語文版七年級上冊語文《風箏》教案設計（精選14篇）

語文版七年級上冊語文《風箏》教案設計 篇1

　　教學內容：

　　P38-P41

　　教學目標：

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　4、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料。

　　教學重點：

　　1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

　　教學難點：

　　1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　教學準備：

　　1、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段，有條件地可制作相關的多媒體課件。

　　2、搜集有關風箏的文字資料和圖片。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、喚起情感，導入學習

　　1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，了解學情）

　　3、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏。（要注意引導學生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。）

　　三、讀中悟情，以情促讀

　　1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

　　2、學習第二自然段。

　　（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。）

　　（2）學生匯報。

　　學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。“憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生，或在具體的.語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。

　　（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：

　　a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。

　　（4）假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境）

　　（5）多種方式讀全段。

　　3、學習第三自然段。

　　（1）角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？

　　（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。（滲透環境教育）

　　（3）引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　　（4）角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？

　　（5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

　　需要精讀的句子：

　　a、一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

　　b、風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

　　注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“托”“牽”的用法。

　　（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

　　四、小組自學生字，交流學法。

　　1、出示生字，指名組詞朗讀。

　　注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。

　　2、觀察生字，交流識字寫字經驗。

　　注：“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。

　　3、練習書寫生字。

　　五、課堂練習

　　抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　第二課時

　　一、誦讀回味 表現情感

　　1、 選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。

　　2、 作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。

　　二、細讀深究 體悟感情

　　1、學習第4自然段

　　a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　b、說一說：說說你讀后的發現。

　　c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　　方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。

　　d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

　　2、學習5、6、7、8自然段

　　（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

　　（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段。

　　重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

　　（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）

　　三、回顧課文，暢談感受

　　1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

　　2、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

　　四、課堂練習

　　1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

　　2、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。

　　板書設計：

　　10、風箏

　　做風箏 高興

　　放風箏 高興 真實的生活 真實的體驗

語文版七年級上冊語文《風箏》教案設計 篇2

　　活動目標：

　　1、在欣賞風箏的基礎上，鼓勵幼兒通過大膽想象。

　　2、學習用對稱的方法嘗試表現出不同形狀的風箏，體驗成功的快樂。

　　3、培養幼兒熱愛祖國傳統文化藝術的情感。

　　活動準備：

　　一段風的音樂、幼兒繪畫用品、

　　活動過程：

　　一、引出課題，導入活動。

　　（事先布置好風箏展覽）。小朋友，今天邱老師帶你們去看一個風箏展覽回，看的時候要仔細看，它們漂亮嗎？漂亮在什么地方？等一下邱老師要請你們說。

　　二、讓幼兒在欣賞美的基礎上，講述美。

　　小朋友，剛才看了風箏展覽會，請你們說說這些美不美？美在什么地方？（幼兒講述）。

　　教師小結：這些風箏多美呀！有風箏，形狀有各種各樣的，而且圖案和顏色都很漂亮。美麗的風箏在天空中自由自在地飛翔，多快樂呀！

　　三、進一步讓幼兒表現美，激發創作的欲望。

　　小朋友，你們想不想也變成一只美麗的風箏啊？假如讓你們變成一只美麗的風箏，長上兩只翅膀，你想變成一只什么風箏呢？

　　（放音樂）噢，邱老師也想變成一只風箏，在天空中飛翔，多快樂呀！小朋友，我們一起變成一只漂亮的風箏到天空上去玩玩，好嗎？（教師帶領幼兒一起聽音樂做飄的動作。）

　　四、交代要求，幼兒做畫，教師指導。

　　小朋友，現在你們把剛才你變的這只美麗的風箏畫下來，然后給它穿上漂亮的衣服。 幼兒作畫，教師巡回個別指導，鼓勵幼兒大膽設計出各種不同的風箏。

　　五、講評作品，活動結束。

　　展示幼兒作品，互相欣賞。請幾名幼兒講講哪只風箏最美？美在什么地方？

語文版七年級上冊語文《風箏》教案設計 篇3

　　學習目標：

　　1.整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習

　　2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　3.情感態度與價值觀：感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;理解作品的批判性。

　　教學重點：

　　整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

　　課時安排：

　　兩課時

　　課前準備：

　　學生：①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題或作評價。②預習課后練習二，準備與同學們交流。

　　教師：①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。

　　第一課時

　　教學內容

　　整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。

　　教學過程

　　1.課文導入：(完成時間：2分鐘)親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

　　2.在課前自讀課文的基礎上，把弄不懂的字、詞畫拿到組里解決，再把解決不了的自已寫到黑板上，大家一起解決。(完成時間：4分鐘)

　　3.質疑探究(完成時間：20分鐘)

　　大屏幕投影出示問題組：

　　(1)這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

　　(2)讀完課文以后，你有哪些感受?

　　提示：為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?

