荒島余生（通用13篇）

荒島余生 篇1

　　教學目標

　　1快速閱讀課文。把握內容，體會文中的思想感情。

　　2培養學生堅強的意志和愛勞動的作風

　　3自主合作探究的學習方式

　　教學重點

　　理清人物的思路，感受他的心理活動。聯系學生的生活體驗，引導學生正確。辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度

　　教學設計

　　導入

　　在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么，這是一本怎樣的書呢？這就是<<魯濱孫漂流記>>.今天,我們就來看看其中的一部分,魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的.,整體感知

　　檢查預習情況

　　學生快速讀課文思考下列問題

　　1魯濱孫在荒島的思考經歷了哪幾個階段?

　　2每個階段的側重點是什么?

　　3這幾個階段的前后聯系是什么?

　　4簡要概括文中蘊含的道理.

　　學生四人小組討論,教師參與

　　...

　　教師小結

　　一個人在逆境中不要悲觀絕望,而要努力看到積極的因素,從而改變自己被動的局面.魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣.

　　研讀探究

　　教師導學:魯濱孫是怎樣的一個人?再讀課文.邊讀邊思考,體會他的心理變化過程.

　　思考題:

　　1身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?

　　2怎樣看待魯濱孫逆境中的自我安慰?

　　學生朗讀第1~3段,體會魯濱孫的心理變化

　　學生朗讀4~9段,考慮魯濱孫為了生存作了哪些事?

　　學生朗讀10~12段,魯濱孫怎樣進一步調整自己的生存的心態?

　　學生討論，教師參與

　　教師小結

　　人沒有精神寄托是不行的,魯濱孫說服自己要頑強地活下去,這需要很的的勇氣,他是一個非常珍惜生命\\\\熱愛生活的人.

　　體驗反思

　　聯系自己的生活,把你在學習或生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折,試仿造課文中’借方”和貸方”的格式,把好處和壞處排列出來

　　..

　　教師小結

　　生活中有許多意想不到的事情, 要正確辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

　　布置作業

　　1積累字詞

　　2假如你像魯濱孫一樣被棄荒島,你會怎樣想?將怎樣做?發揮想象,寫一篇短文..

　　22.《荒島余生》

　　本課重點：理清人物的思路，感受他的心理活動。聯系生活體驗，學會正確、辨證地面對生活中的不幸和挫折，培養一種積極、樂觀、健康的人生態度。

　　背景資料：本文選自《魯濱遜漂流記》，圍繞魯濱遜落難荒島之初的心理活動展開敘述，課文呈現給我們的是魯濱遜在一段時間內的心態變化的歷程。

　　基礎知識：p173 讀一讀 寫一寫 中的有關詞語；課下注解中的有關詞語的解釋。

　　課文內容把握：學習這篇文章，關鍵是理清魯濱遜的思路。課文中他的的思考經歷了哪幾個階段？每個階段的側重點是什么？這幾個階段的前后聯系是什么？從問題的解決中，我們可以看出魯濱遜的荒島創業所折射出來的理性之光。

　　綜觀全文，魯濱遜在短時間里遇到了生存問題、物質問題和精神問題，同學可以從這三個方面來概括課文的內容。而這三個方面有深長意味，這幾乎可以看成是人類進化史的縮影。

　　一、（1——3段）寫了魯濱遜及時調整悲觀絕望的心態，決定在荒島上頑強的生存下去。他盡管落難荒島，生活環境極端困難，然而他以人類特有的理智和辨證的思維，成功的調整了自己，堅定了活下去的勇氣。

　　二、（4——9段）敘述了魯濱遜為了生存所依賴的具體物質條件。這幾段給我們展現了魯濱遜日常生活的一角。證明魯濱遜活得實實在在，從一個側面體現了人類艱難創造生活的歷程。從中可以看出作者對魯濱遜實干精神是持贊頌態度的。

　　三、（10——12段）作者拋開物質條件，詳談魯濱遜的“精神”世界。主人公進一步自己的生存心態。

　　問題探究：1、從文章看，魯濱遜是一個怎樣的人？

　　（參考答案：）意志品質極為堅強，生存信念十分執著的人。務實肯干，勤于創造。他的一切行為，特別是思考過程，全是積極主動的，都是為了更好的把握生存機會，創造物質條件，調整生活心態。不隨遇而安，不消極待命。

　　2、魯濱遜為什么要活下去？是否值得這樣活？

　　（參考答案：）魯濱遜雖身處絕境，但他能說服自己頑強的活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要勇氣。從這里可以看出魯濱遜是一個珍惜生命、熱愛生命的人。他活得積極主動，活得象個人，活出了人的尊嚴，這樣活著值得。

　　課后習題答案：p173 一

　　1、 既可以用課文的原話回答，也可以用自己的話概括。課文的原話回答：“在最不幸的處境中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。” 自己的話概括：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極因素，從而改變自己的被動局面。

　　2、 他盡管落難荒島，卻找到活下去的理由，就是，在海難中，他一個人幸存，這是上帝的特別關照；從船上獲得生活的必需品，這是上帝對自己的格外的關照；而日記中列出的六大“好處”，最集中的體現了魯濱遜要頑強活下去的理由。

　　3、 在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱遜短時間中完成了心理調整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。

　　作業布置：p173 二、三

　　課文拓展：閱讀《魯濱遜漂流記》

荒島余生 篇2

　　22荒島余生

　　教學目標 

　　1.訓練快速閱讀文章、整體感知課文內容的能力。

　　2.根據課文內容分析魯濱孫這一人物形象，概括蘊含的思想感情。

　　3.學習主人公在逆境中體現出來的人類精神的精華，培養堅強的意志和勤勉實干的作風。

　　(課文節選自名著，篇幅較長，但內容新奇，富有吸引力，適合訓練學生的速讀能力；而且文章比較通俗平易，適合培養學生整體感知文章的能力。故設置第一個教學目標 。

　　在整體感知的基礎上，讓學生能根據文章內容概括其中蘊含的思想感情，關心人物的命運，這正是新課標所倡導的。故設置第二個教學目標 。

　　新課標要求教師引導學生能受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。而本篇文章中主人公身上體現出來的人類精神的精華，無疑是值得學生好好體會的。故設置第三個教學目標 。)

　　教學重難點

　　重點：速讀課文，理清人物的思路，感受其心理活動，體會人物的思想感情。

　　難點：引導學生真正理解魯濱孫身處逆境的心理，珍視生命的意義和價值，學會生存。教學準備  

　　多媒體設備、課件。

　　沒有條件的地區可準備好有關人類生存方面的圖片。笛福的《魯濱孫漂流記》。設計思路

　　課文選自名著，可能有許多學生已經讀過，但一般都是出于好奇，并沒有意識到主人公身上閃爍的人類精神。教師應該引導學生在整體感知課文內容的基礎上，理清人物的思路，感受其心理活動，進而體會人物的思想感情。

　　在情感、態度、價值觀方面，主要要引導學生學習主人公的堅強的品質和勤勉實干的作風，但不應流于空洞的說教，可以引導學生聯系生活，發揮想像和聯想，談一談如何學會生存。   

　　教學過程 一、創設情境，導入  新課

　　(播放廣東電視臺節目《生存大挑戰》片段，讓學生談談看后的感想。學生自由談自己的見解。)

　　師：剛才大家看到了一幅幅艱苦生存的畫面，節目中的人們為了自己的生存，在不斷地挑戰自我。節目是現實生活的縮影。在現實生活中，我們也會遇到許多的生存難題，那我們如何去解決呢?下面讓我們走入孤膽英雄魯濱孫的心靈世界，看看他是如何學會生存的。

　　(生動的電視畫面使學生身臨其境地感受到了生存的艱難，觸動了他們對生存問題的思索。導語 的設計進一步引導學生走入課文，研究課文中人物的心靈世界。)

　　二、速讀課文，整體感知

　　1.先請學生簡單介紹一下《魯濱孫漂流記》這部作品。

　　(這一設計意在激起學生主動學習的熱情，并使不熟悉這部名著的學生對此有個大概的了解，有利于下面教學內容的展開。)

　　2.速讀文章，理清文章結構。

　　學生分為四人小組討論，教師巡視并參與小組討論，然后全班討論。    、

　　出示問題：

　　(1)魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段?

　　(2)每個階段的側重點是什么?

