兩小兒辯日》教學設計 篇13
教學內容：人教版小學語文第十二冊第1課。
教學目標：
1、熟讀課文，理解文意。
2、理解兩小兒大膽質疑、勇于探索的精神和孔子謙虛謹慎、實事求是的精神。
教學過程：
一、比一比 文言啟思，導入新課
1、課件出示“三人行必有我師焉”、“知之為知之，不知為不知，是知也”等文言語句以及它們的現代文翻譯，讓學生在誦讀中品味、比較，初步感知文言文的特點。
2、介紹孔子，以“孔子也有難解之惑”設疑激趣，導入新課。
（從學生熟知的文言語句入手，為小學六年級初學文言文設置一個坡度，消除畏難情緒，激發學習興趣；以大圣人、大學問家孔子也有“疑難”設疑，讓學生形成“憤悱”的思維狀態，產生良好的閱讀期待，也為第四環節理解孔子謙虛謹慎、實事求是的精神作好鋪墊。）
二、讀一讀 以讀為本，理解文意
1、初讀，讀準字音，疏通字詞。
2、示范讀，劃好停頓，重點指導讀出節奏和輕重音。學生熟讀并嘗試背誦。
3、結合課文注釋，讀懂課文意思，重點理解古今意義差別較大的詞語，如“湯”等詞。
4、生用現代文復述故事。
（熟讀成誦是學習文言文最基本的方法和要求，分層次的朗讀讓學生在讀中積累語言，感悟文言文的魅力。復述故事是難點，須充分理解文意。)
三、辯一辯 以辯促讀，自主學習
1、區別同音形近字“辯、辨、辮”。
2、明確兩小兒辯論的話題，分別劃出他們的看法和理由。
3、分角色辯論，師讀旁白，生分別扮演兩小兒讀辯論語言；分組辯論；同桌辯論，先用文言辯，再用現代文辯。
（“辯”是文眼，須先辨形析義，再以它“牽一發動全身”，活用教材，以以辯促讀，開展多角度、有創意的閱讀，在辯論中促進了學生的自主合作學習，促進了教師、學生與文本之間的對話。）
四、說一說 自省自悟，啟迪深思
1、出示話題：“你喜歡文中的誰？為什么？你想對他說什么？”
2、師點撥引導，理解孔子的“不能決”是他“知之為知之，不知為不知”實事求是的精神體現，理解兩小兒喜歡探索、大膽質疑的精神值得表揚。
�。ㄩ喿x是學生的個性化行為，教師不能用自己的分析代替學生的閱讀實踐，應設計有利于個性化閱讀的問題，激發了學生的開放性思維，放手讓學生自讀自悟，獲得語言積累、思想啟迪，受到情感熏陶，加深個人體驗。巧妙地設計了“說”的環節，讓學生在說中感悟，課文中豐富的人文內涵得到了發掘，提升了學生的價值觀。）
五、查一查 跳出教材，解疑釋惑
引導學生查閱圖書、網絡等，利用課前搜集的資料，以現代科技知識來解答兩小兒之“惑”和孔子不能決之“難”。
（培養學生初步具備收集資料和處理信息的能力，加強語文綜合性學習，促進學生的主動發展。）
六、演一演 開放課堂，發展個性
你是21世紀的少年，假如你能穿越時空隧道，來到古代，正遇上兩小兒辯日，你會怎么辦？請你根據當時情景，表演《新編兩小兒辯日》。
�。閷W生創造性的學提供一個開放的空間，把講臺當作展示生命活力的舞臺，在模擬情境中，轉換角色，豐富想像，拓展思維，深化體驗，讓孩子們的個性在表演中得到充分的張揚。）
七、寫一寫 超越文本，延伸拓展
給文中的兩小兒和孔子寫信，告訴他們所爭辯的答案和當今科技的迅猛發展。
�。ㄒ詫懘僮x，在寫中復述文本，入情入境，對課文進行二度創作，將課堂所學內化為知識與能力，實現了超越文本的創造性閱讀；在暢敘當今科技發展中抒發自豪之情。）
《兩小兒辯日》教學設計 篇14
【學習目標】
1、學生能利用課后注釋和查字典的方式疏通文意，
2、培養學生朗讀、背誦文言文的能力和比較文言文與現代白話文的特點。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
【教學重難點】
在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。
【學法引導】
讀熟課文，看注釋理解句意，不懂得意思教師點撥，體會課文內容，兩兒爭辯的是什么內容，他們各自的理由是什么？結合資料，用科學知識回答兩小兒提出的問題，使學生認識到做學問就是知之為知之，不知為不知。
【教學教法】
樂讀趣學自主感悟。
【教學流程及設計意圖】
一、引題、釋題
1、兩個辛字中間加上什么分別可構成一個怎樣的字？
2、區分“分辯”和“分辨”的意思，引出課題，生讀課題，釋課題。
二、初讀感知
1、課前預習課文。能說一說讀古文的感覺嗎？
2、想聽老師讀讀嗎？師范讀，提出傾聽要求（課件出示原文）
3、聽懂些什么嗎？（從讀法上）
4、教師領讀，（課件出示有停頓提示的原文）
5、學生自由練讀，選擇自己認為讀的最好的一句或一段讀給大家聽[師隨機點撥]全班大聲齊讀課文。
6、讀通順后，解決剛才學生讀古文時困難中難讀這一點，學生提出解決辦法老師并相機板書。
三、質疑，指導學法
1、俗話說的好“書讀百遍會怎樣？”而通過剛才咱們那么幾遍的讀，你知道他們在辯論太陽的什么呢？你是怎么讀懂的？
