《登岳陽樓》教學設計（精選17篇）

《登岳陽樓》教學設計 篇1

　　〖教學目標〗

　　1、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。

　　2、理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。

　　3、有感情地朗讀并背誦本詩

　　〖教學重點〗

　　理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。

　　〖教學課時〗

　　一課時

　　〖教學過程〗

　　一、導語設計

　　我們曾經學習過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎？（學生齊背）對，背得很好。哪一位同學能不能說說看，抒發了作者怎樣的感情？今天我們來學習他的另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又抒發了作者什么情感。

　　二、朗讀背誦

　　1、多媒體播放朗讀錄音，學生聽讀。

　　2、教師作誦讀提示。

　　這首詩所包含的內容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得緩慢些。首聯從“昔聞”到“今上”長達數十年，已包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。頷聯寫岳陽樓景色，讀時須有縱目遠眺之意，“日夜浮”三字尤應慢讀——似乎說“多少個日日夜夜就這樣過去了”。這是為下文蓄勢。下面兩聯說感慨，要用深沉的語調讀：頸聯說個人，有無限辛酸，調子低些為好；尾聯說國家，有滿腔悲憤，調子稍稍上升——這是全詩高潮所在。

　　3、學生朗讀背誦。

　　先教師范背，再學生個人朗讀，集體齊讀，試背。

　　三、了解背景

　　唐代宗大歷三年（768）冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢？

　　四、初知意象

　　1、結合下面的注釋理解本詩。

　　很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。

　　大湖浩瀚像把吳楚東南隔開，天地像在湖面日夜蕩漾漂浮。

　　漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。

　　關山以北戰爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。

　　2、這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？

　　洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉

　　吳楚、乾坤日月——開闊博大

　　孤舟——孤單漂泊

　　五、置身詩境

　　現在就讓我們借助聯想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的畫面描述出來？

　　教師預設：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。

　　六、緣景明情

　　從首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓” 一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？

　　寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。

　　七、自主賞析

　　下面請賞析李白的《與夏十二登岳陽樓》，比較與本詩的異同。

　　與夏十二登岳陽樓（李白）

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。

　　【背景點擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。

　　八、課堂小結

　　《登岳陽樓》寫于杜甫生命的最后幾年。登上岳陽樓，是他年輕時就有的夢想，今天終于如愿了。可這次卻不是專為游玩而來，而是漂泊到此，流浪經過，詩人已經不是年輕小伙子了，而是拖著貧病衰老的殘軀——“今”非“昔”比啊！想到這里，我們就能體會到“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”用語的巧妙。洞庭湖愈壯闊明朗，詩人的心情就愈黯淡凄涼，因為登樓遠眺的他似乎已經看到了北方的戰事，已經想起了自己的落魄潦倒，于是，憂國傷時之感與身世凄涼之情一齊襲上心頭，使得他老淚縱橫，久久低回。詩人憑軒遠望的形象是衰弱的，卻也是高大的。他那愛國憂民的高尚情操深深感動著我們。

　　多媒體顯示：

　　“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他的痛苦和幸福植根于社會和歷史的土壤里。” （別林斯基）

　　九、布置作業

　　背誦本詩。

《登岳陽樓》教學設計 篇2

　　教學目標

　　1、背誦本詩。

　　2、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。

　　3、通過學習了解杜甫詩歌的意境和創作風格，并進一步探究中國古典詩歌的不同風格。

　　4、學會通過反復誦讀、聯想想象去置身詩境，通過意象聯綴、補充聯想、煉字煉句緣景明情。

　　重點：

　　通過學習本詩了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。

　　難點：

　　“坼”“浮”字妙處的理解。

　　課時計劃

　　1課時

　　教學內容與步驟

　　一、復習導入

　　讓學生齊背《登高》，問：這首詩選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者怎樣的感情？

　　明確：

　　意象：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥、落木、長江

　　意境：沉郁悲涼（蕭瑟凄涼），雄渾開闊。

　　情感：長年漂泊，老病孤愁，時世艱難，憂國傷時。

　　今天我們運用“置身詩境，緣景明情”的方法來學習他的另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者什么情感。

　　二、誦讀、整體感知（學生個人朗讀，集體齊讀，試背）

　　朗讀的節奏及重音處理：

　　昔聞/洞庭水,今上/岳陽樓。吳楚/東南坼,乾坤/日夜浮。

　　親朋/無一字,老病/有孤舟。戎馬/關山北,憑軒/涕泗流。

　　三、賞析指導

　　（一）知人論世

　　唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫由江陵、公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發出由衷的禮贊；繼而又想到自己晚年仍飄泊無定，國家也多災多難，不免悲傷感慨。

　　（二）初知意象

　　這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？

　　洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉

　　吳楚、乾坤日月——開闊宏大

　　孤舟——孤單漂泊

　　（三）置身詩境

　　過渡：有的詩歌意象常見，且通篇基調一致，這樣的意象所構成的意境和表達的情感相對容易把握，可是杜甫的《登岳陽樓》，用到的是比較少見的意象，而且這些意象之間，具有較大的跳躍性，尤其是從開闊博大的“吳楚、乾坤日月”一下子跳到狹小的“孤舟”。怎么理解呢？這就要求我們在欣賞詩歌的過程中，借助聯想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，使整個心靈沉浸在一個想象的世界之中，得到審美享受。這就是置身詩境的方法。

　　讓我們借助聯想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的意象和畫面描述出來？

　　參考：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰火紛飛；一想到這，靠在窗欄桿上的我不禁涕淚交流。

　　四、探究學習，緣景明情

　　小組合作探究1

　　1、首聯運用了什么手法?寫出了作者怎樣的情感?

　　2、頷聯描寫了怎樣的意境?

