荒島余生（精選13篇）
荒島余生 篇1
教學目標
1快速閱讀課文。把握內容，體會文中的思想感情。
2培養學生堅強的意志和愛勞動的作風
3自主合作探究的學習方式
教學重點
理清人物的思路，感受他的心理活動。聯系學生的生活體驗，引導學生正確。辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度
導入
在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么，這是一本怎樣的書呢？這就是<<魯濱孫漂流記>>.今天,我們就來看看其中的一部分,魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的.,整體感知
檢查預習情況
學生快速讀課文思考下列問題
1魯濱孫在荒島的思考經歷了哪幾個階段?
2每個階段的側重點是什么?
3這幾個階段的前后聯系是什么?
4簡要概括文中蘊含的道理.
學生四人小組討論,教師參與
...
教師小結
一個人在逆境中不要悲觀絕望,而要努力看到積極的因素,從而改變自己被動的局面.魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣.
研讀探究
教師導學:魯濱孫是怎樣的一個人?再讀課文.邊讀邊思考,體會他的心理變化過程.
思考題:
1身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?
2怎樣看待魯濱孫逆境中的自我安慰?
學生朗讀第1~3段,體會魯濱孫的心理變化
學生朗讀4~9段,考慮魯濱孫為了生存作了哪些事?
學生朗讀10~12段,魯濱孫怎樣進一步調整自己的生存的心態?
學生討論，教師參與
教師小結
人沒有精神寄托是不行的,魯濱孫說服自己要頑強地活下去,這需要很的的勇氣,他是一個非常珍惜生命\\\\熱愛生活的人.
體驗反思
聯系自己的生活,把你在學習或生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折,試仿造課文中’借方”和貸方”的格式,把好處和壞處排列出來
..
教師小結
生活中有許多意想不到的事情, 要正確辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。
布置作業
1積累字詞
2假如你像魯濱孫一樣被棄荒島,你會怎樣想?將怎樣做?發揮想象,寫一篇短文..
22.《荒島余生》
本課重點：理清人物的思路，感受他的心理活動。聯系生活體驗，學會正確、辨證地面對生活中的不幸和挫折，培養一種積極、樂觀、健康的人生態度。
背景資料：本文選自《魯濱遜漂流記》，圍繞魯濱遜落難荒島之初的心理活動展開敘述，課文呈現給我們的是魯濱遜在一段時間內的心態變化的歷程。
基礎知識：p173 讀一讀 寫一寫 中的有關詞語；課下注解中的有關詞語的解釋。
課文內容把握：學習這篇文章，關鍵是理清魯濱遜的思路。課文中他的的思考經歷了哪幾個階段？每個階段的側重點是什么？這幾個階段的前后聯系是什么？從問題的解決中，我們可以看出魯濱遜的荒島創業所折射出來的理性之光。
綜觀全文，魯濱遜在短時間里遇到了生存問題、物質問題和精神問題，同學可以從這三個方面來概括課文的內容。而這三個方面有深長意味，這幾乎可以看成是人類進化史的縮影。
一、（1——3段）寫了魯濱遜及時調整悲觀絕望的心態，決定在荒島上頑強的生存下去。他盡管落難荒島，生活環境極端困難，然而他以人類特有的理智和辨證的思維，成功的調整了自己，堅定了活下去的勇氣。
二、（4——9段）敘述了魯濱遜為了生存所依賴的具體物質條件。這幾段給我們展現了魯濱遜日常生活的一角。證明魯濱遜活得實實在在，從一個側面體現了人類艱難創造生活的歷程。從中可以看出作者對魯濱遜實干精神是持贊頌態度的。
三、（10——12段）作者拋開物質條件，詳談魯濱遜的“精神”世界。主人公進一步自己的生存心態。
問題探究：1、從文章看，魯濱遜是一個怎樣的人？
（參考答案：）意志品質極為堅強，生存信念十分執著的人。務實肯干，勤于創造。他的一切行為，特別是思考過程，全是積極主動的，都是為了更好的把握生存機會，創造物質條件，調整生活心態。不隨遇而安，不消極待命。
2、魯濱遜為什么要活下去？是否值得這樣活？
（參考答案：）魯濱遜雖身處絕境，但他能說服自己頑強的活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要勇氣。從這里可以看出魯濱遜是一個珍惜生命、熱愛生命的人。他活得積極主動，活得象個人，活出了人的尊嚴，這樣活著值得。
課后習題答案：p173 一
1、 既可以用課文的原話回答，也可以用自己的話概括。課文的原話回答：“在最不幸的處境中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。” 自己的話概括：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極因素，從而改變自己的被動局面。
2、 他盡管落難荒島，卻找到活下去的理由，就是，在海難中，他一個人幸存，這是上帝的特別關照；從船上獲得生活的必需品，這是上帝對自己的格外的關照；而日記中列出的六大“好處”，最集中的體現了魯濱遜要頑強活下去的理由。
3、 在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱遜短時間中完成了心理調整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。
作業布置：p173 二、三
課文拓展：閱讀《魯濱遜漂流記》
荒島余生 篇2
授課日期： 年 月 日 總課時：
22、荒島余生
笛福（英）
教學目的：
1、快速閱讀課文，整體感知故事情節，體會文中的思想感情。
2、自主合作探究，培養學生分析、概括語言的能力。
3、了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度，引導學生正確地看待生活中的不幸或挫折，培養積極、健康、樂觀的人生態度。
教學重點與難點：
1、理清人物的思路，感受他的心理變化歷程。
2、聯系學生的生活體驗，引導學生正確地看待生活中的不幸或挫折，培養積極、健康、樂觀的人生態度
教學時間：二課時
教學設計：
一、創設情景，激趣引讀
同學們，你們看過《魯濱孫漂流記》嗎？那么你能給同學們簡單地講述一下故事情節嗎？（寫的是一位叫魯濱孫的英國人，在一次航海中船翻漂流到一座荒無人煙的小島上，戰勝種種困難，歷盡磨難，生活了二十多年之久，最后終于獲救回到英國的一件事。）
那么你能想像一下荒無人煙的小島是怎樣的嗎？用自己的話來描繪一下。
剛才同學們通過想象，自己描繪了一幅荒島風景圖，真的是很荒涼，很艱苦。可以想像如果是我們生活在這樣一個荒島上，肯定受不了。而魯濱孫身陷荒島，要在這樣惡劣的環境中生存下去，而且生存了28年，這簡直就是一個生命的奇跡！那么是什么使他堅持著活下去的呢？下面就讓我們和魯濱孫一起到荒島去歷險吧
二、快速閱讀，整體感知
1、快速閱讀課文，初步感知課文的精神力量。
2、學生暢談閱讀感受。并思考下列問題：
①魯濱孫在荒島的思考經歷了哪幾個階段?
（三個階段：要不要活下去？怎樣才能活下去？光有物質條件算不算生活？）
②每個階段的側重點是什么?
（生存問題、物質問題、精神問題）
③這幾個階段的前后聯系是什么?
④簡要概括文中蘊含的道理。
既可以用課文的原話回答，也可以用自己的話概括。課文的原話回答：“在最不幸的處境中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。” 自己的話概括：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極因素，從而改變自己的被動局面。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：（四人小組學習討論,教師參與。）
①身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?
