兩小兒辯日教學設計（精選12篇）
兩小兒辯日教學設計 篇1
一、導入新課
我們這一單元課文是以什么為主題的？――探索
上節課我們學習了《夸父逐日》反映了我國古代人民對大自然的探索，像《夸父逐日》這樣能反映了我國古代人民對大自然的探索的神話、寓言故事或者成語還有很多，你們能舉些例子嗎？
――精衛填海、盤古開天辟地的神話、大禹治水、后羿射日、女媧補天等。
今天我們來學習《兩小兒辯日》這篇課文，這篇文章也反映了我國古代人民對大自然的探索，讓我們一起來看看文章中的人們探索的是大自然中的什么問題?
二、介紹資料：
《列子》，相傳為戰國時鄭國人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《漢書藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事、寓言和神話傳說。《兩小兒辯日》就是一則民間故事。
三、把握基礎知識：
1、朗讀課文，正音。注意下列劃線字注音：
盤盂（yú） 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎
滄涼(cāng) 決（jué）
2、再次朗讀課文
3、解釋下列劃線字：
孔子東游（向東） 辯斗（爭辯）
問其故（原因） 去人近（距離）
探湯（熱水） 多知（通智，智慧）
不能決（判斷）
4、說出下列兩組一詞多義的含義：
① 一兒以日初出遠（認為）
此獨以跛之故（因為）
孰為汝多知乎（認為）
5、翻譯下列句子
① 我以日始出時去人近。 譯句 我認為太陽剛出來時距離人近。
② 孰為汝多知乎？ 譯句 誰說你知道的事情多呢？
6、再次朗讀課文，鞏固課文翻譯。教師讀原文，學生讀翻譯。
四、學習課文
（一）內容把握
本文寫兩個小孩對太陽在早上和中午時離地球上人的遠近有不同的看法，各持一端，爭執不下，連孔子也不能作出判斷，說明人們懂得的東西是有限的，知識是無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。反映了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。
本文先寫孔子路遇兩小兒爭辯，然后擺出兩小兒的不同看法，繼而提出兩小兒所持看法的依據，最后寫孔子不能作出判斷而受到譏笑。
（二）問題探究。
1、對于兩小兒所持的看法及其依據，你能否根據已掌握的科學知識，對這兩種現象解釋一下。
2、對兩小兒的“辯斗”你有什么看法？
兩小兒喜愛探索，精神可嘉，善于觀察常見的生活現象，并能從不同的角度觀察事物。
3、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？
“笑”是譏笑，若從作者為道家，孔子是儒家來看，顯然要笑孔子；若從下文孔子的態度來看，又不該“笑”了，因為孔子實事求是。
4、下面兩句話，分別贊揚了孔子的什么精神？
⑴ 孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
贊揚孔子不恥下問的精神。
⑵ 孔子不能決也。
贊揚孔子“知之為知之，不知為不知”的`實事求是的精神。
5、你讀了這個故事，得到那些啟示？（從不同角度）
從兩小兒的辯斗的角度：看問題要透過表象看實質，要發揚勇于探索大自然、探求真理的精神。
從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。
（三）拓展遷移
1、積累有關探索的名言
（1） 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。――屈原
（2） 人的天職在勇于探索真理。――哥白尼
（3） 希望是隱藏在群山后的星星，探索是人生道路上執著的旅人。――第谷布拉赫
（4） 讓整個一生都在追求中度過吧，那么在這醫生里必定會有許許多多頂頂美好的時刻。――高爾基
（5） 生活的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識。――左拉
2、故事新編
《兩小兒辯日》全文僅一百多字，語言簡潔，層次分明，主要通過對話來表現人物，展開情節。有的同學發揮想象重新編寫了這個故事，寫得不錯，請他來講講這個《兩小兒辯日》故事新編，回去每個同學也根據自己的理解，發揮想象寫一篇《兩小兒辯日》故事新編
五、布置作業
1、熟讀《兩小兒辯日》翻譯全文
2、發揮想象寫一篇《兩小兒辯日》故事新編
3、完成《新學案》本課內容
我們的公開課研究課題是“激趣導學”，在教學設計中我很重視這一點。文言文學習重在誦讀和積累文言知識。而這兩個過程是枯燥的。那么如何激起學生的學習興趣呢?關鍵之一在于讓學生對課文內容產生興趣，因而我注重導入新課這個環節。我從單元主題“探索”入手，回顧上節課的內容，再回顧同學們知道的古人探索大自然的有關的成語、神話、民間故事導入新課，導入自然又一下子讓學生對課文產生了興趣。另一關鍵是要發揮學生的主觀能動性。在誦讀方面,我通過學生朗讀，師生共同訂正，再朗讀，激起學生的讀書興趣；在積累文言知識方面，則利用課前預習，課堂提問及時鼓勵、共同檢查訂正，讓學生掌握一些關鍵字詞，。學生在熟讀成誦的基礎上，正確翻譯課文。做到了積累文言字詞，培養學生的語感。這篇短文反映了古人可貴的探索精神，因此教學可以采取討論的方式，鼓勵學生多角度地理解文章的內涵。這也是教學的難點。雖說由于時間關系，學生沒有小組討論的機會，但在教師的引導下，學生開動腦筋，積極思考并七嘴八舌地議論，他們的發言談出了他們從不同角度得到的啟發，在此基礎上師生共同歸納，學生也得到了很大的收獲。我在教學中還注重培養學生的創新能力，主要體現在利用故事新編這一教學環節，積累有關探索的名言這一教學環節也有利于培養學生的探索精神。
兩小兒辯日教學設計 篇2
【教學目標】
1、照注釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。
2、培養學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢于思考，大膽質疑的精神。
【教學過程】
一、提示課題
1、今天學習《兩小兒辯日》(齊讀課題)。
2、學生匯報預習收獲。
3、根據學生匯報，補充有關知識。
二、展示目標
我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務?(教師根據學生回答明確重點學習任務。)
三、教學過程
1、初讀課文，了解大意：
⑴學生初讀課文。
⑵學生談課文大意：
(教師根據學生所說將學生意見分歧較大的詞句寫在黑板上。)
⑶質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題?
2、小組交流：
⑴重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。
⑵小組內質疑、釋疑。
3、匯報討論，交流情況：
教師根據學生回答，引導學生用查字典或聯系舊知識等方法理解重點詞句，突破教學重、難點。
⑴住關鍵詞理解句意：
如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什么意思?你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎?
