《春望》教學設計(通用14篇)
《春望》教學設計 篇1
教學目標:
1.了解《春望》這首詩的思想內容及藝術特色。
2.深切感受詩人熱愛國家,關心民眾,眷念親人的美好情操。
3.把握詩歌的景與情,事與情的關系,品味詩歌的意境。
教學重點:
理解詩歌內涵,準確把握詩中情感,真正有感情地朗誦詩歌。
教學難點:
深入理解名句,培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
課時安排:1課時
教學過程:
一、導入
由對杜甫的介紹導入對本詩的.學習。
二、寫作背景
公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后,不顧安危投奔唐肅宗而來,途中被安史叛軍擄至長安,過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空,滿目荒涼,而家人久別,存亡未卜。第二年(757年)暮春,春回大地,鳥語花香,草木茂盛,生機勃勃,但這只能增加詩人的痛苦和傷感。詩人觸景生情,感慨萬千,寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩--《春望》。
三、整體感知
1、朗讀
讀準字音、讀出節奏。
2、疏通文意
四、品讀
1、望春,詩人望見什么景物?這景物有什么特點?
國破、草木深。國都被占,城池破敗,草木繁密而又荒蕪,人民離散無人整治。用茂盛的草木反襯國都的荒涼景象。
2、是什么原因使春天變得如此的荒涼?
烽火。
3、這個原因除給春天帶來影響,還給詩人家庭帶來什么?
“烽火連三月,家書抵萬金”(對偶、夸張)。離別。
4、面對這樣的景象和遭遇,詩中有哪些詞點明了作者的感受?
感時花濺淚,恨別鳥驚心。
5、該怎樣理解“感時花濺淚,恨別鳥驚心”?
運用了擬人對偶的修辭手法,花感時而落淚,鳥悲恨人世間離別而驚心,這是詩人觸景生情、移情于物的結果,表達了詩人感時傷世的感情。
五、總結:本詩表現作者什么感情?
本詩形象地描述了詩人困居長安時的所見、所感,抒發了憂國思親的情感,反映了詩人熱愛國家、眷念親人的美好情操。
六、拓展:與《聞官軍收河南河北》比較
七、作業:背誦并默寫全詩。
《春望》教學設計 篇2
教學目標:1.詩人的愛國情懷。
2.體會詩歌中借景抒情,情景交融的藝術特色。
教學重點:通過景物與情感的結合,從“煉”字角度賞讀詩歌,感受作者的愛國情懷。
教學難點:體會詩歌中借景抒情,情景交融的藝術特色。
教學環節:
一、導入:
“誰憐愛國千行淚”,“一寸山河一寸金”,本單元我們通過《棗核》,傾聽到了一個風燭殘年海外游子的心聲,《最后一課》,讓我們體會被剝奪使用母語權利的亡國者的痛楚,那么面對破碎山河的仁人志士又是怎樣的情感呢?讓我們一起走進《春望》和《泊秦淮》。
二、預習展示
我們今天所說的古詩是古代詩歌的泛稱,關于近體詩,你又了解多少呢?
(學生展示收集的成果。)
大屏幕展示律詩有關內容,并簡介。
補充解釋課件內容:那么對應一下今天要學習的《春望》屬于五言律詩,《泊秦淮》是七言絕句。試讀節奏七言和五言的各一句,對應一下各個聯的'名稱。
三、學習《春望》
(一)請同學們放聲朗讀《春望》,(依據剛講的五律節奏的方法)(幻燈片:注意讀音和節奏)
齊讀一遍,找一下直接表達作者情感的詩句,并思考表達了一種怎樣的情感?(板書《春望》)
明確:“感時花濺淚,恨別鳥驚心”(先解釋句子意思,然后分析表達了什么情感)
(這句話的意思是?)兩種理解:
1、因為感時傷懷,加之久別親人思家之苦,即便站在花前也無心欣賞,反而對花落淚;即便聽到悅耳的鳥聲,也無心傾聽,反而會因鳥鳴而驚心,可以說是觸景生情。
2、運用擬人修辭手法,以花鳥擬人,感時傷別,花也濺淚,鳥也驚心。移情于物。
不管哪種理解,表達的情感都是相同的,哪個字最能表現作者當時的感受呢?
哪個字把這種情感表現到極致呢?(濺驚,表達了亡國之悲,離恨之痛)
(板書:感時,恨別)
(二)是什么促使作者產生了如此的情緒呢?
請同學們同桌互讀一遍,結合具體字詞,分析作者為什么會有如此憂愁呢?
明確:(直接原因)感傷皆因,“破”“深”寫出了國都被攻破,本該繁華的國都中卻是草木叢生,促景生情,借景抒情,表現了對國家命運的擔憂。感時濺淚,感的是國破河山之時,濺的是怎樣一種淚?(板書:憂國之淚)
(根本原因)思家源自于,“連”說明戰爭時間長,“抵”表明極言家書的難得。恨別驚心,恨的是家書抵萬金之別,驚的又是怎樣的心呢?(板書:思家之心)
歸結為一點,可以說是戰爭導致的國破家亡。
(三)讓我齊讀一遍這首詩,體會晚唐間戰爭帶給像詩人一樣普通人的這種無盡痛苦。
(四)最后一句哪個字用的最好?為什么?
“搔”撓的意思,體現了面對國破,家散的一種無奈和憂愁。
(指導朗讀重讀和情感,自由練幾遍,找同學朗讀,師讀)
(幻燈片)補充背景:公元755年安史之亂爆發。杜甫避難北上安家于鄜州。756年詩人得知唐肅宗在靈武即位后,不顧安危投奔而去,想要再有一番作為,結果在投奔靈武途中,被安史叛軍擄至長安,過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空,滿目荒涼。
一個“搔”字,蘊含了太多的情感,有作者想挽救時局的滿腔熱忱,也有當下戰亂不亂的現狀的無可奈何,這種憂愁時刻縈繞在作者心頭,使年僅40出頭的杜甫,已是滿頭白發。
讓我們再次齊讀這首詩,體會一下作者這種憂國、思家的濃濃的憂愁,撓也撓不去的無奈與憤慨。
(五)讓我們再次回顧這首詩,題目《春望》,我們“望”到了什么?(景、情、人)(四人小組討論,寫一寫,展示)
望京城長安破敗之景。
望能收到家人來信報平安。
望到能酬報國之志的詩人。
一位面對春城敗象,心念國家興衰,思家戀親,
老淚縱橫,白發蕭疏,憂心如焚的詩人形象;
是感時恨別的形象,是憂國思親的形象。
總之,我們看到的是一個以“望”為題眼,借國破河山之景,來表達憂國思親,卻無可奈何,充滿憤慨的愛國詩人。(板書:借景抒情)
(六)、拓展練習
《聞官軍收河南河北》
杜甫
劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。
1、本詩寫了作者聽到勝利的消息后怎樣的心情?
驚喜萬分,歸心似箭。
2、兩詩,雖然一悲一喜,然而所表達了的作者的思想感情同樣的。是什么樣的思想感情呢?
憂國憂民,眷念親人。
七、作業
學習促景生情,借景抒情的方法,人選一個身邊的事物為景,寫一段話來抒發一種情感。字數100字左右。
八、板書
《春望》教學設計 篇3
教學目標
1、掌握古詩的主要內容,理解詩意。
2、深入體會古詩詞的韻律,有感情地朗讀和背誦課文。
過程和方法目標
1、通過查閱資料,了解作者、作品。
2、通過設疑、點撥、討論,寫作等方式理解詩意,體會詩人情感。 情感、態度和價值觀目標。
體會詩人蘊含于詩句中的豪情壯志,激發學生的愛國情感
教材的重點、難點:
教學重點是理解詩的思想感情,把握詩歌的意境。
教學難點則是引導學生進入意境,體會詩人情感。
教學過程
〈一〉情景導學,提出問題。
1、多媒體顯示:民間疾苦,筆底波瀾;世上瘡痍,詩中圣哲。 草堂留后世,詩圣著千秋。
2、走近杜甫,背景介紹(由學生展示有關文字資料)通過這種方式培養學生收集資料、交流合作的能力。
3、初讀全詩,學生對照注解,自讀自悟,展示圖片,創設情境氛圍,讓學生領略到詩人蘊含于景物中的憂國憂民的感情。
〈二〉自主學習,嘗試解決。
1、向學生們推薦網站,引導學生自主瀏覽。
2、聽配樂朗讀,再次把學生帶進詩的情境中。
3、你們能談談對《春望》的了解嗎?(讓學生帶著問題再次走進課本,小組合作探究。)
4、師生共同配樂朗讀。這一環節我出示古箏、笛子、琵琶這三種樂器(多媒體顯示),讓學生從中選出自己最感興趣的一種樂器來配合這首詩。并說出:為什么你要選這種樂器?來一個個性大展示。(讓學生之間互相評價,學生的思維得到縱情放飛,最后教師作綜合點評,這樣學生的自信心和表現欲都得以高漲,使課堂氣氛燃起熊熊之火。)
2、為了進一步提高學生的朗誦興趣,我又組織全班同學分組競賽朗讀。
〈三〉討論交流,合作解決。
1、(1)詩中常使用反襯手法,即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法,試作簡要分析。
(2)“感時花濺淚,恨別鳥驚心”兩句,課本注解為:感傷國事,看到美麗的花兒都禁不住落淚;傷心離別,聽到婉轉的鳥鳴都害怕。還有一種通行的解釋是:這是擬人寫法,意思是由于戰亂,都城破敗,仿佛花也因感嘆時事而落淚,鳥也因世間的'離別而驚心。兩種解釋雖有區別,但精神是相通的。體會一下作者的感情,說說你的理解。
2、詩歌描寫了怎樣的社會狀況及詩人所感?