　　(3)這幾個階段的前后聯系是什么?

　　討論明確：

　　魯濱孫的思考經歷了三個階段：①要不要活下去?即生存問題；②怎么樣才能活下去?即物質問題；③為什么活下去?即精神問題。這三個問題是每個人必須面臨和思考的問題，在這個意義上說，我們每個人都是魯濱孫，都能在他身上找到自己的影子。   

　　(這一環節，讓學生互相合作，教師參與，整體把握課文內容。)

　　三、細讀課文，探究人物形象

　　1.先出示主問題：魯濱孫是個怎樣的人物?在他身上體現出了什么樣的人類精神?  

　　2.然后出示一些分問題，小組討論。四人一組，采取讀讀議議的方式，一人主持，一人記錄要點，一人負責發言。

　　(1)身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?

　　(2)你如何看待魯濱孫這種在艱苦環境下的自我安慰?

　　(3)魯濱孫在荒島上做了哪些事?

　　3.最后轉入全班討論，明確、小結：所有這些都表明魯濱孫是一個珍惜生命、積極樂觀、勇于開拓創新、勤勞堅強的平凡的英雄。在他身上集中體現出人類精神的精華。

　　(這一環節也是強調了學生的閱讀主體作用，使學生走進人物心靈，關心人物的命運，充分發揮學生的主觀能動性。)

　　4.作者是怎樣表現出主人公的優秀品質的?

　　學生討論明確：主要運用心理描寫來展示人物性格，表現人類精神。

　　(前面幾個環節解決了“寫什么”的問題，而這一環節則要解決“怎么寫”的問題。但初一階段并不強調文體教學，這里只需向學生點明即可，不必說得過細。)

　　四、延伸討論

　　閱讀課文第三部分，回憶自己在生活中或學習中遇到過或正面臨的一兩次挫折，仿照文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處寫下來。然后全班交流。

　　(文中主人公處理心理危機的方法值得學習，故設置這一環節，讓學生學以致用，同時讓學生進.一-步體會主人公的思想感情，學會辯正地看待生活中的挫折和不幸，培養一種積極、樂觀的人生態度。)

　　五、布置作業    

　　假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你可能怎么想?怎么做?

　　(這一環節要讓學生聯系自身實際生活，發揮想像和聯想，進行適當的情感體驗。教師應引導學生認識到生活的嚴肅性，從而真正理解魯濱孫當時的心理。)資料鏈接   

　　笛福，英國小說家。他生活在資本主義發展時期，屬于資產階級，是中下層資產階級的代言人。他的小說繼承了文藝復興時期西班牙流浪漢小說的傳統，往往寫一個出身低微的人，靠機智和個人奮斗致富，獲得成功。

荒島余生 篇3

　　授課日期：    年    月       日        總課時：

　　22、荒島余生

　　笛福（英）

　　教學目的：

　　1、快速閱讀課文，整體感知故事情節，體會文中的思想感情。

　　2、自主合作探究，培養學生分析、概括語言的能力。

　　3、了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度，引導學生正確地看待生活中的不幸或挫折，培養積極、健康、樂觀的人生態度。

　　教學重點與難點：

　　1、理清人物的思路，感受他的心理變化歷程。

　　2、聯系學生的生活體驗，引導學生正確地看待生活中的不幸或挫折，培養積極、健康、樂觀的人生態度

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　一、創設情景，激趣引讀

　　同學們，你們看過《魯濱孫漂流記》嗎？那么你能給同學們簡單地講述一下故事情節嗎？（寫的是一位叫魯濱孫的英國人，在一次航海中船翻漂流到一座荒無人煙的小島上，戰勝種種困難，歷盡磨難，生活了二十多年之久，最后終于獲救回到英國的一件事。）

　　那么你能想像一下荒無人煙的小島是怎樣的嗎？用自己的話來描繪一下。

　　剛才同學們通過想象，自己描繪了一幅荒島風景圖，真的是很荒涼，很艱苦。可以想像如果是我們生活在這樣一個荒島上，肯定受不了。而魯濱孫身陷荒島，要在這樣惡劣的環境中生存下去，而且生存了28年，這簡直就是一個生命的奇跡！那么是什么使他堅持著活下去的呢？下面就讓我們和魯濱孫一起到荒島去歷險吧

　　二、快速閱讀，整體感知

　　1、快速閱讀課文，初步感知課文的精神力量。

　　2、學生暢談閱讀感受。并思考下列問題：

　　①魯濱孫在荒島的思考經歷了哪幾個階段?

　　（三個階段：要不要活下去？怎樣才能活下去？光有物質條件算不算生活？）

　　②每個階段的側重點是什么?

　　（生存問題、物質問題、精神問題）

　　③這幾個階段的前后聯系是什么?

　　④簡要概括文中蘊含的道理。

　　既可以用課文的原話回答，也可以用自己的話概括。課文的原話回答：“在最不幸的處境中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。” 自己的話概括：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極因素，從而改變自己的被動局面。

　　三、合作探究，品讀賞析

　　1、合作探究：（四人小組學習討論,教師參與。）

　　①身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?

　　討論明確：他盡管落難荒島，卻找到了活下去的理由，那就是：在海難中，他一個人幸存，這是上帝的特別關照；從船上獲得生活的必需品，這是上帝對自己的格外的關照；而日記中列出的六大“好處”，更集中的體現了魯濱遜要頑強活下去的理由。

　　②你是怎樣看待魯濱孫在逆境中的自我安慰的? 他這樣算不算逃避現實呢？

　　討論明確：

　　（1——3段）寫了魯濱遜及時調整悲觀絕望的心態，決定在荒島上頑強的生存下去。

　　（4——9段）敘述了魯濱遜為了生存創造具體的物質條件。

　　（10——12段）寫了主人公進一步調整自己的生存心態。

　　在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱遜在短時間里完成了心理調整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。

　　③從文章看，魯濱遜是一個怎樣的人？體會他的心理變化過程。

　　討論明確：意志品質極為堅強，生存信念十分執著的人。務實肯干，勤于創造。他的一切行為，特別是思考過程，全是積極主動的，都是為了更好的把握生存機會，創造物質條件，調整生活心態。不隨遇而安，不消極待命。

　　2、品讀賞析：

　　文中哪些語句深深地感動了你，而你又是如何理解這些話的？

　　四、聯系生活，體驗冒險

　　1、聯系自己的生活,把你在學習或生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折, 試仿造課文中“借方”和“貸方”的格式,把好處和壞處排列出來

　　2、你認為他這樣一定要活下去，值不值得？

　　探討明確：魯濱遜雖身處絕境，但他能說服自己頑強的活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要勇氣。從這里可以看出魯濱遜是一個珍惜生命、熱愛生命的人。他活得積極主動，活得象個人，活出了人的尊嚴，這樣活著值得。

　　3、假如你在野外遇險，你會運用哪些生存技巧使自己脫險呢？

　　五、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：

　　一個人在逆境中不但不可以悲觀絕望,更要積極地、努力地尋找有利于自己脫險的因素,從而改變自己被動的局面，魯濱孫在這樣的荒島中，憑著自己的意志頑強地活了下來，給我們做出了很好的榜樣。我們要學習他那種積極樂觀，珍視生命的精神，做一個熱愛生活，能勇敢地生活下去的人。

　　2、拓展延伸：

　　(1) 你想詳細了解魯濱孫嗎？可讀一讀原著《魯濱孫漂流記》。

　　(2)假如你像魯濱孫一樣被棄荒島,你會怎樣想?將怎樣做?發揮想象,寫一篇短文。

　　（武原鎮中學 陸海峰）

　　附：

　　《魯濱孫漂流記》是長篇小說，作于1719年。主人公魯濱孫因乘船遭遇風暴失事，漂流到孤島，獨自在那里生活了二十多年，歷盡艱難困苦，不但供給了自己日用所需，而且經營了一片肥美的土地。魯濱孫是他那個時代的創業者。作者借此歌頌了處在上升時期的資產階級個人奮斗精神。小說情節生動，細節逼真，描寫細致，語言流暢，富于深刻的哲學和社會意義。作者繼此又寫了第二部和第三部。第二部寫魯濱孫舊地重游，以島的主人自居，開化島上居民，接著又到世界各地冒險，包括中國和西伯利亞。第三部大多是道德說教。

