《兩小兒辯日》教學設計（精選16篇）

《兩小兒辯日》教學設計 篇1

　　教學內容：

　　人教版小學語文第十二冊第1課。

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，理解文意。

　　2、理解兩小兒大膽質疑、勇于探索的精神和孔子謙虛謹慎、實事求是的精神。

　　教學過程：

　　一、比一比 文言啟思，導入新課

　　1、課件出示“三人行必有我師焉”、“知之為知之，不知為不知，是知也”等文言語句以及它們的現代文翻譯，讓學生在誦讀中品味、比較，初步感知文言文的特點。

　　2、介紹孔子，以“孔子也有難解之惑”設疑激趣，導入新課。

　　（從學生熟知的文言語句入手，為小學六年級初學文言文設置一個坡度，消除畏難情緒，激發學習興趣；以大圣人、大學問家孔子也有“疑難”設疑，讓學生形成“憤悱”的思維狀態，產生良好的閱讀期待，也為第四環節理解孔子謙虛謹慎、實事求是的精神作好鋪墊。）

　　二、讀一讀 以讀為本，理解文意

　　1、初讀，讀準字音，疏通字詞。

　　2、示范讀，劃好停頓，重點指導讀出節奏和輕重音。學生熟讀并嘗試背誦。

　　3、結合課文注釋，讀懂課文意思，重點理解古今意義差別較大的詞語，如“湯”等詞。

　　4、生用現代文復述故事。

　　（熟讀成誦是學習文言文最基本的方法和要求，分層次的朗讀讓學生在讀中積累語言，感悟文言文的魅力。復述故事是難點，須充分理解文意。)

　　三、辯一辯 以辯促讀，自主學習

　　1、區別同音形近字“辯、辨、辮”。

　　2、明確兩小兒辯論的話題，分別劃出他們的看法和理由。

　　3、分角色辯論，師讀旁白，生分別扮演兩小兒讀辯論語言；分組辯論；同桌辯論，先用文言辯，再用現代文辯。

　　（“辯”是文眼，須先辨形析義，再以它“牽一發動全身”，活用教材，以以辯促讀，開展多角度、有創意的閱讀，在辯論中促進了學生的自主合作學習，促進了教師、學生與文本之間的對話。）

　　四、說一說 自省自悟，啟迪深思

　　1、出示話題：“你喜歡文中的誰？為什么？你想對他說什么？”

　　2、師點撥引導，理解孔子的“不能決”是他“知之為知之，不知為不知”實事求是的精神體現，理解兩小兒喜歡探索、大膽質疑的精神值得表揚。

　　（閱讀是學生的個性化行為，教師不能用自己的分析代替學生的閱讀實踐，應設計有利于個性化閱讀的問題，激發了學生的開放性思維，放手讓學生自讀自悟，獲得語言積累、思想啟迪，受到情感熏陶，加深個人體驗。巧妙地設計了“說”的環節，讓學生在說中感悟，課文中豐富的人文內涵得到了發掘，提升了學生的價值觀。）

　　五、查一查 跳出教材，解疑釋惑

　　引導學生查閱圖書、網絡等，利用課前搜集的資料，以現代科技知識來解答兩小兒之“惑”和孔子不能決之“難”。

　　（培養學生初步具備收集資料和處理信息的能力，加強語文綜合性學習，促進學生的主動發展。）

　　六、演一演 開放課堂，發展個性

　　你是21世紀的少年，假如你能穿越時空隧道，來到古代，正遇上兩小兒辯日，你會怎么辦？請你根據當時情景，表演《新編兩小兒辯日》。

　　（為學生創造性的學提供一個開放的空間，把講臺當作展示生命活力的舞臺，在模擬情境中，轉換角色，豐富想像，拓展思維，深化體驗，讓孩子們的個性在表演中得到充分的張揚。）

　　七、寫一寫 超越文本，延伸拓展

　　給文中的兩小兒和孔子寫信，告訴他們所爭辯的答案和當今科技的迅猛發展。

　　（以寫促讀，在寫中復述文本，入情入境，對課文進行二度創作，將課堂所學內化為知識與能力，實現了超越文本的創造性閱讀；在暢敘當今科技發展中抒發自豪之情。）

《兩小兒辯日》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。

　　2、了解課文中蘊涵的哲理。

　　教學重難點：了解課文中蘊涵的哲理。

　　教學過程：一課時

　　教學目標：

　　1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。

　　2、了解課文中蘊涵的哲理。

　　教學過程：

　　導入：同學們，我們以前學過哪些寓言故事？（濫竽充數、買櫝還珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求劍、畫蛇添足、狐假虎威、南轅北轍……）同學們說了這么多寓言故事，那同學們能不能說說，什么是寓言？它有什么基本特征？（寓言，文學作品的一種體裁，是帶有勸喻或諷刺的故事。寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某種自然物或人的活動，來表現作者對一定社會現象的理解和評價。如自然物（守株待兔）、人（刻舟求劍）。）

　　作者簡介：

　　《列子》一書的作者是列御寇。據傳，列御寇是周朝，道家學派的早期人物。《列子》原書早已散失，現在流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的。《列子》一書屬于道家學派，書中散布了唯心主義，但也保存了一些有價值的古代寓言故事和神話傳說，我們可以從中得到啟發和教育。

　　讀一讀：正音

　　辯斗dòu盤盂yú 滄 滄cāng 涼 涼 探湯 tāng 孰  為shú wéi 汝多知zhì乎

　　讀一讀：聽錄音朗讀課文，注意文中的停頓和語氣。

　　解詞譯句：

　　1、先在小組間按古文翻譯的方法互譯。

　　2、翻譯時碰到的難詞難句把它劃出來。（顯示重點）

　　議一議：解司譯句。

　　1、孔子東游，見兩小兒辯斗（辯論）。問其故（緣故）。

　　2、一兒曰：“我以（認為）日始出時去（距離）人近，而日中（正午）時遠也。”

　　3、一兒以日初遠，而日中時近也。

　　4、 一兒曰：“日初出大如車蓋，及（到）日中則（就）如盤盂（盛飲食的器皿），此不為（是）遠者小而近者大乎？”

　　5、一兒曰：“日初出滄滄涼涼 （清涼而略帶寒意），及其日中如探（伸手）湯（熱水），此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　6、孔子不能決（判定）也。

　　7、兩小兒笑曰：“孰（誰）為（同“謂”，說，認為）汝（你）多知（同“智”，智慧）乎？”

　　7、議一議：理解文意。

　　板書：

　　如車蓋（大——早近）         如盤盂（小——午遠）

　　滄滄涼涼（涼——早遠）       如探湯（熱——午近）

　　8、議一議：分段及概括段意。

　　一、（1）孔子路遇兩小兒辯日。

　　二、（2－5）兩小兒各抒己見。

　　三、（6－7）孔子不能定誰是誰非。

　　9、議一議：研討內容。

　　太陽是遠是近，兩小兒為什么各有不同的結論？

　　一是根據視覺判斷，距離近則物體形狀大，遠則物體形狀小。

　　一是根據感覺推論，靠近熱源就感覺熱，遠離熱源就感覺涼。

　　兩小兒對太陽有不同的看法，根本原因是——因為兩小兒認識事物的角度不同，標準不同，因而結果也就不一致。

　　孔子答不出來，他的態度是怎樣的？

　　孔子能實事求是，不怕露丑，沒有“強不知以為知”，而是“知之為知之，不知為不知”，有著謙虛誠實的態度。

　　4、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？

　　•原文是“譏笑”的意思。

　　•從孔子的實事求是的謙虛誠實的態度上來看，是不應該“笑”的。我們還應該向他學習。

　　小結：

　　兩小兒辯日》表現了古人認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。

　　在今天這個日新月異的時代里，更需要這種獨立思考、大膽質疑、敢于創新精神。有了這種精神，才能使我們的國家、我們的民族立于不敗之地，永遠騰飛！

　　堂堂清：

　　1、解釋下列加點的詞語(4分)

