《春》教學方案(精選16篇)
《春》教學方案 篇1
設計思想:通過本課的學習,訓練學生閱讀散文的能力,學習通過反復誦讀品味文章的蘊味。因而,我的設計重點強調用各種形式的讀,引導學生自己提出問題,自己體味精妙字、詞、句,從而領會文章。
教材分析:《春》是朱自清先生的散文名篇,本文在本冊課本第二單元。本單元的主題是“四季歌”,圍繞“大自然”選擇了五篇課文,《春》是第一課兩篇描繪春的散文之一。語文課程標準要求學生七年級學生會“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗”,會“品味作品中富于表現力的語言”。通過對本文的學習,要讓學生初步體會散文的寫作方法和技巧,提升品味語言的能力,為后面幾篇文章的學習打下良好的基礎。同時,與本課第二篇文章《春風》初步比較閱讀,體會對相同題材不同的寫法。
學情分析:七年級學生已能在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用,并且對課文的內容和表達有了自己的看法和疑問。本班學生思維較為活躍,有自己的觀點,也樂于表達看法。但受能力所限,在表達上可能欠清晰,思考問題欠深度,自己提出的問題可能較簡單。他們需要與同伴合作共同完成對重難點的把握。
教學目標:本課要讓學生通過反復誦讀,在把握內容的基礎上,體會文中韻味,感受“春”勃勃生機與活力。嘗試比較閱讀,欣賞優美的
散文語言,了解基本的散文技法,并引發學生對大自然,對生活的熱愛。
重點難點:重點是對語言的品味,難點是體味字里行間體現出的“春”勃勃生機與活力。
教學策略與手段:本節課主要是提出學習目標,指導學習方法,引導學生自學并當堂訓練的教學模式,還課堂于學生。
課前準備:學生美術課上畫的有關春天的畫、課件、投影。
教學過程:
一、 迎春
1、投影學生美術課上畫的有關春天的畫,請學生用語言描繪眼中的春天。
(對自己的美術作品進行講解,能迅速學生激起學生興趣,且參與度高,調動了氣氛。)
2、教師:同學們眼中的春天是如此的美好,那么朱自清先生看到的江南的春天又是怎樣的呢?讓我們一起去瞧瞧吧。(示題)
要求有感情地通讀全文,標注段落,對生字詞和不明白的或喜歡的段落圈點勾畫,與小組同伴交流后全班交流。
出示自學指導一:
(1)指出本文描繪了春天的哪五幅特寫;〈春草、春花、春風、春雨、迎春〉
(2)通過讀文,你能感覺朱自清先生筆下的春天有股什么精氣神?
(此環節的設計強調帶著問題讀課文,兩個問題第一個問得具體,能讓學生迅速了解課文的主要內容,第二個問題設計得抽象但親切,通過與同伴討論,多數學生也能感受到春的勃勃生機與活力,初步領悟作品的內涵。)
3、掃清生字詞
rùn zhǎng mián yùn niàng cháo
朗潤 漲 軟綿綿 醞釀 巢
wǎn hè lǒng yùn
宛轉 應和 籠著 黃暈
二、 悟春
(此環節皆為根據自學指導小組合作探究,然后全班交流的模式。強調培養孩子的合作和自主學習的意識。教師應該深入小組傾聽,及時引導學生從修辭手法、表現手法等方面品味語言。)
1、 根據自學指導二,以小組為單位自學第1—2節,在組內合作討論,完成問題,再全班交流。
自學指導二:
(1) 找出本部分用到修辭手法的句子,說說這樣有什么作用。
(2) 找出本部分你認為用得好的詞語,說說理由。
交流:(1)“春天的腳步近了”(擬人)
“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”(排比)
(2)欣欣然 朗潤……
2、 根據自學指導三,以小組為單位自學課文第3——7節:
自學指導三:
(1)“四春圖”各美在哪兒?
(2) 選出你最喜歡的一“美”讀一讀,品一品:
①找出本部分用到哪些表現手法,說說這樣有什么作用。
②找出本部分你最喜歡哪些字、詞、句,說說你為什么喜歡?
③想一想,本部分該怎么讀,在組內比一比。
交流:
(1)春草——(如茵)、春花——(斗妍)、
春風——(溫柔)、春雨——(輕柔、濕潤);
(2)品讀最喜歡的段落:
可從以下方面指導:
春草:
① 小草偷偷地從土里鉆出來(“鉆”,擬人,把小草寫活了,讓人感受到了春天的濃郁氣息) 嫩嫩的,綠綠的(疊詞) 打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏(排比)
② 鉆、輕悄悄的、軟綿綿的
春花:
① 你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒(擬人) 紅的像火,粉的像霞,白的像雪(比喻、排比) 閉了眼,樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒(聯想) 像眼睛,像星星(比喻)
② 讓、趕趟兒
春風:
① “吹面不寒楊柳風”(引用) 像母親的手撫摸著你(擬人,觸覺) 混著青草味,還有各種花的香(嗅覺) 呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,唱出宛轉的曲子(擬人,聽覺)
② 醞釀、呼朋引伴、賣弄、應和
春雨:
① 像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙(比喻) 他們的草屋,稀稀疏疏的在雨里靜默著(擬人)
② 可別惱、密密地斜織、逼
3、根據自學指導四,以小組為單位自學課文第8——11節:
(1)春天的人們有股什么精氣神?(精神抖擻)
(2)9——11節的三個比喻句有何作用?
三、 詠春
1、你最喜歡的段落該用什么語速、語調來讀?哪些字眼要強調?讀給同伴聽一聽。
賽一賽,看誰讀得好。(比賽的形式增強了學生的積極性)
2、本文第五段和《春風》第八段都是寫春風的,讀一讀,感受有何不同。如果用《風清云淡》和《命運》作為這兩段朗誦的背景音樂,該如何配?試一試。
四、 繪春
寫作練習:比照本文中對于春雨的描繪,寫一段關于夏天雷雨的小片段,不超過200字。
《春》教學方案 篇2
一、創設詩化情境 誘發“春”的靈感
詩歌是我國文學長廊中的一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩宋詞,怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。放眼當今詩壇,大量佳作不但顯現了當今詩壇的精神風采,而且閃耀著中國詩詞的渾厚余韻。回眸凝視本課的四首現代兒童詩歌,雖則語言通俗易懂,但節奏鮮明韻律和諧,讀來爽心悅目。為此,執教這一節課,錘煉自身的語言,創設一個如詩如畫的學習情境激活學生情感的積累顯得尤其重要。筆者在運用多媒體課件播放各種春光圖的同時,引用朱自清的散文《春》中結尾的三個比喻句為本課的導語,意在引導學生觀其色,聞其聲,進而能啟其情,入其境,從而促使學生在這一派春意中迸發春的靈感。另外,在教學中,筆者通過一些實質性的評價來加強反饋與調控,起到推波助瀾的作用。如:“聽了你的朗讀,我感覺一絲細雨落進了我的嘴里,濕漉漉的、涼絲絲的,還甜滋滋的呢!”又如“二月春風,吹出了鮮花朵朵,引來了彩蝶翩翩,剪出了楊柳依依,又釀制了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味,痛飲一杯春天的美酒。”……而在學生獨立創作時,筆者又特意為學生播放古箏名曲《春江花月夜》,樂聲如行云流水,又如跳珠入船,此情此景,學生文思泉涌。看,“燕子說:春天正在與我敘舊,難道你還沒聽見我們清脆的話語嗎?”聽,“麻雀說:春天正在孵化小鳥,難道你還沒看見一只只小鳥正迎著春風破殼而出嗎?”……此情此景,每一個音符都是詩,每一句字符都含春!
二、加強閱讀實踐 積累“春”的語言
重視語言積累是《語文課程標準》其中的一個重要指導思想,并多處提及積累這個問題。《語文課程標準》在提到積累時,用了“豐富”“有”等描述體驗性的目標學習水平的詞,說明語文積累是一種持續的學習行為。但這種持續的行為并不是簡單的量的相加,而是通過閱讀主體的大量反復地閱讀實踐,獲得越來越多的知識和信息,從而達到新的認知結構的積極重建。
基于此認識,筆者看到本學期六年級的教材中(浙教版)編入了許多描寫春光的詩文,如《春》、《花潮》、《鳥的天堂》等;另外,學生也已在平時背誦了大量的有關“春”這一主題的詩作。很顯然學生對于“春”的閱讀是可以算厚積的。但學生的“厚積”能“薄發”嗎?為了幫助學生實現這一質的飛躍,筆者特拓展了《春》這一組兒童詩歌的課堂教學。在執教這一節課前,引導學生熟記或熟讀有關詩文,先在閱讀數量上作一定的充實與補充;而后,在課堂上,引導學生把積累與各種個性化的閱讀實踐活動結合起來。通過誦、悟、畫、比、寫等多種形式,使記憶與理解、感悟、鑒賞、表達緊密結合起來。課堂上,除保證必要的誦讀和感悟外,又特意推薦給學生“比”的閱讀方式,即:讀了眼前的詩句,讓你聯想到了哪些與之有關的詩文,把兩者對比著讀讀背背,也許會有更深的體會。這一閱讀方式無疑架起了舊知與新知的橋梁。如學生讀了“老農夫們的心花,一朵朵開得甜蜜蜜的。”想到了《春夜喜雨》,體會到了春雨滋潤了人們的心田;從“小草真貪嘴……扶桑花更嘴饞……”想到了“它(春光)把一冬天蘊藏的精神、力量,都盡情地發揮了!”,體會到了“春天就是活力的象征。”……這樣的記憶與理解的反復實踐過程,便是真正的有效積累。
《春》教學方案 篇3
【教學目標】1、知識與能力目標:
⑴體會本文融情于景,情景交融的表現手法,培養語言表達能力。
⑵培養朗誦能力,背誦這篇文章。
2、過程與方法目標:
培養學生對語言的感悟能力,品味文章的畫面美,領悟作者的思想感情。
3、情感態度與價值觀目標:
培養學生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。
【教學重難點】
培養學生對語言的感悟能力,通過語言感悟春天的美麗。
【教學時間】
一課時。
【教學準備】
教師準備多媒體課件。
【教學流程】
一、課文導入
二、整體感知課文
1、教師范讀課文。(課件配以相應的圖片、文字及輕音樂)
要求學生:
⑴注意字的讀音;
⑵注意老師的朗讀技巧。
2、學生對老師的朗讀進行評價以及自讀。
三、深入理解課文
1、分小組來討論六幅春天的畫面。每一小組分配一個畫面。
問題提示:
⑴這個畫面描寫的對象是什么?
⑵這個描寫對象從哪些方面表現出了春天的氣息?
⑶哪些詞句讓你身臨其境,有見到、聽到、觸到、嗅到的感覺,并從中感受到春天的氣息?
⑷為這幅畫面取個名字,并說明取名的理由。
(學生的研討不限于此提示,同時穿插各種方式的讀,加深體會。)
2、全班進行交流。小組推選代表發言,小組其他成員作補充發言。
(進行變句比較。)
3、全班共同研討開頭和結尾。
⑴概括開頭和結尾的?
⑵這樣的開頭和結尾有什么作用?