　　3、頸聯抒發了作者怎樣的情感？

　　4、尾聯寫出什么社會現實？抒發了作者怎樣的情感？

　　答案展示：

　　1、虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領域。寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

　　2、是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際。這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。

　　3、寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

　　4、寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。

　　小組合作探究2

　　描寫詩中最有意蘊的詩句，100字左右，先組內交流，后選優交流。

　　參考示例：吳楚東南坼，乾坤日夜浮

　　只見吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分矗于東南兩邊。蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去。大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著——好一幅雄渾壯闊的吳楚洞庭圖！（置身詩境，緣景明情）

　　問：是單純寫景嗎？與曹操詩句對比。

　　小組合作探究3

　　讓學生從內容、意境、情感上總結全詩。

　　展示：

　　1、內容：通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。

　　2、意境：沉雄悲壯、博大深遠

　　3、情感：身世之悲、家國之憂

　　小結：從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊大相表里，故雖悲傷卻不消沉，雖沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩人對時局地憂慮和關心。

　　儒家說：“窮則獨善其身，達則兼濟天下。”此時的杜甫呢？他是“窮也胸懷天下，胸懷百姓”啊，他這種憂國憂民的情懷，我們還從他的哪些詩句感受到了呢？

　　“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”（杜甫《茅屋為秋風所破歌》）

　　“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（杜甫《春望》）

　　“花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。”（杜甫《登樓》）

　　帶著感情齊聲背誦《登岳陽樓》。

　　小組合作探究4

　　比較閱讀：

　　與夏十二登岳陽樓

　　李白

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。

　　【背景點擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。

　　1.頷聯中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙，為什么？

　　2.第三聯“云間連下榻，天上接行杯”所運用的藝術表現手法做簡要分析。

　　3.詩人筆下的岳陽樓最突出的特點是什么?抒發了詩人的什么情感?

　　4.將本詩與杜甫的《登岳陽樓》作比較，說說它們同是登岳陽樓之感，但在詩境和風格方面有什么不同。

　　參考答案：

　　1.“雁引愁心去”運用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心，下句寫君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯。“引愁心”比“別秋江”更富有感情色彩，且更新穎。

　　2.第三聯運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時這兩句詩想像神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。

　　3.詩人筆下的岳陽樓最突出的特點是“高”。情感是歡樂喜悅，超脫豁達。

　　4.詩境：1、李詩山水景物宏麗美好，人的心情輕松快樂，交融成一個似真似幻的迷人境界。

　　2、杜詩沉雄悲壯、博大深遠。

　　風格：1、李詩用陪襯、夸張等手法，想象奇特，筆法灑脫，可用豪放飄逸概括。

　　2、杜詩基本寫實，意旨深厚，又多變化，可用沉郁頓挫來概括。

　　各小組派代表發言交流，其它小組補充。

　　五、課堂小結：（學生）

　　詩歌鑒賞中最重要的莫過于通過對意象的把握、發揮想象，體會和品味詩歌特有的意境美，從而準確把握詩歌所表達的情感。這一堂課，我們進一步熟悉了賞析詩歌的重要方法——置身詩境，緣景明情。只要同學們在學習中國古典詩歌時，重視反復誦讀，置身詩境，將作者所描繪的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，體會詩歌所再現的意境，并抓住最富有表現力的詞語來進行賞析，我相信，同學們一定能陶醉在中國古典詩歌所帶給我們的審美享受之中。

　　六、布置作業：

　　運用置身詩境、緣景明情的方法自學并背誦默寫杜甫的《閣夜》《旅夜書懷》。

　　七、板書設計：

　　內容：岳陽樓與洞庭水，眼前景（博大）

　　包吳楚與越關山，今昔事（深遠）

　　意境：沉雄悲壯、博大深遠

　　情感：身世之悲、家國之憂

《登岳陽樓》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　通過學習培養學生詩歌賞析的能力

　　教學重點：

　　1、沉雄悲壯、博大深遠的意境

　　2、詩人的愛國情懷

　　教學過程：

　　一、背景介紹

　　。 唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。

　　二、詩歌賞析

　　頭聯虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

　　頷聯是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢！這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。寫景如此壯闊，令人玩索不盡。

　　頸聯寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞，于詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意。

　　尾聯寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這，在空間上正可與“關山北”拍合。”“憑軒”與“今上”首尾呼應。

　　三、總結

　　通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。其世身之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。

　　四、〖譯文〗

　　很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。

　　大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。

　　漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。

　　關山以北戰爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流

　　五、〖鏈接〗 

　　（一） 寫洞庭湖的佳句

　　1 劉長卿：“疊浪浮元氣，中流沒太陽”

　　2僧可明：“水涵天影闊，山拔地形高”

　　3許文化：“四顧疑無地，中流忽有山”

　　4孟浩然：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”

　　（二）岳陽樓的名聯：

　　1一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉：詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我滄然涕下！ 

　　諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道巖疆：潴者、流者、峙者、鎮者，此中有真意，問誰領會得來？ 

　　2后樂先憂，范希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩。

　　3洞庭西下八百里； 淮海南來第一樓。

　　4四面河山歸眼底； 萬家憂樂到心頭。 

　　5放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒； 吞得盡胸中云夢，方可對仙人吟詩 。

　　上一篇：岳陽樓記 資源匯集

　　下一篇：杜甫《登岳陽樓》詩歌鑒賞

《登岳陽樓》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、了解有關杜甫的文化常識；

　　2、 體悟詩歌的情懷，提高學生的品位；

　　3、 領會詩歌所表達的復雜情感，學習杜甫的愛國情操。

　　教學重點

　　1、理解詩歌中的名句及內涵，準確把握詩中的情感，真正有感情地朗誦詩歌。

　　2、熟讀成誦，理解“坼”與“浮”的含義。

　　教學難點

　　1、合作探究，領會詩歌所表達的復雜感情。

　　2、品味語言，感受杜甫詩歌語言的魅力。

　　教學方法

　　朗讀指導法 探究討論法

　　教學過程與學生活動

　　一、導入：登高作賦，歷來是中國文人志士，遷客騷人的創作傳統，并因此而留下了許多千古名篇。比如王之渙的《登鸛雀樓》，陳子昂的《登幽州臺歌》，杜甫的《登高》等等，這些詩歌或抒豪情，或發幽憤，無一不是自己的真情流露。今天，我們再來學習一首杜甫的《登岳陽樓》，看一下作者在這一首詩中抒發是怎樣的情感。