　　見兩小兒辯斗(    )        而日中時遠也(     )

　　孔子不能決也(    )        及其日中如探湯(    )

　　2、翻譯句子(4分)

　　a、  我以日始出時去人近，而日中時遠也。

　　b、孰為汝多知乎？

　　3、兩小兒辯斗表現古人(                              )的精神。(2分)

　　4、“孔子不能決也”說明了(                            ) (4分)

　　5、這則寓言告訴給我們什么啟示？

　　五、課外作業：

　　1、背誦課文。

　　2、查找資料，從科學的角度解釋太陽什么時候離人們近些？

　　3、寫出你自己對大自然的一些疑問？

《兩小兒辯日》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、反復誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2、能借助工具書、結合注釋疏通文意，理解課文內容。

　　3、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。體會學無止境的道理。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，理解課文內容，疏通文意。

　　教學難點：

　　感知寓意，體會學無止境的道理。

　　教具準備：

　　孔子圖片、課件、學生搜集的材料。

　　教學過程：

　　一、談話引入：

　　1、（出示孔子圖片）你們知道這是誰嗎？你對孔子有多少了解？

　　2、那么孔子是不是這樣做的呢？剛好《列子》中有一個小故事告訴了我們。這節課我們就學習《列子三篇》中的'第三篇《兩小兒辯日》

　　3、板書課題，齊讀課題，理解課題并質疑。

　　二、反復誦讀，疏通文章。

　　1、暢談感受，明確方向。

　　（1）初讀課文，想想讀后有什么感覺？（難讀，有些詞語難理解————）

　　（2）你打算用什么樣的方法來解決？

　　（回憶以前學習文言文的方法：反復讀，結合注釋讀明白，理解大意說通順———）

　　（學生總結后，課件出示讀書方法）

　　2、合作學習，疏通文章。

　　（1）根據剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。

　　（2）讀給小組同學聽，還可以跟小組同學說說故事的大意。

　　3、檢查讀書情況。

　　（1）指名讀課文，其他同學評價。（教師可作適當點撥）

　　（2）齊讀，讀出古文的韻律美。

　　（3）說說課文的大概內容。

　　過度：大家已經熟讀了課文，了解了課文的大意，現在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎？（課件出示問題）

　　三、品讀課文，感悟寓意。

　　1、結合注釋，借助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。

　　2、小組交流自學所得

　　3、全班匯報交流，檢查學生的自學情況。

　　4、怎樣理解“笑”字。

　　5、用自己的話說說文章的大意。

　　過度：兩個小孩為太陽什么時候離人近，什么時候離人遠而爭論不休，你想身臨其境感受一下這樣的場面嗎？

　　6、分角色朗讀課文。

　　7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。

　　四、聯系實際，讀寫結合。

　　師：大學問家、思想家、教育家孔子這么簡單的問題不能決也，難怪兩小兒笑曰：“熟為汝多知乎？”故事講完了嗎？

　　1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣說呢？把你的想發泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的事了，如果你也想感受一下古人說話的韻味，可以用文言文寫。

　　2、學生寫話。

　　3、交流匯報，師生評價。

　　4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人？

　　五、感悟寓意，超越文本，升華主題。

　　1、孔子不能解決兩小孩提出的問題，難道孔子真的沒有學問嗎？那為什么解決不了？

　　2、那么時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的問題呢？

　　（學生讀課外搜集的有關這方面的材料）

　　3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧？

　　4、盡管兩小兒的看法都不正確，但我們從中也受到了很大的啟示，說說你從這個故事中受到了怎樣的啟示？

　　5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢于獨立思考、大膽質疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什么，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽（板書：智），這是智慧。

　　人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！

　　6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。

《兩小兒辯日》教學設計 篇4

　　一、教學目標

　　知識目標：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。

　　能力目標：有感情的朗讀課文，背誦課文并復述故事。

　　情感態度價值觀：學習古人善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　二、教學重難點

　　教學重點：文言文與白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句、流利地朗讀，是學習文言文首先遇到的困難，因此，要把指導學生朗讀和背誦課文作為教學的重點。

　　教學難點：從理解課文方面看，課文所講述的內容及蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋弄明白每句話的意思。

　　三、教學媒體

　　(1)孔子的圖像及相關的文字解說。

　　(2)《兩小兒辯日》的朗讀錄音，希沃5幻燈片若干。

　　6、課時安排

　　本課共兩課時，第一課時的教學內容：理解課文內容，指導學生感情朗讀，學會本課生字；第二課時的教學內容：背誦課文，弄明白課文中相關的科學知識，表演課本劇《新編兩小兒辯日》。本課教學為第一課時教學。

　　四、說教學過程

　　1、導入：課件顯示孔子名言“知之為知之，不知為不知，是知也”等，齊讀這些句子。問：“你們這些話是誰說的呢？”（孔子），教師解說：孔子，名丘，字仲尼，魯國陬邑（今山東曲阜東南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。他的一生言行，由他的弟子整理編成《論語》一書，流傳于世。過渡：然而，就是這樣一位博學多才的人卻被兩個小孩子難倒了，孔子是否做到了“知之為知之，不知為不知”呢？剛好，《列子湯問》中有一個故事告訴了我們。（板書課題）。

　　2、揭題，解題，質疑。

　　生齊讀課題，說說：“辯”在這里是什么意思？題目又是什么意思？再齊讀課題，問：讀了題目你還想了解什么？（學生問：兩小兒為了太陽的什么問題而爭論？他們各自的觀點和理由是什么？結果怎樣？）下面我們先帶著這些問題來讀課文。

　　［設計目的：由自定義動畫的形式引入課題，尤其是對“辯”的理解，學生先自己理解，教師在點擊白板，字幕緩緩出現“辯”字的解釋，意在誘發學生的好奇心，激發學生興趣；對課題質疑，既鍛煉了學生提問的能力，又確定了學習目標，統領全篇。］

　　第一環節：初讀課文，整體感知（課件出示自學指導一）

　　1、教師播放《兩小兒辯日》朗讀錄音。然后歸納朗讀文言文要領：語速稍慢，適當停頓，注意長句的讀法。

　　2、試讀。請學生自由試讀課文，將讀不懂的字畫下來，讀的時候注意參閱課文下面的注釋。

　　3、范讀。教師范讀課文第一、二自然段，邊讀邊點出白板中的筆，用斜線畫出讀課文時的停頓。然后教師請三名學生到黑板前，仿照老師的樣子，邊讀邊畫出課文的停頓。

　　4、學生根據畫好的停頓，棄讀課文。

　　［設計目的：在這一部分教學中，不同形式的朗讀，再加上多媒體電子白板的運用，讓學生把文章讀順口、讀流利，獲得對課文的整體感知，為后面感情朗讀打下良好基礎，同時，為理解課文中句子的意思掃清了障礙，學生在下一個環節中的學習就變得輕松自如了。］

