《濟南的冬天》有關資料：作者簡介（通用17篇）

《濟南的冬天》有關資料：作者簡介 篇1

　　老舍(1899—1966)，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被譯成十幾種文字，產生較大的國際影響。抗戰爆發后，他在周恩來同志的直接關懷和幫助下，從事抗戰文學活動。1946年赴美講學。1949年回國后，任政務院文教委員會委員、全國人大代表、全國文聯副主席、全國作協副主席、北京市人民委員會委員、市文聯主席等職。由于他的勤奮創作，解放后寫了20多個劇本，被譽為文藝隊伍中的勞動模范。1966年去世，終年67歲。現有《老舍文集》行世。

　　《濟南的冬天》有關資料：《濟南的冬天》的出處及創作時間

　　老舍1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。據老舍夫人胡青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰爆發，在山東度過的那幾年”。

　　《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(第一節《濟南的馬車》、第二節《濟南偽洋車》、第三節《濟南的大蔥》、第四節《濟南的秋天》、第六節《齊大的校園》、第七節是全文的結語)，發表在《齊大月刊》歐一卷第六期(1931年4月出版)。此文雖系節選，但能獨立成篇。

《濟南的冬天》有關資料：作者簡介 篇2

　　經過七年級語文教研組的討論決定，由我來講一堂公開課，于是，我選擇了《濟南的冬天》這篇文章。在七三班全體同學的配合下，這節公開課得以順利進行。

　　首先要感謝同事們對我的支持和幫助。由于我工作以來一直任教的是初中英語這一學科，這是第一次講語文公開課，所以雖然我進行了精心的準備，但還是存在著許多的問題和不足。是前來聽課的同事們發現并指出了這些不足和缺點，我才能得以進步和提高。比如問題設置的梯度不夠，問題難易程度差距較大，不能很好地帶動學生學習。再比如對學生的關注度不夠，小組化學習進行的不充分，很多學生不能真正的融入課堂。這需要我在以后的教學工作中，要更多地向優秀的同行學習，不斷地提高自己，更好的為學生服務。

　　其次，我也要感謝我的學生。上課之前，同學們做了充分地預習。在課堂上學生們都在盡自己所能的配合老師，對于老師設置的問題積極思考，踴躍作答，課堂氣氛相當熱烈，當堂訓練完成的很有效率，學習的積極性和主動性都做得相當好。

　　通過這次公開課，在改正和克服自身缺點、弱項的同時，我看到了自己與優秀同行們的差距，這更激發了我不斷學習、不斷進步、不斷提高的斗志。我相信，在以后的教育工作中，我會通過自身的不懈努力取得更大的教育成績，成為一名合格的優秀的語文教師。

《濟南的冬天》有關資料：作者簡介 篇3

　　教學目標：

　　知識與能力目標:

　　反復誦讀,積累字詞;整體感知課文內容;理清作者寫作思路;學習抓住景物特點寫景的方法;

　　過程與方法目標:

　　合作深入理解文章內容;品味精妙語言,提高語言分析能力;學習抓住景物特征展開描寫,進行片段描寫;

　　情感態度與價值觀目標:

　　體會作者對濟南真摯的感情;培養學生熱愛祖國河山的感情;培養學生的審美能力;

　　學情分析

　　前一課學習了《春》,學生對描寫景物運用生動詞語和比喻、擬人等修辭手法有所體會,閱讀這篇課文,宜引導學生自己理解。

　　重點難點

　　體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。

　　反復朗讀,感知內容,揣摩詞語,品味優美的語言。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　教學目標

　　反復誦讀,解決字詞;整體感知內容;理清作者寫作思路;

　　學時重點

　　積累字詞,整體感知內容,

　　學時難點

　　理清作者寫作思路

　　導入：

　　當“冬天”一詞進入你的腦海時,你會產生哪些聯想?

　　......

　　這是我們這里的冬天,那其他的省會比如“濟南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略、領略吧!

　　活動：初讀課文，掃清障礙

　　1、走進作者——老舍

　　老舍，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

　　2、走進寫作背景

　　測試：初讀課文，掃清障礙

　　3、聽朗讀,正音

　　(1)、讀準字音——讀一讀，寫一寫

　　(2)、詞語解釋

　　活動：再讀課文，整體感知

　　Q:從文中找出最能概括濟南冬天特點的詞語?

　　溫情寶地

　　Q:為什么說濟南是個“寶地”?作者是如何得出這個結論的?

　　對比異地之冬濟南之冬

　　Q:作者通過哪些具體景物來表現濟南冬天的特點?

　　山水

　　Q:冬天濟南的山、水有何特點?

　　山:慈善秀氣淡雅

　　水:暖綠藍

　　總結

《濟南的冬天》有關資料：作者簡介 篇4

　　教學目標 

　　①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　②學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　③體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　④培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　重點難點

　　①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　②體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　課時安排

　　兩課時

　　課前準備

　　①布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。

　　②課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關資料，依據課文內容設計一篇導游詞。

　　③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

　　第一課時

　　教學內容

　　整體感悟、研讀賞析2—5小節。

　　教學設計

　　整體感悟

　　①導人新課

　　春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。(板書課題，濟南兩字寫大，突出一下)

　　②教師配樂范讀課文。

　　要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　③學生自由朗讀課文，思考以下問題。

　　(多媒體或投影顯示問題組)

　　a.為什么說濟南是個“寶地”?

　　b.濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

　　c.第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?

　　d.文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

　　e.標題可否換為“冬天的濟南”?

　　(四人小組討論)

　　[明確](b.c.d.略)

　　a.濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。面環山，像在“小搖籃里”，冬

　　e.不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。

　　課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

　　研讀賞析

　　①研讀第2—5小節：

　　學生默讀課文思考：(四人小組討論)

　　a.文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)

　　b.三幅山景圖之間有什么關系?

　　c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

　　(四人小組討論后明確)

　　[明確]

　　a.陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山—一淡雅。水色——綠。

　　b.第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

　　c.略

　　第二課時

　　○教學內容

　　①重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言；拓展延伸：設計濟南的導游詞

　　②重點研讀：第3小節和第5小節。

　　[問題]

　　a.第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處?

　　b.第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?

　　c.找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?

　　(多媒體或投影顯示問題組)

　　[明確]

　　a.寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

　　寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

　　b.都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。

　　c.比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)

　　(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

　　[討論明確]

　　a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。b.全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。(答案參考教參第104頁)

　　體驗反思

　　[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?