　　附學生作文：

　　漂流竟是人生——讀《魯濱孫漂流記》有感

　　我喜歡漂流，這種刺激的游戲，但最終都留在了漣漪的清泉上，寂寞……

　　這天我學會了真正的漂流，就那樣的精彩，因為生命的價值就擺在那里——《魯濱孫漂流記》。我似懂非懂地聽著孤島上的天籟之音——那份寂寞與自由的并存，那份悲哀與樂觀的共存，那份手無寸鐵與自我創造的矛盾。他在孤島的一切竟是那么的離奇，但這才是他讓我懂得漂流著的人生。

　　剛到了孤島，他冷靜地分析自己到了孤島的情況，他按照商業薄記上“借方”和“貨方”的格式把他的幸與不幸排列了出來，之后用樂觀去對待一切神奇的命運，偶爾的失落也會雨過天睛，就是他最終贏得生命豐碑的心靈支柱。

　　慢慢地，在孤島上生活著，他開始為自己的生活去創造東西，他蓋了“城堡”，建了“別墅”，做了小船——環島旅游，做了“衣服、陶器”種了大麥和稻谷——做成面包，馴了野羊——有了羊肉和羊奶，曬制廠葡萄于……他成了木工、牧工、建筑工、裁縫師、農民……沒有當時社會上的工具，靠著自己的力量去完善自己的生活，他也成了這個島的國王，用…亡自己的頭腦去設想，用上自己的手去實現，最終把自己的孤島變成了一個可以成為他人繁衍的地方，他是這個島文明的先驅者。在人生中，他又有了一座豐碑，那也是因為他的創造能力。別忘了自己的腦子動—了后要行動啊。

　　假如說人生是飛行，那么樂觀是飛行的勇氣，創造是飛行的翅膀，才有飛行——人生的真正精彩。假如說人生是電腦，那么樂觀是電腦的硬件，創造是電腦的軟件，才有電腦——人生真正的價值。假如人生是書籍，那么樂觀是紙，創造是文字，才有書籍——人生的真正作用。

　　走在人生這段路上，我們在學校里體驗著屬于我們的那一份特別的生活……我們開展探究性學習，有了設想，就應該去探究，但并不是一定會成功，我們必須用樂觀的心去看待一切競爭上的成敗。在藝術節上，在體育節上，在學生會干部競選會上……假如你沒有心里想去參加；假如你報名—了，又沒有去盡力比賽；假如你盡力比賽了，又沒有樂觀的心去看待；你會有最終的成功嗎?但你心里想了報名，又用寬闊的胸懷去努力比賽，最終我相信你一定會有收獲，會感嘆一聲：“人生在自己的心里，手上。”

　　在人生的路上，走過了天真的歲月，在走出校門，走進更遠的人生路時，就像魯濱孫漂流一樣，過上了不一樣的人生。漂流竟是人生。如果沒有地心說的設想，沒有歷盡歲月考證的樂觀，怎么會有日心說的真正成功證實。如果沒有創業的念頭，沒有用可承受創業中挫折的心靈去創業，怎么會有那么多成功的企業家。如果沒有反封建反侵略的思想，沒有那么多不斷在荊棘路上前進的人們，怎么會有我們現在輝煌的中國。……在科學上，在經濟上，在歷史上，沒有停息的步伐，靠著你腦里的想法，憑著你手上的行動，以著你心靈的樂觀，去面對一切……

　　我坐上樂觀號小船，揚起設想型船帆，蕩起行動式船槳，欣賞了漣漪的清泉，淅瀝的小溪，涓涓的小河，浩瀚的大江，無窮的大海……

荒島余生 篇4

　　教學目標 ：

　　1、培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。

　　2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。

　　3、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗，培養積極、樂觀、健康的人生態度。

　　教學重點

　　1、理解魯濱孫的人物形象及其意義。

　　課前準備:：

　　1、收集作者丹尼爾·笛福的有關資料。

　　2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。

　　教學過程 ：

　　一、設置情境，導入  新課

　　讀過《魯濱遜漂流記》的同學簡單介紹這部作品

　　二、速讀課文、整體感知

　　1、檢查字詞

　　2、魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段？

　　3、流落荒島的魯濱孫心情前后各是怎樣的？

　　明確：孤立無援      知足安命

　　全部癥結在于孤獨。孤獨會導致絕望，而絕望是無可救藥的。

　　——湯姆·漢克斯

　　請一學生讀課文第一段，該段哪些詞語體現出他的孤立無援的心情？

　　我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）

　　三、再讀課文，合作探究

　　從孤立無援到知足安命，魯濱孫經歷了一段心理變化的過程，而在這一過程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？

　　1、一學生朗讀課文2-9段，其它同學邊聽邊劃，并用自己的語言進行概括。

　　（個人思考，小組交流，教師巡視，全班展示。）

　　通過同學們的共同努力，我們發現魯濱孫找到了讓他活下去的理由：他面對絕境，對自己的現狀進行冷靜分析和思考，并且隨后做出理智、積極的反應。他還給我們總結出一條經驗教訓——壞處好處對照法。（“魯濱遜式自我安慰”）

　　3、男女分讀魯濱孫在不幸中所分析出來的壞處和好處。

　　（男生讀壞處，女生讀好處把“ 我“改為“你”）

　　結論：那就是在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到可以自慰的事情。所以，當我們陷入困境時，要學會調整心態，去分析現狀，做出理智、積極的反應。

　　4、你是如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？

　　在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱遜在短時間里完成了心理調整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。

　　四、細讀課文，走進人物

　　1、推測人物命運：

　　你覺得魯濱孫能活著離開荒島嗎？（從課文中找依據來回答）

　　2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？（結合課文說）

　　參考：

　　魯濱孫堅忍不拔 ，意志品質極為堅強，生存信念十分執著，務實肯干，勤于創造，珍惜生命，熱愛生活，活得積極，活得主動。活得像個人，活出了人的尊嚴。具有人類優秀品質的精華。

　　3、小結：性格決定一個人的命運。在這荒無人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調整心態，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去。

　　4、魯濱孫”精神？

　　珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質和勤勉實干愛勞動的良好習慣。

　　五、七嘴八舌，學習小結

　　用一句話表達出你學習《荒島余生》這個故事后所得到的啟示：

　　六、情境體驗，暢所欲言

　　（1和2任選一暢談）

　　1、當我們在學習或生活中遇到“荒島”時該什么辦？

　　請你選擇其中一個具體例子，用魯濱孫的“壞處好處對照法”進行書面分析。

　　2、外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？

　　七、教師寄語

　　1.  人可以被毀滅，但不能被打敗——海明威

　　2.  相信天地間唯一可能的救贖就是自救。

　　總結：我們要向魯濱孫一樣，做一個永不向困難低頭的強者，在挫折的磨礪中永不言輸，永不止步，執著頑強地去追求、去奮斗、去超越自我，迎接成功的輝煌。

　　八、布置作業 ：

　　1、課外閱讀《魯濱孫漂流記》，作讀書筆記。

荒島余生 篇5

　　【教學目標】

　　1、學生快速默讀課文，概括魯濱孫在荒島上所遇到的困難。

　　2、學生賞析魯濱孫身處絕境時經歷的心理歷程。

　　3、學生深入感受魯濱孫在逆境中所折射出的積極樂觀的人生態度，并結合自己的生活實際有所感悟。

　　【重難點】

　　重點：討論并概括“魯濱孫精神”：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質，積極樂觀的人生態度。

　　難點：聯系自身實際，學生借鑒魯濱孫的“壞處好處對照法”分析問題。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【課前準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀它，你知道這是哪部書嗎?(出示課件)

　　你看過這部書嗎?請你作一個簡短的介紹。

　　二、出示課題，了解作者及荒島

　　(課件展示)

　　三、整體感知

　　(課件展示)

　　1、快速閱讀全文，在你印象深刻的句段邊上標出記號，并談談你初讀的感受。

　　2、選取你認為比較合適的方法再次讀課文，小組合作完成以下任務：

　　假如魯濱孫先生在你眼前，你準備問他什么問題?假如你是魯濱孫，你會怎么回答(注意緊扣文本)?