　　朗讀的節奏及重音處理：

　　昔聞/洞庭水，今上/岳陽樓。

　　吳楚/東南坼，乾坤/日夜浮。

　　親朋/無一字，老病/有孤舟。

　　戎馬/關山北，憑軒/涕泗流。

　　二、詩歌賞析

　　頭聯虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

　　頷聯是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢！這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。寫景如此壯闊，令人玩索不盡。

　　頸聯寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的`任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞，于詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意。

　　尾聯寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這，在空間上正可與“關山北”拍合。”“憑軒”與“今上”首尾呼應。

　　課堂練習

　　杜甫，字 ，河南鞏縣人，自號 ，因他做過工部侍郎，又稱

　　，是我國古代偉大的現實主義詩人。代表作是 、 ，真實反映了唐朝由盛而衰的歷史和老百姓的疾苦，因而被稱為“ ”，他與李白齊名，并稱“ ”，被人譽為“ ”。

　　課堂小結

　　杜甫的詩堪稱“詩史”，加之詩人深廣的愛國情懷，高超的文字功力，使他的詩作，尤其是晚期律詩，更具一種沉郁頓挫，一唱三嘆之特點，極耐開掘。《登岳陽樓》是杜甫的代表詩作之一，這首著名的詩作，同范仲淹的《岳陽樓記》一起被鐫刻在江南三大文化名樓之首的岳陽樓上，自唐以來，一直作為中華文化的精神主流穿越千年而永不漫泯。

　　課外作業

　　1、朗讀、背誦這首詩。

　　2、做同步練習。

　　板書設計

　　杜甫；字子美，唐代著名詩人，有“詩圣”之譽。我國唐代偉大的現實主義詩人。其詩有“詩史”之稱。

　　詩作：“三吏”——《石壕吏》、《潼關吏》、《新安吏》

　　“三別”——《新婚別》、《無家別》、《垂老別》

　　《春望》、《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》

《登岳陽樓》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、領會《登岳陽樓》通過描繪雄偉壯闊和藝術境界和個人孤苦的境遇，表達詩人感受時傷世，憂國憂民的愛國情懷。

　　2、領會《無題》中所表達的身受阻隔的痛苦和心有默契的喜悅和悲喜交集的心理。

　　3、掌握律詩和絕句的特點。

　　4、背誦兩首詩歌。

　　教學重點：

　　1、領會《登岳陽樓》通過描繪雄偉壯闊和藝術境界和個人孤苦的境遇，表達詩人感受時傷世，憂國憂民的愛國情懷。

　　2、領會《無題》中所表達的身受阻隔的痛苦和心有默契的喜悅和悲喜交集的心理。

　　3、背誦兩首詩歌。

　　教學方法：

　　朗讀法+分析法

　　教學工具：

　　錄音機、投影器等

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　由上一課時導入

　　二、初步感知

　　1、回顧作者及作品

　　杜甫；字子美，唐代著名詩人，有“詩圣”之譽。我國唐代偉大的現實主義詩人。其詩有“詩史”之稱。

　　詩作：“三吏”——《石壕吏》、《潼關吏》、《新安吏》

　　“三別”——《新婚別》、《無家別》、《垂老別》

　　《春望》、《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》等

　　2、關于律詩和絕句

　　（見課后練習五）

　　3、背景

　　此詩作于代宗大歷三年（768年）冬，當時杜甫57歲，漂泊于湖南一帶，正值國家動亂，人民多難之際，他個人境況又異常困苦，加之既老且病，心情悒郁苦悶，杜甫晚年飽經磨難，卻在詩歌創作，特別是律詩創作上日趨成熟。這首五律正是詩人晚年詩歌藝術造詣高深的代表作之一。

　　4、熟讀、背誦、了解大意

　　5、找出押韻的字，并指出押何韻。

　　6、找出對偶句，并分析其特點。

　　二、分析理解

　　※首聯：

　　1、分析對仗。

　　2、上聯反映了詩人怎能樣的心情？下聯呢？

　　明確：上聯：心儀已久的仰慕之情

　　下聯：如愿已償的興奮之情 今昔對比

　　3、律詩開頭兩句本可為必對仗，作者卻破格寫成一聯且自然流暢，是何用意？

　　明確：加強“今”“昔”對比，突出今日登樓賞景，夙愿得償的興奮之情。

　　※頷聯：

　　1、分析對仗。

　　2、此聯主要寫什么？

　　明確：描寫洞庭湖的雄渾壯闊的景象。

　　3、大意？

　　明確：吳楚這片遼闊的原野從這里東南分割，天地萬物在你的懷抱中日夜沉浮。

　　4、上下聯各側重寫什么內容？

　　明確：上聯側重寫洞庭湖水面廣闊，汪洋萬頃；下聯側重寫洞庭湖氣勢宏大，吞吐乾坤。

　　5、“浮”字用得妙，妙在何處？

　　明確：自然貼切，使意境更加遼闊雄渾，表現了詩人熱愛祖國河山的情懷。

　　※頸聯：

　　1、分析對仗。

　　2、大意？

　　明確：親朋好友沒有一個字的音訊，年老多病只有一葉孤舟相隨。

　　3、主要內容？

　　明確：寫登樓沉景而生在感慨。

　　分析：在宏大壯闊的洞庭湖面前，詩人頓感自己的涉小無助，自然聯想到自己艱難的處境，“無一字”，突出了孤獨；“有孤舟”表現了悲苦。寫湖景壯闊→敘處境凄涼，觸景生情，前后對比，詩境頓時不同。這是詩人的精心構思，有意拿二者對照，前后映襯，借此引出更深的思索和感慨。

　　※尾聯：

　　1、大意？

　　明確：北面的關山仍然飽經戰火，倚靠著樓窗遠眺，我不禁涕淚交流。

　　2、內容？

　　明確：抒發詩人憂時傷世，憂國憂民的感慨。

　　3、此聯與頸聯有何聯系？

　　明確：由頸聯自傷凄苦到尾聯不禁感時傷世，這體現了詩人憂國憂民的情懷。由“親朋無一字”，作者聯想到正是連年的`戰亂，造成音書不至前后形成對比。山河依舊，國難家愁，年老多病，壯志難酬，怎不叫人悲從中來，愴然涕下。尾聯綰上結下，對拓寬詩的意境，深化其思想內涵起了極其重要的作用。