　　[明確]a.細致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運用修辭e.情景交融

　　拓展延伸

　　①比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。

　　明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

　　②假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。

　　(此題是讓學生用第一人稱的方式，以“濟南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設計行程。)

　　應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉，介紹冬景。

　　布置作業 

　　①寫作練習：寫故鄉的冬天，抓住景物的特征。

　　②比較閱讀：讀郁達夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語言等方面的異同)

《濟南的冬天》有關資料：作者簡介 篇5

　　教學目標 

　　1、 流暢、感情充沛地朗讀課文。

　　2、 感知課文內容，把握作者的感情。 

　　3、 學習作者抓住景物特征，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。

　　4、 培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情, 陶冶學生的審美情趣。 

　　教學準備

　　1、 布置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。 

　　2、 借助網絡和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟南的基本情況。

　　3、 準備朗讀錄音磁帶和幻燈。

　　第一課時

　　導入  

　　談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水

　　朗讀感知

　　出示課題及教學目標 

　　1、 播放范讀錄音 要求：

　　1）聽準字音

　　2）注意語氣，語調，語速及重音

　　2、指定一小組朗讀課文 

　　其余小組學生冥想（盡可能多的根據朗讀再現畫面）。

　　3、討論，感知全文 

　　1）濟南為何“真是算個寶地”？ 

　　2）課文寫了濟南冬天的哪些景物？ 

　　3）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。 

　　4）文中滲透作者對濟南的冬天什幺感情？ 

　　探究后參考：

　　1）濟南的冬天在作家老舍與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人感受是：無風、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環山，山是溫靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。

　　2） 陽光朗照 溫靜 

　　冬天的山       薄雪覆蓋  秀氣 

　　城外遠山 淡雅 

　　冬天的水          水藻的綠 清澄

　　3）暖和安適 

　　a. 濟南三面環山，

　　b. “放在小搖籃里”

　　c. 山是陽光朗照，薄雪覆蓋

　　d.水是不結冰的，清澈透明

　　e.濟南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟南的“溫晴”

　　4）老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透著老舍的喜愛、贊美之情。

　　4 、 自由朗讀課文（或課文部分章節） 

　　第二課時

　　研讀課文

　　古老的濟南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”，“一城山色半城湖”的美譽。老舍先生為了把這些美好的景色展現在讀者面前，精心設計了景物構圖，通過形象的語言，層層展現了景物形象。 

　　1、指名朗讀課文第3節——5節 

　　思考： 這3小節中的景物各按什幺順序布局構圖的？

　　2、朗讀下面的語句并比較它們有何不同？ 

　　A.    甲：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。 

　　乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。 

　　B. 甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。

　　C. 甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒了

　　乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　參考：略 

　　3、讀下面的語句，揣摩紅色字詞的妙處。

　　山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

　　山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

　　山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；

　　微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　參考：略

　　4、小結：我們繪景時，要仔細觀察，抓住景物特征，運用合理的順序（角度），通過極富有表現力的動詞、修飾語、限制語和比喻、擬人等修辭來狀寫客觀之景（形似），另一方面要認真思考，對客觀之景要經過內心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（著重強調寫景時不能修辭、詞藻等簡單堆積）。  

　　5、朗讀第3——5小節     

　　6、從3——5節中找出你喜歡的語句并仿寫它。                                

　　7、小結仿寫的注意點：

　　a符合句式要求，

　　b運用相同修辭手法

　　c盡可能把原句中意境（情境）仿寫出來         

　　8、片段練習：描寫夏（秋）一景，注意景物描寫的五個注意點。

　　比較閱讀 

　　1） 比較《春》和《濟南的冬天》的異同 

　　同：抓住特征，安排較好的順序，運用比喻、擬人等修辭，營造了意境，景情交融。

　　異：《春》還從多種角度來描寫， 另描寫的內容不同

　　2） 比較《濟南的冬天》與賈平凹的《冬景》異同

　　同：抓住冬天季節的特征，營造了意境，都有萌育春天的描寫。 

　　異：《濟南的冬天》多濟南山水的描繪，虛實結合。《冬影》多細節描寫，有人物對話，實景較多。   

　　作業 

　　1） 鑒賞自讀課文37課《雪》第5節，分析作者如何構圖和描寫冬景的。

　　板書設計 

　　濟南的冬天 

　　老舍 

　　總特點  溫暖安適

　　無風 北平朔風（寒）

　　響晴 倫敦重霧（暗）  

　　溫晴 熱帶毒日（熱）  

　　感受：溫暖安適的理想境界    

　　陽光朗照 溫靜 

　　山 薄雪覆蓋 秀氣 

　　城外遠山 淡雅 

　　水 水藻之綠 清澄

《濟南的冬天》有關資料：作者簡介 篇6

　　教學目標：

　　1、理解作者的.寫作思路；

　　2、體會作者對濟南的冬天的喜愛之情。

　　3、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點；

　　課時安排：

　　1 課時

　　教學過程：

　　（一）導入新課：

　　1、情景導入 （出示課題）

　　2、大家看了課題，你得到了那些信息？（地點是濟南，季節是冬季）

　　（二）本文作者簡介：

　　1、本文的作者是誰？

　　2、請一個同學介紹一下老舍的情況？（閱讀注解一）

　　3、教師補充：（寫作背景）

　　（三）聽讀課文

　　聽讀課文，請大家帶著幾個問題去欣賞濟南冬天的美景。

　　問題見課件

　　（四）分析課文

　　1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來揭示濟南冬天的特征的？

　　2、有詩云濟南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟南一定得說說它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話對有山有水的濟南美景做了總體的概括描寫。

　　（1） 第二段寫了濟南什么的景物？

　　（2） 作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？用一個短語來形容一下陽光朗照下的小山。

　　（3） 第三段寫了什么？按怎樣的順序來描寫（雪后的山景），找出表示變化的詞。

　　（4）“最妙的是下點小雪呀”，雪后山景“妙”在何處？

　　（5） 作者怎樣寫城外的遠山？

　　（6）濟南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟南的山描繪。

《濟南的冬天》有關資料：作者簡介 篇7

　　學習目標：

　　1.在反復的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺。

　　2.能說出濟南冬天的特點，發現它獨特的美。

　　3.欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧。

　　教材分析：

　　《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者的贊美之情。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。通過本文的學習，使學生注意誦讀，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養學生的情趣和豐富的情感，增強學生熱愛祖國河山的思想感情，培養成良好的語感。