4、全班同學帶著感情朗讀課文,并勾畫出所喜歡的句子,然后說說喜歡的原因,并仿寫一個。
四、教學小結
讓學生談本節課的收獲,教師側重從理解寫景散文的特點方面加以引導。有如下要點:
1、要選取有代表性的景物;
2、要抓住景物特點繪形、繪聲、繪色、繪神,使景物能夠逼真地再現在讀者面前;
3、在景物中融入自己強烈的情感,并通過直接抒情把這種感情表達出來;
4、要借助擬人、排比、比喻等修辭手法,使語言優美生動。
五、作業設計
感悟朱自清先生的《春》,寫一篇短文,描繪自己家鄉的春天。
《春》教學方案 篇4
《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春,與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。
在教學設想中,首先理清了本文的內涵:寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文,本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來說文中多音字多。如:漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講,文中語言使用準確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學生去體會和積累。從句方面講,文中大量使用了修辭,如比喻、擬人、排比等。如:比喻共用了八處之多。從段落布局講,各段落之間安排整齊有序。如:最后三段用三個比喻句來歌功春,表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習,個人認為應上文學欣賞課:讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習,同時在學習中鍛煉、提高能力。
所以在教學中設計了兩課時:一是品讀課;一是背讀課.意在使學生學有所得.得到一種能力,得到一種欣賞文學的方法.
在教學過程中,也發現了在起初的教學設計中的一些問題:一、品讀活動中,把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利,過于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好,學生所得則更多、更深,分四人小組,每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀活動效果更好。二、在進行問題設計時,有幾句話表述不夠嚴密,使學生的思路發生了偏斜。不易于課堂練習的進行。所以在設計時一定要細心。三、品讀活動中的理解活動,兩個問題的設計偏難。
在教學過程中也有兩個問題:一、對時間分配不夠合理,教學流程有點澀。不夠順暢。二、教態不美,缺少活力,及對學生情緒的激活和調動。壓制了學生的積極的情感。
《春》教學方案 篇5
佚名
課文目標:
1.熟讀課文,有感情朗讀課文有關部分,感受春天的美麗,激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。
2.學習本課生字新詞,理解“賣弄”、“抖擻”等詞語的意思。
3、積累語言。
教學重點:
1.感受春天的美麗,激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。
2.積累語言。
教學難點 :
1.有感情朗讀課文有關部分。
2.體驗春天帶給人們積極向前邁進的力量。
教學時間:3課時
第一課時
教學目標 :
1、感知全文,感受春天的氣息,有感情朗讀第1自然段。
2.學習本課生字新詞,理解有關詞語。
3.認識"春",明白課文是從哪幾方面來描繪春的美麗景象的。
教學過程 :
引課:
1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語,比如“馬到成功”。
2、說一說帶有“春”的成語或四個字的詞語,比如“春暖花開”、“春意盎然”。
一、初讀,感知課文
1、示課題“春”。
2、讀課文,感受春天的氣息。
二、再讀,理解課文
1、自由讀課文,想想作者是怎樣地向我們傳遞春天的氣息的,要求從課文中找出依據。
2、學生自由發言,教師適時引導:
(1)理清課文是從哪幾方面來描繪春的美麗景象的。
(2)初步體驗春天的美。
三、精讀,體味課文,學習第一段。
這段講什么意思?出示燈片和課文第一段比較。
“東風來了,人們盼望的春天也到了。萬物蘇醒,山青了,水滿了,太陽也變紅了。”
這燈片上的句子和第一段的內容差不多,但讀起來的感覺為什么會差多了?(突出擬人的寫法的生動形象,更好表達作者盼春之情。)
自由讀——指名讀——試背——齊背。
四、作業 。
(1)作業 本第1題,修改課內組詞。
(2)朗讀課文3遍。
第二課時
教學目標
1.從春景中體會春的無限生機和希望,激發熱愛春天之情。
2.有感情朗讀課文,摘錄好的詞句。
教學過程
1.檢查。
看拼音寫詞;根據意思寫詞。
2.研讀。
(1)齊背第一段,說大意。
(2)學習第二段。
①自由讀,思考:第二段作者寫了春天哪幾方面的景物?
(小草、花、風、雨。)
②指導讀“小草”部分。
③伙伴互學“花”、“風”兩個自然段。
春花和春風各有什么特點?哪些詞句寫出這特點?最喜歡的句子是什么?為什么喜歡?
用自己的朗讀讀出春花的多、美,春風的柔和,讀出自己的喜愛之情。
④獨立自學“春雨”自然段。
回顧前面的學法:劃找——思考——朗讀體味——匯報交流——訓朗讀。
按此法學習。
⑤課內做作業 本3、4、5題。
(3)學習第三段。
這段講一個什么意思?在用詞上有什么新特點?(AABB式和ABAB式的使用。)
(4)學習第四段。
這三句各告訴我們春天的什么特點?這三句順序能改變嗎?
為什么?
這三句采用什么寫法?該怎么讀?為什么要一句比一句加強語氣?
3.作業 。
(1)修改課堂上的作業 。
(2)準備背誦課文,有能力的先背誦四兩段。
第三課時
教學目標
1.有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.交流積累詞句的方法,摘錄課文好詞句。
教學過程
1.導入 定向。
讀了朱自清的《春》,當你聽到“春”這個詞時,你腦海里出現的是什么圖畫?“春”又意味著什么?出示本節目標燈片。
2.指導背誦。
(1)檢查個別學生四段背誦,并讓學生談談背誦的方法與經驗。
(2)重點指導背誦第二大段。
按“小草”“花”“春風”“春雨”的順序打出四幅彩色燈片,讓學生借助燈片中之圖及圖邊上的重點“詞語”自由試背——全班試背——指名背——齊背。
(3)出示第三大段關鍵字詞,讓學生借助詞語背誦。
(4)出示全文背誦的板書燈片,指導背誦。
盼春
東風腳步
一切都山水太陽
繪春
小草偷偷嫩嫩滿是的輕悄悄軟綿綿
花趕趟兒像……仿佛野花遍地是
雨尋常像……樹葉兒傍晚在鄉下
迎春風箏孩子舒活抖擻一年之計
贊春像娃娃小姑娘健壯的青年
3.學會積累。
(1)重讀“學習提示”,交流各自積累的辦法。
(2)《春》哪些詞句特別精彩?該如何積累?
(3)延伸練習,聽《草原》第一段的配樂朗誦,出示《草原》第一段課文燈片。讓學生試摘錄,并說說積累的理由。
4.訓練作業 。
(1)完成作業 本第6題的連詞成段。
(2)摘錄《春》的好詞5個以上,好句3句。
(3)任選1、2題作業 。
①模仿朱自清寫春雨的句子選一件事物寫一兩句(如西北風、雪花、溪水、怪石等)。
②模仿課文寫野花的句子寫寫夜空中的星。
《春》教學方案 篇6
一、素質教育目標
1、認識認知目標: ⑴掌握生字詞,綜合運用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。
⑵體會本文寓情于景,情景交融的寫作特色。
⑶學習本文細致觀察,抓住景物的主要特征進行生動描寫的方法。
2、能力形成目標:通過學習本文,培養鍛煉學生的朗讀能力、觀察能力、閱讀理解能力、口頭表達能力和審美能力,養成自學習慣,提高學習效率。
3、素質培養目標:通過學習本文,領略春天的美。引導學生形成熱愛大自然、熱愛生活的意識。要讓孩子們關注自己周圍的事物,善于在平凡的生活中尋找美、發現美、創造美,擁抱大自然。
二、教學的重點和難點
揣摩文中準確而生動的詞語和句子,體悟作者語言表達的巧妙。
三、教學課時:三課時
四、教學工具:多媒體
五、第一課時的教學方法:
引導學生尋找課文中最喜歡的段落、句子、詞語,反復品味、朗讀,分組進行討論,然后大家都來說說自己的感受,從而達到學習全文、培養能力的目的。
教學過程 與步驟:
一、導入 新課
飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地,因為春天讓大自然生機勃發,給人溫暖,給人希望,給人力量。每當春回大地時,人們往往情不自禁地吟詩作賦。韓愈在《初春小雨》中說;“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。”杜牧的《江南春》中有:“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美,那么今天,我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。(課件出現課題、作者)
二、初步了解課文(課件輔助)
1、欣賞課文朗讀,體會美,思考:課文描繪了春天的什么景色?(春草、春花、春風、春雨、迎春)
2、朗讀課后詞語,鞏固讀音。
三、深入體會語句
1、讓學生自己從課文中尋找出自己最喜歡的段落或句子,思考為什么喜歡它?適當在旁邊作好筆記。
2、分組進行討論,輪著說自己的理由,組員幫助補充修改,然后選出一組中最好的一個準備發言。
3、各組代表發言,不重復,但可補充。老師適時引導學生有感情地朗讀精彩段落,甚至背誦。在這個過程中老師應盡量激發學生的興趣和熱情。
五、總結
本節課,同學們共同領略了春天的美,學會了自己去尋找課文的精彩之處,希望你們能運用到今后的學習當中去。
《春》教學方案 篇7
朱自清的《春》是一篇寫景的典范之作。我原來在上這一課時,總是跳不出“教師分析,學生接受”的圈子。通過學習新課程,我決心跳出這圈子,從轉變學習方式入手,重新找一條好的路子。經過實踐,居然收到了意想不到的效果。
早自習,我要求同學們讀熟課文。一上課,我試著讓同學們集體背誦,本意是提高他們的興趣與信心,估計學生最多能背誦兩三段。沒有想到,學生們居然把課文全部背誦下來了。這樣以來,我與同學們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍,學生的腦海里有了五幅清晰的圖畫。然后分工協作:每個組負責一幅畫面,品讀、理解,之后在全班交流。同學們熱情高漲,不一會就完成了。于是以小組為單位開始品讀。
在品讀“春草圖”時,同學們能準確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用,也能找到本段具有表現力的句子。
更讓人欣慰的是:一位同學提出了他獨到的見解,他認為:小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”,人們就不應該在上面“坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回謎藏”。他說:“我們應該關愛生命,保護環境,課文中的那種踐踏草地的做法似乎讓我覺得不太妥當。”同學們聽了,一致認為他考慮問題比較周全,也很欣賞他敢于對課文提出異議的勇氣。看到如此活躍的課堂氣氛,我很欣慰,于是聯系寫作時代背景,針對這一個問題給了學生恰當的解釋,同時肯定了這位同學思維的嚴謹。
“春花圖”里的幾個優美句子一下子就把同學們的注意力吸引過去了。“紅得像火,粉得像霞,白得像雪。”這句里的比喻與排比手法讓學生很感興趣。“鬧”、“散”字的妙用也沒有逃出同學們的眼光。
在品讀“春風圖”時,一位同學提了這樣一個問題:“鳥兒將巢安在繁花嫩葉中,高興起來,呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛這時候也成天嘹亮地響著。”這一句沒有提到風,怎么放在了“春風圖”里呢?經過思考,一位同學解答了他的問題:“風沒有顏色,沒有形狀,我們不可能直接來描寫風,只能通過其他的事物來寫春風,這一句寫的是聲音,是風把聲音穿到我們耳朵里的呀!”這樣的解答同樣贏得了同學的贊賞。
在小組互相學習交流中,時間很快過去了,同學們意猶未盡。我想:下一節課一定會有更精彩的地方。
轉變學生學習方式是新課程改革的顯著特征,學生不再是被動接受知識,而是在學習過程中學會發現、探究,研究問題。這節課我能充分尊重學生的主動性,積極鼓勵學生主動思考、提問、作答,培養學生的批判意識和懷疑精神,這樣極大提高了學生學習興趣,培養了學生創造思維能力。
《春》教學方案 篇8
○教學目標
①流利、有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的感情。
②學習作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。
③揣摩、品味本文優美的語言。
④培養學生熱愛大自然、珍惜青春的感情,為理想而奮斗的品質。
○教學重點難點
①流利、有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的感情。
②揣摩、品味本文優美的語言。
課時安排
兩課時
○課前準備
①課前布置學生預習課文,找出生字、生詞,在預習本上正確注音、寫字。
②課前布置學生摘抄有關春的詩文,上課備用。
③老師準備錄音機、錄音帶、課件、微機或投影儀。
第一課時
○教學內容
學習朗讀課文的方法,整體感悟課文內容,研讀春草圖,歸納分析其他春景圖的方法。
○教學設計
整體感悟
①導人新課
春天是絢麗的,她讓人目不暇接、心曠神怡。于是,古往今來,無數文人墨客,揮毫潑墨,描繪春天、歌頌春天。今天,我們也來學習一篇朱自清的散文《春》,具體感受一下春天的美好。
②教師配樂范讀課文
(投影片或多媒體課件顯示)
[要求]a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
b.學生帶著問題聽讀課文。
[問題]a.課文主要寫了什么內容?