　　(3)課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。個別學生朗讀全文，聽讀課文后，進行朗讀評價。

　　[教師小結]

　　這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;游戲對于兒童的意義;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。自主質疑，合作探究(安排時間：17分鐘)

　　[問題探究]

　　①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

　　②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

　　③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?師生討論后，教師加以評述。

　　[教師小結]

　　作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

語文版七年級上冊語文《風箏》教案設計 篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

　　2、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，能自主地積累課文中喜歡的詞語或句子。

　　3、認識依、歇、喪等5個生字，精、希、卻等12個生字。能用或聯系上下文理解憧憬、大驚失色、千呼萬喚等詞的意思。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課時目標

　　1、認識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文。

　　二、教學安排

　　1、 激情：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2、揭題導入：今天我們學的課文《風箏》，也寫了一群孩子的童年生活。齊讀課題。

　　課文中圍繞風箏寫了我們童年的哪些事呢？

　　（一）初讀課文整體感知

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的字詞、句多讀幾次。

　　2、指名分小節讀課文，相機正音

　　出示：

　　蘆塘 憧憬 依然 凌空飛起

　　歇不下來 大驚失色 千呼萬喚 翩翩起舞

　　垂頭喪氣 田埂 磨坊

　　3、默讀全文思考：課文圍繞風箏寫了什么？

　　4、反饋相機板書，做風箏、放風箏、找風箏

　　5、讀通2-8小節

　　（二）學習生字

　　1、自學生字，交流學法

　　2、重點學習村、喪

　　（三）課后作業

　　1、讀流利課文，對不理解的詞做上記號，并查一。

　　2、 上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料。

　　第二課時

　　一、課時目標

　　1、體會我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能有感情地讀出我們的情感變化。

　　3、 積累有關風箏的詩句及文中的好詞好句。

　　二、教學安排

　　（一）回顧字詞及課文內容

　　1、聽寫生字詞，復習鞏固生字新詞

　　2、根據板書，回顧全文整體內容

　　（二）細讀探究全文

　　1、出示探究專題：自由朗讀課文想想：我們在做風箏、放風箏、找風箏時有什么不同的心情？你是從文中哪些詞句中體會到的，用 劃出來并讀一讀。

　　2、做風箏（學習第2小節）

　　⑴匯報交流，相機板書：快樂

　　a.出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　理解憧憬。

　　幾個小伙伴精心地做著風箏，心里會想些什么？誰能想象一下？（從中理解憧憬）

　　b.出示：風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

　　理解依然

　　風箏做好了，可什么也不像，我們并沒因此而傷心，反而給它取名字，寫上自己的名字，還是那樣地快樂。（從中理解依然）

　　⑵指導朗讀

　　⑶小結：原來做風箏的快樂就在于它充滿著希望與憧憬，在于自己動手做風箏的過程。

　　3、放風箏（學習第3小節）

　　⑴匯報交流

　　出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快樂地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

　　我們在空曠的田野上，拽著風箏邊跑邊叫，會喊叫些什么？（感受快樂與自豪）

　　⑵小結：看著自己的風箏越飛越高是多么自豪呀，原來放風箏的快樂是與同伴一起玩，一起分享呀。

　　⑶指導朗讀

　　4、找風箏（學習④-⑧小節）

　　⑴匯報交流，相機板書、失望、期待

　　理解大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣等詞，當高高的風箏斷了，飛了，找不到了，你會怎樣？（體會難受、失望）

　　⑵我們是否因此而一直難受著？（學習⑥-⑧小節）

　　是呀我們不甘心，覺得一定能找到風箏。

　　⑶指導讀斷線的風箏飛走時的難受，及希望找到風箏的不同心情。

　　5、總結，帶讀第1小節

　　在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂，有希望也有失望，有歡笑也有眼淚，難怪做風箏、放風箏是我們童年生活中最難忘、快樂的記憶。

　　齊讀第1小節

　　（三）拓展

　　交流搜集到有關風箏的資料

　　1、風箏的別稱：木鳶、紙鳶

　　風箏之都：濰坊

　　2、朗誦清代詩人的高鼎的詩《村居》，有能力的學生還可積累宋代寇準的詩《紙鳶》。

　　3、交流、摘抄文中喜歡的詞、句子

　　（四）布置作業

　　課外和父母或者同學去放放風箏，寫下自己的放風箏經過或者體會。

語文版七年級上冊語文《風箏》教案設計 篇5

　　學習目標：

　　1.會認5個生字，會寫12個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3.練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件：幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　2.PPT課件：

　　（1）本課要求會認及會寫的生字詞。

　　（2）宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

　　（3）明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

　　3.借助課后“資料袋”的內容，引導學生課前查閱有關風箏的資料。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.出示課件，創設情境。

