《做一回小記者》教案（精選2篇）
《做一回小記者》教案 篇1
華羅庚實驗學校 馬云
教學目的：
1、培養學生的語文實踐能力和口頭表達能力。
2、實踐采訪的幾個要求：了解對象，創設氛圍，提問具體。教學重點：創設采訪氛圍。
板書設計：
采訪的一般要求：
1、了解對象。
2、創設氛圍。
3、提問具體。
4、文明得體。
課前準備：
1、排練采訪節目。
2、設計并完成被訪教師簡況登記表。
教學步驟：
一、學習采訪的一般要求，明確本課重點。
二、實踐記者采訪要求。
三、聽課老師簡況登記表姓名：年齡：工作單位：任職：興趣愛好：您的孩子性別：年齡：您對下列哪一個話題最關心？請打上“√”。
a、中學生喜歡睡懶覺，您是怎么看的？
b、如何看待學生打游戲機？
c、您喜歡貪玩的孩子嗎？為什么？
d、有些學生愛好穿著打扮，您認為好嗎？
《做一回小記者》教學小結
華羅庚實驗學校 馬 云
《做一回小記者》是江蘇版初中七年級（下）語文課本第一單元的一篇知識短文。新課程要能夠在課堂上出現新的氣象，最為關鍵的是我們語文教師要能夠在平時教學活動過程中，敢于創新、善于創新，要能夠把新的課程理念化為教學的自覺行為。縱觀《做一回小記者》公開教學觀摩課的全過程，我又從中得到如下一些啟示：
一、教師應當創造性地理解和使用教材
同一篇教材，由不同的教師處理，教學效果是不同的，這是不爭的事實。傳統的教學是教師把教材當作靜止的知識來傳授，把教材拆成若干個零部件，然后批量復制，再硬塞給學生。這樣的課，實是實，然而，它的效果是*學生堅強的意志來實現的。這就是教教材，教師對教材沒有精細的加工，教師的教學行為缺少研究的含量，其課堂教學效率可想而知。新課程中有一個重要的觀念，就是教師不是教教材，而是用教材教。“教教材”與“用教材”雖只有一字之差，實質上是反映了不同的教學觀。傳統的教學是“教教材”，其教學行為是受“以學科知識為中心”的課程理念支配的，其教學目的是讓學生記住教材中的知識，至于這些知識能不能被學生靈活運用，則是另一回事。而“用教材”教（或訓練）學生則不同，其教學行為是受“以人為中心，以人的發展為本”的課程理念支配的，其教學目的不但要讓學生熟悉教材中的知識，更要能夠運用這些知識。前者是要把知識復制給學生，后者是把知識活化成學生的能力。
《做一回小記者》這篇知識短文，除去練習部分，只有1頁篇幅，若再除去法拉奇采訪鄧小平的例子，內容少得很，概括其要點，至多可以用16個字表述：了解對象、創設氛圍、提問具體、文明得體。讓學生讀這篇短文，只要三分鐘左右的時間，要學生記住這幾點知識，也不是難事。但要學生僅僅記住這些要點而不能將它們化為實際能力，又有什么用處呢？在《做一回小記者》的整個教學過程中，婁廣定老師引導學生一起“創造性理解和使用教材”（引自全日制義務教育《語文課程標準》，下稱“初中《語文課程標準》”）。
整節課分兩大部分。前半節課，在使用教材的互動過程中，讓學生建構知識。首先從文本出發，讓學生概括采訪的要求，明確學習的目標；接著讓學生討論文本中的例子，突出本節課的學習重點：了解對象，創設氛圍；然后觀看、討論不成功的采訪，讓學生記取采訪不成功的教訓，從反面促成學生對文本知識的掌握。后半節課，按照循序漸進的原則，逐步加大難度，安排了不同形式的采訪活動：先是讓個別學生主動站起來，運用剛剛學來的知識采訪本班的學習標兵；接著讓所有學生互相采訪；最后根據課前登記的調查表，分組合作設計采訪聽課老師的方案，并推選代表進行采訪，爾后讓學生評述各小組代表采訪優劣的理由。這個過程，看似脫離文本，實則實踐文本中的知識，是讓學生把從文本中獲得的知識轉化為實際運用能力。
二、教師應該優化教學環節，有效地組織學生活動
什么樣的課堂學生學習效率最高？讓學生的思維處在高度亢奮狀態的課堂，效率最高。課堂上，學生的思維能否處于高度亢奮狀態，完全取決于課堂的教學環節是否優化，教師是否有效地把學生組織起來活動。在語文課上，只要學生的思維在運作，無論是用口說，用眼看，還是用手寫，他都是在使用語言文字，也就是說，只要學生參與活動，他的語文能力就會得到訓練、提高。