　　教學設想：

　　《濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。我認為本文的教學切入點應該是要學生在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，領會作者鮮明的印象和感受，把教學重點落到老舍先生的高明之處就是能夠把對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中的寫法上。

　　教學課時：2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、 導入

　　我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢？老舍筆下濟南的冬天就充滿了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充滿了溫情。今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。

　　二、 了解作者及其作品

　　1.先由學生介紹他們了解的老舍以及他的作品和語言風格。

　　老舍，現代小說家，戲劇家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作小說《駱駝祥子》、戲劇《龍須溝》《春華秋實》《茶館》等。被譽為“人名藝術家”。

　　2.教師結合學生介紹作適當補充，突出《濟南的冬天》的創作背景，幫助學生在下面的學習中更好地理解文中包含的思想感情。

　　《一些印象》是老舍一系列描寫濟南風景名勝的散文作品中最早的一篇，也是他回國后最早創作和發表的作品之一。從1930年夏秋至1931年春夏，隨寫隨發表，全文共一萬字左右。本文就是其中的一段。

　　三、感知課文

　　1.借助于《現代漢語詞典》等工具書清楚字詞障礙，熟悉課文內容。

　　2.領會本文應該怎樣朗讀。

　　歸納：要讀出喜愛的感情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。

　　3.聽名家朗讀課文。

　　4.學生自由朗讀課文，要求：用溫和、親切、喜愛的語氣語調朗讀。

　　四、按描寫的不同景物，給文章分段，歸納大意。

　　（一）（1）寫濟南的冬天的天氣特點。

　　（二）（2-4）寫濟南冬天的山景。

　　陽光朗照下的山

　　山 薄雪覆蓋下的山

　　城外遠山

　　（三）（5）寫濟南冬天的水色。

　　五、作業

　　1.抄寫詞語

　　2.多音字注音組詞：得、著、薄、和

　　第二課時

　　一、投影兩段有關北方冬天的描述，讓學生讀一讀，說說北方冬天給人的印象，以此引入課文分析。濟南的冬天是寒冷的嗎？

　　二、齊讀全文，思考問題

　　1.濟南冬天有什么特點？作者是如何突出這一特點的？

　　2.濟南冬天的山水有何特點？

　　三、分析全文

　　（一）第一段

　　濟 南

　　北平（有大風） 無風聲

　　倫敦（有濃霧） 響 晴 “寶地”對比突出濟南冬天的獨特：溫晴

　　熱帶（日光毒） 溫 晴

　　這是貫穿全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的。

　　注：作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關系，老舍25歲錢一直生活在北京，1924年應邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英國回途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到了山東齊魯大學任教，定居濟南。沐浴在濟南溫情宜人的冬天里，老舍感到驚異陶醉，不禁發自肺腑地抒情道：“濟南真得算個寶地。”從中我們可以深深體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。

　　（二）針對第二段提問：濟南的小山有什么地理特征？

　　作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛？人們的感受如何？

　　（三）研讀第三段

　　請同學們仔細讀一遍這段文字，看看哪些地方寫得好，說說理由。

　　1.哪句話直接抒發作者對雪后美景的喜愛和贊美？

　　2.作者寫景的空間順序是怎樣安排的？

　　山上——山尖——山坡—山腰

　　3.作者采用那些修辭手法來寫景的？

　　體會比喻、擬人對寫景的作用。為了更好地寫出景物的特點，寄寓作者的贊美之情。

　　比喻

　　（1）山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

　　這句話含有兩個比喻，一是將“ ”比作“白花”；

　　二是將“ ”比作“日本看護婦”。

　　（2）指出本體和喻體的相似之處：

　　（3）若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛邊關的戰士”，行嗎？

　　（4）引用幾句學生作文中的比喻句，讓同學們討論比喻是否恰當。

　　明確：比喻一定要貼切。

　　擬人

　　比較下列兩句話，看看表達效果有什么不同。

　　等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

　　明確：擬人手法賦予薄雪以少女“害羞”的情態，寫出雪的嬌羞美麗。

　　4.看看作者寫景的句子中滲透了作者怎樣的情感。

　　明確：作者采用比喻擬人的手法生動形象地描繪薄雪覆蓋下的小山美景，景中抒發了作者對這美景的喜愛和贊美之情，情景交融。

　　5.如果我們要根據此段文字畫一幅畫，畫上應該畫些什么景物，景物的色彩如何？

　　6.熟讀背誦

　　（四）城外遠山——小水墨畫

　　（五）水的特點——綠、暖、清亮

　　四、再讀全文，語調要柔和，語氣要親切，讀出作者對濟南冬天的喜愛之情。

　　1.直接抒發感情。

　　如“濟南真得算個寶地。”“這一圈小山在冬天特別可愛。”“最妙的是下點小雪呀。”“那些小山太秀氣。”

　　2.通過創設美好意境，流露作者深情。如“請閉上眼睛，……這是不是一個理想的境界？”烘托出舒適溫暖的意境，表達作者贊美的真情。

　　3.虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦。”“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”

　　五、創設情境，仿作練習。

　　當你被濟南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。

　　教師結束語：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。

　　六、作業

　　1、摘錄比喻、擬人句

　　2、課后練習二

　　板書設計

　　濟 南

　　北平（有大風） 無風聲

　　倫敦（有濃霧） 響 晴 “寶地”對比突出濟南冬天的獨特：溫晴

　　熱帶（日光毒） 溫 晴

　　陽光朗照下的山 ——暖和安適

　　山 薄雪覆蓋下的山 ——嬌美秀氣

　　城外遠山 ——小水墨畫

　　水 ——綠 暖 清亮

《濟南的冬天》有關資料：作者簡介 篇8

　　教學目標

　　1、學習本文抓住景物特點描寫景物并情景交融的寫法，培養學生發現美、表現美的能力。

　　2、反復誦讀，品味文章的意境美，感受文章語言的準確和生動。

　　3、體會作者的思想感情，培養學生熱愛家鄉和祖國的思想感情。

　　教學重難點

　　1、學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。

　　2、學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。

　　教學過程時間

　　一、導語設疑，激發興趣

　　朱自清的筆下，江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭艷；酈道元的筆下，三峽四季，風光旖旎，搖曳多姿；老舍筆下濟南的冬天怎么樣呢？他在《濟南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看上帝賜給了濟南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷。