2、讓學生區分文言文和白話文不同之處，從而總結出學習本課的學習目標（師板書）。
3、讓學生總結出完成學習目標所要采用的方法，更進一步指明如何學習文言文。
四、精讀課文，解疑全文
1、學習第一段，由學生說出整句話的含義，重點讓學生理解“游”字。
2、讓學生區分兩小兒，由此引出兩小兒辯論的內容，學習第二小節。
�、拧摹耙病弊秩胧�，指導學生朗讀。
⑵ 學生釋意，老師隨機板書。
3、小結，讓學生明白兩小兒辯論的內容就是太陽的遠和近。
4、合作學習三、四小節：
⑴ 讓學生用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽遠近各自的理由。
�、啤⌒〗M間練習朗讀，采用你讀他譯，他讀你譯的方式（師生進行評價）
⑶ 重點學習“探湯”讓學生理解什么是古今兩義，課件出示“孟”和“蓋”的圖片，并指導“孟”的書寫，理解句意后指導朗讀。
�、取≌n件出示“此不為遠者小而近者大乎？此不為近者熱而遠者涼乎？”兩句話。讓學生找出兩句類同之處，（從句式上，內容上）指導學生讀出反問，自信的語氣，并小結出兩小兒各自的理由（遠小近大，近熱遠涼）師板書讓學生達成背誦的效果。
5、學習最后一小節：
�、拧∵@時候兩小孩子問孔子，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀？孔子能判斷嗎？能決斷嗎？古文怎么說
⑵ 解釋“熟為汝多知乎？”孰是什么？為是什么？汝是什么？多知又是什么？連起來就是？
�、恰W生試背這兩句話，并提出兩小兒說這句話時態度怎么樣？
五、研讀課文，讀后明理
1、讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度：
�、拧〗處熖峁┵Y料讓學生明白太陽離我們遠近的有關科學知識，并讓學生當堂概括。
⑵ 學生提供孔子的資料，老師對孔子進行評價。
�、恰熒雍笳n件出示孔子說過的話，讓學生懂得孔子回答不出其實就體現了他“知之為知之，不知為不知，是知也”的學習態度。
�、取∽寣W生理解兩小兒對孔子的笑，是在笑什么？并指導朗讀。
2、拓展延伸，讓學生書寫感想，學習孔子實事求是和兩小兒善于動腦，大膽探索真理的精神。
六、交流學法，誦讀全文
1、同學們我們初讀古文收獲就如此之大，從這篇古文中，讓我們認識到學古文其實要做到的就是“反反復復讀課文，聯系注釋講文意，過論交流明道理”（課件出示）
2、生讀課件內容。
3、師小結后，全班在音樂的伴奏下誦讀全文，結束課文。
【板書設計】
兩小兒辯日
一兒 近（大） 遠（�。�
一兒 遠（涼） 近（熱）
孔子不能決也
《兩小兒辯日》教學設計 篇15
【教學目標】
1、照注釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。
2、培養學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢于思考，大膽質疑的精神。
【教學過程】
一、提示課題
1、今天學習《兩小兒辯日》（齊讀課題）。
2、學生匯報預習收獲。
3、根據學生匯報，補充有關知識。
二、展示目標
我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務。）
三、教學過程
1、初讀課文，了解大意：
�、拧W生初讀課文。
�、啤W生談課文大意：
（教師根據學生所說將學生意見分歧較大的詞句寫在黑板上。）
�、恰≠|疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？
2、小組交流：
�、拧≈攸c理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。
⑵ 小組內質疑、釋疑。
3、匯報討論，交流情況：
教師根據學生回答，引導學生用查字典或聯系舊知識等方法理解重點詞句，突破教學重、難點。
⑴ 住關鍵詞理解句意：
如：“我以日始出時去人近�！敝小耙浴�、“去”各是什么意思？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？
�、啤÷撓蹬f知識理解詞意。
⑶ 古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。
如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思？
同樣的，“知”可以變成什么詞？
�。ù送�，“問其故”可補充主語孔子；“車蓋、盤盂”不必照注釋說，可直接說名稱……在教學中要讓學生明白：只要解釋清楚、通順，可創造地采用多種方法理解詞句。）
4、再讀課文，理解內容：