　　兩個小組以記者身份，兩個小組以魯濱孫身份，雙方展開問答。

　　四、探究賞析

　　(課件展示)

　　1、找出你認為最能夠體現“魯濱孫精神”的內容，有感情地讀出來，并試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”說一句話。

　　2、感受性朗讀：

　　男生齊讀關于“壞處”的內容，女生齊讀關于“好處”的內容，女生讀的時候請把“我”改成“你”，男女生形成對話。

　　五、體驗與反思

　　(課件展示)

　　1、回憶在你學習或生活中曾經遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折。試仿照課文中“好處”和“壞處”的格式排列出來。

　　2、如果讓你選課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句，為什么?

　　3、談談你閱讀本文的啟示，寫一句話送給你的朋友或自己共勉。

　　教師總結：生活中有很多意想不到的事情，我們要正確，辯證地面對生活中的不幸或挫折，從而培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。愿你們健康快樂地成長(師生在《真心英雄》歌聲中結束這節課)。

　　六、作業

　　(課件展示)

　　1、利用課余時間閱讀小說《魯濱孫漂流記》，并做讀書筆記;

　　2、假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想?怎么做?發揮想像，寫一篇短文。

荒島余生 篇6

　　教學目標：

　　1、了解作家作品；增加語言積累

　　2、通過教學，培養學生觀察、想象、分析和歸納整理的能力

　　3、練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點；體味重要詞句在文中的意義和作用

　　4、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，聯系實際，引導學生“學會生存”，培養學生的生存意識

　　教學難點：

　　1、通過分析心理活動，把握人物形象。

　　2、培養正確的價值觀和人生觀，增強生命意識。

　　課前準備：

　　學生：收集有關《魯濱孫漂流記》和作者的資料

　　教學過程：

　　一、新課導入：

　　老師在閱讀同學們作文的時候，經常發現很多同學愛做夢。今天我們一起來做這樣的一個夢。在夢中突然有一天，你發現獨自一人在廣漠的沙漠里或是無限的黑暗中或是茂密的原始森林。那時你會怎么辦呢？說說自己的想法。

　　二、簡介作者及《魯濱孫漂流記》

　　三、整體感知：

　　1、如果你是魯濱孫，面對荒島，你首先想到的是什么？或者你的結果是什么？說說你的理由。

　　2、事實上魯濱孫活下來了，并且獨自一人活了28年。魯濱孫活下來的理由是什么？（從文中篩選信息）

　　3、通過閱讀，你發現文章所蘊涵的思想感情是什么？

　　四、品味探究：

　　1、其實，當魯濱孫一開始面對荒島時，也曾想過會死，但他活下來了，而且活的很好。這其中魯濱孫經過了一系列復雜的心理活動。請同學們找出這一心理變化過程。（小組討論，各抒己見，組長歸納）

　　2、讀一讀：

　　選擇你最喜歡的一段心理描寫，讀一讀。

　　注意：體會主人公的心情

　　讀出適當的語氣語調

　　適當的停頓和重音

　　先自由讀，然后由學生個別朗讀，并有學生自己進行評價。

　　3、在不斷變化的心理過程中，魯濱孫做了哪些有意義事情？

　　4、結合心理變化和事情，運用下面的句式說說魯濱孫是怎樣的一個人？理由是什么。

　　請用“魯濱孫_________________________的人”，理由是_____________________。

　　在這一部分的教學中，可以通過學生的不同理解，從而分析以下幾個問題：

　　A、如何理解他的寫日記和閱讀《圣經》的行為？

　　B、怎樣看待他在逆境中的自我安慰？

　　五、體驗反思：

　　從魯濱孫這個人物身上，你得到了什么啟示？

　　六、課外拓展：

　　請你以“生命”為內容，談談自己的看法。或以“借方”和“貸方”的形式，列舉他們活下去的理由。

　　七、教師小結：

　　月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。生活中有太多意想不到的事情，無論身處何種境地，都要正確的面對，培養積極、健康、樂觀的人生態度，升起心中永不落的太陽。

　　八、布置作業：

　　由于發展不平衡，東西部差別較大。當你面對西部無數青少年渴望讀書的眼神時，你會想些什么呢？

　　請以此為依據，寫一段心理路程。

荒島余生 篇7

　　教學目標

　　1、快速閱讀課文，把握內容，體會文中的思想感情。

　　2、培養學生堅強的意志和熱愛勞動的作風。

　　3、培養學生自主、合作、探究的學習方式。

　　教學重點

　　理清人物的思路，感受他的心理活動。聯系學生的生活體驗，引導學生正確、辯證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

　　課時安排

　　一課時

　　課前準備

　　教師：布置學生先進行整本書的閱讀，對內容有大體的了解；了解有關生存的常識；探究觀察太陽、計算日期的方法。有條件可組織學生觀摩錄像資料，以加深對課文的了解。

　　教學內容

　　《魯濱孫漂流記》是世界名著，這篇課文沒有節選魯濱孫海上遇難的驚心動魄的情節，而是圍繞魯濱孫落難荒島的心理活動展開的，十分詳盡地描寫魯濱孫的心理，加強了小說的真實性，讓人讀來興味盎然。教師要引導學生悉心體會。

　　教學設計

　　導入

　　在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么，這是一本怎樣的書呢？這本書就是《魯濱孫漂流記》。今天，我們就來看看其中的一部分，魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的。（投影顯示教學目標）

　　檢查預習情況

　　學生快速閱讀課文思考下列問題（投影顯示）

　　1、魯濱孫在荒島的思考經歷了哪幾個階段？

　　2、每個階段的側重點是什么？

　　3、這幾個階段的前后聯系是什么？

　　4、簡要概括文中蘊含的`道理。

　　學生四人小組討論，教師參與。

　　教師小結

　　一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動的局面。魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣。

　　研讀探究

　　教師導學：魯濱孫是怎樣的一個人？再讀課文，邊讀邊思考，體會他的心理變化過程。

　　（投影顯示）思考題：

　　1、身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由？

　　2、怎樣看待魯濱孫逆境中的自我安慰？

　　學生朗讀第1~3段，體會魯濱孫的心理變化。

　　學生朗讀4~9段，考慮魯濱孫為了生存作了哪些事？

　　學生朗讀10~12段，魯濱孫怎樣進一步調整自己生存的心態？

　　學生討論，教師參與。

　　教師小結

　　人沒有精神寄托是不行的，魯濱孫說服自己要頑強地活下去，這需要很大的勇氣，他是一個非常珍惜生命、熱愛生活的人。

　　體驗與反思

　　聯系自己的生活，把你在學習或生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處、壞處排列出來。

　　學生先小組討論交流，推選代表全班交流。

　　教師小結

　　生活中有很多意想不到的事情，要正確、辯證地面對生活中的不幸或挫折，從而培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

　　作業

　　積累字詞。

　　假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？將怎樣做？發揮想像，寫一篇短文。

荒島余生 篇8

　　教學目標

　　1.培養快速默讀課文，整體感悟課文內容的能力。

　　2.培養分析、概括語言的能力。

　　3.學習運用心理描寫刻畫人物性格、表現作品主題的寫法。

　　4.了解一些課文中涉及的科學知識和生存常識。

　　5.學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質的精華，珍視生命的意義和價值。

　　教學重點

　　1.理清文章結構。

　　2.學習通過心理描寫來刻畫人物性格表現作品主題的寫法。

　　3.學習主人公在困境中所表現出來的人類的優秀品質。

　　課時安排

　　兩課時

　　課前準備

　　學生：閱讀《魯濱孫漂流記》或課本所附的《名著導讀》。

　　第 一 課 時

　　教學內容

　　1.分析文章結構并概括課文內容。

　　2.分析人物形象。

　　教學設計

　　導入

　　1.讓讀過《魯濱孫漂流記》的學生簡單介紹一下這部作品。

　　2.教師提示：歐美的許多國家都把這部作品作為成長中的青少年的必讀書，因為在魯濱孫身上集中體現了人類所擁有的優秀品質的精華，如堅忍不拔、勤勉務實、創新進取等。今天，我們要學的課文《荒島余生》 （板書）就是這部作品的節選，這里沒有多少驚心動魄的故事情節，而是圍繞著魯濱孫剛到荒島之初的心理活動展開敘述的。