　　第二環節：初讀感知，了解大意

　　多媒體出示課文主要內容的填空，給學生思考的時間后，指名學生到黑板前，邊讀邊點擊白板中的筆，進行填空。填好后全班再齊讀一遍。

　　第三環節：自讀課文，弄清觀點

　　多媒體出示“自學指導二：對“太陽離人遠近”這一問題，兩小兒的觀點截然不同，請同學們默讀課文，思考：兩小兒的觀點各是什么？請用“------”畫出有關語句。

　　（學生自學后指名匯報交流，教師相機板書：日始近 日中遠 日始遠 日中近）

　　步驟二 二讀課文，理解兩小兒各自的理由

　　太陽到底是近是遠，兩小兒各有不同的.看法，其根據什么呢？請同學輕聲地讀課文，用“﹏﹏”畫出有關語句。

　　小組內先互相說一說。指名說。評議。

　　（教師板書：近大遠小 近熱遠涼）

　　（設計意圖）學生讀文后，對課文主要內容已有了大致的了解，通過多媒體中思維導圖的應用，歸納總結了課文主要內容，抓住了重點，既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生的動手動腦能力。

　　第四環節：學習課文第一自然段。

　　出示課文第一自然段，讀后讓學生思考：“辯斗”是什么意思？“故”是什么意思？學生回答后，自定義動畫出示答案，然后引導學生理解這一段的意思。動畫形式的演繹，既能激發學生學習的興趣，又加深了學生對知識的掌握。

　　第五環節：學習生字詞

　　先出示本課的會認字，再出示會寫字，利用電子白板中的激光燈的演示，讓學生讀準字音，認清字形，達到會認會寫的目的。

　　當堂訓練部分，讓學生練寫生字，教師巡視。對于寫得好的學生，或書寫時坐姿好的學生，教師可當堂拍照，利用西沃授課助手上傳照片，引導其他學生學習。

　　［設計目的：以上四個步驟的教學中，我讓學生回歸了課堂主人的地位，以學生的讀、說、思、評、寫代替了教師瑣細講解分析，這樣做，不僅使學生理解了課文內容，擊破了本課的重難點，而且培養了學生對古文的感悟能力，口頭表達能力，交流合作意識，達到了事半功倍的效果。］

　　五、板書設計：

　　兩小兒辯日

　　日始近 日中遠 ？ 日始遠 日中近

　　近大遠小 近熱遠涼

《兩小兒辯日》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。

　　2、了解課文中蘊涵的哲理。

　　教學重難點：

　　了解課文中蘊涵的哲理。

　　教學時長：

　　一課時

　　教學目標：

　　1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。

　　2、了解課文中蘊涵的哲理。

　　教學過程：

　　導入：同學們，我們以前學過哪些寓言故事？（濫竽充數、買櫝還珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求劍、畫蛇添足、狐假虎威、南轅北轍……）同學們說了這么多寓言故事，那同學們能不能說說，什么是寓言？它有什么基本特征？（寓言，文學作品的一種體裁，是帶有勸喻或諷刺的故事。寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某種自然物或人的活動，來表現作者對一定社會現象的理解和評價。如自然物（守株待兔）、人（刻舟求劍）。）

　　作者簡介：

　　《列子》一書的作者是列御寇。據傳，列御寇是周朝，道家學派的早期人物。《列子》原書早已散失，現在流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的。《列子》一書屬于道家學派，書中散布了唯心主義，但也保存了一些有價值的古代寓言故事和神話傳說，我們可以從中得到啟發和教育。

　　讀一讀：正音

　　辯斗dòu盤盂yú滄滄cāng涼涼探湯tāng孰為shú wéi汝多知zhì乎

　　讀一讀：聽錄音朗讀課文，注意文中的停頓和語氣。

　　解詞譯句：

　　1、先在小組間按古文翻譯的方法互譯。

　　2、翻譯時碰到的難詞難句把它劃出來。（顯示重點）

　　議一議：解司譯句。

　　1、孔子東游，見兩小兒辯斗（辯論）。問其故（緣故）。

　　2、一兒曰：“我以（認為）日始出時去（距離）人近，而日中（正午）時遠也。”

　　3、一兒以日初遠，而日中時近也。

　　4、一兒曰：“日初出大如車蓋，及（到）日中則（就）如盤盂（盛飲食的器皿），此不為（是）遠者小而近者大乎？”

　　5、一兒曰：“日初出滄滄涼涼（清涼而略帶寒意），及其日中如探（伸手）湯（熱水），此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　6、孔子不能決（判定）也。

　　7、兩小兒笑曰：“孰（誰）為（同“謂”，說，認為）汝（你）多知（同“智”，智慧）乎？”

　　7、議一議：理解文意。

　　板書：

　　如車蓋（大——早近）如盤盂（小——午遠）

　　滄滄涼涼（涼——早遠）如探湯（熱——午近）

　　8、議一議：分段及概括段意。

　　一、（1）孔子路遇兩小兒辯日。

　　二、（2－5）兩小兒各抒己見。

　　三、（6－7）孔子不能定誰是誰非。

　　9、議一議：研討內容。

　　太陽是遠是近，兩小兒為什么各有不同的結論？

　　一是根據視覺判斷，距離近則物體形狀大，遠則物體形狀小。

　　一是根據感覺推論，靠近熱源就感覺熱，遠離熱源就感覺涼。

　　兩小兒對太陽有不同的看法，根本原因是——因為兩小兒認識事物的角度不同，標準不同，因而結果也就不一致。

　　孔子答不出來，他的態度是怎樣的？

　　孔子能實事求是，不怕露丑，沒有“強不知以為知”，而是“知之為知之，不知為不知”，有著謙虛誠實的態度。

　　4、“兩小兒笑曰”中的'“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？

　　原文是“譏笑”的意思。

　　從孔子的實事求是的謙虛誠實的態度上來看，是不應該“笑”的。我們還應該向他學習。

　　小結：

　　兩小兒辯日》表現了古人認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。

　　在今天這個日新月異的時代里，更需要這種獨立思考、大膽質疑、敢于創新精神。有了這種精神，才能使我們的國家、我們的民族立于不敗之地，永遠騰飛！

　　堂堂清：

　　1、解釋下列加點的詞語(4分)

　　見兩小兒辯斗( )而日中時遠也( )

　　孔子不能決也( )及其日中如探湯( )

　　2、翻譯句子(4分)

　　a、我以日始出時去人近，而日中時遠也。

　　b、孰為汝多知乎？

　　3、兩小兒辯斗表現古人( )的精神。(2分)

　　4、“孔子不能決也”說明了( ) (4分)