�、拧≌_流利地朗讀課文。
⑵ 用自己的話講講這個故事。
�、恰⊥阑フf。
�、取≈该f。
�、伞〖w評說。
�、省∠胍幌耄哼@兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？
�、恕∫龑W生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。
�、獭∧阃馑麄兊囊庖妴�？
�。ㄒl學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）
⑼ 剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？
�。▽W生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）
�、巍〈蠹以僮x讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。
5、自方法，背誦課文：
�、拧±斫庹n文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。
�、啤∽约罕痴b課文，比比誰背得快，背得巧。
⑶ 指名背誦，說方法。
�、取〖w背誦。
�、伞】偨Y全文：
重點總結同學們在學習文言文時所用方法，充分肯定學生見解，激發學生閱讀文言文的興趣。
四、作業
1、抄寫生字。
2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。
【板書設計】
日初 盤盂
日初遠 日中 車蓋
孔子不能決也 孰為汝多知乎？
日初 滄滄涼涼
《兩小兒辯日》教學設計 篇16
教學目標：
1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。
2、了解課文中蘊涵的哲理。
教學重難點：了解課文中蘊涵的哲理。
教學過程：一課時
教學目標：
1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。
2、了解課文中蘊涵的哲理。
教學過程：
導入：同學們，我們以前學過哪些寓言故事？（濫竽充數、買櫝還珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求劍、畫蛇添足、狐假虎威、南轅北轍……）同學們說了這么多寓言故事，那同學們能不能說說，什么是寓言？它有什么基本特征？（寓言，文學作品的一種體裁，是帶有勸喻或諷刺的故事。寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某種自然物或人的活動，來表現作者對一定社會現象的理解和評價。如自然物（守株待兔）、人（刻舟求劍）。）
作者簡介：
《列子》一書的作者是列御寇。據傳，列御寇是周朝，道家學派的早期人物。《列子》原書早已散失，現在流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的。《列子》一書屬于道家學派，書中散布了唯心主義，但也保存了一些有價值的古代寓言故事和神話傳說，我們可以從中得到啟發和教育。
讀一讀：正音
辯斗dòu盤盂yú 滄 滄cāng 涼 涼 探湯 tāng 孰 為shú wéi 汝多知zhì乎
讀一讀：聽錄音朗讀課文，注意文中的停頓和語氣。
解詞譯句：
1、先在小組間按古文翻譯的方法互譯。
2、翻譯時碰到的難詞難句把它劃出來。（顯示重點）
議一議：解司譯句。
1、孔子東游，見兩小兒辯斗（辯論）。問其故（緣故）。
2、一兒曰：“我以（認為）日始出時去（距離）人近，而日中（正午）時遠也。”
3、一兒以日初遠，而日中時近也。
4、 一兒曰：“日初出大如車蓋，及（到）日中則（就）如盤盂（盛飲食的器皿），此不為（是）遠者小而近者大乎？”
5、一兒曰：“日初出滄滄涼涼 （清涼而略帶寒意），及其日中如探（伸手）湯（熱水），此不為近者熱而遠者涼乎？”
6、孔子不能決（判定）也。
7、兩小兒笑曰：“孰（誰）為（同“謂”，說，認為）汝（你）多知（同“智”，智慧）乎？”
7、議一議：理解文意。
板書：
如車蓋（大——早近） 如盤盂（小——午遠）
滄滄涼涼（涼——早遠） 如探湯（熱——午近）
8、議一議：分段及概括段意。
一、（1）孔子路遇兩小兒辯日。
二、（2－5）兩小兒各抒己見。
三、（6－7）孔子不能定誰是誰非。
9、議一議：研討內容。
太陽是遠是近，兩小兒為什么各有不同的結論？
一是根據視覺判斷，距離近則物體形狀大，遠則物體形狀小。
一是根據感覺推論，靠近熱源就感覺熱，遠離熱源就感覺涼。
兩小兒對太陽有不同的看法，根本原因是——因為兩小兒認識事物的角度不同，標準不同，因而結果也就不一致。
