《春》教學方案(精選12篇)
《春》教學方案 篇1
設計思想:通過本課的學習,訓練學生閱讀散文的能力,學習通過反復誦讀品味文章的蘊味。因而,我的設計重點強調用各種形式的讀,引導學生自己提出問題,自己體味精妙字、詞、句,從而領會文章。
教材分析:《春》是朱自清先生的散文名篇,本文在本冊課本第二單元。本單元的主題是“四季歌”,圍繞“大自然”選擇了五篇課文,《春》是第一課兩篇描繪春的散文之一。語文課程標準要求學生七年級學生會“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗”,會“品味作品中富于表現力的語言”。通過對本文的學習,要讓學生初步體會散文的寫作方法和技巧,提升品味語言的能力,為后面幾篇文章的學習打下良好的基礎。同時,與本課第二篇文章《春風》初步比較閱讀,體會對相同題材不同的寫法。
學情分析:七年級學生已能在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用,并且對課文的內容和表達有了自己的看法和疑問。本班學生思維較為活躍,有自己的觀點,也樂于表達看法。但受能力所限,在表達上可能欠清晰,思考問題欠深度,自己提出的問題可能較簡單。他們需要與同伴合作共同完成對重難點的把握。
教學目標:本課要讓學生通過反復誦讀,在把握內容的基礎上,體會文中韻味,感受“春”勃勃生機與活力。嘗試比較閱讀,欣賞優美的
散文語言,了解基本的散文技法,并引發學生對大自然,對生活的熱愛。
重點難點:重點是對語言的品味,難點是體味字里行間體現出的“春”勃勃生機與活力。
教學策略與手段:本節課主要是提出學習目標,指導學習方法,引導學生自學并當堂訓練的教學模式,還課堂于學生。
課前準備:學生美術課上畫的有關春天的畫、課件、投影。
教學過程:
一、 迎春
1、投影學生美術課上畫的有關春天的畫,請學生用語言描繪眼中的春天。
(對自己的美術作品進行講解,能迅速學生激起學生興趣,且參與度高,調動了氣氛。)
2、教師:同學們眼中的春天是如此的美好,那么朱自清先生看到的江南的春天又是怎樣的呢?讓我們一起去瞧瞧吧。(示題)
要求有感情地通讀全文,標注段落,對生字詞和不明白的或喜歡的段落圈點勾畫,與小組同伴交流后全班交流。
出示自學指導一:
(1)指出本文描繪了春天的哪五幅特寫;〈春草、春花、春風、春雨、迎春〉
(2)通過讀文,你能感覺朱自清先生筆下的春天有股什么精氣神?
(此環節的設計強調帶著問題讀課文,兩個問題第一個問得具體,能讓學生迅速了解課文的主要內容,第二個問題設計得抽象但親切,通過與同伴討論,多數學生也能感受到春的勃勃生機與活力,初步領悟作品的內涵。)
3、掃清生字詞
rùn zhǎng mián yùn niàng cháo
朗潤 漲 軟綿綿 醞釀 巢
wǎn hè lǒng yùn
宛轉 應和 籠著 黃暈
二、 悟春
(此環節皆為根據自學指導小組合作探究,然后全班交流的模式。強調培養孩子的合作和自主學習的意識。教師應該深入小組傾聽,及時引導學生從修辭手法、表現手法等方面品味語言。)
1、 根據自學指導二,以小組為單位自學第1—2節,在組內合作討論,完成問題,再全班交流。
自學指導二:
(1) 找出本部分用到修辭手法的句子,說說這樣有什么作用。
(2) 找出本部分你認為用得好的詞語,說說理由。
交流:(1)“春天的腳步近了”(擬人)
“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”(排比)
(2)欣欣然 朗潤……
2、 根據自學指導三,以小組為單位自學課文第3——7節:
自學指導三:
(1)“四春圖”各美在哪兒?
(2) 選出你最喜歡的一“美”讀一讀,品一品:
①找出本部分用到哪些表現手法,說說這樣有什么作用。
②找出本部分你最喜歡哪些字、詞、句,說說你為什么喜歡?
③想一想,本部分該怎么讀,在組內比一比。
交流:
(1)春草——(如茵)、春花——(斗妍)、
春風——(溫柔)、春雨——(輕柔、濕潤);
(2)品讀最喜歡的段落:
可從以下方面指導:
春草:
① 小草偷偷地從土里鉆出來(“鉆”,擬人,把小草寫活了,讓人感受到了春天的濃郁氣息) 嫩嫩的,綠綠的(疊詞) 打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏(排比)
② 鉆、輕悄悄的、軟綿綿的
春花:
① 你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒(擬人) 紅的像火,粉的像霞,白的像雪(比喻、排比) 閉了眼,樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒(聯想) 像眼睛,像星星(比喻)
② 讓、趕趟兒
春風:
① “吹面不寒楊柳風”(引用) 像母親的手撫摸著你(擬人,觸覺) 混著青草味,還有各種花的香(嗅覺) 呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,唱出宛轉的曲子(擬人,聽覺)
② 醞釀、呼朋引伴、賣弄、應和
春雨:
① 像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙(比喻) 他們的草屋,稀稀疏疏的在雨里靜默著(擬人)
② 可別惱、密密地斜織、逼
3、根據自學指導四,以小組為單位自學課文第8——11節:
(1)春天的人們有股什么精氣神?(精神抖擻)
(2)9——11節的三個比喻句有何作用?
三、 詠春
1、你最喜歡的段落該用什么語速、語調來讀?哪些字眼要強調?讀給同伴聽一聽。
賽一賽,看誰讀得好。(比賽的形式增強了學生的積極性)
2、本文第五段和《春風》第八段都是寫春風的,讀一讀,感受有何不同。如果用《風清云淡》和《命運》作為這兩段朗誦的背景音樂,該如何配?試一試。
四、 繪春
寫作練習:比照本文中對于春雨的描繪,寫一段關于夏天雷雨的小片段,不超過200字。
《春》教學方案 篇2
余映潮
[教例簡述]
設計一(于漪)
1、理解課文層次:盼春——繪春——頌春。
2、讀析“盼春”部分中作者的心情。
3、讀析“春草圖”四個句子的描寫內容。
4、“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術手法?產生了怎樣的藝術效果?
5、作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現出來?
6、“春雨圖”中的正面、側面描寫。
7、寫春天里的人,抓住了哪幾個方面的特點?
8、“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點?
設計二(王曼筠)
1、學生自讀課文。歸納課文提綱。
2、表情朗讀。
3、討論:作者用了哪些優美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物?你最喜歡哪些?
