第21課《風箏》導學、例析、訓練立體教學案（精選12篇）
第21課《風箏》導學、例析、訓練立體教學案 篇1
（建議安排3課時）
[學法導引]
《風箏》是一篇意蘊深厚，發人深省的散文詩。文中回憶了“我”粗暴地毀掉小兄弟苦心孤詣做好的風箏這一少年往事，抒發了自己懺悔、自責的思想感情，字行間流露出濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩可以多角度、有創意地解讀。
課文采用倒敘的寫法，以第一人稱展開敘述，顯得真切感人。全文有12個自然段，以風箏為線索，可分為四個部分。第一部分（1-2），比較北京和故鄉放風箏的時令，引出回憶。第二部分（3-4），寫“我”回憶小時侯在故鄉故意弄壞了小兄弟的風箏的事情。第三部分（5-11），到了中午，“我”才意識到自己弄壞小兄弟的風箏非常不應該，于是心中充滿懺悔。但當面道歉時才發現小兄弟已忘卻，“我”心情更加沉重。第四部分（12），寫看著眼前北京的風箏，“我”的心情十分悲哀沉重。
課文難點較多，不容易把握文章的要領。因此，可先有感情地誦讀課文，在不太理解的地方圈點勾畫，通過質疑、探討、解疑，整體感知課文。了解特定的寫作背景，仔細揣摩文中的重點難句，理解作者的思想感情。體味課文選材角度新穎，于兄弟間發生的誤解沖突中展現濃濃的親情；作者又將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地結合；流露出對“春”的渴望和對“冬”的抗議。全詩情詞真切，人物形象鮮明，個性分明，思想深刻，具有強烈的藝術感染力。
[典型例析]
例題一：在溫馨與和美中有親情，在誤解與沖突中也有親情，本文屬于哪一種？試聯系課文作簡要分析。
解析：本文的意圖不僅在于對學生進行整體感知文章、理解文章的主題的能力的檢測，更在于引導學生善于觀察、分析事物，能夠從事物的表象深入理解起本質，提高理解、辨別的能力。
參考答案：本文屬于在誤解和沖突中表現親情的一類。
本文敘寫的是小時侯不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。
例題二：找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫對于表現中心的作用。
解析：此題的目的在于讓學生從局部分析入手，體會文章內容的詳略取決于表現中心思想的需要的道理。
參考答案：小兄弟對風箏入迷的情狀的句子如①他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”。②他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”
作者把小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量，越能使在嚴冬中生活而向往春天的“我”的心中掀起感情的波瀾，從而痛感自己不準小兄弟放風箏、并把小兄弟喜歡入迷的表現視為“笑柄”看做“可鄙”的思想與行為，是對一顆稚嫩的童心的嚴重摧殘，由此而自責和反思，袒露出嚴于解剖自己的心靈美。
例題三：對于本文思想內容的理解，有多種觀點，其中不符合文章實際的一種理解是（ ）
a、 對一件往事、小事，知錯必改，鄭重其事，體現了作者可貴的自省精神。
b、 從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨，認為兄長該管，這一現象上深刻地揭示了封建教育思想和倫理道德對人們的影響和毒害。
c、 從文中的“我”嚴于自責，懇求小弟寬恕自己的過失和“小兄弟”幼稚純真，全
然忘卻兄長的錯處的內容上，深刻表現了真摯深沉的手足親情。
d、本文深刻地揭露了封建社會的黑暗，表達了作者對理想社會必將到來的堅定信念。
解析：本題意在引導學生從多側面理解文章的主旨，同時又啟發學生懂得分析文章要緊扣文章實際，既不能過于膚淺，也不能無限制的拔高的道理。選項d就是脫離了文章內容實際的架空分析。
參考答案：d
[課時訓練]
訓練一
一、《風箏》選自散文詩集 ，作者 ，原名 ，字 ，
是我國現代偉大的無產階級 家， 家、 家。他寫的第一部小說集 ，其中中國現代文學史上第一篇為話文小說是 。
二、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
嫌惡（ ） 瑟縮（ ） 什物（ ） 苦心孤詣（ ）
寬恕（ ） 丫杈（ ） 驚惶（ ） huǎng（ ）然大悟
mú（ ）樣 nüè（ ）殺 jué（ ）別 伶dīng（ ）
三、在下列詞語中的錯別字下劃線，將正確地字寫在括號內。
a、絕別 笑柄 塵封 驚慌失措 （ ）
b、什物 糊涂 寬怒 苦心孤旨 （ ）
c、肅殺 虐殺 點輟 恍然大悟 （ ）
d、吐雷 墮落 懲罰 毫不憶及 （ ）
四、判斷下列各句運用修辭的正誤。（對√，錯×）
a、“還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很底，伶仃地顯出僬悴可憐的模樣。”這
句采用了擬人的修辭手法。 （ ）
b、“而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墮下去。”采用了比喻的修辭。（ ）
c、“他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。”采用了比喻的修辭手法。 （ ）
d、“他只是很重很重地墮著，墮著。”采用了反復的修辭。 （ ）
五、簡析下列句子的表達效果。
1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”感到“驚異和悲哀”，應如何理解？
2、為什么說“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？
3、他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。
4、如何理解“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”
5、“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達了作者怎樣的思想感情？
6、現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四周又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
訓練二
閱讀下列短文，回答文后問題。