孔子答不出來，他的態度是怎樣的？
孔子能實事求是，不怕露丑，沒有“強不知以為知”，而是“知之為知之，不知為不知”，有著謙虛誠實的態度。
4、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？
•原文是“譏笑”的意思。
•從孔子的實事求是的謙虛誠實的態度上來看，是不應該“笑”的。我們還應該向他學習。
小結：
兩小兒辯日》表現了古人認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。
在今天這個日新月異的時代里，更需要這種獨立思考、大膽質疑、敢于創新精神。有了這種精神，才能使我們的國家、我們的民族立于不敗之地，永遠騰飛！
堂堂清：
1、解釋下列加點的詞語(4分)
見兩小兒辯斗( ) 而日中時遠也( )
孔子不能決也( ) 及其日中如探湯( )
2、翻譯句子(4分)
a、 我以日始出時去人近，而日中時遠也。
b、孰為汝多知乎？
3、兩小兒辯斗表現古人( )的精神。(2分)
4、“孔子不能決也”說明了( ) (4分)
5、這則寓言告訴給我們什么啟示？
五、課外作業：
1、背誦課文。
2、查找資料，從科學的角度解釋太陽什么時候離人們近些？
3、寫出你自己對大自然的一些疑問？
《兩小兒辯日》教學設計 篇17
之四
作者: smcjd
第一課時
教學目的：
1.了解孔子的生平資料。
2.學習本文的生字。
教學過程 ：
一、揭示課題
1.齊讀課題
2.自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）
二、介紹資料，了解背景知識。
1.孔子是什么時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1.自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2.指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1.分小組學習生字。
2.交流匯報。
第二課時
教學目的：
1.能根據課后注釋疏通文意。
2.有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
教學過程 ：
一、導入 課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1.學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2.分組學習，交流學習成果。
3.教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
�。�1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
�。�2）小兒：小孩。
�。�3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
�。�4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什么爭論。）
第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也�！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。
�。�1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。
�。�2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
�。�4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）
（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
�。�1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
�。�2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
�。�3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
�。�1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
�。�2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）
�。�3）有感情地讀讀這個自然段。