⑵聯系舊知識理解詞意。
⑶古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。
如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎?想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思?
同樣的，“知”可以變成什么詞?
(此外，“問其故”可補充主語孔子;“車蓋、盤盂”不必照注釋說，可直接說名稱……在教學中要讓學生明白：只要解釋清楚、通順，可創造地采用多種方法理解詞句。)
4、再讀課文，理解內容：
⑴正確流利地朗讀課文。
⑵用自己的話講講這個故事。
⑶同桌互說。
⑷指名說。
⑸集體評說。
⑹想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么?
⑺引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。
⑻你同意他們的意見嗎?
(引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。)
⑼剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎?
(學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。)
⑽大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。
5、自方法，背誦課文：
⑴理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。
⑵自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。
⑶指名背誦，說方法。
⑷集體背誦。
⑸總結全文：
重點總結同學們在學習文言文時所用方法，充分肯定學生見解，激發學生閱讀文言文的興趣。
四、作業
1、抄寫生字。
2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。
【板書設計】
日初盤盂
日初遠日中車蓋
孔子不能決也孰為汝多知乎?
日初滄滄涼涼
兩小兒辯日教學設計 篇3
這是蘇教版七年級下冊第二單元“誦讀欣賞中”的一篇課文，它是先秦古籍《例子》中記載的一則寓言，作為民族的經典文化，可以借這篇課文進行傳統文化教育，同時關于課文的寓意，歷來有不同看法，教師在提供，有關背影后，讓學生在充分的文本感知“與”必要的生活參與“的基礎上進行個性化解讀，以實現“閱讀教學智育結果的個性化”。
教學目標
1、掌握常見文言實詞“游”“去”“湯”及虛詞“以”“也”“乎”等。
2、文言文教學要做到以文釋詞，詞不離句，溝通古今，提高效率。
3、通過交流，辨論等方式，訓練學生的作文思維能力。
4、引導學生個性化地解讀課文蘊含的哲理，培養學生的口頭表達能力。
[教學過程與教學策略]一、啟發談話，激發興趣，積累寫作素材。
我們大家都知道孔子是大學問家，學富五車，上通天文，下知地理，可你們卻并不知道這樣的大圣人也有不懂的道理，而且竟然是兩個孩子正在辨論的問題，你們相信嗎？那么究意是什么問題難倒了“親愛的老師——孔子”呢？今天就讓我們一同走進《兩小兒辯日》。
二、感知整體之貌
4、疏通文意
學生通過看注釋，查工具書，相互討化弄清字詞句的意思。
教師點撥，教師明確（略）。
三、探究深層之妙
1、兩小兒辯論的話題是什么？
學生思考，回答：關于太陽離我們地球遠近的問題。
2、辯論雙方的觀點和理由各是什么？
學生思考，明確：
1、了解文體
讓學生舉例說明什么是寓言。
學生舉例可能有：自相矛盾，守株待兔、刻舟求劍、狐假虎威、鄭人買履、畫蛇添足等。并結合自己理解說出心目中的寓言。
教師補充介紹：
寓言，文學作品的一種體裁，是帶有功喻或諷刺的故事，寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某種自然物或人的活動，來表現作者對一定社會現象的理解與評價，或贊揚，或批評，或嘲諷。題旨鮮明，意味深長，其形式短小精悍，人物性格突出。
2、了解《列子》
學生結合課文注釋說出。
教師補充《列子》，古代哲理寓言集。內容多為民間故事，寓言和神話傳說，如榿人憂天，朝三暮四、愚公移山、兩小兒辯日、紀昌學射、方相馬，歧路之舉，揚布打狗，等等。宋時成為道教的經典之一。
3、字詞積累
（1）字詞注音辯斗（dou）孰（shu）為（wei）知（zhi）
（2）通假字
a“為”同“謂”，說b“知”同“智”，智慧
（3）古今異義
去古義：距離湯古義：熱
今義：往今義：食物煮后所得的.汁水
（4）特殊句式
a、省略句：而日中時（去）遠也。
b、判斷句：而日中時近也。
甲小孩觀點：太陽剛出來的時候離人近，中午離人遠。
理由：早晨太陽看起來大如車蓋，而中午看起來小如盤盂。
乙小孩觀點：太陽剛出來的進候離人遠，中午離人近。
理由：早晨人的感覺涼颼颼的，而中午熱得像手伸進熱水里。
3、孔子又怎么判定誰是誰非的？故事的結局如何？
學生思考，明確：孔子無法判定誰的說法正確，因而遭到兩個小孩的嘲笑。
4、如果我們今天聯系所學知識看，究竟誰的說法正確？是早晨，還是中午太陽離人比較近一些？
學生思考，討論明確：其實，早晨和中午的太陽與地球的距離是一樣遠的，日出時，背影是遠小、樹木等，因而顯得大；中午時，背影是廣闊的天空，因而顯得小；日出時，光線斜射地面，因而溫度低；中午時，光線直射地面，因而溫度高。兩小兒一個根據視覺來判斷，另一個根據觸覺來判斷，說法貌似難以駁倒，但都被表面現象所疑惑，因而都是片面的。
①各抒已見——話哲理
請學生結合這則寓言內容及相關背景材料談談自己對寓意的理解。
1、學生甲：我認為這則寓言的寓意是作為道家的列子對儒家代表人物的孔子的嘲笑。
理由是在百家爭鳴的春秋時期，儒道的門派之爭，互相辯駁，互相瞧不起，作為道家的列子就借用兩小兒之口嘲笑儒家的孔子的無知，以此取笑對方。
2、學生乙：我認為肯定學無止境和勇于探索的精神才是這則寓言的寓意。
學生乙圍繞孔子是一個智慧極高的知名度極高的人，尚且有懂的知識，可見學無止境，只有活到老學到老，勇于探索才能與時俱進。
3、學生丙：我認為它肯定了兩小兒的好學多思的精神。
圍繞兩小兒對生活中的問題都擁有自己的看法，很善于獨立思考，并根據自己對自然現象的仔細觀察，提出了一套難以駁斥的理由，等方面進行闡述。
4、學生丁：我認為也應該從兩小兒身上吸取一些教訓，看問題要克服片面性。
圍繞著他們誰也說服不了誰，而且用我們今天的科學知識來評判他們的看法都是片面的，要透過現角看本質，防止片面看問題等方面說明理由。
學生戊，學生已……
教師小結：剛才同學們都能結合寓言內容，學科知識，及相關背影材料，從各自的角度出發表了各自的觀點，縣都能自圓其說，有一定的說服力。這則寓言的寓意我們的確可以從多個度度去思考，作為多向主題的文章只要立足于課文及作者的意圖，就可以得出不同的結論，并不唯一。
五、拓展延伸——作文思維訓練。