討論明確：他盡管落難荒島，卻找到了活下去的理由，那就是：在海難中，他一個人幸存，這是上帝的特別關照；從船上獲得生活的必需品，這是上帝對自己的格外的關照；而日記中列出的六大“好處”，更集中的體現了魯濱遜要頑強活下去的理由。
②你是怎樣看待魯濱孫在逆境中的自我安慰的? 他這樣算不算逃避現實呢？
討論明確：
（1——3段）寫了魯濱遜及時調整悲觀絕望的心態，決定在荒島上頑強的生存下去。
（4——9段）敘述了魯濱遜為了生存創造具體的物質條件。
（10——12段）寫了主人公進一步調整自己的生存心態。
在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱遜在短時間里完成了心理調整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。
③從文章看，魯濱遜是一個怎樣的人？體會他的心理變化過程。
討論明確：意志品質極為堅強，生存信念十分執著的人。務實肯干，勤于創造。他的一切行為，特別是思考過程，全是積極主動的，都是為了更好的把握生存機會，創造物質條件，調整生活心態。不隨遇而安，不消極待命。
2、品讀賞析：
文中哪些語句深深地感動了你，而你又是如何理解這些話的？
四、聯系生活，體驗冒險
1、聯系自己的生活,把你在學習或生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折, 試仿造課文中“借方”和“貸方”的格式,把好處和壞處排列出來
2、你認為他這樣一定要活下去，值不值得？
探討明確：魯濱遜雖身處絕境，但他能說服自己頑強的活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要勇氣。從這里可以看出魯濱遜是一個珍惜生命、熱愛生命的人。他活得積極主動，活得象個人，活出了人的尊嚴，這樣活著值得。
3、假如你在野外遇險，你會運用哪些生存技巧使自己脫險呢？
五、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
一個人在逆境中不但不可以悲觀絕望,更要積極地、努力地尋找有利于自己脫險的因素,從而改變自己被動的局面，魯濱孫在這樣的荒島中，憑著自己的意志頑強地活了下來，給我們做出了很好的榜樣。我們要學習他那種積極樂觀，珍視生命的精神，做一個熱愛生活，能勇敢地生活下去的人。
2、拓展延伸：
(1) 你想詳細了解魯濱孫嗎？可讀一讀原著《魯濱孫漂流記》。
(2)假如你像魯濱孫一樣被棄荒島,你會怎樣想?將怎樣做?發揮想象,寫一篇短文。
（武原鎮中學 陸海峰）
附：
《魯濱孫漂流記》是長篇小說，作于1719年。主人公魯濱孫因乘船遭遇風暴失事，漂流到孤島，獨自在那里生活了二十多年，歷盡艱難困苦，不但供給了自己日用所需，而且經營了一片肥美的土地。魯濱孫是他那個時代的創業者。作者借此歌頌了處在上升時期的資產階級個人奮斗精神。小說情節生動，細節逼真，描寫細致，語言流暢，富于深刻的哲學和社會意義。作者繼此又寫了第二部和第三部。第二部寫魯濱孫舊地重游，以島的主人自居，開化島上居民，接著又到世界各地冒險，包括中國和西伯利亞。第三部大多是道德說教。
附學生作文：
漂流竟是人生——讀《魯濱孫漂流記》有感
我喜歡漂流，這種刺激的游戲，但最終都留在了漣漪的清泉上，寂寞……
這天我學會了真正的漂流，就那樣的精彩，因為生命的價值就擺在那里——《魯濱孫漂流記》。我似懂非懂地聽著孤島上的天籟之音——那份寂寞與自由的并存，那份悲哀與樂觀的共存，那份手無寸鐵與自我創造的矛盾。他在孤島的一切竟是那么的離奇，但這才是他讓我懂得漂流著的人生。
剛到了孤島，他冷靜地分析自己到了孤島的情況，他按照商業薄記上“借方”和“貨方”的格式把他的幸與不幸排列了出來，之后用樂觀去對待一切神奇的命運，偶爾的失落也會雨過天睛，就是他最終贏得生命豐碑的心靈支柱。
慢慢地，在孤島上生活著，他開始為自己的生活去創造東西，他蓋了“城堡”，建了“別墅”，做了小船——環島旅游，做了“衣服、陶器”種了大麥和稻谷——做成面包，馴了野羊——有了羊肉和羊奶，曬制廠葡萄于……他成了木工、牧工、建筑工、裁縫師、農民……沒有當時社會上的工具，靠著自己的力量去完善自己的生活，他也成了這個島的國王，用…亡自己的頭腦去設想，用上自己的手去實現，最終把自己的孤島變成了一個可以成為他人繁衍的地方，他是這個島文明的先驅者。在人生中，他又有了一座豐碑，那也是因為他的創造能力。別忘了自己的腦子動—了后要行動啊。
假如說人生是飛行，那么樂觀是飛行的勇氣，創造是飛行的翅膀，才有飛行——人生的真正精彩。假如說人生是電腦，那么樂觀是電腦的硬件，創造是電腦的軟件，才有電腦——人生真正的價值。假如人生是書籍，那么樂觀是紙，創造是文字，才有書籍——人生的真正作用。
走在人生這段路上，我們在學校里體驗著屬于我們的那一份特別的生活……我們開展探究性學習，有了設想，就應該去探究，但并不是一定會成功，我們必須用樂觀的心去看待一切競爭上的成敗。在藝術節上，在體育節上，在學生會干部競選會上……假如你沒有心里想去參加；假如你報名—了，又沒有去盡力比賽；假如你盡力比賽了，又沒有樂觀的心去看待；你會有最終的成功嗎?但你心里想了報名，又用寬闊的胸懷去努力比賽，最終我相信你一定會有收獲，會感嘆一聲：“人生在自己的心里，手上。”
在人生的路上，走過了天真的歲月，在走出校門，走進更遠的人生路時，就像魯濱孫漂流一樣，過上了不一樣的人生。漂流竟是人生。如果沒有地心說的設想，沒有歷盡歲月考證的樂觀，怎么會有日心說的真正成功證實。如果沒有創業的念頭，沒有用可承受創業中挫折的心靈去創業，怎么會有那么多成功的企業家。如果沒有反封建反侵略的思想，沒有那么多不斷在荊棘路上前進的人們，怎么會有我們現在輝煌的中國。……在科學上，在經濟上，在歷史上，沒有停息的步伐，靠著你腦里的想法，憑著你手上的行動，以著你心靈的樂觀，去面對一切……
我坐上樂觀號小船，揚起設想型船帆，蕩起行動式船槳，欣賞了漣漪的清泉，淅瀝的小溪，涓涓的小河，浩瀚的大江，無窮的大海……
荒島余生 篇3
22荒島余生
教學目標
1.訓練快速閱讀文章、整體感知課文內容的能力。
2.根據課文內容分析魯濱孫這一人物形象，概括蘊含的思想感情。
3.學習主人公在逆境中體現出來的人類精神的精華，培養堅強的意志和勤勉實干的作風。
(課文節選自名著，篇幅較長，但內容新奇，富有吸引力，適合訓練學生的速讀能力；而且文章比較通俗平易，適合培養學生整體感知文章的能力。故設置第一個教學目標 。
在整體感知的基礎上，讓學生能根據文章內容概括其中蘊含的思想感情，關心人物的命運，這正是新課標所倡導的。故設置第二個教學目標 。
新課標要求教師引導學生能受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。而本篇文章中主人公身上體現出來的人類精神的精華，無疑是值得學生好好體會的。故設置第三個教學目標 。)
教學重難點
重點：速讀課文，理清人物的思路，感受其心理活動，體會人物的思想感情。
難點：引導學生真正理解魯濱孫身處逆境的心理，珍視生命的意義和價值，學會生存。教學準備
多媒體設備、課件。
沒有條件的地區可準備好有關人類生存方面的圖片。笛福的《魯濱孫漂流記》。設計思路
課文選自名著，可能有許多學生已經讀過，但一般都是出于好奇，并沒有意識到主人公身上閃爍的人類精神。教師應該引導學生在整體感知課文內容的基礎上，理清人物的思路，感受其心理活動，進而體會人物的思想感情。
在情感、態度、價值觀方面，主要要引導學生學習主人公的堅強的品質和勤勉實干的作風，但不應流于空洞的說教，可以引導學生聯系生活，發揮想像和聯想，談一談如何學會生存。
教學過程 一、創設情境，導入 新課
(播放廣東電視臺節目《生存大挑戰》片段，讓學生談談看后的感想。學生自由談自己的見解。)
師：剛才大家看到了一幅幅艱苦生存的畫面，節目中的人們為了自己的生存，在不斷地挑戰自我。節目是現實生活的縮影。在現實生活中，我們也會遇到許多的生存難題，那我們如何去解決呢?下面讓我們走入孤膽英雄魯濱孫的心靈世界，看看他是如何學會生存的。
(生動的電視畫面使學生身臨其境地感受到了生存的艱難，觸動了他們對生存問題的思索。導語 的設計進一步引導學生走入課文，研究課文中人物的心靈世界。)
二、速讀課文，整體感知
1.先請學生簡單介紹一下《魯濱孫漂流記》這部作品。
(這一設計意在激起學生主動學習的熱情，并使不熟悉這部名著的學生對此有個大概的了解，有利于下面教學內容的展開。)
2.速讀文章，理清文章結構。
學生分為四人小組討論，教師巡視并參與小組討論，然后全班討論。 、
出示問題：
(1)魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段?