第五自然段：
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
�。�1）為：說。
�。�2）說說最后一個自然段的意思。
�。ǹ鬃硬荒芘袛�。兩個小孩笑著說：“誰說你知道得多呀？”）
四、分角色朗讀課文。
五、以表演的形式復述課文內容。（一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。）
附：板書設計
《兩小兒辯日》教學設計 篇18
教學目標：1.學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。2.有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。3.理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學重難點：能根據課后注釋疏通文意，有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學過程：
一、談話導入：
師：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？(出示孔子圖像)誰能說一說你對孔子的了解？
師：孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，誰能背一兩句？
師：孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也。”，也就是說做人要謙虛實在，不能不懂裝懂�？鬃舆�說過看一個人要“聽其言，觀其行，”，也就是說，從這個人所作所為，去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？今天我們學的《列子》中的《兩小兒辯日》這個故事就告訴了我們。（板書課題）
二、揭示課題。
師：請大家齊讀課題，誰能說說“辯”在這里是什么意思？“日”呢？題目是什么意思呢？
師：請大家再齊讀課題。
師：讀了題目你還想了解些什么？
三、在讀中感知。
師：下邊我們先帶著他們到底為太陽的什么問題而爭論這個問題來讀課文。請同學們先聽老師讀，大家認真聽，看老師讀時是怎樣停頓的？（師范讀）
師：現在請大家跟老師讀。（生跟老師讀）
師：（出示帶有停頓符號的課文）下面請大家自由讀一讀，注意句中的停頓。（生練習讀）
師：現在老師請五位同學來讀課文，誰愿意讀？大家注意聽，看他們有沒有讀錯的字音或讀破的語句。
師：課文我們已經讀通順了，誰能說說兩小兒因什么問題而爭論的？
四、理解課文內容。
1、一讀課文，理解兩小兒對太陽離人遠近的看法。
師：對太陽離人是遠還是近這一問題，兩小兒的看法截然相反，請同學們默讀課文，思考：兩小兒對太陽離人是遠還是近的看法各是什么？請用“——”畫出有關語句。
師：有沒有不同的意見？（沒有）（出示句子：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。）請大家齊讀。
師：這段話是什么意思呢？請大家根據下面的注釋自己先練習說一說，然后再和同桌說一說。
師：誰能再來說一說？
師：通過對這段話的理解，知道了第一個小孩的看法是——板書：日始近日中遠。第二個孩子的看法是——板書：日始遠日中近。
師：用什么樣的語氣讀出他倆各持己見，互不相讓的態度。生用肯定的語氣讀。（面對面）其他同學聽看他們讀得怎樣？
�。ㄉx完后其他同學進行評議）
2、二讀課文，理解兩小兒各自的理由。
師：太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什么呢？請同學們默讀課文，用“～～”畫出有關語句。
師：有不同的意見嗎？（沒有）那么大家根據注釋說一說這兩段話的意思，六人一小組先互相說一說。（生練習說）
師：誰能說說你對第一段話的理解。
師：這也就是說第一個小孩認為日始近，日中遠的理由是——板書:近大遠小。誰能說說你對第二句話的理解？
師：這也就是說這個孩子說日始遠，日中近的理由是——板書：近熱遠涼。
師：兩小兒為什么會有不同的看法？
師：是的，這兩個孩子從視覺和觸覺這兩個不同的角度認識事物，所以各持己見，那么怎樣才能把他們互不相讓的態度讀出來呢？
同桌分角色互相練習讀一讀這兩段話。
師：誰能為大家讀一讀。其他同學注意聽看他們讀得怎么樣？
3、三讀課文，了解孔子不能為他們裁決的原因。
師：正當兩小兒兩峰對峙，爭辯不下時，正好孔子向東游歷到此，就請圣人孔子裁決，孔子為他們裁決了嗎？齊讀最后一自然段。（生讀）板書：（孔子不能決）
師：孔子為什么不能裁決呢？