蘇霍姆林斯基編《給思想不集中的兒童的習題集》中有這樣一個習題：與時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠的村莊——一個叫“真話村”另一個叫“假話村”。真話村的居民總是說真話而“假話村”的居民總是說假話，假若我們當中有誰突然來到兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當地居民提一個問題，打聽自己來到的是哪個村莊，那么這個問題應該怎樣提法？完成一篇短文練筆。學生思考，寫作文，教師巡視，組織學生朗讀交流，評價。
六、作業布置
古時候，有個小國向皇帝進貢了三個一模一樣的金人，小國的使者同時帶來了一個問題：三個金人中哪個最有價值？皇帝想了許多辦法，請來珠寶匠檢查，稱重量，看做工，都沒有發現三個小金有什么不同。最后，有一位退位的老大臣說他有招。
大臣拿出三根稻草，分別插入金人的耳朵。結果稻草從第一個金人的另一只耳朵出來了；第二金人呢，稻草從它的嘴巴里掉了出來；而第三個金人，稻草插進去后掉到肚子里，什么動靜也沒有。老臣說：第三個金人最有價值！因為最有價值的人，不一定是最能說的人。老天給我們兩只耳朵一個嘴巴，本來就是讓我們少說多聽的。
日常生活中，我們可能聽到過“沉默是金”這樣的告誡。不過，隨著時代的變遷，以前被奉為圭臬的道理也有可能會發生變化。大家可以聯想知己接觸過的人和事，認真考慮一下“沉默是金”這句俗語。
請認真圍繞辯論題目“沉默一定是金嗎？”準備參加辯論的材料。
兩小兒辯日教學設計 篇4
學習目標：
1.學生能利用課后注釋和查字典的方式疏通文意，
2.培養學生朗讀、背誦文言文的能力和比較文言文與現代白話文的特點。
3.理解課文內容，學習古人為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學重難點：
在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。
學法引導：
讀熟課文，看注釋理解句意，不懂得意思教師點撥，體會課文內容，兩兒爭辯的是什么內容，他們各自的理由是什么？結合資料，用科學知識回答兩小兒提出的問題，使學生認識到做學問就是知之為知之，不知為不知。
教學教法：
樂讀趣學自主感悟
教學流程及設計意圖：
一、引題、釋題。
1.兩個辛字中間加上什么分別可構成一個怎樣的字？
2.區分“分辯”和“分辨”的意思，引出課題，生讀課題，釋課題。
二、初讀感知。
1.課前預習課文。能說一說讀古文的感覺嗎？
2.想聽老師讀讀嗎？師范讀，提出傾聽要求（課件出示原文）
3.聽懂些什么嗎？（從讀法上）
4.教師領讀，（課件出示有停頓提示的原文）
5.學生自由練讀，選擇自己認為讀的最好的一句或一段讀給大家聽[師隨機點撥]全班大聲齊讀課文。
6.讀通順后，解決剛才學生讀古文時困難中難讀這一點，學生提出解決辦法老師并相機板書
三、質疑，指導學法。
1.俗話說的好“書讀百遍會怎樣？”而通過剛才咱們那么幾遍的讀，你知道他們在辯論太陽的什么呢？你是怎么讀懂的？
2.讓學生區分文言文和白話文不同之處，從而總結出學習本課的學習目標，[師板書]
3.讓學生總結出完成學習目標所要采用的方法，更進一步指明如何學習文言文。
四、精讀課文，解疑全文。
1.學習第一段，由學生說出整句話的含義，重點讓學生理解“游”字。
2.讓學生區分兩小兒，由此引出兩小兒辯論的內容，學習第二小節。
①從“也”字入手，指導學生朗讀。
②學生釋意，老師隨機板書。
3.小結，讓學生明白兩小兒辯論的內容就是太陽的遠和近。
4.合作學習三、四小節。
（1）讓學生用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽遠近各自的理由。
（2）小組間練習朗讀，采用你讀他譯，他讀你譯的方式（師生進行評價）
（3）重點學習“探湯”讓學生理解什么是古今兩義，課件出示“孟”和“蓋”的圖片，并指導“孟”的書寫，理解句意后指導朗讀。
（4）課件出示“此不為遠者小而近者大乎？此不為近者熱而遠者涼乎？”兩句話。讓學生找出兩句類同之處，（從句式上，內容上）指導學生讀出反問，自信的語氣，并小結出兩小兒各自的理由（遠小近大，近熱遠涼）師板書讓學生達成背誦的效果。
5.學習最后一小節。
①這時候兩小孩子問孔子，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀？孔子能判斷嗎？能決斷嗎？古文怎么說
②解釋“熟為汝多知乎？”孰是什么？為是什么？汝是什么？多知又是什么？連起來就是？
③學生試背這兩句話，并提出兩小兒說這句話時態度怎么樣？
五、研讀課文，讀后明理。
1.讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度。
（1）教師提供資料讓學生明白太陽離我們遠近的有關科學知識，并讓學生當堂概括。
（2）學生提供孔子的資料，老師對孔子進行評價。
（3）師生互動后課件出示孔子說過的話，讓學生懂得孔子回答不出其實就體現了他“知之為知之，不知為不知，是知也”的學習態度。
（4）讓學生理解兩小兒對孔子的笑，是在笑什么？并指導朗讀。
2.拓展延伸，讓學生書寫感想，學習孔子實事求是和兩小兒善于動腦，大膽探索真理的精神。
六、交流學法，誦讀全文。
1.同學們我們初讀古文收獲就如此之大，從這篇古文中，讓我們認識到學古文其實要做到的就是“反反復復讀課文，聯系注釋講文意，過論交流明道理”（課件出示）
2.生讀課件內容。
3.師小結后，全班在音樂的伴奏下誦讀全文，結束課文。
板書設計：
兩小兒辯日
一兒 近（大） 遠（小）
一兒 遠（涼） 近（熱）
孔子不能決也
[個人簡歷]
王慧娥，女，1974.12，出生于西藏。1995年-2006年拉薩市實驗小學擔任班主任和藏語班語文教學，校課題研究員和拉薩市小語文教育學會會員。拉薩市首屆賽課一等獎，市級教學能手，2005年獲全國小學語文研究會先進工作者，2006年8月撰寫的論文代表西藏參加貴州省安順市舉行的論文研討會，論文多次在市級刊物上發表。
兩小兒辯日教學設計 篇5
一、解題
師：同學們，今天要舉行一場很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個課題，你知道一些什么？
生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。
生2（搶著說）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。
生3：他們爭得不可開交。
生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。
師：看得出同學們認真預習了課文，也善于動腦筋，同學們，這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代圣人孔子，這是怎么回事呢？你們現在想通過什么途徑弄清楚這個問題什么？
生：讀
二、自學釋疑
師：那么就讓我們帶著問題去讀書吧！
1、范讀
2、領讀試讀
3、討論讀法→練讀→評讀
(使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。)
4、合作譯文