　　二、朗讀課文，培養語感

　　1、作家作品。

　　（1）學生相互交流收集的材料。

　　（2）（課件展示）

　　老舍（1899—1966），原名舒慶春，自舍予，滿族人，現代著名作家。代表作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優美。

　　2、關于濟南。

　　位于山東境內，南面為千佛山，，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同，城內多泉水，號稱“泉城”。

　　3、教師配樂范讀，要求學生注意教師語感的把握。

　　（課件展示冬景圖）

　　4、學生自由讀。

　　（1）借助工具書，掃除文字障礙，培養學生獨立解決問題的能力（課件展示）

　　響（xiǎng）晴著（zhuó）落寬敞（chǎng） 貯（zhù）蓄

　　澄（chéng）清髻（jì）水藻（zǎo）狹（xiá）窄 空靈

　　（2）引導學生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。

　　教師點撥：朗讀課文時，腦海中要想象作者描繪的畫面。

　　5、學生展示讀，可配樂。

　　師生共同體會朗讀的情感把握。

　　三、整體把握，理清全文脈絡

　　教師提示閱讀方法：粗讀，把握基本內容；細讀，理解主題，揣摩生動的描寫，體會作者是如何抓住景物特征進行描述的。

　　1、學生默讀，思考。

　　（1）用一句話概述對全文的總體印象。（可從不同角度）。

　　（2）濟南冬天的總的特征是什么？

　　（3）文中具體描繪了那些景物？

　　（4）作者對景物怎樣描寫？

　　2、學生合作討論上面問題。

　　（師生共同總結）

　　全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

　　文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三個畫面：陽光下的濟南、雪后的山景、濟南冬天的水。

　　學生再次默讀課文，進行體會。

　　四、創新活動——當一當導游（加深學生對文章內容的理解）

　　1、假如你是一名導游，根據剛才對課文的理解與認識，要給一個沒有到過濟南的人介紹濟南冬天的特點，你準備怎樣解說？請用自己的語言整合濟南冬天的主要內容。

　　2、小組交流展示。

　　3、全班展示，教師點評。

　　五、小結：通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的冬景圖，抒發了作者對濟南深深的喜愛和贊美之情；導游活動，加深了我們對文章主要內容的把握與理解。

　　六、布置作業：細讀課文，找出自己喜歡的精彩片斷，揣摩、品味。

　　教后記：七年級的學生對于一些問題已有自己的看法，但對文章的內容沒有具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內容，但對散文的學習方法尚不熟悉。初一學生抒情感悟較低，但剛剛學了朱自清的《春》，學生隊抓住特征有層次的進行景物描寫以及情景交融這種學法有了一定的認識。在本課中將對學生作進一步的引導，加深他們對寫景散文寫法的指導。因此，注重課前指導，課堂引導，課后訓練。

《濟南的冬天》有關資料：作者簡介 篇9

　　設計者：湖北宜昌夷陵區：黃麗萍

　　○教學目標   

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。 

　　2、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。 

　　3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。      

　　4、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。 

　　課時安排 ：兩課時

　　教學步驟 ：

　　一、設景導入  

　　我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢？老舍筆下濟南的冬天就充滿了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充滿了溫情。好可愛、好可愛……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。（利用多媒體投示出課題及學習目標，背景選擇白雪覆蓋的小山，白雪映著紅日，營造一個溫暖響晴的冬天之景。）

　　二、師生共賞

　　1、師生同讀

　　①放師讀錄音（播放朗讀錄音，多媒體投示背景，動感播放課文字幕）

　　②生分成兩組比賽朗讀

　　③師生讀自己最喜歡的語段，在旁邊批注喜歡這一段的理由。

　　④完成課后思考題一（生小聲讀課文理出文章脈絡）

　　生：討論交流③④。師歸納文章脈絡：開頭寫濟南冬天的天氣（對比）——寫濟南的山（陽光下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）水（清澈、透明）

　　2、師生同賞

　　找出文中的比喻、擬人句子填在下表中，并說說用上它們的好處。（開放性題 ，答案不求一致，重在培養學生對語言的感情能力。）

　　比喻句：好處：

　　擬人句：好處：

　　3、師生同議

　　①分小組交流自己找出的句子和理由。

　　②全班交流

　　③背誦自己喜歡的句子或段落

　　三、寫作嘗試

　　⑴分小組講述自己家鄉冬天的景象

　　⑵借鑒本文的寫作方法將家鄉最有特點的景物描寫出來

　　⑶評價提高

　　分組評價，選擇最優美的文章在全班交流。

　　四、友情鏈接

　　課后在網上查閱老舍的生平及他的重點作品，把它摘下來。查閱描寫冬景的文章，每人選擇一篇下節課全班交流。

　　附：老舍 （1899～1966） 

　　現、當代作家。原名舒慶春，字舍予，另有筆名絮青，鴻來、非我等。滿族，北京人。出生于一個貧民家庭。1918年北京師范學校畢業后任小學校長和中學教員。1924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創作，  1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。抗日戰爭爆發后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協會成立，他被選為理事兼總務部主任，主持文協日常工作。在創作上，以抗戰救國為主題，寫了各種形式的文藝作品。1946年應邀赴美國講學1年，期滿后旅居美國從事創作。中華人民共和國成立后不久應召回國，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。參加政治、社會、文化和對外友好交流等活動，注意對青年文學工作者的培養和輔導，曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。“文化大革命”初期因被迫害而棄世

　　小說：

　　1.《駱駝祥子@(3)) 

　　2.《離婚@3) 

　　3.《四世同堂@》(4) 

　　4.《“火”車 》- 老舍短篇小說 

　　5.《哀啟 》- 老舍短篇小說 

　　6.《愛的小鬼》 - 老舍短篇小說 

　　7.《八太爺》 - 老舍 

　　8.《抱孫》 - 老舍短篇小說 

　　9.《不說謊的人》 –

　　戲劇：《茶館 》      《龍須溝》

　　寫雪的文章：

　　白馬湖之冬

　　夏丐尊

　　在我過去四十余年的生涯中，冬的情味嘗得最深刻的，要算十年前初移居白馬湖的時候了。十年以來，白馬湖已成了一個小村落，當我移居的時候，還是一片荒野。春暉中學的新建筑巍然矗立于湖的那一面，湖的這一面的山腳下是小小的幾間新平屋，住著我和劉君心如兩家。此外兩三里內沒有人煙。—家人于陰歷十一月下旬從熱鬧的杭州移居這荒涼的山野，宛如投身于極帶中。

