《夏感》教案（通用16篇）

《夏感》教案 篇1

　　教學目標

　　知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。 學習修辭手法的運用。

　　過程與方法目標：品味文章的優美句子。

　　情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，把握文章內容。

　　學習修辭手法的運用。

　　感受作者對夏的贊美。

　　教學難點：

　　品味文章的優美句子

　　課時安排：一課時

　　教學過程:

　　一、導入新課:

　　調查導入：一年四季你最喜歡哪一季？引入：喜歡夏天的人寥寥無幾，下面我們就來學習梁衡的《夏感》，看看作者對夏天有何獨特的感受。

　　二、解題。

　　文章的題眼是什么？什么意思？（教師盡可能地引導學生說出“感”的意思，如：感受、感動、感激、感染、感覺、感想、感知、感情、感觸等等）

　　三、聽讀課文，掃除字詞。

　　給下列加點字注音并解釋：

　　貯滿（zhù ）：儲存、積存         

　　澹澹（dàn ） ：水波蕩漾的樣子     

　　芊芊（qiān qiān ）：草木茂盛

　　磅礴（páng ）（bó） ：氣勢盛大 

　　黛色（dài ）:青黑色       

　　匍匐（pú ）（fú）:爬行

　　四、講解賞析課文內容

　　1、齊讀第一段，問：這是寫夏感中的哪個詞？（感受）夏天的總體感受是什么？（緊張、熱烈、急促）

　　2、快速默看課文2—4段，看看這三段各是寫夏感中的那個詞？

　　學生自主、合作探究，教師歸納：三段分別感知了夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律，（依據歸納，板書夏之景，夏之色，夏之韻或夏之人）

　　3、看看第一段和2—4段是一種怎樣的關系？說明理由。

　　討論歸納：2—4段作者具體感知了夏天的景物，夏天的顏色，感受夏天里農民緊張的勞動，正好說明了第一段中的三個特點，所以是總分的特點。

　　4、自由朗讀課文第二段，找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。（學生讀畫，然后說說天氣的特點：炎熱或者火熱）

　　5、請用你的語氣讀出天氣的變化。（指名讀，教師提示：可按天氣的變化過程把握語氣，先可慢讀，天氣熱起來后就要讀出熱的氣勢）

　　6、在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物？（草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪）

　　7、學生探究：在作者所寫景物的句子里，你喜歡哪句話？為什么？

　　學生討論、歸納發言，教師適當點撥。（可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行分析）

　　分析示例：“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

　　再看擬人句：

　　“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。

　　“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

　　8、挑出文章中“火紅的太陽……夏天到了”訓練朗讀。

　　9、過渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。提示學生默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？（是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。）

　　10、為了寫這種顏色，作者用了什么寫法？（對比）找出對比的句子，根據作者對夏天的描寫也仿照它的形式寫一句話。

　　示例：

　　夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　11、分析第四段。本段主要以朗讀帶分析（提示學生朗讀的處理：語速要快，語氣要段，要讀出農民的緊張的心情）。

　　學生自由朗讀，然后指名讀后評價，有時間的話應該全體朗讀。讀后說說你會想到以前學過的哪首詩歌？（憫農：鋤禾日當午——）

　　12、過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情？（贊美和喜愛之情）

　　13、朗讀最后一段，說說本段有什么作用？（點明中心、總結全文）

　　全文的結構：總——分——總。

　　四、總結全文。本文緊扣“夏感”，先總寫對夏天的感受，然后具體感知夏天的景、色、人，抒寫了作者對夏天的贊美和喜愛之情。感主要有三層含義：感受、感知、感情，寫出了自己對夏天的獨特認識。

　　五、拓展。比較閱讀：

　　正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

　　山亭夏日

　　（唐）高駢

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

　　水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往

《夏感》教案 篇2

　　教學目的要求：

　　知識與能力：有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的運用。

　　過程與方法：品味文章的優美句子。

　　情感態度價值觀：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點

　　有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的運用。感受作者對夏的贊美。

　　教學難點

　　品味文章的優美句子

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　用案人自主創新

　　一、導入新課:

　　1、導入：

　　一年四季，周而復始。對于季節，我們有著太多各自的感觸，現在大家仿照小黑板的句式進行表述。我們大家一起來看一下句式：仿句：我愛春天，愛她的萬物復蘇，愛她的草長鶯飛。我愛 ，愛她的 ，愛 的。

　　（要求：從春夏秋冬中任選一季進行表述。）（生思并且作答同時統計愛這季節的人數）好，大家對季節的喜愛各有緣由。然而愛夏的卻寥寥無幾，今天，我們就來欣賞梁衡他愛的夏天，看看他到底愛她的什么，那就讓我們共同走進他的《夏感》，去領略夏天的獨特之美。（板書課題）

　　2、了解作者：

　　梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。

　　3、檢查字詞預習：

　　給下列加點字注音并解釋：

　　貯滿（zhù ）：儲存、積存。 澹澹（dàn ） ：水波蕩漾的樣子。

　　芊芊（qiān qiān ）：草木茂盛。 磅礴（páng ）（bó） ：氣勢盛大。

　　黛色（dài ）:青黑色。 匍匐（pú ）（fú）:爬行。

　　二、有感情地朗讀課文，整體感知

　　1.認真朗讀，注意字詞，句讀，情感。（全班齊讀）

　　朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季” 的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。

　　2. 作者是從哪幾個方面來描寫夏天的感受？

　　夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律

　　三.研讀課文

　　1、你認為文章哪一段最優美？請簡述理由。

　　從修辭和感觀兩個方面賞析第二自然段

　　配樂朗讀優美段落（樂曲《月光下的鳳尾竹》）

　　“夏天的旋律是緊張的”配樂朗讀讓學生感受句式的特點：短小體現節奏快。

　　2、找出課文中你認為精彩的三至五個個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。

　　此題意在 品味語言，鞏固前面所學的比喻和 擬人的修辭方法。

　　先看比喻句：

　　“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　“林帶上的淡淡綠煙也 凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、 氣勢雄壯。

　　再看擬人句：

　　“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。

　　“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

　　“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

　　3、文章最后寫道：“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少‘春花秋月’，卻極少有夏的影子。”思考：那么據你所知，有關夏天的古詩句有哪些？

　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　——宋代楊萬里《小池》

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　——宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

　　――辛棄疾《西江月》

　　赤日滿天地，火云成山岳、草木盡焦卷，川澤皆竭涸。 輕覺衣重，密樹苦陰薄。――王維《苦行》

　　四、品味語言

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情； 秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。

　　此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

　　這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。

　　仿句可以豐富多樣，如：

　　夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生 命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生 命的終結。

　　五、展示才華：課堂小作：（片斷描寫）

　　本文啟示我們“生活中并不缺少美，而是缺少發現美”，請你也另辟思路寫一篇《夏感》來體現夏的美。

　　示例：夏日數陰

　　時近中午，驕陽高照，好象一位醉酒的漢子在發泄著胸中的怒火。山路蜿蜒盤旋，拾級而上，兩側的樹木郁郁蔥蔥，濃密的樹葉擋住了烈日的毒辣。樹下一片涼爽。嶙峋的山石，深黛于飄渺中，仿佛 一位鐘情的少女在脈脈流灑著朦朧之美。

　　（走在夏天的樹陰下，一片片隨風飄落的樹葉，拍打在身上的那種輕柔的觸感，還有夏季特 有的濃密的綠蔭下的清涼。）

　　提示：

　　鄉村的夏季（夏季到來，曬場上鋪灑著汗水浸黃的谷粒，任憑笑聲破碎一生扼守的清白，這是夏季的鄉村。柳的風姿在月光下舞蹈出妙蔓輕雅，誘惑成群的瑩火蟲點綴她紫色的衣裳，這是鄉村的夏季。）

　　夏季鄉村的傍晚（夏季鄉村的傍晚，村口的老樹下，男人們席地而坐，他們談論著今年的收獲，計劃來年的種子，就著激情飽滿的話頭，一碗老酒在他們的手上傳遞，就如傳遞著沉重的希望。晚霞悄然停歇在她們淡雅的睡衣上，微風拂動下，宛若顫抖的蝶翼。孩子們是夜的精靈，他們騎著竹馬木牛，馳騁在黑暗自由的創意中。）

　　夏季鄉村的清晨（夏季鄉村的清晨，你跟隨母親走進朝陽鋪滿的田野，看落花生的葉兒們徐 徐打開，在溫柔的表達中，聆聽她們與陽光的對話。聽玉米在 露珠中拔節，隨風動作的紅帽子，一個一個調皮的孩子。你能夠深深地體會到：與土地的結合，就能夠品嘗汗水的滋味；與土地親近，就會得到果實最深情的回報。）

　　夏季的著裝（走在夏天的街道上，一位位擁有美好身段的女同胞們，毫不吝嗇的顯露出他們雪白的肌膚，“緊身短衣”“超薄迷你裙”，實在是可以為夏季增添一道亮麗的“風景線”。）