(2)每個階段的側重點是什么?
(3)這幾個階段的前后聯系是什么?
討論明確：
魯濱孫的思考經歷了三個階段：①要不要活下去?即生存問題；②怎么樣才能活下去?即物質問題；③為什么活下去?即精神問題。這三個問題是每個人必須面臨和思考的問題，在這個意義上說，我們每個人都是魯濱孫，都能在他身上找到自己的影子。
(這一環節，讓學生互相合作，教師參與，整體把握課文內容。)
三、細讀課文，探究人物形象
1.先出示主問題：魯濱孫是個怎樣的人物?在他身上體現出了什么樣的人類精神?
2.然后出示一些分問題，小組討論。四人一組，采取讀讀議議的方式，一人主持，一人記錄要點，一人負責發言。
(1)身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?
(2)你如何看待魯濱孫這種在艱苦環境下的自我安慰?
(3)魯濱孫在荒島上做了哪些事?
3.最后轉入全班討論，明確、小結：所有這些都表明魯濱孫是一個珍惜生命、積極樂觀、勇于開拓創新、勤勞堅強的平凡的英雄。在他身上集中體現出人類精神的精華。
(這一環節也是強調了學生的閱讀主體作用，使學生走進人物心靈，關心人物的命運，充分發揮學生的主觀能動性。)
4.作者是怎樣表現出主人公的優秀品質的?
學生討論明確：主要運用心理描寫來展示人物性格，表現人類精神。
(前面幾個環節解決了“寫什么”的問題，而這一環節則要解決“怎么寫”的問題。但初一階段并不強調文體教學，這里只需向學生點明即可，不必說得過細。)
四、延伸討論
閱讀課文第三部分，回憶自己在生活中或學習中遇到過或正面臨的一兩次挫折，仿照文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處寫下來。然后全班交流。
(文中主人公處理心理危機的方法值得學習，故設置這一環節，讓學生學以致用，同時讓學生進.一-步體會主人公的思想感情，學會辯正地看待生活中的挫折和不幸，培養一種積極、樂觀的人生態度。)
五、布置作業
假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你可能怎么想?怎么做?
(這一環節要讓學生聯系自身實際生活，發揮想像和聯想，進行適當的情感體驗。教師應引導學生認識到生活的嚴肅性，從而真正理解魯濱孫當時的心理。)資料鏈接
笛福，英國小說家。他生活在資本主義發展時期，屬于資產階級，是中下層資產階級的代言人。他的小說繼承了文藝復興時期西班牙流浪漢小說的傳統，往往寫一個出身低微的人，靠機智和個人奮斗致富，獲得成功。
荒島余生 篇4
教學目標
1、培養學生快速默讀課文，整體感知課文的能力。
2、理清文章結構。
3、學會通過細膩的刻畫來表現人物性格的方法。
4、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗。
教學重點
1、學習通過心理描寫來刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。
2、學習主人公在困境中所表現出來的人類的優秀品質。
課前準備
1、收集作者丹尼爾•笛福的有關資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。
3、各學習小組就本文展開自主合作學習，將未解決的問題整理歸納。
課時安排
兩課時
第 一 課 時
教學目標
1、熟悉課文內容、理清文章結構。
2、學習主人公在困境中所表現出來的求取生存的優秀品質。
教學設計
一、導入 ：時下興起一種“生存夏令營”活動，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來磨煉他們的意志和生存能力。其實在18世紀英國小說家笛福就寫過題材類似的作品——《魯濱遜漂流記》，請讀過這部作品的同學簡單介紹這部作品。
二、整體感知
1、檢查字詞
2、檢查各小組課前自主合作學習的情況。
把各小組提出的問題進行實物投影。學生提出的問題可能較分散、細碎，為了更好的把握本文的教學目標 ，突出重點，在下一步教學之前向學生展示本文的學習目標。
3、快速閱讀課文，思考下列問題，理清文章結構。
（1）魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段？
（2）每個階段的側重點是什么？
（3）這幾個階段前后有何聯系？
用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學交流，明確：（教師板書）
三個階段 三個部分
解決生存困惑 （1—3）節 及時調整悲觀、絕望的心態，決定在荒島上生存下去。
采取具體行動 （4—9）節 解決了生存所必需的物質條件。
尋求精神寄托 （10—12）節 積極樂觀的生存心態。
三、課堂小結
四、布置作業
1、抄寫字詞
2、把本文編成一個小故事講給你的家人或朋友聽。
第 二 課 時
教學目標
1、學習運用心理描寫刻畫人物性格、表現主題的寫法。
2、學習魯濱遜的優秀品質，引導學生珍視生命。
教學設計
一、探究人物
1、四人小組就下列思考題展開討論。
（1）魯濱遜為什么要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？
（2）你認為他這樣活值不值？
（3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個人？
2、全班討論交流、明確
二、分析運用心理描寫刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。
四人小組討論，結合課文談談。
1、魯濱遜有哪些優秀品質？作者是用什么方法表現出來的？
2、文中用第一人稱有哪些好處？
三、拓展延伸
1、魯濱遜的自我安慰與阿Q的“精神勝利法”有什么區別？
2、回憶現實生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。
四、體驗與反思
播放一段錄像，給學生創設一種情境。
外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？寫一篇短文并相互交流。
五、課堂小結
生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對待生活中的不幸與挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。
六、布置作業
荒島余生 篇5
《荒島余生》是節選自名著《魯濱孫漂流記》的，但是節選部分既不是寫魯濱孫海上遇難、生死系于一發的驚心動魄的情節，也不是記敘魯濱孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，更多的是對魯濱孫落難荒島的心理活動的描寫。面對這些缺乏生活經驗的學生，如何使他們對這大段的心理描寫感興趣，如何讓他們感受到置身荒島的魯濱孫的心理狀態呢？我想到借助“實話實說”的方式讓學生以魯濱孫的身份接受記者的訪問，也許會有助于激起學生的閱讀興趣，更好的理解文本。因此，在預習階段我把學生分成三大組：第一大組就是經歷28年艱難困苦之后回到家園準備接受記者采訪的魯濱孫，要求這些學生細讀課文，主要把握主人公的思想變化過程，體會他當時的感受；第二大組是擔任采訪任務的記者，均由語文水平較好的學生擔任，課前準備好問題，由我將問題進行篩選排列；第三大組是現場的觀眾，必要時可以協助魯濱孫回答或充當記者發問。于是便有了以下這堂課。
課堂實錄：
師開場白：“今天我們‘實話實說’節目組有幸請來了魯濱孫先生，首先我
們對他的到來表示熱烈的歡迎。（鼓掌）我們都知道魯濱孫先生獨自一人漂
流荒島，并在那兒頑強的生活了28年，這不能不說是人類生存史上的一個
奇跡啊！我們的小記者們對您這次的經歷很感興趣，他們準備了很多問題。
魯濱孫先生，您準備好了嗎？”學生們都表現出了極大的興趣，有的胸有
成竹的等候提問，有的抓緊時間再溫顧一下課本，有的帶來了原著《魯濱
孫漂流記》。這讓我感到十分高興，那些不愛看書的學生都開始關注文本了。
記：“魯先生，您剛到島上時是怎樣想的？”
魯1：“我當時想我怎么會這么倒霉，流落到這么個荒島上。”