師：許多自然現象對于我們來說，是一些普通的科學常識，但在古代由于科技不發達是難以解開的謎，所以孔子“不能決”是可以理解的。由于孔子不能決斷他們誰對誰錯，所以兩個小孩都笑著說——齊讀最后一句。（生讀“誰說汝多知乎？”）
師：誰能利用注釋給大家說說這一句話是什么意思？
五、師生利用資料共同探究。
師：孔子不能裁決的問題，我們能不能來幫他裁決呢？大家說說這兩個小孩說得到底是對還是錯呢？（都不正確）
師：哪個小組能利用你們課前收集的資料，用科學知識來告訴第一個小兒錯在什么地方。
師：（演示課件）
師：誰能告訴另外一小兒錯在哪里？
師：大家比孔子懂得都多，真了不起。課文我們學完了，誰能看著圖用自己的話給大家講講兩小兒辯日的故事？注意觀察人物的神情、動作，在說時還可以加入自己合理的想象。
�。ㄉ米约旱脑捴v故事）
師：下面請兩位同學上臺來演一演，其他同學做導演。認真看演員表演得怎么樣，并及時給予指導。好，老師演孔子。
（師生共同表演，使課堂氣氛非�；钴S）
六、談啟發，受教育。
師：如果你是孔子，當你看到兩個孩子在討論這樣的一個問題時，你會怎么想呢？
師：是的，雖然兩小兒的認識都只憑自己的感覺，并不正確，但是他們肯動腦筋探究事物的精神是十分可貴的。誰還愿意說？
師：對孔子的回答，你們又怎么想？
七、總結課文。
師：這個生動的民間故事采用“問答式”的方式，先講了孔子碰見兩小兒辯斗，接著講辯斗的是什么問題，然后講各自的理由，最后講孔子不能決。手法簡練而傳神，并巧用比喻，從而把抽象的自然現象講的生動具體，是一篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的典范之作。
《兩小兒辯日》教學設計 篇19
學習目標：
1.學生能利用課后注釋和查字典的方式疏通文意，
2.培養學生朗讀、背誦文言文的能力和比較文言文與現代白話文的特點。
3.理解課文內容，學習古人為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學重難點：
在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。
學法引導：
讀熟課文，看注釋理解句意，不懂得意思教師點撥，體會課文內容，兩兒爭辯的是什么內容，他們各自的理由是什么？結合資料，用科學知識回答兩小兒提出的問題，使學生認識到做學問就是知之為知之，不知為不知。
教學教法：
樂讀趣學自主感悟
教學流程及設計意圖：
一、引題、釋題。
1.兩個辛字中間加上什么分別可構成一個怎樣的字？
2.區分“分辯”和“分辨”的意思，引出課題，生讀課題，釋課題。
二、初讀感知。
1.課前預習課文。能說一說讀古文的感覺嗎？
2.想聽老師讀讀嗎？師范讀，提出傾聽要求（課件出示原文）
3.聽懂些什么嗎？（從讀法上）
4.教師領讀，（課件出示有停頓提示的原文）
5.學生自由練讀，選擇自己認為讀的最好的一句或一段讀給大家聽[師隨機點撥]全班大聲齊讀課文。
6.讀通順后，解決剛才學生讀古文時困難中難讀這一點，學生提出解決辦法老師并相機板書
三、質疑，指導學法。
1.俗話說的好“書讀百遍會怎樣？”而通過剛才咱們那么幾遍的讀，你知道他們在辯論太陽的什么呢？你是怎么讀懂的？
2.讓學生區分文言文和白話文不同之處，從而總結出學習本課的學習目標，[師板書]
3.讓學生總結出完成學習目標所要采用的方法，更進一步指明如何學習文言文。
四、精讀課文，解疑全文。
1.學習第一段，由學生說出整句話的含義，重點讓學生理解“游”字。
2.讓學生區分兩小兒，由此引出兩小兒辯論的內容，學習第二小節。
�、購摹耙病弊秩胧郑笇W生朗讀。
�、趯W生釋意，老師隨機板書。
3.小結，讓學生明白兩小兒辯論的內容就是太陽的遠和近。
4.合作學習三、四小節。
�。�1）讓學生用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽遠近各自的理由。
�。�2）小組間練習朗讀，采用你讀他譯，他讀你譯的方式（師生進行評價）
�。�3）重點學習“探湯”讓學生理解什么是古今兩義，課件出示“孟”和“蓋”的圖片，并指導“孟”的書寫，理解句意后指導朗讀。
�。�4）課件出示“此不為遠者小而近者大乎？此不為近者熱而遠者涼乎？”兩句話。讓學生找出兩句類同之處，（從句式上，內容上）指導學生讀出反問，自信的語氣，并小結出兩小兒各自的理由（遠小近大，近熱遠涼）師板書讓學生達成背誦的效果。
5.學習最后一小節。
�、龠@時候兩小孩子問孔子，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀？孔子能判斷嗎？能決斷嗎？古文怎么說
②解釋“熟為汝多知乎？”孰是什么？為是什么？汝是什么？多知又是什么？連起來就是？
�、蹖W生試背這兩句話，并提出兩小兒說這句話時態度怎么樣？