　　3.出示教學目標（投影）

　　整體感悟

　　1.學生快速閱讀課文，找出應該掌握的生字、詞語，劃出。

　　教師投影出示字詞練習，學生齊讀、解釋。

　　2.理清文章結構

　　四人小組討論，然后轉入全班討論：

　　a.魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段？

　　b.每個階段的側重點是什么？

　　c.這幾個階段的前后聯系是什么？

　　這是本節課應該解決的重點，教師最后明確：魯濱孫落入荒島之初的思考經歷了三個階段：

　　要不要活下去？有沒有前途了？

　　怎么才能活下去？需要解決哪些物品？

　　光有物質條件算不算生活？

　　概括起來也就是課文結構的三個部分，即生存問題、物質問題、精神問題。而這三個方面幾乎也可以看成人類進化史的縮影。

　　探究人物

　　1.四人小組討論，然后轉入全班討論：

　　a.身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由？ （緊扣課文）

　　b.你如何理解魯濱孫記日記、閱讀《圣經》及其他祈禱書的行為？

　　c.魯濱孫在逆境中的自我安慰算不算逃避現實？為什么？

　　d.他為什么一定要活下去？這樣活值不值得？

　　討論這個問題組的時候，教師可以引導學生結合整部作品來談，以全面理解人物形象。

　　2.全班討論

　　學習這個單元之前，討論：假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你可能怎么想？怎么做？從魯濱孫的謀生經歷中，你學到了哪些科學知識和生存常識？

　　這是個開放性題目，教師要引導學生說實話，深入理解魯賓孫身處絕境時的心理活動，明確學會生存的重要。（可以結合現實生活中的一些學習生存的實例來談，文中涉及的科學知識不宜占用太多時間。）

　　作業

　　抄寫識記生字、生詞。

　　第 二 課 時

　　教學內容

　　1.運用心理描寫刻畫人物性格、表現主題的手法。

　　2.學習魯濱孫的優秀品質，珍視生命。

　　教學設計

　　分析運用心理描寫刻畫人物性格、表現作品主題的寫法

　　四人小組討論，結合課文談談：

　　1.魯濱孫有哪些優秀品質？作者是用什么手法表現出來的？

　　2.為什么通篇用第一人稱？可否換成第三人稱？為什么？

　　通過討論，教師提示學生，文學作品塑造藝術形象的手法很多，可以通過刻畫人物的外貌、語言、動作等表現人物的性格，而課文節選部分則主要通過人物自身思考，即心理活動描寫，來展示人物性格，至于第一人稱的敘述角度則可以從小說的真實效果方面理解。

　　拓展延伸，魯濱孫的故事帶給你什么啟示

　　1.學生讀課文第三部分，然后回憶自己在學習或生活中曾經遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折，仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。

　　四人小組交流后，選出代表進行全班交流。（這樣可以引導學生聯系自身的生活體驗，學會辯證地看待生活中的一些挫折和不幸，培養一種積極、樂觀的人生態度。）

　　2.展開想像，假如你現在也像魯濱孫一樣身陷荒無人煙的絕境，你可能看到些什么？想些什么？你會怎么做？也用第一人稱的敘述角度寫一篇短文。

　　寫完后四人小組傳閱，然后選出代表，再由全班交流評價。

　　這個環節的設置出于兩點考慮：

　　學習運用心理描寫刻畫人物的手法。

　　培養學生理解魯濱孫的形象在現實生活中的意義，啟發學生正視生活中的.種種困難、挫折，培養一種堅忍不拔，積極進取的心態以及勤勉、務實的作風，學會珍愛生命、珍視生命的價值。

　　（全班的交流、評價也要從這兩個方面引導，要鼓勵學生有創意地構思。）

　　作業

　　結合原著寫一篇讀書筆記，談談自己的心得體會。

荒島余生 篇9

　　教學目標

　　1、理解魯賓孫的人物形象及其意義

　　2、學習心理描寫

　　教學重點難點

　　1、重點：理解魯濱孫的人物形象及其意義培養積極、健康、樂觀的人生態度

　　2、難點：學習本文的心理描寫

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　同學們，今天這堂課我們來談談人們喜愛的小說，也是中學生必讀的世界名著之一《魯賓孫漂流記》。

　　二、整體感知：

　　1、剛開始時，魯賓孫的心態是積極的還是消極的？有哪些想法？（原句回答）

　　2、魯濱孫在海上遇難，被拋到一個荒無人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由？

　　3、接下來魯賓孫做了那些事，為自己生存做準備？

　　三、閱讀探究：

　　1、魯賓孫身上集中了人類許多優秀品質的精華，結合課文，說說你眼中的魯賓孫是一個怎樣的人？并說說理由。

　　一個意志堅強的人，他可用差不多一整年的功夫僅僅做完小小的木柵欄圍墻；

　　一個不怕失敗的人，為找到合適的工具，他先用重木頭，失敗了，又用起貨用的鐵棒；

　　一個善于調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何生活得有意義的問題；

　　……

　　總而言之，魯濱孫是個珍惜生命、熱愛生活、意志堅強、生存信念執著、勇于創造、務實肯干的人

　　小結：魯濱孫是一個意志品質極為堅強，生存信念十分執著的人，并且務實肯于，勤于創造。他克服了極端的孤獨、恐懼、艱苦，經過反復動搖之后，終于調整好生活的心態，理智地鼓起勇氣，孤身創業。魯濱孫身上擁有人類優秀品質的精華，我們應該學習這種“魯濱孫精神”。

　　2、請簡要概括文中蘊含的思想感情。

　　在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，盡自己的全力去改變環境，掌握自己的命運。

　　在逆境中，要有堅忍不拔的意志，有執著頑強的生存信念。

　　四、設疑問難

　　1、如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？

　　不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現實的表現。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱孫短時間內成功完成了心理調整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。

　　2、作品以第一人稱的角度來寫有什么好處？

　　第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現“我”的內心世界，這就更具真實感。

　　3、魯濱孫后來怎樣了？

　　在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。然后又去巴西經營種植園，最后終于成了一位大富翁。

　　五、布置作業：

　　你曾經遇到過或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方”和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來。

荒島余生 篇10

　　教學目標 ：

　　1、培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。

　　2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。

　　3、培養積極、樂觀、健康的人生態度。

　　教學過程 ：

　　一、設置情境，導入  新課

　　同學們，老師有個設想，想搞個有關野外探險的談話錄，今天，你們是我的第一批對象。

　　我們隨同一批動植物學家去神奇的西雙版納原始大森林進行野外考察，突然，你發現遠處出現一只漂亮的麋鹿，你被深深的吸引住了，腳步不由得隨它而去，走著走著，你發現同伴們不知到哪兒去了？四周是茫無一人，面對這樣一片孤寂的原始森林，你的心理會怎么想的呢？

　　生：害怕，不知所措，恐懼，

　　師：在這樣的處境之下，恐懼害怕能解決問題嗎？

　　據心理學家研究分析，在恐懼的狀態下，人的智力將無法開發。我們首先要調整自己的心態。

　　今天這節課，我們走進笛福的《荒島余生》中看看魯濱孫是怎樣擺脫自己的心理恐懼的。

　　二、整體感知、速讀課文，思考

　　文中的魯濱孫的心情前后各是怎樣的？

　　明確：孤立無援（解釋）      知足安命（解釋）

　　孤立無援這個詞語出自哪里（課文第一段）

　　請一學生讀該段，該段哪些詞語體現出他的孤立無援的心情？

　　我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）

　　過渡：從孤立無援到知足安命，魯濱孫經歷了一段心理變化的過程，而在這一過程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？同學們你們知道課文的哪幾段進行描寫的。？（2-9）

　　三、合作探究

　　1、請一學生朗讀課文2-9段，其它同學從文中劃出魯濱孫找到活下去的理由的句子。學生邊聽邊劃。    大家找到了嗎？能用自己的語言將其進行概括嗎？

　　2.請你小組合作圖形（階梯形、曲線形）的形式，對你上述所找到并經過概括的活下去的理由進行歸納

　　小組活動，教師巡視，小組展示， 利用實物投影儀，學生解說，并分析討論形成板書。（或在課件中，教師出示自己的歸納出來的圖形）

　　調整心態

　　分析現狀

　　知足安命

　　擁有食物

　　擁有住的地方

　　擁有生活必需品

　　孤立無援 我活著

　　（沮喪無聊）

　　師：通過剛才同學們的分析，我們不難發現魯濱孫找到了讓他活下去的理由，而這一切都是他將自己的現狀進行分析和思考后，所做出的理智的反應，看來，當我們陷入困境時，首先要學會調整心態，去分析現狀，魯濱孫就是這樣，不僅如此，他還給我們總結出一條形經驗教訓，那就是（學生讀）在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到可以自慰的事情。