3、本詩表達了詩人怎樣的思想感情?
〈四〉展示評研,歸納提升。
1、“國”是指都城,即長安--是政治、經濟、文化的中心,其繁華熱鬧可以想見。但是,目前的長安,惟有山河存在,這就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡,剩下的只有山山水水。春天來了,城里到處都是“草木深”,意味著人煙稀少才讓草木叢生。
2、兩種解釋,一是觸景生情,一是移情于物,并無本質區別。
3、戰火不斷,國破家亡,妻離子散,民不聊生
4、表達詩人憂國傷時,念家悲己的思想感情。
本詩描寫了都城淪陷后春日遠眺中見到的荒涼、冷落情景,抒發了詩人憂國思親的情懷,表達了對祖國山河的熱愛。
〈五〉鞏固達標,拓展延伸。
《春望》教學設計 篇4
教學設計:
教學目標:
知識目標:深入理解本詩,擴展了解杜甫其他相關詩歌,初步了解杜甫的經歷和思想。
能力目標:指導學生用品味詞語、借景抒情、再造想象的方法來欣賞詩歌。
情感態度與價值觀目標:學習杜甫憂國憂民的偉大愛國主義情懷,以及將個人命運與國家命運緊密結合的可貴精神。
教學重點:
首聯和頷聯的賞析。
引領學生感受杜甫沉郁頓挫、憂國憂民的愛國情懷。
教學難點:
頷聯的理解和玩味。
頸聯和尾聯的深度開掘。
教學過程:
導入:
公元755年安史之亂爆發,李唐王朝受到巨大震動。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后,便把家小安頓在鄜州的羌村,不顧安危投奔唐肅宗,想要再有一番作為,結果在投奔靈武途中,被安史叛軍擄至長安,過了半年多囚徒一樣的生活。第二年(757年)三月詩人在都城長安寫下了一首不朽的五律——《春望》。今天我們一起走近它,用更細膩的視角,更深厚的感情來觸摸詩歌所表達的精神世界。
首先,請同學們一齊朗誦本詩。
賞析詩歌
詩題“春望”,那么詩人站在春天的長安城都望到了什么?(學生分組進行討論交流)
賞析首聯
眼前的長安,惟有山河仍在,但是國已政權陷落。草木春深,但是城已殘破不堪。
重點賞析“深”:
春天來了,城里到處都是“草木深”,這深就是《黍離》中的彼黍離離,就是《揚州慢》中的廢池喬木、橋邊紅藥,就是《烏衣巷》中的朱雀橋邊野草花……人煙稀少才讓草木叢生,貴胄名門的'郊游喧鬧不見了,市井黎民百姓的勞作平淡不見了,再沒有那摩肩接踵、冠蓋如云的盛況,再沒有那商鋪林立、行旅如織的富盛,只見枝繁草盛滿眼綠意,墻倒城壞千門閉鎖。瘡痍遍布,滿目凄然。一個“深”字,草木深深,意味深長。“草木深”實意是說只剩下了山河依舊,虛意是草茂人稀,物是人非。
賞析頷聯
問1:“感時花濺淚,恨別鳥驚心。”這兩句歷來有兩種翻譯的版本,誰來試著給大家翻譯一下?
第一種:人濺淚驚心。第二種:花鳥濺淚驚心。(借景抒情賞析法落實點)
問2:那么你認為哪一種好呢?
第一種,花鳥本為娛人之物,詩人們往往用春天的繁花似錦,百鳥齊鳴來襯托心情的愉悅和歡暢,可是在這里,詩人卻因感時恨別見之而泣,聞之而恐,以樂景寫哀,一倍增其哀樂。
第二種,以花鳥擬人,花好似在落淚,鳥仿佛受驚駭。感時恨別,花也濺淚,鳥也驚心。物猶如此,人何以堪?一倍增其哀樂。
兩說雖有別,其精神卻能相通,前者觸景生情,后者移情于物,都含蓄地表達了內心的沉郁之情。
小結:詩的這前四句,都統在“望”字中。詩人視野從城到山河,再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯,由弱而強,步步推進。到此所望結束了,詩人后兩聯由悲痛國事轉為想望親人。
賞析頸聯和尾聯
介紹背景:
杜甫是前年八月為叛軍所俘的,被困于長安一冬春,一直思念寄居在州的妻子兒女,因此說“家書抵萬金”。
引詩拓展:
杜甫在寫《春望》的前一年(至德元年)秋,在長安就寫有《月夜》:“今夜鄜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干。”表現了詩人對家人的眷眷之懷。
問1:“家書抵萬金”表達了作者怎樣的心情?
憂慮,焦急。
問2:詩人寫這首詩年僅45歲,卻已“白發”,而且稀到“不勝簪”的地步,這可能嗎?是什么使詩人如此?
是“感時”,“恨別”所致。是“國與家”共同的打擊所致。是因為“艱難苦恨繁霜鬢”。
詩的最后兩句給我們勾勒了一位愁緒滿懷的白發老人的形象。作者望春,并沒有得到到任何快慰,卻為“感時”、“恨別”所困,心情沉郁痛苦。盡管詩人這時才四十五歲,但因終日愁情熬煎,頻頻搔發,頭發愈來愈少,簡直連簪子也插不上了。作者選用搔發這一下意識動作把滿腔的愁情變成了可見可感的生動形象,這樣,在國破家亡,離亂傷痛之外,又嘆息衰老,則更增一層悲哀。很自然地引導讀者進入詩的意境,產生共鳴。
古往今來的其他憂國憂民的詩句拓展:
1.先天下之憂而憂,后天下之樂而樂
2.居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠而憂其君
3.封侯非我意,但愿海波平
4.為中華之崛起而讀書
……
結課朗讀:
杜甫就是這樣,憂國憂民的思想已經溶入了他的血液!他總是把自己的命運和民族國家的命運聯系在一起,他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛,他總是坎坷不幸的,但他也總是令人敬仰的!他的生活總在苦難的谷底,但他的思想永在巍峨的巔峰!讓我們帶著對古往今來所有憂國憂民之士的景仰,來一起朗讀《春望》。
結課語:
十三年后杜甫在成都失去依靠,不得不繼續漂泊,59歲那年,他在一葉小舟中悄然離世。他的生命是那樣坎坷脆弱,而他的精神卻那樣不朽永恒。他的厚重與偉大,不是我們這個年齡能完全理解的,因為杜甫是一首要用一生來解讀的詩,杜甫是一曲要用靈魂來傾聽的歌!
板書:
主板書:
春望
——沉郁的家國凝望
己——家——國
老——離——破
副板書1:感時、恨別
副板書2:抒情方法:借景抒情;借助煉字;借助形象。
《春望》教學設計 篇5
一.教學目標
1.知識與能力
⑴深入理解詩句,培養學生鑒賞詩歌的能力。
⑵在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀,發揮他們的主體能動性和創新精神。
2.過程與方法
⑴朗讀法:俗話說,書讀百遍,其義自見,特別是古詩詞。詩的節奏、韻律,所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會,因此,朗讀應貫穿整個教學過程中。
⑵自主合作、討論探究法:讓學生作為學習的主體,自主合作,全身心地參與教學活動的全過程,讓學生相互討論,主動質疑,以學促教。
3.情感態度與價值觀
反復朗誦詩歌,領略詩人深沉的愛國情懷。
二.教學重難點
教學重點:理解詩歌內涵,準確把握詩中情感,真正有感情地朗誦詩歌。
教學難點:深入理解名句,培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
三.教學方法:
誦讀探究講授
四.教學過程
1.導入
民間疾苦,盡收眼底;世間瘡痍,詩歌表達。今天就讓我們一起走進詩圣杜甫的《春望》,聆聽從他筆下流淌出來的詩篇。
2.知人論詩
公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后,不顧安危投奔唐肅宗而來,想要再有一番作為,結果在投奔靈武途中,被安史叛軍擄至長安,過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空,滿目荒涼,而家人久別,存亡未卜。第二年(757年)暮春,春回大地,鳥語花香,草木茂盛,生機勃勃,但這只能增加詩人的痛苦和傷感。詩人觸景生情,感慨萬千,寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩--《春望》。
3.播放朗讀課件,欣賞詩文。
4.學生自由誦讀。
①請學生自由的讀古詩。
②檢查學生讀詩的情況。
5.解詩意,悟詩境。
①請生根據課前預習和朗讀說說,詩人通過詩句,想要表達自己怎樣一種情感,表現怎樣一種情懷呢?