魯2：“我當時真的就想死了算了。”
魯3：“我認為我自己的前途很暗淡，心情差到了極點。”
……
師追問：“那你后來又怎么想呢？”
魯1：“當我這樣想的時候，有另外一種力量出來阻止我的這種想法。”
魯2：“我想起了和我同船的另外10個人，他們連命都沒了，可我還活著！”
魯3：“我還想到了我所擁有的維持生活的東西很充足。”
觀眾補充：“我覺得我可以活下去的，而且一生都不會有凍餓之虞，甚至想到我的身體和精力衰弱以后的情況。”
……就這樣一切都按我預先設想的情形在展開著新課的學習。但是沒過多久，我便聽到了一個出乎我意料的問題。有觀眾問：“你想過設法離開這個島嗎？”而問題的提出者竟是一個平時學習不太認真的學生，我就及時給予了表揚。學生中有人脫口而出：“沒有。”又有人反駁：“不對，肯定想過，只是條件不具備罷了。”我提醒學生以文本的主角——魯濱孫的身份去思考這個問題，不一會兒記者中就有人舉手：“我想幫魯濱孫補充一下，當時他肯定想過，因為文章最后寫到‘我不再整天眼睛望著海面，等船來了。’這說明當時他肯定想過離開，只是沒有辦法離開。”學生紛紛表示贊同：“噯，就是嗎！”我也微笑著表示贊同。
圓滿解決這一問題之后，課堂又按我預設的進行了下去。當問題提及魯濱孫是怎樣解決衣食住行的問題時，學生對“衣”和“食”又提出了新的疑問。提到“衣”時，學生有的依據文本認為：在熱帶氣候中不必穿衣；有的則根據當時的具體情況認為：即使需要穿也可以用樹葉、羊皮等現成的材料制作。更讓我吃驚的是，有學生想到了在島上怎樣解決喝水問題，學生們便“八仙過海，各顯神通”了：有的說可以喝露水；有的說可以收集雨水；有的說可以把海水煮一煮再過濾就行了……雖然這兩個問題不屬于語文學習的范疇，但我還是忍不住暗暗佩服學生的想象力和創造力。他們正是已投入了文中的角色，將自己當成了文本的主角在為自己的生存出謀劃策呀。這是我不曾料到的，也給了我一個不小的驚喜。
可更讓我感到驚喜的是在討論文本的主題時，學生提出：“你（指魯濱孫）在島上28年了，外界已有了很大的變化，你再回到這個社會中來能適應嗎？”一石激起千層浪，學生眾說紛紜：“肯定不太適應吧”、“我相信給我一段時間，我就會很好的適應”、“ 我之所以不停的記日記，就是為了讓我的腦子多思考，也是為了跟得上這個社會。” 直到下課鈴聲響起，學生還是意猶未盡……
課后反思
在新課程標準實施的實踐階段，每一位教師都以自己獨特的方式消化理解，并將之運用于實際教學。我聽過不少的課，發現很多教師都會在課堂中運用提問討論的方式進行。這無疑是符合新課程“為了每一位學生的發展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學生水平、個性的差異，會形成隨心所欲的講、漫無邊際的談的習慣，課堂上看似熱鬧，實則缺乏一個中心線索，讓人摸不著頭腦。 我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學生總感到語文課無所事事，十分輕松，問其學到了什么，總是說不出個子丑寅卯來，而課本仿佛也變成多余的了。
為了將學生拉回到文本中來，我想到了讓學生以文本中的主角的身份來說話。這樣的安排我認為有以下四點好處：
⑴有效的激起了學生的閱讀興趣。如上課例中，學生不僅細致閱讀了課文節選的一段，還自覺的閱讀了課后的“名著導讀”中的片段，甚至還有學生不滿足于這些只字片語，找來了原著進行閱讀。這些都無形之中擴大了學生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。
⑵促使學生自動對文本進行細致的閱讀。這樣的課如果學生不對文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問題來的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細致閱讀文本，而那些在課堂上默默無聞的學生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。
⑶讓學生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會。學生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個性體驗。而當學生既是一個讀者，又是文本中的主角時，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準則，再加上自己個性理解的獨特閱讀體驗，這將是一種全新的體會。
⑷能給學生適度的空間自由發揮，但又不會不著邊際。如課例中所提及的四處自動生成的問題，就是學生臨場發揮所得。這些問題都沒有脫離文本漫無邊際，而是根據文本有感而發，這當中有著他們自己獨到的見解，是他們自我個性的展現。
這一課型我認為在一些以人物的活動為線索的文章中運用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書屋》、《最后一課》等。學生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。
在實際運用中，我也發現要上好這類課必須注意以下幾點：
⑴教師在上課之前必須先激起學生對本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。
⑵課前對學生的閱讀要做一些指導，以防止出現主題偏差的情況。
⑶對學生所設計的問題，教師必須篩選指導。學生個體水平有差異，設計的問題會五花八門，有些甚至與文本無關，所以把好這一關十分重要。
⑷教師要控制好提問討論的時間，對于重要問題可以多花一些時間，對于一些細枝末節的問題應該一帶而過。
荒島余生 篇6
教學目標 ：
1、培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。
2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
3、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗，培養積極、樂觀、健康的人生態度。
教學重點
1、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
課前準備:：
1、收集作者丹尼爾·笛福的有關資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。
教學過程 ：
一、設置情境，導入 新課
讀過《魯濱遜漂流記》的同學簡單介紹這部作品
二、速讀課文、整體感知
1、檢查字詞
2、魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段？
3、流落荒島的魯濱孫心情前后各是怎樣的？
明確：孤立無援 知足安命
全部癥結在于孤獨。孤獨會導致絕望，而絕望是無可救藥的。
——湯姆·漢克斯
請一學生讀課文第一段，該段哪些詞語體現出他的孤立無援的心情？
我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）
三、再讀課文，合作探究
從孤立無援到知足安命，魯濱孫經歷了一段心理變化的過程，而在這一過程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？
1、一學生朗讀課文2-9段，其它同學邊聽邊劃，并用自己的語言進行概括。
（個人思考，小組交流，教師巡視，全班展示。）
通過同學們的共同努力，我們發現魯濱孫找到了讓他活下去的理由：他面對絕境，對自己的現狀進行冷靜分析和思考，并且隨后做出理智、積極的反應。他還給我們總結出一條經驗教訓——壞處好處對照法。（“魯濱遜式自我安慰”）
3、男女分讀魯濱孫在不幸中所分析出來的壞處和好處。
（男生讀壞處，女生讀好處把“ 我“改為“你”）
結論：那就是在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到可以自慰的事情。所以，當我們陷入困境時，要學會調整心態，去分析現狀，做出理智、積極的反應。