　　師：把好處與壞處對照起來，怎么對照呢？我們一起來看課文P172頁的這張表格，來讀讀魯濱孫在不幸中所分析出來的壞處和好處。

　　（男生讀壞處，女生讀好處）

　　對照看，女生把“ 我“改為“你”。

　　五、走進人物

　　1、推測人物命運：

　　你覺得魯濱孫能活著離開荒島嗎？你的依據是什么？

　　生自由回答，能。從課文中找依據來回答

　　2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？可結合課文來說。

　　歸納人物性格：堅忍不拔 ，意志品質極為堅強，生存信念十分執著，務實肯干，勤于創造，珍惜生命，熱愛生活，活得積極，活得主動。活得像個人，活出了人的尊嚴。具有人類優秀品質的精華。

　　性格決定一個人的命運。

　　有誰讀過《魯濱孫漂流記》原著全文嗎？他后來是否活著離開荒島？

　　生：是的。

　　師：那是在多久以后呢？

　　生：28年

　　師：在這荒無人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調整心態，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去，后來成為一個成功的大莊園主。

　　六、課堂小結：用一句話表達出你了解《荒島余生》這個故事后所得到的啟示：

　　生回答，各抒己見。

　　往好的方面想，樂觀

　　戰勝自己，再克服困難。

　　考慮更壞的事情

　　利用各種條件，從絕境中走出來

　　師：認識了冒險家，認識了要戰勝困難，做一位勇敢的魯濱孫。

　　六、身體力行（機動環節）

　　假設在現代科技發達的時代，魯濱孫帶著一些先進的裝備又一次流落荒島，陷入了困境，請你們仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處羅列出來。

　　七、教師寄語

　　1.人，最大的敵人就是自己。————————————————————西方諺語

　　2.人可以被毀滅，但不能被打敗————————————海明威

　　3.相信天地間唯一可能的救贖就是自救。

　　4.挺住本身就意味著一切。

　　總結：我們要做一個永不向困難低頭的強者，一旦在挫折的磨礪中插上永不言輸，永不止步的翅膀，執著頑強地去追求、去奮斗、就能實現人生的飛越，迎接成功的輝煌。

　　八、布置作業 ：

　　1、完成研討與練習三。

　　2、課外閱讀《魯濱孫漂流記》

荒島余生 篇11

　　荒島余生   笛福

　　授課教師：林景媚

　　教學目標 ：

　　1、賞析：主人公身處絕境時經歷的心理歷程，以及關于生死，他的選擇和行動。

　　2、感悟：主人公身上閃耀的精神光輝——他對生命的思考和態度，以及他在求取生存中所表現出來的優秀品質。

　　3、啟示：生活中有數不清的“荒島”，“魯濱孫精神”將對我們有所幫助。

　　教學重點難點：

　　1、討論并概括“魯濱孫精神”：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質和勤勉實干愛勞動的良好習慣。

　　2、聯系自身生活，借鑒魯濱孫的“壞處好處對照法”分析問題。

　　授課設想：

　　教師引導學生進入故事情境中，展開思考、討論。采用幻燈等輔助教具，通過拓展閱讀和比較閱讀使學生進一步理解主人公形象，并以一些課堂活動加深課文和學生自身的聯系。

　　教學設計（過程）：

　　第一課時

　　1、導入  新課

　　請看圖片！圖片中的人物似乎置身于荒島中，雖衣裳襤褸，但手執槍支，目光如炬，他是誰？是的，他就是我們這篇課文的主人公，英國作家笛福筆下的魯濱孫，一個“孤獨而頑強的冒險者”。當我們的主人公還是個年輕人的時候，他無法忍受平淡無奇的生活，對海外生活的冒險和挑戰充滿了向往。于是，他帶著自己的夢想偷偷出游了。沒想到，在一次大風暴中，他一個人被拋到一座荒無人煙的海島上，在那度過了28年孤獨的時光。這28年的艱苦時光向人們證明了生命的堅韌，奏出了生命的強音。

　　2、拓展閱讀

　　在學習今天這篇課文之前，讓我們先來閱讀這部作品另一些精彩片段。請同學們打開課本251面，閱讀名著導讀《魯濱孫漂流記》——孤獨而頑強的冒險者。閱讀后請談談你對魯濱孫的印象，或者，認為他可以活下去嗎？為什么？（學生可各抒己見）

　　3、課文研習

　　通過閱讀，我們了解到魯濱孫在荒無人煙的荒島上，運用自己的智慧，創造性的解決了許多衣食住行的問題，頑強的活了下來。但同學們推想一下，流落荒島之初的魯濱孫在適應荒島生活之前可能會經歷一個什么樣的階段（心理斗爭、心理適應？）是的，我們的課文節選正是魯濱孫流落荒島之處絕望而又盡力尋求希望的心理過程。

　　①魯濱孫漂流到荒島，主要面臨著什么問題？

　　A.生存問題：生存還是毀滅？（1—3段）

　　a.       文中哪個段落哪些詞語表明了魯濱孫的悲觀絕望？

　　b.       不再沉溺在絕望中，選擇生存下去的理由？

　　B.物質問題（4—9段）

　　a.        4、5自然段不厭其煩地敘述魯濱孫計算時間這件事，用意是什么？

　　b.       5、7自然段用了相當多的筆墨寫魯濱孫從船上獲得的“價值不大”的東西以及尚缺乏的東西，用意是什么呢？

　　c.       8、9自然段主要寫了什么？

　　C.精神問題（10—12段）

　　a.        身陷孤島，魯濱孫可能面臨哪些精神問題？

　　b.       魯濱孫如何解決自己的精神問題？從中有所收獲嗎？

　　②作業 

　　思考：1）魯濱孫制勝的方法中有什么是可以借鑒的？

　　2）如何概括“魯濱孫精神”？

　　第二課時

　　1、導入  新課

　　2、復習并檢查上節課內容

　　①學生結合圖片，復述小說的內容；

　　②提問：課文選取的是小說的哪一部分？海難逃生，是否意味著魯濱孫已經戰勝死亡？擺脫了狂風巨浪的襲擊，魯濱孫的生存又受到了哪些方面的威脅？（生存、物質、精神）

　　3、新課研習

　　①課堂活動：

　　魯濱孫要活下去，應該怎么辦？請用“魯濱孫，你要……，要……，……，而不要……”的句式對其提出忠告。

　　例：魯濱孫，你要冷靜，要思考，要判斷，要行動，而不要坐以待斃；要知道自己需要什么，缺少什么，擁有什么，不要盲目行事；魯濱孫，你要精打細算，要不斷創造，不要坐吃山空；……

　　②面對絕境，冷靜的分析，尋找積極的因素，魯濱孫有一種很值得借鑒的方法，是什么？（好處壞處對照表）請同學們用這種方法對魯濱孫的處境進行分析，口頭完成屏幕中的列表。（課本172面）

　　思考：從列表來看，情況似乎不是太壞。但是，是否在這種情況下任何人都能活下去？為什么魯濱孫能？（精神力量）

　　③比較閱讀：電影《荒島余生》中有關的介紹、評論和圖片。

　　全部癥結在于孤獨。孤獨會導致絕望，而絕望是無可救藥的。

　　——湯姆·漢克斯

　　思考：兩個主人公之間的相似點。

　　④討論：何為“魯濱孫”精神？

　　明確：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質和勤勉實干愛勞動的良好習慣。

　　⑤課堂活動：當我們在學習或生活中遇到“荒島”時該什么辦？請選擇其中一個具體例子，用魯濱孫的“壞處好處對照法”進行書面分析。

　　⑥知識拓展

　　“人不是為失敗而生的。一個人可以被毀滅，但不能給打敗。”

　　——「美」 海明威

　　⑦作業 ：

　　a、課外完整閱讀《魯濱孫漂記》，并做好讀書筆記；

　　b、假如你就是被棄荒島的魯濱孫，你會怎樣想？你會怎樣做？請發揮想象，寫一則《荒島日記》。

荒島余生 篇12

　　○課型：閱讀、研討課

　　○學生現狀：八個班的學生中，一部分原來第一層次班的同學基礎較好，可能對教師所授內容接受快一些，但其余同學都在一定程度上存在學習困難。加上學生閱讀的書籍不多，對《魯賓孫漂流記》這部作品，同樣沒有多大了解，因此，此課設計為中等程度。如學校有條件，可用電腦播放電影剪輯。