②學生再次默讀古詩,并且分組討論交流。
③學生根據討論交流的結果來全班匯報交流。
(全詩表達出作者對祖國,親人深切的愛!是愛國情,思親情的完美體現。)
④請學生根據課下注釋和自己對文章的理解,說說自己是從那些詩句體會到詩人的這些情感的?
⑤小組討論交流。
⑥全班匯報。
(1)“國”是指都城,即長安--是政治、經濟、文化的中心,其繁華熱鬧可以想見。但是,目前的長安,惟有山河存在,這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡,剩下的只有山山水水了嗎?春天來了,城里到處都是“草木深”,不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎?(相機播放視頻課件,帶領學生和杜甫一同走進被叛軍蹂躪的長安城。)
(2)通過課件的演示,你看到了那時的長安是什么樣子的?那么,在你想想當中的盛唐時期的國都應該是什么樣子的呢?
(3)詩人看到了如今的都城,想到了從前的都城,那么詩人此時此刻留下的淚水應該是怎樣的淚水呢?
(悲憤的,憤怒的,傷感的,思親的······)
杜甫的《春望》中“感時花濺淚,恨別鳥驚心”兩句,課本注解為:感傷國事,看到美麗的花兒都禁不住落淚;傷心離別,聽到婉轉的鳥鳴都害怕。
(4)“為什么我的眼里常含淚水,因為我對這土地愛得深沉!”同學們,就讓我們一起來讀讀這些詩句,感受詩人的這份情懷吧!
(5)指導學生對詩句進行反復誦讀!
(6)教師根據學生的誦讀情況進行朗讀指導。
(7)那么同學們是從哪些地方體會到詩人的思親之情的呢?
“烽火連三月,家書抵萬金”一聯中,詩人用“抵萬金”來形容什么?為什么在詩人看來,這一封薄薄的家書要比黃金萬兩還要重要呢?
(相聚的難,家書傳遞的難,得到親人平安消息的'難,這一切都是連日來的戰火造成的。)
(8)那么我們就一起來讀讀,將杜甫對家人的這種思念傳遞出去好嗎?
學生自由練讀,教師指導。
教師指名朗讀,師生互評。
(9)詩人思念自己的親人,盼望著和親人團聚,已經到了什么程度呢?請展開想象,描述“白頭搔更短,渾欲不勝簪”所展現的畫面,并揭示詩句的含義。
面對淪陷的山河,一位滿頭白發的老人因焦慮憂愁不停地撓頭嘆息。老人昔日長長的頭發如今紛紛斷落,已經短得無法梳髻插簪。詩句所描寫的這一細節,含蓄而深刻的表現了詩人憂國思家的情懷。
(10)請生再次感受杜甫的滿腔愛國情懷,教師播放配樂畫面,請學生全篇誦讀。
6.與《聞官軍收河南河北》比較:
從劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。
①本詩寫了作者聽到勝利的消息后怎樣的心情?此時
②兩詩雖然一悲一喜,然而所表達了的作者的思想感情同樣的。是什么樣的思想感情呢?
③都說“男兒有淚不輕彈,”可是杜甫卻兩次落淚,“為什么我的眼里常含淚水,因為我對這土地愛得深沉!”這就是杜甫,他時時刻刻把自己的命運同國家,人民的命運緊緊的聯系在一起,他的詩句寫出的人民的心聲,讓我們一起去走進杜甫。——播放有關杜甫生平介紹的課件。
④這就是愛國詩人杜甫,下面老師再向同學介紹幾首杜甫的詩歌。
《茅屋為秋風所破歌》
八月秋高風怒號,
卷我屋上三重茅。
布衾(qīn)多年冷似鐵,
嬌兒惡臥踏里裂。
床頭屋漏無干處,
雨腳如麻未斷絕。安得廣廈千萬間,
大庇(bì)天下寒士俱歡顏,
風雨不動安如山。
嗚呼!何時眼前突兀見(xiàn)此屋,
吾廬獨破受凍死亦足!
《登高》
(唐)杜甫
風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。
7.提升對杜甫的了解
詩人懷著滿腔的愛國情懷離開了我們,但是他的名字一定會隨著他的詩句,隨著歲月的流逝,越來越放出燦爛的光彩。最后,讓我們齊讀《春望》,送給杜甫!
《春望》教學設計 篇6
課文分析:
這首詩是作者在約45歲的時候寫的,杜甫剛經歷安史之亂,空有滿懷愛國情懷,卻眼睜睜看國家支離破碎。這首詩正是抒發他深沉的愛國主義情懷,但是卻不是直抒胸臆,而是把個人的愁情寄托于書寫世情上,這種博大兼濟的情懷,是人性中最為美好的部分,也是杜甫詩歌最為感人的地方。
學情分析:
本班學生領悟能力中等,自主學習能力不強,但是很富于聯想和想象。他們對于詩歌的鑒賞方法還是很陌生,技能上也很薄弱。
教學目標:
知識與技能:掌握生字詞,理解詩歌內容,提高鑒賞名句能力。
過程與方法:小組合作探究品析詩句。
情感、態度與價值觀:理解作者深沉的愛國主義情懷。
教學重點:
品味并鑒賞詩句。
教學難點:
理解作者深沉的愛國主義情懷。
課前準備:
學生預習、教師準備PPT輔助教學
教法學法:
教法:引導法、點撥法。
學法:自主學習、小組合作。
教學課時:
1課時
教學過程:
一、導入:
同學們,上節課我們學習了杜甫的《望岳》,被詩人積極樂觀上進的豪情壯志所感染,那時的杜甫是一位奮發向上的青年。我們在上首詩了解了青年時期的杜甫,那么中年的他是否還會有著當年的壯志呢?讓我們一起通過《春望》來了解。
二、作者及創作背景簡介
1、請學生介紹杜甫,教師補充。(課件顯示)
杜甫,字子美。唐代偉大的現實主義詩人,后人尊稱他為“詩圣”,他的詩多沉郁頓挫,反映了一個時代的歷史,故被譽為“詩史”(李白“詩仙”),著有《杜工部集》。我們曾學過他的《登高》(學生回憶),“三吏”(《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》)、“三別”(《新婚別》、《垂老別》、《無家別》)。
2、學生借助參考資料,說說創作背景,教師補充。(課件顯示)
安史之亂爆發后,安史叛軍攻下當時的都城長安。作者帶著報國之心投奔唐肅宗,不幸在路上被安史叛軍所俘,最終被留居在淪陷的都城長安。此詩就是杜甫在長安時所作,詩人目睹祖國如此破碎衰敗的景象,黯然神傷,這首詩是他當時心情的真實寫照。
三、生字詞
學生自主展示預習生字詞
濺(jiàn)搔(sāo)渾(hún)勝(shēng)簪(zān)
四、范讀與朗讀
1、教師范讀課文
2、學生齊讀、朗讀、品讀(融入與第五部分的`品析)
五、詩句的理解與品析
學生自主翻譯、評價、補充
譯詩參考:
國都殘破,山河依舊,長安的春天草木深深。感傷國事,見花而濺淚;悵恨離別,聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月,一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭,白發一天天短少,簡直掛不住束長的簪針。
學生自選詩句、詞品析,教師引導。
首聯即寫“春望”所見:國都淪陷,城池殘破,雖然山河依舊,可是亂草遍地,林木蒼蒼。一個“深”字寫盡山河破碎,人民離散。這是一種什么寫法?答:寓情于景、情景交融
頷聯是分寫,通過花和鳥兩種事物寫春天。這是一種擬人的寫法,意思是由于戰亂,都城破敗,仿佛花也因感嘆時事而落淚,鳥也因人世間的離別而驚心。“濺”“驚”二字,在句中都是使動用法,意思是花使我的淚水飛濺,鳥使我的心靈驚悸。一個“感”字,“恨”字把作者的感慨時政,國都殘破,與親人離別之恨的內心痛苦表露無遺。這是看到景物觸發作者的思想感情,這屬于哪種寫法呢?答:觸景生情
頸聯是對感時恨別的進一步發揮:自安史叛亂以來,直到如今春深三月,戰火連續不斷,多么盼望家中親人的消息,這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“連”:說明戰爭時間長,百姓生活痛苦不堪。
尾聯總寫了憂國思家的感情,詩人經過戰亂的煎熬,半年多的陷身長安,由國想到家,再由家想到自身,白發越搔越少,簡直連簪子也簪不住了。“白發”為愁所致,“搔”為解憂,結果“更短”可見愁的程度。
六、合作探究,交流展示
問題答疑:學生提出自己不理解的問題,小組合作探究解決。
學生可能提出的問題有:
1、這首詩抒發了詩人什么樣的情感?