　　夏季的稻田

　　夏季的菜地

　　六、課堂小結

　　本文圍繞三個方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

　　七、作業：

　　1、收集描寫夏季的詩詞。

　　2、修改你的片斷并書寫好在班級學習園地 展示你的才華和書法。

《夏感》教案 篇3

　　一、教材分析

　　本文是人教社義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第三單元的一篇散文，屬于一篇自讀課文。莊子說：“天地有大美而不言。”編者的意圖或許是想讓學生領略大自然之美吧。有人評價梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，的確如此。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個方面來盛贊夏天旺盛的生命力，盛贊人們的勞動，給人留下了深刻的印象。教學本文，應根據單元教學要求，引導學生朗讀，在朗讀的基礎之上去體會作者的思想情感。同時，還要讓學生聯系自己的生活實際，加強與文本的對話；要讓學生通過聯想與想像，品味文章優美的語言，真切感受夏的特點，以培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

　　二、學情分析

　　剛剛邁入中學大門的七年級學生，擁有一顆較為強烈的好奇心。但在學習的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無睹。因此，教學本文，要特別注意調動學生豐富的想像與聯想能力，幫助學生感知課文內容；要引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增加學生的文化積淀，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

　　三、教學目標

　　1.誦讀課文,感知課文內容，理清文章思路，體會作者情感。

　　2.體會文章生動準確的語言特點，感受文章語言的魅力。

　　3.通過對優美詞句的賞析，培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

　　四、教學重點

　　強化誦讀,感知課文內容,理清文章結構,把握作者情感。

　　五、教學難點

　　抓住優美詞句賞析課文，體會對比手法的作用，培養學生對大自然的熱愛之情。

　　六、教學過程

　　（一）導入

　　1.觀看一幅各具風韻的四季圖，說說自己最喜歡哪個季節,并說說喜歡的理由。然后播放一段有關夏天的優美音樂，讓學生判斷音樂中所描述的景物代表哪個季節。

　　教師提示：不同季節有不同的特點。春天的和煦，夏天的熾熱，秋天的色彩，冬天的嚴寒，都給我們留下了深刻的印象。而且，因為我們的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣的不同，對四個季節的感悟也會有異。

　　在當代作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天，就讓我們一起走進賞梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生筆下的夏又有著怎樣的特點。

　　（設計意圖：課前播放一段有代表性的關于夏天的音樂，可以讓學生初步體驗到夏天的特點，引發學生對夏天的興趣。）

　　（二）落實基礎

　　1.作者簡介：梁衡，（1946——），山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　2.聽讀：教師范讀課文，學生聽讀，注意朗讀的語音、語速、語調、節奏、重音與情感，在朗讀過程中同時播放一些與課文有關的畫面。

　　（設計意圖：學生伴隨著音樂聽讀，并結合與課文有關的畫面加以想像，可以讓學生對課文內容有一個初步的比較直觀的了解，以便盡快熟悉課文。）

　　3.檢測字詞預習情況并齊讀兩遍，然后任選三個詞語說一段話。

　　芊芊（qiānqiān）黛色(dài)磅礴(pángbó)

　　匍匐(púfú)迸發(bèng)澹澹(dàndàn)

　　（設計意圖：檢測字詞掌握情況，可以讓學生重視字詞的積累。而用詞寫“話”，則是強調詞語的運用。這些都是提高學生語文素養的必由之路。）

　　（三）整體感知

　　1.齊讀課文，在聽讀的基礎上進一步了解課文內容。

　　（設計意圖：“讀書百遍，其義自見。”學生讀書的過程就是初步與文本對話并了解文章內容的過程）

　　2.默讀課文，思考以下二個問題：

　　①作者對夏天的總體感受是怎樣的？或：夏天有著怎樣的特點？（先在書上勾畫，然后用課文中現成的詞語來回答）

　　明確：夏天的特點是“緊張、熱烈”而又“急促”的。

　　（設計意圖：文章著力表現的是夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。學生抓住這一特點，就抓住了理解全文內容的“綱”。同時，讓學生自己在書上勾畫，既培養學生的動手能力，又培養學生提煉信息的能力）

　　②請在文中分別勾畫出表現夏天“緊張、熱烈、急促”特點的語句，并說說作者是從哪幾個方面來描寫夏天景致的。

　　明確：作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個方面來描寫夏天景致的。通過對這三個方面景致的描寫，生動細膩地表現了夏天的特點。

　　(設計意圖：讓學生根據第一段的總領句去找相關句子，輕而易舉地讓學生明白文章的結構關系，同時領會文章內容，并讓學生進一步靠近文本。)

　　3.齊讀文章最后一段，說說它有何作用，并表達了作者怎樣的情感。

　　明確：最后一段與歷代文人多寫春花秋月作比較，揭示了文章的主旨，表達了作者對夏天的無比喜愛及對勞動者的贊美之情。

　　（設計意圖：齊讀最后一段，找出文章的“點睛”之筆，讓學生領會文章主旨，同時對學生的寫作也會有所啟迪與幫助。）

　　（四）品味語言

　　根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。

　　示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。

　　比喻句：

　　“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

　　擬人句：

　　“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想象，生動形象。

　　“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。

　　“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

　　細致生動，富有韻致的句子：

　　“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感；

　　“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。

　　“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。

　　“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態度明朗，語調高亢。這些語言都不經意間顯出剛性氣質。

　　（設計意圖：品味語言既是為了達成教學目標二，又是為了提高學生的鑒賞與寫作能力。同時，對于剛入中學校門的七年級學生來說，從何入手品味語言，多少會感到有些茫然，由教師給出一二示例，他們做起來就駕輕就熟了。）

　　（五）拓展延伸

　　1.你知道哪些關于四季的古詩？請寫出來。

　　描寫春天的古詩:

　　1）惠崇春江晚景

　　（宋）蘇軾

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

　　蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

　　2）江南春

　　（唐）杜牧

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

　　南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

　　3）春曉

　　（唐）孟浩然

　　春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　夜來風雨聲,花落知多少?

　　4）絕句

　　（唐）杜甫

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　描寫夏天的古詩:

　　1）四時田園雜興

　　（宋）范成大

　　梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

　　日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

　　2）所見

　　（清）袁枚

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　3）小池

　　（宋）楊萬里

　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　4）池上

　　（唐）白居易

　　小娃撐小艇，偷采白蓮回。

　　不解藏蹤跡，浮萍一道開。

　　描寫秋天的古詩:

　　1）山行

　　（唐）杜牧

　　遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　2）望洞庭

　　（唐）劉禹錫

　　湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

　　遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

　　描寫冬天的古詩:

　　1）江雪

　　（唐）柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　2）梅花

　　（宋）王安石

　　墻角數枝梅，凌寒獨自開。

　　遙知不是雪，為有暗香來。

　　3）逢雪宿芙蓉山主人

　　（唐）劉長卿

　　日幕蒼山遠，天寒白屋貧。

　　柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

　　（設計意圖：調動學生的知識儲備，積累名句，提高學生的語文素養。）

　　2.仿句：

　　仿照以下句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色”。

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　夏之色為______________________________________。

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。

　　夏之色為暖的紅,如熱血,如朝陽,散發生命之光.

　　夏之色是熱的紅，如雛菊，如艷陽，充滿活力。

　　夏之色為暖之紅，如火焰，如太陽，貯滿溫暖之情。

　　夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。

　　夏之色為熱的綠，如綠葉，如繁林，蘊涵澎湃只請

　　夏之色為熱之白,如沙灘,如船帆,充滿烈日豪情;

　　夏之色為亮的藍，如藍天，如夜空，展現魅力之神，

　　夏之色為燦的黃，如光艷，如夏花，象征著生命的旺盛

　　夏之色為炫的黃，如黃花，如向日葵，欣欣向榮的影響；

　　夏之色如涼的青，如荷葉，如山川，折射著燥熱之后的思索。

　　夏之色如火的青,如田野,如山川,表明,生命的至高.

　　冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。

　　冬之色為冷的白.如羽翼,如水晶.蘊涵天國之美.

　　冬之色為寒的銀,如月光,如白雪,純潔了整個世界

　　冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。

　　冬之色為冷之灰,如枯枝,如鉛云,標志著終極之后的空虛

　　冬之色為炫的白，如雪花，如冰天，昭示著春的臨近；

　　冬之色為靜的白，如雪原，如霧凇，蘊涵萬物的靜謐

　　冬之色為甜的白，如雪花，如樹掛，掩蓋了世界的美丑；

　　冬之色如水的白,如瑞雪,如冰霜,蘊涵純凈之心.