b.文中具體描繪了哪五幅春景圖?
c.具體抒發了作者對春天怎樣的感受?
d.你覺得春天還像什么?你還能用別的比喻來贊美春天嗎?
聽讀之后,學生自由朗讀,討論明確三個問題。(投影片或多媒體課件顯示)
研讀與賞析
[教師導學]l、2、3小節
(投影片或多媒體課件顯示)
[問題組]
①第1、2小節總寫了哪些景物?
②寫1、2小節有什么作用?
③第3小節寫出了春草的什么特點?
④春草圖中為什么還要寫人的活動?
⑤想像一下,如果你是小草,在厚厚的土壤下等待了一個冬季,當春天來臨時,你會有怎樣的心理活動?偷偷破土而出會是怎樣的情景?
⑥說說“偷偷地”、“鉆”字用得好在哪兒?
(聽讀之后,四人小組討論明確六個問題。)
[明確](①③④⑥略)
②寫出了對春天的盼望;總領全文,引起下文,為下文繪春、贊春作鋪墊;用擬人的修辭將春天寫活了,引起讀者閱讀的興趣。
⑤要用第一人稱小草的語氣,說出對外面的世界的向往,出其不意、沖破泥土的阻隔的驚喜。
[教師小結]
1、2、3段的主要內容、寫法。總結從四個方面來欣賞每幅圖畫:特征;角度(順序);寫法;語言。
第二課時
○教學內容
研讀春花圖、春風圖、春雨圖,品味語言,拓展延伸。
學生自學第4—7小節。
學生運用老師指導的方法,精讀課文,品味語言。
①說說自己最喜歡的圖畫,并說明原因。
②比較與春草圖的異同之處。
(從特征、順序、寫法、語言、修辭方面比較)
③迎春圖與其他四幅圖之間有什么關系?
④找出你認為寫得好的語句,有感情地讀一讀、想一想。
(四人小組討論明確三個問題)
[明確]②小題
名稱
特征
角度(順序)
寫法
修辭
春草圖
嫩、綠、多、軟
由物到人
正面與側面結合
擬人
春花圖
多、艷、甜
由高到低
虛實結合
排比、比喻
春風圖
和悅
觸覺、嗅覺、
視覺、聽覺
多感官描寫
擬人、比喻
春雨圖
細密、輕盈
由物到人
由近到遠
動靜結合
排比、比喻
相同點:春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖都是把握住了景物的特征,按一定的順序和角度,運用比喻、擬人等,語言生動,滲透作者對春的喜愛之情。
③其他四幅春景圖很好地襯托了迎春圖,為寫迎春圖作鋪墊。
④美句賞析
主要討論以下幾個內容:
a.句子中修辭方法的作用
◆像母親的手撫摸著你——(答案略)
◆紅的像火,粉的像霞,白的像雪。——用比喻,寫花色的美,不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花,而用“火”、“霞”、“雪”來比喻,不僅使色彩更鮮明,而且激起讀者豐富的想像。
b.加點詞語的表現力(比較加點的詞為什么用得好)
◆花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧(叫)著——“鬧”字不僅有聲音,而且有熱烈的氣氛,繪聲繪態,表現出一派明媚的春光,烘托出一片熱鬧的氣氛。
◆野花散在草叢里(開)——“散”有“分散”的意思,寫出了野花之多。
◆人家屋頂上全籠著一層薄煙——準確地寫出了薄煙的高度。
拓展延伸
①播放《春江花月夜》的音樂,學生閉上眼睛,想像構思,進行寫景片段練習。(口頭交流、學生點評、教師總結)
(過渡)大家筆下在春天一樣的美好,令人向往,春天帶給人萬千遐想,充溢著蓬勃的生機,但是“春歸如過翼,一去無蹤”,春天也是難以持久的,生命的奏也是短暫的,因此我們應珍惜青春,立志奮進。
②許多偉人在青年時期就已經立下遠大志向,卓有成就。你知道他們誰的事跡?說說你的看法。
③你的理想是什么?你覺得你的哪些努力已迫近了理想?
(②③小題小組討論,回答)
「課堂小結」
偉人胸懷大志而又能矢志不移去開拓。“花有重開日,人無再少年”,讓我們以關漢卿的話為鞭策,珍惜花樣年華防止理想有奮斗中閃光。
布置作業
①繼續摘抄“春”的詩文,準備參加《春日融融》朗誦會。
②閱讀《春頌》,進行比較閱讀。
比較在感情、語言方面的異同。
點評
《春》是一篇詩意盎然的抒情散文,作者抓住了春天的主要特征,描繪了大地回春,草木爭榮、生機勃發的景象,賦予了春以感情和生命。文章文質兼美,適合朗讀,因此本教案設計了聽讀、齊讀、自讀、默讀等方式,采用以讀帶講的教學方法。
從教學目標 上看,據新課程標準的要求,設置知識、能力、情感目標,循序漸進,易于實施。
從教學流程看,用詩句導入 ,富有內涵,極具感召力。整體感知、研讀賞析,問題設計由淺入深。更值得一提的是,沒有機械、繁瑣地逐一分析五幅圖畫,而是以春草圖為例,教給學生方法,讓學生自主討論學習其他圖畫;并設計了四幅圖畫之間的比較閱讀,充分發揮了學生的主觀能動性。將品味語言作為本課的學習重點,用讀一讀、議一議、說一說的方式,讓學生對語言有真切的體會。拓展延伸部分,安排聽音樂想像作文的練習,注意鍛煉學生的想像力。用珍惜青春、理想的啟迪教育對學生進行思想道德熏陶。
語文教學更重要的是培養學生對語文學習的興趣,養成學習語文的良好習慣。本課安排學生做摘抄,就是啟發學生多讀書,養成積累詞句的學習習慣,為今后的學習奠定良好的基礎。而朗誦會的設想,則是對語文學習的延展,深化語文學習成果。
總之,本教案貫徹新的教學理念,注重培養學生自主、探究、創新的精神,可操作性強。
《春》教學方案 篇9
以下是特級教師于漪的教案,她的教案以及教學后記會給我們很多的啟示。
教學目的
一、領會文中描寫景物委婉細致,用詞準確、生動,比喻形象鮮明,學習抓住特征描寫景物的方法。
二、朗讀、背誦
教學時數:兩教時。
教學步驟
一、復習舊知識,展現春的意境。
今天,學習朱自清先生的《春》。一提到春,我們眼前就仿佛展現了陽光明媚,東風蕩漾,綠滿天下的美麗景色,就會覺得有無限的生機,無窮的力量。古往今來,許多文人用彩筆描繪春天,歌頌春天。
同學們想一想,詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的?(同學背誦:“兩個黃鶴鳴翠柳,一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪,門油東吳萬里船。”)王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的?(同學背誦:“京口瓜州一水間,鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸,明月何時照我還?”)蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢?(同學背誦:“春陽垂野草青青,時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下,滿川風雨看潮生。”)
二、進行比較,激發興趣。
以上背誦的詩都是絕句,容量有限,是取一個景物或兩三個景物來寫春的,今天學的散文《春》寫的景物可多了,有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢?再說,春就在我們身邊,現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里,文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意到沒有呢?讓我們細讀課文,領略大好春光,尋找與作者觀察的差距。
三、學生朗讀全文,要求:
1.提出預習中不能解決的問題。
2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色,再寫到歌頌春天,讀后分分看,哪幾節寫什么。
注意正音:
巢cháo巢 應和hè 醞釀yùnniàng 暈yùn
第一節迎接春天。(第一段)
第2至7節描繪春天。(第二段)
第8至10節歌頌春天。(第三段)
四、講讀體會:
1.第一段:迎春
(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?
“盼望著,盼望著”。為什么要連用兩個呢?這樣疊用,更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確,告訴我們春天還未來到。
(2)輕聲讀第1節,體會四個詞尾的作用。兩個“著”,兩個“了”,給我們以非常柔和、親切的感覺。
2.第二段:繪春。
春終于盼來了,大地回春,萬象更新。作者滿懷喜悅的心情,先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪,然后再分別作細致的描繪。
(1)齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什么?沒有一個例外。
“然”,是詞尾,表示狀態,樣子的意思。
(2)朗讀第2節。總寫春回大地后,先分別描繪了哪些景物?怎樣描繪的?
山、水、太陽的臉。
朗潤:明朗,潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢?出示月歷上山景彩色照片;再叫學生看外語課發的《lookand say)里第140幅“hill”這幅畫,那個山,就是潤澤的樣子。
水漲zhǎng
“朗潤”“漲”“紅”,非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。
背誦第2節。
(3)第3節寫小草,寫得很細。從哪些方面寫的?哪些詞特別用得好?
鉆,寫生命力。嫩,寫質地。
綠,寫顏色。……滿是的,寫范圍。
軟綿綿,寫姿態。
“鉆”,用得非常好,寫草的旺盛的生命力,人盼望著春天,革從泥土里鉆出來,盼望春天。
草好,人歡樂。
朗讀、背誦。
(4)第4節寫什么呢?先寫什么?后寫什么?再寫什么?一派怎樣的景象?
樹,花,蜜蜂,蝴蝶,野花。
眨zhǎ
趕趟兒:爭先奔赴目的地的意思。
寫花的爭春,花的色彩,花的甜味,結的果實。
花下是怎樣的情景呢?有一個詞用得特別好,哪個詞?“鬧”“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
為什么野花會像眼睛,像星星,眨呀眨的?沒有明寫風,但風寓在其中;沒有明寫太陽,但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。
細筆描繪了一幅繁花似錦,昆蟲喧鬧,春意盎然的美景,色彩鮮艷,層次分明。
朗讀背誦。
(5)第5節寫風,寫鳥,寫牧童的短篇。怎么寫的呢?