4、你是如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？
在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱遜在短時間里完成了心理調整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。
四、細讀課文，走進人物
1、推測人物命運：
你覺得魯濱孫能活著離開荒島嗎？（從課文中找依據來回答）
2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？（結合課文說）
參考：
魯濱孫堅忍不拔 ，意志品質極為堅強，生存信念十分執著，務實肯干，勤于創造，珍惜生命，熱愛生活，活得積極，活得主動。活得像個人，活出了人的尊嚴。具有人類優秀品質的精華。
3、小結：性格決定一個人的命運。在這荒無人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調整心態，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去。
4、魯濱孫”精神？
珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質和勤勉實干愛勞動的良好習慣。
五、七嘴八舌，學習小結
用一句話表達出你學習《荒島余生》這個故事后所得到的啟示：
六、情境體驗，暢所欲言
（1和2任選一暢談）
1、當我們在學習或生活中遇到“荒島”時該什么辦？
請你選擇其中一個具體例子，用魯濱孫的“壞處好處對照法”進行書面分析。
2、外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？
七、教師寄語
1. 人可以被毀滅，但不能被打敗——海明威
2. 相信天地間唯一可能的救贖就是自救。
總結：我們要向魯濱孫一樣，做一個永不向困難低頭的強者，在挫折的磨礪中永不言輸，永不止步，執著頑強地去追求、去奮斗、去超越自我，迎接成功的輝煌。
八、布置作業 ：
1、課外閱讀《魯濱孫漂流記》，作讀書筆記。
荒島余生 篇7
感受積極、健康、樂觀的人生態度
《荒島余生》是一篇非常感人的文章，因為故事主人公魯濱孫能在身處海上遇難，同船的其他10人葬身海底，他又自己一個人落難荒島、孤立無援的逆境中，由起初的悲觀絕望變得樂觀向上，在荒無人煙、缺乏最基本的生存條件的小島上，克服了許許多多常人無法想象的困難，以驚人的毅力頑強地活了下來。他能在短時間內調整好自己的心態，這不能不歸功于他有著積極、健康、樂觀的人生態度。我在教學中就以此作為全文教學的脈絡，來設計本文教學。
下面就是我的教學實錄片斷：
師：同學們，這篇課文，既沒有節選魯濱孫海上遇難、生死系于一發的驚心動魄的情節，也沒有節選魯濱孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，這里節選的部分，并沒有多少故事，大都圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動展開敘述。課文呈現給我們的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。課文第一部分寫魯濱孫流落到荒島之初產生了怎樣的心理，哪些詞語可以看出？
生A：（默讀第一部分并思考后）從第1自然段“認為自己的前途很暗淡”“孤零零”“孤獨凄涼的情況下度過我的余生”可以看出他傷心絕望的心情。
生B：另外從“孤立無援”“沮喪無聊”“不幸”這些詞句也可以看出他當時那種絕望的心理感受。
師：是的，這些詞句充分表達了魯濱孫初上荒島時的那種傷心絕望、怨天尤人的心理。然而，魯濱孫這個人不是那種向命運低頭的懦夫，他迅速調整了自己的心態。請大家讀第2自然段中這句話“另外一種力量出來阻止我的這種想法，責備我”，結合下文，思考“另外一種力量”指什么？
生C：指理智。
師：非常正確，“另外一種力量”指理智。如果說第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開始用理智來思考問題。這一段中說“當我們遇到壞事的時候，我們應當考慮到其中所包含的好事，同時也應當考慮到更壞的情況”這句話如果分別用中國的一個成語、一句名言來表達是什么？他表達了魯濱孫的什么思想？請大家進行四人小組合作、討論。
學生分組討論。
生D：我認為上學期我們學過的一個成語“塞翁失馬”可以表達同魯濱孫這句話同樣的意思。
師：很好，你能用自己的話給大家復述一下這個故事嗎？
生D：邊塞地帶住有一個老翁。有一年，他家的一匹馬丟了，鄰居們都來安慰他，他卻說：“這難道不是好事嗎？”不久，他的馬不僅跑回來了，還領來了一群胡人的好馬。于是，鄰居們又都來向他表示祝賀。他卻說：“這難道不是壞事嗎？”不久，他的兒子在騎一匹胡人的駿馬時，不小心從馬上摔了下來，把腿摔斷了。于是，鄰居們又來安慰這個老翁 。他卻說：“這難道不是好事嗎？”一年后，這里爆發了戰爭，他的兒子因為摔斷了腿的緣故，無法打仗，父子二人都保全了性命。
師：這個“塞翁失馬”的成語故事就告訴我們要辨證地看問題，要從壞事中看到好的、積極的因素。還有一句古人的名言也表達了同樣的哲理，這句話是什么？
生E：是老子的“福中禍所伏，禍中福所倚”。
師：沒錯，我國著名的道家思想開創者老子的這句名言也說明了同樣的道理。下文中，有那些故事情節描寫進一步證實了魯濱孫他善于從壞事中尋求好的因素、已變得樂觀向上？請大家默讀課文并找出有關語句。然后，進行小組討論，統一答案。
生F：第3自然段也說明他善于從壞事中找到積極、好的因素。如“于是我又想到，我這時所擁有的維持生活的東西，是多么充足。萬一那只大船沒有從它擱淺的地方浮起來，漂到海邊，讓我有時間把那些東西取出來，我又該怎樣？假定我現在還像我初上岸的時候一樣，沒有一點生活必需品，也沒有制造或獲取生活必需品的工具，我的情形又會怎么樣？……”
生G：第10自然段中魯濱孫“我開始盡量安慰我自己，把當前的好處和壞處加以比較，使自己能夠知足安命，并按照商業簿記上‘借方’和‘貸方’的格式，把我的幸與不幸，好處與壞處公正地排列出來。”他在下面列舉了相對應的六大壞處和六大好處……
生H：我找的是第11自然段中“我希望世上的人都要從我最不幸的處境中取得一個經驗教訓，這教訓就是：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。”
師：（總結）大家的發言非常精彩。同學們都從課文中找出了關鍵語句，充分感受到了魯濱孫的在逆境中不向命運低頭，而是善于從壞處中尋找積極因素，以積極、健康、樂觀的人生態度面對命運的捉弄。面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。
荒島余生 篇8
【教學目標】
1、快速閱讀課文，把握文中蘊含的思想感情。
2、體會課文中的心理描寫。
3、學習魯濱孫的精神，聯系學生實際，培養應對生活中挫折的能力。
【教學過程】
一、導入
二、整體感悟：速讀課文，解決生字詞，概括文中蘊含的思想感情
三、研讀課文，質疑問難
1、理清人物心理歷程，劃分層次可以按照以下幾個問題：
⑴是生存還是毀滅，魯濱孫的心理如何變化？（生存問題）
⑵怎樣活下去？（物質問題）
⑶是像動物那樣活著，還是像人一樣文明？（精神問題）
根據以上三個問題，把文章劃分為三部分，學生可以先自主學習，再在小組中解決疑難。
2、問題研討：
⑴深陷絕境的魯濱孫找到了那些活下去的理由？
⑵如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？
⑶如果換成你，你會不會也像魯濱孫那樣勇敢的在荒島自己生活？由此看出魯濱孫是一個怎樣的人？
四、課外拓展，感悟生活
在生活中有沒有遇到挫折？你是如何克服的？思考一下說一說。
五、作業
1、把感悟生活的內容寫下來，寫一篇300字左右的短文。
2、課下閱讀《魯濱孫漂流記》。
荒島余生 篇9
荒島余生 笛福
授課教師：林景媚
教學目標 ：
1、賞析：主人公身處絕境時經歷的心理歷程，以及關于生死，他的選擇和行動。
2、感悟：主人公身上閃耀的精神光輝——他對生命的思考和態度，以及他在求取生存中所表現出來的優秀品質。