文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？
男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯
三、合作匯報
四人一小組合作填寫，共同匯報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1 用一個字填寫；2用現代語言填寫；3用原文填寫；4 口頭敘述。
日始出時日中時
人物觀點理由觀點理由
小兒甲
小兒乙
四、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文。
師：你想怎么樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。
（學生談方法）
師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？（老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據本文可采用的好方法（辨論、表演））
師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。
（學生自學課文）
五、學生匯報。
師：看樣子大家都學得差不多了。誰來匯報一下？
（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生匯報時可引導其他學生的評價。）
六。研讀課文
1.為什么這兩個小兒會有相反的看法呢?引導學生結合課前搜集的資料回答。
2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
3.分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。
4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。
七、拓展。
師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發現呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！
八、探究作業：
1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。(必做)
2、試著翻譯下列句子：(努力做)
(1) 三人行，必有我師。
(2) 讀書百遍，其義自見。
(3) 溫故而知新。
(4) 學而時習之。
兩小兒辯日教學設計 篇6
【學習目標】
1、學生能利用課后注釋和查字典的方式疏通文意，
2、培養學生朗讀、背誦文言文的能力和比較文言文與現代白話文的特點。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
【教學重難點】
在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。
【學法引導】
讀熟課文，看注釋理解句意，不懂得意思教師點撥，體會課文內容，兩兒爭辯的是什么內容，他們各自的理由是什么？結合資料，用科學知識回答兩小兒提出的問題，使學生認識到做學問就是知之為知之，不知為不知。
【教學教法】
樂讀趣學自主感悟。
【教學流程及設計意圖】
一、引題、釋題
1、兩個辛字中間加上什么分別可構成一個怎樣的字？
2、區分“分辯”和“分辨”的意思，引出課題，生讀課題，釋課題。
二、初讀感知
1、課前預習課文。能說一說讀古文的感覺嗎？
2、想聽老師讀讀嗎？師范讀，提出傾聽要求（課件出示原文）
3、聽懂些什么嗎？（從讀法上）
4、教師領讀，（課件出示有停頓提示的原文）
5、學生自由練讀，選擇自己認為讀的最好的一句或一段讀給大家聽[師隨機點撥]全班大聲齊讀課文。
6、讀通順后，解決剛才學生讀古文時困難中難讀這一點，學生提出解決辦法老師并相機板書。
三、質疑，指導學法
1、俗話說的好“書讀百遍會怎樣？”而通過剛才咱們那么幾遍的讀，你知道他們在辯論太陽的什么呢？你是怎么讀懂的？
2、讓學生區分文言文和白話文不同之處，從而總結出學習本課的學習目標（師板書）。
3、讓學生總結出完成學習目標所要采用的方法，更進一步指明如何學習文言文。
四、精讀課文，解疑全文
1、學習第一段，由學生說出整句話的含義，重點讓學生理解“游”字。
2、讓學生區分兩小兒，由此引出兩小兒辯論的內容，學習第二小節。
⑴ 從“也”字入手，指導學生朗讀。
⑵ 學生釋意，老師隨機板書。
3、小結，讓學生明白兩小兒辯論的內容就是太陽的遠和近。
4、合作學習三、四小節：
⑴ 讓學生用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽遠近各自的理由。
⑵ 小組間練習朗讀，采用你讀他譯，他讀你譯的方式（師生進行評價）
⑶ 重點學習“探湯”讓學生理解什么是古今兩義，課件出示“孟”和“蓋”的圖片，并指導“孟”的書寫，理解句意后指導朗讀。
⑷ 課件出示“此不為遠者小而近者大乎？此不為近者熱而遠者涼乎？”兩句話。讓學生找出兩句類同之處，（從句式上，內容上）指導學生讀出反問，自信的語氣，并小結出兩小兒各自的理由（遠小近大，近熱遠涼）師板書讓學生達成背誦的效果。
5、學習最后一小節：
⑴ 這時候兩小孩子問孔子，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀？孔子能判斷嗎？能決斷嗎？古文怎么說
⑵ 解釋“熟為汝多知乎？”孰是什么？為是什么？汝是什么？多知又是什么？連起來就是？
⑶ 學生試背這兩句話，并提出兩小兒說這句話時態度怎么樣？
五、研讀課文，讀后明理
1、讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度：
⑴ 教師提供資料讓學生明白太陽離我們遠近的有關科學知識，并讓學生當堂概括。
⑵ 學生提供孔子的資料，老師對孔子進行評價。
⑶ 師生互動后課件出示孔子說過的話，讓學生懂得孔子回答不出其實就體現了他“知之為知之，不知為不知，是知也”的學習態度。
⑷ 讓學生理解兩小兒對孔子的笑，是在笑什么？并指導朗讀。
2、拓展延伸，讓學生書寫感想，學習孔子實事求是和兩小兒善于動腦，大膽探索真理的精神。
六、交流學法，誦讀全文
1、同學們我們初讀古文收獲就如此之大，從這篇古文中，讓我們認識到學古文其實要做到的就是“反反復復讀課文，聯系注釋講文意，過論交流明道理”（課件出示）
2、生讀課件內容。
3、師小結后，全班在音樂的伴奏下誦讀全文，結束課文。
【板書設計】
兩小兒辯日
一兒 近（大） 遠（小）
一兒 遠（涼） 近（熱）
孔子不能決也
兩小兒辯日教學設計 篇7
[教材簡析]
《兩小兒辯日》是人教版教材第十一冊中的一篇文言課文.文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺:一個認為太陽在早晨離人近,一個認為太陽在中午離人近,為此各執一詞爭執不下.就連象孔子這樣博學的人也不能作出判斷.這個故事滲透了要勇于探索,大膽質疑的科學態度,也說明了學無止境,再博學的人也會有所不知,應實事求是的道理.