　　2.觀察說話，導入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據回答板書課題：風箏）

　　3.聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受以及風箏的來源。

　　4.交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。

　　二、初讀感知，了解文章大意

　　1.自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

　　2.根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：

　　（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。

　　（2）課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

　　三、朗讀感悟，體會心情的變化

　　（一）整體感悟。

　　1.默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　2.小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　3.全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

　　（二）感悟做風箏的樂趣。

　　1.指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　2.師生合作解決下列問題：

　　（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

　　（2）“依”的認讀及“依然”的意思。

　　（3）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

　　3.指導有感情的朗讀。

　　（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

　　（2）練習朗讀。

　　（3）小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

　　（4）展示朗讀。

　　（三）感悟放風箏的樂趣

　　1.輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

　　2.再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。

　　3.指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　4.分小組練習朗讀、比賽朗讀。

　　5.展示性朗讀。

　　6.拓展。

　　（1）復習《村居》：看到這些孩子放風箏的高興勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎？

　　出示課件，引導讀背：《村居》清·高鼎草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　（2）《村居》描寫的是春天放風箏的情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風箏的詩歌，要不要讀讀？

　　出示課件，引導誦讀：

　　風鳶圖

　　明徐渭

　　柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

　　（3）我們這篇課文寫的是秋天放風箏的情景，可能很多同學想讀讀描寫秋天放風箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準就寫了一首描寫秋天放風箏的詩，大家想不想讀讀？

　　出示課件，引導誦讀：

　　紙鳶

　　宋寇準

　　碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

　　（4）下課后，老師會把這兩首詩抄寫給大家，愿意背誦的同學

　　（四）體會找風箏的心情，感悟童真童趣。

　　1.默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

　　2.理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

　　3.相機指導認記“喪”字。

　　4.請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

　　5.討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

語文版七年級上冊語文《風箏》教案設計 篇6

　　教學目標：

　　1、品味語句，理解重點詞句的語境意義。

　　2、感受文中通過誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。

　　3、學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。

　　教學重點：

　　引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和無法把握的悲哀

　　教學難點：

　　理解重點詞句的含義

　　教學過程

　　一、 導入 新課

　　放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？由魯迅和他弟弟關于風箏的故事引入課文：強調魯迅的心曾因為風箏的事而沉重過，設置疑問，引入課題

　　二、作者簡介、背景簡介

　　三、預習檢查

　　讀準下列字音

　　1.生字

　　丫杈chà 憔悴qiáocuì 模樣mú 嫌惡xián wù 可鄙bǐ 什物shí

　　驚惶huáng 瑟縮sè 懲罰chéng 虐殺nüè 寬恕shù 苦心孤詣yì

　　墮duò 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng

　　2.形近字

　　嫌xián 嫌惡 怒nù 憤怒 墮duò墮落

　　賺zhuàn 賺錢 恕shù 寬恕 墜zhuì下墜

　　訣jué 訣別

　　決jué 決定

　　抉jué 抉擇

　　四、閱讀課文，整體感知

　　（一）自主朗讀課文

　　1.朗讀要求：①讀準字音；②停頓恰當；③讀出感情；④讀出重音。

　　2.根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。

　　①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

　　②試著用一句話概括這篇文章的主要內容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

　　③風箏在全文中起什么作用？（線索）

　　（二）思考：尋找誤解和沖突

　　1、弟弟喜歡放風箏嗎？程度如何？從文中哪些詞語可以看出來？

　　從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏

　　2、“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（是沒出息的孩子的玩藝）

　　3、“我”是如何毀壞風箏的？找出“我”毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用

　　“伸手折斷”、擲地、 “踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

　　4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？

　　“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的

　　思考：自我反省 感受親情

　　1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了？

　　我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。

　　2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？

　　辦法一：送他風箏，一同放風箏－－“他和我一樣，早已有胡子了”

　　辦法二：“討他的寬恕”－－“他什么也不記得了”

　　結果：失敗

　　3、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？、

　　作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責、勇于承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊，自我欺騙地認為自己無過了。

　　五、合作探究

　　1、看見風箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說“遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀”？

　　（1） 生交流

　　（2）師總結

　　2、文中所說的“精神虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

　　（1）生分小組討論

　　（2）師總結：“精神虐殺”是指“我”扼殺了弟弟喜歡風箏的天性。

　　“這一幕”是指我粗暴、蠻橫的拆毀了弟弟的風箏。“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。

　　3、為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

　　（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。 “躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。）