4、討論:你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫?(風景難寫)
5、重點分析“春風”的段:
①特有的性格,②特有有氣味,③特有的音響,④大自然特有的和煦。
6、借鑒此法,集體口頭創作小作文《春風》。
設計三(王松泉)
1、讀析第一自然段:春回大地——(寫時)
2、讀析二至六段:春色明麗——(寫景)
春草:特征、范圍、情態 (教師詳講)
春雨:本身特征,雨景特征 (教師詳講)
春花:多、美、甜、鬧、廣 (學生分析練習)
春風:情態、氣味、聲音 (學生分析練習)
3、讀析第七自然段:春早人勤——(寫人)
4、讀析第八至十段:春意催人——(寫意)
設計四(王聚元)
1、誦讀。理清結構,領會感情。
2、用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。
①調換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。
②、增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨,抖擻精神,各做各的事去”。
③改變語序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花,散在草叢百像眼睛,像星星”。
④改用平實說法。如“不錯的”句改為“不錯的,春風是十分柔和的”
3、誦讀。領會文中的語言文字的精妙。
[評析]
以上四例設計,大多出自名家筆下。
從對教材的處理角度看,設計一與設計二相近,都是抓“五幅圖”的講析;設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文,設計四則專從語言分析方面著手。
從教學設計來看,設計一是語文講析課中的“工筆描繪法”,析得精,講得細,品很深。設計二線條較粗,使用了“選點突破法”,重在講析一個精段。設計三的線條也比較細膩,使用了“講析法”和“點撥法”。設計四則設置一條教學線索來帶動教學內容,主要用了“比較法”。
每一個教學設計都注意突出了郎;誦、背誦。
從教師作用看,設計一突出精美的講析,設計二突出課堂調控與組織,設計三突出講讀示范,設計四則突出練習設計與引導。
從學生的活動看,設計一重在聽、品、感愛受;設計二重在品、想、說;設計三重在聽、品、析;設計四重在比、品、練。
誦讀穿插于其中。
美文《春》,引出了多少精美實用的教學設計!
《春》教學方案 篇3
浙江仙居外語學校:趙永攀
教材分析:
《春》是燴炙人口的頌春名篇,出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的發展順序,可分為盼春、繪春、迎春、贊春四個部分。課文的語言極富個性,全文幾乎全是對稱的或排比的短語、短句。而且還大量地運用了疊詞,結構勻稱、音韻和諧,節奏輕盈、活潑,充滿了青春的活力,是指導學生欣賞語言,感悟寫法、感情朗讀的上好之作。
設計理念:
以“自主,合作,探究”的學習方式指導教學,拓寬語文學習和運用的領域,對教學資源綜合開發和巧妙整合,努力體現“大語文”教學觀。
教學流程:
一、歌曲導入 ,激發情感。
1、播放歌曲《春天在哪里》,學生欣賞。
2、師:冬天已經過去,春天正悄悄地向我們走來。花紅柳綠,萬象更新,春天展現在你眼前的是一幅怎樣的畫面呢?(學生自由描述)今天,老師和大家一起來學習著名散文家朱自清先生的名作《春》,看看作者是如何把大好的春天描寫下來的。
二、讀題生疑,讀文解疑。
1、學生齊讀課題,提出趕興趣的問題。如課文描寫了春天的哪些景物?作者采用了什么樣的方法把春天的美景描繪下來的?
2、學生帶著問題自由朗讀課文,并自己解決問題。
3、按課文后提綱理清課文層次:盼春、繪春、迎春、贊春。
三.教師設疑,學習“盼春”。
1、指名朗讀“盼春”。
2、教師設疑:這一部分,作者采用了什么樣的方發來描寫的?這樣寫有什么好處?
3、學生思考,自由發言,教師歸納:
(1)采用了重疊的句式:“盼望著,盼望著”
(2)采用了擬人的手法:“春天的腳步近了”
(3)采用了排比的手法:“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。”
(4)運用了豐富的詞語:“欣欣然,朗潤”
(5)這樣寫的好處:讓讀者仿佛聽到了春天由遠而近的腳步聲,把春天寫活了。
3、指導朗讀
四.合作學習,感悟“繪春”
1、教師設疑:①自由朗讀,思考作者描繪了春天的哪些景物?②按學習“盼春”的方法分組學習“繪春”,體會語言描寫特點
2、討論交流。
春草:(1)重點指導“坐著、躺著……捉幾回迷藏”是來寫什么的?(寫人)這一段是寫春草,為什么還要寫人?(從側面展示春草的生機和可愛)
(2)用“我愛春草,因為春天的小草_________”的句式說話。
(3)回憶古詩中有哪一首是專門來贊美小草的?(《草》野火燒不盡,春風吹又生。)
春花:(1)作者除了運用擬人、比喻、排比的手法外,還采用了什么方法描寫春花呢?(討論回答,得出結論:感官)
(2)指導品析:“紅得像火,粉得像霞,白得像雪(視覺)。花里帶著甜味兒(味覺),閉了眼,樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒(聯想),花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著(聽覺)。
(3)用“我愛春花,因為春天的花兒____”的句式說話。
(4)回憶古詩中哪一首詩描寫了春花。(《游園不值》滿園春色關不住,一枝紅杏出墻來。)
春風:(1)誰能說出“吹面不寒楊柳風”的前一句?(《絕句》沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。)
(2)風是無形、無味、無色,難以捉摸的,作者又是如何描寫它的呢?學生匯報交流。
(3)重點指導:作者在寫風時動用了哪些感官?(觸覺、嗅覺、聽覺)
(4)用“我愛春風,因為春天的風___”的句式說話。
(5)你還知道有關描寫春風的詩句嗎?(《詠柳》不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀)
春雨:(1)春雨沒有春花的艷麗,也沒有春風的輕柔,但在作者筆下,它卻別有一番迷人的風韻,看看作者是怎樣觀察春雨的?(由近及遠,由個體到整體)
(2)作者除了寫出了春雨的美以外,還寫出了春雨的什么?(質樸、無私)
(3)用“我愛春雨,因為春天的雨____”的句式說話。
(4)誰能說出一首描寫春雨的古詩。(《春夜喜雨》好雨知時節,當春乃發生。)
五.自主學習,感悟“迎春”
1、學生自由朗讀,談談讀后的收獲。
2、教師設疑:春天到了,花、草、風、雨都有各自的季節特點,人們有什么變化嗎?(學生自由發言,如衣著、精神面貌)
3、指導“一年之季在于春”是句格言,誰能說出它的下句。(一生之計在于勤)請學生說出幾句珍惜時間的格言。(如“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”)
六.音樂結尾,深化情感
1、教師領讀“贊春”。
2、品讀賞析:作者用了三個比喻句是對春的特點的高度概括,也是作者獻給春天的一首贊歌,學生體會作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好處。
3、面對美麗的春景,你想怎樣贊美它?(可以說一段話,可以誦一首詩,也可以唱一支歌)
4、配樂全班齊讀課文。
5、播放音樂《春之聲》,結束全文。
(浙教版五年制第十冊第4課)
《春》教學方案 篇4
今天我說課的題目是《春》(板書:課題及作者 朱自清),它是人民教育出版社七年級上冊第三單元的第一篇閱讀課文。
下面我將從課標要求、教材理解,教學方法,學法指導,教學程序和板書設計五個方面逐一闡述我的教學設計與設計理念。
一、教材分析