　　冬之色如潔的白，如霜雪，如冰凌，閃爍著無私的清靜

　　（設計意圖：品味語言之后，熱炒熱賣，仿寫心中的夏，學生會覺得很容易，同時也達到了講練結合的目的。）

　　（六）總結全文

　　作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

　　（七）結語、寄語：

　　[幻燈3]

　　踩著時間的腳步一路走來，我看到了你，也看到了我自己。

　　我看到你，從往日充滿天真爛漫的少年兒童，長成為如今充滿*活力的青少年。

　　我看到你，正從今時勃發熱情的青少年，走向堅強偉岸的成年。

　　在你身上，我仿佛看到了翻滾升騰的麥浪。

　　在你身上，我仿佛聞到了夏日涌動著的成熟了的麥香。

　　在你身上，我觸摸到了收獲希望的喜悅。

　　在你身上，我聽到了生命成長那緊張的腳步聲。

　　在你身上，我才發現，生命里的夏天到了。這正是一個“收獲之已有而希望還未盡”的生命季節，這正是一個“承前啟后、生命交替”的生命旺季。

　　來吧，朋友，勇敢挑起肩上的兩季，用我們的活力大聲贊美這個生命里的黃金的夏季吧！

　　【設計意圖】利用寄語的形式，在優美的音樂情境中呈現文字，既是課堂情感醞釀的最終爆發，又能在教學結尾處推波助瀾，再掀一個情感*，達到師生共鳴效果。同時，對文章的情感和主題進行遷移，賦予現實意義，揭示生活真諦。

　　（八）作業

　　請用一段優美的文字對你家鄉的夏天作一番描繪（300字以上）。

　　（設計意圖：帶著品味賞析課文的余溫，熱情洋溢地描繪自己家鄉的夏天，投學生之所好，加大平常練筆的力度。）

　　附：板書設計

　　緊張熱烈急促

　　景美贊美

　　（總——分——總）

　　人勤

《夏感》教案 篇4

　　【目標導航】

　　1、 積累“黛色 靈秀 貯滿 終極 匍匐 融融 澹澹 芊芊細草 輕飛曼舞”等詞語。

　　2、 理解文章“總——分——總”的寫作思路。

　　3、 誦讀、品味文章優美語句的含意及表達的效果。（重點）

　　4、 學習作者抓 住特征寫景的方法。（難點）

　　【知識鏈接】

　　作者簡介

　　梁衡，1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感與秋思》。

　　【學習導航】

　　一、重點字詞

　　1、芊芊細草:qiān qiān：草木茂盛 2、黛色dài：青黑色 3、磅礴páng bó：氣勢盛大

　　4、貯滿zhù ：儲存滿,積蓄滿 5、匍匐pú fú：爬行

　　6、秋波澹澹d àn dàn ：水波蕩漾的樣子學習過程

　　7、春華（huá）秋實：春天開花，秋天結果。 8、閑情逸致：閑適的情致。

　　9、承前啟后：承接前者，引出后者。與承上啟下 、承前啟后的意思相同。

　　10、輕飛曼（màn）舞：形容姿態優美曼妙。

　　二、講解賞析課文內容

　　1、齊讀第一段，問：

　　夏天給人的總體感受是 （用原文中的詞填 空）

　　2、快速默看課文2—4段，看看這三段各是寫夏天那個方面的特點？

　　3、看看第一段和2—4段是一種怎樣的關系？說明理由。

　　4、自由朗讀課文第二段，找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。

　　5、在炎熱 的天氣里，作者主要寫了哪些景物？

　　6、學生探究在作者所寫景物的句子里，你喜歡哪句話？為什么？（可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行 分析）

　　分析示例：比喻句

　　我喜歡“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，因為這句話以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀，寫出了林帶的繁茂和氣勢。

　　再看擬人句：

　　我喜歡“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，其中“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

　　過渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。

　　7、默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？作者在寫夏天的色彩時，又寫到了“春 之色”和“秋之色”，這是一種怎樣的寫法？請你也仿照這兩個句子，并發 揮想象，寫兩 個“夏之色”的句子。

　　8、第四段。 （朗讀的處理：語速要快，語氣要短，要讀出農民的緊張的心情）。

　　你會想到以前學過的哪首詩歌？

　　9、過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情？

　　10、讀最后一段，說說本段有什么作用？

　　全文的結構

　　【小結】

　　作者圍繞三個 方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

　　【達標訓練】 基礎訓練冊

《夏感》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、感受作者抓住具有季節性特點的景物展開描寫的方法。

　　2、從煉字、修辭、句式角度品味文章富有表現力的語言。

　　3、體會作者對勞動的熱愛，對辛勤勞作的農民的由衷贊美，感受文章的理性之美，從而生發責任感，使命感。

　　教學重點：品味語言，感受文章語言的魅力。

　　教學難點：體會作者對勞動的歌頌，對勞作農民的贊美及對火熱生活的向往

　　教學過程：

　　一、導入課文言說情緒

　　同學們，夏天的尾音不響，秋天的興味正濃，老師推測大家對夏天的感情該是還在的，喜歡不喜歡夏?說說自己的理由(學生自由言說)。那么，當代作家梁衡對于夏天的情感又是怎樣的呢?今天這節課就讓我們走進梁衡《夏感》。(PPT顯示課題及作者)

　　二、整體感知明情探緣

　　1、學生自由地放聲朗讀課文，思考作者對夏天的感情是怎樣的。

　　2、教師提問：作者為什么要贊美夏季?可以依照行文的順序找出關鍵詞，以“因為這是一個---------的夏”的句式，說說作者贊美夏季的原因。

　　這是一個旋律緊張、熱烈、急促的夏。

　　這是一個氣勢磅礴的夏。

　　這是一個迸發旺盛活力的夏。

　　這是一個色彩金黃的夏。

　　這是一個生命交替旺盛的夏。

　　這是一個浸在苦澀的汗水里的夏。

　　這是一個黃金的夏。

　　三、研讀賞析品咂情語

　　1、在這諸多的原因里，作者贊美并描繪夏包括幾個語段?你們能根據描寫的內容從對象上分分類嗎?

　　明確：2-4段，夏天的景和人兩個方面。

　　2、現在我們一起賞析寫人的內容，看作者是怎樣描寫夏天緊張的旋律的。

　　①首先聽老師初讀本段，同學們大膽評點，要勇于言說，表明自我的主張，發出自己的聲音，我思我在。

　　②交流怎樣的閱讀才可以感受到字里行間的那種緊張氣息?才可以讀出散文的情調來?

　　經過討論明確：把握句式的特點，本段以短句為主，獨詞，詞語反復，間不容發的緊張。農民夜里不寐的心理揣摩，他們在想什么?怕刮風，擔心有云壓來，風云帶來雨水，而麥子還在場上，如果下雨的話，就要想著起來把麥子蓋起來，不然麥子遭了雨，要發霉生芽的。心理默念老天可千萬不要下雨，如果要下雨的話，還是等麥子收回家吧，老天。對農民此時心理的補充讓學生感受到農民的企盼，不安。再來看看作者的情感，通過關鍵詞，該松一口氣了的該，亦夠苦了的亦等都可以看出作者內心對農民的體恤、理解，從挑著夏秋兩季中又可以感受到作者對農民使命感責任感的贊美。

　　③讓我們深懷緊張，企盼，贊美的情感來朗讀本段。

　　綜述：對語言的賞析可以集中在煉字、修辭、描寫的角度。賞析的目的是為了更好的閱讀感受。

　　④下面老師把2-3段的內容交給大家，每個人選擇一段，從煉字、修辭、句式等角度來品味。先理解，然后依照自己的理解讀出聲來。等下，咱們比一比，賽一賽，看誰的理解和朗讀入味。

　　典型句子一：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”一句加以品味。

　　明確：運用比喻，形象地寫出從春到夏景物逐漸變化的過程，抓住“細”——“厚”、“綠”——“黛”、“煙”——“墻”等詞，另外“沸騰”一詞突出了夏天的熱烈，“凝成”突出了綠色之濃。

　　典型句子二：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船”一句加以品味。

　　明確：運用比喻，形象地寫出麥的面積之大，可以涌起一艘艘的艦船。“翻滾”、“撲”說明麥子長勢之猛，給人熱烈的的感覺，突出了夏的磅礴之勢。“烘烤”一詞寫出了太陽的火熱、猛烈。

　　典型句子三：“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。

　　明確：一個“挑”字，寫出了綠葉的飽滿、精神;一個“舉”字，讓我們感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅;一個“匍匐”中，抓住了瓜秧的特點，無懼前行的生命力。一切都是充滿活力的”一句加以品味。

　　四、深入探究鑒賞情藝

　　1、作者寫夏的色彩是金黃的，卻不描寫它，而且還寫了春之色，秋之色，作者這樣安排意圖是什么?(感受作者的哲思之美)

　　2、你能仿照春之色，秋之色的句式，發揮一下想象來寫寫夏之色，冬之色嗎?可以兩兩合作完成。(寫出自己的特立之思)

　　3、苦澀的汗水有什么值得贊美的?但是這卻是作者盛贊夏的一個重要原因，你能探究出作者這樣寫的真正用意嗎?

　　明確：只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創造出生活的美好來。這里的農民是中原大地的農民，這些農民對生命如此熱烈的投入才潤澤了中華民族的燦爛文明，所以，作者贊美苦澀的汗水就是向往著這種火熱的生活，生活的理想就是在這火熱里鑄就。讓我們縱情高歌這生命的華彩，這緊張，熱烈，急促的生命樂章!