　　※小結

　　此詩并非一般的游興之作，而是一首表現詩人熱愛祖國河山和人民的重大主題的抒情詩，詩人通過 對洞庭湖雄偉壯闊的景象的描繪，觸景生情，抒發了自己年老多病，不能為多難的國家出力的感慨，表現了詩人憂國憂民的偉大胸懷。

　　※寫作特點：

　　1、對比強烈。

　　2、對仗工整。

　　3、用字精當。

　　4、感情深沉。

　　三、鞏固練習

　　1、熟讀、背誦這首詩，在朗讀中進一步理解全詩的意境和感情。

　　2、完成課后練習。

《登岳陽樓》教學設計 篇6

　　設計意圖：

　　1、探究新課程下如何實現高中語文課堂的有效性。

　　新課程強調“教材無非是例子”“教是為了不教”。本詩為新課程高中語文選修課《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元自主賞析課文，本單元重點要求學生學會如何置身詩境，緣景明情。為了體現選修課的特點，選擇這一首詩做為一個點，一個示范，“教是為了不教”，由此引導學生如何通過對古典詩歌中意象的把握，發揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美，也通過這首詩的學習來探討選修課該怎么上的問題。

　　2、體現新課程理念，以學生自主、合作學習為主，教師點撥、指導為輔。探究如何實現教師在課堂上少講或不講，真正體現學生的主體地位。

　　教學目標：

　　1、反復誦讀，置身詩境，借助聯想和想象，再現作者所描繪的意象和畫面。

　　2、品味詩句，領略詩中所寫景物特點，感受品味詩歌的意境，達到緣景明情

　　3、學習本詩從而了解杜甫詩歌的意境和創作風格，進一步引導學生去探究中國古典詩歌不同的風格。

　　教學重點：用“置身詩境、緣景明情”的方法品味意境，把握情感。

　　教學難點：把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊

　　如何品味“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句？

　　教學方法：1、誦讀、質疑、探究法。（因為是選修課，教法上應把學習的主動權還給學生，教師做到導而不牽。）

　　2、比較閱讀。為了更加深入了解杜詩的意境和創作風格，把李白的詩歌創作特色進行比較無疑是切合實際的作法，

　　教學課時：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　曾經，范仲淹的一句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”讓一座樓名傳天下。曾經，孟浩然一句“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，讓人們憧憬不已。今天，杜甫的一句“吳楚東南坼，乾坤日月浮”，將再次把我們的思緒帶到那廣袤無邊壯闊無比的八百里洞庭。下面，讓我們放飛我們的思緒，張開我們想象的翅膀，走進詩歌《登岳陽樓》，走進詩人廣闊的胸襟。

　　二、朗讀，讓學生初步感知詩歌內容。

　　登岳陽樓杜甫

　　昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

　　親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

　　1、讓一名學生主動朗讀詩歌（從語音、語速、語調、情感等方面進行簡單評價、指導）后，老師范讀（或放錄音）

　　2、齊讀詩歌，初步熟悉內容。

　　3、學生邊自由朗讀，邊自主質疑字詞句，前后左右互相交流、解答。

　　（預設字詞質疑：

　　坼：分裂，引申為劃分。乾坤:天地。戎馬：軍馬，借指從軍、作戰。

　　軒：窗戶。涕泗：涕，眼淚；泗，鼻涕。）

　　（過渡語）通過字詞理解，我們能基本弄懂詩歌內容。其實我們欣賞詩歌還要學會抓景物、悟情感，現在我們就來“置身詩境，緣景明情”。

　　三、探究學習

　　（一）、運用“置身詩境，緣景明情”的方法賞析詩歌：

　　1、小組合作探究：

　　從詩歌中，你看到了……你感受到了……

　　提示學生：用自己的語言生動描繪、再現詩中所描繪的畫面。

　　并說說詩歌畫面中傳達出的情感。

　　（學生充分討論、小組合作探究、匯報成果）

　　（學生回答的要點：

　　描繪詩歌畫面：詩人登上向往已久的岳陽樓，只見波濤萬頃、巨浪千層，把吳楚兩地的廣袤區域沖開、分裂；日月星辰、大地晝夜漂浮在湖上，隨著湖水的波動而飄蕩起落。好一個雄偉壯闊、氣勢磅礴的洞庭湖！廣闊無垠的天地下，詩人獨自一人，站在高高的岳陽樓上，越發顯得孤單渺小，詩人觸景生情，想到自己的身世、想到國家的前途，想到……禁不住涕淚縱橫。

　　體悟到的情感：對親戚朋友的眷念之情，對年老孤獨的悲傷之情，對國家前途的憂慮之情，對無以報國的自責之情。）

　　（在學生體悟詩中的情感時，教師相應地提供寫作背景：

　　大歷三年（768）冬，杜甫從公安（今湖北公安〕到達岳陽，到達之時正是深冬。此詩為詩人晚年作品，是年(769)詩人已五十七歲。當時，詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，貧病交加，再加上北歸無望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。一天，杜甫獨自登上了這座樓，面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發出由衷的禮贊；繼而又想到自己晚年仍飄泊無定，國家也多災多難，不免悲傷感慨寫下這首千古名詩《登岳陽樓》。）

　　2、明確要點：（板書）

　　自然景物岳陽樓

　　洞庭水壯闊廣大

　　人物景況涕泗流凄涼落寞

　　無一字，有孤舟身世之悲（親友離散，漂泊無依；年老體弱，窮困潦倒）

　　戎馬關山家國之憂（國家危難，百姓涂炭）

　　3、背誦全詩（在理解的基礎上記誦）。

　　（二）、自主探究：

　　1、賞析名句：通過學習，你肯定對一些詩句有自己的感受，就你感受最深的寫景的詩句來談談你的看法。

　　（學生品味“吳楚東南坼，乾坤日月浮。”的妙處。）

　　（提示：可從煉字、景、情方面思考）。

　　煉字：“坼”字，詩人寫得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，寫出了洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派壯闊的圖景展現在讀者眼前。