（一）有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我 ① 似的，便跑向少有人去的一問堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他欺瞞了我的眼睛，這樣 ② 地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
1、 根據課文，在括號中選擇恰當的動詞。
a、拉 b、抓 c、擲 d、扔 e、踩 f、踏
2、 結合上下文，在文中劃線處填上兩個適當的成語，并解釋。
① ：
② ：
3、 用一句話來概括本段的內容。
4、 畫出關于小兄弟的動作描寫，并分析其中一處的作用。
5、 文中的“我”為什么要毀壞小兄弟的風箏？作者在描寫當時的“我”時故意把自己寫得很粗暴，這又是為什么？
（二）“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
6、“驚異”、“像旁聽著別人的故事一樣”是為了強調小兄弟 ，為什么會這樣呢？
7、關于“全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？”這一句的理解是
8、為什么作者對于小兄弟的回答不覺得寬松反而覺得“沉重”？
9、為什么作者說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧？”“非常的寒威和冷氣”，除了形容天氣之外，有沒有別的含義？
（三）傅雷家書
傅雷
親愛的孩子：
⑴你回來了，又走了；許多新的工作，新的忙碌，新的變化等著你，你是不會感到寂寞的；我們卻是靜下來，慢慢的回復我們單調的生活，和才過去的歡會與忙亂對比之下，不免一片空虛，——昨兒整整一天若有所失。孩子，你一天天的在進步，在發展：這兩年來你對人生和藝術的理解又跨了一大步，我愈來愈愛你了，除了因為你是我們身上的血肉所化出來的而愛你以外，還因為你有如此huàn發的才華而愛你：正因為我愛一切的才華，愛一切的藝術品，所以我也把你當作一般的才華（離開骨肉關系），當作一件珍貴的藝術品而愛你。你得千萬愛護自己，愛護我們所珍視的藝術品！遇到任何一件出入重大的事，你得想到我們——連你自己在內——對藝術的愛！不是說你應當時時刻刻想到自己了不起，而是說你應當從客觀的角度重視自己：你的將來對中國音樂的前途有那么重大的關系，你每走一步，無形中都對整個民族藝術的發展有影響，所以你更應當戰戰jīng jīng，鄭重將事！隨時隨地要準備犧牲目前的感情，為了更大的感情——對藝術對祖國的感情。你用在理解樂曲方面的理智，希望能普遍的應用到一切方面，特別是用在個人的感情方面。我的園丁工作已經做了一大半，還有一大半要你自己來做的了。爸爸已經進入人生的秋季，許多地方都要逐漸落在你們年輕人的后面，能夠幫你的忙將要越來越減少；一切要靠你自己努力，靠你自己警惕，自己鞭策。你說到技巧要理論與實踐結合，但愿你能把這句話用
在人生的實踐上去；那末你這朵花一定能開得更美，更豐滿，更有力，更長久！
⑵談了一個多月的話，好像只跟你談了一個開場白。我跟你是永遠談不完的，正如一個人對自己的獨白是終身不會完的。你跟我兩人的思想和感情，不正是我自己的思想和感情嗎？清清楚楚的，我跟你的討論與爭辯，常常就是我跟自己的討論與爭辯。父子之間能有這種境界，也是人生莫大的幸福。除了外界的原因沒有能使你把假期過得像個假期以外，連我也給你一些小小的不愉快，破壞了你回家前的對家庭的期望。我心中始終對你抱著歉
意。但愿你這次給我的教育（就是說從和你相處而反映出我的缺點）能對我今后發生作用，把自己繼續改造。盡管人生那么無情，我們本人還是應當把自己盡量改好，少給人一些痛苦，多給人一些快樂。說來說去，我仍抱著“寧天下人負我，毋我負天下人”的心愿。我相信你也是這樣的。
爸
一六年十月三日晨
10、給加點的字注音及根據拼音寫漢字。
血肉（ ） 鄭重將事（ ） 寧天下人負我（ ） 毋我負天下人（ ）
huàn（ ）發 戰戰jīng jīng（ ） 爭biàn（ ）
11、“寧天下人負我，毋我負天下人。”中的“負”意思是
12、第⑴段中“爸爸已經進入人生的秋季”中的“人生的秋季”是指
13、第⑴段中有一句話：“隨時隨地要準備犧牲目前的感情，為了更大的感情——對藝術對祖國的感情。”這句話按照正常的語序表達，應該是：
14、尾段中寫到：“父子之間能有這種境界，也是人生莫大的幸福。”“這種境界”指的是哪種境界？
15、曹操說：“寧我負天下人，毋天下人負我。” 傅雷說：“寧天下人負我，毋我負天下人。”他們的話各表現了一種怎樣的人生境界？
曹操的話：
傅雷的話：
我們怎樣處理自己同別人的關系？
16、從本文能看出，傅雷與傅聰除了是血肉相連的父子關系，還是什么關系？（提示：至少還有三種關系）
⑴ ⑵
⑶
17、文中散發著溫馨的父子之情。請你找出表現父愛升華的語句。
訓練三
一、把下面的短文與課文《風箏》相比較，回答文后問題。
滿天的風箏
周粲
我在草地上坐著。我的頭上，是傍晚六時的天空。天空中，這里也是風箏，那里也是風箏。
我從沒見過這樣多的風箏，在這樣的一個天空中飄蕩著。
兒時，如同隔世般遙遠的兒時.我自己也放過風箏的。多半是跟二哥一起放。更多的時候，我手里只緊抓住那捆纏在香煙罐上的絲線。我瞇著雙眼，仰面凝視天空中自己所放的那一個風箏。當然，也東看看西看看別人的風箏，如果天空中還有別人的風箏的話。記憶中，天空中是一定有別人的風箏的；因為放風箏，似乎也有固定的季節。季節一到，任何一家的孩子，都會紛紛放起風箏來。至于放的地點，或者是廣場上，或者是馬路上，或者是屋頂上。廣場不是到處都有的.從我家到廣場去，相隔一小段路程，我們有時也懶得去。馬路上可以放風箏，確是一點也不假。那時的馬路和今天的馬路比起來，可差得遠了。那時的馬路，任何時候都是只有幾輛車，至于橫街，車子的數目更少得可憐；所以孩子們在設法叫風箏起飛時.可以手里拉著一根線，在大街上跑；而且頻頻回顧，看看背后的風箏，是不是已經順風飛起了。但是我和二哥都不敢在馬路上放風箏.這倒不是因為我們兄弟兩個人缺少冒險精神，而是因為怕父親知道了會駕會打。父親管我們，管得很嚴。但我們也有很理想的放風箏的地方，那就是我們家的屋頂上。我們家的三樓，開了一個小小的天窗.只要用一根木棒向上一撐，把天窗打開，我們立刻就可以爬到屋頂上去。屋頂上，有一個狹長的小陽臺，我們就在陽臺上放風箏。屋頂上的風很大，風箏拿在手里，只要料幾抖，就會搖頭擺腦地飛起來了。這時候，二哥就喊：“放線！放線！快！……”于是我就馬上用右手，把纏在香煙罐上的線拉出來。但是風大的時候，笨手笨腳，還是來不及拉出線來，二哥不耐煩了，會從我手里把香煙罐搶了過去，一手緊抓罐的一端，讓另一端對著風箏飛升的方向.于是一剎那間，罐上的線，使咿咿呀呀一圈又一圈地飛了出去。定睛看時，風箏已經飛到離我們很多丈遠的高空中，而罐上的線，忽然都不見了。我還記得，我們當時放的風箏，都是二哥自己糊的。二哥不會念書，但是有糊風箏的手藝。他糊的都是蝴蝶風箏，比一般的風箏都要大很多，而且涂上花花綠綠的顏色。當這樣一個靈麗特殊的風箏升到天空中時，二哥有一份滿足，也有一份驕傲。