背誦僧人志南的詩句:“古木陰中系短蓬,杖黎扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。”
寫風的“撫摸”,風的芬芳醒郁,鳥的呼朋引伴呼叫朋友,引伙伴,短笛的嘹亮。
鳥的清脆的聲音,輕風流水的聲音,牧童短笛嘹亮的聲音應和著,構成了一首非常動聽的春天交響樂,和諧優美,此起彼落。
朗讀。
(6)雨中的景色描繪得同樣十分動人,先寫雨的形態,再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。
“細”和“密”。二個比喻形象生動。
接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人,怎么寫的呢?
朗讀第6節,開展想象。
“綠得發亮”“青得逼你的眼”,把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢?可以在王安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排閾送青來”,兩座山好像把門推開,把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。
雨中景是靜的,但靜中又有動,筆筆緊扣春天。
(7)第2到6節著重寫景,第7節著重寫人。寥寥幾筆。天上地下,城里鄉下,家家戶戶,老老小小都寫到了。
一年之計在于春:“計”,計劃。一年中要做的事,一年的計劃,在春天要好好地打算打算。
工夫:時間。
朗讀第7節,體會:寥寥幾筆,有景有人,勾出了春光無限好的美景。
(8)小結:
這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪,繪聲繪色繪態,繪動繪靜,語言非常生動。比如說,寫草的生命力,用“鉆”;寫熱烈的氣氛,用“鬧”:寫小草的青,用“逼”。細致的描繪來源于什么?細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢?表達出來。要仔細讀書,積累詞語,描繪起來就會形象生動了。
3.第三段:頌春。
(1)朗讀8、9、10節。
(2)在繪春以后,作者滿懷喜悅的心情來頌春,用了什么手法呢?
用比喻手法。三個比喻有聯系有區別,使春意越來越濃。先喻為娃娃,再喻為小姑娘,最后喻為健壯的青年,從不同角度寫寫春的成長,把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。
五、作業:
1.誦讀全文,仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。
2. 下周去長風公園春游,仔細觀察春景,領略大好春光,寫一篇《春天的歌》,也可自己命題。
板書設計
總寫一切
山、水、太陽的臉(遠)
草:鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿
花:開滿,紅、粉.白、甜味兒(樹上、花間、地上)
繪春分寫風:撫摸、醞釀
雨:細、密
人:趕趟兒
頌春生意盎然千姿百態青春活力
教學后記
教后:
1.接初一下學期班級后,自選了這篇教材作為補充讀物。第一次教學生寫景的散文,著力于細,讓學生體會用詞的準確、生動、培養學生想象的能力。
2. 學生十分喜愛,兩節課教下來,學生已能背誦。
3. 兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問句。
4. 比較“買、賣”“脹、漲”。
5. 有些地方過于細碎,要改進。
又記:
第二次教《春》時,吸取了前次教得細碎的教訓,重點放在朗讀訓練上,內客只作了粗線條的分析,學生讀得比較流暢,但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細筆細繪的特點引導學生仔細品味,學生在習作上明顯地進了一步,寫景不是大而化之,籠籠統統,而是平時注意細致地觀察,下筆具體得多,生動得多。要注意:糾正教學中缺點時,不能把長處也甩掉。
又記:
第三次教《春》時,又作了較大的更動。一是加強了單元教學,把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮,除抓住特點,比較異同外,引入課文也重新作了設計。設計是這樣的:法國雕刻家羅丹曾這樣說,美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。我們生活在大自然之中,大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美,也不同于繞梁三日的音樂美。然而,它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河,真是美得令人陶醉,在香、夏、秋、冬不同的季節,不同的地方,展觀出不同的美姿。現在我們要學習的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復誦讀,咀嚼推敲,來領會它們精采的寫法和表現的情境美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子,就春草的描繪進行分析,明確寫了些什么,從哪些角度描繪的,哪個詞或哪些詞川得特別精當,描繪時主要運用哪些方法。然后幫助同學自讀課文,有條理的進行分析。學生把理解、口述、朗讀結合起來,學習的效果比較好。
《春》教學方案 篇10
以下是特級教師于漪的教案,她的教案以及教學后記會給我們很多的啟示。
教學目的
一、領會文中描寫景物委婉細致,用詞準確、生動,比喻形象鮮明,學習抓住特征描寫景物的方法。
二、朗讀、背誦
教學時數:兩教時。
教學步驟
一、復習舊知識,展現春的意境。
今天,學習朱自清先生的《春》。一提到春,我們眼前就仿佛展現了陽光明媚,東風蕩漾,綠滿天下的美麗景色,就會覺得有無限的生機,無窮的力量。古往今來,許多文人用彩筆描繪春天,歌頌春天。
同學們想一想,詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的?(同學背誦:“兩個黃鶴鳴翠柳,一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪,門油東吳萬里船。”)王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的?(同學背誦:“京口瓜州一水間,鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸,明月何時照我還?”)蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢?(同學背誦:“春陽垂野草青青,時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下,滿川風雨看潮生。”)
二、進行比較,激發興趣。
以上背誦的詩都是絕句,容量有限,是取一個景物或兩三個景物來寫春的,今天學的散文《春》寫的景物可多了,有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢?再說,春就在我們身邊,現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里,文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意到沒有呢?讓我們細讀課文,領略大好春光,尋找與作者觀察的差距。
三、學生朗讀全文,要求:
1.提出預習中不能解決的問題。
2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色,再寫到歌頌春天,讀后分分看,哪幾節寫什么。
注意正音:
巢Cháo巢 應和hè 醞釀yùn niàng 暈yùn
第一節 迎接春天。(第一段)
第2至7節 描繪春天。(第二段)
第8至10節 歌頌春天。(第三段)
四、講讀體會:
1.第一段:迎春
(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?
“盼望著,盼望著”。為什么要連用兩個呢?這樣疊用,更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確,告訴我們春天還未來到。
(2)輕聲讀第1節,體會四個詞尾的作用。兩個“著”,兩個“了”,給我們以非常柔和、親切的感覺。
第二段:繪春。
春終于盼來了,大地回春,萬象更新。作者滿懷喜悅的心情,先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪,然后再分別作細致的描繪。
(1)齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什么?沒有一個例外。
“然”,是詞尾,表示狀態,樣子的意思。
(2)朗讀第2節。總寫春回大地后,先分別描繪了哪些景物?怎樣描繪的?
山、水、太陽的臉。
朗潤:明朗,潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢?出示月歷上山景彩色照片;再叫學生看外語課發的《Look and say)里第140幅“hill”這幅畫,那個山,就是潤澤的樣子。
水漲Zhǎng
“朗潤”“漲”“紅”,非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。
背誦第2節。
(3)第3節寫小草,寫得很細。從哪些方面寫的?哪些詞特別用得好?
鉆,寫生命力。嫩,寫質地。
綠,寫顏色。……滿是的,寫范圍。
軟綿綿,寫姿態。
“鉆”,用得非常好,寫草的旺盛的生命力,人盼望著春天,革從泥土里鉆出來,盼望春天。草好,人歡樂。
朗讀、背誦。
(4)第4節寫什么呢?先寫什么?后寫什么?再寫什么?一派怎樣的景象?
樹,花,蜜蜂,蝴蝶,野花。
眨 zhǎ
趕趟兒:爭先奔赴目的地的意思。
寫花的爭春,花的色彩,花的甜味,結的果實。
花下是怎樣的情景呢?有一個詞用得特別好,哪個詞?“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
為什么野花會像眼睛,像星星,眨呀眨的?沒有明寫風,但風寓在其中;沒有明寫太陽,但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。
細筆描繪了一幅繁花似錦,昆蟲喧鬧,春意盎然的美景,色彩鮮艷,層次分明。
朗讀背誦。
(5)第5節寫風,寫鳥,寫牧童的短篇。怎么寫的呢?
背誦僧人志南的詩句:“古木陰中系短篷,杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。”
寫風的“撫摸”,風的芬芳醒郁,鳥的呼朋引伴棗叫朋反,引伙伴,短笛的嘹亮。
鳥的清脆的聲音,輕風流水的聲音,牧童短笛噴亮的聲音應和著,構成了一首非常動聽的春天交響樂,和諧優美,此起彼落。
朗讀。
(6)雨中的景色描繪得同樣十分動人,先寫雨的形態,再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。
“細”和“密”。二個比喻形象生動。
接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人,怎么寫的呢?
朗讀第6節,開展想象。
“綠得發亮”“青得通你的眼”,把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢?可以在全安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排閾送青來”,兩座山好像把門推開,把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。
雨中景是靜的,但靜中又有動,筆筆緊扣春天。
(7)第2到6節著重寫景,第7節著重寫人。寥寥幾筆。天上地下,城里鄉下,家家戶戶,老老小小都寫到了。
一年之計在于春:“計”,計劃。一年中要做的事,一年的計劃,在春天要好好地打算打算。
工夫:時間。
朗讀第7節,體會:寥寥幾筆,有景有人,勾出了春光無限好的美景。
(8)小結:
這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪,繪聲繪色繪態,繪幼繪靜,語言非常生動。比如說,寫草的生命力,用“鉆”;寫熱烈的氣氛,用“鬧”:寫小草的青,用“逼”。細致的描繪來源于什么?細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢?表達出來。要仔細讀書,積累詞語,描繪起來就會形象生動了。
3.第三段:頌春。
(1)朗讀8、9、10節。
(2)在給春以后,作者滿懷喜悅的心情來頌春,用了什么手法呢?