前兩個單元分別是教會學生感悟人生、珍愛生命,而本單元則是帶領學生走進大自然,領略自然風光。單元中的每篇課文無一不向我們展現了色彩斑斕的大自然,從中既可得到語文的滋養,又可受到美的熏陶。
《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。作者朱自清先生抓住春天的主要特征,用詩的筆調,描繪了春回大地,萬物復蘇,生機勃發,草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天,憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩,一幅風景畫,更是一曲春的贊歌。
二、學情分析
春天是學生熟悉而喜愛的季節,他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化,平易好懂,節奏明快,形象生動,極富表現力,容易激發學生的閱讀興趣。
基于以上的分析,根據語文課標要求,結合七年級學生實際及教材特點,確定本課教學目標如下:
知識與能力目標:
1、體會本文融情于景,情景交融的表現手法,培養語言表達能力。
2、培養朗誦能力,背誦這篇文章。
三、過程與方法目標:
培養學生對語言的感悟能力,品味文章的畫面美,領悟作者的思想感情。
情感態度與價值觀目標:
培養學生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。
四、教學重難點
培養學生對語言的感悟能力,通過語言感悟春天的美麗。
五、教學理念
1、強調學生自己的閱讀體驗。《語文課程標準》明確指出要“加大語文閱讀量和口語交際環節,重視培養語感。”還強調“要加強朗讀,重視閱讀感受和體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。因此,在教學中我將指導學生用多種方式去“讀”,在“讀”中感悟文章的思想情感和人文內涵。
2、聯系現實生活。充分調動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文,并思考為什么面對同樣的景物不同的人會有不同的感受。體現新課程的“大語文觀”,讓學生在生活中去發現語文,在生活中學習語文。
3、重視互動合作。《語文課程標準》指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”;要求“能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。”“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。”因此,在教學中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作,引導學生在互動合作中自主構建探究問題、發現解決問題途徑的閱讀方式,并逐步學得合作技能。
六、教學方法
1、情景教學法。利用多媒體營造出自然、美麗、溫馨的春天,給學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍。
2、朗讀教學法。“書讀百遍,其義自見”,一篇好文章是讀出來的,因此,將各種方式的讀貫穿于整個課堂,讓學生在讀中學,學中悟。
3、探究討論教學法。充分發揮學生的主觀能動性,讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。
七、學法指導
采取自主、合作、探究的學習方式。在自主評價老師范讀的過程中,學會如何朗讀抒情散文,體會春的優美意境;在分小組合作探究理解課文內容的過程中,獲得研讀、精讀、品讀的學習方法,品味文中傳神的語句。
八、教學流程
(一)課文引入
“讓學生說說自己心中春天的樣子,以及對春天所寄寓的感情。”以此調動學生的生活儲備。同時展示課件,配以春天的影像及音樂,給學生創設一個輕松、愉悅的氛圍。讓學生由景入情,進入到春的回味和想像之中。
(二)整體感知課文
第一,通過教師富有情感的朗讀和多媒體課件的配合,在學生頭腦中描繪出春天的景象,而課件文字的背景畫面又暗示了該段文字的主題,情景交融,把學生帶入朱自清先生《春》的世界。
第二,通過學生對老師的朗讀進行評價以及自讀,激勵學生發揮想像對文章進行初步分析和感悟,使自己對春的感受和作者對春的感受進行碰撞,同時讓學生掌握抒情散文的朗讀技巧,培養學生有感情地朗讀課文。
(三)深入理解課文內容
第一,分小組討論六幅春天的畫面,并且給出“研討提示”,但學生的研討并不限于提示,允許學生各抒已見,尊重體驗的個體差異,不求結論統一和唯一,重在引導學生自主探究、合作探究,體驗閱讀的過程和方法。在教學中,教師首先引導學生抓住表現景物特征詞語感悟春的美麗。如“春草圖”,通過“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”等詞語來表現出春草嫩綠的特征;通過人的動作“坐”、“躺”、“踢”、“滾”、“跑”、“捉”等詞語,以及人的感受“輕悄悄”、“軟綿綿”等詞語來體現對春草的喜愛。其次,引導學生進行變句分析,如比較“小草偷偷地從土里鉆出來”和“小草從土里長出來”,以此體會“偷偷地”表現出小草不經意破土而出,而帶給人們的喜悅;“鉆”表現出小草旺盛的生命力。用這種方法引導學生感悟作者是如何融情于景,做到情景交融,以突破教學的重點和難點。
第二,全班共同研討開頭和結尾。讓學生了解簡潔有力的開頭結尾對點題、揭示主旨、升華主題的作用;了解擬人、排比、比喻等手法在傳情達意、增加文章感染力方面的作用。
第三,帶著對文章的深入理解進行朗讀,并勾畫出所喜歡的句子,說說喜歡的原因,并仿寫一個。讓學生和文章產生共鳴,體會文章的語言美,同時培養了學生的發散思維和語言表達能力。
(四)教學小結
學生談本節課的收獲,教師側重從理解寫景散文的特點方面加以引導。有如下要點:
1、要選取有代表性的景物;
2、要抓住景物特點繪形、繪聲、繪色、繪神,使景物能夠逼真地再現在讀者面前;
3、在景物中融入自己強烈的情感,并通過直接抒情把這種感情表達出來;
4、要借助擬人、排比、比喻等修辭手法,使語言優美生動。
(五)作業設計
感悟朱自清先生的《春》,寫一篇短文,描繪自己家鄉的春天。這是對文章的體驗和反思,學習、欣賞、借鑒課文,做到學以致用。
九、板書設計
用精煉、概括的文字勾勒出文章的結構,脈絡清晰,形象直觀,使美麗、溫馨的春天永駐學生心中。
《春》教學方案 篇5
前不久,有幸聽了幾位教師所上的旨在體現新課程精神的示范課,結果大為失望。一位具有多年教學經驗的教師在上朱自清先生的散文名篇《春》一文的過程中,學生的掌聲、笑聲不斷,因而此節課好評如潮,甚至獲得“深得新課程之‘三昧 '”的美譽。只要冷靜地回想一下這節課的全過程,不難發現,掌聲無非來自教師的“命令”:課堂提問時,學生一回答完畢,教師就說“回答得不錯,大家鼓掌”;笑聲無非來自教師的俏皮話和學生的“表演”,例如對“春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領著我們上前去”這兩個句子,教師沒有作任何的分析,只是分別請出一位女生和男生,到講臺表演何為“花枝招展”、何為“健壯”,結果當然搞笑。掌聲響起來了,笑聲也響起來了,可惜教學的內容卻“響”不起來:整整一節課,除了師生共同完成文章的段落劃分,剩下的僅僅是對一些詞、句莫名其妙的“合作”分析。難怪有一位資深的教師嘆道:“這節課有上等于沒上!”這句話的潛臺詞是,這節課雖達到了師生“共樂”卻不能達到“共進”( 師生通過互動,在知識、情感等方面獲得實質性的發展與提升) 。這種把教學過程庸俗化到無需任何智慧努力的低下程度的課堂,絕非新課程所呼喚的課堂教學改革。它之所以在新一輪基礎教育課程改革的背景下,依舊大有市場,恰恰說明,不少教師對課程之“新” 的理解相當膚淺,以致對課堂教學改革采取輕率的態度,從而使本應鮮活、靈動、豐滿的課堂,變成沒有任何生命力的表面喧嘩!