1、兩篇文章相同的都是從 切入敘事，記敘的事情都與 有關。
2、兩篇文章不同的是前者著重記敘的是 ，后者著重記敘的是 。文體不同《滿天的風箏》是 ，《風箏》是 。
3、比較兩篇文章中表現出來的兄弟關系。《風箏》中的兄弟關系是：
，《滿天的風箏》中的兄弟關系是： ，
但兩者都體現了真摯的手足情。
4、比較這兩篇文章的主旨和感情基調。
《風箏》 。
《滿天的風箏》 。
二、閱讀下文，回答文后問題。
生日卡片
席慕蓉
⑴剛進入臺北師范藝術科的那一年，我好想家，好想媽媽。
⑵雖然，母親平日并不太和我說話，也不會對我有些什么特別親密的動作，雖然，我一直認為她并不怎么喜歡我，平日也常會故意惹她生氣，可是，一個十四歲的初次離家的孩子，晚上躲在宿舍被窩里流淚的時候，呼喚的仍然是自己的母親。
⑶所以，那年秋天，母親過生日的時候，我特別花了很多心思做了一張卡片送給她。在卡片上，我寫了很多，也畫了很多。我說母親是傘，是豆莢，我們是傘下的孩子，是莢里的豆子；我說我怎么想她，怎么愛她，怎么需要她。
⑷卡片送出去了以后，自己也忘了，每次回家仍然會覺得母親偏心，仍然會和她頂嘴，惹她生氣。
⑸好多年過去了，等到自己有了孩子以后，才算真正明白了母親的心，才開始由衷地對母親恭敬起來。
⑹十幾年來，父親一直在國外教書，只有放暑假時偶爾回來一兩次，母親就在家里等著妹妹和弟弟讀完大學。那一年，終于連弟弟也當完兵又出國讀書去了，母親才決定到德國去探望父親并且停留下來。出國以前，她交給我一個黑色的小手提箱，告訴我，里面裝的是整個家族的重要文件，要我妥善保存。
⑺黑色的手提箱就一直在我的閣樓上，從來都沒想去碰過，一直到有一天，為了找一份舊的戶籍資料，我才把它打開。
⑻我的天！真的是整個家族的資料都在里面了。有外祖父早年那些會議的照片和札記，有祖父母的手跡，他們當年用過的哈達，父親的演講記錄，父母初婚時的合照，朋友們送的字畫，所有的紙張都已經泛黃了，卻還保有著一層莊嚴和濕潤的光澤。
⑼然后，我就看到我那張卡片了，用紅色的圓珠筆寫的笨拙的字體，還有那些拼拼湊湊的幼稚的畫面，一張用普通圖畫紙折成四折的粗糙不堪的卡片，卻被我母親仔細地收藏起來了，收在她最珍貴的箱子里，和所有莊嚴的文件擺在一起，收了那么多年！
⑽卡片上寫著的是我早已忘記了的甜言蜜語，可是，就算是這樣的甜言蜜語也不是常有的。忽然發現，這么多年來，我好像也只畫過這樣一張卡片。長大了以后，常常只會選一張現成的印刷好了的甚至帶點香味的卡片，在異國的街角，匆匆忙忙地簽一個名字，匆匆忙忙地寄出，有時候，在母親收到的時候，她的生日都已經過了好幾天了。
⑾所以，這也許是母親要好好地收起這張粗糙的生日卡片的最大理由了吧。因為，這么多年來，我也只給了她這一張而已。這么多年來，我只會不斷地向她要求更多的愛，更多的關懷，不斷地向她要求更多的證據，希望從這些證據里，能夠證明她是愛我的。
⑿而我呢？我不過只是在十四歲那一年，給了她一張甜蜜的卡片而已。
⒀她卻因此而相信了我，并且把它細心地收藏起來，因為，也許這是她從我這里能得到的唯一的證據了。
⒁在那一剎那里，我才發現，原來，原來世間所有的母親都是這樣容易受騙和容易滿足的啊！
⒂在那一剎那里，我不禁流下淚來。
5、為什么作者一直認為母親不喜歡自己？
6、第⑵自然段中對“花了很多心思”做的那張卡片并沒有詳細描寫，在后來的行文中才具體描繪，請用橫線在文中劃出描寫的句子。
7、作者在做生日卡片時把母親說成是 ，是 ，“我們”是＿ ，是 。這里用的修辭方法是 。
8、母親去探望父親是因為 。
9、作者為什么說“就算是這樣的甜言蜜語也不是常有的”？
10、作者曾寄給母親許多賀卡，為什么母親們們保存“這一張”，并將它和家族的重要文件放在一起？
11、“也許這是她從我這里能得到的推一的證據”，句中“證據”是指 ；
“我只會……不斷地向她要求更多的證據”，句中“證據”是指 。
12、為什么作者說“原來世間所有的母親都是這樣容易受騙和容易滿足的啊”！
13、最后一段寫自己流淚，其原因是什么？
《風箏》訓練一
一、《野草》 魯迅 周樹人 豫才 文學 思想 革命 《吶喊》 《狂人日記》 二、wù sè shí yì shù chà huáng 恍 模 虐 訣 仃 三、訣 恕 虐 蕾 四、√ √ × √ 五、1.在“我”的故鄉，風箏總放飛于溫和的春天。而在北京，居然可以在這依舊寒冷的季節里就放飛起來，所以“我”驚異。同時，因為眼前北京天空的風箏，讓“我”又不由回憶起小時候“精神虐殺”的一幕，而這一幕已成為歷史，永遠無法更改和彌補，所以“我”又忍不住“悲哀”。 2.這里所指的“春天”有特定的含義，是“我”小時候故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，“我”看見遠處有一、二風箏浮動，由風箏聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以便覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。3.作者運用動作描寫、神態描寫，具體形象地寫出小弟弟對風箏喜歡、癡迷的情態。 4.作者刻意將“我”寫得兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧殘小兄弟的風箏為勝利。當“我”傲然離開后，我們可以想像小兄弟的痛苦。這里飽含同情、后悔與自我譴責之意。 5.表達了更深沉的悲哀。小時候，自己對弟弟的管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無怨恨，竟至于全然忘卻。我也無從補過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，而虐殺者橫行無忌，所以令人悲哀沉重。 6.“我”希望得到弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知。“我”永遠也沒有機會補過，這是“我”沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的。而“非常的寒威和冷氣”，不僅是為當時的天氣，而且指心頭的悲涼。覺悟者永遠無法補過，這是尤其的悲哀，使人不寒而栗。
《風箏》訓練二