用比喻手法。三個比喻有聯系有區別,使春意越來越濃。先喻為娃娃,再喻為小姑娘,最后喻為健壯的青年,從不同角度寫,寫春的成長,把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。
五、作業 :
1.誦讀全文,仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。
2. 下周去長風公園春游,仔細觀察春景,領略大好春光,寫一篇《春天的歌》,也可自己命題。
板書設計
總寫 一切
山、水、太陽的臉(遠)
草:鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿
花:開滿,紅、粉.白、甜味兒(樹上、花間、地上)
繪春 分寫 風:撫摸、醞釀
雨:細、密
人:趕趟兒
頌春 生意盎然 千姿百態 青春活力
教學后記
教后:
1.接初一下學期班級后,自選了這篇教材作為補充讀物。第一次教學生寫景的散文,著力于細,讓學生體會用詞的準確、生動、培養學生想象的能力。
2. 學生十分喜愛,兩節課教下來,學生已能背誦。
3. 兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問句。
4. 比較“買、賣”“脹、漲”。
5. 有些地方過于細碎,要改進。
又記:
第二次教《春》時,吸取了前次教得細碎的教訓,重點放在朗讀訓練上,內客只作了粗線條的分析,學生讀得比較流暢,但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細筆細繪的特點引導學生仔細品味,學生在習作上明顯地進了一步,寫景不是大而化之,籠籠統統,而是平時注意細致地觀察,下筆具體得多,生動得多。要注意:糾正教學中缺點時,不能把長處也甩掉。(教案略)
又記:
第三次教《春》時,又作了較大的更動。一是加強了單元教學,把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮,除抓住特點,比較異同外,引入課文也重新作了設計。設計是這樣的:法國雕刻家羅丹曾這樣說,美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。我們生活在大自然之中,大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美,也不同于繞梁三日的音樂美。然而,它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河,真是美得令人陶醉,在香、夏、秋、冬不同的季節,不同的地方,展觀出不同的美姿。現在我們要學習的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復誦讀,咀嚼推敲,來領會它們精采的寫法和表現的情境美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子,就春草的描繪進行分析,明確寫了些什么,從哪些角度描繪的,哪個詞或哪些詞川得特別精當,描繪時主要運用哪些方法。然后幫助同學自讀課文,有條理的進行分析。學生把理解、口述、朗讀結合起來,學習的效果比較好。(教案略)
《春》教學方案 篇11
一、課題:春
二、教學目的:
1.總體感知課文內容
2.學習作者對事物的細致觀察和抓住春的特點用生動的語言描寫的方法
3.培養審美能力。
三、教學重點:
學習作者對事物的細致觀察和抓住春的特點用生動的語言描寫的方法
四、教學難點 :寫評析
五、課時:2課時。
六、課型:綜合新授課
七、教學方法:講讀-討論
八、教具:
九、教學過程 :
第一課時
[預習指導]
1.熟讀課文,背誦全文
2.查字典,解決生字詞的音形義。
[三分鐘演講]
(一)創設情境,導入 新課。
請二位同學即興描繪窗外的田野景色,由其中的不足來提醒學生要抓住一些特征進行描繪,并向本課學習寫法。
(二)檢查預習:
1.三人抽查背誦片斷,
2.二人上黑板默寫字詞。
(三)范讀課文(有感情地朗誦,給學生以美的啟迪)
學生結合練習一聽讀時思考給課文分成盼春、繪春、贊春三部分。
(四)理清文章層次結構:
1.抽簽提問二生三分法的起止,其它有異議的學生補充后教師評議。
2.請學生思考第二段與后面各自然段的結構關系。并說明理由。
采用自由發言式。(總分)
(五)共同分析第二部分的春花圖春草圖:
1.請一學生速讀課文,分別用兩個字概括3-7段的內容:
2.抽查提問,
3.師生共同歸納。
五幅圖:春草圖 春花圖 春風圖 春雨圖 迎春圖
4.解決 以下幾個問題:
(1)讀春草圖,指出文章中分別從小草的哪一方面寫的?
(2)其中的人物是什么的人?有何情趣?
(3)讀春花圖,寫100字左右的分析短文.
<提示:抓住哪些景物寫,采用什么修辭方法,寫蜂蝶的目的是什么,突出花的哪些特點>第一二個問題口頭練習,第三問題寫完后由幾位同學朗讀.
后教師歸納:(此問題間接培養審判能力.) 布置作業 :
(六)布置作業 :
在家庭本上練習完成課后練習二(A)
第二課時
[三分鐘演講]
(一)檢查復習:
學生打開作業 本,老師檢查完成情況,再請兩位公布自己的答案.
(二)創設情境,導入 新課。
請一同學按上節課分析春花圖的形式口頭即興分析春花圖。
大家評價由此進入本節課學習的情境。
(三)共同分析春風圖春雨圖和迎春圖
1.學生分析春風圖從哪幾個方面來描寫春風的?(結合以前學過的《從百草園到三味書屋》
2.春雨圖抓住了春雨的哪些特點來寫的?
3.迎春圖中引用“一年之計在于春”有什么用意?
以上三題要求學生列出發言提綱,后抽查任幾個學生回答,其他學生補充。
教師小結。
(四)指導朗讀結尾三段
1.齊聲朗讀,感受語句的優美及其中的蘊義,創設情境。
2.思考:這三個比喻句各寫出春天的什么特點?
<自由發言,教師小結>
(五)總結全文。
(六)堂上練習:
1.堂上交流課后練習第二大題,教師抽查部分學校后教師歸納。
(A類)
2.口頭做閱讀理解訓練(A類)
3.課后練習四:寫一段話描繪春景的。(A類)
寫完抽幾個全班交流六、布置作業 :
1.按要求預習《濟南的冬天》(A)
2.默寫課文(B類)
十、板書設計 :
春
朱自清
(一)盼春 盼、來、近(總領全篇,開啟下文)
一切……欣欣然張開了眼
總括輪廓
山(朗潤) 水(漲) 太陽(紅)
鉆、嫩、綠、滿——草
春草圖(草報春)
坐、躺、滾、踢、跑、捉——人
態:趕趟兒
色:像火、像霞、像雪
春花圖(花爭春)
味:甜(果實)
(遍地野花,像眼睛,像星星)
(二)繪春 觸:撫摸
泥土氣息
春風圖(風唱春) 味: 草味
花香
鳥聲 清脆 宛轉
聲:
笛聲 嘹亮
形:像牛毛、像花針、像細絲
春雨圖(雨潤春) 狀:斜織、薄煙
景:樹葉兒綠、小草兒青、燈、人、房屋
迎春圖(人迎春) 城鄉 老小 舒活 抖擻 一年之計在于春
“新”
(三)頌春 三個比喻句 “美”
“力”
十一、課后小結:
本文的教學,重在感受而不在于分析,所以把幾個圖的分析用了較少的時間。而用了較多時間處理練習與閱讀。
《春》教學方案 篇12
音樂教學過程中組織好學生合作學習,提高音樂課堂合作學習的質量和效果。
片斷回放1:
以第六冊補充歌曲《嘀哩嘀哩》為基礎我設計了音樂綜合課《春》,我的教學設計目標是以春為主線,綜合美術、詩歌、舞蹈等其他藝術形式,讓學生以音樂為基礎,運用歌、詩、舞、畫相結合的多種方式體驗感受春天,表現春天,從而讓學生感受不同的藝術形式對春天的美好表現,從中體驗藝術的無窮魅力。教學過程:首先、由春天的詩導入;其次、敲春天的鼓點、學唱春天的歌;最后是請學生合作創編節目,用自己的方式來表現春天贊美春天。在教學法過程中前兩個步驟都完成的非常的順利,可是到了最后一個步驟“合作學習,創編節目表現春天”出現了問題。在這一環節教學中我給學生十分鐘的時間合作交流,請學生自由組合,進行合作創編。雖然在合作交流時學生能自由的選擇合作伙伴,并能積極討論,眾說紛紜,可在十分鐘后的現場表演中,很多同學卻還是不知所措,都說不行、不會,而且他們對這一活動表現不是很感興趣;還有部分學生有興趣,也創編出了節目,但節目質量不高,對“春”這一主題表現不明確。沒有達到我預想的教學效果和目標。
主要問題:
合作學習過程中,教師缺乏引導性。
課堂秩序混亂,學生自主能力有限,學習思維缺少條理性。
合作時間和表演時間不夠充分。
改進策略:
合作交流的教育功能利弊探析,教師是音樂學習的組織者、引導者與合作者。教育學原理告訴我們:任何教學策略都有適用范圍,都要基于學生的學習基礎。音樂課堂教學中運用合作學習可以給學生一個鼓勵探索、發展、測試、討論、交流和感受音樂的環境,但這一教學策略存在著花費教學時間過長,對學生自主能力要求高的特,易使課堂討論變得雜亂無章,離題萬里等方面的缺點。因此在明確實施合作交流利弊的基礎上,要更高效率地發揮合作交流的教育功能,教師必須針對教材、學生的具體情況揚長避短,選擇最佳時機,優化分組,合理組織合作交流,科學引導指點,發揮優勢功能,才能增強合作交流在音樂課堂教學中的功效。在合作學習中充當好組織者、指導者、合作者以及聯絡員的角色。
片斷回放2(改進設計)
《春》教學方案 篇13
目的要求
一、領會作者贊美春天,積極進取的思想感情。
二、學習作者細致觀察,抓住特征多角度地描寫景物的方法 。
三、學習選用鮮明、準確的語言和比喻、擬人等修辭方法有感情地描繪景物。
要點難點
要點:
一、學習抓住特征、用準確的語言描寫景物的方法。
二、分析文章的結構層次,領會多角度多側面地描寫景物。
難點:
一、通過各種感覺,有感情地描寫景物。
二、文章中修辭方法的表達作用。
寫作背景
在1937年中華書局出版的《新編初中國文課本》第四冊中,即選錄了《春》這篇散文。這大約是目前所見到的本文最早的出處。朱自清1928年曾在《那里走》一文中表示自己要走一條逃避現實的道路,在那一時期前后的其他作品中,也確是反映了這種消極思想傾向。但《春》這篇文章的基調是積極進取的。所以,估計這篇作品的寫作時間,是在1930年到1937年之間。
作者簡介
朱自清(1898—1948),字佩弦,現代著名詩人,散文家,學者,民主戰士。江蘇省東海縣人。1920年畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期,受“五四”運動的影響,開始寫新詩,一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。1925年任清華大學教授,轉而從事散文創作,成為現代著名的散文作家。1931年留學英國,漫游歐洲,次年回國,仍至清華大學任教授。抗戰期間,在昆明西南聯大任教。1946年7月,著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺,血的教訓促使朱自清積極參加黨所領導的愛國民主運動,成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年,他貧病交加,但堅決不向反動派屈服,該年12月病逝于北平。朱自清是文學研究會早期主要成員,一生勤奮,共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種,約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。
段落大意
縱橫結合式結構
《春》的結構是縱橫結合式。全文分三部分,即:盼春、繪春、頌春,這樣安排符合人們認識事物的過程,是縱式安排。第二部分繪春,共描繪了六幅春天的圖畫,即:春光圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春人圖,是橫寫景物,圍繞“春”這一中心展開了廣闊的圖景。最后總的贊頌春天,照應文章的開頭。
主題思想
作者借孩子的眼睛對春天作了全面細致的觀察,準確生動地描繪了江南春天特有的景象,抒發了對春天的贊美,表達了熱愛生活,積極進取的情懷。
作業 練習
一、為下面加黑的字選擇正確的注音,將其字母序號填入括號內。
1.①水漲起來了 ( )
②高梁漲紅了臉 ( ) A.zhǎng
③物價上漲 ( ) B.zhàng
2.①捉迷藏 ( )
②寶藏 ( ) A.zàng
③礦藏 ( ) B.cáng
3.①燈籠 ( )
②全籠著一層薄煙 ( )
③籠罩 ( ) A.lóng
④鳥籠 ( ) B.lǒng
4.①應和 ( )
②隨聲附和 ( ) A.hé
④風和日麗 ( ) B.hè
5.①也趕趟似的 ( )
②好似 ( ) A.sì
③相似 ( ) B.shì
二、辨字組詞
三、給加黑字注音,為拼音寫出漢字。
1.小草偷偷地從土里鉆( )出來,nèn( )nèn( )的,綠綠的。
2.人家屋頂上全籠( )著一層薄( )煙。
3.披( )著suō( )戴著lì( )。
四、把下面的每句話或詞語概括為一個詞。
1.精神振作。 ( )
2.用手輕輕按著并來回移動。 ( )
3.聲音清晰響亮。 ( )
4.殷切地想望。 ( )
5.聲音相呼應。 ( )
五、給下面的加黑字找出解釋正確的一項。
1.欣欣然張開了眼。 ( )
A.這樣 B.然而 C.地
2.呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。 ( )
A.牽引 B.伸著 C.招引
3.一年之計在于春。 ( )
A.計算 B.主意、計劃 C.打算、做計劃
六、運用重疊字、重疊詞,可增強語言的生動性,請模仿文中的詞語填空。
偷偷地鉆出來 輕悄悄 舒活舒活筋骨
抽出來 慢 倉庫
吃一頓 白 機器
一擊 亮 士氣
哀求 昏 精神
七、指出下列句子各用了怎樣的修辭方法,并說出它們在文中的作用。
1.坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。
( )
作用
2.東風來了,春天的腳步近了。 ( )
作用
3.散在草叢里像眼睛,像星星。 ( )
作用
4.“一年之計在于春”,剛起頭兒,有的是工夫,有的是希望。
( )
作用
八、不看書,為下面的句了填上標點。
1.花里帶著甜味兒□閉了眼□樹上仿佛已經滿是桃兒□杏兒□梨兒□
2.野花遍地是□雜樣兒□有名字的□沒名字的……。
3.吹面不寒楊柳風□不錯的□像母親的手撫摸著你□
九、連詞具有連接詞、短語或者句子的作用,它只有連接作用,而沒有修飾作用。辨別下面句子中加黑的詞,將不是連詞的詞找出來,將其序號填入橫線處。
1.一點點黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜。
2.天光和水色交相輝映,碧綠的湖水一望無際。
3.我跟王明是同窗好友。
4.其中似乎確鑿只有一些野草,但那時卻是我的樂園。
5.這是荒園,人跡罕至,所以不相宜。
6.我應該感謝母親,她教給我們與困難作斗爭的經驗。
答:
十、春風本是無形、無味、無色的,但作者卻將春風描繪得有形有味,有聲有色,請從原文中找出這些語句填在橫線上。
作者首先從觸覺的角度用一個形象生動的比喻寫出了春風輕柔溫暖的特點,將無形的春風寫成是可感觸的,是有形的,這一句是 。
其次從嗅覺的角度將無味的春風寫成是有氣味的,這一句是 。
再其次從視覺、聽覺的角度,用 一詞寫出了春風輕拂下的色彩;又通過寫跟輕風流水應和著的 和 ,寫出春風中和諧悅耳的聲音。
十一、閱讀“春雨圖”一段,然后填空。
1.“雨是最尋常的,一下就是三兩天。”一句寫出春雨 的特征。
2.“像牛毛,像花針,像細絲,”寫出春雨 、 、 的特點。
3.這段中 一句是直接描寫。描寫 , , , 是間接描寫,這是從春雨潤物和人們的活動兩方面著筆的,贊美了春雨在默默無聲中帶給大地以無限的恩澤。
十二、閱讀8、9、10三段,回答問題。
1.這三段中運用了哪些修辭方法?