　　六、總結：

　　1.本文飽含了作者的哪些感情？把全篇抒寫感情的句子找出來朗讀，體會作者感情。

　　悲哀、自責、后悔、同情。

　　2.從作者對待、處理風箏事件中，可以看出魯迅哪些精神品質？

　　嚴于解剖自己 知錯必改 勇于自責反省 為人嚴肅 善于思考

　　七、拓展延伸

　　“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對游戲的看法。

　　學生討論交流，教師給予激勵性評價。

　　附：板書設計

　　風箏_魯迅

　　北京的冬天

　　由

　　景

　　入 題 少時虐殺弟弟的風箏夢（天性）

　　故鄉的春天 風箏事件： 中年感到無限懊悔

　　襯 情 補過而不得（永遠沉重的悲哀）

　　景

　　由

　　北京的冬天（照應開頭）

語文版七年級上冊語文《風箏》教案設計 篇7

　　活動目標：

　　1、通過畫面觀察及想象，理解繪本內容，感知故事的趣味性，愿意大膽表達自己的想法。

　　2、感知并理解小動物與其所放風箏之間的對應關系，并能有依據地猜測。

　　活動準備：

　　PPT、自制繪本

　　活動過程：

　　一、導入

　　師：公園里要舉辦風箏大會了，許多的小動物都帶上了自己喜歡的風箏來參加，我們來看看來了哪些小動物，他們是誰呀？那你覺得這些小動物們都會帶來哪些風箏？為什么？

　　二、幼兒自主翻閱繪本，并記錄

　　教師：到底小動物們會放什么風箏呢？我們一起去繪本里找答案吧，請你們輕輕拿出椅子底下的繪本，在繪本中尋找答案，注意，音樂聲停止的時候再把繪本送回到椅子下去。

　　三、饞人的風箏

　　師幼共讀繪本

　　1、小貓帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是小魚風箏啊，小貓為什么要放小魚的風箏呢？

　　2、小狗帶來了什么風箏？那我們來看看小狗到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是肉骨頭風箏啊！

　　3、小猴子帶來了什么風箏？（幼兒猜測）那我們來看看小猴子到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是桃子風箏啊？你是從哪里看出來的.？

　　4、熊貓帶來了什么風箏？（幼兒猜測）那我們來看看熊貓到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是竹子風箏啊？

　　小結：跟我們剛才猜想的一樣，小動物們帶來的風箏和它們喜歡吃的食物有關系。

　　三、很不一樣的風箏

　　師：小蜜蜂看到小動物們玩得那么開心，它也來了。小蜜蜂可能會放什么風箏呢？為什么會用到這么多風箏線？

　　幼：蜂蜜風箏、花朵風箏、小蜜蜂風箏，因為有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的線。

　　教師：你們說的都很有意思，那我們一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂媽媽在放什么風箏？

　　幼：小蜜蜂、愛心

　　師：奧~是小蜜蜂風箏呀，為什么小蜜蜂的爸爸媽媽會把小蜜蜂當著風箏放？

　　幼兒：因為蜜蜂爸爸媽媽愛他們

　　小結：很多只小蜜蜂圍成一個大愛心，是因為蜜蜂爸爸媽媽深愛著小蜜蜂，就像你們的爸爸媽媽深愛著你們一樣。原來小動物們放的風箏不僅可以是自己喜歡吃的食物，還可能是自己喜歡的人呀！

　　四、完整講述

　　五、討論

　　1、小動物放風箏的時候心情怎么樣？你是從哪里看出來的？

　　幼：開心

　　原來放風箏是一件讓人心情愉快的事。

　　2、小動物們都放著自己喜歡的風箏，那你們想不想去放風箏呢？

　　3、你們想放什么風箏？為什么？

　　那好吧！今天老師也給小朋友準備了風箏，那我們一起去放風箏吧，出發吧~

語文版七年級上冊語文《風箏》教案設計 篇8

　　教學目標：

　　1.整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　2.運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。

　　3.感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅先生的自省精神;理解作品的批判性。

　　教學重點：

　　整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文。

　　課時安排：

　　兩課時

　　一、導入。

　　1.由有關風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁和作者。

　　2.簡介本文的作者魯迅

　　魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。

　　二、預習檢查。

　　讀準下列字音

　　1.生字。

　　丫杈chà 憔悴qiáocuì 模樣mú 嫌惡xián wù 可鄙bǐ 什物shí

　　驚惶huáng 瑟縮sè 懲罰chéng 虐殺nüè 寬恕shù 苦心孤詣yì

　　墮duò 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng

　　2.形近字。

　　嫌xián 嫌惡 怒nù 憤怒 墮duò墮落

　　賺zhuàn 賺錢 恕shù 寬恕 墜zhuì下墜

　　訣jué 訣別

　　決jué 決定

　　抉jué 抉擇

　　3.多音字。

　　è 兇惡

　　惡 ě 惡心

　　wù 嫌惡

　　shí什物 mó 勞模

　　什 模

　　shén什么 mú 模樣

　　三、閱讀課文，整體感知。

　　(一)自主朗讀課文。

　　1.朗讀要求：

　　①讀準字音;

　　②停頓恰當;

　　③讀出感情;

　　④讀出重音。

　　2.根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。

　　①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎?(不是)

　　②風箏在全文中起什么作用?(線索)

　　④試著用一句話概括這篇文章的主要內容。(課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。)

　　④課文寫作的時間是哪一年?你知道那時的中國正處在什么社會嗎?(、半殖民地半封建社會)

　　⑤文章記敘的順序有哪幾種?本文記敘的順序是什么?(順序、倒序、插敘)

　　(二)思考。

　　1.“我”為什么不允許小兄弟放風箏?(是沒出息的孩子的玩藝)

　　2.為什么不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?(游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使)

　　3.魯迅對等自己的錯誤的態度與一般人有何不同?(對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己;不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。)

　　四、合作探究。

　　質疑、討論、答疑

　　(一)1—2段(第一組問題)。

　　1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

　　(驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結構上來說，是引出下文)

　　2.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?