　　五、小試牛刀秋日私語

　　1、請你把目光聚焦在某個環境里，選擇具有秋季特色的一些景物，并抓住這些景物的特征，運用恰當的修辭手法，擇取富有表現力的詞語，以《秋韻》為題寫一個片段，200字左右。

　　2、收集描寫夏的古詩詞，不少于兩首，熟讀感知交流。

　　板書如下：

　　夏感

　　緊張、熱烈、急促

　　氣勢磅礴景蓬勃壯美生命的召喚

　　迸發活力

　　贊美色彩金黃

　　生命交替人辛勤忙碌使命的肩負

　　浸于汗水

　　黃金之夏

《夏感》教案 篇6

　　教學目標

　　知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。

　　學習修辭手法的運用。

　　過程與方法目標：品味文章的優美句子。

　　情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，把握文章內容。

　　學習修辭手法的運用。

　　感受作者對夏的贊美。

　　教學難點：

　　品味文章的優美句子

　　教具準備：三用機、小黑板

　　課時安排：一課時

　　教學過程:

　　一、導入新課:

　　1、導入

　　2、了解作者：

　　梁衡,1946年生,山西霍州人.他是的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。

　　3、檢查字詞預習：

　　給下列加點字注音并解釋：

　　貯滿（zhù）：儲存、積存

　　澹澹（dàn）：水波蕩漾的樣子

　　芊芊（qiānqiān）：草木茂盛

　　磅礴（páng）（bó）：氣勢盛大

　　黛色（dài）:青黑色

　　匍匐（pú）（fú）:爬行

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、朗讀指導

　　2、感知課文

　　（1）文章第一段強調出夏天怎樣的特點？從結構上看有何作用？

　　｛緊張、熱烈、急促總括全文對下文有提領作用｝

　　（2）文章第二、三、四段是從哪幾個方面來描寫夏天的感受的？

　　（夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律）

　　（3）最后一段緊承上文的寫景來抒情，抒發了怎樣的情感？從結構上看有何作用？

　　（熱愛、情有獨鐘收束全文、點明中心）

　　三、研讀課文，探究學習：

　　1、探究寫法：

　　朗讀課文，說說課文主體三段展示了夏天怎樣的特點？

　　（1）第二段描寫夏季自然景象，既有實寫又有虛寫，既訴諸視覺又訴諸聽覺和嗅覺，運用比喻和擬人細膩描寫，展示出夏天蓬勃的生命力。

　　（2）第三段先以春天和秋天作對比，襯出夏的金*，并指出象征：“收獲之已有而希望還未盡”。這段描寫顯出夏天旺盛的生命力。

　　（3）第四段寫夏天緊張的旋律，主要通過農民勞作的景象來展示：一寫勞作辛苦，二寫緊張忙碌，烘托出夏天緊張的旋律。

　　課文末段的抒情有何特點？

　　用春秋和夏對比，采用了欲揚先抑的手法

　　2、品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。

　　（1）“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　（2）“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　（3）“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

　　（4）“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

　　（5）“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　（6）“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

　　四、課堂練習

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。

　　此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

　　這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。

　　仿句可以豐富多樣，如：

　　夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　五、課堂小結

　　本文圍繞三個方面來寫夏天，突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，表達了作者對夏天的喜愛之情。

　　六、作業：

　　收集描寫夏季的詩詞

　　板書設計：夏感

　　梁衡

　　總括緊張、熱烈、急促（提領）

　　夏之景蓬勃的生命力（修辭、感官）

　　寫景夏之色收獲之已有而希望還未盡（對比）

　　夏之旋律勞作辛苦、緊張忙碌（烘托）

　　抒情大聲贊美（對比、欲揚先抑）

　　七、教學反思：

《夏感》教案 篇7

　　一、教學目標：

　　1.知識和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閑情逸致”等詞語;學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。

　　2.過程和方法：引導學生在反復朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。

　　3.情感態度和價值觀：體味作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與*的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解。

　　教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、*和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

　　課時安排：一課時

　　二、設計理念

　　新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。

　　利用現代教育技術，創設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成為有效的學習者，并促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，才是有效的;只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的;也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。

　　三、教材分析

　　《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象，最后一段表達作者對夏季的熱愛和贊美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。

　　此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從小學畢業，而又將面對中考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”--初中的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎?

　　與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說前者是直接感悟的話，那么這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悅性上。

　　四、學情分析

　　七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。

　　我們也應該認識到，這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。

　　然而隨著年級段的升高，供學生閱讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

　　五、教學過程：

　　(一)、導入課文

　　同學們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有著怎樣的感受。(學生自由發言)那么，當代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢?今天這節課就讓我們一起走進梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。(大屏幕顯示課題及作者)

　　(二)、走近作者

　　梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎;有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　(三)、掃清文字障礙

　　給加點字注音，解釋詞語

　　黛色(dài)：青黑色。磅礴(pángbó)：氣勢盛大。

　　主宰(zǎi)：統治。匍匐(púfú)：爬行。

　　芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(dàn)：蕩漾的樣子。

　　春華(huá)秋實：春天開花，秋天結果。閑情逸致：閑適的情致。

　　(四)、整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，整體感知。

　　2、學生齊讀課文最后一句。(大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大)

　　我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

　　3、老師提問：歷來文人不喜歡贊美的夏季，作者為什么說是“黃金”的季節?是不是在印刷的時候印錯了?應該是“金黃”而不是“黃金”?

　　(預設：學生可能認為是印錯了，也可能有學生說沒有印錯，到底是不是印錯了，或者作者為什么認為是黃金的季節，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧)

　　4、學生帶著問題自讀課文。

　　自讀課文，根據以下問題在文中劃出相關句子：

　　(1)、文中哪些地方表明夏天已經來臨了?

　　(2)、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的?

　　5、組織學生課堂交流，通過引導讓學生明確：(大屏幕顯示如下)

　　(1)、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………

　　(2)、夏天帶給作者的突出感覺：

　　①夏天的色彩是金黃的;

　　②夏天的旋律是緊張的。

　　(五)、主旨探究

　　1、學生齊聲朗讀課文最后一段。(大屏幕顯示如下)

　　齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

　　2、組織學生以四人小組為單位分別就兩個問題展開交流討論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的討論結果。(大屏幕顯示如下)

　　思考：

　　(1)、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”?(提示：結合其他段落進行分析)

　　(2)、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢?

　　(3)、以“因為這是一個____的夏”的句式，說說作者贊美夏季的原因。

　　3、交流各自的討論結果，教師歸納各組討論結果并作必要的引導。(大屏幕顯示如下)

　　(1)、因為夏天意味著農民要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間。

　　(2)、作者贊美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。

　　(3)、這是一個充滿希望的夏天，

　　這是一個充滿活力的夏天，

　　這是一個色彩金黃的夏天，

　　這是一個氣勢磅礴的夏天，

　　這是一個緊張勞作的夏天。

　　……

　　教師追問：文中那些語句體現了農民勞作的辛勤與緊張?

　　明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來

　　緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去

　　(4)、學生齊讀第四小節，再次感受農民的辛苦和忙碌

　　提問：

　　①通過學習你們現在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎?

　　②作者為什么把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢?

　　(學生自由發言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思考。)(大屏顯示如下)

　　(黃金般)旺盛的生命力

　　黃金之夏(黃金般)承前啟后生命交替生命之夏

　　(黃金般)勤勞的品質

　　(六)、語句賞析

　　學生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的贊美之情。(大屏幕顯示如下)

　　源于對勞動的熱愛，對農民的贊美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了*。你覺得哪個句子寫得?請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。

　　示例

　　好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

　　品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。

　　(說明：1、對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農民。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割;麥子上場了，又想著快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前后兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句蘊涵了農民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在個別朗讀之后可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。

　　2、要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎么想就怎么說。對于學生的發言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢于發言且言之有理的給以肯定和鼓勵;對于發言精彩的學生，則要加以表揚并帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。)

　　(七)、課外延伸

　　在學習課文的基礎上，讓學生對夏季的鑒賞和思考延伸至課外。(大屏幕顯示如下)

　　作者說：

　　“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”

　　那么依你之見，夏之色又意味著什么呢?請你仿照例句談談自己的看法。

　　夏之色為，如，如，。

　　冬之色為，如，如，。

　　提示：

　　1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色;

　　2、碧波和夕陽體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有;

　　3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的;

　　4、兩句話的最后部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟。

　　示例：

　　夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　(八)、課堂總小結

　　人生之秋的收獲來源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經過夏的積淀能夠獲得一個沉甸甸的秋。

　　(九)、布置作業

　　趁熱打鐵，組織學生拿出紙和筆寫下自己對本堂課所學內容的感受。(大屏幕顯示如下)

　　在領略了夏天的風采，傾聽了作者的贊美之后，你有什么樣的感受呢?請談一談。

　　我的感言：

　　(十)欣賞課文朗讀和畫面

　　播放老師的配樂朗讀并配有相應的畫面，讓學生再次體會文章的美。

　　板書設計

　　緊張夏之景喜愛夏天

　　夏

　　熱烈夏之色贊美夏天

　　感

　　急促夏之律更贊美辛勤勞作的農民

　　六、本課的亮點與教師個人的教學專長

　　亮點：本文描寫了夏季的景象，表現出夏季緊張、熱烈、急促的特點。教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。

　　教學專長：在從教二十多年里，我總是不斷的改進自己的教學方法，不斷適應新的課程改革，讓自己跟上時代的步伐。在教學中不斷反思自己的過失，及時和學生溝通，掌握學生的思想動態，及時調整自己的教學方法，充分調動學生學語文的積極性。愛心、耐心是我走向成功的秘訣。