（一）、1.b c f 2.①恍然大悟：忽然醒悟過來。②苦心孤詣：費盡心思鉆營或經營。3.我發現小兄弟在做風箏，并且毀壞了它。 4.用“驚惶”、“失了色”、“瑟縮”淋漓盡致地寫出了小兄弟被“我”發現后的慌張和恐懼。 “絕望”二字與前句“我”的“傲然”形成鮮明對比，形象地寫出了小兄弟心愛的風箏被“我”毀壞后的難受和痛苦。一個“站”字則突出了他在“我”離去后一個人面對空寂的小屋時的心痛和無奈。 5.“我”毀壞了風箏是因為我覺得“這是沒出息孩子所做的玩意”，做這種游戲是一件可鄙的事。以管理者自居，以自己的喜好左右小兄弟的喜好，不允許他去接近和制作本屬兒童天性喜愛的玩具——風箏。作者把當時的“我”寫得很粗暴是為了表現“我”的內疚與沉痛的自責。（二）、6.完全忘卻。因為小兄弟并不認為自己受到“精神的虐殺”，而把兄長的行徑視為合情合理，自己也認為做風箏是不正當的行為，自認該罰，所以絲毫不放在心上，渾然忘卻。 7.過去的事情已經全都忘記了，連去怨恨的理由都消失了，我還怎么能得到寬恕呢？ 8.表達了更深沉的悲哀。小兄弟的渾然忘卻使我無從補過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，而虐殺者橫行無忌，所以更令人悲哀、沉重。 9.“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。（三）、10.xuè jiāng nìng wú 煥 兢兢 辯 11.對不起，辜負 12.年齡已步入中年 13.為了更大的感情——對藝術對祖國的感情，隨時隨地要準備犧牲目前的感情。 14.清清楚楚的，我跟你的討論與爭辯，常常就是我跟自己的討論與爭辯。 15. 曹操的話：極端利己的野心家的，小人的人生境界。
傅雷的話：完全利他的充滿犧牲精神的君子的、圣人的人生境界。（開放性題）①嚴以律己，寬以待人。②受人滴水之恩當以涌泉相報。③不給或少給人一些痛苦，多給人一些快樂。 16.⑴人生和藝術的知音關系。⑵親密無間的朋友關系。⑶師生關系。 17. “我愈來愈愛你了”、“對藝術的愛”、“對藝術對祖國的感情”。
一、jī zhàn chà ling pēng ě jiá zòu zhuó zuàn yān dài 二、略 三、： 。 ，四、a.小聲 b.塞進我的手里 c.堅定 五、（一）1.心理；責怪“我”；諒解“我” 2.“冷冷的”；烘托了“我”當時哀傷的心情。 3.c 4.選段著力運用心理描寫，揭示了大人的狹隘、重才輕義，不珍惜孩子的感情，對孩子心理的傷害，留下一個發人深思的問題。（二）5.躁 憔 悴 訣 6.huàn xuè shì xiǔ tù pí 7.讓兒子痛快地發泄內心的苦惱，不愿意看到兒子痛苦的模樣。 8.讓兒子在大自然中消除煩惱，并重新鼓起生活的勇氣。 9. ①“我那個有病的兒子和那個未成年的女兒……” ②“咱們娘倆兒在一塊兒，好好兒活……” 10.母親 語言描寫、肖像描寫和側面描寫。 11.母親患有肝病 為了鼓勵她的兒子，不讓他受到打擊，失去生活的信心。 12.“我那個有病的兒子和那個未成年的女兒……” 要熱愛生活，充滿堅定信念和堅強的意志。
第21課《風箏》導學、例析、訓練立體教學案 篇2
第一課時
教學目標
1.朗讀課文，整體感知課文內容。
2.精讀課文，找出本文中難以理解的問題。
教學重難點
整體感知到課文的內容，把握作者寫作的初衷。
教學準備
教學過程
一、 談話引入：
同學們，你們玩過風箏嗎?風箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏迎接她，打扮她，贊美她，可是有個孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權利，讓我們一起去看個究竟吧。
二、簡介作者。(課件3-8)
三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情。
1.老師示范讀。
2.學生朗讀課文，要求：讀準字音。
3.學生自學：辨明字形以及詞義。(課件出示)
生字：
倘、寞、柄、恍、鄙、擲、懲罰、恕
多音字：
模、什、惡
釋詞：
伶仃：孤獨，沒有依靠。
嫌惡：嫌棄厭惡。課文里指厭惡的意思。
驚惶：驚慌。
恍然大悟：一下子明白過來、覺悟過來。
4.齊讀課文
四、學生默讀課文，整體感知文章。(課件10)
根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。
①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎?(不是)
②風箏在全文中起什么作用?(線索)
④試著用一句話概括這篇文章的主要內容。(課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。)
五、默讀課文，理解本文結構。
一(1)點題，引起下文。
二(2-3)“我”不準弟弟放風箏。
三(4-7)想補過，卻無法補過。
板書設計
作業布置
第二課時
教學目標
1.研讀課文，對文章進行綜合性的評價和深層探討。
2.感受文中濃濃的手足情。
教學重難點
理解文中蘊含的深意。
教學準備
教學過程
一、復習導入
聽寫生字詞;說說課文主要寫了什么?
二、研讀課文
1.默讀課文，找出文中描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，說說這些句子表達了作者怎樣的思想感情?
2.我對風箏是一種什么態度?“我”為什么嫌惡放風箏?
3.找出我毀壞小兄弟苦心制作即將成功的風箏的動作、神態，體會這些句子的作用。
動作：伸手、折斷、擲、踏
神態：傲然
作用：寫出自己毀壞風箏時動作粗魯，毀壞后得意洋洋，同時也流露出后悔、自責。
4.面對我的行為，弟弟是怎樣反應的?
他絕望地站在小屋里。
5.“于是幼小事候的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”對于這句話你是怎樣理解的?p13
6.我為什么總想補過?為了補過，我想到了哪些方案?你從中可以看出作者是一個怎樣的人。P13
“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。
7.課文結尾時，“我”敘道風箏這一節，弟弟的態度怎樣?說明了說明?待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
“我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，“我”的心因而不得輕松，只得沉重著。更深一層理解，弟弟受到了不公正的待遇卻視為合情合理，做風箏要偷著做，一旦被兄長發現，自認該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的。
8.文中哪些地方用了，對比手法?
我(嫌惡)和弟弟(喜愛)對風箏的態度;我踏碎風箏時的傲慢與后來的沉痛。
三、學生齊讀課文，教師在自由研討的基礎上，引導學生對文章作綜合評價和深層探究
提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的?