　　景:寫出洞庭湖廣闊無垠，煙波浩淼，意境壯闊，氣勢極大。

　　情：詩人有不滅的濟世的博大胸襟。

　　他眼中不只是一個洞庭，而是整個吳楚乃至乾坤；他胸中不僅僅有他自己，而是天下的百姓。他的這兩句詩顯得氣勢不凡，驚天動地。

　　2、讀了本詩，你對詩中所寫的景和所抒的情還有什么疑問？或者說景情中有哪些看似矛盾的地方？并說說你的看法……

　　（學生在自主探究中可能提出的疑問有：

　　1）作者第二聯所描繪的洞庭湖景如此雄渾壯闊，是否與第三聯所抒悲涼情感不相協調呢？這怎么理解？

　　（學生討論、回答，要點有）：協調。空闊的境界，往往能激發人們的飄零之感。洞庭湖壯闊之景讓詩人杜甫感覺到個人的渺小孤獨，這是一種以壯闊之景寓悲涼之懷的抒情境界。

　　（詩人觸景傷懷，用了壯景襯哀情的手法。）

　　2）、詩的開頭好像是高興的，但后來卻如此悲傷，開頭是否與后來的情感不協調？簡要說明理由。

　　（學生討論、回答，要點有）協調。首聯今昔對照，寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。這是沉郁之感，不是喜悅之情。

　　四、課堂小結：

　　從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊大相表里，故雖悲傷卻不消沉，雖沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩人對時局地憂慮和關心,充分地表現出杜甫沉郁的風格。

　　（過渡語：同樣是登岳陽樓，不同的人有不同的心情，筆下產生了不同的詩境，呈現出不同的風格，我們一起來讀李白的《與夏十二登岳陽樓》。）

　　四、拓展延伸：

　　比較閱讀：請將本詩與杜甫的《登岳陽樓》作比較，說說它們同是登岳陽樓之感，但在詩境和風格方面有什么不同？

　　與夏十二登岳陽樓

　　李白

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。

　　【背景點擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。

　　（學生有感情朗讀。）

　　（學生合作探究、討論。各小組派代表發言交流，其它小組補充。）

　　（學生回答的要點）：

　　詩境：○1、李詩寫出山水景物宏麗美好，重點突出岳陽樓的高，人的心情輕松快樂，交融成一個似真似幻的迷人境界。

　　○2、杜詩寫出洞庭湖之闊大，表現出壯闊博大的詩境。

　　風格：○1、李詩用陪襯、夸張等手法，想象奇特，筆法灑脫，可用豪放飄逸概括。

　　○2、杜詩基本寫實，意旨深厚，又多變化，可用沉郁頓挫來概括。

　　五、布置作業

　　1、默寫《登岳陽樓》

　　2、拓展學習：運用置身詩境，緣景明情的方法自學并背誦默寫杜甫的《旅夜書懷》。

　　六、板書設計：

　　登岳陽樓

　　自然景物岳陽樓

　　洞庭水寬闊廣大壯闊

　　人物景況涕泗流凄涼落寞沉郁頓挫

　　無一字，有孤舟身世之悲悲愴

　　戎馬關山家國之憂博大

　　彭麗紅

《登岳陽樓》教學設計 篇7

　　一、說教材

　　（一）教材所處的地位及作用。

　　《登岳陽樓》是杜甫晚年的作品，詩人時年57歲，身患重病，離去世僅二年。詩人歷經滄桑，年老多病，獨登此樓，感慨萬千。通篇是登岳陽樓詩卻不局限于寫岳陽樓與洞庭水，時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。其身世之悲，國家之憂，浩浩渺渺，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。寫景氣勢恢宏，抒情深沉感人。是學習古詩藝術手法的典范，是培養古詩鑒賞能力的好教材。

　　（二）根據教學大綱的要求和本文的特點，以及學生的實際情況，我將本課的教學目標確立為：

　　1、幫助學生體會詩人憂國憂民的思想感情。

　　2、學習情景交融的手法，體會沉雄悲壯、博大深遠的意境。

　　3、培養對詩歌的意境、煉字的分析鑒賞能力。

　　教學重點：體會沉雄悲壯、博大深遠的意境，理解詩人憂國憂民的思想感情。

　　教學難點：指導學生分析詩歌意境，體會煉字的妙處。

　　二、說教學設計

　　我的整節課進行了階梯性問題設置，先通過情感誦讀法讓學生整體感悟詩人思想感情。

　　其次通過自研自探整體解讀整個畫面及特點，再通過合作探究進行教學重點與教學難點的突破，整個設計富有層次性，符合學生學習活動的思維規律。

　　三、說教法

　　呂叔湘先生說：“語文課既然是技能課，上課的時候，就應該以學生活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度”。而新課程理念同樣強調學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　1）自主探究法——學生實踐，鞏固提高

　　2）誦讀法——反復朗讀，把握語言特色

　　3）討論法——積極參與，總結規律

　　4）質疑設問法——逐步引導，逐步深入

　　5）追問點撥法——展開聯想，拓展思路

　　其中誦讀法是古詩鑒賞的基礎，通過誦讀可以體會格律詩的韻律美，可以初步把握詩歌的思想感情，作品風格，因此，誦讀的方法要靈活多樣，有教師范讀，學生范讀，全班齊讀，小組齊讀。有誦讀全篇，又有品讀名句。討論法點撥法和引導學生分析鑒賞古詩的基本方法。討論法最大特點是訓練學生的思維能力，促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。點撥法，就是在關鍵處進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。

　　四、說教學程序

　　新課程理念認為：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者，在教學過程中我特別注意這一點。

　　這節課主要采用新課改所倡導的“五步三查式”進行教學，獨學是學生自主預習思考的過程；對學是學生間檢查預習效果的過程；群學是學生之間討論課文重難點的過程；展示是全課的中心環節，是學生們消化理解本詩的最重要的環節；質疑、點評時學生之間答疑解惑、補充疏漏、思維碰撞的環節，也是學生詩歌鑒賞能力提升的一個環節；整理學案是學生總結歸納本節課知識要點的環節。