2.這三段的順序可以顛倒嗎?為什么?
3.最后一句“領著我們上前去”表達了作者怎樣的感情。
答案
一、1.①A ②B ③A
2.①B ②A ③B
3.①A ②B ③B ④A
4.①B ②B ③A ④A
5.①B ②A ③A
三、1.zuān,嫩 2.lǒng,bó 3.pī蓑,笠
四、1.抖擻 2.撫摸 3.嘹亮 4.盼望 5.應和
五、1.C 2.C 3.C
六、輕輕地 騰騰 清理清理
美美地 花花 修理修理
重重地 晶晶 鼓舞鼓舞
苦苦地 沉沉 振作振作
七、1.排比 寫草地上兒童的嬉戲,揭示春草勃發給人帶來的歡樂。2.擬人,賦予春天以感情和生命,把無形的春天寫得具體、生動了。3.比喻 寫出野花多,閃閃發光,輕輕擺動,色彩明麗的特點。 4.引用 強調春天給予人們奮發向上的勇氣,對美好生活的憧憬和辛勤勞動的力量。
八、參看課文。
九、4、6
十、“吹面不寒楊柳風”,不錯的,像母親的手撫摸著你。風里帶來些……醞釀。 繁花嫩葉 鳥鳴 牧童的笛聲
十一、1.多 2.密、亮、細 3.“像牛毛……一層薄煙”樹葉,小草,雨中的行人,種作的農民
十二、1.排比、比喻、擬人 2.不能,因為從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”的排列順序形象地點明了春天的成長進程。3.表達了作者追求美好未來的強烈感情。
《春》教學方案 篇14
廣州市市政建設學校基礎部 顏志敏
[設計意圖]
根據抒情散文的特點,以讀帶講,以讀導學,通過多種形式的反復朗讀來達到理解課文。寓教于讀中,寓學于讀。
[設計提要]
一聽:聽錄音朗讀(或范讀),體會情境。
四讀:1.初讀——理清思路。2.再讀——體會感情。
3.熟讀——找出特點。4.精讀——練習朗讀。
[設計實施]
一.聽錄音朗讀。
要求閉上眼睛,感受一下,眼前會出現一幅幅什么樣的畫面。
二.初讀:理清思路。
讀法:(生讀師作簡評,其他同學注意教師的點評來理清思路。)生讀第一段師評:作者盼望春天到來,突出盼春。生讀第二段師評,宏觀勾勒春天,繪春。生讀第三段師評,具體描繪春草的嫩、綠、軟。生讀第四段師評:由春草寫到春花的多、色、艷。生讀第五段師評:花美風柔。生讀第六段師評:春雨尋常,細密輕盈。生讀第七段師評:春到人歡,人們在辛勤的勞作。生讀最后三句師評:贊春,春天嬌美,充滿活力。一篇課文一讀一評,讓學生注意力高度集中,既組織了課堂教學又通過簡評,學生很快地理清了作者思路——盼春、繪春、贊春。并了解繪春這一重點部分描繪出春草、春花、春風、春雨、迎春這五幅畫面。
三. 再讀:體會感情
讀法:(帶讀、省略對比讀、提問讀等)第一、二段采用帶讀的方法,師讀一句生跟著讀一句,注意朗讀語氣。第三段用對比朗讀法和提問朗讀法。要求師讀一句,從中省去關鍵的詞,生按原文讀,師省去的地方生加重讀。如:“小草地偷偷從地里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”師刪讀成“小草從地里出來,”生重復讀“小草偷偷地從地里鉆出來 ,嫩嫩的、綠綠的,”(注——重音輕讀,.重讀)又如“園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的”。師刪除讀成“園子里,田野里,瞧去,滿是的”生按原句讀。這樣對比朗讀生就從“偷偷地”、“鉆”、“一大片一大片”這些關鍵的詞品味出小草的長勢、情態和色澤來。 接著師問,人們在草地上干什么呢?生讀原文回答“坐著,躺著,打兩個滾”師又問“風怎樣?草怎樣?”生讀原文答“風輕輕的,草軟綿綿的”。對比朗讀,一問一讀,寓教于讀中,寓學于讀中,讓學生在讀中體會小草的特點。第四段師生共讀,師讀前半句,生讀后半句。如師讀“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我、我不讓你”,生接著讀“都開滿面了花趕趟兒。”師又讀“閉上眼,樹上仿佛”生接著讀“已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”。師在要停讀的地方故意或疑或抑或揚提醒學生接著讀,這樣師生配合默契地朗讀,增加了朗讀情調,又突出了擬人、比喻等修辭手法。第五段個別朗讀,要求按書事先標明的符號讀(——重音輕讀,.重讀“/”小停,⌒拖音:見初一教材173頁)。第六、七段,競賽朗讀,女生讀第六段,男生讀第七段,看誰讀的好。通過競賽,讓學生產生競爭意識,能激發學生學習興趣。最后三句齊讀,短短的一篇課文,通過多種方法朗讀,既打破了傳統的教學方法,又調動了學生的學習積極性,學生也加深了對文章的理解。
四.熟讀:領會寫作特點。
讀法:集體朗讀要求一邊讀一邊思考:文章有什么特點?采用了什么表現手法,讀后自由回答。
五.精讀:體會文章最精彩的地方
讀法:練習背誦,要求自由朗讀,從中找出你最喜歡的句子、段落或章節,以最快的速度背出來,看誰能背出全文。
全文通過多次不同方法的朗讀,充分調動學生的聯想和想象,讓學生咀嚼、回味,課文的深層內涵,通過各具特色的朗讀,抑揚頓挫,清濁徐疾的語氣、語調變化,學生可以如見其人,如聞其聲、如臨其境,展開聯想,創造形象思維,與作者產生共鳴。
[ 板書設計 ]
春
(散文)朱自清
思路: 中心:
↓ ↓
一.盼春 春天終于來了 (總領全文)
↓ 春草: 軟、青 春天
春花: 多、艷 充滿
二.繪春 春風: 輕、柔 活力
↓ 春雨: 密、輕盈 希望
迎春: 快樂、勞作 力量
三.贊春 春天帶來活力、希望、力量 (揭示中心)
《春》教學方案 篇15
葉志忠
教學目標 :
1 通過反復、有感情的朗讀,從而感知課文內容,總體把握作者的思想感情。
2 理清思路,尤其要能理解作者在觀察中的思維活動。
3 學習作者抓特點,多角度,按順序的景物描寫方法,并運用于練筆中,使景物描寫的能力能夠有所提高。
4 對文中精彩的句段能夠形成自己獨特的理解。(以鼓勵為主,但要注意引導 的方向性。)
5 在語法上,要掌握比喻和擬人的修辭方法。
6 從本文的學習中,初步學會閱讀文章和欣賞文章的方法。
教學重點:
1 從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。
2 掌握閱讀和欣賞優美文章的方法,初步形成自學這類文章的能力。
3 掌握比喻、擬人的修辭方法,并能夠充分運用聯想和想象運用這兩種修辭方法。
教學安排:
兩課時(有條件可增加一節活動課。)
第一課時
一 教學目標 :
1 在反復朗讀中形成對課文的整體感知,感受春天的勃勃生機,體會作者積極熱情的思想感情。
2 把握文章的總體結構。
3 學習作者景物描寫的方法。
4 揣摩文章中的精彩句段,體會比喻、擬人在景物描寫中的作用。
二 教學過程 :
(一) 導入 1’
法國有一位雕刻家,叫羅丹。他曾經說過一句話相信大家一定聽過:美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現。的確,我們的生活充滿了美。春天也是一種美,春回大地,萬象更新,帶來了溫暖,帶來了生機,帶來了力量。(展示春的圖片)古往今來,許多文人描繪過春天,歌頌過春天,由此產生了許多不朽的篇章。我們今天要學習的就是一篇贊美春的頌歌,學習的重點是要體會春天美在哪里。他的作者是——朱自清。(板書)
(二) 朱自清1’
朱自清,字佩弦,是著名詩人和散文家。他的散文,文字清新樸素,描寫細膩,感情真切,富有自然美,讀后令人回味無窮。他熱愛自然,觀察自然,描繪自然,他的寫景散文,無不寄托著對大自然的無限深情。
他早年畢業于北京大學哲學系,后來在英國留學一年,回國后,在清華大學任教授。他于1948年去世,享年50歲。他留下來的著名作品有:《荷塘月色》、《背影》和《綠》,這些文章我們在中學里都會學習到。今天我們先來學習他的《春》這篇文章。
(三) 朗讀’16’
1、6’請一位同學朗讀課文,大家要用你的心去領略春的風光,春的氣息。在讀的過程中有遇到好的詞和句,就用筆把它劃下來,這不僅是我們學會欣賞,提高鑒賞能力的第一步,而且也是閱讀課外文章,積累詞匯的一種常見方法。
正音正字:“水漲起來了”的“漲”,“漲”是多音多義字。
散(sǎn)在草叢里 ,醞釀(yùn niàng),巢(cháo)
應和(hè), 暈(yùn),蓑(suō), 水漲(zhǎng),剿(cháo)
迷藏(cáng), 水漲(zhǎng)
捉迷藏(cáng), 籠(lǒng)著一層(céng)薄(bó)煙
散:散(sǎn)在草叢里 散(sàn)會
自由練習。
明確:文章中有對春天的贊美,有對春天的描繪,有對春天的期待,現在請大家對照課文想一想,朱自清是懷著怎樣的心情來面對春天,描寫春天的?