《夏感》教案 篇8

　　張笑天——《夏感》教學設計

　　知識目標：

　　1.識記新的字詞。

　　2.了解對比等寫景的方法。

　　能力目標：

　　1.朗讀體會文章的寫景特征。

　　2.品讀討論寫作手法及寫景亮點。

　　情感目標：

　　1.體會作者的思想感情，培養學生熱愛勞動人民的情感。

　　2.感受語言的魅力，朗讀熏陶學生的情感。

　　教學重點：

　　把握寫景特點，體會文章的主旨。

　　教學難點：

　　文章寫作意旨的體現與理解

　　教學過程：

　　一.導入新課

　　1.一年有四個季節，春、夏、秋、冬。四季中你最喜歡哪個季節？為什么？注意提醒學生使用恰當、準確、優美的語言。

　　2.今天我們一起學習梁衡先生的散文《夏感》。題目告訴我們，作者喜歡的是夏季，而“感”字，就是來解釋為什么的。

　　二.整體感知內容。

　　1.老師范讀，學生聽讀課文，填空下列橫線。

　　夏是一個____________________________________________________的夏。夏是一個____________________________________________________的夏。

　　2.討論明確夏的特點。

　　緊張熱烈急促麥收時期農村農民

　　3.學生自由朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的個性。

　　三.精讀訓練

　　1.明確這三個特點在文章中的章節分布。

　　2.是否整篇文章都應讀的緊張、熱烈、急促？

　　以第三自然段為例，嘗試用語言來表達對比的效果。用春之色的柔（女）、秋之色的艷（男）對比夏之色的熱烈（齊）。

　　以第二自然段為例，讀出熱烈的氣氛，要有磅礴之氣，升騰之氣。

　　以第四段為例，用朗讀來表現緊張、急促。（速度快，停頓短，干脆利落。）

　　四.品析感受“緊張、熱烈、急促”的夏的特點。

　　1.四人小組討論。

　　要求：找出你們最喜歡的句子進行賞析，可就詞語運用、句式、修辭、句子的深刻含義等方面評析。

　　2.交流討論。

　　實寫與虛寫，調動各種感官，精彩的比喻、擬人，多處對比，動詞的準確使用。

　　注意討論完，落實理解后的朗讀，接著進行。

　　五.歸納總結全文主旨。

　　1.齊讀末段。

　　2.讀、背末段。體會作者文白相間、簡樸生動的語言，體會具有對稱性、旋律感語言的雅致。

　　2.討論：你如何理解作者的寫作意圖？

　　3.明確：作者的意圖是為了贊美“辛勤的勞動人民”。

　　4.將“大聲贊美”換一下，僅僅是贊美嗎？你還可以再續寫兩句。如我更要投身到這個……我要抓住……我要珍惜……（寫下來交流）

　　黃金不只是夏的顏色,也是時間的顏色。

　　板書設計:

　　夏感

　　感受、感觸、感慨、感染、感動、感悟

　　六.歸納小結。

　　1.學生：用一兩句話概括學習本文的感受。

　　2.教師歸納總結并作業：找出一兩首寫夏的詩文，和本文比較一下，寫出夏的什么特點，有何異同。

　　教學后記：

　　時間安排還是太緊，最后一段的背誦沒能完成。只好臨時改為作業。

　　學生回答問題的覆蓋面不夠。

　　這次備課更加堅定了我的一個想法，就是備課一定要廣泛搜集資料，真正解讀文本。這一課最初我也讀不太明白，直到最后搞懂了它是特定時間——麥收，特定地點——農村，特定人群——農民，才真正找到了切入點，找到了感情的出發點。如果老師不能真正解讀文本，甚至自己還帶著疑問、模糊認識，就去備課，課的設計肯定偏離主題，顯得死板、做作；這樣去講課，學生就會一頭霧水，抓不住東西。

《夏感》教案 篇9

　　《夏感》教學設計

　　象山荔港學校  程予東 

　　教學目標：1、感受作者抓住具有季節性特點的景物展開描寫的方法。

　　2、從煉字、修辭、句式角度品味文章富有表現力的語言。

　　3、體會作者對勞動的熱愛，對辛勤勞作的農民的由衷贊美，感受文章的理性之美，從而生發責任感，使命感。

　　教學重點：品味語言，感受文章語言的魅力。

　　教學難點：體會作者對勞動的歌頌，對勞作農民的贊美及對火熱生活的向往

　　教學過程：

　　一、導入課文  言說情緒

　　同學們，夏天的尾音不響，秋天的興味正濃，老師推測大家對夏天的感情該是還在的，喜歡不喜歡夏？說說自己的理由（學生自由言說）。那么，當代作家梁衡對于夏天的情感又是怎樣的呢？今天這節課就讓我們走進梁衡《夏感》。（ppt顯示課題及作者）

　　二、整體感知  明情探緣

　　1、學生自由地放聲朗讀課文，思考作者對夏天的感情是怎樣的。

　　2、教師提問：作者為什么要贊美夏季？可以依照行文的順序找出關鍵詞，以“因為這是一個---------的夏”的句式，說說作者贊美夏季的原因。

　　這是一個旋律緊張、熱烈、急促的夏。

　　這是一個氣勢磅礴的夏。

　　這是一個迸發旺盛活力的夏。

　　這是一個色彩金黃的夏。

　　這是一個生命交替旺盛的夏。

　　這是一個浸在苦澀的汗水里的夏。

　　這是一個黃金的夏。

　　三、研讀賞析  品咂情語

　　1、在這諸多的原因里，作者贊美并描繪夏包括幾個語段？你們能根據描寫的內容從對象上分分類嗎？

　　明確：2-4段，夏天的景和人兩個方面。

　　2、現在我們一起賞析寫人的內容，看作者是怎樣描寫夏天緊張的旋律的。

　　①首先聽老師初讀本段，同學們大膽評點，要勇于言說，表明自我的主張，發出自己的聲音，我思我在。

　　②交流怎樣的閱讀才可以感受到字里行間的那種緊張氣息？才可以讀出散文的情調來？

　　經過討論明確：把握句式的特點，本段以短句為主，獨詞，詞語反復，間不容發的緊張。農民夜里不寐的心理揣摩，他們在想什么？怕刮風，擔心有云壓來，風云帶來雨水，而麥子還在場上，如果下雨的話，就要想著起來把麥子蓋起來，不然麥子遭了雨，要發霉生芽的。心理默念老天可千萬不要下雨，如果要下雨的話，還是等麥子收回家吧，老天。對農民此時心理的補充讓學生感受到農民的企盼，不安。再來看看作者的情感，通過關鍵詞，該松一口氣了的該，亦夠苦了的亦等都可以看出作者內心對農民的體恤、理解，從挑著夏秋兩季中又可以感受到作者對農民使命感責任感的贊美。

　　③讓我們深懷緊張，企盼，贊美的情感來朗讀本段。

　　綜述：對語言的賞析可以集中在煉字、修辭、描寫的角度。賞析的目的是為了更好的閱讀感受。

　　④下面老師把2-3段的內容交給大家，每個人選擇一段，從煉字、修辭、句式等角度來品味。先理解，然后依照自己的理解讀出聲來。等下，咱們比一比，賽一賽，看誰的理解和朗讀入味。

　　典型句子一：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”一句加以品味。

　　明確：運用比喻，形象地寫出從春到夏景物逐漸變化的過程，抓住“細”——“厚”、“綠”——“黛”、“煙”——“墻”等詞，另外“沸騰”一詞突出了夏天的熱烈，“凝成”突出了綠色之濃。

　　典型句子二： “火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船”一句加以品味。

　　明確：運用比喻，形象地寫出麥的面積之大，可以涌起一艘艘的艦船。“翻滾”、“撲”說明麥子長勢之猛，給人熱烈的的感覺，突出了夏的磅礴之勢。“烘烤”一詞寫出了太陽的火熱、猛烈。

　　典型句子三：“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。

　　明確：一個“挑”字，寫出了綠葉的飽滿、精神；一個“舉”字，讓我們感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個“匍匐”中，抓住了瓜秧的特點，無懼前行的生命力。一切都是充滿活力的”一句加以品味。

　　四、深入探究  鑒賞情藝

　　1、作者寫夏的色彩是金黃的，卻不描寫它，而且還寫了春之色，秋之色，作者這樣安排意圖是什么？（感受作者的哲思之美）

　　2、你能仿照春之色，秋之色的句式，發揮一下想象來寫寫夏之色，冬之色嗎？可以兩兩合作完成。（寫出自己的特立之思）

　　3、苦澀的汗水有什么值得贊美的？但是這卻是作者盛贊夏的一個重要原因，你能探究出作者這樣寫的真正用意嗎？

　　明確：只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創造出生活的美好來。這里的農民是中原大地的農民，這些農民對生命如此熱烈的投入才潤澤了中華民族的燦爛文明，所以，作者贊美苦澀的汗水就是向往著這種火熱的生活，生活的理想就是在這火熱里鑄就。讓我們縱情高歌這生命的華彩，這緊張，熱烈，急促的生命樂章！

　　五、小試牛刀   秋日私語

　　1、請你把目光聚焦在某個環境里，選擇具有秋季特色的一些景物，并抓住這些景物的特征，運用恰當的修辭手法，擇取富有表現力的詞語，以《秋韻》為題寫一個片段，200字左右。