3、啟示：生活中有數不清的“荒島”，“魯濱孫精神”將對我們有所幫助。
教學重點難點：
1、討論并概括“魯濱孫精神”：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質和勤勉實干愛勞動的良好習慣。
2、聯系自身生活，借鑒魯濱孫的“壞處好處對照法”分析問題。
授課設想：
教師引導學生進入故事情境中，展開思考、討論。采用幻燈等輔助教具，通過拓展閱讀和比較閱讀使學生進一步理解主人公形象，并以一些課堂活動加深課文和學生自身的聯系。
教學設計（過程）：
第一課時
1、導入 新課
請看圖片！圖片中的人物似乎置身于荒島中，雖衣裳襤褸，但手執槍支，目光如炬，他是誰？是的，他就是我們這篇課文的主人公，英國作家笛福筆下的魯濱孫，一個“孤獨而頑強的冒險者”。當我們的主人公還是個年輕人的時候，他無法忍受平淡無奇的生活，對海外生活的冒險和挑戰充滿了向往。于是，他帶著自己的夢想偷偷出游了。沒想到，在一次大風暴中，他一個人被拋到一座荒無人煙的海島上，在那度過了28年孤獨的時光。這28年的艱苦時光向人們證明了生命的堅韌，奏出了生命的強音。
2、拓展閱讀
在學習今天這篇課文之前，讓我們先來閱讀這部作品另一些精彩片段。請同學們打開課本251面，閱讀名著導讀《魯濱孫漂流記》——孤獨而頑強的冒險者。閱讀后請談談你對魯濱孫的印象，或者，認為他可以活下去嗎？為什么？（學生可各抒己見）
3、課文研習
通過閱讀，我們了解到魯濱孫在荒無人煙的荒島上，運用自己的智慧，創造性的解決了許多衣食住行的問題，頑強的活了下來。但同學們推想一下，流落荒島之初的魯濱孫在適應荒島生活之前可能會經歷一個什么樣的階段（心理斗爭、心理適應？）是的，我們的課文節選正是魯濱孫流落荒島之處絕望而又盡力尋求希望的心理過程。
①魯濱孫漂流到荒島，主要面臨著什么問題？
A.生存問題：生存還是毀滅？（1—3段）
a. 文中哪個段落哪些詞語表明了魯濱孫的悲觀絕望？
b. 不再沉溺在絕望中，選擇生存下去的理由？
B.物質問題（4—9段）
a. 4、5自然段不厭其煩地敘述魯濱孫計算時間這件事，用意是什么？
b. 5、7自然段用了相當多的筆墨寫魯濱孫從船上獲得的“價值不大”的東西以及尚缺乏的東西，用意是什么呢？
c. 8、9自然段主要寫了什么？
C.精神問題（10—12段）
a. 身陷孤島，魯濱孫可能面臨哪些精神問題？
b. 魯濱孫如何解決自己的精神問題？從中有所收獲嗎？
②作業
思考：1）魯濱孫制勝的方法中有什么是可以借鑒的？
2）如何概括“魯濱孫精神”？
第二課時
1、導入 新課
2、復習并檢查上節課內容
①學生結合圖片，復述小說的內容；
②提問：課文選取的是小說的哪一部分？海難逃生，是否意味著魯濱孫已經戰勝死亡？擺脫了狂風巨浪的襲擊，魯濱孫的生存又受到了哪些方面的威脅？（生存、物質、精神）
3、新課研習
①課堂活動：
魯濱孫要活下去，應該怎么辦？請用“魯濱孫，你要……，要……，……，而不要……”的句式對其提出忠告。
例：魯濱孫，你要冷靜，要思考，要判斷，要行動，而不要坐以待斃；要知道自己需要什么，缺少什么，擁有什么，不要盲目行事；魯濱孫，你要精打細算，要不斷創造，不要坐吃山空；……
②面對絕境，冷靜的分析，尋找積極的因素，魯濱孫有一種很值得借鑒的方法，是什么？（好處壞處對照表）請同學們用這種方法對魯濱孫的處境進行分析，口頭完成屏幕中的列表。（課本172面）
思考：從列表來看，情況似乎不是太壞。但是，是否在這種情況下任何人都能活下去？為什么魯濱孫能？（精神力量）
③比較閱讀：電影《荒島余生》中有關的介紹、評論和圖片。
全部癥結在于孤獨。孤獨會導致絕望，而絕望是無可救藥的。
——湯姆·漢克斯
思考：兩個主人公之間的相似點。
④討論：何為“魯濱孫”精神？
明確：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質和勤勉實干愛勞動的良好習慣。
⑤課堂活動：當我們在學習或生活中遇到“荒島”時該什么辦？請選擇其中一個具體例子，用魯濱孫的“壞處好處對照法”進行書面分析。
⑥知識拓展
“人不是為失敗而生的。一個人可以被毀滅，但不能給打敗。”
——「美」 海明威
⑦作業 ：
a、課外完整閱讀《魯濱孫漂記》，并做好讀書筆記；
b、假如你就是被棄荒島的魯濱孫，你會怎樣想？你會怎樣做？請發揮想象，寫一則《荒島日記》。
荒島余生 篇10
篇一
課前布置學生預習的任務，并且利用了上一堂課多余的幾分鐘向學生做相關的介紹，本以為在學生知道了本課是選自他們所喜歡及熟悉的《魯濱孫漂流記》后，會做好預習工作，所以在備課時，我信心十足，設計了一個問題：請你介紹一下這個故事的梗概。怕學生對“梗概”不理解，我還特意進行了一下解釋，才讓學生來回答。沒想到本來設想可以快速且順利解決的一環節，卻由于學生的無法作答而浪費相應的時間。
本來這只是一個輔助性的環節，目的是希望學生在對總體有所了解的基礎上，加深對魯濱孫這一人物形象的理解。但學生或是由于看過這本小說的時間過長而遺忘，或是無法用自己的語言來表述，或是由于根本沒看過而無法做答。原因各種各樣，造成了時間的浪費，由此也折射出了學生對于學習并不是完全自覺，還需要老師的大力加強。
這一點也體現在對作者的了解上，寫了說了不下十次的作者，在檢查預習作業時居然還翻參考書查找，而課堂中，由于拿出了課外書參看回答，沒有轉化為自己的語言，低著頭只顧著念，快、輕、多導致了坐著的學生由于聽不清楚而蠢蠢欲動，影響了課堂的紀律。
課后，我反思，像此類的問題難嗎?是否有提問的必要?是否真的是因為提問此類問題而影響了上課的進度?思慮再三，我認為有提此類問題的必要。沒有總體性的把握就難以對個體進行深入的理解，沒有對作者及其寫作背景有所了解，就難以深入地感受文本。所以說，此類問題有存在的必要。否則難以達成預想的效果。
于是就出現了矛盾：講，費時;不講，不利學生以后的發展。兩全的辦法就是教師要教學生如何做好預習工作，及該如何預習。
總之，作為教師，應從學生的實際出發，多關注學生──不僅在作業、課堂上的表揚及稱贊，還應關注他們的學習狀態及學習動向，才能設計出符合實際課堂教學及學生心理特點的教案來。
篇二
《荒島余生》這篇課文講述的是魯濱孫初陷荒島時由于孤獨絕望而產生的內心矛盾。我覺得學習本文最好結合《魯濱孫漂流記》的閱讀來進行。大多數學生讀過這本書，所以課前布置預習時，要求學生結合課本的名著導讀，回憶書的主要內容來預習。
一上課，結合學生預習的情況，學生自主介紹了《魯濱孫漂流記》的主要內容及作者笛福的相關資料。通過一個多學期的學習，學生們自主搜集、整理資料的能力有所提高，這也是我比較欣慰的一點。但是加之字詞等基礎知識的預習檢測，可能占用的時間就比較多了一點，這些在以后的教學中應多加注意，要有意識的培養學生自主積累基礎知識的能力。
為了便于學生更好的理解課文內容，接下來我設計了一句話擴寫題目的環節。我本來想先詳細的給同學們說明一下擴寫的要求，但是課件上一打上擴寫的要求，還沒來得及我說明同學們躍躍欲試的想要發言，交流自己的想法。而且擴寫得都很到位，基本上概括了課文的主要內容。做到這一點，與課前認真的預習是分不開的，可見預習在學習中的重要性。
我們一直提倡以學生為本，把課堂還給學生，參加工作不久的我也一直在嘗試著讓自己做到這一點。所以在“走近魯濱孫”尋找他在荒島上生活遇到的困難和相應的解決辦法時，我放手讓學生在自讀課文的基礎上尋找并做好標記。然后以小組為單位，交流自己的意見，修改并完善答案。在小組內同學們可以暢所欲言發表自己的看法。不僅如此，當各組的“小先生”講解時，其他組的同學也可就其發言進行補充和評價。力爭讓課堂上的每一位同學都參與進來，成為學習的主人。
除此之外，有兩點覺得有點遺憾。需要在以后的教學中引起重視，加以完善。第一，在學生發言回答問題時，我只顧學生之間的互相評價和補充，我對學生的鼓勵與評價相對較少。第二，在最后一個環節走進情景，學習魯濱孫的精神并加以運用時，由于時間緊迫加之對學生引導的不夠，所以效果不是很好。
荒島余生 篇11
讓學生成為文本的主角
───由《荒島余生》想到的
教學設計思路：