　　5、這則寓言告訴給我們什么啟示？

　　五、課外作業：

　　1、背誦課文。

　　2、查找資料，從科學的角度解釋太陽什么時候離人們近些？

　　3、寫出你自己對大自然的一些疑問？

《兩小兒辯日》教學設計 篇6

　　【教材簡析】

　　《兩小兒辯日》是人教版第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　【學習目標】

　　1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　【課前準備】

　　布置學生充分朗讀課文，對照課文注釋初步閱讀課文，嘗試理解課文內容。

　　【教學過程】

　　一、讀題、解題

　　1、讀題，引用古詩解題：

　　鋤禾日當午、白日依山盡。日，是太陽的意思。

　　2、題意。

　　二、探究閱讀方法

　　1、讀這篇課文遇到什么困難？

　　⑴　很難讀。

　　⑵　有些詞語很難理解。

　　2、你用什么方法解決？

　　3、歸納總結學習本課的有效方法：

　　⑴　多讀幾遍。

　　⑵　聯系上下文、結合書上注釋理解。

　　三、初讀課文

　　1、學生閱讀課文。分兩步解決問題：

　　⑴　結合注釋讀明白。

　　⑵　理解大意讀通順。

　　2、教師巡視指導學生的閱讀。

　　3、檢查學生初讀情況：

　　⑴　生分段讀古文、說古文的意思。

　　⑵　兩小兒在辯論什么？（兩小兒都是圍繞太陽的遠近來議論的。）

　　四、再讀課文，理解感悟

　　1、指名讀，學生評讀。

　　2、教師范讀，學生感悟朗讀的語調、速度、情感。

　　3、學生齊讀。帶著自己認可的情感朗讀。

　　4、再指名讀。其他同學思考：兩小兒辯斗的內容，觀點是什么，有什么理由。

　　5、朗讀課文。合作讀。教師擇要板書：

　　大則近　小則遠

　　故　晨午　　不能決

　　涼則遠　熱則近　

　　6、討論：

　　孔子不能決，你們知道奧秘嗎？（早晨中午太陽是一樣的距離。）

　　7、你知道孔子是個怎樣的人嗎？

　　五、分角色表演誦讀

　　注意讀出兩小兒辯斗的語氣。

　　1、分角色用自己的話對話。

　　2、分角色用書上的文言文對話。

　　3、同座位的同學互相對話練習。

　　4、分角色有感情朗讀課文。

　　六、總結課文

　　1、總結學習方法：

　　⑴　知道古文和現代文的區別。

　　⑵　書讀百遍，其義自現。

　　2、總結學習內容，滲透思品：

　　⑴　通過學文，你知道了什么?

　　⑵　孔子的學問為什么這么豐富？

　　學無止境。

　　“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　⑶　思品滲透：學習孔子實事求是的科學態度。

　　七、課外延伸

　　將收集的有關孔子的資料張貼到語文學習園地里，同學之間互相交流。

　　【板書設計】

　　兩小兒辯日

　　大則近，小則遠

　　故　　（晨）（午）不能決

　　涼則遠，熱則近　

　　【教后反思】

　　該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明了的特點。

　　另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。

《兩小兒辯日》教學設計 篇7

　　這是蘇教版七年級下冊第二單元“誦讀欣賞中”的一篇課文，它是先秦古籍《例子》中記載的一則寓言，作為民族的經典文化，可以借這篇課文進行傳統文化教育，同時關于課文的寓意，歷來有不同看法，教師在提供，有關背影后，讓學生在充分的文本感知“與”必要的生活參與“的基礎上進行個性化解讀，以實現“閱讀教學智育結果的個性化”。

　　教學目標

　　1、掌握常見文言實詞“游”“去”“湯”及虛詞“以”“也”“乎”等。

　　2、文言文教學要做到以文釋詞，詞不離句，溝通古今，提高效率。

　　3、通過交流，辨論等方式，訓練學生的作文思維能力。

　　4、引導學生個性化地解讀課文蘊含的哲理，培養學生的口頭表達能力。

　　[教學過程與教學策略]一、啟發談話，激發興趣，積累寫作素材。

　　我們大家都知道孔子是大學問家，學富五車，上通天文，下知地理，可你們卻并不知道這樣的大圣人也有不懂的道理，而且竟然是兩個孩子正在辨論的問題，你們相信嗎？那么究意是什么問題難倒了“親愛的老師——孔子”呢？今天就讓我們一同走進《兩小兒辯日》。

　　二、感知整體之貌

　　4、疏通文意

　　學生通過看注釋，查工具書，相互討化弄清字詞句的意思。

　　教師點撥，教師明確（略）。

　　三、探究深層之妙

　　1、兩小兒辯論的話題是什么？

　　學生思考，回答：關于太陽離我們地球遠近的問題。

　　2、辯論雙方的觀點和理由各是什么？

　　學生思考，明確：

　　1、了解文體

　　讓學生舉例說明什么是寓言。

　　學生舉例可能有：自相矛盾，守株待兔、刻舟求劍、狐假虎威、鄭人買履、畫蛇添足等。并結合自己理解說出心目中的寓言。

　　教師補充介紹：

　　寓言，文學作品的一種體裁，是帶有功喻或諷刺的故事，寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某種自然物或人的活動，來表現作者對一定社會現象的理解與評價，或贊揚，或批評，或嘲諷。題旨鮮明，意味深長，其形式短小精悍，人物性格突出。

　　2、了解《列子》

　　學生結合課文注釋說出。

　　教師補充《列子》，古代哲理寓言集。內容多為民間故事，寓言和神話傳說，如榿人憂天，朝三暮四、愚公移山、兩小兒辯日、紀昌學射、方相馬，歧路之舉，揚布打狗，等等。宋時成為道教的經典之一。

　　3、字詞積累

　　（1）字詞注音辯斗（dou）孰（shu）為（wei）知（zhi）

　　（2）通假字

　　a“為”同“謂”，說b“知”同“智”，智慧

　　（3）古今異義

　　去古義：距離湯古義：熱

　　今義：往今義：食物煮后所得的.汁水

　　（4）特殊句式

　　a、省略句：而日中時（去）遠也。

　　b、判斷句：而日中時近也。

　　甲小孩觀點：太陽剛出來的時候離人近，中午離人遠。

　　理由：早晨太陽看起來大如車蓋，而中午看起來小如盤盂。

　　乙小孩觀點：太陽剛出來的進候離人遠，中午離人近。

　　理由：早晨人的感覺涼颼颼的，而中午熱得像手伸進熱水里。

　　3、孔子又怎么判定誰是誰非的？故事的結局如何？

　　學生思考，明確：孔子無法判定誰的說法正確，因而遭到兩個小孩的嘲笑。

　　4、如果我們今天聯系所學知識看，究竟誰的說法正確？是早晨，還是中午太陽離人比較近一些？

　　學生思考，討論明確：其實，早晨和中午的太陽與地球的距離是一樣遠的，日出時，背影是遠小、樹木等，因而顯得大；中午時，背影是廣闊的天空，因而顯得小；日出時，光線斜射地面，因而溫度低；中午時，光線直射地面，因而溫度高。兩小兒一個根據視覺來判斷，另一個根據觸覺來判斷，說法貌似難以駁倒，但都被表面現象所疑惑，因而都是片面的。