新課程之“新”的理解,都不應背離其精神實質——“促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展”的科學精神和人文精神。只有這樣 , 我們才能夠洞察潛藏在新課程名義下的“新”陷阱。
陷阱之一: 新課程的“新”,是徹底拋棄“舊”的吐故納新。眾所周知,“舊課程”背景下的傳統課堂教學觀 ,如葉瀾教授所說“使課堂教學變得機械、沉悶和程序化,缺乏生氣與樂趣,缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂中得不到發揮。”然而,對“舊”全盤否定的自以為“新”,恰恰缺乏新課程必需的科學精神。 “舊課程”有兩種需區別對待:一種是為實踐所證明必須拋棄的落后的教學觀、教學手段和教學行為,這些東西如我們兒時穿過的衣服,早已“不合時宜”;另一種則是在長期的教學實踐中探索出來合乎教學本質的經驗或方法,這些東西己內化為“新”的一部分,不可分離。實際上,“舊課程”的生命力,正是通過新課程的“新”來保持和體現的。
陷阱之二:把“新”與“舊”截然分開的新課程之“新”理念,自然產生另一個陷阱:掌聲與笑聲不絕于耳的課堂,是新課程的標志。顯然,這是對新課程的“誤讀”,它剝離了課堂氣氛和教學內容內在的聯系。對一堂課好壞的評價,如果離開師生對教學內容的體驗、發現、思考幾感悟的過程,則需大打折扣。如以上所舉《春》一課,徒有熱鬧的教學形式表現,而無學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗,缺乏師生真正意義上的“互動”,扼殺了新課程關于課堂教學的“本真”。
陷阱之三:對新課程之理解,絕不能片面理解、斷章取義,而應全面、完整地把握新理念,把內涵與方式有機融合起來。如果在對新課程之“新”一知半解的狀況下,就大刀闊斧地改革教學方式,則勢必造就一批把“花拳繡腿”練得臻于“ 爐火純青”之境界的“名師”。而這恐怕是新課程最難以躲開的“陷阱”:流于假、大、空之形式,實質卻空空如也!
《春》教學方案 篇6
教材分析:
這是一首有關春天的詩歌,詩文意境很美,也瑯瑯上口,適合學生品讀。在教學時,應引導學生多讀,讓學生在充滿感情地朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感,做到朗讀與感悟交融。
這篇詩歌,介紹了春天的幾個特點:蝴蝶飛舞,雛菊開放,枝頭吐出綠苞、田野鉆出嫩綠的小草等等。除了課文里發現的春天,還應該試著引導學生走進春天,去交流春天的特點,去探索春天的奧秘。
教學設計:
根據詩歌特點和兒童情感的特點,采用“走進春天——尋找春天——感受春天——回味春天——再找春天——寫寫春天”的教學思路。首先以“尋春啟示”為導入,激起尋找春天的興趣。接著在不斷的品讀中感悟春天的美麗。再閱讀課外春的文章,使得對春天的感知更加豐富。在課后拓展中,讓學生給春的朋友回信的形式,去當一當小收藏家,小作家,小歌手,小畫家,讓課堂無限延伸,讓孩子們在課后還能去尋找春的消息。
第二課時教學目標:
1、能有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。
2、能豐富學生對春天的感知。
3、能激發學生愛春天,找春天的情感。
第二課時預設流程:
一、走進春天——課前交流
1.課前交流有關春的詩歌,歌曲。
2.播放春天在哪里的課件,讓學生一起唱。
二、尋找春天——尋春啟示
2.出示廣告:是什么廣告呀?誰愿意來告訴大家?
尋春啟示
親愛的伙伴們,我的一個朋友走丟了,她穿著一身漂亮的衣服,走到哪里,哪里就變得活潑有趣。她的名字就叫春天,你們能把她的消息告訴我嗎?
春的朋友
3.說春天、找春天(交流春天)
1)哦,原來是春姑娘走丟了,它的朋友正著急地四處找他呢?
2)誰知道春天的消息呀?它藏在哪里呀?
三、感受春天——品讀各小節
2.交流:你選的是第幾小節?請你先來讀一讀這一小節。那你在這一小節中,又找到了哪些春的消息?
(一)第一小節(看圖片,讓學生先說說看到了什么)
1.枝條綠了。
1)誰能讓大家看到綠綠的樹葉、搖動的枝條。
2)你瞧,枝條綠了,還有誰的枝條比他更綠?
3)老師看到了綠綠的枝條在風中搖擺,還有哪些同學能讓你的枝條綠起來,搖起來了!
4)你瞧,這片樹葉綠了,這堆樹葉綠了,綠色越來越多了。我們的教室滿是綠色了.
2.當小詩人:風,搖綠了樹的枝條,風,————,
3.鴨羽毛白了。
1)誰能讓大家看到,雪白的鴨子在水里玩水,游戲呀?
2)這只鴨子的羽毛可真白,還有哪只也是白羽毛的鴨子啊!
3)老師看到春天來了,一只只雪白的鴨子都下水了。
4.當小詩人:水,染綠—————,水,映出—————,……
5.盼望春天的到來。
2)她有點想出來了,誰再來把她呼喚出來。她能聽到你這么希望她來,真高興!
3)我們一起把她帶到我們面前吧!(齊讀)
6.欣賞美麗的春天。
1)你看,春天已經來到!(欣賞春天圖片)
2)小朋友們,讓我們和清風流水一樣,把春的消息傳遞給這位找春天的朋友吧。(齊讀這一小節)
(二)第二小節
1.我們像小鳥一樣還飛過什么地方?飛過——,飛過——,
2.那就讓我們脫掉厚厚的棉襖,換上輕松舒適的春裝吧。
(三)第三小節
1.感受蝴蝶飛。
1)誰想和這只美麗的蝴蝶交朋友?
2)蝴蝶肯定愿意和你做朋友,還有誰也想當蝴蝶的好朋友?
3)我感覺到你情不自禁地被蝴蝶牽引著,還有誰也被蝴蝶吸引了?
4)美麗的蝴蝶四處飛舞,而我們的腳也不由自主地跟著它跑。
2.保護小動物。
1)和蝴蝶玩耍,你這么喜歡它,為什么要放掉蝴蝶呢?
2)(播放蝴蝶在空中飛的畫面,讓學生感受)這只美麗的蝴蝶又能在無邊無際的天空中玩耍了,它這時候,會想說什么呢?
3)是呀,蝴蝶是有生命的,它更希望能自由地飛翔。讓我們和美麗的蝴蝶四處飛舞吧!(齊讀第三小節)
(四)第四小節
1.走進美麗的雛菊。
1)出示2張圖片)這里有兩幅圖,你知道哪一幅圖是雛菊呢?為什么是這幅圖呀?
2)像這樣剛出生的,我們就叫做雛。
3)剛出生的小鳥叫雛鳥,哪剛出生的小鷹你知道叫什么嗎?
4)還有雛什么呢?
2.感受欣喜,雀躍的心情。
2)把你的欣喜大膽地展示出來吧!
3)你發現了第一朵剛剛開放的雛菊,確實值得高興!
4)看到這么美麗的雛菊開放,我也忍不住想像小鳥一樣連蹦帶跳,誰想把這好消息告訴大家?