明確:憂國思親的感情。
2、本詩的情感是通過什么來抒發的?
明確:寓情于景、觸景生情。
3、通過這篇課文,杜甫有什么值得我們學習?明確:愛國主義思想
七、學生小結、盼望新課
小結通過這篇文章學到了什么?
八、朗讀并試背全詩
九、布置作業
1、背誦課文
2、完成課后練習
《春望》教學設計 篇7
課時目標
1、理解詩意,理解詩人形象
2、領悟詩人憂國念家的思想感情
重難點
理解詩人形象,領悟詩人憂國念家的思想感情
課時安排
1課時
教學過程
一、導入
出示杜甫相關的信息,猜出詩人杜甫。由杜甫《望岳》中的詩人形象轉到分析《春望》中詩人的形象。
二、初步感知詩人形象——蒼老憂愁
全班朗讀詩一遍,找到詩句“白頭搔更短,渾欲不勝簪”
分析詩句“白頭搔更短,渾欲不勝簪”——生齊讀
生讀詩句一遍,回答詩意:頭發早已白了,抓一抓頓覺稀少,簡直要插不住簪子了。
生找詞語并分析,其他學生補充,師提點
“白頭”——蒼老憂愁(板書)
“搔”——抓的動作,欲解愁而愁更愁
“更短”——白發更少,內心痛苦哀怨
三、分析詩人情感——憂國念家
1、提問:是什么讓不到45歲的詩人如此蒼老憂愁呢?朗讀詩一遍在詩中找兩個原詞作答。
感時(國)恨別(家)——板書
2、分析詩句“感時花濺淚,恨別鳥驚心”——生齊讀
生讀詩句一遍,回答詩意:感傷國事,傷心離別,看到美麗的花不禁落淚,聽到婉轉的鳥鳴也害怕。(互文的譯法)
生分析“花濺淚”“鳥驚心”
師提問:花鳥都是美景,為何詩人看到后一點也不開心呢?
生答:以美景襯哀情,作用是突出詩人憂國念家之情。
3、國與家發生了何事,讓詩人如此憂心呢?
先分析國——“國破山河在,城春草木深”——生齊讀
生讀詩句一遍,回答詩意:國都淪陷,城池破敗不堪,只有山河依舊;春天來臨,城內草木茂盛。
“破”——戰亂破敗之景;“深”——戰后雜草叢生荒涼之景
師:戰爭毀了昔日繁華的一座城,使百姓顛沛流離。戰爭使國家衰落,戰火讓民不聊生。詩人因憂國憂民愁白了頭。(板書“憂”字)
后分析家——“烽火連三月,家書抵萬金”——生齊讀
生讀詩句一遍,回答詩意:戰火延續到眼下三月,一封家信值萬兩黃金。
“連三月”寫出了什么?生答——戰爭延續時間之長
“抵萬金”寫出了什么?生答——夸張,出家書的珍貴
師:因長時間的戰爭,好久無妻兒的音信,親人生死未卜,多么思念他們啊,多希望得到家書,知道他們的消息啊!詩人因思親念家愁白了頭。(板書“念”字)
4、指名讀詩,讀出憂國念家的.感情
5、明確第二聯的作用——承上啟下
四、小結
1、詩的前四句重寫景,景中有情,開篇繪國都蕭索之景,寫到眼觀春花而淚流,耳聞鳥鳴而怨恨。后四句重抒情,借事抒情,寫戰事持續很久,以至家里音訊全無,再寫到自己的白發衰老。全篇層層遞進,由遠及近描繪了一個憂國憂民的詩人形象。
2、生嘗試齊背詩一遍。
五、總結
用自己的話立體的寫出詩人形象
(提示:詩人看到什么景?觸發了哪些感情?詩人怎樣了?)
生交流,師總結
本詩塑造了一位面對春城敗象,心念國家興衰,思家戀親,老淚縱橫,白發蕭疏,憂心如焚的詩人形象;是感時恨別的形象,是憂國念親的形象。
板書
感時(憂國)
春望——烽火之景;蒼老憂愁
傷別(念家)
《春望》教學設計 篇8
【教材解讀】:
《春望》是一首千古傳誦的愛國詩篇,寫于安史之亂中詩人困居長安之時,表達了詩人憂慮國家、感時懷人的焦急心情。國都殘破,春城草深,一破一深,令人怵目驚心。詩人在寫景中抒發感慨,觸景生情,移情于物,把國破之痛寫得十分強烈,把愛國與傷時之情緊密交織在一起,把國和家的命運緊密地聯系起來。
【學習目標】:
1、理解詩歌內容,熟讀背誦。
2、領略古詩詞的意境美。
3、感受詩人深沉的愛國情懷。
【學習重點】:
理解詩歌內涵,準確把握詩中情感。
【學習難點】:
體會作者寫作時的背景或心境。
【學習方法】:
誦讀
【課時】:
1課時
一、導入新課:(導)
1、情景導入:讀對聯,識人物。
今天我們一起走近杜甫,從他的名詩《春望》中感悟詩人憂國憫時的情懷。這首詩編入第五單元,本單元所選詩文,多表達古代文人的志趣,我們要在反復誦讀中領會豐富的內涵。
2、齊讀學習目標。
3、請展示你的課前預習。[學生展示文學常識、字形、字音、字意等。]
4、師過渡:《禮記》中說“凡事豫則立,不豫則廢”,充足的準備是做好任何事情的前提。大家預習非常細致,準備好了就讓我們一起走進文本,與詩人對話。
二、走進文本:(學)
1、聽讀感知。
師:首先我們一起聽讀古詩。聽之前我想問問大家,聽讀古詩應該注意聽什么?[生:聽準字音、停頓,注意句子的語氣,語調。]好,大家盡力做到這幾點,別忘了做標記哦![放范讀視頻,學生標記。]
你都做了哪些標記?[學生交流]
2、朗讀指導。
師:同學們聽得很認真,感覺也很正確。朗讀古詩的技巧包括節奏、停連、重音、語氣。請大家看大屏幕:
節奏:五言詩的節奏一般是221式或212式。
停連:依節奏停頓,依意思或者感情連貫。
重音:強調的字詞讀得重、響。
語氣:依據詩歌的內容、感情。
這是一首五言律詩,節奏是兩字兩字一字或者兩字一字兩字,意思連貫的時候可以停頓短一些,如“山河在”。關鍵的詞讀重一些,如破、深。語氣依據內容、感情確定。本詩的感情正如同學們所說,是低沉的。
3、初讀感受。
師:了解朗讀技巧,我們再來感受一遍古詩,這一次,我們小聲跟讀,注意體會節奏、重音、語氣。
4、自讀展示。
師:學者周汝昌說:古詩“音樂性極強,節奏性特美,乃是世間上千種語文的唯一的一種‘詩的語文’,無與倫比!”請大家大聲地、自由地朗讀,用自己的聲音來詮釋古詩無與倫比的美吧![學生自由讀,組長組織讀]
師:哪位同學先展示一下?喜歡哪句就讀哪句。展示的同學依組內序號加分。[學生個人展示讀,師生共同評價朗讀。]
來,拿起書,抬頭挺胸,我們全班一起讀,讀出詩的韻味來[學生齊讀]
5、理解詩意。
師:俗話說,讀書百遍,其義自見。經過反復的朗讀,你讀懂詩歌寫的內容了嗎?請小組交流一下,用自己的話說說詩歌的意思。
有小組內理解不了的詩句嗎?哪個小組來解決?