學生思考，回答。
明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼;一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。
四、總結升華。
板書設計
作業布置
接觸了這篇課文我才去試著真正去解讀魯迅的作品，但短短幾天時間，如同臨陣磨槍，收到效果甚微，支零破碎的了解是萬萬使不得的，就要像王得敏老師一樣，想真正有一種學者風范。功夫必須在平時，擠時間多看書，要學生預習，教師何嘗不是呢。不過我相信 “問題的暴露，恰恰是成功的經驗”。
第21課《風箏》導學、例析、訓練立體教學案 篇3
活動目標
1、幼兒根據兒謠進行角色扮演，有初步的情緒表現。
2、配合樂器模拍出全曲節奏并感知變奏。
3、體驗游戲活動帶來的快樂。
4、能分析兒謠，培養想象力。
5、樂意參與活動，體驗成功后的樂趣。
教學重點、難點
重點：幼兒根據兒謠進行角色扮演。
難點：幼兒角色表演時，做出相應的情緒表現。
活動準備
1、動物圖片、
2、鈴鼓、響板、沙錘、沙蛋等樂器
3、吸鐵
活動過程
一、開飛機游戲，感應節奏。
幼兒聽音樂開飛機飛進教室，幼兒根據音樂可飛高、飛低、飛快、飛慢。最后飛機降落了，幼兒飛到椅子上坐好。
隊形：小朋友面對老師，圍成半圓作好。
二、故事引導。
小風箏掙脫了小主人，飛到好高好遠的天空到處旅行。小風箏一會兒飛到鄉村，向鄉村里的牛羊打招呼，一會兒飛到城市向小朋友揮揮手。一不小心風箏掉到樹上，被老樹怪抓住了，卡在樹枝上動彈不得。
三、感受語詞，找出語詞中的四種動物，并討論它們飛行特點。
教師：“風箏被老樹怪抓住了，在樹上呆著好孤單，有幾只小動物要飛來和風箏做游戲”
1、 教師放一遍音樂，請幼兒說出兒謠中的動物，幻燈片依次出示小鳥、蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂的圖片。
2、大家探討小鳥、蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂的飛行特點，鼓勵幼兒用不同的動作表現出來。
3、熟悉語詞，請幼兒和老師一起念語詞，初步感受情緒表現。
四、兒謠游戲，幼兒進行角色表演。
1、第一遍音樂，讓幼兒完整地感受兒謠。全體幼兒跟著音樂做動作，鼓勵幼兒表現出情緒。
2、集體討論怎樣表演“真生氣”、“別生氣”。
3、第二遍音樂，幼兒再次聽音樂進行表演，幼兒分四組扮演小鳥、蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂。
4、第三遍音樂，幼兒分四組，分別以四種不同的樂器來代表四種動物，進行音樂演奏。
5、第四遍音樂，幼兒站起來進行樂器演奏，鼓勵幼兒根據自己的角色做出情緒表現。
五、節奏摸拍和變奏。
1、用圓舞板拍念語詞節奏。
2、16宮格分析全曲節奏，每行7枚吸鐵排出。
教師在黑板上出現16宮格，幼兒拍念節奏。請個別幼兒到黑板上排出吸鐵，每個幼兒排一行，每行排七個吸鐵。全體幼兒一起拍念節奏。
教學反思
《風箏和小鳥》是一首很好聽的兒謠。在活動中，幼兒很快就熟悉了語詞，在老師的'帶領下用肢體動作表現出小鳥、蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂的動作。幼兒比較喜歡表情表演，通過肢體與表情對兩種情緒的表現，幼兒理解了這種情緒，也知道了在兒謠中如何表現出來。
幼兒喜歡角色扮演的游戲，有很強烈的表現、表演欲望。通過游戲幼兒對將情緒、情感與音樂兒謠聯系起來表現有了一定的經驗積累。節奏摸拍和變奏，變奏這一環節有點難度，經過樂器反復的拍念，一部分幼兒可以自己通過仔細聽來變奏排譜幼兒自己來變奏的效果好一點，自己排好譜，后全部幼兒一起拍念，效果好了很多。
小百科：風箏是由古代勞動人民發明于中國東周春秋時期，至今已20xx多年。相傳墨翟以木頭制成木鳥，研制三年而成，是人類最早的風箏起源。
第21課《風箏》導學、例析、訓練立體教學案 篇4
○教學目標 ① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。② 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。③ 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。○教學重點 整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。○課時安排 兩課時○課前準備 學生 ①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。 教師 ①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。第一課時 ○教學內容 整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。○教學設計 整體感知 ①導人 親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。 板書課題并出示目標。②檢查預習 教師范讀或讓學生聽配樂錄音。 (過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。③質疑探究 大屏幕投影出示問題組：a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b.聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。 學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。[教師小結] 這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。自主質疑，合作探究 學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。 (可請學生把問題記在課堂筆記本上) [問題探究]①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究) ③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 師生討論后，教師加以評述。 [教師小結] 作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。布置作業 ①精讀課文，再提問題，繼續研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?●O 繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。)I導入 上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研讀課文。 。 精讀課文 教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。 指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’交流探究。 朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。次整體感知，同時布置思考問題準備 在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題))：合作探究 學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。 大屏幕投影出示問題組 第一組：O從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)e文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?O這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。O通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么? 四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。[教師小結] 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的1自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價) 第二組： 快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。 大屏幕投影出示問題O看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?e從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?曠我，，J瞳得游戲意義后，，心情沉重，總想補過，這說明什么?O待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么? ·教師小結： 作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)大屏幕投影出示問題O為什么說“悲哀”是無可把握的?e為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?學生四人小組討論、交流，教師點撥。r教師小結] 作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。 體驗拓展O請學生根據練習三準備的作業 在全班交流。@文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。 (以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)r教師小結] 《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。教學小結 由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。點 評 本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點： 一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。 本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。 二、提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。 本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。 三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 在“體驗拓展”的教學環節中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發展，個性得到發展。
第21課《風箏》導學、例析、訓練立體教學案 篇5
【教學目標】
1、知識與能力：
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
2、過程與方法：
自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態度與價值觀：
感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
【教學重點】
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
1、學生：
⑴ 布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。
⑵ 預習課后練習二，準備與同學們交流。
2、教師：
⑴ 教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
⑵ 把課后練習融于教學的過程中。
⑶ 可用多媒體輔助教學。
第一課時
〖教學內容〗
整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
〖教學設計〗
一、整體感知
1、導人：
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
板書課題并出示目標。
2、檢查預習：
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
3、質疑探究：
大屏幕投影出示問題組：
⑴ 這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
⑵ 聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
⑶ 課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
4、教師小結：
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;游戲對于兒童的意義;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
二、自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
1、問題探究：
⑴ 為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)
⑵ 畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
⑶ 為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
2、教師小結：
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。
三、布置作業
1、精讀課文，再提問題，繼續研討。
2、課后“讀一讀，寫一寫”。
3、閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?
第二課時
〖教學內容〗
繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。
〖教學設計〗
一、導入
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研讀課文。
二、精讀課文
教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。
指名朗讀課文(3～12段)，對課文主體內容再交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
二、整體感知，同時布置思考問題準備
在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)
三、合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組：
1、第一組：
⑴ 從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)
⑵ 文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
⑶ 這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
⑷ 通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
教師小結：這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)
2、第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題：
⑴ 看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
⑵ 從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?待我懂得游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么?
⑶ 待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么?
教師小結：作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
3、第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)
大屏幕投影出示問題：
⑴ 為什么說“悲哀”是無可把握的?