　　2、收集描寫夏的古詩詞，不少于兩首，熟讀感知交流。

　　板書如下：

　　夏感

　　緊張、熱烈、急促

　　氣勢磅礴              景蓬勃壯美     生命的召喚

　　迸發活力

　　贊美    色彩金黃

　　生命交替              人辛勤忙碌     使命的肩負

　　浸于汗水

　　黃金之夏

《夏感》教案 篇10

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　①有感情地朗讀課文，理清文章思路，把握夏天的特點。

　　②賞析穩重精彩的詞句，體會作者融入在字里行間的情感。

　　③學習對比的寫作技巧和總分總的文章結構，并運用到自己的寫作中。

　　2、過程與方法

　　①有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

　　②理清文章的寫作思路，品味文章生動準確的語言美。

　　③學習本文的寫作技巧。

　　3、情感態度與價值觀

　　培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民的情感。

　　教學重點

　　體會文章生動準確的語言美，感受作者對夏天獨特的情感。

　　教學難點

　　學習本文的寫作技法。

　　教學過程

　　一、導語設計

　　時光恰如流水，偷偷地從我們的指縫間溜走。此刻，放眼窗外，已是萬山紅遍、層林盡染的深秋。回想起那些夏日情景：火熱的驕陽、裹著熱氣的風、令人煩躁的蟬聲……都已漸行漸遠，成為一段段逝去的故事。今天，就讓我們隨著梁衡的《夏感》，去重溫那夏日的記憶與詩情。

　　二、課前預習

　　1.字詞正音釋義

　　芊芊qiānqiān草木茂盛的樣子黛色dài青黑色

　　主宰zǎi主管，統治磅礴pángbó氣勢盛大

　　澹澹dàndàn水波等蕩漾狀迸發bèng由內而外地突然發出

　　匍匐púfú爬行的樣子苦澀sè

　　2.課外搜集描寫夏天的古詩詞和成語展示

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.集體朗讀課文，注意停頓、節奏和情感。

　　2.本文的標題是“夏感”，請你用自己的話說說標題的含義。

　　明確：夏，夏天。感，就是感覺、感情、感想、感悟、感動、感染等。夏感就是對夏天的感覺或感想，或者是夏天的某些特點感動感染了我們的某種情懷。

　　3.無論我們如何地感懷夏日，都離不了對夏日風情的描繪，從體裁上，本文當時一篇寫景抒情散文。請大家集體朗讀一下文章正文前方框里的一段話，試著從文字中搜集有用信息。

　　明確：①語言特點：熱情洋溢。(情感濃郁豐沛)

　　②描繪景象：大自然的景象;人們生活、勞作的情狀。

　　③內心感受與體驗。

　　4.作為一篇寫景散文，必定要抒發作者的對景物的情感，請你快速瀏覽文章，找出本文直接抒發情感的句子或是段落。

　　明確：課文第五自然段。“我卻要大聲贊美這個春秋之間的黃金的夏季。”(色彩、珍貴)

　　5.王國維在《人間詞話》中說，“一切景語皆情語。”“以我觀物，物皆著我之色彩。”我們從文字中感受到作者要“大聲贊美”夏季，并稱夏季是“黃金的季節”。在這種情感下，請大家集體朗讀文章第2-4自然段，歸納這里面所描繪的夏日圖景，用最簡潔的文字加以概括。

　　明確：①自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。

　　②作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。

　　③農人搶收圖(4)：緊張的旋律。(辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來

　　緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去)

　　§黃金之夏：(黃金般)承前啟后生命交替的生命之夏(黃金般)勤勞的品質

　　6.在這些圖畫中，你覺得可以用哪些詞語來簡潔概括夏季的特點(調動自己的思維)?在作者的感覺中，夏天又是怎樣的呢?

　　明確：問題一主要啟發學生的思考。

　　問題二：作者對夏天的感覺即是：緊張、熱烈、急促。

　　7.集體朗讀課文第一段，思考本段在全文中的作用。由此，你認為本文在結構上的特點是什么?

　　明確：本文第一段騎著統領全文的作用，是文章的綱，后面的內容都是圍繞夏天的三個特點展開的。這是開門見山式開頭，簡短有力，直入主題，易于讓讀者把握本文內容。

　　從全文看，本文采用了總分總的結構模式，先總說作者的感覺，然后以具體的圖景描繪展開，最后直接抒發情感結束全篇。

　　8.作為一篇寫景抒情散文，本文可以作為我們模仿的范本，一起思考下本文的寫作特點：

　　明確：①從結構上看，本文是總分總結構，層次分明，脈絡有條不紊。

　　②從景物描寫上看，本文所選景物具有代表性和表現力。即抓住景物特征進行描繪。

　　③從表現技法上看，本文采用了對比的手法和以情馭景，情景交融的方法。

　　④從煉字煉句上看，本文用詞準確生動，語言優美，富于表現力。(動詞、形容詞等及比喻、擬人的修辭手法。)

　　9.寫景作文技巧順口溜

　　寫景作文須仔細，搜集景色字詞句。結構采用總分總，形狀色彩描精細。動靜感官相結合，想象聯想要得體。多用比喻和擬人，遣詞造句更美麗。各類情景寫一段，情景交融文稱奇。

　　四、作業布置

　　1.課外搜集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積淀。

　　2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。

　　西江月•夜行黃沙道中辛棄疾

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

　　五、板書設計

　　①總寫夏感：緊張、熱烈、急促

　　②分寫夏景：

　　自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。

　　作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。

　　農人搶收圖(4)：緊張的旋律。

　　③總結夏情。大聲贊美。

《夏感》教案 篇11

　　一、教學目標：

　　1.知識和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閑情逸致”等詞語;學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。

　　2.過程和方法：引導學生在反復朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。

　　3.情感態度和價值觀：體味作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解。

　　教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

　　課時安排：一課時

　　二、設計理念

　　新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。

　　利用現代教育技術，創設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成為有效的學習者，并促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，才是有效的;只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的;也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。

　　三、教材分析

　　《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象，最后一段表達作者對夏季的熱愛和贊美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。

　　此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從小學畢業，而又將面對中考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”--初中的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎?

　　與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說前者是直接感悟的話，那么這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悅性上。

　　四、學情分析

　　七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。

　　我們也應該認識到，這個階段的`學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。

　　然而隨著年級段的升高，供學生閱讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

　　五、教學過程：

　　(一)、導入課文

　　同學們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有著怎樣的感受。(學生自由發言)那么，當代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢?今天這節課就讓我們一起走進梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。(大屏幕顯示課題及作者)

　　(二)、走近作者

　　梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎;有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　(三)、掃清文字障礙

　　給加點字注音，解釋詞語

　　黛色(dài)：青黑色。磅礴(pángbó)：氣勢盛大。

　　主宰(zǎi)：統治。匍匐(púfú)：爬行。

　　芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(dàn)：蕩漾的樣子。

　　春華(huá)秋實：春天開花，秋天結果。閑情逸致：閑適的情致。

　　(四)、整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，整體感知。

　　2、學生齊讀課文最后一句。(大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大)

　　我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

　　3、老師提問：歷來文人不喜歡贊美的夏季，作者為什么說是“黃金”的季節?是不是在印刷的時候印錯了?應該是“金黃”而不是“黃金”?

　　(預設：學生可能認為是印錯了，也可能有學生說沒有印錯，到底是不是印錯了，或者作者為什么認為是黃金的季節，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧)

　　4、學生帶著問題自讀課文。

　　自讀課文，根據以下問題在文中劃出相關句子：

　　(1)、文中哪些地方表明夏天已經來臨了?

　　(2)、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的?

　　5、組織學生課堂交流，通過引導讓學生明確：(大屏幕顯示如下)

　　(1)、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………

　　(2)、夏天帶給作者的突出感覺：

　　①夏天的色彩是金黃的;

　　②夏天的旋律是緊張的。

　　(五)、主旨探究

　　1、學生齊聲朗讀課文最后一段。(大屏幕顯示如下)

　　齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

　　2、組織學生以四人小組為單位分別就兩個問題展開交流討論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的討論結果。(大屏幕顯示如下)

　　思考：

　　(1)、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”?(提示：結合其他段落進行分析)

　　(2)、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢?

　　(3)、以“因為這是一個____的夏”的句式，說說作者贊美夏季的原因。

　　3、交流各自的討論結果，教師歸納各組討論結果并作必要的引導。(大屏幕顯示如下)

　　(1)、因為夏天意味著農民要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間。

　　(2)、作者贊美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。

　　(3)、這是一個充滿希望的夏天，

　　這是一個充滿活力的夏天，

　　這是一個色彩金黃的夏天，

　　這是一個氣勢磅礴的夏天，

　　這是一個緊張勞作的夏天。

　　……

　　教師追問：文中那些語句體現了農民勞作的辛勤與緊張?

　　明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來

　　緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去

　　(4)、學生齊讀第四小節，再次感受農民的辛苦和忙碌

　　提問：

　　①通過學習你們現在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎?

　　②作者為什么把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢?