　　○課時分配：兩課時

　　○預習提綱：1、閱讀課本第251頁“名著導讀”的相關資料2.早讀課朗讀課文三遍。3.查工具書，看注解，給生字詞注音、解釋。4.有條件者，課外閱讀《魯賓孫漂流記》（圖書室有）。

　　○教學目標 1.培養積極、樂觀、健康的人生態度  2.理解魯賓孫的人物形象及其意義  3.學習心理描寫

　　○重點難點

　　1.重點：理解魯濱孫的人物形象及其意義培養積極、健康、樂觀的人生態度

　　2.難點：學習本文的心理描寫

　　○導語 設計：同學們，俗話說：“天有不測之風云，人有旦夕之禍福”。一個人的一生不可能風平浪靜，有時會遇到一些困難，有時突然發生的事情會使我們陷入十分危險的境地。你有過這樣的經歷嗎？（可讓學生發言，如果沒有發言，教師則適當舉例，例如，上山打柴，天黑被困；放學回家，因大雨被困河岸等）但這并不可怕，關鍵在于我們以怎樣的態度來對待它。如果我們以積極的態度，理智的頭腦，樂觀的精神去對待它，就會戰勝困難，走出困境。

　　○教學過程 

　　第一課時

　　一.導入  新課：（用講故事的方法講述）三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。然后又去巴西經營種植園，最后終于成了一位大富翁。這個故事，就是英國小說家笛福寫的《魯濱孫漂流記》的主要內容。笛福五十九歲才開始寫小說，第一部小說就是《魯賓孫漂流記》這部小說發表后，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛的小說，也是中學生必讀的世界名著之一。 希望同學們有機會自己去課外閱讀，去領略魯賓孫是如何在海上域狂風巨浪搏斗的驚心動魄的情境，體驗魯賓孫在荒島上頑強生存的28年生活。（板書：笛福(1660—1731)，英國小說家。）今天，我們就來學習這部小說中的一段《荒島余生》，（余生：僥幸保全了性命）這篇課文，既沒有節選魯賓孫海上遇難、生死系于一發的那一幕幕驚心動魄的情節，也沒有節選魯賓孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，只是圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動展開敘述。課文呈現給我們的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。

　　二.字詞教學把還沒有解決的生字詞找出來，用以下三種辦法求助：1、工具書；2、同學幫助；3、站在講臺上的助手——老師幫助。（建議學生在課內用此法，快捷一些，困難較大的同學課外用前兩法補充）以下為必須掌握的：（學生提問，教師解答，根據情況板書。）泅(qiú)    沮喪(jǔ)    擱淺(gē)   凍餓之虞(yú)    聊以自慰(liáo)泅：浮水。   作踐：糟蹋。 沮喪：灰心失望。擱淺：本文指(船只)進入水淺的地方，不能行駛。  斫痕：用刀斧砍的痕跡。 抵御：抵擋。孤立無援：不能得到同情和援助。凍餓之虞：不用擔心受凍受餓。虞：憂慮。鄭重其事：對事情嚴肅認真。聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事物非常希罕。知足安命：滿足于已經得到的(指生活、愿望等)。不毛之地：不長莊稼的土地或地帶。形容土地荒涼、貧瘠。不可思議：不可想象，不能理解。聊以自慰：姑且用來安慰自己。

　　三.整體感悟

　　○ 魯濱孫在海上遇難，被拋到一個荒無人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由?魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個人中，死了10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現了魯濱孫要頑強活下去的理由。

　　○ 魯濱孫為什么要頑強地活下去?他是否值得這樣活著?如果換一個人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了。因為想到自己一個人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、病死或老死，不如自殺而死——當然這是一種因為精神完全崩潰后導致的自殺行為。魯濱孫卻沒有這樣做，他說服自己頑強地活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要巨大的勇氣。從這里可以看出魯濱孫十分珍惜生命，熱愛生活。他活著，也許并非為了什么，而僅僅因為自己是一條生命，既然是生命就應該善待它。況且他活得積極，活得主動，活得像個人，活出了人的尊嚴。像他這樣的人值得活著。

　　○小結：本文主要描寫魯濱孫被陷落荒島之初所遇到的生存問題、物資問題和精神問題，魯濱遜在前途暗淡的絕望中找到了活下去的理由，并頑強地活下來，活得瀟灑，活出了人格。第二課時四.提問、研討、探究

　　○  課文第一部分寫魯濱孫流落到荒島之初產生了怎樣的心理，哪些詞語可以看出?傷心絕望、怨天尤人的心理。“認為自己的前途很暗淡”“孤零零”孤獨凄涼的情況下度過我的余生”“孤立無援”“沮喪無聊”“不幸”。

　　○ 第2自然段中“另外一種力量出來阻止我的這種想法，責備我”，“另外一種力量”指什么?  

　　指理智。如果說第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開始用理智來思考問題。

　　○ 第2自然段中“當我們遇到壞事的時候，我們應當考慮到其中所包含的好事，同時也應當考慮到更壞的情況”這句話用中國的一個成語來表達是什么?它表達了魯濱孫的什么思想?

　　這個成語是“塞翁失馬，安知禍福，”表現魯濱孫能夠用辯證的思維方式去思考問題，說明他已經很好地調整自己的心態，堅定了活下去的勇氣。

　　○接下來魯賓孫做了那些事，為自己生存做準備？

　　⒈ 第4、5兩個自然段寫魯濱孫怎樣計算時間，一個人在孤島上時間對他有什么用處?他為什么要計算時間?

　　他觀測到初入秋分線的太陽，差不多正在頭頂上，測出他的位置在北緯9度22分。用刀子在一個大柱子刻上上島的時間并每天用刀子刻一個斫痕，每七天刻一個大一倍的斫痕，每一個月刻—個再大一倍的斫痕，用這種方法來計算年月日。魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時間的腳步，即主動把握年、月、日，而不至于過得渾渾噩噩。魯濱孫來自文明社會，他必然要千方百計利用自己已有的知識，主動掌握時間，按文明人的方式存在于時間之中。丟失了時間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義。總之，魯濱孫記錄時間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長時間。記錄時間，也表明了魯濱孫對生存下去充滿信心。（板書：測定位置、計算時間）

　　⒉ 第6自然段提到魯濱孫從船上除了搬下許多東西外，還弄到一些價值不大而用處卻不小的東西，這些東西指什么?在魯濱孫的海島生活中有什么用處?

　　這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細細地”活下去，較高質量地活下去。因為文明社會創造的任何東西都可能對他極為有用。（板書：保留小物品）

　　⒊ 魯濱孫要生存下去，如何解決今后的衣、食、住、行問題？

　　(1)衣：沒有針線，至于內衣之類，雖然缺乏，不久便習慣了。

　　(2)吃：除了船上搬下來的食物，還要島上各處走走，尋找食物。

　　(3)住：差不多費了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。

　　(4)行：每天在島上各處走走，尋找食物。（板書：安排衣食住行）

　　⒋  魯濱孫為什么要寫日記?如何理解魯濱孫寫日記的行為?

　　以對話的形式朗讀魯賓孫的日記，老師讀壞處，學生讀好處，要求學生把 “我”改成“你”，以增加對話氣氛。

　　魯濱孫寫日記為的不是留給后人看，只不過寫出來給自己每天看看，減輕一點心中的苦悶罷了。人們寫日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。魯濱孫寫日記的行動，表明他作為一個文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時間的長河里沒有走失。 （板書：堅持記日記）⒌ 請簡要概括文中蘊含的思想感情。

　　在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。用自己的話概括為：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動的局面，

　　⒍ 如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?

　　不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現實的表現。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱孫短時間內成功完成了心理調整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。○ 作品以第一人稱的角度來寫有什么好處?