　　那里的風，差不多日日有的，呼呼作響，好像虎吼。屋宇雖系新建，構造卻極粗率，風從門窗隙縫中來，分外尖削，把門縫窗隙厚厚地用紙糊了，縫中卻仍有透入。風刮得厲害的時候，天未夜就把大門關上，全家吃畢夜飯即睡入被窩里，靜聽寒風的怒號，湖水的澎湃。靠山的小后軒，算是我的書齋，在全屋子中風最小的一間，我常把頭上的羅宋帽拉得低低地，在洋燈下工作至夜深。松濤如吼，霜月當窗，饑鼠吱吱在承塵上奔竄。我于這種時候深感到蕭瑟的詩趣，常獨自撥劃著爐灰，不肯就睡，把自己擬諸山水畫中的人物，作種種幽邈的遐想。現在白馬湖到處都是樹木了，當時尚一株樹木都未種。月亮與太陽都是整個兒的，從上山起直要照到下山為止。太陽好的時候，只要不刮風，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭間曝日，甚至于吃午飯也在屋外.像夏天的晚飯一樣。日光曬到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒風來了，只好逃難似地各自帶了椅凳逃入室中，急急把門關上。在平常的日子，風來大概在下午快要傍晚的時候，半夜即息。至于大風寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最嚴寒的幾天，泥地看去慘白如水門汀，山色凍得發紫而黯，湖波泛深藍色。

　　下雪原是我所不憎厭的，下雪的日子，室內分外明亮，晚上差不多不用燃燈。

　　遠山積雪足供半個月的觀看，舉頭即可從窗中望見。可是究竟是南方，每冬下雪不過一二次。我在那里所日常領略的冬的情味，幾乎都從風來。白馬湖的所以多風，可以說有著地理上的原因。那里環湖都是山，而北首卻有一個半里闊的空隙，好似故意張了袋口歡迎風來的樣子。白馬湖的山水和普通的風景地相差不遠，唯有風卻與別的地方不同。風的多和大，凡是到過那里的人都知道的。風在冬季的感覺中，自古占著重要的因素.而白馬湖的風尤其特別。

　　現在，一家僦居上海多日了，偶然于夜深人靜時聽到風聲，大家就要提起白馬湖來，說“白馬湖不知今夜又刮得怎樣歷害哩！”

　　作者郵箱： 

《濟南的冬天》有關資料：作者簡介 篇10

　　教學目標

　　1. 繼續學習朗讀美文，在朗讀中想象意境，體會情感，品味語言

　　2. 繼續學習朗讀方法之重音和停連

　　教學重點

　　繼續學習朗讀美文，在朗讀中想象意境，體會情感，品味語言

　　教學難點

　　繼續學習朗讀方法之重音和停連

　　教學方法 朗讀法

　　教學課時

　　1課時

　　教學流程

　　布置預習：

　　(1)查閱老舍的資料，初步了解老舍及其代表作

　　(2)預習課文，正音、正字、正義，排除字詞障礙

　　(一)導入

　　說起冬天，同學們腦海中有什么樣的印象呢?(找學生說，出示冬天白雪皚皚的畫面)其實在我國北方有這樣一個地方，它的冬天與我們印象中很不同(出示濟南的冬天的圖片)。今天讓我們跟隨老舍走近他筆下的《濟南的冬天》領略一下濟南的冬天獨有的特點吧(出示課題)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.讓學生自由朗讀課文，思考：

　　(1)濟南的冬天的總體特征是什么?

　　(2)課文是通過哪些景物呈現這個特點的?

　　(3)課文表達了作者怎樣的思想感情?

　　2.學生自由朗讀課文，教師巡視，掌握字音、朗讀情況。

　　3.學生回答問題(預設：溫晴 山 水 喜愛和贊美)

　　4.教師小結：在老舍的眼中，濟南是“溫晴”的，他抓住了這個特點，具體描繪了山水等景物，給我們展現了一幅美麗的冬天的畫卷，從而表達出對于濟南的喜愛和贊美。

　　(三)細讀片段：體會情感，品味語言，想象意境

　　引導學生細讀第四自然段(最妙的是下點小雪呀)。提出不同的朗讀要求，在朗讀中完成目標

　　1.一讀：讀準字音，讀得連貫、自然

　　(1)學生以自己喜歡的方式出聲讀這段

　　(2)找同學讀，其他同學評價(針對要求)

　　2.二讀：讀出美感，品味語言，體會情感

　　(1)學生在這段中找出你認為寫得最美，最能體現作者感情的句子，找出來后讀一讀。自己先讀，然后和你的同桌交流讀。要求：讀出句子的美感，讀出作者的感情

　　(2)學生先自己讀，然后同桌之間交流讀。

　　(3)找學生讀，其他同學邊聽邊評價(預設：學生可能很難讀出美感)

　　(4)教師范讀其中一句，邊讀邊講解重音和停連的方法(情感重音，感情停連)

　　(5)學生體會方法，再次朗讀，完成目標

　　3.三讀：讀出特點，想象意境

　　(1)學生找出認為最能體現濟南“溫晴”特點的句子，并且在這句中劃出最能體現特點的詞或短語，讀出來。要求：在這些重要詞語中做重音和停連處理，讀出“溫晴”。

　　(2)學生找句子，做標記，讀句子，其他同學邊聽邊想象意境，嘗試用自己的語言描述景物。

　　(3)教師總結朗讀的方法

　　4.四讀：配樂朗讀，再次感受美景，美言，美情

　　全班學生配樂齊讀這段

　　(四)遷移方法，讀同類文章

　　讀老舍的《濟南的秋天》的風景片段，體會重音和停連

　　布置作業

　　1.根據你的理解，標出第三自然段的重音和停連，讀一讀。

　　2.寫一寫你家鄉的冬天的景物，注意抓住景物的特點來寫，200字左右。

　　板書設計

　　濟南的冬天

《濟南的冬天》有關資料：作者簡介 篇11

　　《濟南的冬天》這篇文章講述的是，濟南的冬天所發生的一些事情，帶給大家怎樣的體會呢？下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《濟南的冬天》閱讀答案吧，希望能對你有幫助!

《濟南的冬天》閱讀原文

　　最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!