　　(這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。)

　　(二)3—4段(第二組問題)。

　　1.3-4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情?

　　小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

　　2.對我流露出什么感情?

　　魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、后悔、自我譴責之意。

　　3.朗讀。

　　(1)你能讀出明顯表現出作者懺悔心情的文字嗎?

　　(2)應用怎樣的情緒和語調朗讀?(沉重的)

　　4.小結一：本文的一個重要的情緒是懺悔，朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的自我遣責的意味。

　　5.配樂朗讀：用沉重的語調讀出懺悔的感情。(注意著重號詞語)

　　有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。

　　我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

　　(三)5—8段(第三組問題)。

　　1.“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”?

　　2.文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情?

　　3.配樂朗讀。(用沉重的語調讀出懺悔的感情)

　　我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。

　　但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。

　　4.核心問題探討：

　　弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說“我的心只得沉重著”，弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點小題大做?

　　(作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責、勇于承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊，自我欺騙地認為自己無過了。)

　　(四)9—12段(第四組問題)。

　　1.待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重?

　　(被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。)

　　2.為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”?“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義?

　　(“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。

　　“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。

　　我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。)

　　3.小結二：

　　本文的另一個重要情結——悲哀。朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的社會遣責意味。

　　4.試著飽含情感地配樂朗讀這部分。

　　(五)課堂總結 。

　　文章中心的兩個要點：

　　懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責

　　悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

　　五、探究文意。

　　整篇文章看完了，現在讓我們一起再來思考一下：在這篇文章中魯迅先生要告訴我們什么?

　　參考(可以從以下角度去思考)

　　1.魯迅對于小兄弟的感情。

　　2.對于自己的錯誤該怎么辦。

　　3.怎樣看待游戲。

　　(知錯就改、手足情深、反抗封建教育)

　　六、自由感悟——向生活延伸。

　　1.從兒童教育的角度去理解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個概念。

　　2.有關天性的名言。

　　3.說話訓練。

　　課文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過很多游戲，玩過不少玩具吧?選一個你最難忘的說給同學聽聽。

語文版七年級上冊語文《風箏》教案設計 篇9

　　學習目標：

　　1.認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3.樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　B案

　　課前準備：

　　學生：放一次風箏

　　第一課時

　　回憶趣事，*導入

　　1.打開話題：放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

　　2.讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

　　初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2.把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

　　3.感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏

　　讀中悟情以情促讀

　　1.以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。

　　2.充分朗讀，體會感情。

　　a、讀通第2自然段，創造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。

　　b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機理解憧憬。

　　c、感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。

　　3.想象入境：風箏做好了，大家最想干什么？

　　4.朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次讀）

　　5.說讀結合，入境入情。

　　a、大家是怎么放風箏的？出示填空

　　b、再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。

　　c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。

　　6.感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。

　　當堂作業。

　　1.自學生字，交流學法。

　　a、出示生字，指名組詞朗讀。

　　b、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或經驗介紹給大家？

　　2.書寫生字和詞語。

　　第二課時

　　以讀為憑，讀中悟情

　　1.自讀課文第4節，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀）。

　　2.仔細品讀，體味心情。

　　a、反復誦讀第1.2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。

　　b、引讀過渡，設置情境：（師引）忽然吹來一陣風，線（生讀）正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機理解大驚失色、千呼萬喚）

　　c、感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。

　　3.抓住情感積淀，學好“找風箏”。

　　a、設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？

　　b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。

　　朗讀啟發，拓展活動

　　1.在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？

　　2.同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。

　　課堂練習

　　1.把喜歡的句子抄下來。

　　2.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業可以任選其一）。

　　3.有時間把同學寫的交流一下。

語文版七年級上冊語文《風箏》教案設計 篇10

　　教材分析

　　《小風箏上藍天》是一首2/4拍的歌曲。這首歌曲節奏簡單，曲調歡快柔和，旋律優美，富有童趣，表現了小風箏飛翔在藍天上的快樂心情。中班幼兒對旋律的感知能力逐步提高，對音準的把握能力和對歌曲節奏的表現能力也有一定程度的提高。本活動中通過理解歌詞內容、學唱歌曲、表演歌曲等環節，引導幼兒感受小風箏上藍天的快樂心情。