⑵ 為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，──但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
教師小結：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨;“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
四、體驗拓展
1、請學生根據練習三準備的作業在全班交流。
2、文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)
3、教師小結：
《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
五、教學小結
由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
第21課《風箏》導學、例析、訓練立體教學案 篇6
一、教學目標：
1、知識與技能：
（1）認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
（3）樂意通過上或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
2、過程與方法：
（1）通過朗讀體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
（2）收集有關風箏的資料。
（3）鼓勵動手做風箏。
3、情感態度與價值觀：
體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
二、教學重點：
學寫12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文
三、教學難點：
體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
四、課前準備：
教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。
學生：準備制作風箏的有關材料。
五、教學課時：
兩課時
六、教學過程：
第一課時
一、喚起情感，導入學習
1、喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的.快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。
3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4、交流找到的句子，反復朗讀。
5、引導發現、生疑：讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。
（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）
三、細讀深究，體悟情感
1、學習第2自然段。
a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。
b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？ c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？
d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。
e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2、學習第3自然段。
a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？
b、創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。
c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？
e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
四、課堂練習
1、自學生字，交流學法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀察生字，交流識字寫字經驗。
c、練習書寫生字、抄寫詞語。
2、把自己喜歡的句子抄下來。
五、課外延伸
上搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。
第21課《風箏》導學、例析、訓練立體教學案 篇7
教學目標：
1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3.通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重點：
1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
教學難點：
通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學準備：
1.PPT
2.學生朗讀課文。
3.紙船和風箏（課前學生自己動手制作）
課時安排：
2課時。
第一課時
教學內容：
學習課文，認識8個生字，感悟友誼。
教學目標：
1.認識8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
教學過程：
一、揭示課題：
1.今天我們一起來學習20課，板書課題、齊讀。
2.讀了課題，你想知道些什么？
二、自學匯報：
1.自讀課文。
2.檢查生字、詞。
3.匯報接讀課文。
4.談談初讀課文后的感受。
三、學習課文：
1.（出示掛圖，師動情講故事）。
2.快來讀讀第4自然吧？指導讀“快樂”的語氣。
3.小熊會想些什么？讀讀5、6自然段。
4.師述：紙船和風箏讓他們成了好朋友，可是（出示句子）“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”
5.這是為什么呀？
6.是呀？老師和大家的心情一樣難過，小熊和小松鼠呢？你是從哪知道的？
7.讀9-12段，你知道了什么？
8.出示最后一段：（出示課件）
四、擴展升華：
1.有感情地讀課文
2.如果你是聰聰，你會主動放這只紙船嗎？
3.可可會在風箏上謝謝什么呢？
4.再你準備的風箏或紙船上對你的好朋友協商一些話吧！
第二課時
教學內容：
書寫8個生字，完成課后練習。
教學目標：
1.正確、端正、整潔地書寫8個生字。
2.有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、我會讀
1.自由讀，同位互讀
2.開火車讀
3.用詞說話
山頂山腳小溪風箏紙船
松果草莓紙條屋頂門口幸福快樂愿意漂流飄蕩
4.你還喜歡本課中的哪些詞語？
二、指導書寫：
1.學生觀察字貼，說說難記的字、易錯的字、發現特點。
2.指導寫字：
（1）寫正確：
幸：區別“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”
抓：右邊不要寫成“瓜”
祝、福：左偏旁是“礻”
（2）寫美觀：
a.抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。
b.祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。
3.學生練習，師指導。
三、實踐活動：
1.把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。
2.用自己喜歡的方式向你的好朋友表達心意。
作業布置：書寫生字，完成同步
課后反思：
本課的教學中做得比較成功的教學環節是借助課件來認識區分容易混淆的兩個生字及生詞：飄蕩與漂流，課件中的動畫畫面很直觀地演示了“飄”與“漂”字義之不同，進而反復朗讀這兩個生字所在的句段，體會松鼠與小熊重新建立友情的心路歷程。
第21課《風箏》導學、例析、訓練立體教學案 篇8
教學目標：
（一）知識與技能
會認本課16個生字，會寫其中7個生字,理解“翩翩起舞、威武、駕駛、雙胞胎”等詞語。
（二）過程與方法
創設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而體會放風箏時孩子們的心情，感悟童真童趣。
（三）情感、態度與價值觀
通過學習課文，知道孩子們放風箏是表達自己的理想，懂得童年美好的理想，只有不斷去追求才能實現。
教學重難點：指導學生朗讀課文，知道孩子們的理想和愿望，明白童年美好的理想。
教學準備：課件；生字卡片；學生課前收集有關風箏的知識。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，初讀課文。
1、學生說讀后的感受，板書課題，齊讀課題。
2、槐鄉是怎樣美麗？快讀課文。
3、自由讀文，讀準字音。
生字：tóng chě xiàn zā
童 扯 線 扎
（童年） （扯斷）（毛線） （扎成）
wǔ shào sháo tuō
武 哨 勺 拖
（武術） （哨兵） （湯勺） （拖延）
詞語:
威武：力量強大。
駕駛：操縱使車行使。
雙胞胎：同一個胎里兩個嬰兒，兩個人同一胎出生。
4、作業
（1）、抄寫生字、詞。
（2）、熟讀課文。
第二課時
一、朗讀感悟
1、輕聲讀課文，看看課文描寫了哪些小朋友的風箏，找出描寫他們風箏樣子的句子，多讀幾遍。
2、引導學生理解并讀好含有“無邊的大海和翻滾的波浪”“威武”“翩翩起舞”等詞語的句子。說說自己還會看到怎樣的景象，想象未來的水兵“我”、飛行員“強強”、昆蟲學家“薇薇”、建筑大師“大喜”、音樂家“根子”會是什么樣，他們會做些什么？
二、引導學生展開想象（課件顯示放風箏情景）
如讀第三自然段描寫“我”和“強強”風箏的樣子的句子時，可讓學生想象水兵在海上巡邏時和飛行員駕駛飛機在藍天翱翔時的情景，讀出“我”和強強長大誓死保衛祖國海空的決心和壯志。
朗讀第四自然段描寫根子扎風箏的樣子的句子后，可讓學生想象動聽風鈴還會引來什么？想象是一幅怎樣的畫面？
第五自然段簡略地記敘了芳芳別具一格的風箏，可想象芳芳會想些什么？她想好了沒有？
最后一自然段可結合“風箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠”這句和全文在腦海中浮現孩子們放風箏的畫面，閉目想象空中的“風箏圖”，體會空中的熱鬧，體會孩子們的心情，并思考怎樣才能使我們的理想越飛越高，越飛越遠？
三、個性朗讀（讀出孩子們放風箏時快樂的心情）
1、分小組朗讀，比賽朗讀。
2、展示性朗讀。
四、拓展：你想為自己扎一個什么樣的風箏？為什么？
板書設計：
2、風箏
我的理想：海軍——兩根飄帶樣的風箏
強強的理想：飛行員——駕駛艙樣的風箏 越飛越高
薇薇的理想：昆蟲學家——蝴
蝶樣的風箏 越飛越遠
大喜的理想：建筑大師——瓦片形的風箏
根子的理想：音樂家——豎琴風箏
第21課《風箏》導學、例析、訓練立體教學案 篇9
教學目標
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學重點
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學難點
1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
第二課時
一、導入喚起情感
喚起情感：童年的生活是快樂的我們可以在田野自由自在的放風箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風箏飛得高嗎？玩的開心嗎？
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！這節課我們繼續學習第十課《風箏》
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。
三、讀中感悟
1.默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2.小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
3.全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
（一）感悟做風箏的樂趣。
1.指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2.師生合作解決下列問題：
（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會憧憬什么？(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來）
（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？交流自己的看法
3.指導有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
（2）練習朗讀。
（二）感悟放風箏的樂趣
1.輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。課文中描寫放風箏快樂的句子特別好聽，找一找讀一讀
2.指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
（三） 體會找風箏的心情
1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的'心情有什么變化嗎？
2、小組交流討論后說一說：說說你讀后的發現。
3、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。 師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
請讀讀5、6、7、8自然段。
體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”為主要體會句。）
4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎？ 讓學生大膽想象，能說多少說多少
（四）以讀代講朗讀全文。
教學反思
一、成功之處
這節課我能組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，讓每個學生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學任務。
二、本節課存在的不足。
1.課堂氣氛不夠活躍，有的學生不敢大膽表達自己的想法。
2.小組學習時交流的時間空間都太少，那些不善表達的學生發言太少。
3.指導朗讀少。
第21課《風箏》導學、例析、訓練立體教學案 篇10
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文
章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情
體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的
過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
二、提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。
本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思
想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確
的價值觀，樹立積極的人生態度。
三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
在“體驗拓展”的教學環節中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇
適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發展，個性
得到發展。
上一頁 [1] [2] [3] [4] [5]
第21課《風箏》導學、例析、訓練立體教學案 篇11
一、導入
師：同學們，這節課我們繼續學習《風箏》，對于文中的小伙伴而言，童年最大的快樂就是做風箏和放風箏。下面讓我們就先來感受他們做風箏時是怎樣的快樂吧!