初中《語文課程標準》在“教學建議”部分中指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”，應該“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。在《做一回小記者》的課堂教學過程中，婁老師始終讓學生處在活動之中，圍繞“了解對象、創設氛圍”的學習重點，組織學生剖析文本，表演并評述不成功的采訪，表演并評述對學習標兵的采訪，同桌之間互相采訪，最后采訪聽課老師。學生的活動面非常廣泛，全班同學參與。活動的主體是學生，教師只是充當了組織者、引導者的角色。聽課者一致認為，在活動中，學生理解并掌握了做記者的采訪要求，把“了解對象、創設氛圍、提問具體、文明得體”的采訪知識轉化成了采訪能力。
說到課堂上組織學生活動，我們要防止片面的理解和為活動而活動的做法。在實施新課程的課堂上，應景的小組討論、小主持人活動等場面經常出現，而實際效果卻無從談起。所以課堂上組織學生活動，一定要強調三點：一是必要，二是有效，三是多樣。
三、教師應當積極開發與利用課程資源
初中《語文課程標準》在“課程資源的開發與利用”部分中告訴我們：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”從大語文的角度看，學語文、用語文的場所幾乎無時不在，無處沒有。只要我們開動腦筋，到處都有值得我們開發與利用的語文課程資源。
《做一回小記者》的課堂教學中，班上的學習標兵、同座、聽課老師都成了課程資源。這些資源，經過婁廣定老師的開發與利用，都發揮了很大的作用。對于課程資源，走進新課程的我們語文教師應當實行拿來主義：運用腦髓，放出眼光，自己來拿。要這樣，我們的教師才會成為“新教師”，我們的教育才會成為“新教育”。
《做一回小記者》教案 篇2
執教者：馬云時間：2005年3月 華羅庚實驗學校七年級（1）班 一、導入。（多媒體課件顯示“做一回小記者”的圖片和文字；學生請聽課老師登記簡況表并放至講臺。）
師：同學們，今天學做一回小記者行嗎？
生（齊）：好！
師：做記者少不了要采訪，采訪有什么要求呢？書上怎么說的？
二、學習采訪的一般要求
1.學習課本文字材料
生1：采訪的要求是：一要盡可能多地了解采訪對象，了解得像“未見面的老朋友或親人” 一樣。二要自信、放松、熱情、誠懇，要努力創造交談的融洽氣氛，設法打開對方的話匣子。另外，采訪人物時所提問題要具體，要有特點，要扣住采訪目的，切忌簡單、膚淺、籠統，缺乏系統性。
師：很好，預習得很好。口齒很清楚，聲音很響亮。我歸納一下，（點擊課件，顯示：采訪的一般要求：1、了解對象。2、創設氛圍。3、提問具體。）請大家齊讀。
生：（齊讀采訪的一般要求。）
師：不過，我覺得還須再加一點。（點擊，顯示：4、文明得體。）
生：（齊讀第4點。）
師：這點本文未提到，但我們認為這是采訪應加以注意的基本要求。文章不僅簡述了采訪的一般要求，還重點記了一則采訪──
生：（自由插嘴）法拉奇采訪鄧小平。
師：這則采訪成功嗎？
生（自由插嘴）：成功。
師：成功在何處呢？
生2：采訪的氣氛很輕松，氛圍創設得很好。
生3：法拉奇很了解鄧小平，知道他的生日，看過他的傳記。
生4：法拉奇說話很幽默、活潑。她說：我父親也是76歲，如果我對他說那是一個衰退的年齡，他會給我一巴掌呢！
師：很好。同學們，問鄧小平的生日，是不是法拉奇采訪的目的？
生（自由插嘴）：不是。
師：那她真正要采訪什么問題呢？
生（自由插嘴）：文中沒有寫。
師：法拉奇可能請鄧小平闡述對中國對外開放政策的看法，也可能請鄧小平談中英香港問題，這些都沒提，只寫了采訪前的一個片斷。我想不通，法拉奇為什么提鄧小平的生日？
生5：是要不然了解鄧小平。
生6：是找個話題，很輕松地交談。
生7：是為了創設一個融洽的采訪氛圍。
師：那么她成功了嗎？
生8：成功了，鄧小平很愿意與她交談。
生9：不成功。鄧小平說：“我已經76歲了，76歲是衰退的年齡啦！”說明鄧小平內心悲哀，不想談了。
師：說得好！從問生日到這里，法拉奇確實在創設氛圍，也確實不成功。但法拉奇作為一位出色記者，在如此“危險”的情況下作了個出色的表現──