　　活動目標

　　1.學習演唱歌曲，唱準附點音符。

　　2.能用輕快活潑的聲音演唱歌曲，嘗試用聲音、動作表現小風箏上藍天的樣子。

　　3.感受小風箏在藍天上的`快樂心情。

　　活動準備

　　1.小風箏的頭飾。

　　2.音樂、課件、視頻

　　活動過程

　　一、談話導入活動，激發幼兒活動興趣，初步了解風箏起飛降落的有關常識。

　　“有一種東西像鳥兒一樣能在天空中自由飛翔，一根小線輕輕牽著它，是什么？”

　　二、教師演唱歌曲，引導幼兒初步理解歌詞內容。

　　1.教師演唱歌曲前兩句，提問：小風箏是什么樣子的？為什么說它真靈巧？它是怎樣飛上藍天的？

　　幫助幼兒梳理歌詞：小風箏，真靈巧，真呀真靈巧。乘著風兒飛得高，飛呀飛得高。

　　2.引導幼兒討論：小風箏在藍天上會遇見誰？它會怎么做呢？

　　3.教師演唱歌曲后兩句，幫助幼兒梳理歌詞：先跟白云拉拉手，再跟太陽問聲好。

　　三、播放課件，引導幼兒學唱歌曲，嘗試用聲音、動作表現小風箏上藍天的快樂心情。

　　1.播放課件，教師和幼兒一起演唱歌曲，引導幼兒唱準附點音附。小風箏和白云拉手的時候有什么不一樣？引導幼兒拐個彎再拉手，重點唱準浮點音符。

　　1.引導幼兒用輕巧、歡快的聲音和動作表現歌曲的情緒。

　　小風箏在藍天上飛的心情怎樣？我們應該用怎樣的聲音演唱？它是怎樣跟白云和太陽打招呼的？它會做什么動作？

　　四、幼兒聽音樂進行表演，嘗試用身體基本動作表現小風箏快樂的樣子。

　　重點指導：聲音和動作要輕巧、歡快，這樣風箏才會飛得高，飛得快樂。

　　五、創編歌曲表演，進一步體驗小風箏的快樂心情。小風箏在藍天上還會遇見誰？它會怎么做呢？

　　附：小風箏上藍天

　　1=C 2

　　4

　　351|351|5363|5-|

　　小風箏，多靈巧，多呀多靈巧，

　　6644|553|2256 |2-|

　　乘著風兒，飛得高，飛呀飛得高，

　　3235 |1·2|656|323 |

　　先跟白云拉拉手，2·3 |65|4323|1-|再向太陽問個好。

語文版七年級上冊語文《風箏》教案設計 篇11

　　今天又一次得到了鍛煉，上了一節綜合實踐活動公開課。綜合實踐課我是半年前才開始接觸的，雖然也認真的研讀了教材、虛心向其他老師請教學習、上網收集有關這一學科的資料、觀看網絡課堂等等，但這節公開課上完之后，便知道了自己距離這個學科有多遠。

　　在教學目標設計的把握上。我講的這節課的課題是《風箏》，為了追求風箏制作的完整性，在這節課的設計中，我的教學目標定的太高，內容太多，因而課堂的時間分配、教學任務的完成在某種程度上都受到了影響。比如，在讓學生討論可能遇到的問題時，解釋和總結的都不夠清晰、不夠完整；在風箏提線的扎法上也是一帶而過，沒有實際演練，或者給學生提供對應的樣圖、實物，效果就會好些；由于前面的任務設計太多，留給學生做風箏的時間就相對過少，在較短的時間里完成一個風箏的制作，給學生的制作提高了難度；作品展示環節是學生最開心、最有話說的一部分，但由于時間關系也沒有讓學生們好好展示自己的作品，這一點是我這節課的遺憾。

　　還有就是沒有把握好本課的教學重難點，泛泛而談，重難點不突出，學生學習目的不明確，老師本身也覺得很累，沒有抓住重點，顧此失彼。當然，這些都源于我對這一學科的陌生，在今后的教學中，我要不繼的研究，但不能只是紙上談兵，要通過實踐、總結再研究再實踐，從而提高自己在這一學科領域的教學水平，爭取勤奮于課下，輕松于課堂。教學內容立足點小，重難點突出，讓學生清晰，讓自己明朗，不留遺憾在課堂。

　　我的綜合實踐活動課教學雖然剛剛起步，但只要我在大膽實踐中不斷地發現，就能在積極的反思中不斷的成長；只要我在認識上盡可能地站得高一點，在操作的過程中盡可能地將要求放得低一點，在實踐的過程中盡可能地做得實一點細一點，并以開放教育的思想，創新教育的理念，來進行我的綜合實踐活動課，我堅信，我定會走進這一學科，通過我的努力，展現其獨特的魅力，取得更為豐碩的成果。