二、細讀課文
師：請同學趕快讀讀文章的相關段落，用——畫出表現孩子們做風箏時快樂的句子。
師：好的，停筆!抬頭!挺胸!
師：已經找到了孩子們做風箏時快樂的句子，請舉手。
生舉手。
師：都找到了。我們來聽一聽。
文字課件隨機出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
師：(課件點紅“精心”)我們還會怎樣地做著?
生：我們認真做著
生：我們仔細做著
生：我們用心做著
師：假如你就是這些做風箏的孩子中的一員，你這樣精心地扎著風箏，精心地畫著色彩，你們在想什么?
生：我們做的風箏能飛得很高。
生：我們做的風箏一定會很漂亮。
師：噢，原來你們心中充滿了這么多憧憬和希望啊!帶著你的感受讀讀這句話。
師導讀：我們精心地扎著風箏，精心地畫著色彩，讀——
我們夢想著風箏飛得更高，夢想著風箏飛得更遠，再讀——
師：你還從哪句話感受到我們做風箏是快樂的?
文字課件：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
師：你理解得真好!你能不改變句子的意思，給“依然”換個詞語嗎?
生：我們仍然快活
生：我們仍舊快活
師：風箏做好了，卻什么也不像了，就這樣你們還快活?
生：快活。(師板書：快活)
師：為什么?
生：這是我們親手做的。
生：這是我們精心做的。
師出示：
1、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
2、風箏做好了，什么也不像了。
雖然----------------------但是----------------
能用上“雖然……但是……”這組關聯詞語，把這兩層意思連起來說一說嗎?
師：讀出你的快活吧。
學生自己讀;指名朗讀。
師：我們的夢想、我們的希望以及我們的祝福都寄托在這只風箏上，我們的心也會隨著它一起飛上遼闊的藍天!孩子們，準備好了嗎?讓我們一起去放風箏吧!
師：請同學們輕聲朗讀第三自然段，邊讀邊感受：在放風箏的過程中，我們是什么樣的心情?
生自由朗讀。
師：我們是怎樣把風箏放上藍天的?我們一起來表演一下吧。
2生表演放風箏，師朗讀課文。
師：同學們快看，風箏飛上藍天了!
師對放風箏的學生說：你想喊什么?
生：我們的風箏飛上天了。
師：你會怎樣喊?能用上“我( )地喊( )”這種方式表達嗎?
生：我大聲地喊：“它飛上天了!”
師：還有誰也想喊。
生：我高興地喊：“看，我的風箏多漂亮!”
生：我興奮地喊：“我們終于成功了!”
師：村里人看見了，說：“放得這么高!”你聽了別人的贊美有什么感受?
生：驕傲。
生：自豪。師板書
師：來，把你們的快樂和你們的自豪讀出來吧。
文字課件：
風箏越飛越高，在空中翩翩起舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
師：我們的名字和快樂的心情跟隨著這只小小的幸福鳥在一望無際的藍天上一起快樂地飛翔著(音樂起)。
師：假如你就是這只幸福鳥，你來到了白云身旁，你會對他說點什么?
生：白云，白云，我要和你比比誰高。
師：你還會看見誰?…… 想對他說些什么?……
生：我想問問小鳥：我漂亮嗎?
……
師：就這樣，從早晨玩到下午，我們始終牽著風箏在田野里盡情的奔跑著。風箏也越飛越高，似乎飛到了云彩上。可就在這時候，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。(音樂停)我們的風箏飛走了，此時此刻，你還快活嗎?又是什么樣的心情?誰能用書上的詞語來形容一下?
師：大驚失色(師板書)是什么把我們的臉驚得都變了顏色?
生：風箏飛走了。
師：所以我們對著天空——千呼萬喚(師板書)
師：你還知道哪些帶有“千萬”的四字詞語?
生：千軍萬馬、千山萬水、
師：在這些詞語中“千、萬”都表示程度深的意思。那么在這里，我們一遍又一遍地對著天空喊什么呢?
師說：一遍又一遍地對著天空喊 生接：“幸福鳥”你在哪里?
師說：一遍又一遍地對著天空喊 生接：“幸福鳥”你快回來?
師：但是風箏是聽不到我們的呼喊的，我們都哭了。
文字課件：
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
師導讀：
為了一只我們親手制作的風箏，讀——
為了一只曾經帶給我們快樂和希望的風箏，讀——
為了一只曾經讓我們驕傲和自豪的風箏，讀——
師：我們找了半個下午都沒有找到，此時此刻你是什么心情?
生：垂頭喪氣(師板書)
師：正當我們垂頭喪氣地坐在田埂上時，忽然發現遠處的水磨坊還沒有找過，此時，你是什么心情?會怎樣地說?
文字課件：
我會( )地說：“那兒找過了嗎?”
“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那呢。”
生：滿懷希望(師板書)
三、拓展升華：
師：古往今來，有很多文人墨客書寫過有關風箏的文字，我們先來讀讀這首古詩：(出示文字)
生：(齊讀)草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：這里面沒有寫到風箏啊?怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢?