好了,請每組只說一句,依序號雙倍加分。[學生小組交流后,師評價。]
三、個性解讀:(研)
1、小組合作,理解詩情。
師:古詩評論家鐘嶸在《詩品》中提出,最好的詩應該是“干之以風力,潤之以丹采”,風力指思想內容,丹采指文詞形式。詩歌是抒情性的,但形象性很強,所有的思想內容都蘊含在形象之中,借助形象表達情感。接下來我們通過一個活動感悟《春望》之“風力”。(大屏幕設置情景)
如果你當導演,把《春望》拍成電視短劇,你選擇拍什么內容?說說你選擇的依據和理由。
請同學們小組合作研究,然后展示。
學生小組學習,教師適當指點。
預設:
我們選擇拍攝國破城荒的景象,畫面上突出對比,由壯麗的山河到破敗不堪的都城,由繁華時長安城的春景到眼前的荒草遍地,不見一人。(這在文學上的寫作手法叫“對比反襯”)
我們選擇拍攝花鳥淚驚的一幕,依據是“感時花濺淚,恨別鳥驚心”。這應該是個近景,詩人看花而流淚,聽鳥而心驚,特寫花上的淚珠和詩人痛苦的表情。(為什么看花會流淚,聽到鳥叫會驚心?看到什么樣的花會流淚?在什么情況下會驚心?這在文學上叫“寓情于景”)
我們選擇拍攝烽火家書這一段,依據是“烽火連三月,家書抵萬金”,用長時間的鏡頭展現戰火紛飛、戰馬奔騰、戰爭中的廢墟、流離失所的百姓,體現出“連三月”之長。特寫在戰火中焚毀的家信,詩人盼望得到一封家書,然而終歸是失望的表情,體現家信難得。
我們選擇拍攝白頭更愁。具體表現詩人滿頭白發如冰雪,因焦慮憂愁而頻頻搔首,發簪在短小的發髻上搖搖欲墜。
師:我們來總結一下:在同學們導演的.短劇中,我們看到了城墻、荒草、廢墟上的野花,戰火中的家信以及詩人滿頭的白發。鑒賞詩歌,就是要抓住詩歌所描寫的形象,在感受形象的過程中體會感情。
2、小組合作,美讀感悟。
師:此時此刻,我感覺我們真實地觸摸到詩人的心靈了,和詩人的心一起跳動,關心國家,關注人民,那就讓我們再一次表達對詩歌和詩人的理解。
請以小組為單位設計誦讀形式,展示學習成果。
[生配樂、配畫、輪讀、唱讀、演讀……]
同學們的創意真棒,說明大家真正讀懂了詩歌,你們不愧為未來的藝術家!
四、學以致用:(練)
師小結:詩人懷著“致君堯舜上,再使風俗淳”的政治理想,用悲憫的目光觀照現實,用寫實的筆法進行藝術創造,再現了唐王朝由盛轉衰的全過程,也傳達了詩人憂國憂民的思想感情。七年之后,當詩人聽到官軍勝利的消息后,會是怎樣的,我們一起來看:
比較閱讀—賞析《聞官軍收河南河北》
劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。
1、本詩寫了哪些形象?表達作者怎樣的心情?
2、兩詩表達的感情是一悲一喜,然而卻有相同點,相同之處是什么呢?
五、總結提升(評):
1、師總結。古人借詩言志,今人論詩識人,通過這節課的學習,你了解了一個怎樣的杜甫?
是啊,“落日悲江漢,中宵淚滿床”詩人因國破而憂傷;“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”詩人因民生而落淚,這就是詩圣杜甫。他為我們后人樹起的,既是文學的豐碑,亦是人格的豐碑。懷著對詩人的敬仰,我們齊背這首詩。
2、學生總結評價一節課的學習。
請同學們總結這一節課的收獲。
請語文課代表評價這節課的學習。
作業
1、積累杜甫的詩歌,進一步感悟詩人憂國憂民的情懷。
2、用本節課學到的閱讀古詩的方法,選擇一首古詩進行賞讀。
板書:
春望
杜甫
“丹采”“風力”
國破城荒凄
花鳥淚驚悲憂國對比反襯
烽火家書苦憂民觸景生情
白頭更短愁
《春望》教學設計 篇9
在《春望》這首詩中,詩人用“抵萬金”來形容家書的珍貴,表達了對妻子兒女強烈的思念之情。小編在這里整理了《春望》閱讀答案,希望能幫助到您。
春望
唐·杜甫
國破山河在,城春草木深。
感時花濺淚,恨別鳥驚心。
烽火連三月,家書抵萬金。
白頭搔更短,渾欲不勝簪。
《春望》閱讀題目與參考答案:
1.解釋下列詞語。
烽火:這里指戰爭。
家書:家信。
連三月:連續多個月。
抵萬金:家書可值幾萬兩黃金,極言家信之難得。
搔:抓,撓。
短:少。
2.對該詩賞析有誤的一項是[ D ]
A.這是一首五言律詩,含蓄蘊藉,耐人尋味。
B.這首詩的首聯表面描寫都城破敗、人煙稀少、草木茂密幽深的荒涼景象,實際深藏詩人的無限感慨。
C.這首詩的頷聯借對花鳥的感覺,將詩人抑制不住的感傷之情表達得淋漓盡致。
D.這首詩的頸聯、尾聯極力渲染詩人在戰火連綿時期收到家書時的無比喜悅之情。
3.本詩的前四句都統領在一個“ ___望___”字中,詩人的視野由遠及近,由大到小,由___山河___到___草木花鳥___。
4.本首詩抒發了詩人_______憂中思家__________的思想感情。
5.“烽火連三月,家書抵萬金”一聯中,詩人用“抵萬金”來形容什么?
答:詩人用“抵萬金”來形容家書的珍貴,表達了對妻子兒女強烈的思念之情。
《春望》教學設計 篇10
一、導入新課
上一節課我們學習了杜甫早期的作品《望岳》,具有濃厚的浪漫色彩和高昂的情調。這節課我們學習他后期的作品,理解賞析這兩首詩,體會杜甫詩歌創作風格的變化。
二、寫作背景:
1、《春望》寫作背景
唐肅宗至德元載(756年)六月,安史叛軍攻下唐都長安。七月,杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息,便把家小安頓在郎州的羌村,去投奔肅宗。不料中途為叛軍所俘,被押至長安,因他官卑職微,未被囚禁。這首詩作于次年三月,他乘隙逃離長安,歷盡千辛萬苦,終于到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的,表達了詩人關心國家安危、眷戀親人的思想感情。
近體詩:
近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分;從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯,頭兩句叫首聯,三、四句叫頷聯,五、六句叫頸聯,七、八句叫尾聯。中間兩聯要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻,通常押平聲韻。《春望》一詩屬于五言律詩。
2、《石壕吏》寫作背景
唐肅宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛陽,看到戰亂后的故鄉。可是不到兩個月,形式發生逆轉,唐軍在鄴城大敗,郭子儀退守河陽,河陽一帶又騷動起來,唐王朝為補充兵力,便在洛陽至潼關一帶,強行抓人當兵,人民苦不堪言詩人這時被迫離去,經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見的征夫怨婦們的愁眉苦臉,所聽到的是別家出征時的哭聲。就其所見所聞寫成了著名的組詩《三吏》(新安吏、石壕吏、潼關吏)、《三別》(新婚別、垂老別、無家別)。《石壕吏》是三吏中佳作。
三、誦讀詩歌,感知詩意
1、學生四人為一組,以不同的形式朗讀課文。力求形式多樣,有所創意。(要求讀準字音,讀出節奏,讀出詩的情調和韻味。)
2、欣賞配樂朗誦《春望》《石壕吏》,感受詩的情感。
3、師生齊讀這兩首詩。
4、學生結合課下注解,理解詩句,整體感知詩意。
四、深入欣賞,領悟詩歌
《春望》賞析
(一)想象形象,把握物境
問題引導:《春望》一詩中首聯、頷聯、頸聯、尾聯寫了哪幾個形象?這些形象有什么特點,組成了一幅怎樣的畫面?
學生明確:
首聯:寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破,山河依舊,城春,草木深。這是一幅淪陷中的長安城的破敗景象:國都淪陷,城池殘破,雖然山河依舊,春天也業已降臨,可是人去樓空,亂草遍地,使人滿目凄然。
頷聯:寫了花和鳥兩種形象,花和鳥是“感”“恨”的主體,那嬌艷的.花因“感時、傷別”而流淚,那無憂無慮的鳥也一改往日動聽的歌喉,而發出讓人驚心的啼叫。
詩人是“感”“恨”的主體。花、鳥在春景中是最有代表性的事物,能使人賞心悅目,但詩人此刻面對殘破的都城,不知官軍何時才能平定叛亂,不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日……種種念頭困擾著他,他見花而落淚,聞鳥而驚心。
頸聯:寫了烽火和家書兩個形象。自開春以來,戰火持續不斷,因而與家人難通音訊,家人的安危使他魂牽夢繞,這時的一封家書抵得上“萬金”啊。
尾聯:寫的是詩人蒼老的形象。目睹眼前國都破敗之景,心念遠方家人的安危,不覺搔首躊躇,頓覺稀疏短發,已到了“不勝簪”的地步。其蒼老之態可以想見,其傷痛愁苦之情可以感知。
(二) 品味詩歌,體悟感情
1、品字
古詩詞中可以說沒有一個多余的字,“字字都是詩人心血的結晶”并非夸張之詞。請同學們大聲朗讀詩歌,說說哪些字用得妙?妙在何處?
比如:“國破山河在,城春草木深”“破”字使人觸目驚心,“深”字使人滿目凄涼。準確地描繪出國都淪陷后慘敗荒涼的景象。
“感時花濺淚,恨別鳥驚心”中“濺”“驚”兩個動詞,不僅用字新鮮,而且還增添了詩人感時恨別的內心痛苦。
2、品句
這首詩中的句子耐人品味,請同學們說說你喜歡的詩句,并說說你的理由。
比如:我喜歡“烽火連三月,家書抵萬金”一句,戰火連續不斷,多么盼望家中親人的消息,這時的一封家書真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”寫出了消息隔絕久盼音訊不至的急切心情,這很自然地使人產生共鳴,因而成了千古傳誦的名句。
我喜歡“感時花濺淚,恨別鳥驚心”或是詩人觸景生情,或是詩人移情于物,其感情都是相通的,都表達出詩人感時傷別的情懷,情景交融,感人肺腑。
3、體驗情感
詩言志,古詩是詩人內心情感的載體,這首詩抒發了詩人什么樣的情感呢?