3.與小花朵^對`話。
1)見到這么可愛的小花朵,誰想和它打打招呼?還有誰想和它說說話?
2)練習句式:小花朵,——————?
4.比高擂臺。
1)誰再來親切地問候一下可愛的雛菊?(出示:小花朵,你還記得我嗎?你看我又長高了多少!)
2)我們來比一比高吧!誰長高了?3:
3)自豪極了,真羨慕你,又長高了!還有誰想長高的?
4)還有誰想和他們比一比的?
5.再次感受雛菊的美。
自豪的孩子們,讓我們一起去感受這朵美麗的雛菊吧!
(五)第五小節
1.“綠苞”是什么?(綠苞,就是含苞待放的花骨朵,可以讓學生看圖片感受)
2.為什么說是沉睡的溪流?(預設:冬天溪流結冰了,春天來了,溪水融化了。)
(六)第六小節
1.與小草的親密接觸。
1)誰想和小草來個親密接觸?
2)讓學生閉眼,用草去碰他的臉頰,讓他說感覺,再讓他把這種感受讀出來。
3)還有誰也想試試……
2.用朗讀表現不同的小草。
1)有的時候,同樣的一句話,但是不同的朗讀可以表現出不同的感覺,比如最后一行(啊,身邊又鉆出嫩綠的小草……)它介紹的是小草,可是不同的人,卻會讓人看到不一樣的小草。誰想來試一試。
2)這根小草正偷偷地探出頭來呢(學生輕輕地讀)
3)這根小草早就忍不住想露出身子了(學生重重地讀)
4)這真是一根調皮的小草(學生讀地快)
5)看來這根小草可是費了好久的工夫才鉆出來的(學生讀的慢慢的)
6)感謝你們的精彩朗讀,它讓我看到了各種各樣,徐徐如生的小草。
四.回味春天——配樂背誦全文。
2.媒體畫面演示春天五彩斑斕的美景,伴隨優美的輕音樂,引導學生背誦。
五.再找春天——閱讀課外春的文章
2.交流:你找到了哪些春的消息?(學生讀一讀橫的句子)
六.寫寫春天——回信呼應
2.課外拓展:(回信)
剛才在開始上課的時候,有一位春的朋友在找春天,那就讓我們把這些春的消息在下課以后,動筆寫一寫,然后放在這信箱里,告訴他,幫他找到春天,好嗎?讓我們在平時的生活中,一起去尋找這美麗的春天吧!
《春》教學方案 篇7
【教學目標】
1、引導學生品味作者描繪祖國秀麗的自然風景時那詩一般優美的語言,從中得到美的熏陶。
2、學習作者對事物的細致觀察和抓住“春”的特點,用鮮明、準確、生動的語言描繪了春天的各種景象,以表現季節特征的寫法。
3、引導學生發現美、感受美、創造美,陶冶學生熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情操。
【教學理念】
1、重視學生的獨特體驗。
2、努力營造開放而富有詩意的課堂。
【教學過程】
一、聯系生活,導入新課
請同學們聯系生活體驗,談談春游的感受,引導學生開動所有感官,感受春天,暢談春游時看到的美麗景色,感受到的美好心情。
(設計說明:從學生生活體驗導入新課,學生有話可說,且為學習課文營造良好的氣氛,為下面教學環節作渲染和鋪墊。)
從同學們的發言中,老師發現,當人與自然關系和諧的時候,世界才是最美麗的。朱自清的《春》,就讓我們看到了人類與大自然的和諧,讓我們跟隨朱自清一同走進大自然的春天,去傾聽那優美的春之聲。
(點擊課件,讓同學們在優美的圖片中欣賞課文朗讀。)
二、整體感知,理清思路
1、問:課文可分為幾大部分?每部分寫什么?
明確:三大部分
第一部分(1)盼春
第二部分(2~7)繪春
第三部分(8~10)贊春
2、問:本文主體是第幾部分?理清這部分的寫作思路。
明確:第二部分“繪春”是主體,先從“一切……張開了眼,山(朗潤)、水(漲)、太陽(紅)“作宏觀勾勒,再細致描繪了春天的五幅圖畫:春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
(設計說明:讓學生熟悉課文,初步理解課文內容和思路,從整體上感知課文)
3、請同學們欣賞春天的五幅圖畫,用鑒賞的眼光說說你從文中發現的春天大自然的美,可選取你最喜歡的一個畫面、一種聲音、一種感覺等。
(設計說明:以開放性的活動帶動學生對課文的感受和理解,擯棄對春天五幅圖畫割裂的片面解讀,讓學生在春天整體的意境中去尋找、發現、感受自己最喜歡的東西,強調個性化的閱讀體驗,注重學生的自主探究。)
三、精讀課文,品味語言
深入品讀《春》,同學們為那美麗的春光所陶醉,同時也會為那洋溢的詩情所感染,請同學們品味本文的語言,可以從以下幾個角度來說(點擊課件顯示)
1、我認為最好的詞語。
2、我認為最美的句子。
3、我認為最妙的修辭。
4、我認為最佳的段落。
5、我認為最細致的觀察。
6、我認為最清晰的層次。
教師準備:
第2段:總寫春回大地、萬物復蘇的情態。用擬人手法勾畫大自然“剛睡醒的樣子”,為下文具體的春景描繪提供了美好的背景;山、水、太陽最能向人顯示春天氣息,作者選用“朗潤”、“漲”和“紅”,分別描繪山、水、太陽睡過一冬而醒來的情態,非常傳神。
第3段:春草圖。先正面寫,第一句用擬人手法,第二句由近而遠,把春草人格化,顯示春草的生命力,“嫩嫩的”、“綠綠的”,從質地、顏色的角度,突出了春草新鮮的特點,“滿是的”用口語顯示春草生機勃勃的特點;后側面寫,第三、四句寫春草給人的歡樂與感受,充滿活力。
第4段:春花圖。首先,這一段寫得很有層次:樹上──花下──遍地;其次,這一段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合,從“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”,說到“花里帶著甜味兒”,色彩與甜味相勾連,由花味甜聯想到果實,實與虛相結合,蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花兒相映襯;再次,巧用擬人、排比、比喻,寫春花競相開放。總之,畫面五彩繽紛,富有立體感。
第5段:春風圖。風是無形的,但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺:引用詩句,又打一個比方,讓人感到春風的溫暖;嗅覺:“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香”,“都在微微潤濕的空氣里醞釀”,讓人聞到春風的芳香;聽覺:鳥鳴的清脆、婉轉,風聲水聲的輕盈,笛聲的嘹亮,讓人聽到春風的柔和。風是無形的,但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情。
第6段:春雨圖。引出春雨后,用“可別惱”這一口語,顯得特別親切而有情趣,接下來引導讀者品味江南春雨的妙處:細密、閃爍、綿長,親吻著“樹葉兒”、“小草兒”,烘托出“安靜而和平的夜”,滋潤著鄉間的行人與農民,這一切充滿了詩情畫意。
第7段:迎春圖。“風箏”是春天的信使,寫風箏漸漸多了,實質是寫屋外的人多了,因為春天來了。全段都用短句,讀來富有節奏感,讓人感到精神抖擻,充滿希望,充滿力量。
(設計說明:力求讓學生對課文的理解,從感性認識上升到理性認識。)
四、審美熏陶,提升品位
同學們的精彩發言讓我仿佛也走進了春天,其實春天的圖畫中都缺不了人的活動,那么徜徉在春天里的人又在做些什么?想些什么?概括地說說他們給你的整體感覺是怎樣的?