《濟南的冬天》閱讀題目

　　1、本段文字圍繞哪個字描繪雪后山景?寫景又是按照什么順序進行的?找出表示方位的詞語。

　　2、把“樹尖上頂著一髻兒白花”中的“頂”換成“覆蓋”好不好?談談理由。

　　3、結合想象，你認為文段中“更美的山的肌膚”指的是什么?簡述理由。

　　4、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”這里的“就是”是什么意思?“秀氣”二字又有怎樣的表達作用?

　　設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想( )一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?”就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為這樣慈善的冬天，干什么還希望別的呢!

　　5、文中括號內應填的標點符號是

　　6、文段第一句在結構上的作用是什么?

　　7、解釋下列詞語在文段中的意思。

　　著落：

　　慈善：

　　8、文段中兩個加點的“它們”意思是否一樣?請簡要說明。

　　9、指出作者描寫景物的觀察角度。

　　10、濟南為什么是個理想的境界?用原文回答。

　　11、文中“曬”“睡”“醒”用得很貼切，你是怎樣理解的?

　　12、“小搖籃”比喻 ，作用是

　　13、文段中畫線句子說明了濟南的地形特點是什么?

　　14、若用平實的語言概括加橫線的這句話，應是： 。

《濟南的冬天》閱讀答案

　　1、“妙”字。空間順序安排。“山上”“山尖”“山坡上”“山腰上”。

　　2、“頂”字準確地表現了樹尖上一髻兒白花的位置和形狀，形象感動態感強。用“覆蓋”則與小雪不吻合。

　　3、“更美的山的肌膚”指的是春天來臨后那滿山的花草。理由：叫你希望看見滿山的花草，表現了作者對春天的憧憬和期望。

　　4、“就是”是“僅、只”的意思。“太秀氣”采用擬人的修辭寫法，寫出了冬天濟南山的美麗和嬌弱，流露出作者的愛憐之情。

　　5、略

　　6、承接上文。

　　7、可以依靠或指望的來源;對人關心，富有同情心。

　　8、前一個指濟南的山山水水，后一個指這一圈小山，

　　9、先俯視，后仰視。

　　10、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

　　11、運用擬人方法，創設了一個暖和安適的理想境界。

　　12、圍著濟南的一圈小山。把一圈小山寫得如慈母般的溫存、體貼、慈祥。

　　13、濟南被一圈小山圍住。

　　14、有一圈小山圍著濟南，使濟南的冬天特別暖和。

《濟南的冬天》有關資料：作者簡介 篇12

　　設法讓學生自己去剝皮吃桔子，比較法，就是誘導學生自己動手剝的一種好辦法。

　　（一）課前印發夏丐尊先生寫的《白馬湖之冬》（見所摘文附錄），要求學生將兩篇描寫冬天的散文對照著讀，思考兩文的同異點，然后在課堂進行討論，教師引導歸納。

　　相似點：

　　1.文體相似。都是寫景抒情散文。

　　2.題材相似。都寫冬天。

　　3.兩文的“我”都是從彼地來到此地。

　　4.寫的景物相似。都寫環境的山，都有水，都有暖陽，都有雪。

　　不同點：

　　1.氣候不同。一暖一冷。

　　2.景物特點不同。風的聲，山的態，水的色，人的情都不一樣。

　　3.“我”的感受不同。一個久住嚴寒的北平，又剛從陰冷的倫敦回來，感到無風溫晴的濟南“真得算個寶地”；一個從熱鬧的杭州移居到荒涼的湖邊山野，“宛如投身于極帶中”。

　　4.著重描述的景物不同。一則重在陽光、小山、雪、水；一則以凜冽的寒風貫通全篇。

　　5.抒發的感情不同。一個抒發的是歸國游子對祖國美好山河的贊美之情。一側表現出身處嚴寒他鄉，離群索居的知識分子孤獨、寂寞的心境。

　　通過比較可看出散文在表達上有極大的靈活性和多樣性。怎佯取材，怎樣結構，怎樣造詞造句，應根據客觀事物的特點，根據自身的獨特生活感受，根據主觀表達需要來精心進行擇取。

　　（二）最后落實在練寫觀察日記上。使學生既練寫《白馬湖之冬》的白描手法，也學習《濟南的冬夭》形象描繪的各種藝術手法。

《濟南的冬天》有關資料：作者簡介 篇13

　　1.給加點的字注音。著落（    ）  狹窄（    ）寬敞（    ）  貯蓄（    ）澄清（    ）  水藻（    ）2.解釋下列詞語。溫晴：________________________________。響晴：________________________________。安適：________________________________。空靈：________________________________。3.選出沒有運用修辭手法的一項（    ）a.這一圈小山在冬天特別可愛；好像是把濟南放在一個小搖籃里。b.它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”c.就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。d.他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依*。4.下列說法有誤的一項是（    ）a.《濟南的冬天》一文，全文處處突出濟南冬天的特點——暖和晴。b.《濟南的冬天》一文，寫北平的多風和倫敦的多霧，反襯濟南冬天的無風和響晴。c.《濟南的冬天》一文，重點寫了人們的活動。d.《濟南的冬天》一文，重點寫了各種景物——陽光、小山、白雪、綠水等。（一）語段點將①最妙的是下點小雪呀。②看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上□著一髻兒白花，好像日本看護婦。③山尖全白了，給藍天□上一道銀邊。④山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。⑤等到快日落的時候，微黃的陽光斜□在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。⑥就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！1.文中三個方框里的詞，應選哪項依次填上才恰當（    ）a.掛織 照  b.披 縫 映c.頂鑲 射  d.垂 添 照2.文段開頭“最妙的是下點小雪”，究竟“妙”在哪里？選出正確的一項（    ）a.小雪可以給小山穿上“花衣”。b.小雪可以給藍天“鑲銀邊”。c.小雪可以把小山裝點得更秀美。d.小雪可以反射出小山的各種色彩。3.文段第②④⑤句分別使用了什么修辭手法？選出分析正確的一項（    ）a.比喻比喻 比喻  b.擬人 擬人 擬人c.比喻擬人 擬人  d.擬人 擬人 比喻4.給這段文字劃分層次，正確的一項是（    ）a.①②③│④⑤⑥  b.①②③④⑤│⑥c.①│②③④⑤⑥  d.①│②③│④⑤│⑥5.給這段話選一個標題（    ）a.冬天的群山  b.雪后的濟南c.雪后小山美  d.冬日雪后的濟南（二）遷移過關聚會聚會前一天，他精心計算了時間，打算比約定的時間只晚一兩分鐘到達。這樣既不顯得迫切，又不被視為傲慢。有意思的是，畢業17年，請柬上卻寫“18年再聚首”。也難怪，這可不是一般的17年，“要發”可以說是這些年的主旋律。他把原有的衣服都試了一遍，然后買了一身西裝，卻又故意揉出一些褶子。怎么去？平時用自行車代步，今天可不行。因為有的同學已經擁有了私車，配備了公車的更比比皆是了。自己騎自行車，豈不自取其辱？打的夠瀟灑。下了出租車，立即十分懊悔，——做東（請客）的那一位，同學之中惟一的大款，是騎車來的；破車只有一只半腳蹬子。1.小說采用了第________人稱，文中描寫人物的方法有________、________。2.“他”買了新西裝，“卻又故意揉出一些褶子”的原因是（    ）a.不喜歡穿新衣服，穿上新衣服感覺不自在。b.不想讓人知道是新衣服。c.怕讓人看出西裝是新買的，害怕被人瞧不起。d.喜歡穿有褶子的衣服。3.下列說法中有誤的一項是（    ）a.小說反映了“他”愛慕虛榮的性格特點。b.小說采用順敘的寫法，情節、人物可能取自現實，但都是虛構的。c.小說反映了人們都在追求高消費。d.小說反映了經濟大潮對人的思想的沖擊。【答案】1.略 2.略 3. d 4.c（一） 1.c 2.c 3.c 4.d 5.c（二）1.三 行動描寫 心理描寫 2.c 3.c【提示】“基礎訓練”第3題：a、b、c、三項依次運用比喻、擬人、擬人的修辭手法。