　　因此，這節課教師只是學生學習活動的組織者、引導者、參與者，學生才是整個學習活動的主導者、推動者。

《登岳陽樓》教學設計 篇8

　　教學目標（核心素養）

　　1、語言建構與運用：疏通疑難字詞，讀懂詩句。

　　2、思維發展與提升：通過詩句的分析，理解詩人困頓的處境，感受其痛切的心情。

　　3、審美鑒賞與創造：賞析詩中寫景的句子，感受詩人登樓所見的恢宏氣象。

　　4、文化傳承與理解：理解杜甫心系天下的胸懷。

　　教學重點：

　　讀懂詩句，感受詩人登樓所見的恢宏氣象，體會詩人的情感。

　　教學難點：

　　明白江山壯闊與詩人胸襟之博大互為表里，理解杜甫心系天下的胸懷。

　　課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、杜甫

　　杜甫（公元712--770年），字子美，原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。遠祖為晉代功名顯赫的杜預，乃祖為初唐詩人杜審言，乃父杜閑。因曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。

　　成就：杜甫是我國古代偉大的現實主義詩人，一生寫詩一千四百多首，和李白齊名，世稱“大李杜”。由于生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，他的詩具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代政治時事和廣闊的社會生活畫面，多涉筆社會暴亂、政治黑暗、人民疾苦，因而被譽為「詩史」。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為「詩圣」。有《杜工部集》傳世。

　　藝術風格：杜詩的風格基本上是“沉郁頓挫”，語言和篇章結構又富于變化，講求煉字煉句。

　　2、岳陽樓

　　岳陽樓位于湖南省岳陽市古城西門城墻之上，下瞰洞庭，前望君山，自古有"洞庭天下水，岳陽天下樓"之美譽，與湖北武漢黃鶴樓、江西南昌滕王閣并稱為"江南三大名樓"。岳陽樓始建于公元220年前后，其前身相傳為三國時期東吳大將魯肅的"閱軍樓"，西晉南北朝時稱"巴南朝宋元嘉三年(426)，中書侍郎、大詩人顏延之路經巴陵，作《始安郡還都與張湘州登巴陵城樓作》詩，詩中有"清氛霽岳陽"之句，"岳陽"之名首次見于詩文。中唐李白賦詩之后，始稱"岳陽樓"。此時的巴陵城已改為岳陽城，巴陵城樓也隨之稱為岳陽樓了。

　　3、寫作背景

　　公元767年（唐代宗大歷二年），杜甫五十七歲，距生命的終結僅有兩年，當時詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。大歷三年（公元768年），杜甫離開夔州（今重慶奉節）沿江由江陵、公安一路漂泊，來到岳陽（今屬湖南）。登上神往已久的岳陽樓，憑軒遠眺，面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發出由衷的禮贊；繼而想到自己晚年飄泊無定，國家多災多難，又不免感慨萬千，于是在岳陽寫下《登岳陽樓》。

　　二、初讀——讀懂

　　昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

　　詞義：洞庭水：即洞庭湖，在今湖南北部，長江南岸，是中國第二淡水湖。

　　岳陽樓：即岳陽城西門樓，在湖南省岳陽市，下臨洞庭湖，為游覽勝地。

　　句義：以前就聽說洞庭湖波瀾壯闊，今日終于如愿登上岳陽樓。

　　吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

　　詞義：坼（chè）：分裂。

　　乾坤：指日、月。

　　浮：日月星辰和大地晝夜都飄浮在洞庭湖上。

　　句義：浩瀚的湖水把吳楚兩地分隔開來，整個天地仿似在湖中日夜浮動。

　　親朋無一字，老病有孤舟。

　　詞義：無一字：音訊全無。字：這里指書信。

　　老病：杜甫時年五十七歲，身患肺病，風痹，右耳已聾。

　　有孤舟：唯有孤舟一葉飄零無定。

　　句義：親朋好友們音信全無，年老多病只有一只船孤零零的陪伴自己。

　　戎馬關山北，憑軒涕泗流。

　　詞義：戎馬：指戰爭。

　　關山北：北方邊境。

　　憑軒：靠著窗戶。

　　涕泗（sì）流：眼淚禁不住地流淌。

　　句義：關山以北戰爭烽火仍未止息，憑欄遙望胸懷家國淚水橫流。

　　三、細讀——賞析

　　1、整首詩風格特色：

　　這首詩意境開闊宏偉，風格雄渾淵深，是杜甫詩中的五律名篇，前人稱之為盛唐五律第一。開篇雖只是平平交代，卻蘊含著強烈的今昔對比之感。接下來描繪洞庭湖分斷吳楚、吐納日月，寫出它極其恢宏的氣象。后四句轉寫孤舟老病之身世，看似悲戚，可對國家安危、時局動蕩的憂思盡在其中，由此可見作者心胸之博大。誦讀這首詩，要留意詩人困頓的處境，感受他痛切的心情，更要理解他心系天下的胸懷。

　　宋代胡仔《苕溪漁隱叢話》引蔡絳《西清詩話》說：“洞庭天下壯觀，自昔騷人墨客，題之者眾矣，……然未若孟浩然‘氣蒸云夢澤，波撼岳陽城’，則洞庭空曠無際，氣象雄張，如在目前。至讀杜子美詩，則又不然。‘吳楚東南坼，乾坤日夜浮’，不知少陵胸中吞幾云夢也。”

　　2、詩中能和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》中“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”相比美的句子是什么？找出這兩句中的關鍵詞并體會其表達作用。

　　明確：吳楚東南坼，乾坤日夜浮。坼、浮兩個字把洞庭湖的氣象描繪得無比壯闊而又生動。

　　“坼”字，詩人寫得有力，仿佛洞庭水把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。“浮”字，具有十分鮮明的動態感，洞庭湖幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而飄蕩起落，下派壯闊的圖景展現形在讀者眼前。