(點擊課件顯示:春天里的人是 的。)
(設計說明:徜徉在春天里的人有著同樣的心理狀態和精神風貌,“概括地說”有助于學生從整體上理解春天帶給人們的希望和力量)
五、傾聽物語,啟迪人生
當我們陶醉于大自然的春天時,同學們,用心傾聽,大自然在對我們輕聲地說話呢,同學們交流之后告訴老師,你們聽到了什么?
(點擊課件: 告訴我)
大自然的春天向我們展示了美麗的畫卷,訴說了人生的哲理,讓我們同春天一同上路,把握人生的春天,創造精彩的明天。
六、布置課堂作業(以下資料均來自遠程教育網)
1、“春風圖”一節,從觸覺角度寫春風和煦的句子是:。
從嗅覺角度寫春風特有的芳香的句子是:。
2、解詞并給加線的字注音:
應和( ) 。
醞釀( ) 。
呼朋引伴 。
賣弄( ) 。
宛轉( ) 。
3、此段第一句運用 和 修辭手法,突出春風 的特點。
《春》教學方案 篇8
一、創設詩化情境 誘發“春”的靈感
詩歌是我國文學長廊中的一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩宋詞,怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。放眼當今詩壇,大量佳作不但顯現了當今詩壇的精神風采,而且閃耀著中國詩詞的渾厚余韻。回眸凝視本課的四首現代兒童詩歌,雖則語言通俗易懂,但節奏鮮明韻律和諧,讀來爽心悅目。為此,執教這一節課,錘煉自身的語言,創設一個如詩如畫的學習情境激活學生情感的積累顯得尤其重要。筆者在運用多媒體課件播放各種春光圖的同時,引用朱自清的散文《春》中結尾的三個比喻句為本課的導語,意在引導學生觀其色,聞其聲,進而能啟其情,入其境,從而促使學生在這一派春意中迸發春的靈感。另外,在教學中,筆者通過一些實質性的評價來加強反饋與調控,起到推波助瀾的作用。如:“聽了你的朗讀,我感覺一絲細雨落進了我的嘴里,濕漉漉的、涼絲絲的,還甜滋滋的呢!”又如“二月春風,吹出了鮮花朵朵,引來了彩蝶翩翩,剪出了楊柳依依,又釀制了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味,痛飲一杯春天的美酒。”……而在學生獨立創作時,筆者又特意為學生播放古箏名曲《春江花月夜》,樂聲如行云流水,又如跳珠入船,此情此景,學生文思泉涌。看,“燕子說:春天正在與我敘舊,難道你還沒聽見我們清脆的話語嗎?”聽,“麻雀說:春天正在孵化小鳥,難道你還沒看見一只只小鳥正迎著春風破殼而出嗎?”……此情此景,每一個音符都是詩,每一句字符都含春!
二、加強閱讀實踐 積累“春”的語言
重視語言積累是《語文課程標準》其中的一個重要指導思想,并多處提及積累這個問題。《語文課程標準》在提到積累時,用了“豐富”“有”等描述體驗性的目標學習水平的詞,說明語文積累是一種持續的學習行為。但這種持續的行為并不是簡單的量的相加,而是通過閱讀主體的大量反復地閱讀實踐,獲得越來越多的知識和信息,從而達到新的認知結構的積極重建。
基于此認識,筆者看到本學期六年級的教材中(浙教版)編入了許多描寫春光的詩文,如《春》、《花潮》、《鳥的天堂》等;另外,學生也已在平時背誦了大量的有關“春”這一主題的詩作。很顯然學生對于“春”的閱讀是可以算厚積的。但學生的“厚積”能“薄發”嗎?為了幫助學生實現這一質的飛躍,筆者特拓展了《春》這一組兒童詩歌的課堂教學。在執教這一節課前,引導學生熟記或熟讀有關詩文,先在閱讀數量上作一定的充實與補充;而后,在課堂上,引導學生把積累與各種個性化的閱讀實踐活動結合起來。通過誦、悟、畫、比、寫等多種形式,使記憶與理解、感悟、鑒賞、表達緊密結合起來。課堂上,除保證必要的誦讀和感悟外,又特意推薦給學生“比”的閱讀方式,即:讀了眼前的詩句,讓你聯想到了哪些與之有關的詩文,把兩者對比著讀讀背背,也許會有更深的體會。這一閱讀方式無疑架起了舊知與新知的橋梁。如學生讀了“老農夫們的心花,一朵朵開得甜蜜蜜的。”想到了《春夜喜雨》,體會到了春雨滋潤了人們的心田;從“小草真貪嘴……扶桑花更嘴饞……”想到了“它(春光)把一冬天蘊藏的精神、力量,都盡情地發揮了!”,體會到了“春天就是活力的象征。”……這樣的記憶與理解的反復實踐過程,便是真正的有效積累。
《春》教學方案 篇9
我今天說課的題目是朱自清先生的散文《春》,現在我想從六個方面進行說課:
一、說教材
《春》是人教版語文七年級上冊第三單元的第一閱讀課文。前兩個單元分別是教會學生感悟人生、珍愛生命,而本單元則是帶領學生走進大自然,領略自然風光。《春》是一詩意盎然的寫景抒情散文。作者朱自清先生抓住春天的主要特征,用詩的筆調,描繪了春回大地,萬物復蘇,生機勃發,草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天,憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩,一幅風景畫,更是一曲春的贊歌。
學習這課文不僅可以提高學生聽、說、讀、寫的能力,又是一次美的巡禮;從中既可得到語文的滋養,又可受到美的熏陶。
二、說學情
春天是學生熟悉而喜愛的季節,他們都有切身的體驗和感受。這文章語言口語化,平易好懂,節奏明快,形象生動,極富表現力,容易激發學生的閱讀興趣。使學生跟隨作者的步伐領略春之明媚,文之燦然。
三、說教學目標
“學生是學習和發展的主體”,本設計將著眼于學生的學習和發展,在尊重學生情感體驗的基礎上,充分激發學生的主動意識和探究欲望,由粗到精、由整體到局部進行感知、感受、感悟。結合本課文的特點及學情特點,我確立本課以下的三維教學目標:
(一)知識與能力目標:
感知,欣賞作品語言,體會修辭手法的恰當運用及情景交融的表現手法,提高語言表達及散文能力。
(二)過程與方法目標:
在教師的恰當引導下,養成自主、合作、探究的學習方式,提高學生對語言的感悟能力,品味文章的畫面美,領悟文章的感情。
(三)情感態度與價值觀目標:
增強學生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。
根據以上教學目標及學情特點我確立以下教學重難點:
重點:
領會作者細致生動的抒情方法。學習作者抓住事物特點,運用多種修辭手法具體細致描寫景物的方法。
難點:
體味景物的細致描寫與作者要表達的感情完美結合。
四、說教法學法
新課改要求教師轉變角色,變知識的傳授者為學生學習的引導者、參與者、合作者,注重培養學生的獨立性和自主性,根據這一指導,我在本課教學時,采取自讀點撥法、合作探究法、多媒體輔助法,使學生在輕松的氛圍中學到知識。
根據以上的教學方法,主要體現以下的學法:
(一)預習清障法,通過課前預習使學生初步了解課文,掃清文字障礙,有利于提高聽課的效率,使課堂效果事半功倍。
(二)自主悟讀法,通過學生自己的個性閱讀和感悟,加深其對文章主旨及感情的理解,培養學生自主閱讀能力。