　　第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現“我”的內心世界，這就更具真實感。

　　○ 小結  魯濱孫是一個意志品質極為堅強，生存信念十分執著的人，并且務實肯于，勤于創造。他克服了極端的孤獨、恐懼、艱苦，經過反復動搖之后，終于調整好生活的心態，理智地鼓起勇氣，孤身創業。魯濱孫身上擁有人類優秀品質的精華，我們應該學習這種“魯濱孫精神”。五.知識遷移與延伸

　　1.你曾經遇到過或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方” 和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來。（寫在周記本上）

　　2.你有過遇險的經歷嗎？你是怎樣度過來的？請找時間與同學交流。（培養說話能力）     

　　3.假如你也像魯賓孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？你將怎樣做？（培養正確對待挫折的品質，寫在周記本上）

　　板書設計 ：荒島余生

　　笛福

　　笛福：英國小說家。代表作品《魯賓孫漂流記》

　　起初                   后 來              啟發

　　前途很暗淡                      觀測位置、記錄時間       

　　孤立無援     ——決定生存下去   保留小物品       

　　沮喪無聊                    解決衣食住行

　　記日記

　　傷心絕望                    樂觀對待       意志堅強  新年執著

　　怨天尤人                    孤身創業       務實肯干  勤于創造

　　總的反思： 

荒島余生 篇13

　　讓學生成為文本的主角

　　───由《荒島余生》想到的

　　教學設計思路：

　　《荒島余生》是節選自名著《魯濱孫漂流記》的，但是節選部分既不是寫魯濱孫海上遇難、生死系于一發的驚心動魄的情節，也不是記敘魯濱孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，更多的是對魯濱孫落難荒島的心理活動的描寫。面對這些缺乏生活經驗的學生，如何使他們對這大段的心理描寫感興趣，如何讓他們感受到置身荒島的魯濱孫的心理狀態呢？我想到借助“實話實說”的方式讓學生以魯濱孫的身份接受記者的訪問，也許會有助于激起學生的閱讀興趣，更好的理解文本。因此，在預習階段我把學生分成三大組：第一大組就是經歷28年艱難困苦之后回到家園準備接受記者采訪的魯濱孫，要求這些學生細讀課文，主要把握主人公的思想變化過程，體會他當時的感受；第二大組是擔任采訪任務的記者，均由語文水平較好的學生擔任，課前準備好問題，由我將問題進行篩選排列；第三大組是現場的觀眾，必要時可以協助魯濱孫回答或充當記者發問。于是便有了以下這堂課。

　　課堂實錄：

　　師開場白：“今天我們‘實話實說’節目組有幸請來了魯濱孫先生，首先我

　　們對他的到來表示熱烈的歡迎。（鼓掌）我們都知道魯濱孫先生獨自一人漂

　　流荒島，并在那兒頑強的生活了28年，這不能不說是人類生存史上的一個

　　奇跡啊！我們的小記者們對您這次的經歷很感興趣，他們準備了很多問題。

　　魯濱孫先生，您準備好了嗎？”學生們都表現出了極大的興趣，有的胸有

　　成竹的等候提問，有的抓緊時間再溫顧一下課本，有的帶來了原著《魯濱

　　孫漂流記》。這讓我感到十分高興，那些不愛看書的學生都開始關注文本了。

　　記：“魯先生，您剛到島上時是怎樣想的？”

　　魯1：“我當時想我怎么會這么倒霉，流落到這么個荒島上。”

　　魯2：“我當時真的就想死了算了。”

　　魯3：“我認為我自己的前途很暗淡，心情差到了極點。”

　　……

　　師追問：“那你后來又怎么想呢？”

　　魯1：“當我這樣想的時候，有另外一種力量出來阻止我的這種想法。”

　　魯2：“我想起了和我同船的另外10個人，他們連命都沒了，可我還活著！”

　　魯3：“我還想到了我所擁有的維持生活的東西很充足。”

　　觀眾補充：“我覺得我可以活下去的，而且一生都不會有凍餓之虞，甚至想到我的身體和精力衰弱以后的情況。”

　　……就這樣一切都按我預先設想的情形在展開著新課的學習。但是沒過多久，我便聽到了一個出乎我意料的問題。有觀眾問：“你想過設法離開這個島嗎？”而問題的提出者竟是一個平時學習不太認真的學生，我就及時給予了表揚。學生中有人脫口而出：“沒有。”又有人反駁：“不對，肯定想過，只是條件不具備罷了。”我提醒學生以文本的主角——魯濱孫的身份去思考這個問題，不一會兒記者中就有人舉手：“我想幫魯濱孫補充一下，當時他肯定想過，因為文章最后寫到‘我不再整天眼睛望著海面，等船來了。’這說明當時他肯定想過離開，只是沒有辦法離開。”學生紛紛表示贊同：“噯，就是嗎！”我也微笑著表示贊同。

　　圓滿解決這一問題之后，課堂又按我預設的進行了下去。當問題提及魯濱孫是怎樣解決衣食住行的問題時，學生對“衣”和“食”又提出了新的疑問。提到“衣”時，學生有的依據文本認為：在熱帶氣候中不必穿衣；有的則根據當時的具體情況認為：即使需要穿也可以用樹葉、羊皮等現成的材料制作。更讓我吃驚的是，有學生想到了在島上怎樣解決喝水問題，學生們便“八仙過海，各顯神通”了：有的說可以喝露水；有的說可以收集雨水；有的說可以把海水煮一煮再過濾就行了……雖然這兩個問題不屬于語文學習的范疇，但我還是忍不住暗暗佩服學生的想象力和創造力。他們正是已投入了文中的角色，將自己當成了文本的主角在為自己的生存出謀劃策呀。這是我不曾料到的，也給了我一個不小的驚喜。

　　可更讓我感到驚喜的是在討論文本的主題時，學生提出：“你（指魯濱孫）在島上28年了，外界已有了很大的變化，你再回到這個社會中來能適應嗎？”一石激起千層浪，學生眾說紛紜：“肯定不太適應吧”、“我相信給我一段時間，我就會很好的適應”、“ 我之所以不停的記日記，就是為了讓我的腦子多思考，也是為了跟得上這個社會。” 直到下課鈴聲響起，學生還是意猶未盡……

　　課后反思

　　在新課程標準實施的實踐階段，每一位教師都以自己獨特的方式消化理解，并將之運用于實際教學。我聽過不少的課，發現很多教師都會在課堂中運用提問討論的方式進行。這無疑是符合新課程“為了每一位學生的發展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學生水平、個性的差異，會形成隨心所欲的講、漫無邊際的談的習慣，課堂上看似熱鬧，實則缺乏一個中心線索，讓人摸不著頭腦。 我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學生總感到語文課無所事事，十分輕松，問其學到了什么，總是說不出個子丑寅卯來，而課本仿佛也變成多余的了。

　　為了將學生拉回到文本中來，我想到了讓學生以文本中的主角的身份來說話。這樣的安排我認為有以下四點好處：

　　⑴有效的激起了學生的閱讀興趣。如上課例中，學生不僅細致閱讀了課文節選的一段，還自覺的閱讀了課后的“名著導讀”中的片段，甚至還有學生不滿足于這些只字片語，找來了原著進行閱讀。這些都無形之中擴大了學生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。

　　⑵促使學生自動對文本進行細致的閱讀。這樣的課如果學生不對文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問題來的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細致閱讀文本，而那些在課堂上默默無聞的學生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。

　　⑶讓學生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會。學生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個性體驗。而當學生既是一個讀者，又是文本中的主角時，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準則，再加上自己個性理解的獨特閱讀體驗，這將是一種全新的體會。

　　⑷能給學生適度的空間自由發揮，但又不會不著邊際。如課例中所提及的四處自動生成的問題，就是學生臨場發揮所得。這些問題都沒有脫離文本漫無邊際，而是根據文本有感而發，這當中有著他們自己獨到的見解，是他們自我個性的展現。

　　這一課型我認為在一些以人物的活動為線索的文章中運用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書屋》、《最后一課》等。學生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。

　　在實際運用中，我也發現要上好這類課必須注意以下幾點：

　　⑴教師在上課之前必須先激起學生對本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。

　　⑵課前對學生的閱讀要做一些指導，以防止出現主題偏差的情況。

　　⑶對學生所設計的問題，教師必須篩選指導。學生個體水平有差異，設計的問題會五花八門，有些甚至與文本無關，所以把好這一關十分重要。

　　⑷教師要控制好提問討論的時間，對于重要問題可以多花一些時間，對于一些細枝末節的問題應該一帶而過。