明確:這首詩集中地表達了詩人憂國傷時、念家悲己的感情。
《石壕吏》賞析
1、 理清情節發展脈絡,指導學生背誦。
問題引導:按照情節的開端、發展、高潮、結局理清故事情節。并概括內容。
明確:這是一首敘事詩,其主體內容是老婦人的“致詞”。詩的前四句是寫“致詞”的由來,也交代了故事發生的時間和地點;最后四句是結尾和尾聲,暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層:(5-16句)老婦人敘述家中不幸:(17-20)句老婦人自請應役。
2、 品字品句
詩歌的語言精練而又有豐富的內涵,再次朗讀這首詩,列舉你喜歡的用詞和句子,并作賞析。
明確:“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”一“怒”,一“苦”一“呼”一“啼”形成了鮮明的對比,既表現了“吏呼”咆哮如雷,“婦啼”悲傷凄苦,又體現了詩人憎惡差吏、深刻同情老婦人的感情。
“有吏夜捉人”夜字表現出差吏對村民突襲搜捕,令人驚駭。
“老婦出門看”看字表現了老婦的機警,為老翁出逃作掩護。
“急應河陽役”急字既表現老婦想快些讓家人脫離危險的心情,也表明前方戰事吃緊。
“獨與老翁別”獨字按時老婦人已被抓走,兒媳不得出面, 只有與逃回的老翁告別,表現出家庭殘破的凄涼景象。
3、 感知作者思想感情
問題引導:全詩通過詩人的見聞,詳寫老婦人的痛苦申訴,目睹了一幕凄慘的故事,你體察到作者怎樣的復雜情感?
明確:在這個令人心碎的故事中,一方面,對飽受戰亂之苦的勞動人民給予深切的同情,對官吏的蠻橫殘暴深惡痛絕;另一方面,他又擁護唐朝的平亂戰爭,盼望希望能取得最好的勝利。這正是詩人思想的矛盾所在,也是他一生憂國,心系百姓情懷的再現。
4、 辨析比較
這三首詩寫于不同時期,除了表達的思想感情不同外,還有什么不同?
明確:杜甫的詩歌風格發生變化,樂觀自信、奮發向上的浪漫主義詩風,逐漸變為“沉郁頓挫的現實主義詩風。
5、 課堂練筆,想象改寫
運用想象,把《石壕吏》改寫成一篇記敘文,要細致刻畫出人物 各自的神態、動作和語言,還要補充事實上已經發生卻被詩人隱去的情節。
學生改寫范例:
天灰蒙蒙的,又陰又冷。寒冷的北風似乎要把整個人吞沒掉。
這是戰亂的歲月。暮色籠罩著一個邊遠僻靜的村落——石壕村。詩人杜甫從洛陽向華州趕路。這一天,天色已經昏暗,詩人錯過了旅店,只好投宿在石壕村。房東是一對年邁的老人,還有他們的寡媳和尚未斷奶的小孫子。他們衣著破舊,面黃肌瘦。
一天的勞累奔波,詩人和衣而臥,很快就進入了夢鄉。約莫二更時分,一陣犬吠,村中突然紛亂起來,粗暴的叫喊聲、急促的打門聲……越來越近了。詩人被驚醒了,借著慘淡的月光向外窺看,原來差吏又來抓壯丁了。房東一家嚇得心驚膽戰。老翁慌忙披上一件破褂,匆匆爬過屋后的一堵斷墻,向村外逃去。老婦人戰戰兢兢,顫抖著去開門。 “砰——”的一聲,門還沒有開,就被差吏一腳踹開,只聽道差吏粗野地吼道:“你家男人呢?你家還要再征派一個男子去當兵。把人交出來!”老婦人苦苦哀求道:“長官,我家有三個兒子都去戍守鄴城了。最近一個兒子寫了封信回來說,兩個兄弟都戰死了。哎,我擔心他的性命也難保全啊!官爺,可憐可憐我這個老婆子吧……屋里實在沒有人了!”
“哇——”孩子的啼哭聲突然響起來了。
“你還說沒人!這孩子哪兒來的!他的父母呢?你敢欺騙官府!” 差吏吆喝著,揮動皮鞭往里闖。老婦人眼看哀求無用,哽咽著說:“我的媳婦失去了丈夫,帶著還在吃奶的孩子艱難度日,連一件穿得出去的衣服也沒有了。孤兒寡母,可怎么過啊?你們實在要人,就把我這個老婆子拉去頂差吧,我隨你們去,也許還來得及趕到部隊燒早飯。”
差吏們罵罵咧咧地把老婦人帶出了院子。在慘淡的月光下,老婦人回頭望望自己破舊的茅屋,掩面而去。孩子的啼哭聲一陣陣傳來,令人肝腸寸斷。夜深了,窗外萬籟俱寂,說話的聲音沒有了,似乎聽到有人低聲在哭,這哭聲在曠野上飄蕩……
詩人一夜無眠,他的耳邊仿佛仍然回響著老婦人凄慘的哭訴聲。天蒙蒙亮,詩人收拾好衣服和悄然回家的老翁告別。
五、課堂總結
欣賞三首作品,杜甫獲得“詩圣”這個有濃厚道德意味的稱號,其原因不言而喻,儒家的人生哲學是“窮則獨善其身,達則兼濟天下”,而杜甫卻以饑寒之身永懷濟世之志,處窮迫之境而無厭世之想,他的琴弦彈奏出來的總是憂國傷時的深沉音調,憂國傷時構成了他詩歌的主旋律。杜甫是偉大的詩人。是真正的詩人。
《春望》教學設計 篇11
一、教學目標
1、知識目標:理解詩歌內容,理解作者的思想感情。
2、能力目標:反復朗讀,背誦課文;把握重點詞語,分析景物意象,體會作者的思想感情。
3、情感目標:激發學生愛家愛國的思想感情。
二、教學重、難點:
通過分析詩歌的意象,結合背景,理解作者的思想感情。
三、教學時間:
1課時
四、教學方法:
朗讀感知法,情境品味法
[教學過程]
一、導入
以中東地區許多國家內部動亂,頻發戰爭,人民苦難相關內容導入。
二、簡介背景(安史之亂)、作者杜甫。
三、朗讀感知
1、反復朗讀。要求:讀準正音、節奏、語氣語調。
2、檢查朗讀情況,引導學生正確譯讀。
3、引導學生背誦。
四、研讀賞析。
1、引導學生通過想象再現形象,把握物境。
①詩歌的首聯寫了哪幾個形象?組成了一幅怎樣的畫面?
學生明確:寫了國都、山詩、城、草木四種形象。這是一幅論陷長安城的破敗景象:國都論陷,城地殘破,山詩依舊,亂草叢生,滿目凄然。
②頷聯寫了幾個形象,組成了怎樣一幅畫面?
明確:寫了花、鳥。春花盛開,鳥兒和鳴,但詩人在視聽上并沒有愉悅之情,因他與家人的別離感傷所致。
③讓學生想象頸聯、尾聯的形象及畫面。
明確:烽火連天,兵荒馬亂,詩人盼望得到家書,可一直都大失所望,由此而焦慮憂愁,滿頭白頭,頭發稀疏得不能插簪。
2、引導學生體會情感,把握情境。
提問①:這首詩抒發了詩人什么樣的情感?
明確:全詩抒發了詩人優國思親的情感。
提問②:全詩抓住哪些詞語和意象來表達心情?