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產.借助《兩小兒辯日》這篇文章,學生將初步感受到文言文的語言特點,產生學習文言文的興趣,了解祖國悠久燦爛的文化,增強學習語言文字的信心,并為今后學習文言文打下基礎.
[學習目標]
1,根據課后注釋理解文章內容,并反復誦讀課文,產生自己的獨特感受.
2,初步感受文言文的特點,產生學習文言文的興趣.
3,感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實事求是的科學態度,體會學無止境的道理.
[教學準備]:課件,課文動畫朗讀,課文內容,重點詞語,句子及其意思.
[課時劃分]兩課時
第一課時
[教學過程]
一, 激趣導入
1, 激起學生辯論:
教師:同學們,你們猜猜老師今年多少歲 要說出自己的理由.
學生:自由發表意見,并說出理由.
2, 導入:
教師:大家剛才辯論得真激烈,不過答案老師會在下課時告訴大家,而且要看同學們這節課的表現.今天,我們也要學習一篇與辯論有關的文章-----《兩小兒辯日》.(教師板書題目,學生讀題.)
二,質疑:從課題中你已經知道了什么 你還想知道什么
三,過渡:教師:那就讓我們一起走進課文,走進那場兩千多年前的辯論,相信聰明,愛動腦筋的孩子一定會找到滿意的答案的.
[良好的開端是成功的一半.此環節根據學生好奇心強的特點,通過一個看似不經意的話題,激起了學生的辯論,自然引入課文,激發了學生的學習興趣]
一,初讀課文.
1, 教師:請同學們把書打開,用自己喜歡的方式讀讀課文.遇到不認識的字,看看讀音,讀不通的地方多讀幾遍,爭取把課文讀通讀順.
學生:自由讀課文.
2, 讀了課文后,文中除了寫了兩個小孩,還有誰 (教師板書:一兒,一兒,孔子)
3, 以前你對孔子有哪些了解,能給大家一起分享一下嗎 (學生交流收集到的資料.可以是孔子生平,言論等.)
4, 教師展示自己收集的資料.
5, 教師:剛才同學們第一次讀課文,讀的時候有什么困難嗎
學生:說說朗讀中的困難.(如:不易斷句,有些不順口等.)
6, 教師:大家在學習中能善于發現問題,很好.老師給大家帶來了一段課文朗讀,大家想不想聽.(課件:動畫情景,課文朗讀)
教師:大家認真聽朗讀,看看別人是怎么停頓,斷句的,認為必要的,還可以在書上作上記號.
學生:聽朗讀,作記號.
7,教師:有收獲嗎 學生:交流在朗讀上的收獲.(如某些地方的停頓,斷句,某個字的讀音,語氣等.)
8,教師對個別難的地方重點指導.
課件出示:
孔子東游,見 兩小兒 辯斗,問其故.
一兒曰:"我以 日始出時 去人近,而 日中時 遠也."一兒以 日初出遠,而 日中時 近也.
一兒曰:"日初出 大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為 遠者小 而 近者大乎 "
一兒曰:"日初出 滄滄涼涼,及其日中 如探湯,此不為 近者熱 而 遠者涼乎 "
孔子不能決)也.兩小兒笑曰:"孰 為汝 多知乎 "
強調:知=智 讀音 zhì
8,教師:讓我們學著課件里那樣在同桌那里讀一讀.認為讀得好的,就給他在書上畫一棵五角星.
學生:同桌互相讀,評價,畫五角星.
9, 教師:有多少人得到了五角星 (看學生舉手人數)看來效果不錯.
教師:一起讀給老師聽聽.(學生一齊讀課文.)
[文言文教學中朗讀是一個難點.在教學中我沒有回避這個難點,而是直面這個問題.讓學生自己說出困難,其實也就抓住了朗讀的基本要領和方法.再讓學生在美妙的動畫和音樂中欣賞范讀,不但對朗讀指導有水到渠成的作用,更是讓學生感受到了文言文的美,激發了學生的興趣.最后通過畫五角星的辦法,肯定了學生的進步, 樹立了學生學好文言文的信心.]
二,深入理解:
1, 教師:大家再次用喜歡的方式讀課文,結合課后注釋,看看自己能理解哪些句子的意思
學生:讀文,結合注釋,理解意思.
2, 交流:說說你已經知道了哪些句子的意思.
(學生回答時,教師利用課件出示相關的句子和意思.并相機強調個別重點詞句的意思.(1)辯斗:辯論,爭論. (2)故:原因,緣故.
(3)以:以為,認為. (4)去:離.
(5)日中:中午.
(6)車蓋:古時車上的篷蓋,像雨傘一樣,呈圓形.
(7)及:到了. (8)則:就.
(9)盂:一種裝酒食的敞口器具. (10)為:是.
(11)滄滄涼涼:陰陰冷冷,天氣涼爽的樣子.
(12)探湯:把手伸到熱水里去.意思是天氣很熱.
(13)決:裁決,判斷. (14)孰:誰,哪個.
(15)汝:你.
一兒曰:"我以日始出時去人近,而日中時遠也."
一個小孩說:"我認為太陽剛升起的時候距離人近,而到正午的時候距離人遠."
一兒曰:"日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎 "
另一個小孩說:"太陽剛出來的時候感覺很清涼,到了中午的時候感覺就像把手放進熱水里一樣燙,這不是近的熱而遠的涼嗎 "
孰為汝多知乎
誰說你富有智慧啊
3, 總結方法:你們是怎么理解到這些句子的意思的
學生:交流方法.(如結合課后注釋,聯系生活經驗,聯系已有知識,多讀等.)
4, 還有不理解的句子嗎 誰來幫幫他 (讓學生知識資源互補.)
(學生回答時,教師課件出示相關句子的意思.)
5, 教師:出示課件:出示詞語,句子,讓學生搶答重點詞語和句子的意思.