五、研讀課文，讀后明理。
1.讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度。
（1）教師提供資料讓學生明白太陽離我們遠近的有關科學知識，并讓學生當堂概括。
�。�2）學生提供孔子的資料，老師對孔子進行評價。
（3）師生互動后課件出示孔子說過的話，讓學生懂得孔子回答不出其實就體現了他“知之為知之，不知為不知，是知也”的學習態度。
�。�4）讓學生理解兩小兒對孔子的笑，是在笑什么？并指導朗讀。
2.拓展延伸，讓學生書寫感想，學習孔子實事求是和兩小兒善于動腦，大膽探索真理的精神。
六、交流學法，誦讀全文。
1.同學們我們初讀古文收獲就如此之大，從這篇古文中，讓我們認識到學古文其實要做到的就是“反反復復讀課文，聯系注釋講文意，過論交流明道理”（課件出示）
2.生讀課件內容。
3.師小結后，全班在音樂的伴奏下誦讀全文，結束課文。
板書設計：
兩小兒辯日
一兒 近（大） 遠（�。�
一兒 遠（涼） 近（熱）
孔子不能決也
[個人簡歷]
王慧娥，女，1974.12，出生于西藏。1995年-2006年拉薩市實驗小學擔任班主任和藏語班語文教學，校課題研究員和拉薩市小語文教育學會會員。拉薩市首屆賽課一等獎，市級教學能手，2005年獲全國小學語文研究會先進工作者，2006年8月撰寫的論文代表西藏參加貴州省安順市舉行的論文研討會，論文多次在市級刊物上發表。
《兩小兒辯日》教學設計 篇20
一、教師板書課題
二、初讀課文，理解課文
師：在學這篇課文之前，教師想問一下你們現在最想知道什么？（學生回答）那么請你們帶著這些問題去讀書吧！用你最喜歡的方式讀，好嗎？
�。▽W生初讀課文。）
師：大家都讀了一遍課文了，在讀書的過程中你們碰到了什么困難嗎？（學生回答）誰來說說怎么去讀這些文言文比較好呢？
（學生回答，結合學生回答師作文言文朗讀指導。）
師：現在你們有信心去再讀課文嗎？
�。▽W生再讀課文。）
師：誰想讀來大家聽聽？（指名讀）誰還想讀？（指名讀）誰還想讀？讓舉起手的小朋友一起讀吧�。▽W生讀）
師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們愿意聽嗎？
（老師范讀課文。）
師：你們覺得我讀得怎么樣？（學生評議）誰敢站起來說我比老師還讀得好？（指名再讀）
師：我們讀了這么多次了，你們都讀出一點什么來了沒有？誰想來說說？（學生述說）
三、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文
師：你想怎么樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。
（學生談方法。）
師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據本文可采用的好方法（辨論、表演）
師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。
�。▽W生自學課文。）
四、學生匯報
師：看樣子大家都學得差不多了。誰來匯報一下？
�。ü烙嬘蟹纸巧首x、辨論、表演等形式，在學生匯報時可引導其他學生的評價。）
五、分清正誤
師：請讀懂了課文的同學舉手看看�？衫蠋熥x來讀去卻有兩個不懂的問題：
1、這兩個小孩倒底為了什么問題爭了起來，是爭太陽的大小，還是爭太陽與人的遠近？
2、他們倒底誰是對的？
�。o疑這又將引起學生的又一輪爭論。在他們的困惑無法得到解決時，我相機給他們科學的解釋。）
六、弄清寓意
師：這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？（學生述說）
師：從這個故事中，你懂得了什么道理？
七、拓展
師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發現呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！
《兩小兒辯日》教學設計 篇21
之一
江蘇張康橋設計
一、談話導入
1.你們知道孔子嗎?(簡單介紹孔子。)
2.孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂�？鬃佑终f過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢?剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。
3.板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢?