《濟南的冬天》有關資料：作者簡介 篇14

　　教學目標

　　1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

　　2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點

　　1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

　　2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　教學難點

　　潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　教學過程

　　1.背誦課文1－3段。

　　2.查字典解決生字詞。

　　一、創設情境，導入新課：

　　請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。

　　二、作者簡介

　　三、檢查預習：

　　1.6人背書片斷

　　2.5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

　　四、解題

　　引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

　　五、分段朗讀課文

　　師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

　　六、理清文章脈絡：

　　1.問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

　　2.學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

　　3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

　　4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

　　參考：天氣 山景 水色

　　七、分析第一部分：

　　1.問題設計：

　　（1）濟南的冬天有什么特點？

　　（2）用了什么寫法？

　　教學過程

　　2.學生思考（方法同上）。

　　3.抽簽提問

　　4.學生補充后教師評價歸納小結。

　　參考：溫晴：

　　對比：北平（大風） 濟南（無風聲）

　　倫敦（無日）濟南（響晴）

　　熱帶（日毒）濟南（溫晴）

　　八、堂上練習：

　　九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

　　A類：完成課后練習二

　　教師視察后核對答案。

　　布置作業:

　　1.背誦課文后半部分：A類

　　2.鞏固生字生詞。A類

　　教師手記：

　　未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的'熟悉程度和.寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。

《濟南的冬天》有關資料：作者簡介 篇15

　　上完這節課后我得到了兩點經驗：

　　一、小組如何合作

　　現在我們的課堂座位的形式與傳統的課堂發生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們在這方面做點探究，因而我把本學期的微型課題就確定為《“三環節、雙點式”語文課堂有效小組合作的探究》。

　　1、小組分工

　　小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長）、中心發言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個板塊，即作者簡介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、評析濟南的水、優美語句賞析，各小組承包一個板塊進行預習、展示。

　　2、合作時機

　　我們經常可以看到很多公開課，老師給學生3—5分鐘時間討論，場面熱熱鬧鬧，實質流于形式，學生的討論合作應該建立在自主學習的基礎上，然后才有合作。

　　3、如何合作

　　應該說，小組合作應該貫穿于整個三個環節，但我個人認為，預習環節尤其離不了小組合作。我在與預習是讓每個小組各承包一個板塊內容，先讓學生自主預習，然后組內交流，由組長組織，預習最充分的同學作為組內中心發言人，其他同學進行補充，由專人加以記錄，然后確立本組的展示人。從實際效果看比較理想，但過程需要耐心指導。

　　二、展示環節如何不流于形式

　　以前我們在展示環節，只是單純的展示本組的預習成果一下子就把成果告訴了全班同學，其他同學沒有思考的過程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時候應以問題引領，展示的同學盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領大家學習。這樣，展示的同時也鍛煉了學生的能力。葉圣陶老先生說，教是為了達到不教，我們也喊了很長時間：兵教兵、兵練兵、兵強兵，這就是要給他落到實處。

　　事實證明，學生的老師當得還是像模像樣的，葛藝勛同學就如何設計臺詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師說，汪貴旗同學展示的認真負責，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學的展示也可圈可點。整個課堂氣氛活躍，學生在展示時爭相質疑互動，小組展示不夠充分的地方或難以回答質疑的地方，我給以了適時的“點撥”，如對于濟南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點如何貫穿全文始終的，學生難以找出規律，其實這牽涉到散文的特點，即“形散而神不散”，我給了學生以點撥，對于小組的展示，我和同學進行了恰當的“點評”。

　　課后我跟他們說，你們的展示比我初當老師的時候還成功。

　　一點不足：

　　讓每組承包一個板塊，同學們大多致關注本組的板塊內容，對其他足的內容較少關注，因而影響了整篇文章的學習，上完后我在第二節課予以了糾正，規定以后預習，每個板塊大家都要預習，在此基礎上各組在進行承包預習、展示。這一點組內老師在評課時也給與了指出。

　　總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。

《濟南的冬天》有關資料：作者簡介 篇16

　　《濟南的冬天》教學設計

　　一、課題：濟南的冬天

　　二、教學目的：

　　1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

　　2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　三、教學重點

　　1.激發學生熱愛祖國河山的感情。

　　2.學習景物描述的方法。

　　3.培養寫景抒情散文的自讀能力

　　四、教學難點 ：

　　1.如何自學寫景抒情的散文。

　　2.景物描述的方法。

　　五、課時：2課時。

　　六、課型：綜合新授課

　　七、教學方法：講讀－討論

　　八、教具：

　　九、教學過程 ：

　　第一課時

　　[預習指導]

　　1.背誦課文1－3段。

　　2.查字典解決生字詞。

　　[三分鐘演講]