　　①各抒已見——話哲理

　　請學生結合這則寓言內容及相關背景材料談談自己對寓意的理解。

　　1、學生甲：我認為這則寓言的寓意是作為道家的列子對儒家代表人物的孔子的嘲笑。

　　理由是在百家爭鳴的春秋時期，儒道的門派之爭，互相辯駁，互相瞧不起，作為道家的列子就借用兩小兒之口嘲笑儒家的孔子的無知，以此取笑對方。

　　2、學生乙：我認為肯定學無止境和勇于探索的精神才是這則寓言的寓意。

　　學生乙圍繞孔子是一個智慧極高的知名度極高的人，尚且有懂的知識，可見學無止境，只有活到老學到老，勇于探索才能與時俱進。

　　3、學生丙：我認為它肯定了兩小兒的好學多思的精神。

　　圍繞兩小兒對生活中的問題都擁有自己的看法，很善于獨立思考，并根據自己對自然現象的仔細觀察，提出了一套難以駁斥的理由，等方面進行闡述。

　　4、學生丁：我認為也應該從兩小兒身上吸取一些教訓，看問題要克服片面性。

　　圍繞著他們誰也說服不了誰，而且用我們今天的科學知識來評判他們的看法都是片面的，要透過現角看本質，防止片面看問題等方面說明理由。

　　學生戊，學生已……

　　教師小結：剛才同學們都能結合寓言內容，學科知識，及相關背影材料，從各自的角度出發表了各自的觀點，縣都能自圓其說，有一定的說服力。這則寓言的寓意我們的確可以從多個度度去思考，作為多向主題的文章只要立足于課文及作者的意圖，就可以得出不同的結論，并不唯一。

　　五、拓展延伸——作文思維訓練。

　　蘇霍姆林斯基編《給思想不集中的兒童的習題集》中有這樣一個習題：與時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠的村莊——一個叫“真話村”另一個叫“假話村”。真話村的居民總是說真話而“假話村”的居民總是說假話，假若我們當中有誰突然來到兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當地居民提一個問題，打聽自己來到的是哪個村莊，那么這個問題應該怎樣提法？完成一篇短文練筆。學生思考，寫作文，教師巡視，組織學生朗讀交流，評價。

　　六、作業布置

　　古時候，有個小國向皇帝進貢了三個一模一樣的金人，小國的使者同時帶來了一個問題：三個金人中哪個最有價值？皇帝想了許多辦法，請來珠寶匠檢查，稱重量，看做工，都沒有發現三個小金有什么不同。最后，有一位退位的老大臣說他有招。

　　大臣拿出三根稻草，分別插入金人的耳朵。結果稻草從第一個金人的另一只耳朵出來了；第二金人呢，稻草從它的嘴巴里掉了出來；而第三個金人，稻草插進去后掉到肚子里，什么動靜也沒有。老臣說：第三個金人最有價值！因為最有價值的人，不一定是最能說的人。老天給我們兩只耳朵一個嘴巴，本來就是讓我們少說多聽的。

　　日常生活中，我們可能聽到過“沉默是金”這樣的告誡。不過，隨著時代的變遷，以前被奉為圭臬的道理也有可能會發生變化。大家可以聯想知己接觸過的人和事，認真考慮一下“沉默是金”這句俗語。

　　請認真圍繞辯論題目“沉默一定是金嗎？”準備參加辯論的材料。

《兩小兒辯日》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、照注釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。

　　2、培養學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢于思考，大膽質疑的精神。

　　【教學過程】

　　一、提示課題

　　1、今天學習《兩小兒辯日》（齊讀課題）。

　　2、學生匯報預習收獲。

　　3、根據學生匯報，補充有關知識。

　　二、展示目標

　　我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務。）

　　三、教學過程

　　1、初讀課文，了解大意：

　　⑴　學生初讀課文。

　　⑵　學生談課文大意：

　　（教師根據學生所說將學生意見分歧較大的詞句寫在黑板上。）

　　⑶　質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？

　　2、小組交流：

　　⑴　重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

　　⑵　小組內質疑、釋疑。

　　3、匯報討論，交流情況：

　　教師根據學生回答，引導學生用查字典或聯系舊知識等方法理解重點詞句，突破教學重、難點。

　　⑴　住關鍵詞理解句意：

　　如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？

　　⑵　聯系舊知識理解詞意。

　　⑶　古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。

　　如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思？

　　同樣的，“知”可以變成什么詞？

　　（此外，“問其故”可補充主語孔子；“車蓋、盤盂”不必照注釋說，可直接說名稱……在教學中要讓學生明白：只要解釋清楚、通順，可創造地采用多種方法理解詞句。）

　　4、再讀課文，理解內容：

　　⑴　正確流利地朗讀課文。

　　⑵　用自己的話講講這個故事。

　　⑶　同桌互說。

　　⑷　指名說。

　　⑸　集體評說。

　　⑹　想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？

　　⑺　引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。

　　⑻　你同意他們的意見嗎？

　　（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）

　　⑼　剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？

　　（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）

　　⑽　大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。

　　5、自方法，背誦課文：

　　⑴　理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。

　　⑵　自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。

　　⑶　指名背誦，說方法。

　　⑷　集體背誦。

　　⑸　總結全文：

　　重點總結同學們在學習文言文時所用方法，充分肯定學生見解，激發學生閱讀文言文的興趣。

　　四、作業

　　1、抄寫生字。

　　2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

　　3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

　　【板書設計】

　　日初　　盤盂

　　日初遠　日中　車蓋

　　孔子不能決也　　　孰為汝多知乎？

　　日初　　滄滄涼涼

《兩小兒辯日》教學設計 篇9

　　之一

　　江蘇張康橋設計

　　一、談話導入  

　　1.你們知道孔子嗎?(簡單介紹孔子。)

　　2.孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢?剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。

　　3.板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢?

　　二、讀通課文

　　1.試讀，將讀不準的字畫出來。

　　2.指名分小節讀，集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。

　　3.學生齊讀。

　　三、精讀課文

　　1.出示掛圖或放映投影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。

　　2.四人小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。

　　3.組織交流。結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

　　4.背誦課文，復述故事。

　　四、研讀課文

　　1.為什么這兩個小兒會有相反的看法呢?引導學生結合課前搜集的資料回答。

　　2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

　　3.分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。

　　4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。

　　五、識記生字，指導書寫

《兩小兒辯日》教學設計 篇10

　　教學設計思路

　　這是一篇蘊含深刻道理的文言文故事,第一課時主要是了解作者孔子的生平,學習本文的生字,讀準字音;第二課時重點分析課文,理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.

　　教學目標

　　1.知識目標

　　了解孔子的生平資料.

　　2.能力目標

　　學習本文的生字.

　　3.情感目標

　　理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.

　　教學重難點

　　理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.

　　教學過程

　　第一課時

　　一,揭示課題

　　1.齊讀課題

　　2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物 (孔子,兩個小孩)

　　二,介紹資料,了解背景知識.

　　1.孔子是什么時候的人

　　學生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學派的創始人,中國偉大的思想家和教育家.

　　學生乙:孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依為命,學會了干不少"卑賤"的雜活.后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏.直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進入大夫的行列.

　　學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況,開創了私人講學的風氣,為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河.

　　三,初讀課文,糾正字音.

　　1.自由讀課文,找出不認識的字,通過查字典解決.