二、讀通課文
1.試讀，將讀不準的字畫出來。
2.指名分小節讀，集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。
3.學生齊讀。
三、精讀課文
1.出示掛圖或放映投影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。
2.四人小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。
3.組織交流。結合學生不懂的地方，教師相機點撥。
4.背誦課文，復述故事。
四、研讀課文
1.為什么這兩個小兒會有相反的看法呢?引導學生結合課前搜集的資料回答。
2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
3.分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。
4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。
五、識記生字，指導書寫
《兩小兒辯日》教學設計 篇22
一、談話導入
1、你們知道孔子嗎？（簡單介紹孔子。）
2、孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。
3、板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢？
二、讀通課文
1、試讀，將讀不準的字畫出來。
2、指名分小節讀，集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。
3、學生齊讀。
三、精讀課文
1、出示掛圖或放映投影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。
2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。
3、組織交流。結合學生不懂的地方，教師相機點撥。
4、背誦課文，復述故事。
四、研讀課文
1、為什么這兩個小兒會有相反的看法呢？引導學生結合課前搜集的資料回答。
2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
3、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。
4、組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。
五、識記生字，指導書寫
《兩小兒辯日》教學設計 篇23
一、教材分析：九年義務教材人教版第十一冊第一次選編了兩篇文言文，其意圖是讓學生逐步了解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，其目的是讓學生積累一定的文言文的基礎知識，增強學習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為以后更多更好地學習文言文打下堅實的基礎。
《兩小兒辯日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨時離人近，一個認為太陽在中午時離人近，為此，各持一端，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事說明了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明了宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。
全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。
二、教學目標：
知識目標：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意，反復誦讀，理解故事內容，并復述故事。
能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節的表達方法。
* 情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會知識無窮、學無止境的道理。
三、教學重點：
* 教學重點：這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。
*
四、教學難點：理解文意，解開“辨日”之迷。
五、教學準備：相關課件，學生預習并查閱資料
六、教學時間：一課時
七、教學過程：
�。ㄒ唬�、讀名言、揭課題（或設置情景，以辯入題）
出示“知之為知之，不知為不知，是知也”
1、齊讀、理解、導談孔子
2、揭示板書課題
3、齊讀課題，生發疑慮（適機過度）
（二）、初讀課文——讀準字音、讀順語句、讀出節奏
1、自由讀，將讀不準的字句作上記號并自己求助釋疑。
2、求助讀，提出不會讀的字句，求助自己最信任的同學教讀
3、分節讀（指名），集體糾正讀錯的字音，讀破的語句
4、聽錄音，感受節奏（出示重點句并劃分節奏）
5、學生齊讀�！� （三）、精讀課文——感知課文內容
1、讀注釋，理解課文內容
（1）自由讀 （2）小組交流 （3）匯報交流，教師點撥
2、.教師范讀，學生聽讀，思考兩小兒在辯論什么問題。
�。�1）四人小組合作學習 （2）全班交流匯報學習 ， 結合學生不懂的地方，教師相機點撥。
�。�3）四人小組，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。（課本劇）
3、背誦課文，復述故事。
�。ㄋ模�、研讀課文——探究科學知識
1.為什么這兩個小兒會有不同的看法呢?（引導學生結合課前搜集的資料回答。）（如果有聽課老師，可鼓勵學生采訪獲知）
2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
�。ǚ峙园�、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。）
4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演。
五、深化主題，放飛總結
通過本文學習，使我們深深地認識到只有科學才能使人類社會進步，只有專研才能使人提高，知識的海洋是無邊無際的，生活中，只要你留心，處處皆學問。
板書設計
兩
小
兒
辯 日初—大—近——日中—小—遠
日 日初—涼—遠——日中—熱——近