　　四、比較閱讀

　　望洞庭

　　劉禹錫

　　湖光秋月兩相和，

　　潭面無風鏡未磨。

　　遙望洞庭山水色，

　　白銀盤里一青螺。

　　注:①潭面:指湖面。②鏡:古人的鏡子用銅制作、磨成。

　　（1）杜甫《登岳陽樓》和劉禹錫《望洞庭》兩詩描寫的都是洞庭湖的景象，同中有異，請自選角度簡要分析。

　　明確：

　　同:都描寫了洞庭湖的遼闊景象，景色宏偉壯麗。

　　異:

　　①從景物特點上看，杜詩中的洞庭湖氣勢磅礴，意境闊大;而劉詩中的湖面平和靜美，清澈明凈。

　　②從語言上看，杜詩顯得雄渾豪放，而劉詩則顯得清新優美。

　　③從手法上看，杜詩虛實(實景與想象)結合，而劉詩設喻巧妙。或:杜詩支用了對偶、夸張的修辭手法，突出了洞庭湖的壯闊，而劉詩則通過比喻來表現洞庭湖的秀美。

　　（2）同樣是遠眺洞庭，二位詩人有怎樣不同的心境?

　　明確：《登岳陽樓》表現了詩人孤獨、悲傷的心境和憂國憂民的情懷;《望洞庭》表現了詩人恬淡、平和的心境，蘊含了喜悅贊美之情。

　　五、布置作業

　　完成《同步練習》

《登岳陽樓》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1.培養學生詩歌賞析的能力，把握本詩沉雄悲壯、博大深遠的意境。