《荒島余生》是節選自名著《魯濱孫漂流記》的，但是節選部分既不是寫魯濱孫海上遇難、生死系于一發的驚心動魄的情節，也不是記敘魯濱孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，更多的是對魯濱孫落難荒島的心理活動的描寫。面對這些缺乏生活經驗的學生，如何使他們對這大段的心理描寫感興趣，如何讓他們感受到置身荒島的魯濱孫的心理狀態呢？我想到借助“實話實說”的方式讓學生以魯濱孫的身份接受記者的訪問，也許會有助于激起學生的閱讀興趣，更好的理解文本。因此，在預習階段我把學生分成三大組：第一大組就是經歷28年艱難困苦之后回到家園準備接受記者采訪的魯濱孫，要求這些學生細讀課文，主要把握主人公的思想變化過程，體會他當時的感受；第二大組是擔任采訪任務的記者，均由語文水平較好的學生擔任，課前準備好問題，由我將問題進行篩選排列；第三大組是現場的觀眾，必要時可以協助魯濱孫回答或充當記者發問。于是便有了以下這堂課。
課堂實錄：
師開場白：“今天我們‘實話實說’節目組有幸請來了魯濱孫先生，首先我
們對他的到來表示熱烈的歡迎。（鼓掌）我們都知道魯濱孫先生獨自一人漂
流荒島，并在那兒頑強的生活了28年，這不能不說是人類生存史上的一個
奇跡啊！我們的小記者們對您這次的經歷很感興趣，他們準備了很多問題。
魯濱孫先生，您準備好了嗎？”學生們都表現出了極大的興趣，有的胸有
成竹的等候提問，有的抓緊時間再溫顧一下課本，有的帶來了原著《魯濱
孫漂流記》。這讓我感到十分高興，那些不愛看書的學生都開始關注文本了。
記：“魯先生，您剛到島上時是怎樣想的？”
魯1：“我當時想我怎么會這么倒霉，流落到這么個荒島上。”
魯2：“我當時真的就想死了算了。”
魯3：“我認為我自己的前途很暗淡，心情差到了極點。”
……
師追問：“那你后來又怎么想呢？”
魯1：“當我這樣想的時候，有另外一種力量出來阻止我的這種想法。”
魯2：“我想起了和我同船的另外10個人，他們連命都沒了，可我還活著！”
魯3：“我還想到了我所擁有的維持生活的東西很充足。”
觀眾補充：“我覺得我可以活下去的，而且一生都不會有凍餓之虞，甚至想到我的身體和精力衰弱以后的情況。”
……就這樣一切都按我預先設想的情形在展開著新課的學習。但是沒過多久，我便聽到了一個出乎我意料的問題。有觀眾問：“你想過設法離開這個島嗎？”而問題的提出者竟是一個平時學習不太認真的學生，我就及時給予了表揚。學生中有人脫口而出：“沒有。”又有人反駁：“不對，肯定想過，只是條件不具備罷了。”我提醒學生以文本的主角——魯濱孫的身份去思考這個問題，不一會兒記者中就有人舉手：“我想幫魯濱孫補充一下，當時他肯定想過，因為文章最后寫到‘我不再整天眼睛望著海面，等船來了。’這說明當時他肯定想過離開，只是沒有辦法離開。”學生紛紛表示贊同：“噯，就是嗎！”我也微笑著表示贊同。
圓滿解決這一問題之后，課堂又按我預設的進行了下去。當問題提及魯濱孫是怎樣解決衣食住行的問題時，學生對“衣”和“食”又提出了新的疑問。提到“衣”時，學生有的依據文本認為：在熱帶氣候中不必穿衣；有的則根據當時的具體情況認為：即使需要穿也可以用樹葉、羊皮等現成的材料制作。更讓我吃驚的是，有學生想到了在島上怎樣解決喝水問題，學生們便“八仙過海，各顯神通”了：有的說可以喝露水；有的說可以收集雨水；有的說可以把海水煮一煮再過濾就行了……雖然這兩個問題不屬于語文學習的范疇，但我還是忍不住暗暗佩服學生的想象力和創造力。他們正是已投入了文中的角色，將自己當成了文本的主角在為自己的生存出謀劃策呀。這是我不曾料到的，也給了我一個不小的驚喜。
可更讓我感到驚喜的是在討論文本的主題時，學生提出：“你（指魯濱孫）在島上28年了，外界已有了很大的變化，你再回到這個社會中來能適應嗎？”一石激起千層浪，學生眾說紛紜：“肯定不太適應吧”、“我相信給我一段時間，我就會很好的適應”、“ 我之所以不停的記日記，就是為了讓我的腦子多思考，也是為了跟得上這個社會。” 直到下課鈴聲響起，學生還是意猶未盡……
課后反思
在新課程標準實施的實踐階段，每一位教師都以自己獨特的方式消化理解，并將之運用于實際教學。我聽過不少的課，發現很多教師都會在課堂中運用提問討論的方式進行。這無疑是符合新課程“為了每一位學生的發展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學生水平、個性的差異，會形成隨心所欲的講、漫無邊際的談的習慣，課堂上看似熱鬧，實則缺乏一個中心線索，讓人摸不著頭腦。 我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學生總感到語文課無所事事，十分輕松，問其學到了什么，總是說不出個子丑寅卯來，而課本仿佛也變成多余的了。
為了將學生拉回到文本中來，我想到了讓學生以文本中的主角的身份來說話。這樣的安排我認為有以下四點好處：
⑴有效的激起了學生的閱讀興趣。如上課例中，學生不僅細致閱讀了課文節選的一段，還自覺的閱讀了課后的“名著導讀”中的片段，甚至還有學生不滿足于這些只字片語，找來了原著進行閱讀。這些都無形之中擴大了學生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。
⑵促使學生自動對文本進行細致的閱讀。這樣的課如果學生不對文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問題來的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細致閱讀文本，而那些在課堂上默默無聞的學生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。
⑶讓學生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會。學生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個性體驗。而當學生既是一個讀者，又是文本中的主角時，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準則，再加上自己個性理解的獨特閱讀體驗，這將是一種全新的體會。
⑷能給學生適度的空間自由發揮，但又不會不著邊際。如課例中所提及的四處自動生成的問題，就是學生臨場發揮所得。這些問題都沒有脫離文本漫無邊際，而是根據文本有感而發，這當中有著他們自己獨到的見解，是他們自我個性的展現。
這一課型我認為在一些以人物的活動為線索的文章中運用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書屋》、《最后一課》等。學生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。
在實際運用中，我也發現要上好這類課必須注意以下幾點：
⑴教師在上課之前必須先激起學生對本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。
⑵課前對學生的閱讀要做一些指導，以防止出現主題偏差的情況。
⑶對學生所設計的問題，教師必須篩選指導。學生個體水平有差異，設計的問題會五花八門，有些甚至與文本無關，所以把好這一關十分重要。
⑷教師要控制好提問討論的時間，對于重要問題可以多花一些時間，對于一些細枝末節的問題應該一帶而過。
荒島余生 篇12
教學目標 ：
1、培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。
2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
3、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗，培養積極、樂觀、健康的人生態度。
教學重點
1、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
課前準備:：
1、收集作者丹尼爾·笛福的有關資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。
教學過程 ：
一、設置情境，導入 新課
讀過《魯濱遜漂流記》的同學簡單介紹這部作品
二、速讀課文、整體感知
1、檢查字詞
2、魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段？