語文版七年級上冊語文《風箏》教案設計 篇12

　　這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

　　本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　編排意圖有以下幾點：

　　1、讀懂課文內容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊。

　　2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。

　　3、積累課文中生動的詞語。

語文版七年級上冊語文《風箏》教案設計 篇13

　　冷水江市七中    劉光華

　　冷水江市教科所  李松祥    郵編：417500

　　一、教學設計

　　創意說明

　　《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊。這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備，而本文又有一定的難度。因此，課前可布置學生從網上查閱有關魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，以便課上交流。“網絡資源促進中學生閱讀的有效性研究”課題在本校已進行了半年，因此學生大多能從網上快捷地獲取資料。

　　運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用“復線并行”的結構組織教學，“說”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。

　　這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。同時，在掌握知識，培養能力的過程中，關注學生終生發展的需要，“潤物細無聲”地培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。

　　課前準備：

　　學生：

　　⑴借助工具書解決字詞，劃出難解詞句，并制成的問題卡片。

　　⑵從網上查閱魯迅的資料，制成卡片，準備交流。

　　教師：

　　⑴制作多媒體課件。

　　⑵廣泛搜集資料，以便引導學生多角度理解課文。

　　教學步驟 （本課設計為二課時）

　　（一）導入  新課，簡介作品。

　　1、 電腦課件展示：兒歌MTV《三月三》（蘇紅演唱）

　　“又是一年三月三，風箏飛滿天，……”（有聲有形，喚起美好回憶）

　　2、 學生用美的語言描繪自己放風箏的情景和感受。

　　3、 引入正課。

　　4、 電腦課件展示：魯迅生平、作品。學生對照資料卡片，自由朗讀，初步了解魯迅。

　　（二）整體感知。

　　1、 課件展示，課文配樂配圖朗讀。

　　2、 復述故事，注意記敘的要素。

　　3、 課件顯示問題組：寫了哪兩件事？為什么“我”不讓小兄弟放風箏？事隔二十多年為什么要討小兄弟的寬恕？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？

　　（針對學生的復述內容提問，進一步感知全文。）

　　（三）合作探討

　　1、 以合作學習小組（每組4-5人）為單位，拿出課前準備的問題卡，進行組內討論。教師巡視引導、點拔、補充。

　　2、 每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，尚未解決的難題在老師的啟發下集體解析，深入理解。

　　3、 課件展示部分參考答案。

　　（不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

　　（四）深入理解

　　1、 自主品析、研討

　　（讓學生自己去發現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。）

　　2、 合作表演

　　（通過表演、了解人物，理解內容，為感悟主題做準備）

　　3、 感悟主旨

　　⑴本文意蘊豐富，可引導學生多角度有創意地理解。

　　⑵想象虛擬空間，穿越歷史，與文中人物對話，加深主題的理解。

　　（五）課外拓展

　　1、 網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。

　　2、 練筆（文后練習四）

　　二、精彩片斷

　　師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。

　　生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風箏。

　　生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。

　　師：這里還可以看出他熱切向往放風箏。

　　生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。

　　生：他做蝴蝶風箏說明他心靈手巧。

　　生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。

　　師：“體弱多病”該怎么辦？

　　生：該多照顧。

　　生：該多鍛練，比如說去放風箏。我爸爸是醫生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。

　　師：大家說得好極了，誰能總結一下小弟的形象特點？

　　生：天真、活潑、聰明、瘦弱。

　　生：可愛，……又可憐。

　　師：為什么說可憐？

　　生：他身體不好。

　　生：我覺得最可憐的是他癡迷風箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風箏卻被殘暴地毀掉了。

　　師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個怎樣的人？

　　生：古板，連看風箏都認為“可鄙”。

　　生：粗暴、野蠻、殘酷。

　　生：非常專制，兇神惡煞。

　　生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書，不玩風箏，他是為小弟好。

　　師：“我”是風箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個風箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然他的立場是好的，結果卻很糟糕，我說的這些大家同意嗎？

　　生：我也覺得他是好心干了壞事。

　　師：看來“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰呢？

　　生：……

　　師：那大家討論一下吧。

　　（個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經思維碰撞，難題傾刻瓦解。）

　　生：大概是封建思想吧。

　　師：對，“我”當時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建禮教才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。

　　……

　　（學生表演看風箏，毀風箏，當面悔過這三個情節，以合作形式多角度解析主題，課件展示結果。）

　　師：大家還有話想對文中的“我”說嗎？

　　生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學習。

　　生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。

　　生：其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。

　　生：幸好我生活在二十一世紀的今天，不然我就不會成為我班的“風箏之王”了。

　　生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關在家里。

　　……

　　三、教學反思

　　這堂課雖過去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網絡資料，參考了多個教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發奇思。在品析第三自然段時，看到一個瘦小的后進生又分神了，正凝神望著窗外盤旋的鴿子。那神情，與文中“張著小嘴，呆看著空中出神”多么地相似。我便即興導演了一出看風箏，毀風箏和當面悔過的課本劇，由該生充當“小弟”。學生立刻群情高漲，表現出強烈的參與意識，投到積極主動的思維和情感活動中。雖缺乏對話，憑神態和動作表演，難度較大，但學生們還是出色的表演了全過程。這樣一來，學生加深了思考和理解，并有所體驗和感悟。我想，單憑教師講解，語言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學生圍著老師，久久不肯離去。