6, 教師:誰能在用自己的話講講這個故事.(用學生喜歡的講故事的方式鞏固句子意思)
學生:先同桌互相講,再抽學生在班上講.
[對于六年級的學生來說,根據注釋和其他一些方法理解句意已不是一件困難的事.所以教學中重在進行方法總結和指導,并采用說一說,幫一幫,講一講等多種形式加以了鞏固.]
三,品讀課文.
1, 教師:過渡:剛才這位同學故事講得很生動.而這么生動的故事.我們的古人用簡短精悍的語言表現得淋漓盡致.可見我們中國的古文是多么的富有魅力.
2, 教師:在你的印象中,古人是怎樣讀課文的呢 (搖頭晃腦,抑揚頓挫)大家也想象古人那樣把課文味道讀出來嗎 誰愿意來讀一讀.(抽生讀)
3, 評價:教師:他像嗎 哪些地方像 哪里還不像,味道還不夠 你 認為應該怎樣讀 (請點評的學生讀一讀,老師還可以適當點撥).
4, 教師:誰還愿意讀一讀》(抽學生讀,觀察學生表情,信心足不足.)
教師:老師再幫幫你,給你配上音樂.(學生配樂朗讀)
5, 教師:美嗎 讓我們大家一起像他那樣讀一讀.
學生:全班配樂齊讀.
[在理解了意思的基礎上,讓學生模仿古人讀書的樣子讀,并配上音樂.創設這樣的情境,仿佛把學生帶入了中國幾千年的燦爛的文化中,更加激發了學生對我國古代文化的喜愛和對文言文的興趣.]
四,升華拓展.
1,教師:在這場兩千多年前的辯論中,兩個小孩各自的觀點是什么 理由呢
學生:根據課文內容回答.(教師相機完成板書)
2,教師:孔子面對兩個小孩的提問,是怎么做的呢 (不能決也)孔子那么知識淵博的人,面對兩個小孩的提問,他不知道就說不知道,可見孔子是個什么樣的人, (實事求是)(教師板書)
3,文中的人物,你最喜歡誰 為什么 (教師相機板書:勇于探索)
4,學了這一課,你有什么收獲 (可以是文言文的特點.可以是讀書方法,也可以是人物品質給自己的啟示等).
5,教師:對呀,我們不但要像兩個小孩那樣在知識的海洋里勇于探索,還要像孔子那樣實事求是,知之為知之,不知為不知,是知也.知識是無止境的,兩千多年前孔子無法回答兩個小孩的問題,可現在科學發達了,我們能解決這個問題了.那么兩個小孩誰對誰錯,為什么
下節課再來解決這個問題,希望大家課后積極收集有關資料.
五,作業:把故事講給父母聽.
六,下課時,老師向學生揭曉自己的真實年齡.(次環節一定不能忘記,這既體現了教師尊重學生,守信,也讓學生體會到了學習的快樂,成功的喜悅)
七, 板書
日初 日中
一兒 日初近(大) 日中遠(小) 勇于探索
兩小兒辯日 一兒 日初遠(涼) 日中近(熱) 學無止境
孔子 不能決也 實事求是
第二課時
教學內容:1,熟讀課文,達到背誦.
2,解決文中兩個小孩誰對誰錯的問題.
3,課外閱讀,解決問題
兩小兒辯日教學設計 篇8
教學內容：
人教版小學語文第十二冊第1課。
教學目標：
1、熟讀課文，理解文意。
2、理解兩小兒大膽質疑、勇于探索的精神和孔子謙虛謹慎、實事求是的精神。
教學過程：
一、比一比 文言啟思，導入新課
1、課件出示“三人行必有我師焉”、“知之為知之，不知為不知，是知也”等文言語句以及它們的現代文翻譯，讓學生在誦讀中品味、比較，初步感知文言文的特點。
2、介紹孔子，以“孔子也有難解之惑”設疑激趣，導入新課。
（從學生熟知的文言語句入手，為小學六年級初學文言文設置一個坡度，消除畏難情緒，激發學習興趣；以大圣人、大學問家孔子也有“疑難”設疑，讓學生形成“憤悱”的思維狀態，產生良好的閱讀期待，也為第四環節理解孔子謙虛謹慎、實事求是的精神作好鋪墊。）
二、讀一讀 以讀為本，理解文意
1、初讀，讀準字音，疏通字詞。
2、示范讀，劃好停頓，重點指導讀出節奏和輕重音。學生熟讀并嘗試背誦。
3、結合課文注釋，讀懂課文意思，重點理解古今意義差別較大的詞語，如“湯”等詞。
4、生用現代文復述故事。
（熟讀成誦是學習文言文最基本的方法和要求，分層次的朗讀讓學生在讀中積累語言，感悟文言文的魅力。復述故事是難點，須充分理解文意。)
三、辯一辯 以辯促讀，自主學習
1、區別同音形近字“辯、辨、辮”。
2、明確兩小兒辯論的話題，分別劃出他們的看法和理由。
3、分角色辯論，師讀旁白，生分別扮演兩小兒讀辯論語言；分組辯論；同桌辯論，先用文言辯，再用現代文辯。
（“辯”是文眼，須先辨形析義，再以它“牽一發動全身”，活用教材，以以辯促讀，開展多角度、有創意的閱讀，在辯論中促進了學生的自主合作學習，促進了教師、學生與文本之間的對話。）
四、說一說 自省自悟，啟迪深思
1、出示話題：“你喜歡文中的誰？為什么？你想對他說什么？”
2、師點撥引導，理解孔子的“不能決”是他“知之為知之，不知為不知”實事求是的精神體現，理解兩小兒喜歡探索、大膽質疑的精神值得表揚。
（閱讀是學生的個性化行為，教師不能用自己的分析代替學生的閱讀實踐，應設計有利于個性化閱讀的問題，激發了學生的開放性思維，放手讓學生自讀自悟，獲得語言積累、思想啟迪，受到情感熏陶，加深個人體驗。巧妙地設計了“說”的環節，讓學生在說中感悟，課文中豐富的人文內涵得到了發掘，提升了學生的價值觀。）
五、查一查 跳出教材，解疑釋惑
引導學生查閱圖書、網絡等，利用課前搜集的資料，以現代科技知識來解答兩小兒之“惑”和孔子不能決之“難”。
（培養學生初步具備收集資料和處理信息的能力，加強語文綜合性學習，促進學生的主動發展。）
六、演一演 開放課堂，發展個性
你是21世紀的少年，假如你能穿越時空隧道，來到古代，正遇上兩小兒辯日，你會怎么辦？請你根據當時情景，表演《新編兩小兒辯日》。
（為學生創造性的學提供一個開放的空間，把講臺當作展示生命活力的舞臺，在模擬情境中，轉換角色，豐富想像，拓展思維，深化體驗，讓孩子們的個性在表演中得到充分的張揚。）
七、寫一寫 超越文本，延伸拓展
給文中的兩小兒和孔子寫信，告訴他們所爭辯的答案和當今科技的迅猛發展。
（以寫促讀，在寫中復述文本，入情入境，對課文進行二度創作，將課堂所學內化為知識與能力，實現了超越文本的創造性閱讀；在暢敘當今科技發展中抒發自豪之情。）
兩小兒辯日教學設計 篇9
一、教學目標：
1、學習生字，能根據課后注釋疏通文意;有感情地朗讀課文;背誦課文，并復述故事。
2、能一段一段地復述課文。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
二、基礎知識：
辯辨駁辯證辯護
故：原因，緣故。去：離。
三、教材分析：
1、教材特點：本文是一篇寓言故事。文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑;也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言表達上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。
2、教學重點：了解文章內容，準確斷句，流暢朗讀。
3、教學難點：字、詞古今含義不同是學習本文的難點。
4、教學突破點：借助注釋及前文積累理解詞句。
教法設計：
第一課時
一、激趣引入，揭示課題
板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思?重點理解“辯”字，并且學習這個生字。
二、初讀課文，梳理學法
1、自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學生對古文的感悟能力)
2、板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢?