　　2.指名讀文,糾正字音.

　　四,學生字.

　　1.分小組學習生字.

　　2.交流匯報.

　　第二課時

　　一,導入課文.

　　同學們,平時你注意觀察過太陽嗎 說說你的觀察結果.今天要學的這篇課文就是討論這個問題的.

　　二,初讀課文,理解文章的大致內容.

　　三,細讀課文,理解句意.

　　1.學生對照注釋,自學課文,并找出不理解的字.

　　2.分組學習,交流學習成果.

　　3.教師對學生提出的問題做出解釋.

　　第一自然段:孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故.

　　(1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張.

　　(2)小兒:小孩.

　　(3)其:指兩個小孩辯論,爭論這件事.

　　(4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思.

　　(孔子東游,看見兩個小孩在爭論,便問他們為什么爭論.)

　　第二自然段:

　　一兒曰:"我以日始出時去人近,而日午時遠也."一兒以日初出遠,而日中時近也.

　　(1)第一個孩子的想法是什么 讀一讀原文.

　　(2)始出:剛剛,開始升起來.

　　(3)也:語氣助詞,表示判斷成解釋的語氣.

　　(4)用自己的話說說第一個孩子的看法.(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近,可是到了中午的時候離人很遠.)

　　(5)再說說第二個孩子的想法.(他認為太陽剛升起來的時候離人遠,可是到了中午的時候離人很近.)

　　第三自然段:

　　一兒曰:"日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎 "

　　(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近,中午時離人遠 讀一讀他的理由.

　　(2)如:好像.此:這.乎:助詞,表示疑問,跟"嗎"相同.

　　(3)說一說他有這樣看法的理由.(太陽剛初升時大得就像車蓋,到了中午的時候,就像盤盂,這不是遠的小而近的大嗎 )

　　(4)有感情地讀讀這個自然段.

　　第四自然段:

　　一兒曰:"日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎 "

　　(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠,中午時離人近

　　(2)說說他有這樣想法的原因 (太陽剛初升時陰陰冷冷,到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去.這不是離著近的熱,而離著遠的涼嗎 )

　　(3)有感情地讀讀這個自然段.

　　第五自然段:

　　孔子不能決也.兩小兒笑曰:"孰為汝多知乎 "

　　(1)為:說.

　　(2)說說最后一個自然段的意思.

　　(孔子不能判斷.兩個小孩笑著說:"誰說你知道得多呀 ")

　　四,分角色朗讀課文.

　　五,以表演的形式復述課文內容.(一個演孔子,兩個演小孩兒,一人當旁白.)

　　附:板書設計

《兩小兒辯日》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　學會四個生字。背誦課文。

　　2、能力目標：

　　⑴能根據書后注釋疏通文意。

　　⑵有感情的朗讀課文并復述故事。

　　3、德育目標：

　　學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　【教學重點】

　　1、能根據書后注釋疏通文意。

　　2、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　【教學難點】

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、體會兩個小孩的小是否是對孔子的嘲笑。

　　【教學過程】

　　一、復習學法，倒入新課

　　回憶學習文言文《學弈》一課的`方法。

　　學生回答，教師板書：弄懂意思，熟讀成誦。

　　二、審清題意，質疑問難

　　板書課題。

　　思考題目的意思。找出重點字，并根據重點字提出你感興趣的幾個問題。

　　教師相機引導，板書：辯論什么、觀點、理由、結果。

　　三、初讀課文，弄懂意思

　　1、讀課文，根據書下注釋弄文言文的意思。

　　匯報學習成果。

　　2、復述故事。

　　3、說說一說聽了這個小故事你有什么感受?

　　四、練習朗讀，熟讀成誦

　　1、自讀練習并總結朗讀時的好方法。

　　2、選擇自己讀得最好的內容讀給大家，同時介紹自己朗讀時注意了什么?

　　3、教師相機指導朗讀：

　　難點：“兩小兒笑曰：孰為汝多知乎?”

　　設計情景：兩小兒的問題難住了孔子后，孔子會說些什么?

　　學生想象，匯報。

　　4、學生選擇自己喜歡的方式練習朗讀。

　　5、交流背誦此文言文的方法。

　　6、學生練習背誦。

　　7、檢查背誦。

　　五、布置作業，拓展延伸

　　搜集資料，解決兩個小孩提出的問題。

《兩小兒辯日》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、能運用學習《學弈》的方法根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解重點詞句，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　4、繼續感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

　　教學重點：讀懂每句話的意思，指導感情朗讀和背誦課文。

　　教學難點：弄明白每句話的意思。

　　教學關鍵：讓學生結合注釋理解字詞句的大概意思。

　　課前準備：收集關于孔子的相關資料。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固，導入新課。

　　1、請學生背誦《學弈》。（先指一名學生，然后全班齊背。）

　　2、回顧學習《學弈》的方法。（指名匯報，黑板出示。）

　　（1）自讀課文，對照課文的注釋疏通文意，朗讀課文。

　　（2）對文中出現的疑難字、詞句或利用工具書或根據上下文推測或據以往知識經驗來理解。不理解的問題可以圈出來質疑。

　　（3）試著把每句話的意思說下來。

　　（4）領悟道理,熟讀成誦。

　　3、師過渡：這節課我們就用這種方法再來學習一則文言文。板書課題《兩小兒辯日》，理解課題。

　　4、簡介作者，認識孔子。（學生匯報課前收集資料）

　　二、自主學習，組內交流。

　　學生先自主研究，再在組內交流，有疑問的，先在組內嘗試解決。師巡視（掌握共性問題）。

　　三、全班交流，解決疑難。

　　（一）指讀。糾正字音。盂（yú）孰（shú）汝（rǔ）

　　(二)探究疑難。（學生提問，討論解決，師重點句點撥。）

　　△  一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。   一兒以日初出遠，而日中時近也。”

　　①讀句子。

　　②說重點詞意；去：離。    日中：正午。

　　③完整說句意。

　　④談感受。

　　⑤通過再讀、師領讀感受文言文的語言特點。

　　△ 一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂（yú），此不為遠者小而近者大乎？”

　　一兒曰：“日初出滄（cāng）滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　①方法同上句。感悟表達方法：比喻。交流好處。

　　②指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。

　　“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂（yú），日初出滄（cāng）滄涼涼，及其日中如探湯”這兩處應重讀，而結尾處則應以反問的語氣來讀。。  

　　△ 孰為汝（rǔ）多知乎？

　　①方法同上句。感悟表達方法：反問。交流好處就是表現出兩小孩的天真可愛。。

　　②師范讀。該句不僅要讀出反問的語氣，還要體現兒童的天真。

　　③學生練讀。指名讀。

　　（三）串聯全文，整體把握。

　　引導學生將每句話的意思串起來，說說課文的內容。指名說，老對互相說。

　　（四）體會道理，練習背誦。

　　1、教師質疑：學習了這個故事，你喜歡文中的哪個人物？為什么？（學生多角度自由回答）

　　①兩小兒聰明可愛，善于動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇于爭辯、敢于向有權威的人士求教等方面。