　　(學生自由發言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思考。)(大屏顯示如下)

　　(黃金般)旺盛的生命力

　　黃金之夏(黃金般)承前啟后生命交替生命之夏

　　(黃金般)勤勞的品質

　　(六)、語句賞析

　　學生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的贊美之情。(大屏幕顯示如下)

　　源于對勞動的熱愛，對農民的贊美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了。你覺得哪個句子寫得?請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。

　　示例

　　好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

　　品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。

　　(說明：1、對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農民。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割;麥子上場了，又想著快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前后兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句蘊涵了農民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在個別朗讀之后可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。

　　2、要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎么想就怎么說。對于學生的發言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢于發言且言之有理的給以肯定和鼓勵;對于發言精彩的學生，則要加以表揚并帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。)

　　(七)、課外延伸

　　在學習課文的基礎上，讓學生對夏季的鑒賞和思考延伸至課外。(大屏幕顯示如下)

　　作者說：

　　“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”

　　那么依你之見，夏之色又意味著什么呢?請你仿照例句談談自己的看法。

　　夏之色為，如，如，。

　　冬之色為，如，如，。

　　提示：

　　1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色;

　　2、碧波和夕陽體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有;

　　3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的;

　　4、兩句話的最后部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟。

　　示例：

　　夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　(八)、課堂總小結

　　人生之秋的收獲來源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經過夏的積淀能夠獲得一個沉甸甸的秋。

　　(九)、布置作業

　　趁熱打鐵，組織學生拿出紙和筆寫下自己對本堂課所學內容的感受。(大屏幕顯示如下)

　　在領略了夏天的風采，傾聽了作者的贊美之后，你有什么樣的感受呢?請談一談。

　　我的感言：

　　(十)欣賞課文朗讀和畫面

　　播放老師的配樂朗讀并配有相應的畫面，讓學生再次體會文章的美。

《夏感》教案 篇12

　　《夏感》

　　一、教學目標

　　1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。

　　2.體會課文表達的思想感情。

　　3.學習課文抓住特征寫景的方法。

　　二、教學重點、難點

　　學習課文抓住特征寫景的方法。

　　三、課時安排：

　　一課時

　　第三段主要寫夏天的色彩，作者主要采用什么寫作手法?

　　(以春天和秋天作對比，襯出夏天的金黃色)

　　第四段寫夏天緊張的旋律，主要通過什么景象來展示?

　　(農民勞作的景象，用田間揮鐮農民、彎著腰、流著汗、快打等來具體表現夏天緊張、急促的旋律)

　　四、教學方法：討論、歸納法

　　五、教學過程

　　(一)導入新課

　　讓學生說說心中的夏天是怎樣的?

　　(二)研讀課文

　　1.初讀課文，整體感知：

　　①作者梁衡筆下的夏具有哪些特點?(緊張、熱烈、急促)

　　②課文表達了作者怎樣的感情?(熱愛、贊美)......

《夏感》教案 篇13

　　一、說教材

　　《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元，本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。

　　本文被編排在了七年級的上冊第三單元，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從小學畢業，而又將在這段時間里面對中考，乃至命運轉折的時期的學生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”——青少年的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又要奔向成年的輝煌，這不正是一個“夏季”嗎？正所謂“一切景語皆情語”，教學最終還應該落實到怡情悅性上。

　　二、說學情

　　七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂中的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。

　　這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

　　三、說教學目標。

　　新課程標準中重點提出“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感價值觀。”本文語言優美，飽含情感，描寫景色特征細致，根據以上兩方面的要求，結合教材和學情，我確定以下教學目標：

　　1、通過有感情朗讀，整體感知文章內容。

　　2、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。

　　3、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。

　　4、聯系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。

　　四、說教學重難點

　　教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解和賞析。

　　教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

　　五、說教法

　　根據本文的特點，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課教學目標，突出重點、突破難點，我采用以下教法：

　　1、品讀法。本文是一片文情并茂的優美散文，情景交融、意境優美，同時字里行間又充滿了陽剛之氣、磅礴之勢，特別適合學生的朗讀。教材的單元要求也指出：“要在反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。”因此，在朗讀的基礎上，應當引導學生有選擇地進行品析，以讀促品，以品促讀。

　　2、情境教學法：教師利用各種條件創設相應的情境，縮短學習者與文本之間的距離，便于體驗感悟，深化認知。

　　3、自讀點撥法。本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點為輔。

　　六、說學法

　　1、誦讀法。朗讀時學習語文的好方法，能使學生對課文了解得更透徹，也是審美傳情的極好手段。

　　2、勾畫法。在對課文的分析中，勾畫出重點詞句，幫助理解文章內容，這使學生養成圈點批畫的良好讀書習慣。

　　3、自主、合作、探究。這學法能促進學生進行交流合作，共同完成學習任務，并能提高學習語文的積極性。

　　七、課時安排

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　夏天剛剛從我們的身邊走過，請同學們說一說，夏天給了你怎樣的感受？（學生自由說）是啊！夏天很美好，生活多姿多彩！今天，我們一起來看看梁衡先生對夏天的感受。

　　（板出課題）

　　（設計意圖：聯系生活體驗，與文本形成差異，引起閱讀興趣。）

　　二、初步感知

　　1、梁衡，著名的新聞理論家、散文家、政治家。

　　2、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語。

　　3、齊讀課文。

　　三、品讀課文

　　（一）整體感知

　　1、閱讀課文，說說“這是一個_________________的夏天”。（用文中的詞語回答）

　　學生自由讀課文，尋找相應信息。學生可能找到的詞語：

　　第1段：緊張、熱烈、急促；

　　第2段：被金色主宰了的；熱風浮動的；飄著熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；

　　第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啟后、生命交替的；迸發出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發的；

　　第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；

　　第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的

　　2、作者從那幾個方面來描寫夏天的感受呢？

　　討論歸結：從夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律等方面描寫。

　　（板書）

　　3、作者是如何描寫夏天的景色、色彩、旋律的呢？

　　明確：文中有許多優美生動的句子，運用了大量的修辭手法。

　　（設計意圖：整體感知，同時提高學生搜集和整理信息的能力，填空式的問題設計，使得學習行為指向更加明確，旨在面對全體學生，調動不同層次的學生參與學習活動，勾畫出文中詞語，將學習的主動性放在學生身上，并能培養學生良好的學習習慣。）

　　（二）賞析語言

　　請同學們從課文中找出運用修辭手法的句子，并說說這樣寫的好處。

　　例比喻句：

　　1、“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。”這句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具體了。

　　2、“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象地寫出了草生長的繁茂。

　　3、“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀地表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。

　　4、“像海浪涌著一艘艘的艦船”，將“公路上的汽車”比喻成“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

　　例擬人句：

　　1、“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。”，這句話中“挑”，似乎讓人聽到棉苗均勻有力的喘息，“舉”似乎看到高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅，“匍匐”生動地表現了瓜秧的腰肢抖動，這三句都用了擬人修辭手法，同時三句又構成了排比，非常形象地寫出了夏天農作物迸發出的旺盛的生命力，表現了夏天的熱烈。

　　2、“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

　　（設計意圖：這是一個開放性的題目，打破線性教學。在教師的引導下，自主賞析，靈活互動，是品讀教學的著力點，充分體現師生共同參與、動態交流，從而使課堂煥發生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中突破本課的重點。）

　　（三）領會文章思想感情

　　教師導語：

　　品味這些優美生動的句子，我們已經情不自禁地被這“夏”吸引了，感動了，沸騰了。作者情感也隨之沸騰，他迸發出了自己的心聲：“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

　　1、作者要“贊美”的是什么？

　　贊美夏天，贊美一種磅礴之勢，贊美辛勤勞作的農民，贊美火一樣的熱情和激情。

　　（板書）　　

　　2、有感情朗讀課文。

　　讓我們用火一樣的激情來朗讀這篇課文吧。

　　（設計意圖：在進行了充分的品讀之后，學生對于夏天定會有了全新的認識，而對夏天的贊美和熱愛之情也不禁油然而生。此時這個問題的拋出，與整體感知環節的問題形成呼應，而又進行了感悟文本，理解作者，深化主題。）

　　四、拓展延伸

　　作家寫出了讓人心醉的美句，相信同學們一定也躍躍欲試，現在就讓我們也來仿照句子寫一寫，表達我們對夏天的熱愛。

　　仿句：我愛春天。

　　我愛春天，愛她的萬物復蘇。

　　我愛春天，愛她的萬物復蘇，愛她的生機勃勃。

　　仿寫：我愛夏天。

　　我愛夏天，愛她的______________。

　　我愛夏天，愛她的_____________，愛她的________________。

　　（設計意圖：這一環節，充分發揮了學生的主動性，激發他們的創造意識和創新精神，學生會把文中美好之處全都挖掘出來，這樣深入理解文本，又融入學生個體的感悟，真正做到把課堂還給學生。）

　　五、小結

　　通過本文的學習，我們感受到夏的緊張、熱烈、急促的旋律，體驗到農民的勞動之美，我們要學會勞動，熱愛勞動，更要從現在起練好過硬的本領，將來用自己勞動的雙手把我們的祖國建設得更美麗、更富強。

　　板書設計：

　　13、夏 感

　　梁衡

　　（借）景                （抒）情

　　夏天的自然景色

　　贊美夏天

　　夏天金黃的色彩

　　贊美辛勤勞作的農民

　　夏天緊張的旋律

　　（設計意圖：這一板書設計既簡潔明了，又能展現文章內容，使學生一目了然。）

《夏感》教案 篇14

　　教學目標

　　1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。

　　2.體會課文表達的思想感情。

　　教學重點、難點

　　1. 重點：品味文章充滿活力的語言。

　　2. 難點：體會作者在文中表達的思想感情。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　我們先來欣賞幾幅圖片，同學們猜猜它們跟哪個季節關系最密切。(生欣賞幾幅圖片，回答)今天我們就來學習梁衡的《夏感》。