三、讀通課文
1、試讀，將讀不準的字畫下來。
2、指名分小節讀，集體糾正讀錯的字音和讀錯的語句。
3、學生齊讀。
四、精讀課文
1、教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題?
2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。
3、組織交流。結合學生不懂的地方，教師相機點撥。
4、背誦課文，復述故事。
第二課時
一、指導學法，精讀課文：
想想我們是怎樣學習《紀昌學射》的?一是要理解重點字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內涵(意境、感情、哲理)。
二、研讀課文，自學理解：
1、學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。
2、按學習《學弈》的'方法自學課文，小組內交流學習成果。
三、激勵測試，交流感悟：
出示測試題，各小組搶答積分，評出優勝學習小組。
1、回答下列詞語在文中的意思。
游：其：為：也：
如：此：乎：始出：
小兒：
2、兩小兒在辯論什么?
(太陽大小?太陽冷熱?太陽遠近?)
根據學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。
3、朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。
四、深化感悟，明確寓意
1、各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。
2、你同意他們的意見嗎?用科學知識解答兩小兒提出的問題。(根據學生回答引導學生課下收集資料，將課內學習延伸到課外。)假如你是孔子，當然你是掌握了現代科學知識的孔子，你會對這兩個小孩說些什么?現在我們就來表演《新兩小兒辯日》。
3、四人一小組，分角色練習創造性表演。
4、組織交流，一小組表演，其他同學做評委。教師可參與表演。
5、這個故事中，你最喜歡誰，為什么?你想對他說什么?
(引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威;或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也)
6、練習有感情背誦課文。
五、作業：
向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文，培養學生閱讀古文的興趣。
板書設計：
兩小兒辯日
兩小兒：敢于嘲笑孔子，挑戰權威
孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”
資料索引與精華：
1、本文選自《列子湯問》。《列子》相傳為戰國時鄭國人列御寇(約公元前450—公園前375)所著，其中保存了許多先秦時代優秀的寓言故事、民間故事。
2、孔子(公元前551—公元前479)，名丘，字仲尼。魯國陬邑(今山東曲阜東南)人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。他的一生言行被他的學生編成《論語》一書，流傳于世。
兩小兒辯日教學設計 篇10
教材簡析
《兩小兒辯日》是人教修訂版教材六下的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近。為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
文言文是中國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
學習目標
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學重難點
教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解重點詞句，體會故事蘊含的道理。
教學時間：1課時
教學環節
課前師生合作背誦（《論語》中的名句）
①師：“三人行”，生---必有我師焉。
②師：“知之為知之”，生---不知為不知，是知也。
③師：“學而時習之”，生---不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?
④師:“子曰：人而無信”，生---不知其可也。
⑤師：“子曰：朝聞道”，生---夕死可矣。
一、以“辯”為眼，初識“辯日”
1、聽音寫字：bian（第四聲）。同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字。大家看，兩個“辛”之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？
2、我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的“辯”你是怎樣理解的？
“日”字什么意思？這個課題是什么意思?