明確:飽含著對春天的無限熱愛,對春天萬象更新的無限贊美,從而讓讀者感受到他積極向上的生活態度,給人以進取的鼓舞。(可以從課文中一些積極的詞匯體現。)
2、通過這種感情作者在描寫春天的過程中有沒有按照一定的順序?(是先贊美,還是先描繪,或者是先期待?現在請朗讀一下課文的第一段,看看作者的熱愛之情最初是體現在哪里?)
(四) 分析精彩句段:
1、從對春天的盼望開始。3’
現在請同學們整齊的朗讀第一段,注意讀出作者期盼的語氣。想一想,這一段哪里寫得好?
(1)為什么要連用兩個“盼望著”,用一個不也同樣可以表達作者期盼的心情?
明確:這種疊用,一方面表達了作者向往春天的急切和渴望的心情,(如我們在叫喚朋友或者父母親的時候,叫兩聲往往要比叫一聲更加急切一些。)另一方面,也把讀者的心懸起來了。(盼望著,盼望著什么?心往上提了一級, 沒寫,還是一個盼望著,急了,心情又提了一級, 到底盼望著什么?東風來了,為什么東風來了會讓作者如此興奮?答案還沒出來,心又上了一個臺階, 最后作者才寫道,“春天的腳步近了”,原來作者是在盼望春天。這就給我們讀者一種渴望讀下去,探究他后面到底寫什么的愿望,從而引起共鳴。)
通過這樣一種疊用,作者在文章一開頭不僅表達了自己急切和渴望的心情,而且將讀者的心牢牢的抓住,使讀者產生了濃厚的興趣。
(2)為什么只是春天的腳步近了,而不直接寫春天到了,或者春天快到了?
明確:此時春天還沒有到,所以一個“近”字非常準確。把春天擬人化,寫它的腳步,仿佛一個你最喜歡的人在遠處向你招手,緩緩地向你走來,一種欣喜之感油然而生,讓人倍感親切。
(3)一句很樸實很平凡的語言,為什么我們能體會出這么多的東西呢?這就涉及到我們閱讀文章的一種能力:品味和欣賞。(課本P51)
引出第三單元提示,聯系到本單元的四篇課文,有春天,有冬天,有秋天。春風秋雨冬雪,大自然是美的。但是朱自清筆下的春最美,最需要我們來品味和欣賞。
如何品味和欣賞呢?方法之一就是體會文章中的修辭。在第一段中作者運用了哪兩種修辭?(擬人和反復),通過兩種修辭手法,表現了對春天的盼望,這是文章的總起。此時春天還沒到,只是近了。接下來呢,春天來了,……
2、繪春:接下來呢,春天來了,走到了作者的面前,作者看到了什么?請同學們朗讀第二段。8’
(1)看到了山,水,太陽。(可以看出這是對春天的——描繪)
(2)從這一段開始,作者已經開始在描繪春天了,既然它已經來到了作者的面前,為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢?
明確:這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢?因為這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學,他就站在門口,我們先會看他的什么呢?是高是矮,是肥是瘦,是黑是白,等等,然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服,什么樣的鞋子,什么樣的發型,等等,再接下來,我們將會看到他衣服的顏色,鞋子的顏色,甚至是品牌等等。(或者以自己第一天見面為例。)
所以,在這一段里,作者描寫了春回大地,萬物復蘇的生動景象。
景象:一切,山,水,太陽。
知識點:※一切,說明了沒有一個例外,眼睛所看到之處都是。
※然:“的樣子”,表示一種狀態。
※“一切都像剛睡醒的樣子…張開了眼。”是擬人寫法,很形象很具體地寫出了春天剛到時的特點。
※“朗潤”表示明朗、潤澤。因為春天到了,山草變綠,林木抽芽,色彩變得非常鮮明,山色由暗淡漸漸明朗,樹木由枯萎轉為潤澤。給人一種清晰明亮的感覺。(點擊朗潤的山的圖片。)
※水漲是因為冬天的冰雪融化造成的。(冬去春回)
※寫太陽,擬人。用“紅”來描繪,表現了春日融融的暖意。不會給你一種烈日的刺通感。
(3)這一段運用的修辭手法有擬人和排比。
排比:“山郎潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。”
作用:使句子整齊和諧,有氣勢,表達了作者強烈的情感。
朱自清在其他文章中的精彩排比還有:“太陽他有腳啊輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默是,便從凝然的雙眼過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽著的手邊過去;天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”(朱自清《匆匆》)
學生優秀習作:“在上課的時候,日子從讀書聲中過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;寫作業 時,便從舞動的筆尖上過去。每天都重復著這些,沒有什么改變。”
過渡:這一段是作者在描繪春天中的總寫,他用非常概括的語言勾畫出了春天的整體景觀。那么接下來作者就要對春天進行仔細地觀察,用他細膩的筆觸去描繪春天的美,為我們展現一幅幅春的畫面。現在請同學們自己讀一讀第3到第7段,思考一個問題,作者為我們展現了幾幅畫,分別以哪一種景觀為主要描寫對象,你能否為這些畫起一個漂亮的名字?
明確:展現了五幅圖畫,分別是春草圖,春花圖,春風圖,春雨圖和迎春圖。
3、春草圖,請同學朗讀第3段。11’
(1)想一想,作者是從哪幾個方面來描寫春草圖的?
明確:
質感:嫩嫩的。寫出小草柔嫩的特點。
顏色:綠綠的。有了綠色就等于有了綠色,這里同樣也是用綠色來象征著春天里生機勃勃的景象。
生命力:首先,用“鉆”字寫出了小草頑強的生命力,這種鉆不是一下子鉆上來的,而是偷偷的鉆上來,寫出了小草在春的催發下不聲不響的長出來的樣子。
“鉆”和“偷偷”兩個字用語非常準確,作者用擬人的手法使草具有了了人堅強的性格,顯示了春早旺盛的生命力,展現了春天生機勃勃的景象。從而使得語言更加的生動形象,同時也使沒有感情的小草變得像人那樣,有感情了。
其次,“園子里,田野里”,“一大片一大片滿是的”。表明了春草分布廣闊,綠滿大地。剛才是從一顆小草寫它旺盛的生命力,現在又從整片的小草寫它旺盛的生命力。可以看出作者對事物的觀察和描寫是多角度的,這樣子寫出來的文章就會讓人感到更加的形象具體。
再次,“坐著,躺著,打兩個滾,……捉幾回迷藏。”這一組短語作者連用了六個動詞,寫了一群天真活潑小孩子。語言是非常口語化的,就像在和一個小孩子說話一樣,非常親切,仿佛就發生在身邊一樣。
(2)那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢?
提示:小草和小孩子具有哪一個共同點呢?(小,說明他們都處在生命中最富有生氣,最活潑的時期,這個時期的生命力最為旺盛。)
在春草圖中,作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起,也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來,交相輝映,使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。
(3)這些景象也正映現出了作者春天的一股強烈的熱愛之情。這種用景物的描寫來寄托作者感情的寫法,叫做借景抒情,也叫情景交融。(可以葉子、風、草為例作對比。)
如:葉子,心情好的時候是嫩嫩的,綠綠的,心情不好的時候是粗粗的、黑黑的,或者是枯干的,或者……
風,心情好的時候是輕悄悄的,心情不好的時候是凜冽的,刺骨的。
模仿:草,心情好的時候是軟綿綿的,更好的時候,甚至是散發著陣陣清香。
心情不好的時候是——硬梆梆的,針刺般的,甚至是惡臭。
這種情景交融的寫法也是我們進行品味和欣賞文章的另一種重要方法。同時這種方法放在我們的作文中也同樣會為我們的作文增色不少。
展示優秀習作:
“望著天空,看著白云,又遠又近,有一種刺眼的感覺。……一個人走在回家的路上,陽光照射在路旁的樹上,像被擊碎的玻璃落在地上。風輕輕吹過,我多想將我現在所有的感覺都寄托在風身上,讓它隨風遠去,隨風消失。呼,一天又過去了。”
評價習作:將自己的感情融入到了景物當中。
因此,學會在文章中欣賞它情景交融的地方,學會在作文中運用借景抒情的方法,是我們學習這篇課文的精髓之一。因此,今天的第一個作業 就是要來運用這個精髓:在接下來的四段中,自己學著欣賞這四幅畫面,春花圖,春風圖,春雨圖和迎春圖。主要抓住兩個點:第一,描寫過程中運用了什么修辭手法,起到了什么作用。第二,哪些地方是屬于情景交融的,有什么效果?在學習運用這兩種方法的同時,有一個最基本的要求:認真的閱讀文章,帶著問題去思考。
三 作業
1 背誦第2-7段。
2 掌握字詞及課下注解,準備小測。
3 完成練習冊。
第二課時
一 教學目標 :
1 鞏固對課文中生疏字詞的掌握。
2 讓學生嘗試用所學的方法自己欣賞文章,領會作者思想感情。(需要老師的適當引導和評價)
3 掌握多種景物描寫的方法,并努力通過聯想和想象充分地運用。
二 教學過程 :
(一)檢測字詞5’
(二)導入 5’
上節課我們學習了朱自清先生在春面前的急切和渴望的心情,又學習了他描繪下的第一幅畫春草圖,這幅春草圖是怎樣的呢?現在請一位同學來背誦一下這一段。
作者并不單純用春草圖來表現春天,他還描寫了春天的花,那么春天的花是怎樣的呢?請一位同學來背誦這一段。
(三)春花圖8’
1、假如現在你手中還握著一架攝像機,按照課文的描寫,你將如何進行拍攝?
明確:從樹上似錦的繁花移到花間喧鬧的蜜蜂,最后移到地上草叢中爛漫的野花。 從高到低 作者在進行景物描寫中都是按照一定的順序,這是值得我們在在作文時學習的。
2 從中我們可以看出這幅畫美不美?