(三)合作交流法,合作交流有利于形成學生不同知識結構、思維方式和性格特征的優勢互補,不僅極大地提高了學習效率和學習質量,而且最大限度地滿足了學生的表現欲望和對成功的渴求。
好的教法學法,要在教學過程中予以體現下面進入第五個部分說教學過程。
五、說教學過程
(一)情感導入——回憶春天
同學們請看大屏幕:
多媒體展示故宮建筑的一些圖片,在這些圖片的放映中來進行導入:
同學們,當樹葉泛黃、秋風習習的時候,你是否會想起想起那與之相反的綠意盎然的春天。你們眼中的春天是什么樣子的?是婉轉動聽的鳥韻,是飛來飛去的蝶影,是燦爛溫暖的陽光,還五彩繽紛的風箏……今天這節課就讓我們隨著著名散文家朱自清先生,一起走進這幅春天的畫卷。
此導入,意在通過真實的圖片敘述叩擊學生的心扉,激發學生對大自然的熱愛,從而激發他們的閱讀興趣。
接下來我將帶領學生一起去認識一下作者朱自清:
朱自清,原名朱自華,字佩弦,號秋實。江蘇揚州人,原籍浙江紹興。現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。散文代表作《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《背影》等。
對作者的了解有利于學生感知文章情感并增加文學知識。
(二)聽讀課文——感受春天
新課標明確指出:要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀”,以“拓展思維空間,提高閱讀質量。”因此,在此次教學過程中我將多次采用不同閱讀形式,引導學生在讀中體會情感,在讀中獲取信息,在讀中得到的享受。
在這一環節,首先我將請同學們聽錄音范讀課文,要求學生圈畫出生字詞,并主動借助工具書掃清文字障礙。
通過聽錄音范讀,使學生初步感受文章感情基調,引起情感共鳴,激發學習興趣。
接下來我將要求學生自由、快速閱讀課文初步理清文章順序。
1.作者為我們描繪了關于春天的哪些景物?這些景物有什么特點?
2.朱自清寫《春》時帶著一種什么樣的情感?表現了作者怎樣的?
試著在文章中找出相關語句。
此環節的設計意在尊重學生的個性化學習方式,培養學生發現問題解決問題的能力。
(三)合作探究——品味春天
這個環節要求學生在精讀的基礎上,四人一小組分角段讀課文,并就下列問題合作探究:
(1)為什么用兩個“盼望著”?
(2)“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”?
(3)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去”,這句話的前后都描寫花,為什么中間夾一句動物的描寫?
(4)“人家屋頂上全籠著一層薄煙”,為什么要這樣寫春雨呢?
(5)“有的是工夫,有的是希望”應該怎樣理解?
(6)文章的結尾為什么用“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”?
通過對以上問題的討論,使學生在對比中領略作者用字精煉,并感受文章情景交融的表現手法。
(四)審美訓練——描寫春天
剛才我們為那一片片美麗的春光所陶醉,為那洋溢的詩情所感染,為那盎然的生機所激動。春天在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。在我們驚嘆這些作家精彩的文筆的同時,你是否也有一些躍躍欲試,想要小試牛刀呢?今天老師就一個展示自己文采的平臺。
仿寫練筆:仿照文中的某一幅圖畫,以夏、秋、冬為話題,寫一段話,字數不限。
課堂:
法國雕刻家羅丹曾經說過,美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。春天是美麗的,大自然中美麗的景物比比皆是。希望同學們能用你的眼睛去發現美,用你的心靈去感受美,用你的筆去描繪美!
六、說板書設計
板書簡潔明了,美觀大方,既理清了文章的結構,又突出了重點,使學生一目了然。
《春》教學方案 篇10
目標:
1.引導幼兒認真觀看圖書《春娃娃》,理解畫面內容,知道春天的主要特征;
2.繼續培養幼兒良好的閱讀習慣,引導幼兒愛護圖書,一頁頁按順序仔細閱讀;
準備:
1.圖書《春娃娃》,冊數同幼兒數
2.帶幼兒外出觀察過春天,了解一些春天的基本特征,如燕子飛來了、柳樹長葉子了等。
過程:
1.激發幼兒看書的興趣
1)“看看今天我們又要和誰做朋友了?(圖書)我們應該怎樣和圖書寶寶做朋友呢?”
2)討論回憶看圖書應該怎么看——一頁頁按順序看,翻書的時候要輕輕的,注意保護書寶寶
2.認識“春”字,引導談論春天的景色,引出圖書《春娃娃》
3.閱讀前設疑:
找找春娃娃到了哪些朋友家作客?
4.幼兒自由閱讀,師巡回觀察指導
5.師生共同閱讀
1)師提問:找找春娃娃到了哪些朋友家作客?(理解詞:串門)
它對這些朋友做了什么有趣的事情?
2)師有表情的講述故事,幼兒傾聽感受
3)幼兒有不明白的地方可以提問,大家一起幫助解決
6.動腦筋游戲
幼兒按小組合作,把書翻到P11頁,找找圖片上的春天在哪里?
比一比哪一組找到的春天最多。
《春》教學方案 篇11
教學目標:
1、正值春暖花開、鶯歌燕舞的時節,學生樂于親近大自然,引導學生在欣賞春天、享受春天的同時,用自己的語言表達對春天的喜愛、贊美之情。
2、培養聽障學生觀察事物、感受生活及表達語言的能力。
學生分析:
聽障學生由于自身條件的限制,相對于健聽孩子,對同一件事,聽障學生多側重于用連貫的詞來表達,語言表達能力比同齡健聽孩子低很多,而且往往浮于表面,語言直白,缺乏相應的聯想、形象化的語言,所以,這節課,主要是引導學生將春天的變化、自己的感受,能流暢地表述,形成一篇完整的文章。
教學設計:
在習作前,布置學生利用課余時間,用照相機留下春天的足跡。在課堂上,回顧學過的與春天有關的詩、文,邊背誦這些詩文,邊與學生分享春的美麗與作者的感情及寫法;再與學生一起欣賞這些美麗的照片,引導學生抓住春天景物的特點。最后,學生抓住自己感受最深的幾點,有條理地描繪春天。
教學過程:
一、回憶詩人筆下的春天,體會詩中的意象和詩人的感情。
1、同學們,請想一想我們學過哪些與春相關的詩文。
(學生熟知的詩文有《春》(朱自清)、《春曉》、《詠柳》、《早春呈水部張十八員外》、《村居》、《春夜洛城聞笛》《春夜喜雨》、《春日》、《春望》、《憶江南》、《錢塘湖春行》等)
2、教師與學生重點分享《春》、《錢塘湖春行》、《早春呈水部張十八員外》。
(1)師生分享《錢塘湖春行》
a.師生齊備這首詩
b.學生說說題目的意思
c.學生說說這首詩寫了哪些春景,你最喜歡哪個?(抓住中間兩聯體會)
d.這首詩體現了詩人的什么感情?(喜愛)
(2)師生分享《早春呈水部張十八員外》
a.師生齊備這首詩
b.學生說說哪些詩句體現了題目中的早春?
c.三四句體現了詩人什么樣的感情,用了什么方法?