　　設置問題卡片的目的在于讓學生自己提出問題。問題意識是創新精神的前提和基礎，也是主動學習的表現。而問題意識的養成，首先必須樹立一種新型的和諧的師生關系，營造出民主平等的學習氛圍，使學生的思想和個性得以解放。本堂課中，學生卡片上的問題豐富，但小組討論時，有部分學生緣于膽怯或虛榮，不肯將問題示于眾人。加上課文部分語言的時代差異和晦澀深奧，對于剛進入初中的學生來說，無疑難度太大。因此，在合作探究時，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實際收效未能盡如人意。

　　四、專家點評：

　　這是一堂初一年級的課，基本達到了“三個維度”的教學目標 ，課堂氣氛活潑，學生表現也很精彩，可以說，這堂課是比較成功的。其一，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。這樣，激發了學生的表現欲，發展了學生的個性特長，并鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使上課成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。其二、突出了學生在閱讀教學中的主體地位，并重視了學生的獨特感受和體驗。課堂上師生關系和諧，全無以往的那種“師道尊嚴”居高臨下的訓導式教學，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，學生的對話富有活力和創意。這符合現代閱讀理念的要求，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，師生共同參與，共同創造，共同完成教育教學任務。在解讀文本的過程中，充分挖掘文本中蘊含的人文精神，使學生在品味語言的同時，又得到精神的熏陶，而這一點，恰恰是許多老師忽略了的。當然，本堂課并非絕無瑕疵。這一學段的閱讀尤其要重視閱讀習慣地培養。良好的習慣使人終生受益。本課中雖有聽錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學生因閱讀不夠而缺乏對文本的熟悉。透過課堂的表面繁榮，可濾出不少的“濫竽充數”者。這一點，教者當注意反思。

語文版七年級上冊語文《風箏》教案設計 篇14

　　教學設想：通過自主、合作、探究的學習方式，初步整體整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，為進一步感悟課文思想內容做準備。 

　　學習目標： 

　　1.整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習 

　　2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。 

　　3.情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。 

　　教學重點： 

　　整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。 

　　課時安排：兩課時 

　　課前準備： 

　　學生：①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題或作評價。②預習課后練習二，準備與同學們交流。 

　　教師：①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。 

　　第一課時 

　　教學內容 

　　整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。 

　　教學過程 

　　1.課文導入：（完成時間：2分鐘）親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。 

　　2.在課前自讀課文的基礎上，把弄不懂的字、詞畫拿到組里解決，再把解決不了的自已寫到黑板上，大家一起解決。（完成時間：4分鐘） 

　　3.質疑探究（完成時間：20分鐘） 

　　大屏幕投影出示問題組： 

　　（1）這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。 

　　（2）讀完課文以后，你有哪些感受? 

　　提示：為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? 

　　（3）課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。 

　　個別學生朗讀全文，聽讀課文后，進行朗讀評價。 

　　[教師小結] 

　　這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。 

　　自主質疑，合作探究（安排時間：17分鐘） 

　　[問題探究] 

　　①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文) 

　　②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究) 

　　③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 

　　師生討論后，教師加以評述。 

　　[教師小結] 

　　作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。 

　　布置作業（完成時間：2分鐘） 

　　①精讀課文，再提問題，繼續研討。 

　　②課后“讀一讀，寫一寫”。

　　創意說明： 

　　從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學生質疑問難，培養發問精神，采用自主合作的方式深入研讀。 

　　這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。因此，本設計創設了一個與作品中人物對話的活動，讓學生進入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。 

　　一、導入新課 

　　聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。 

　　簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？ 

　　引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。 

　　二、整體感知 

　　1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。 

　　2、略說人物 

　　自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？ 

　　學生大致會這樣說： 

　　從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。） 

　　從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的； 

　　從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的； 

　　從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏； 

　　從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的； 

　　從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。 

　　…… 

　　三、研讀“悲哀” 

　　1、朗讀體會 

　　提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀） 

　　把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。 

　　2、合作探究 

　　學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。 

　　①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？ 

　　②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”  

　　③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？ 

　　④文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？ 

　　四、思維延展 

　　1、討論主題  感悟警句 

　　①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

　　②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。 

　　③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

　　例如： 

　　多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。 

　　玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。 

　　愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。 

　　玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發。 

　　2、聯系生活  講述故事 

　　回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。 

　　教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。 

　　3、進入文本  與人對話 

　　學過課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。 

　　老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩） 

　　學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。

　　學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。 

　　結束語： 

　　一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！ 

　　學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課