生：這首詩里面說“忙趁東風放紙鳶。”“紙鳶”就是指風箏。
師：你說的真好!聯系上面的句子看一看，這是說孩子們放學回來得很早，于是——
生：(齊讀)忙趁東風放紙鳶。
師：同學們，故事沒有結束。讓我們來設想一下，如果幸福鳥真的被你找到了，你什么心情?會說什么?如果沒有找到，你又會是什么心情?會做什么?
生：孩子們在水磨坊找到了“幸福鳥”。大家非常高興，又開始放風箏。
生：水磨坊那兒沒有找到“幸福鳥”，大家準備再做個風箏。
師：正像同學們所說的，不管這件事情的結果如何，我們都會快樂。即使這只風箏沒有找到，我們也會重新制作一只新風箏，重新放飛我們的快樂和夢想。這也正是風箏帶給我們童年最大的快樂。
四、小練筆
師：在這件事中，作者有這么多的心情變化。老師相信：我們的生活中也一定會有許多精彩的小故事。希望同學們也學著作者這樣，用心情的變化把事情記錄下來。相信咱們的文章也一定非常精彩。
第21課《風箏》導學、例析、訓練立體教學案 篇12
《風箏》說課稿
瓜瀝二中 朱興祥
一、說教材
1、教材的地位和作用
《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁為散文詩。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，是培養學生探究性閱讀能力的好教材。《語文新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學”。
2、課文的特點
《風箏》是一篇以表現手足親情為主題的散文詩，但選材角度新穎，于兄弟間發生的誤解沖突中展現濃濃的親情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂交集看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理。全詩情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術感染力。
3、學情分析
七年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現：抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難的現象。所以在教學時要考慮讓學生多讀，要保證學生質疑問難的時間，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。
4、重點、難點的預設及依據
根據七年級學生認知和思維能力的發展及散文閱讀的基礎，結合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：
重點：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學的兒童教育思想。
難點：學生提出疑問并在教師引導下作深入思考。
5、目標的預設及依據
根據以上四個方面的情況，從“知識和技能”“方法和過程”“情感、態度和價值觀”考慮，確定本文教學目標 如下：
（1）認知目標：朗讀課文，整體感知課文內容。品讀描寫“誤解和沖突”的語句，進行語言積累。
（2）能力目標：圈劃文中表示“誤解和沖突”的內容，體會賞析散文的基本方法； 提出疑問，合作探究，培養學生發現問題和主動深入思考問題的能力。
（3）情感目標：感悟“誤解和沖突”中的親情，了解科學的兒童教育思想。
二、說教學程序及策略
本文的教學以“一個切口、一組問題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學理念為指導，采用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學習方法，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話和發揮雙方主動性與創造性的教學理念。
1、導入 新課，初步感知文本
教法：教師出示一張幼兒照片，向學生介紹自己孩子的調皮與可愛。師生輕松談話，導入 新課。
（設計意圖：幼兒可愛的形象，能激起學生的好奇心和親切感，為下面的學習營造一個輕松的氛圍。教師的對女兒的濃濃親情的流露，能喚起學生心中的親情體驗；而向學生介紹女兒的調皮、貪玩更是文中“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”觀點的直接證明，從而為學習課文作好鋪墊。）
學法：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫生字難詞。思考：課文哪一自然段寫出了我態度轉變的原因?
（設計意圖：輕松的心情利于快速進入學習狀態。朗讀全文，既積累詞語，又對文章有了初步的感知，使自己逐漸進入作品的意境。同時問題的思考，也有利于引起學生對課文第五自然段的關注，而這一段正是本課教學預設的切入口。）
2、主問題探究，落實重點
（1） 教法：以第五自然段為教學切入口，引導學生通過對“魯迅先生前后情感、態度的變化”的把握，學習魯迅嚴于自省的精神，同時了解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一科學的兒童教育思想。
問題預設：
“魯迅先生看了講論兒童的書后，回憶起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么變化？”
“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什么的虐殺？”
“你有過這樣被精神虐殺的體驗嗎？”
“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說？”
（設計意圖：采取中間突破的教材處理方法，選擇恰當的切入口，提出一組相互關聯的問題，在師生平等對話中實現對課文的理解。）
學法：朗讀課文第五自然段；聯系上下文理解“精神的虐殺”的具體含義；結合自身體驗理解并朗讀“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一句話。（設計意圖：學生通過朗讀、體驗，在討論與思考中掌握知識。）
（2）教法：出示教學“主問題”。探討文章“在誤解和沖突中也有親情”這一主題。（設計意圖：以主干性問題促使教學深入，激發學生積極主動地思維，并通過教師的小結，引導學生思考生活、關注人生。）
學習障礙預測：這個主問題的解答，需要學生對整篇文章有深入的研讀，需要學生有較強的閱讀感悟能力和“在眾多的信息中篩選有用信息”的能力。學生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章后半部分魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學生可能容易找出魯迅對小兄弟的愛而忽略了小兄弟對魯迅的愛，學生可能不清楚對問題的解答的表述等。
教師幫助對策：在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。
引導內容先擬：①引導學生對文章后半部分的關注：那么文章后半部分是不是也有誤解中的親情的體現呢？ ②引導學生對“小兄弟對魯迅的愛”的關注：沖突是雙方的，那么親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛魯迅嗎？③指導學生對問題解答的表述：賞一句話，用賞析說服人（就是對自己劃找的語句，闡述自己的理解和感受，讓人信服）；讀一句話，用美讀感染人（有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來傳達自己的理解和感受，打動聽眾）。
學法：劃一劃，文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的“沖突和誤解” ？讀一讀這些句子，想一想：既然是“沖突和誤解”，又為何還能體現出親情？小組討論后集體交流。（設計意圖：讓學生在課堂上動手、動口、動腦，既培養篩選問題的能力，又突出學習的主動性和合作性。）
3、發現、探究問題，突破難點
教法：出示日本著名作家，1994年諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評價，引導學生勇敢的向文章意蘊深厚處進軍。
（設計意圖：把課文作靶子，通過文本意與讀者意的沖突，引學生對作品作深入的思考。）
學習障礙預測：（1）學生提不出問題。（2）學生提不出有價值的問題。（3）學生等待老師說標準答案。
教師幫助對策：（1）適當的方法指導。（2）保證一定的讓學生發現問題的時間。（3）小組交流，整合問題。
學法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問題，全班交流探究。（設計意圖：培養學生發現問題的能力，養成合作探究的習慣）
4、課外體驗與拓展
教法：出示作業 ，兩題任選一題。其一是寫一篇“誤解和沖突中的親情”的文章；其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉》和《秋夜》，探究環境描寫在魯迅作品中的作用。（設計意圖：根據“閱讀最近發展區”原理，進行遷移訓練，注重語文的實踐活動。）
學法：讀作業 題目，選擇作業 內容，課外完成作業 。
（設計意圖：其一是讓學生養成一種關注生活、體驗生活和發現美的習慣；其二是以此來引導學生走近魯迅，了解魯迅，從而進一步引導學生步入文學殿堂。）