明確:國“破”——國家支離破碎草木“深”——更令人滿目凄涼、花濺淚,鳥驚心——襯托詩人因國破家亡而產生強烈傷痛的感情。“抵萬金”——表達詩人對妻子兒女及家中親人的思念。“搔”——不勝簪:頭發稀疏不能插針簪,衰老得快,憂國、傷時、思家所致。
五、課堂小結,并美讀課文。
六、作業
默寫課文
《春望》教學設計 篇12
教材分析:
唐玄宗天寶十五年(756年)六月,安史叛軍攻陷長安,肅宗在靈武即位,改元至德。七月杜甫在投奔靈武途中,被叛軍俘至長安,次年(至德二年)寫此詩。詩人目睹淪陷后的長安之蕭條零落,身歷逆境,憂國思家,不免感慨萬端。頭兩句詩即直寫眼前景物:國都淪陷,城池殘破,雖山河依舊,卻已江山易主,亂草遍地,林木蒼蒼,滿目荒蕪。三、四句是觸景生情:眼望春花卻流出離別之淚,久別的苦情使人聽到鳥兒叫也心驚。五、六句則以家書久絕的夸張描寫,表現了離亂中的思親之情,寫出了“家書抵萬金”這一千古傳誦的名句。最后兩句是由上面的一切所引出作者苦痛之狀,搔首躊躇,頓覺稀疏白發,幾不勝簪。這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念親人的美好情操。
教學目標:
1.認識3個生字,會寫2個字。
2.感悟詩情,理解詩人的愛國情懷。
3.朗讀背誦這首詩。
教學重點:理解詩意,感受詩歌意境,體會詩人憂國憂民與愛民的思想感情。
教學難點:賞析“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,體會其蘊含的思想。
課時安排:兩課時
教學過程:
第一課時
二、 導入
公元756年7月,愛國詩人杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息,便把家小安頓好,去投奔肅宗。可是途中被安史之亂的叛軍俘虜,帶到已經失守的長安,他親眼目睹了淪陷后的長安之蕭條零落,身歷逆境,憂國思家,不免感慨萬端,于第二年的三月寫下了《春望》。這節課,就讓我們一起來走進《春望》這首古詩。
二、簡單介紹作者及寫作背景。
三、結合預習,初步學習古詩。
1、范讀,學生注意字音。
2、自讀,準確流利。
注意讀準下列字音:抵 搔 渾 簪
3、借助課下注釋、工具書,掃除文字、詞語障礙。
抵,值,相當;
渾,簡直
簪,古人用來別發連冠的首飾。
四、小組合作,疏通詩歌大意
結合預習、書下注釋、相關資料等引導學生在小組內討論詩歌大意。
(詩歌大意:國家已經破碎不堪,只有山河還在。長安城里又是春天了,但是經過叛軍的燒殺搶掠,早已滿目荒涼,到處長著又深又密的草木。雖然春花盛開,但看了不是使人愉快,而是讓人流淚,覺得花好像也在流淚;雖然到處是春鳥和鳴,但心里由于和家人離別而憂傷,聽了鳥鳴,不僅不高興,還讓人驚心。戰亂持續了很長時間了,家里已久無音訊,一封家信可以抵得上一萬兩黃金那么寶貴。由于憂傷煩惱,頭上的白發越來越稀少,簡直連簪子也別不住了。)
五、再讀詩歌,讀出自己的理解。
六、背誦古詩。
第二課時
一、理解詩的意境
這首詩是唐肅宗至德二年(757年)三月,杜甫在長安時所作。當時長安被安史叛軍焚掠一空,滿目荒涼。詩人觸景生情,抒寫了傷亂的感慨。
詩的前四句寫春天的長安城的敗象,包含感嘆;后四句寫心念親人境況,充溢高情。全詩沉著蘊藉,真摯自然。
“國破山河在,城春草木深”,開篇即寫“春望”所見:國都淪陷,城池殘破,雖然山河依舊,可是亂草遍地,林木蒼蒼,一個“破”字觸目驚心,一個“深”字,令人滿目凄然。
“感時花濺淚,恨別鳥驚心。”花鳥本為娛人之物,但因感時恨別,卻使詩人見了反而墜淚驚心。
前四句詩人俯仰瞻觀,由近而遠,由遠而近,從城到山河,由滿城草木到花鳥。感情由隱而顯,由弱而強,步步推進。在景與情的變化中,仿佛可見詩人由翹首望景,逐步地轉入了低頭沉思,自然地過渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月,家書抵萬金”,寫出了消息隔絕、久盼音訊不至時的迫切心情,這是人人心中所有的想法,很自然地使人產生共鳴,因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短,渾欲不勝簪。”烽火遍地,家信不通,想念遠方親人的慘威之象,眼望面前的頹敗之景,不覺于極無聊之際,搔首躊躇,頓覺稀疏短發,幾不勝簪。這樣,在國破家亡,離亂傷痛之外,又嘆息衰老,更增一層悲哀。
二、問題探究
1、這首詩寫于國家危難之時,詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。這首詩最能體現愛國深情的詞或句子是什么?為什么?
(國破山河在,城春草木深。——一個“深”字寫盡山河破碎,人民離散。
感時花濺淚,恨別鳥驚心。——因為感時傷懷,加之久別思家之苦,即便是面對鳥語花香的春景,不但無心賞玩,反而落淚心驚。“濺”“驚”二字,在句中都是使動用法,意思是花使我的淚水飛濺,鳥使我的心靈驚悸。
烽火連三月,家書抵萬金。——“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。
白頭搔更短,渾欲不勝簪。——苦痛無法排解,搔頭更增哀嘆。 )
2、引導學生說說每句都描寫了什么?這些形象各有什么特點,組成了怎樣一幅畫面?
(寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破,山河依舊,城春,草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象:國都淪陷,城池殘破,雖然山河依舊,可是亂草遍地,林木蒼蒼,使人滿目凄然。)
3、頷聯寫了哪幾個形象,組成了怎樣一幅畫面?
(烽火連天,兵荒馬亂,“家書”承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書,然而終歸是失望,我們仿佛看到詩人滿頭白發如冰雪,因焦慮憂愁而頻頻搔首。 )
4、深入理解“感時花濺淚,恨別鳥驚心”兩句的意思
“感時花濺淚”——感傷國事,看到美麗的花兒都禁不住落淚。“恨別鳥驚心”——傷心離別,聽到婉轉的鳥鳴都害怕。其實在這里運用了“互文”的修辭手法。意思為:由于為國事而感到傷心,為離別而感到遺憾,所以看到美麗的花兒都禁不住落淚,聽到婉轉的鳥鳴都害怕。
5、這首詩抒發了詩人什么樣的情感?
(前四句抒發了詩人面對國都淪陷,山河破碎而產生的沉痛和憂傷之情,頸聯抒發了詩人對親人的思念牽掛之情,尾聯總寫憂國思家的感情,在國破家亡、離亂傷痛之外,嘆息衰老,又多了一層悲哀。)
6、名句品評。如“烽火連三月,家書抵萬金”是千古傳誦的名句,奧妙在哪里? “白頭搔更短,渾欲不勝簪”,舉手搔頭,意欲解愁,可是搔頭解愁愁更愁,稀疏短發,幾不勝簪,頓覺衰老,更增一層悲哀。
三、體會詩人的情感,帶著自己的感受,有感情地背誦。
四、總結
《春望》集國優、家愁、人衰之情于一體,讀后讓人百感交集。詩人借景抒情,言為心聲,真切動人的璣珠般的詞句,牽動著我們每個人的心。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操,意脈貫通而不平直,情景兼具而不游離,感情強烈而不淺露,內容豐富而不蕪雜,格律嚴謹而不板滯,以仄起仄落的五律正格,得鏗鏘作響,氣度渾灝,因而一千二百余年來一直膾炙人口,歷久而不衰。
板書設計:
春望
杜 甫
景 情
國破山河在
城春草木深
感時花濺淚 憂國
恨別鳥驚心
烽火連三月
家書抵萬金
白頭搔更短 思親
渾欲不勝簪
《春望》教學設計 篇13
一、朗讀
師:今天學習《律詩二首》。這課咱們沒上過,把兩首詩放在一起上,會有另外一種韻味在里面。詩歌最重要的學習方法是朗讀。
老師板書:朗讀
下面請兩位同學將《春望》和《過零丁洋》分別讀給老師聽一下。
1、生甲朗讀《春望》;生乙朗讀《過零丁洋》
2、老師評價指點
3、學生齊讀《春望》《過零丁洋》
師:讀文言詩詞,重要的是吟讀。 (板書:吟)
吟讀,是按照詩的個性來讀,按照自己的體會來讀。要讀得比較慢,有時候有拖音。吟讀和朗讀的味道可不同啦。你們聽老師把《春望》吟讀一遍。(老師示范吟讀《春望》)
師:你們看,吟詩和朗讀,吟讀的味道就是足一點。下面請同學們學著吟讀《春望》。
(學生大聲地自由吟讀《春望》)
師:“深、心、金、簪”是押韻的。
(學生齊吟《春望》)
師:評價吟讀的效果,對重點的句子作好指導,然后: 再次吟讀《春望》
師:同學們帶著這種體會,揣摩揣摩,自己吟讀《過零丁洋》。
學生自由吟讀——老師請一女生吟讀《過零丁洋》——老師評價指點吟讀——齊聲吟讀
二、譯讀
老師板書:譯讀
師:大家不要以為“譯”很容易,老師給你們出個難題,什么叫譯讀呢?[以詩譯詩,譯出來的現代文也要有點韻腳,也要像一首詩]。下面請同學們做一下“預備動作”,將兩首詩的注釋好好讀一下,然后根據注釋口頭翻譯課文。
(學生們各自進行譯讀活動)
師:現在咱們再做一個“預備動作”,老師先以《春望》為例進行示范。大家讀,老師譯,注意聽老師對“押韻”的處理。
(學生吟讀一句,老師示范一句)
生:國破山河在,城春草木深。
師:國都已破,山河依舊,那春天的京城呀,滿目荒涼,雜草叢深。
生:感時花濺淚,恨別鳥驚心。
師:感傷時事,鮮花流淚,那清脆的鳥鳴聲呀,如泣如訴,聞而驚心。
生:烽火連三月,家書抵萬金。
師:漫天烽火,陽春三月,那漫漫的長道呀,一封家書,片紙萬金。
生:白頭搔更短,渾欲不勝簪。
師:縷縷白發,越搔越短,那稀疏的白發呀,簡直要插不上頭簪。
師:下面你們來譯《過零丁洋》。我來讀詩,你們譯。先來試一下,看看它應該押什么韻。
(學生依據課文注釋譯詩)
師:建議你們翻譯的時候,將“星”、“萍”、“丁”、“青”用來押韻,但不一定用這幾個字,那么怎樣翻譯仍保證押韻呢?想一想,把這個問題解決了,就可以以詩譯詩了。
(學生討論——老師吟詩——學生再譯)
師:“辛苦遭逢起一經,干戈寥落四周星。”
生:……
師:“山河破碎風飄絮,身世浮沉雨打萍。”
生: ……
師:“惶恐灘頭說惶恐,零丁洋里嘆零丁。”
生: ……
師:“人生自古誰無死,留取丹心照汗青。”
生:……
師再范譯一下
師:以詩譯詩可以培養同學們的情味。大家完成的很好!