　　二、聽讀課文，整體感知

　　請同學推薦一位朗讀水平較高的同學配樂朗讀課文：

　　1. 其他同學認真聽讀，并在腦海里想象畫面，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準(做到準確、流利、有感情)，點評朗讀。

　　2. 感悟：請以“這是一個____的夏”， 說說自己聽后的感悟。并說明理由。

　　師小結：這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個生機蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬于勞動人民的夏。下面讓我們一起來品析作者是如何寫的。

　　三.研讀課文，品析文句

　　請你找出課文中你最喜歡的詞語或句子，并說出理由。

　　(一) 品味句子 老師先給我們同學做個示范：

　　范例：(一) (1)好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰 一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

　　示范：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。

　　范例(二)(2)火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。

　　示范：烘烤：太陽溫度高。 撲打：寫出了麥浪翻滾的氣勢。 涌：描寫了麥浪翻滾的動態美。 此句抓住了夏天典型的景物來描寫

　　范例(三)(3)金色主宰了世界上一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。 示范：從色、味幾方面描寫麥浪、表現了夏天的熱情。

　　同學們，從這些俊美的文辭中，你讀出了作者蘊涵其中的一份怎樣的情感?

　　(二)體味情感

　　請完成下面的句式： 這是一份____的感情。

　　師小結：這是一份熱愛自然，熱愛夏季的感情，是對旺盛生命力的謳歌。這是一份歌頌勞動，贊美勞動人民的感情。講到這里，老師心中還有個疑問，(打出大屏幕：

　　(三)質疑探究：在作者的眼里，夏天的色彩是( 金黃 )的。你是如何理解的?)夏天的色彩難道只有金黃的嗎?請同學們各抒己見解)作者選取金黃作為夏季的色彩，是否有其特殊的用意呢?請看下面材料。

　　(四)材料補充(便于了解作者和他在中體現的思想感情)

　　(1)作者簡介：

　　n 1946年生于山西

　　n 現任： ①新聞出版署副署長 ②中國作家協會全委會委員

　　③全國記者協會常務理事

　　(2)梁曉聲在《靜夜時分的梁衡》里對梁衡的評價：

　　o ①梁衡很謙虛 ②梁衡待人誠懇

　　o ③梁衡品格高尚得令人心顫 ④梁衡的百姓心不需要強調

　　(3)就在林(則徐)赴疆就罪的途中，黃河泛濫，在軍機大臣王鼎的保薦下，林則徐被派赴黃河戴罪治水。他是一個見害就除，見民有難就救的人，不管是煙害、夷害還是水害都挺著身子去堵。 —— 《最后一位戴罪的功臣》

　　師小結：正是因為梁衡有著一顆不需要強調的百姓心，所以他關注百姓的生活和生存，同情百姓的疾苦，謳歌百姓的辛勤。也只有這樣，他才能為我們展示一個“見害就除，見民有難就救”的林則徐，為我們描繪一幅八百里秦川火熱的夏季勞作圖。 這真是文如其人啊。

　　欣賞完北方的夏，我們再來品味品味南方的夏。

　　四.拓展延伸：

　　正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同? 山亭夏日

　　(唐)高駢

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

　　水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　師小結：這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣;而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。

　　五.課堂小結

　　下面老師想用這樣幾句話為我們這節課，也為梁衡的這篇文章作個小結：

　　梁衡有心創《夏感》，詞鏗句鏘顯情意。同學何幸賞佳作，摩拳擦掌見活力。

　　六、作業：

　　(1)課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

　　要求：

　　1.注意寫景方法

　　2.體味作者感情

　　(2)寫作要求：

　　1.緊扣住夏的一個特點進行描寫。

　　2.字數在150字左右。

《夏感》教案 篇15

　　教學目標

　　知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握內容。學習修辭手法的運用。

　　過程與方法目標：品味的優美句子。

　　情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，把握內容。

　　學習修辭手法的運用。

　　感受作者對夏的贊美。

　　教學難點：

　　品味的優美句子

　　課時安排：一課時

　　教學過程:

　　一、導入新課:

　　調查導入：一年四季你最喜歡哪一季？引入：喜歡夏天的人寥寥無幾，下面我們就來學習梁衡的《夏感》，看看作者對夏天有何獨特的感受。

　　二、解題。

　　的題眼是什么？什么意思？（教師盡可能地引導學生說出“感”的意思，如：感受、感動、感激、感染、感覺、感想、感知、感情、感觸等等）

　　三、聽讀課文，掃除字詞。

　　給下列加點字注音并解釋：

　　貯滿（zhù）：儲存、積存

　　澹澹（dàn）：水波蕩漾的樣子

　　芊芊（qiānqiān）：草木茂盛

　　磅礴（páng）（bó）：氣勢盛大

　　黛色（dài）:青黑色

　　匍匐（pú）（fú）:爬行

　　四、講解賞析課文內容

　　1、齊讀第一段，問：這是寫夏感中的哪個詞？（感受）夏天的總體感受是什么？（緊張、熱烈、急促）

　　2、快速默看課文2—4段，看看這三段各是寫夏感中的那個詞？

　　學生自主、合作探究，教師歸納：三段分別感知了夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律，（依據歸納，板書夏之景，夏之色，夏之韻或夏之人）

　　3、看看第一段和2—4段是一種怎樣的關系？說明理由。

　　討論歸納：2—4段作者具體感知了夏天的景物，夏天的顏色，感受夏天里農民緊張的勞動，正好說明了第一段中的三個特點，所以是總分的特點。

　　4、自由朗讀課文第二段，找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。（學生讀畫，然后說說天氣的特點：炎熱或者火熱）

　　5、請用你的語氣讀出天氣的變化。（指名讀，教師提示：可按天氣的變化過程把握語氣，先可慢讀，天氣熱起來后就要讀出熱的氣勢）

　　6、在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物？（草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪）

　　7、學生探究：在作者所寫景物的句子里，你喜歡哪句話？為什么？

　　學生討論、歸納發言，教師適當點撥。（可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行分析）

　　分析示例：“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

　　再看擬人句：

　　“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。

　　“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

　　8、挑出中“火紅的太陽……夏天到了”訓練朗讀。

　　9、過渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。提示學生默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？（是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。）

　　10、為了寫這種顏色，作者用了什么寫法？（對比）找出對比的句子，根據作者對夏天的描寫也仿照它的形式寫一句話。

　　示例：

　　夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　11、分析第四段。本段主要以朗讀帶分析（提示學生朗讀的處理：語速要快，語氣要段，要讀出農民的緊張的心情）。

　　學生自由朗讀，然后指名讀后評價，有時間的話應該全體朗讀。讀后說說你會想到以前學過的哪首詩歌？（憫農：鋤禾日當午——）

　　12、過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情？（贊美和喜愛之情）

　　13、朗讀最后一段，說說本段有什么作用？（點明中心、總結全文）

　　全文的結構：總——分——總。

《夏感》教案 篇16

　　一、教學目標

　　1、知識與能力

　　(1)有感情地朗讀課文。

　　(2)理解文章的思路。

　　(3)感受文章的語言魅力。

　　2、過程與方法

　　培養學生自主、合作、探究的學習方法。

　　3、情感、態度與價值觀

　　培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

　　二、教學重點

　　感知課文內容，理清文章結構，把握作者情感。

　　三、教學難點

　　感受文章的語言魅力

　　四、教學方法

　　1、誦讀教學法

　　2、提問法

　　3、合作討論法

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　我們剛剛送走驕陽似火的夏，又迎來落葉紛飛的秋。下面請大家欣賞一組照片，看看照片描述的是哪個季節的景致？(學生發言)這就是我國北方夏季麥收的繁忙景象。現在就讓我們一起走進作家梁衡的美文《夏感》，去欣賞北方夏天的美景，去感受北方夏季里的激情。板書課題：夏感梁衡

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、指導學生積累字詞：

　　(1)讀準加點字字音

　　芊芊(qiān qiān)細草黛(dài)色磅礴(páng bó)

　　貯(zhù)滿匍匐(pú fú)秋波澹澹(dàn dàn)

　　(2)說出下列詞語詞義

　　芊芊：草木茂盛。黛色：青黑色。

　　磅礴：氣勢盛大。澹澹：蕩漾的樣子。

　　閑情逸致：閑適的情致春華秋實：春天開花，秋天結果。

　　2、學生聽讀課文，思考問題：

　　(1)文章采取了怎樣的結構方式？各層分別寫了什么？

　　(2)夏天的特點是什么？

　　(3)作者是從幾個方面來描繪夏天的？各是怎樣的？

　　(4)文章抒發了作者對夏天怎樣的情感？

　　三、再讀課文，探究欣賞

　　學生大聲朗讀課文后完成：

　　1、文章首段和末段在文中各起什么作用？

　　2、作者是如何描寫夏天的景致的？

　　3、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這緊張、急促的夏天呢？

　　4、品味語言

　　根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。

　　示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。

　　示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“潛”字寫出了夏天的炎熱。