生（自由插嘴）：她說，我父親也是76歲，如果我對他說那是一個衰退的年齡，他會給我一巴掌呢！
師：對。法拉奇的話
生10：很活潑，調皮。
師：說得鄧小平一聽，就
生（自由插嘴）：很高興。
師：至此，氛圍創設──生（自由插嘴）：成功了。
師：記者采訪，創設氛圍非常重要。氛圍創設好了，就能順勢提出正題。本課我們著重學習的重點是如何創設氛圍。
2.觀看采訪節目
師：下面大家看吳家根采訪唐靜是如何創設氛圍的。
吳家根（上前，高聲）：喂，你好！
唐靜（漠然）：你好。
吳：你的衣服真漂亮！
唐（不高興）：不，不漂亮。
吳：你喜歡打游戲機嗎？我很喜歡。
唐（不耐煩地）：對不起，我不喜歡打游戲機！請問，你到底有什么話要說？
吳（趕緊）：大家都說你脾氣好，不斤斤計較，能團結同學，學習又優秀，作業又認真，請你談談看法。
唐（厭煩地）：對不起，我的脾氣并不好，我還要聽婁老師講課呢！（走下）
師：采訪成功嗎？
生（齊）：不成功。
師：什么原因？
生11：唐靜生氣了，走了。
生12：吳家根采訪沒有禮貌，他就叫人家“喂”。
生13：吳家根不了解唐靜。唐靜不愛好穿著他卻夸她衣服漂亮，唐靜不喜歡打游戲機他卻跟她談游戲機。
師：說得好。吳家根，你為什么問唐靜那些問題些呢？
生14：我夸她衣服漂亮是因為女孩子一般都愛漂亮，想讓她高興。可是她沒有高興。我就想我喜歡打游戲機她也應該喜歡吧，可是她還是不喜歡。我沒有辦法了。
師：可見，要創設好氛圍，必須了解對方。吳家根的教訓大家要記住。
三、實踐記者采訪的要求
1.采訪班級學習標兵
師：下面我布置一項采訪任務，要求人人都要努力完成，看誰完成得好。采訪對象：學習標兵耿煜。采訪話題：介紹學習方法學習經驗。注意，本課我們學習的重點是──
生（齊）：創設氛圍。
師：給大家兩分種準備。開始！（學生構思。也有局部小聲討論。）
師：哪位小記者先采訪？（生15舉手）湯立。
湯：耿煜同學，你好。
耿煜：你好。
湯：玩，是孩子們的本性。你喜歡玩嗎？
耿煜：喜歡。
湯：我們也喜歡玩，可是我們成績不好。你也喜歡玩，可是成績卻很好。你是用了什方法呀？
耿煜：其實玩與學習并不矛盾。不過上課要認真聽講。
湯：（望著老師和同學，坐下。同學們笑。湯立又站起。快速地說）謝謝你。（又坐下。同學們又笑。）
師：同學們，你們為什么笑？
生16：耿煜采訪后不謝謝人家就坐下。后來說“謝謝”時說得太快，人家聽不清。
師：湯立采訪成功嗎？
生17：不成功。耿煜看上去不高興。
生18：他好像沒有怎么說別的話，就直接提出學習的問題了。
師：但是湯立是不是一開始就直接地提出采訪的問題的呢？
生18：不是。
師：他先是從什么問題說起的？
生（自由插嘴）：從玩說起的。
師：這說明他也在努力創設氛圍了。只是太簡短，還沒有達到應有的效果。誰再來試試？
生19（舉手。）
師：臧健。
臧健：耿煜同學，你好。（握手。）
耿煜：你好。
臧健：你看過電視《情深深雨蒙蒙》嗎？
耿煜：看過，我很喜歡看。
臧健：你喜歡何書桓陸依萍嗎？
耿煜：喜歡，他們是主人公。
臧健：聽過陸依萍唱歌嗎？
耿煜：聽過，她唱的歌很好聽，我很佩服她。
臧健：陸依萍沒經過怎么訓練就能唱出這么好聽的歌；正如你，我們并沒見到你怎么認真學習可你的成績卻又這么的好。你能給我介紹介紹方法嗎？
耿煜：其實也沒什么，就是上課認真聽講。
臧健：謝謝你，耿煜同學。（學生鼓掌）
師：臧健采訪成功嗎？
生（齊）：成功！
師：成功在何處呢？
生20：他不是直接提出問題，而是先從電視《情深深雨蒙蒙》談起。
生21：他對劉生威很了解，知道他看過《情深深雨蒙蒙》，喜歡陸依萍。
生22：他說話也很文明得體。
生23：他揀耿煜喜歡的說，劉生威很高興。
師：同學們說得很好。
2.采訪同桌
師：下面請你采訪同桌。要求：自己確定采訪話題，思考如何創設氛圍，時間不超過4分鐘。（學生采訪同桌。氣氛比較熱烈。）
（下課鈴響。）
師：同學們，剛才四位同學為什么會取得這樣好的效果呢？原因是什么？
生（七嘴八舌）：我們通過簡表了解了這些老師。
師：好，要想采訪成功，必須創設氛圍；要想創設好氛圍，就必須了解好對象。
下課。