誰能具體說說朱自清筆下的春花為什么能夠寫得這么美?
預計有如下幾種答案:因為朱自清喜愛春花,在描寫中融入了自己的情感。
知識廣博,語言美,在描寫中使用了修辭手法。(引出修辭)
3 這段話共有幾句話?五句。
想想每句話使用了什么修辭手法?寫出了春花的什么特點?
明確:(1)擬人,寫春花報春的氣勢。
(2)比喻,寫春花色彩的艷麗。
(3)通感,寫春花氣味的甜香。
(4)襯托,寫春花數量的巨大。
(5)比喻,寫春花種類的繁多。
總的特點:春花萬紫千紅,爭芳奪艷。
(附:用擬入,寫桃樹、杏樹、梨樹;不簡單地說花朵開得茂盛,而以“你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒”描述,寓樹以人的情態、動作,“趕趟兒”,表明爭先恐后地,要趕上這一趟兒,趕春天,趕春光,百花爭春,這就把是寫活了。用比喻,1,寫花色的艷麗,不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花,而用“火”、“霞”、“雪”來比喻,不僅使色彩更鮮明,而且激起讀者豐富的想象。2,為什么要把遍地的野花比喻成眼睛、星星?沒有直接寫到太陽,但卻能夠讓人感受到一股明媚的陽光,沒有直接寫到風,但卻能夠讓人明顯地感到一股習習的春風。)
從中,我們看到,五句話,寫了五層意思,層次極為分明,都圍繞著春花寫,中心十分突出。從中我們是不是能獲得一些對作文很有幫助的啟示呢?——寫文章要圍繞中心寫。在圍繞中心寫的同時,我們還要注意,讓文章更加的精彩,讓你所描繪的事物更加的形象可感,這就非常需要修辭的運用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星,很含蓄的寫到了風,寫到了太陽,使整個畫面充滿了動感。同時他也將這段對春花的描寫引到了下一段對春風的描寫。現在請全班同學朗讀第5段。
(四)春風圖10’
請一位同學起來背誦這一段。
春草和春花,都是具體的、形象、可感的事物,作者容易寫,我們也容易讀。而春風是一個看不見也摸不著的東西,作者怎樣去寫呢?
1 作者寫春風的基本思路是怎樣的?
先寫風的溫和,再寫風的香氣,后寫風的和悅。
2 這三個方面分別是從人的哪些感覺來寫的?
觸覺、嗅覺、聽覺。
3 作者從觸覺寫春風,用了哪些修辭手法? 比喻,把春風比成母親的手。
為什么要把春風比成母親的手,而不比成父親的手,或者其他什么人的手呢?
明確:母親手的普遍特點是溫順柔和,而父親的手的特點是粗廣剛毅。因此,這一比喻從觸覺的角度非常巧妙的寫出了春風的溫暖和柔情,把本來看不到摸不著的風形象化了。同時這個比喻也印證了前面古人所講的“吹面不寒楊柳風”。因為對同一自然景物的感受往往會因為時間不同,地點不同,人不同而不同,但是春風卻不一樣,古往今來,人們對春風的感受卻是一致的,像母親的手和吹面不寒都具有共同的特點。
4 剛才說了,風本來是沒有味道的,這里哪來的香味?
這是因為作者通過嗅覺感受到了春風帶來的各種氣息,有新翻的泥土的氣息,有青草味兒,也有花的香,寫出了春風的香甜和醉人。
5 作者還借助聽覺寫出了風的和悅,請問他聽到了什么?
鳥兒“清脆”、“宛轉”的叫聲,牧童“嘹亮”的短笛聲,和輕風流水應和,這是多么動聽的音樂。
6 以上我們看到作者從觸覺、嗅覺和聽覺三個方面,把無形無色的春風寫得有聲有味,美妙感人。再看到春花圖,作者也同樣運用了這三種感覺,還有視覺。從中,我們看到,文章對春景寫得如此具體生動,是和作者多方面的感覺和深切地感受分不開的。這里我們又獲得了一種啟示:要獲得實際感受,就耍仔細觀察,觀察就是要把五官一齊開放,使大腦同時通過五條渠道去認識和表現事物。這也是我們經常說的要在實踐中提高觀察能力的一種途徑。
(五) 春雨圖5’
那么春天的雨又是如何的呢。請同學們朗讀第6段。讀完后思考或者自由討論兩分鐘,讓學生上臺填寫表格。(目的是讓學生試著用自學或探討學習的方式欣賞文章。)要說出體現在哪里。
明確:
順序,由物及人,由近及遠。
修辭,排比,比喻。
特點,細密,輕盈。
(六) 迎春圖5’
以同樣的方法學習這一段。
(七) 贊春4’
請同學朗讀8—10段。說說這三段贊頌了春天的什么特點:生機勃勃,千姿百態,充滿活力。
(八) 活動3’
你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫,為什么?甚至可以只就其中的某一個字或詞談談體會。
(九)總結1’
評價同學的談話。從文章中作者體現出來的感情,到從作者景物描寫的方法給讀者的啟示,要求學生能夠運用這種寫作方法進行作文。
三 作業 :1、背誦全文。 2、預習并讀熟《古代詩詞五首》
四 板書:見另頁
《春》教學方案 篇16
1.《春》是七年級語文上冊語文的第一課。該單元的課文都是描寫自然景物的詩文。
2.《春》是一篇語言優美的精美散文,適宜于朗讀,讓學生在朗讀中感知春天的美妙境界,從而受到感染和陶冶。
3.融情于景、情景交融,是本文突出的特點,要通過朗讀和揣摩、研討來領會。
學情分析:
1.對于課文中所描寫的春天的景象,農村學生易于理解,這是學習這一課的優勢。
2.由于部分學生有厭學情緒,參與課堂學習不夠積極主動,疏于動腦,這是學習本文寫景抒情方法,深入領會作者的思想感情的障礙。
教學目標:
1.仔細品味文中的精妙語句,學習比喻、擬人、排比等修辭手法。
2.學習本文細致觀察景物,抓住特點,生動地寫景抒情的方法。
3.體會本文融情于景、情景交融的表現手法,體會蘊含在字里行間的作者的思想感情。
教學重點:
1.學習本文抓住特征,生動地寫景抒情的方法。
2.體會本文融情于景、情景交融的表現手法及作者的思想感情。
教學難點:
課文是怎樣做到融情于景、情景交融的。
教學方法:
在讀讀、講講的基礎上,引導學生研討。
課時安排:
2個課時。
第一課時
教學目標:
1.初讀課文,掌握生字詞。
2.反復朗讀,整體感知和把握課文的內容和結構。
教學過程:
一.導入新課。
我們連續學習了關于生命和人生的兩個單元的課文,學過之后,讓我們得到了種種的啟發。接下來要學習的第三單元的課文,都是描寫自然景物的詩文,這些詩文語言優美,為我們從不同的角度和側面展現了色彩斑的大自然畫卷。第11課《春》,是一篇精美的散文,只要我們多朗讀幾遍,就一定能進入春天那美妙的境界中,受到感染和陶冶。
簡介朱自清。
二.初讀課文。
1.范讀課文。
要求:①.注意朗讀的語調、語速和情感;②.注意標注生字詞。
范讀后提出以下幾個字:嫩(注意和“漱”、“嗽”、“喇”的區別)、
醞釀、蓑、(抖)擻、(黃)暈、(發)酵
2.學生練習朗讀。
3.指定2~3名學生在班里接讀課文。
要求:其他學生聽讀思考各段分別寫了什么內容。
三.整體把握。
1.研討各自然段所寫內容,從而明確課文結構。
2.小結探究經驗。
探究課文,必須基于認真閱讀的基礎上,仔細思考;歸納段的內容,
必須著眼整體,重重點而舍其次,提綱挈領。
1.反復朗讀課文,試背誦;并把“讀一讀,寫一寫”的詞語抄一遍。
2.思考:“研討與練習”二。
板書設計:
春朱自清
1段:盼春第一部分:總領全篇,開啟下文
2段:總括輪廓
3段:春草圖(草報春)
4段:春花圖(花爭春)
5春:春風圖(風唱春)第二部分:繪春(總分)
6段:春雨圖(雨潤春)
7段:迎春圖(人迎春)
8-}10段:頌春第三部分:總收全文,感情升華
第二課時
教學目標:
1.品味課文的語言美、景物美。
2.背誦課文。
教學過程:
一.檢查、鞏固。
1.一名學生讀“讀一讀,寫一寫”詞語。
2.一名學生朗讀課文。
二.研討新課。
1.同學們,課文從多個角度為我們描繪了春天的美好景象,你能用一種鑒賞的眼光來說說從課文中發現的春天大自然的美嗎?可以從以下幾個角度任選一個角度來說:
我最喜歡的一個畫面
我最喜歡的一種聲音
我最喜歡的一種氣息
我最喜歡的一種氣氛
我最喜歡的一種感覺
2.同學們,評一評作者的表達,是我們品味課文的寫作特色和表達手法的有效途徑。你可以從以下任何一個角度來說一說:
我認為最妙的詞語
我認為最美的句式
我認為最妙的修辭
我認為最細致的觀察
我認為最清楚的層次
我認為描寫角度最豐富的段落
3.通過同學們的品評,我們已經知道,作者的表達和他所描寫的春天的景象一樣美好。請同學們張開想像的翅膀,創造性地、補白地描繪一下春山、春水、春日的美好,供大家欣賞(口頭表達):
春山
春水
春日
4.在對同學們的補白描繪點評之后,提出:文中寫到了春天里的人,他們又在做些什么、想些什么呢?請同學們有詩意地表達:
草地上的人
花下的人
風中的人
雨里的人
戶外的人
5.同學們,這所有徜徉在春天里的人給你的整體感覺是怎樣的?能概括地說說嗎?
春天里的人是……的。
6.其實,當我們在春天里“飛翔”的時候,只要你用心傾聽,你會發現大自然會對我們輕聲地說話,告訴老師,你們聽到了什么?
春草告訴我
春花告訴我
春風告訴我
春雨告訴我
泥土告訴我
柳條告訴我
三.課堂小結。
《春》這篇課文,以生花妙筆,表現了春天的美景、春天的氣息、春天的聲響,不愧為寫景的名篇。課文的精美之處主要體現在:①.語言精美,準確生動,樸實鮮活,意味雋永。取得這樣的效果,主要依賴于多處運用了比喻、擬人、排比和引用等修辭手法,再者就是動詞的準確選用、句式的多樣變化、口語的穿插等。②.結構嚴謹精美:總寫-分寫-總寫。再:文章以“腳步近了”始,以“領著我們上前去”終,起于擬人,結于擬人,構思布局、修辭潤色,可謂頗具匠心。
四.鞏固、釋疑。
學生各自讀一遍課文,有什么疑難問題提出來,大家一起探討解決。
五.布置作業。
1.熟讀并背誦課文。
2.整理“研討與練習”二、三題。
板書設計:
春朱自清
寫作特色:①.比喻、擬人、排比和引用等修辭手法。
②.動詞的準確選用、句式的多樣變化、口語的穿插。
③.總寫-分寫-總寫。