　　②孔子謙虛謹慎，實事求是，盡管學識淵博，可仍然是“知之為知之，不知為不知”，引導學生體會學無止境的道理。

　　③同時讓學生運用現代科學理論來解釋兩小兒所說的現象。

　　2、熟讀成誦。

　　①分角色讀課文

　　②學生表演讀。

　　③背誦文言文。

　　五、總結方法，拓展延伸。

　　①總結學習文言文的方法。

　　②閱讀練習。（《能力語文》中的寓言文言文《守株待兔》）

　　③建議學生誦讀孔子的相關名言錦句。推薦成語故事《鄭人買履》、《掩耳盜鈴》等。

　　板書設計：

　　兩小兒辯日

　　晨                   午

　　近（大如車蓋）        遠（小如盤盂）

　　兩小兒                                            學無止境

　　遠（滄滄涼涼）        近（熱如探湯）        （比喻、反問）

　　孔子    不能決也。           （實事求是）

《兩小兒辯日》教學設計 篇13

　　學習目標：

　　1.學生能利用課后注釋和查字典的方式疏通文意，

　　2.培養學生朗讀、背誦文言文的能力和比較文言文與現代白話文的特點。

　　3.理解課文內容，學習古人為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　教學重難點：

　　在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。

　　學法引導：

　　讀熟課文，看注釋理解句意，不懂得意思教師點撥，體會課文內容，兩兒爭辯的是什么內容，他們各自的理由是什么？結合資料，用科學知識回答兩小兒提出的問題，使學生認識到做學問就是知之為知之，不知為不知。

　　教學教法：

　　樂讀趣學自主感悟

　　教學流程及設計意圖：

　　一、引題、釋題。

　　1.兩個辛字中間加上什么分別可構成一個怎樣的字？

　　2.區分“分辯”和“分辨”的意思，引出課題，生讀課題，釋課題。

　　二、初讀感知。

　　1.課前預習課文。能說一說讀古文的感覺嗎？

　　2.想聽老師讀讀嗎？師范讀，提出傾聽要求（課件出示原文）

　　3.聽懂些什么嗎？（從讀法上）

　　4.教師領讀，（課件出示有停頓提示的原文）

　　5.學生自由練讀，選擇自己認為讀的最好的一句或一段讀給大家聽[師隨機點撥]全班大聲齊讀課文。

　　6.讀通順后，解決剛才學生讀古文時困難中難讀這一點，學生提出解決辦法老師并相機板書

　　三、質疑，指導學法。

　　1.俗話說的好“書讀百遍會怎樣？”而通過剛才咱們那么幾遍的讀，你知道他們在辯論太陽的什么呢？你是怎么讀懂的？

　　2.讓學生區分文言文和白話文不同之處，從而總結出學習本課的學習目標，[師板書]

　　3.讓學生總結出完成學習目標所要采用的方法，更進一步指明如何學習文言文。

　　四、精讀課文，解疑全文。

　　1.學習第一段，由學生說出整句話的含義，重點讓學生理解“游”字。

　　2.讓學生區分兩小兒，由此引出兩小兒辯論的內容，學習第二小節。

　　①從“也”字入手，指導學生朗讀。

　　②學生釋意，老師隨機板書。

　　3.小結，讓學生明白兩小兒辯論的內容就是太陽的遠和近。

　　4.合作學習三、四小節。

　　（1）讓學生用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽遠近各自的理由。

　　（2）小組間練習朗讀，采用你讀他譯，他讀你譯的方式（師生進行評價）

　　（3）重點學習“探湯”讓學生理解什么是古今兩義，課件出示“孟”和“蓋”的圖片，并指導“孟”的書寫，理解句意后指導朗讀。

　　（4）課件出示“此不為遠者小而近者大乎？此不為近者熱而遠者涼乎？”兩句話。讓學生找出兩句類同之處，（從句式上，內容上）指導學生讀出反問，自信的語氣，并小結出兩小兒各自的理由（遠小近大，近熱遠涼）師板書讓學生達成背誦的效果。

　　5.學習最后一小節。

　　①這時候兩小孩子問孔子，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀？孔子能判斷嗎？能決斷嗎？古文怎么說

　　②解釋“熟為汝多知乎？”孰是什么？為是什么？汝是什么？多知又是什么？連起來就是？

　　③學生試背這兩句話，并提出兩小兒說這句話時態度怎么樣？

　　五、研讀課文，讀后明理。

　　1.讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度。

　　（1）教師提供資料讓學生明白太陽離我們遠近的有關科學知識，并讓學生當堂概括。

　　（2）學生提供孔子的資料，老師對孔子進行評價。

　　（3）師生互動后課件出示孔子說過的話，讓學生懂得孔子回答不出其實就體現了他“知之為知之，不知為不知，是知也”的學習態度。

　　（4）讓學生理解兩小兒對孔子的笑，是在笑什么？并指導朗讀。

　　2.拓展延伸，讓學生書寫感想，學習孔子實事求是和兩小兒善于動腦，大膽探索真理的精神。

　　六、交流學法，誦讀全文。

　　1.同學們我們初讀古文收獲就如此之大，從這篇古文中，讓我們認識到學古文其實要做到的就是“反反復復讀課文，聯系注釋講文意，過論交流明道理”（課件出示）

　　2.生讀課件內容。

　　3.師小結后，全班在音樂的伴奏下誦讀全文，結束課文。

　　板書設計：

　　兩小兒辯日

　　一兒　近（大）　遠（小）

　　一兒　遠（涼）　近（熱）

　　孔子不能決也

　　[個人簡歷]

　　王慧娥，女，1974.12，出生于西藏。1995年-2006年拉薩市實驗小學擔任班主任和藏語班語文教學，校課題研究員和拉薩市小語文教育學會會員。拉薩市首屆賽課一等獎，市級教學能手，2005年獲全國小學語文研究會先進工作者，2006年8月撰寫的論文代表西藏參加貴州省安順市舉行的論文研討會，論文多次在市級刊物上發表。

《兩小兒辯日》教學設計 篇14

　　之三

　　余巧珍

　　教學目標 

　　1、照注釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。

　　2、培養學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢于思考，大膽質疑的精神。

　　教學過程 

　　一、提示課題

　　1、今天學習第30課《兩小兒辯日》（齊讀課題）

　　2、學生匯報預習收獲。

　　3、根據學生匯報，補充有關知識。

　　二、展示目標

　　我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務）

　　三、教學過程 

　　（一）初讀課文，了解大意

　　1、學生初讀課文。

　　2、學生談課文大意。（教師根據學生所說將學生意見分歧較大的詞句寫在黑板上）

　　3、質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？

　　（二）小組交流

　　1、重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

　　2、小組內質疑、釋疑。

　　（三）匯報討論，交流情況

　　教師根據學生回答，引導學生用查字典或聯系舊知識等方法理解重點詞句，突破教學重、難點。

　　（1）住關鍵詞理解句意。

　　如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？

　　（2）聯系舊知識理解詞意。

　　（3）古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。

　　如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思？

　　同樣的，“知”可以變成什么詞？

　　（此外，“問其故”可補充主語孔子；“車蓋、盤盂”不必照注釋說，可直接說名稱┅┅在教學中要讓學生明白：只要解釋清楚、通順，可創造地采用多種方法理解詞句。）

　　（四）再讀課文，理解內容

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、用自己的話講講這個故事。

　　3、同桌互說。

　　4、指名說。

　　5、集體評說。

　　6、想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？

　　7、引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。

　　8、你同意他們的意見嗎？（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）

　　9、剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）

　　10、大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。

　　（五）自方法，背誦課文

　　1、理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。

　　2、自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。

　　3、指名背誦，說方法。

　　4、集體背誦。

　　5、總結全文。

　　重點總結同學們在學習文言文時所用方法，充分肯定學生見解，激發學生閱讀文言文的興趣。

　　四、作業 

　　1、抄寫生字。、

　　2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

　　3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

　　板書設計 :