3、流落荒島的魯濱孫心情前后各是怎樣的？
明確：孤立無援 知足安命
全部癥結在于孤獨。孤獨會導致絕望，而絕望是無可救藥的。
——湯姆·漢克斯
請一學生讀課文第一段，該段哪些詞語體現出他的孤立無援的心情？
我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）
三、再讀課文，合作探究
從孤立無援到知足安命，魯濱孫經歷了一段心理變化的過程，而在這一過程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？
1、一學生朗讀課文2-9段，其它同學邊聽邊劃，并用自己的語言進行概括。
（個人思考，小組交流，教師巡視，全班展示。）
通過同學們的共同努力，我們發現魯濱孫找到了讓他活下去的理由：他面對絕境，對自己的現狀進行冷靜分析和思考，并且隨后做出理智、積極的反應。他還給我們總結出一條經驗教訓——壞處好處對照法。（“魯濱遜式自我安慰”）
3、男女分讀魯濱孫在不幸中所分析出來的壞處和好處。
（男生讀壞處，女生讀好處把“ 我“改為“你”）
結論：那就是在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到可以自慰的事情。所以，當我們陷入困境時，要學會調整心態，去分析現狀，做出理智、積極的反應。
4、你是如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？
在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱遜在短時間里完成了心理調整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。
四、細讀課文，走進人物
1、推測人物命運：
你覺得魯濱孫能活著離開荒島嗎？（從課文中找依據來回答）
2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？（結合課文說）
參考：
魯濱孫堅忍不拔 ，意志品質極為堅強，生存信念十分執著，務實肯干，勤于創造，珍惜生命，熱愛生活，活得積極，活得主動。活得像個人，活出了人的尊嚴。具有人類優秀品質的精華。
3、小結：性格決定一個人的命運。在這荒無人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調整心態，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去。
4、魯濱孫”精神？
珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質和勤勉實干愛勞動的良好習慣。
五、七嘴八舌，學習小結
用一句話表達出你學習《荒島余生》這個故事后所得到的啟示：
六、情境體驗，暢所欲言
（1和2任選一暢談）
1、當我們在學習或生活中遇到“荒島”時該什么辦？
請你選擇其中一個具體例子，用魯濱孫的“壞處好處對照法”進行書面分析。
2、外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？
七、教師寄語
1. 人可以被毀滅，但不能被打敗——海明威
2. 相信天地間唯一可能的救贖就是自救。
總結：我們要向魯濱孫一樣，做一個永不向困難低頭的強者，在挫折的磨礪中永不言輸，永不止步，執著頑強地去追求、去奮斗、去超越自我，迎接成功的輝煌。
八、布置作業 ：
1、課外閱讀《魯濱孫漂流記》，作讀書筆記。
荒島余生 篇13
荒島余生 笛福
授課教師：林景媚
教學目標 ：
1、賞析：主人公身處絕境時經歷的心理歷程，以及關于生死，他的選擇和行動。
2、感悟：主人公身上閃耀的精神光輝——他對生命的思考和態度，以及他在求取生存中所表現出來的優秀品質。
3、啟示：生活中有數不清的“荒島”，“魯濱孫精神”將對我們有所幫助。
教學重點難點：
1、討論并概括“魯濱孫精神”：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質和勤勉實干愛勞動的良好習慣。
2、聯系自身生活，借鑒魯濱孫的“壞處好處對照法”分析問題。
授課設想：
教師引導學生進入故事情境中，展開思考、討論。采用幻燈等輔助教具，通過拓展閱讀和比較閱讀使學生進一步理解主人公形象，并以一些課堂活動加深課文和學生自身的聯系。
教學設計（過程）：
第一課時
1、導入 新課
請看圖片！圖片中的人物似乎置身于荒島中，雖衣裳襤褸，但手執槍支，目光如炬，他是誰？是的，他就是我們這篇課文的主人公，英國作家笛福筆下的魯濱孫，一個“孤獨而頑強的冒險者”。當我們的主人公還是個年輕人的時候，他無法忍受平淡無奇的生活，對海外生活的冒險和挑戰充滿了向往。于是，他帶著自己的夢想偷偷出游了。沒想到，在一次大風暴中，他一個人被拋到一座荒無人煙的海島上，在那度過了28年孤獨的時光。這28年的艱苦時光向人們證明了生命的堅韌，奏出了生命的強音。
2、拓展閱讀
在學習今天這篇課文之前，讓我們先來閱讀這部作品另一些精彩片段。請同學們打開課本251面，閱讀名著導讀《魯濱孫漂流記》——孤獨而頑強的冒險者。閱讀后請談談你對魯濱孫的印象，或者，認為他可以活下去嗎？為什么？（學生可各抒己見）
3、課文研習
通過閱讀，我們了解到魯濱孫在荒無人煙的荒島上，運用自己的智慧，創造性的解決了許多衣食住行的問題，頑強的活了下來。但同學們推想一下，流落荒島之初的魯濱孫在適應荒島生活之前可能會經歷一個什么樣的階段（心理斗爭、心理適應？）是的，我們的課文節選正是魯濱孫流落荒島之處絕望而又盡力尋求希望的心理過程。
①魯濱孫漂流到荒島，主要面臨著什么問題？
A.生存問題：生存還是毀滅？（1—3段）
a. 文中哪個段落哪些詞語表明了魯濱孫的悲觀絕望？
b. 不再沉溺在絕望中，選擇生存下去的理由？
B.物質問題（4—9段）
a. 4、5自然段不厭其煩地敘述魯濱孫計算時間這件事，用意是什么？
b. 5、7自然段用了相當多的筆墨寫魯濱孫從船上獲得的“價值不大”的東西以及尚缺乏的東西，用意是什么呢？
c. 8、9自然段主要寫了什么？
C.精神問題（10—12段）
a. 身陷孤島，魯濱孫可能面臨哪些精神問題？
b. 魯濱孫如何解決自己的精神問題？從中有所收獲嗎？
②作業
思考：1）魯濱孫制勝的方法中有什么是可以借鑒的？
2）如何概括“魯濱孫精神”？
第二課時
1、導入 新課
2、復習并檢查上節課內容
①學生結合圖片，復述小說的內容；
②提問：課文選取的是小說的哪一部分？海難逃生，是否意味著魯濱孫已經戰勝死亡？擺脫了狂風巨浪的襲擊，魯濱孫的生存又受到了哪些方面的威脅？（生存、物質、精神）
3、新課研習
①課堂活動：
魯濱孫要活下去，應該怎么辦？請用“魯濱孫，你要……，要……，……，而不要……”的句式對其提出忠告。
例：魯濱孫，你要冷靜，要思考，要判斷，要行動，而不要坐以待斃；要知道自己需要什么，缺少什么，擁有什么，不要盲目行事；魯濱孫，你要精打細算，要不斷創造，不要坐吃山空；……
②面對絕境，冷靜的分析，尋找積極的因素，魯濱孫有一種很值得借鑒的方法，是什么？（好處壞處對照表）請同學們用這種方法對魯濱孫的處境進行分析，口頭完成屏幕中的列表。（課本172面）
思考：從列表來看，情況似乎不是太壞。但是，是否在這種情況下任何人都能活下去？為什么魯濱孫能？（精神力量）
③比較閱讀：電影《荒島余生》中有關的介紹、評論和圖片。
全部癥結在于孤獨。孤獨會導致絕望，而絕望是無可救藥的。
——湯姆·漢克斯
思考：兩個主人公之間的相似點。
④討論：何為“魯濱孫”精神？
明確：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質和勤勉實干愛勞動的良好習慣。
⑤課堂活動：當我們在學習或生活中遇到“荒島”時該什么辦？請選擇其中一個具體例子，用魯濱孫的“壞處好處對照法”進行書面分析。
⑥知識拓展
“人不是為失敗而生的。一個人可以被毀滅，但不能給打敗。”
——「美」 海明威
⑦作業 ：
a、課外完整閱讀《魯濱孫漂記》，并做好讀書筆記；
b、假如你就是被棄荒島的魯濱孫，你會怎樣想？你會怎樣做？請發揮想象，寫一則《荒島日記》。