三、背讀
老師板書:背讀
師:老師把這兩首律詩放在一起教學,肯定有原因。原因是什么呢?這兩首律詩有很多相同和相似的地方,同學們想一想,同桌商量一下。然后大家說一說。
(學生商量、討論——交流回答 )
師:你們看,根據這樣的思路,我們背誦這兩首詩不是很容易了嗎?
(學生齊聲背讀)
四、說讀
老師板書:說讀(說讀是對詩人說話,就是把詩意擴展開來,在原詩句的基礎上增加很多自己描寫的內容,然后對詩人說。)
師:你看“國破山河在”只五個字,我們可以把它說成一個長句子——……這就要有豐富的
想像。
師:我現在做一個示范,我將“感時花濺淚,恨別鳥驚心”進行這樣的“說讀”——
詩人啊,
你看現在正是流光溢彩的陽春三月,鮮艷的花朵吐露芬芳,清脆的鳥鳴婉轉悠長,但如
今你國破家亡,美麗的花兒,令你不禁落淚,無心欣賞;悅耳的鳥鳴,讓你心驚,更添
離別的惆悵!
師:同學們準備分小組說讀《過零丁洋》,每一個小組就只說讀一聯。
(學生分組討論,每小組分別選派一名代表說讀)
師:“辛苦遭逢起一經,干戈寥落四周星。”
×組一名學生:詩人啊,……
師:“山河破碎風飄絮,身世浮沉雨打萍。”
×組一名學生:詩人啊,……
師:“惶恐灘頭說惶恐,零丁洋里嘆零丁。”
×組一名學生:詩人啊,……
師:“人生自古誰無死,留取丹心照汗青。”
×組一名學生:詩人啊:……
師:對詩人說話特別有趣,剛才同學們說得……。
師:同學們,我們這一節課實際上是一節學法課。老師給它取了個名字:一詩四讀。(板書:一詩四讀)以后你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學法。(板書)
作業:
組長組織,同組同學之間說讀《春望》,對詩人說話。
附板書:
律詩二首
朗讀
譯讀
背讀
說讀
《春望》教學設計 篇14
望岳
一、導入 。
杜甫在25歲的時候,他父親杜閑在山東兗州任司馬,他曾借省親之機去山東各處游歷,這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作,往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人;可是,讀這一首感覺就全然不同,他的雄心,他的豪氣都將使你感奮不已。
二、讀讀講講問問。
分兩步:先通過解題使學生達到整體感知;后逐句詮釋。
整體感知。問:詩題叫《望岳》,可見作者并未登上泰山,詩中句句都是寫“望”字,只是望的角度不同,有遠有近,有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望;“造化”兩句是近望;“蕩胸”兩句是細望;“會當”兩句是極望。)按:這是仇兆鰲的說法,“極望”一語,學生不易理解,無妨改為“俯視”。
逐句詮釋(按:此詩非律詩,不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)
“岱宗”兩句。問:“夫”是個虛詞,首句意思只在“如何”(怎么樣)上,試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明,也更強烈。)泰山之北為故齊地,之南為故魯地;“青”,指泰山之色,“了”,完的意思。整句話是什么意思呢?(無論從北或是從南看,泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。)
“造化”兩句。問:“神秀”,指英靈之氣,這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠,是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據注釋作答,再補充說明:山前為陽,日光先臨,故易曉;山后為陰,日光不到,故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問:這兩句寫詩人望岳所見,試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現,或高或低,故謂之“層云”;鳥亦時常出沒于山谷間,須睜大眼細望才能見。)表現了詩人怎樣的心情?(向往之至,亟欲一登。)由引出下兩句。
“會當”兩句。絕頂,極頂,指玉皇頂。問:詩人此刻仍在山下,但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”,這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見,故謂之虛景。)
三、總結。
杜甫一生極為坎坷,特別是在安史之亂發生以后,他四方飄泊,居無定所,在他生命的最后三年里竟至以舟為家,他一生寫詩一千四百多首,其中95%以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后,你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么?
學生自由發言。
《春望》賞析
唐肅宗至德元載(756)六月,安史叛軍攻下唐都長安。七月,杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息,便把家小安頓在郎州的羌村,去投奔肅宗。途中叛軍俘獲,帶到長安。因他官卑職微,未被囚禁。《春望》寫于次年三月。
詩的前四句寫都城敗象,飽含感嘆;后四句寫心念親人境況,充溢離情。全詩沉著蘊藉,真摯自然。
“國破山河在,城春草木深。”開篇即寫春望所見:國都淪陷,城池殘破,雖然山河依舊,可是亂草遍地,林木蒼蒼,一個“破”字,使人怵目驚心。繼而一個“深”字,令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’,明無余物矣;‘草木深’,明無人矣。”(《溫公續詩話》)詩人在此明為寫景,實為抒感,寄情于物,托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧,圓熟自然,詩意翻跌。“國破”對“城春”,兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉,對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”,意思相反,出人意料;“城春”原當為明媚之景,而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀,先后相悖,又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說:“對偶未嘗不精,而縱橫變幻,盡越陳規,濃濃淡淡,動奪天巧。”《唐音癸簽》卷九
“感時花濺淚,恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是,花鳥本為娛人之物,但因感時恨別,卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為,以花鳥擬人,感時傷別,花也濺淚,鳥也驚心。兩說雖則有別,其精神卻能相通,一則觸景生情,一則移情于物,正見好詩含蘊之豐富。
詩的前四句,都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視,視線由近而遠,又由遠而近,視野從城到山河,再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯,由弱而強,步步推進。在景與情的變化中,仿佛可見詩人由翹首望景,逐步地轉入了低頭沉思,自然地過渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月,家書抵萬金。”自安史叛亂以來,“烽火苦教多信斷”,直到如今春深三月,戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息,這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”,寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情,這是人人心中所有的想法,很自然地使人共鳴,因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短,渾欲不勝簪。”烽火遍地,家信不通,想念遠方的慘戚之象,眼望面前的頹敗之景,不覺于極無聊之際,搔首躊躇,頓覺稀疏短發,幾不勝簪。“白發”為愁所致,“搔”為想要解愁的動作,“更短”可見愁的程度。這樣,在國破家亡,離亂傷痛之外,又嘆息衰老,則更增一層悲哀。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操,意脈貫通而不平直,情景兼具而不游離,感情強烈而不淺露,內容豐富而不蕪雜,格律嚴謹而不板滯,以仄起仄落的五律正格,得鏗鏘作響,氣度渾灝,因而一千二百余年來一直膾炙人口,歷久而不衰。
《石壕吏》教案
教學目標 :
1. 整體感知課文
2. 揭露官吏的橫暴
3. 同情人民的苦難
教學重、難點:
體會老婦的話對表達文章中心的作用。
教學時間:
一課時
教學過程 :
一、介紹背景導入 ,簡介作者:
1. 介紹背景。
2. 簡介作者。
二、出示教學目標 :
◆ 《石壕吏》簡案 第1頁 共2頁 ◆
三、整體感知:
1. 質疑,畫出難懂的句子。
2. 談談你的初步感悟。
四、看圖理解課文:
1. 根據圖畫找出對應句。
2. 有人認為老婦的話不是一口氣說出來的,而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。
五、說一說:
用現代漢語說說下列句子的意思。
六、復述課文——“走進石壕村”
七、合作探究:
石壕村這戶人家,留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及
老嫗的命運將會怎樣呢?
八、感受今天美好生活
欣賞音樂《家和萬事興》。