　　日初 盤盂

　　日初遠 日中 車蓋

　　孔子不能決也 孰為汝多知乎？

　　日初 滄滄涼涼

《兩小兒辯日》教學設計 篇15

　　教學目標

　　1.初次接觸文言文，對照解釋，一字一句地讀，通過自己的努力把課文讀通、讀懂，朗讀并背誦全文；

　　2.弄清兩小兒爭辯的問題是什么，他們各自的理由是什么，領會重點詞、句的意思，能用自己的話講講這個故事；

　　3.查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

　　教學準備

　　1.課文原文投影片；

　　2.介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。

　　教學流程

　　一、放手自學，初讀課文

　　把課文原文、課文注釋、白話文翻譯和講解科學道理的說明文發給學生。讓學生閱讀這些材料，充分自學，能懂多少就懂多少。

　　二、談話解題，了解文意

　　教師說四句話讓學生分辨對錯。這四句話是：

　　1.《兩小兒辯日》這篇文章是孔子寫的。

　　2.這是一篇寓言故事。

　　3.孔子沒有這方面的知識，所以不能斷定兩小兒誰是誰非。

　　4.兩個小孩的話都是正確的。

　　引導學生在分辨對錯的過程中了解課文的出處、作者和體裁，以及對課文內容的理解，對“辨”與“辯”兩個字進行區分，了解課題的意思，了解古文表達簡潔的特點。

　　三、引導質疑，互助解疑

　　學生練習朗讀全文，教師指導學生學習本課中的生字。講解“盂”字的字形字義。

　　學生提出自學中的問題。然后自由結合組成小組，互相幫助，一起研究這篇文章到底怎么讀，怎么理解。

　　四、導讀第一自然段

　　指名讀第一自然段，全班齊讀，指導學生讀出古文的韻味。 指導理解重點詞句，背誦第一自然段。

　　小節：要把古文的學習與我們的生活體驗結合起來，這樣就會化難為易。

　　五、導讀第二自然段

　　指名講第二自然段的意思，其他同學一邊學習，一邊提出問題，展開交流。在學生的.交流中，指導理解重點詞句： 日初出：早晨，太陽剛開始出來的時候。（邊板書邊講解“初”字：這是“刀”，這是“衤”，這是裁衣服。買來布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做“初”。所以這個“初”字的意思和裁衣服有關。）

　　“也”是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現在的“呀”“啊”“哪”。 指導全班練習朗讀第二自然段。

　　六、導讀第三、四自然段

　　指名朗讀并講解第三自然段的意思。

　　指導理解重點詞句。其中“此不為遠者小而近者大乎”的意思：這不正是一個物體在遠處時顯得小而在近處時顯得大嗎？（這里不能理解為“這不是遠的太陽比近的太陽大嗎”。這樣理解是錯誤的，不應該說這不是遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了。）

　　指名朗讀并講解第四自然段的意思。

　　指導理解重點詞句。其中“探湯”的意思是把手伸到熱水里去。（“湯”字古今意思不同。我們現在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。）

　　指導朗讀第三、四自然段。

　　七、導讀第五自然段

　　指名朗讀并講解第五自然段的意思。 指導理解重點詞句，指導朗讀第五自然段。讀中體會：兩小兒“笑曰”的“笑”是一種什么笑？（教師用和善的語氣朗讀，讓學生體會這是善意的笑還是惡意的笑？）文章并沒有明確，我們可以根據讀文章時的感受來理解。

　　八、導讀說明文，了解科學知識

　　學生朗讀上課時發的講解課文中科學知識的說明文。解決下列問題：

　　1.早上和中午的太陽是不是一樣大？

　　2.為什么太陽早上看上去大，中午看上去小呢？

　　九、表演故事，融會貫通

　　兩名學生扮演兩小兒，教師演孔子，當堂表演這個故事。

　　十、指導學生背誦全文

　　小節：讀課文就應該這樣一句一段地讀，一篇1篇地積累。讀書一要用心二要記住三要做筆記。要準確地做筆記，遇到不明白的問題，有爭議的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是良好的學風。

《兩小兒辯日》教學設計 篇16

　　一、教材分析：九年義務教材人教版第十一冊第一次選編了兩篇文言文，其意圖是讓學生逐步了解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，其目的是讓學生積累一定的文言文的基礎知識，增強學習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為以后更多更好地學習文言文打下堅實的基礎。

　　《兩小兒辯日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨時離人近，一個認為太陽在中午時離人近，為此，各持一端，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事說明了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明了宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。

　　全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

　　二、教學目標：

　　知識目標：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意，反復誦讀，理解故事內容，并復述故事。

　　能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節的表達方法。

　　* 情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會知識無窮、學無止境的道理。

　　三、教學重點：

　　*     教學重點：這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。

　　*   

　　四、教學難點：理解文意，解開“辨日”之迷。

　　五、教學準備：相關課件，學生預習并查閱資料

　　六、教學時間：一課時

　　七、教學過程：

　　（一）、讀名言、揭課題（或設置情景，以辯入題）

　　出示“知之為知之，不知為不知，是知也”

　　1、齊讀、理解、導談孔子

　　2、揭示板書課題

　　3、齊讀課題，生發疑慮（適機過度）

　　（二）、初讀課文——讀準字音、讀順語句、讀出節奏

　　1、自由讀，將讀不準的字句作上記號并自己求助釋疑。

　　2、求助讀，提出不會讀的字句，求助自己最信任的同學教讀

　　3、分節讀（指名），集體糾正讀錯的字音，讀破的語句

　　4、聽錄音，感受節奏（出示重點句并劃分節奏）

　　5、學生齊讀。　 （三）、精讀課文——感知課文內容

　　1、讀注釋，理解課文內容

　　（1）自由讀         （2）小組交流     （3）匯報交流，教師點撥

　　2、.教師范讀，學生聽讀，思考兩小兒在辯論什么問題。

　　（1）四人小組合作學習   （2）全班交流匯報學習 ， 結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

　　（3）四人小組，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。（課本劇）

　　3、背誦課文，復述故事。

　　（四）、研讀課文——探究科學知識

　　1.為什么這兩個小兒會有不同的看法呢?（引導學生結合課前搜集的資料回答。）（如果有聽課老師，可鼓勵學生采訪獲知）

　　2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

　　（分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。）

　　4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演。

　　五、深化主題，放飛總結

　　通過本文學習，使我們深深地認識到只有科學才能使人類社會進步，只有專研才能使人提高，知識的海洋是無邊無際的，生活中，只要你留心，處處皆學問。

　　板書設計

　　兩

　　小

　　兒

　　辯   日初—大—近——日中—小—遠

　　日     日初—涼—遠——日中—熱——近