　　（一）創設情境，導入  新課：

　　請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。

　　（二）作者簡介

　　（三）檢查預習：

　　1.6人背書片斷

　　2.5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

　　（四）解題

　　引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

　　（五）分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

　　（六）理清文章脈絡：

　　1.問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

　　2.學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

　　3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

　　4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

　　參考：天氣  山景   水色

　　（七）分析第一部分：

　　1.問題設計：

　　（1）濟南的冬天有什么特點？

　　（2）用了什么寫法？

　　2.學生思考（方法同上）。

　　3.抽簽提問

　　4.學生補充后教師評價歸納小結。

　　參考：溫晴：

　　對比：北平（大風）濟南（無風聲）

　　倫敦（無日）濟南（響晴）

　　熱帶（日毒）濟南（溫晴）

　　（八）課堂練習：

　　（九）小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

　　A類：完成課后練習二

　　教師視察后核對答案。

　　（十）布置作業 :

　　1.背誦課文后半部分：A類

　　2.鞏固生字生詞。A類

　　第二課時

　　（一）三分鐘演講。

　　（二）創設情境，導入  新課

　　寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。

　　（三）學習新課

　　1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

　　討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

　　2.提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’

　　討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。

　　3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　　（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。

　　（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

　　討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

　　5.“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　討論并歸納：

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒  白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根  邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　6.提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

　　討論并歸納：

　　（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

　　（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。

　　7.朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

　　討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

　　8.朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

　　討論并歸納：

　　（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　9.提問：這段文字運用什么修辭手法？

　　討論并歸納：

　　（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

　　（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

　　10.提問：本文的寫景抒情有什么特點？

　　討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　　（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

　　（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

　　（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　（四）小結

　　本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

　　（五）堂上練習：

　　寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。

　　寫完交流。

　　（六）作業 

　　1.課后練習第一、2題，第二大題。A類

　　2.完成掌握語文本課的有關內容。B類

　　十、板書設計 ：

　　濟南的冬天

　　老舍

　　第一部分（1）：寫濟南冬天的天氣。對比的寫法，突出“溫晴”“寶地”。

　　第二部分（2—結尾）：具體寫濟南冬天的山水景物。

　　過渡  總寫濟南給人的總體感覺——暖和安適

　　第2段：陽光朗照下的山。

　　第3段：薄雪覆蓋下的山。

　　第4段：城外的遠山。

　　第5段：冬天的水色。緊扣“暖”字。

　　十一、課后小結：

　　未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。

《濟南的冬天》有關資料：作者簡介 篇17

　　《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住了濟南冬天“溫情”的主要特征，描繪了陽光朗照下的山的溫暖安適，薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動下的水的清透空靈的景象，賦予了濟南的山山水水以感情和生命。文章文質兼美，適合朗讀，因此本課設計了齊讀、自讀、小組讀、默讀等方式，采用以讀帶講的教學方法。

　　從教學目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、感情目標、循序漸進易于實施。從教學流程上來看，用第一課時所學內容及本課將學內容作溫故而知新，導入語言富有詩意和內涵，極具感召力。研讀賞析，問題設計由淺入深。

　　《濟南的冬天》給我們展示了四幅畫面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現的是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展現的是“城外遠山圖”；第四幅為我們展現的是“空靈水晶圖”。作者通過這四幅優美的圖畫，再讓我們通過優美的語言的啟示，使優美的感情與文中的景物和語言之美獲得充分的交流，從中受到美的享受和熏陶，得到精神愉悅。因此，在教學過程中，不僅僅讓學生欣賞到畫面美，還要品味到語言美，感受到情感美，最重要的是教會學生審美，這才是語文教“美”的意義所在。

　　在本課教學中，沒有機械，繁瑣地逐一分析四幅畫面，而是以薄雪覆蓋下的下山圖為例，交給學生方法，讓學生自己論述學習其他畫面；并設計了三幅山景圖之間的比較閱讀，充分發揮了學生的主觀能動性，體現了新課程標準以學生為主體的目的，這里也體現了教學過程中“活”的特點。

　　本課教學將品味鑒賞優美的語言作為本課的學習重點。老舍的文章之所以吸引人，不是言語講究，而是對所寫對象極為熟悉，并有深切獨到的體會，它是帶著一般發自內心的真實的喜歡勁兒向人們述說的。《濟南的冬天》一文，正表現出作者對濟南氣候的了解，對濟南景物的熟悉。“濟南人們在冬天是面上含笑的”捕捉得十分準確，也十分生動。他寫山、寫水、寫雪、寫陽光、寫各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣，他的喜悅融入了自然景物之中。為了讓學生更好的“感同身受”，用讀一讀、找一找、議一議、說一說的方式，讓學生對語言真切的體會，體會字里行間蘊含的作者的喜愛之情。

　　在品讀鑒賞優美的語言這一環節中，初次設計由學生自己品讀、鑒賞。本以為這樣設計可以充分發揮學生的主觀能動性，但在實際的教學過程中，卻發現沒有預先考慮到學生的語文水平，作為七年級剛入校新生，學生還沒有自我學習的能力，沒有掌握語文學習的基本方法，因此在課堂中茫然無所知。在第二次的教學過程中，我采用教師引導、講解、分析、鑒賞的方式，但發覺本來是課堂引導者的我變成了課堂的主導者，學生沒有充分發揮主觀能動性。因此，幾經修改，由教師引導、學生主導來品讀、鑒賞這篇文章的語言。

　　拓展延伸部分，安排欣賞美景，借鑒本文寫作方法，當堂作文的練習，注重鍛煉學生抓住景物特征描寫的想象能力和寫作能力，用熱愛祖國大好河山的啟迪教育對學生進行思想熏陶。

　　語文教學更重要的是培養學生對語文學習的興趣，養成學習語文的良好習慣。本課安排學生課前摘抄描繪冬天景色的優美語段，就是啟發學生多讀書，養成積累詞句的學習習慣，為今后的學習奠定良好的基礎。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設想，則是對語文學習的延展，深化語文學習成果。無論是課堂寫作訓練還是課前資料積累，其最后的目的都是為了讓學生牢牢掌握住學習語文的方法，教“實”不是讓學生牢牢記住書本上的知識，而是讓學生牢牢掌握學習的方法，這才是教“實”的目的及意義所在。

　　最后，不足之處也是明顯的：

　　（1）由于目前網絡的限制，教師制作的課件過于單調、枯燥，缺少與本文相關的圖片、資料的展示；

　　（2）對于學生的發言，缺少適當的激勵性評價。把課文教“美”，教“活”，教“實”，這才是《濟南的冬天》一文的教育價值。