(3)師生分享《春》
a.學生說說朱自清寫了春天的哪些景?(春草、春花、春風、春雨還有人們的活動)
b.你印象最深地是哪種景?(學生自由說說)
c.教師引導學生小結,很尋常的景物在朱自清的筆下展現了非同尋常的詩意美,抓住景物的特點,使比喻、擬人、排比等多種修辭,表達了對春的'喜愛,贊美之情。
二、欣賞春之美,尋找身邊春的足跡
1、全班16個同學,分成四組,每組展示自己最美的10張照片,并說說自己的感受。(在小組代表講述的時候,其他同學可以補充。)
2、學生有條理的說說春天的足跡。(在學生講述的過程中,教師鼓勵學生盡量用規范、形象的語言。)
3、學生在紙上列出自己的作文提綱。
4、教師引導學生嘗試借鑒詩文中的寫作方法,抓住景物的特點,寫出春天的變化與美麗,寫出自己獨特的感受。
三、學生完成習作。
《春》教學方案 篇12
教學目標
一、素質教育目標
知識認知目標:
A、識記掌握生字詞的音、形、義;綜合運用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。
B、理解體會本文寓情于景,情景交融的、寫作特點。
C、應用學習本文細致觀察,抓住景物的主要特征進行生動描寫的方法。
D、綜合通過學習本文,能夠基本掌握景物描寫的方法,將情感寓于寫景之中,活用各種修辭手法。
2、能力形成目標:E、通過學習本文,體會本文寓情于景、情景交融的特點,培養鍛煉學生的朗讀能力、觀察能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、寫作能力和審美能力,養成自學習慣,提高學習效率。
3、素質培養目標:F、通過學習本文,領略春天的美。引導學生形成熱愛大自然、熱愛生活的意識。要讓孩子們關注自己周圍的事物,善于在平凡的生活中尋找美、發現美、創造美,擁抱大自然。
二、達成目標策略
突出文章“細”和“美”的特點。初進中學的學生在閱讀和、寫作方面時常比較粗疏,課文中的細筆細繪可作為范例,給學生以啟發。適當地點撥、引導,讓學生體會文章的形象美、語言美、結構美、情味美。教師重點講讀一兩段作為示范,幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言,在這個基礎上,指導學生獨立分析,鍛煉分析能力。
教學重點與難點
1、重點:揣摩文中準確而生動的詞語和句子,體悟作者語言表達的巧妙。
2、難點:結合課文實例,講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用。
教學時數
2課時
教學過程與步驟
第一課時
一、導入新課
飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地,因為春天讓大自然生機勃發,給人溫暖,給人希望,給人力量。每當春回大地時,人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》:“好雨知時節,當春乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。野徑云俱黑,江船火獨明。曉看紅濕處,花重錦官城。”韓愈在《初春小雨》中說:“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。”杜牧的《江南春》中有:“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美,那么今天,我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。(板書課題、作者)
二、題目解說
這是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春,本來是自然界的一個季節概念,本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征,用詩的筆調,描繪了大地回春,萬物復蘇,生機勃發,草木花卉競相爭榮的景象,抒寫出作者熱愛春天,憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩,一幅風景畫,更是一首春的贊歌。
三、知識回顧(作者簡介)
朱自清(1899—1948),字佩弦,江蘇省揚州市人。詩人、散文家、學者、民主戰士。朱自清是文學研究會早期主要成員,一生勤奮,共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種,約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。
四、范讀、疏通字詞
1、教師范讀
2、學生齊讀
3、掌握課文中的生字詞
水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùnniàng)應和(hè)薄(bó)煙黃暈(yùn)
蓑(suō)衣巢(cháo)
五、整體把握,理清思路
1、結合課后練習一,讓學生讀課文,分別找出盼春、繪春、贊春的部分。
—第一部分(第1段):盼春
第二部分(第2—7段):繪春
第三部分(第8-10段):贊春
2、默讀課文,找出你認為寫得最美的句子畫出來,體會美在哪里?
3、找出本文的比喻句、擬人句。
六、布置作業
要求課后反復朗讀,達到熟練程度。
第二課時
一、齊讀課文
二、講讀示范
(引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點)
1、講讀第一部分:盼春
(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?
“盼望著”;“近”(擬人)
(2)“盼望著,盼望著”。為什么要連用兩個呢?
這樣疊用,更能表達作者向往春天的急切心情。(反復)
(3)輕聲讀第1節,體會四個詞尾的作用。兩個“著”,兩個“了”,給我們以非常柔和、親切的感覺。
2、講讀第二部分(第2、3、4、5節):繪春
(齊讀第2、3、4、5節,分析討論按順序說明描寫的對象;說說描寫的角度與方法;哪些詞用得很有表現力?)
(1)總括輪廓
春終于盼來了,大地回春,萬象更新。作者先粗筆勾勒,用“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼”總提一筆,然后通過遠近不同的三種事物山、水、太陽,描繪出春回大地,萬物復蘇,生機勃勃的景象。
(2)春草圖
春草圖,著力描寫春草勃發的景色。這里有草的動態:“偷偷地從土里鉆出來”;質地:“嫩嫩的”;色澤:“綠綠的”;旺盛的長勢:“園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。”從不同的角度刻畫春天綠草如茵的情景,與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。接著寫人在草地上的活動與感受,從側面揭示了春草勃發給人們帶來的歡樂。
(3)春花圖
春花圖,著力描寫春花競放。作者選擇開花時節相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象,先用擬人寫出它們的爭相盛開,再通過三個比喻“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”,寫出花朵的繁茂,花色的嬌艷;它們爭春比美,互不相讓。接著,作者由群花的爭芳吐艷展開聯想,聯想到秋天的果實累累,同時又由花香引出蜂鬧蝶飛,用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞稱托春花的萬紫千紅、香味濃郁,進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后,作者用比喻和擬人的手法,從樹上的花寫到無數的散在草叢里的野花,它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪,卻也明艷照人,別有一番情趣。
(4)春風圖
春風圖,著力描寫春風的和暖與清新。“吹面不寒”“像母親的手”,通過觸覺寫它的和煦、輕柔;微微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味”和“各種花的香”,通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新;呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉的曲子,牛背上牧童吹著嘹亮的短笛,通過視覺和聽覺繪出了一副明快優美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中,作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面,把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味,有情有感,給讀者留下深刻的印象。