質疑：辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現在就讓我們進入課文的學習。
3、這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》）你是怎樣學習的？
交流文言文學習方法。
師：我們今天就可以用這些方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？
生介紹列子和《列子·湯問》。
二、讀通課文，掌握斷句
1、生自讀課文
師：把書打開，我們先來試著讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。
2、生練讀課文，指一生讀課文。
3、師范讀：同學們在斷句方面存在困難，老師給大家范讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？
4、找一生讀，師評價。
5、學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）
三、理解課文內容--“辯日”
1、師：讀得真好。現在看書，結合書下注釋和你自己查閱的資料，想想你都讀懂了哪些內容？不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。
2、生讀文思考，并小組交流。
3、師生交流共議：
孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
辯斗：辯論，爭論。東游：向東游學。有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩為什么事情爭辯不已，便問是什么原因。
師：關于這句話，你還了解什么？
預設：全文總起句，交代了事情的起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。（大屏幕適時出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學派創始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊稱為圣人。）
師：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什么？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都被吸引了。）
師引：這是一場__________的辯斗。（激烈、精彩、引人入勝）
指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指讀，評價，自讀。
一兒曰：我以日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。
以：認為。去：離。日中：中午。這句話的'意思是：一個孩子說：我認為太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。
師引領學生理清兩個小兒的觀點。板書：
日始出日中
一兒近遠
一兒遠近
師：課文中有一個小孩的話沒有直接說，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？生說（大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。）
指導朗讀：結合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對著干，你說東，他非說西，你會是什么樣的狀態呀？（很著急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）
假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。
師：這真是一場__________的辯斗。（針鋒相對，各執一詞，互不相讓）
一兒曰：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為近者大而遠者小乎？
一兒曰：日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。探湯：把手伸進熱水里。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。
“及其”，教師追問怎么知道意思的？（聯系“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”。
理清兩個小孩各自的理由，師板書：
日始出日中
一兒近遠
大（如車蓋）小（盤盂）
一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）
師：他們分別從什么角度說的？（視覺和感覺）
一個認為太陽初升時離人近，一個認為初升時離人遠。同樣的事物，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。
指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。
師引讀：一兒曰__________,指一生讀。
點評，師再引：一兒曰________,再指一生讀。
這是比喻句，把比喻成什么慢點讀，反問句應語氣強些。
找兩生分角色讀，反復讀幾遍，層層深入，語氣漸強。
師：這真是一場________的辯斗。
孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？
決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思說，孔子不能判斷，兩個小孩笑著說：誰說你的知識多呀？
師：孔子不能決也——這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生說。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。
師：孔子被尊稱為圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關于太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直……
你怎么看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發達，對于宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之為知之，不知為不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？”就是淵博與孔子，也一定有自己不知道的知識。）
師：你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那么你們說，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？為什么？
誰能讀出這種天真？
生讀，點評；師范讀，齊讀。
四、多種角度思考“辯斗”結果
兩小兒辯日，這一辯，辯出了什么？
1、兩小兒善于觀察，說話有理有據。
2、孔子謙虛謹慎，實事求是的態度。
3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。
4、宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。
5、兩小兒天真活潑。
師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。
生齊讀。
五、拓展延伸，背誦課文
1、出示《揠苗助長》原文，生借助注釋理解主要內容。（機動）
2、推薦閱讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。
3、試背誦課文。
板書設計：兩小兒辯日
日始出日中
一兒近遠
大（如車蓋）小（盤盂）孔子不能決也
一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）
兩小兒辯日教學設計 篇11
之三
余巧珍
教學目標
1、照注釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。
2、培養學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢于思考，大膽質疑的精神。
教學過程
一、提示課題
1、今天學習第30課《兩小兒辯日》（齊讀課題）
2、學生匯報預習收獲。
3、根據學生匯報，補充有關知識。
二、展示目標
我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務）
三、教學過程
（一）初讀課文，了解大意
1、學生初讀課文。
2、學生談課文大意。（教師根據學生所說將學生意見分歧較大的詞句寫在黑板上）
3、質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？
（二）小組交流
1、重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。
2、小組內質疑、釋疑。
（三）匯報討論，交流情況
教師根據學生回答，引導學生用查字典或聯系舊知識等方法理解重點詞句，突破教學重、難點。
（1）住關鍵詞理解句意。
如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？
（2）聯系舊知識理解詞意。
（3）古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。
如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思？
同樣的，“知”可以變成什么詞？
（此外，“問其故”可補充主語孔子；“車蓋、盤盂”不必照注釋說，可直接說名稱┅┅在教學中要讓學生明白：只要解釋清楚、通順，可創造地采用多種方法理解詞句。）
（四）再讀課文，理解內容
1、正確流利地朗讀課文。
2、用自己的話講講這個故事。
3、同桌互說。
4、指名說。
5、集體評說。
6、想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？
7、引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。
8、你同意他們的意見嗎？（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）
9、剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）
10、大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。
（五）自方法，背誦課文
1、理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。
2、自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。
3、指名背誦，說方法。
4、集體背誦。
5、總結全文。
重點總結同學們在學習文言文時所用方法，充分肯定學生見解，激發學生閱讀文言文的興趣。
四、作業
1、抄寫生字。、
2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。
板書設計 :
日初 盤盂
日初遠 日中 車蓋
孔子不能決也 孰為汝多知乎？
日初 滄滄涼涼
兩小兒辯日教學設計 篇12
教學目標：
1、組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的字、詞；
2、結合課文中的書下注釋，掌握課文的大意；
3、培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學重點：
1、組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；
2、結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。
一、情景預設
1、同學們，你們知道這是誰嗎？孔子對他了解多少？誰能給大家介紹一下。
孔子名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑zōu yì（今山東曲阜qū fù市東南）人。我國古代著名的思想家、教育家、儒家學派創始人。相傳有弟子三千，有成就的就有七十二人。孔子說的一些話也廣為后人傳送。那么你知道孔子的哪些名言呢？
孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？剛好《列子》中有一個故事告訴了我們，這就是我們今天要學習的《兩小兒辯日》。
2、出示題目：《兩小兒辯日》誰能給大家解釋一下題目的意思？（兩小兒討論關于太陽的問題）
3、我們一起來聽一下這篇文言文的朗讀。
（聽完后，好，現在大家把課文讀一遍。）
二、探索發現
學習文言文我們不僅要把課文讀正確，讀通順，還要讀懂文章的大意。現在請同學們一起來解決這幾個問題。
1、根據課后注釋，翻譯課文。
2、兩小兒討論太陽距離地球的遠近時，各自的觀點是什么？根據是什么？
3、孔子能判斷嗎？說明了什么呢？如果你是孔子，你會如何回答？（到底一天內太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個問題有何辦法？誰能根據課前搜集的資料對兩種現象做出科學解釋、
A、學習文言文我們不僅要把課文讀正確，讀通順，還要讀懂文章的大意。誰能根據課后注釋翻譯課文，每人只能翻譯一句話。大家一定要把握機會，機不可失，失不再來。誰當第一個？同學們真的是太厲害了。（解決第一小題）
B、我們一起來看第二小題：一個孩子“日始出去人近，而日中時遠也”（認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。）
另一個孩子說：“日初出遠，而日中時近也”（早晨太陽離人遠，中午太陽離人近。
C、孔子不能決也。可見孔子實事求是的態度。
生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的.看法作一合理的解釋嗎？誰能根據課前搜集的資料對兩種現象做出科學解釋、
1、遠小近大的原因：A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。
2、日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。在科技發達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。
三、拓展延伸
學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？
兩小兒：
（1）勇于探索和創新的精神；
（2）獨立思考，大膽質疑的精神；
（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子：
1、人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”
2、實事求是的精神。
總結：從這個辯日的小故事中，我們看到了兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢于辯斗。天真可愛，勤學好問的孩子；也看到了實事求是的孔子，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。更讓我們明白了知識是無止境的，學習也是無止境的。
讓我們帶著對任務的喜愛和敬仰，對文言文的理解和欣賞一起用朗讀來結束我們的課文吧！
老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規劃邁進！