　　2.領會《登岳陽樓》通過描繪雄偉壯闊的藝術境界和個人孤苦的境遇，表達詩人感受時傷世，憂國憂民的愛國情懷。教學重點    把握詩中的經典名句，品味作者遣詞造句的匠心；品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。教  具： 多媒體設備教學課時： 一課時教學過程一、導入新課    設問撩情，激發興趣，導入新課：（大屏幕投影）1.江南有哪三大名樓？    江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南的岳陽樓，被并稱為“江南三大名樓”。2.你能背誦出多少句古人描繪洞庭湖的佳句？ 　  ①屈  原：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”　    ②劉長卿：“疊浪浮元氣，中流沒太陽”　　③許  棠：“四顧疑無地，中流忽有山”　　④孟浩然：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”　　⑤杜  甫：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”    ⑥劉禹錫： “遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”    ⑦詩僧可明：“水涵天影闊，山拔地形高”3.你記住了幾副寫岳陽樓的名聯？ 　　①一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉：詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我滄然涕下！  　　諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道巖疆：潴者、流者、峙者、鎮者，此中有真意，問誰領會得來？  　　②后樂先憂，范希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩。 　　③洞庭西下八百里；淮海南來第一樓。 　　④四面河山歸眼底；萬家憂樂到心頭。  　　⑤放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒；吞得盡胸中云夢，方可對仙人吟詩。     二、回顧作者及作品    杜甫(公元712--770)，字子美，世稱杜工部，我國唐代偉大的現實主義詩人。其人有“詩圣”之譽，其詩有“詩史”之稱。    詩作：“三吏”——《石壕吏》、《潼關吏》、《新安吏》          “三別”——《新婚別》、《無家別》、《垂老別》          《春望》、《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》等三、 知人論世，背景介紹    唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。是年(769)詩人已五十七歲，距生命的終結僅有兩年。當時,詩人處境艱難,凄苦不堪,年老體衰, 患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，貧病交加,再加上北歸無望,全家人寄居在一只小船上,沿著洞庭湖向南漂泊。四、誦讀并默寫這首詩    這首詩內容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得深沉緩慢。    首聯從“昔聞”到“今上”長達數十年，包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同。頷聯寫岳陽樓景色，讀時須有縱目遠眺之意，“日夜浮”三字尤應慢讀——似乎說“多少個日日夜夜就這樣過去了”。這是為下文蓄勢。    頸聯說個人，有無限辛酸，調子低些為好。    尾聯說國家，有滿腔悲憤，調子稍稍上升——這是全詩高潮所在。五、賞析詩歌1.首聯：昔聞洞庭水，今上岳陽樓。①翻譯    過去就聽說洞庭湖水勢浩瀚，名揚海內，今天我有幸登上湖邊的岳陽樓，俯仰江山。②“昔聞” “今上”表達了詩人怎樣的心情？    早聞洞庭盛名，早有渴望盡興一游的夙愿，然而無奈戰亂頻繁，身世漂蕩，到了暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。③首聯側重寫洞庭湖水面廣闊，汪洋萬頃。2.頷聯：吳楚東南坼，乾坤日夜浮。①翻譯    大湖廣闊浩瀚把吳楚兩地東南隔開，天地象在蒼茫的湖面上日日夜夜漂浮蕩漾。②“坼”“浮”兩個字煉得好，好在哪里？    “坼”，分裂。“浮”，漂浮蕩漾。廣袤數千里的吳、楚兩地就因為有了這個湖，一下子斷裂為二，這氣勢何等磅礴；而日、月、星辰仿佛都飄浮在這湖水上面，緩緩行進，這景象又何等宏麗。這兩個字寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，宏偉奇麗的景色，給讀者勾勒出一幅氣象萬千的畫面。曹操詠海“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”(《觀滄海》) 體現了一種“雄渾闊大”的意境，而杜甫此聯 “氣壓百代，為五言雄渾之絕”。（宋代劉辰翁語）被王士禛贊為“雄跨今古”。③頷聯側重寫洞庭湖氣勢宏大，吞吐乾坤。3.頸聯：親朋無一字，老病有孤舟。①翻譯    我漂泊江湖，親朋故舊早不知聞，竟無一字寄給我；衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。②頸聯的意境，由寬闊突然轉入狹窄，聯系尾聯，試分析這種表達技巧的作用。    從頷聯到頸聯，詩的意境從寬闊轉到狹窄，但這兩聯是相輔相成的。清代史學家浦起龍說：“不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空。”到尾聯，意境又轉到寬闊，詩的前后相互襯托，全詩意境構成一個整體。③試分析頸聯所表達的思想感情。    詩人面對汪洋浩淼的洞庭湖，回想自己政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇，得不到精神和物質方面的任何援助。眼前既“老”且“病”，郁居木船，飄流湖湘，更是身世危亡，苦不堪言。其凄涼之境、哀痛之心、憤怨之情，不言自明。詩人抒發了一種憂己傷世無限悲苦之情。4.尾聯：戎馬關山北，憑軒涕泗流。 ①翻譯    站在岳陽樓上，遙望關山以北，仍然是戰火紛飛，生靈涂炭；憑窗遙望，胸懷家國，我不禁涕淚奔流。②尾聯在抒發個人悲苦的感情上發生了什么變化？體現了詩人作者怎樣的情感？    在尾聯中，詩人在凄苦萬狀的情況下登樓觀景，眼望國家動蕩不安，自己報國無門，不禁涕淚縱橫，難以抑止。這種憂國傷時之感與身世凄涼之情一齊襲上心頭，詩的意境從狹窄轉到寬闊，由個人的悲苦轉而想到國家的衰頹。由此可見，詩人總是不會停留在個人痛苦上，他總是以國事為念，體現了詩人同情人民疾苦關心國家命運（憂國憂民）的高尚情操。六、探究總結全詩1.主旨意境    這首詩寫詩人登樓時所見所感。詩人通過 對洞庭湖浩翰汪洋、雄偉壯闊的景象的描繪，觸景傷情，把個人的悲苦、國家的憂患和自然界宏奇偉麗的景色上下襯托，表現了詩人憂國憂民的偉大胸懷。意境宏大，情調悲壯，是登岳陽樓的千古名篇。2.藝術技巧    ①意境博大深遠，風格沉雄悲壯    ②全詩對比強烈，對仗工整    ③用詞精當，含意深刻。七、課后練習1.熟讀、背誦這首詩，在朗讀中進一步理解全詩的意境和感情。2.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題                               與夏十二登岳陽樓                                    李  白                            樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。                            雁引愁心去，山銜好月來。                            云間連下榻，天上接行杯。                            醉后涼風起，吹人舞袖回。    [注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。①詩中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙，為什么？    答：“雁引愁心去”運用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心，下句寫君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯。“引愁心”比“別秋江”更富有感情色彩，月更新穎。（意思對即可）     答“雁別秋江去”，言之成理亦可。 ②對第三聯“云間連下榻，天上接行杯”所運用的藝術表現手法做簡要分析。     第三聯運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時這兩句詩想象神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。（意思對即可）生平簡介杜甫（712-770），字子美，祖籍河南鞏縣。祖父杜審言是唐初著名詩人。青年時期，他曾游歷過今江蘇、浙江、河北、山東一帶，并兩次會見李白，兩人結下深厚的友誼。唐玄宗天寶五年（746），杜甫來到長安，第二年他參加了由唐玄宗下詔的應試，由于奸臣李林甫從中作梗，全體應試者無一人錄取。從此進取無門，生活貧困。直到天寶十四年（755），才得到“右衛率府胄曹參軍”一職，負責看管兵甲倉庫。同年，安史之亂爆發，此時杜甫正在奉先（今陜西蒲城）探家。第二年他把家屬安頓在鄜州羌村（今陜西富縣境），只身投奔在靈武（今甘肅省）即位的肅宗。途中被叛軍所俘，押到淪陷后的長安，這期間他親眼目睹了叛軍殺戮洗劫的暴行和百姓的苦難。直到至德二年（757）四月，他才冒險逃到肅宗臨時駐地鳳翔（今陜西省鳳翔縣），授官左拾遺。不久因疏救房琯，被貶為華州司功參軍。自此他對現實政治十分失望，拋棄官職，舉家西行，幾經輾轉，最后到了成都，在嚴武等人的幫助下，在城西浣花溪畔，建成了一座草堂，世稱“杜甫草堂”。后被嚴武薦為節度參謀、檢校工部員外郎。嚴武死后，他離開了成都，全家寄居夔州（今四川奉節縣）。兩年后，離夔州到江陵、衡陽一帶輾轉流離。唐太宗大歷五年（770），詩人病死在湘江的一只小船中。他的詩在藝術上以豐富多采著稱，時而雄渾奔放，時而沉郁悲涼，或辭藻瑰麗，或平易質樸。他擅長律詩，又是新樂府詩體的開創者。他的詩聲律和諧，選字精煉，“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”，正是他嚴謹創作態度的真實寫照。在我國文學史上有“詩圣”之稱。他的詩留存至今的有一千四百余首。有《杜少陵集》。

　　登岳陽樓

　　杜甫

　　昔聞洞庭水，

　　今上岳陽樓。

　　吳楚東南坼，

　　乾坤日夜浮。

　　親朋無一字，

　　老病有孤舟。

　　戎馬關山北，

　　憑軒涕泗流。杜甫詩鑒賞大歷三年（768）春天，杜甫從成都流浪到夔州（今四川省奉節縣），又出蜀東下，經湖北江陵、公安等地，于冬天輾轉入湘，到了岳州（今岳陽市）。《登岳陽樓》就是此期的登樓抒懷之作。這是一首五言律詩。首聯是一組工對嚴整的句子。岳陽樓久負盛名，杜甫早“聞”其名而未曾一見，今日不但見了，而且“上”了。那種欣喜之情就不由傾瀉于詩句之中。“昔聞”說明他渴望、向往之久，“今上”點出他如愿以償之喜。一般來說，五律的首聯不必對仗。詩人之所以要運用對偶句，就是因為通過這種嚴整的對仗，強烈地把自己今昔的心情作對照，強調登樓時的喜悅。從結構上說，這一聯切入詩題，引起全篇的寫景和抒情。登上岳陽樓，是為了觀賞洞庭壯景。頷聯緊承首聯的“上”，寫登樓后所見。洞庭湖的氣象萬千，風光無限，而詩人抓住洞庭湖最顯著、最典型的特征——雄偉壯闊來加以描繪。“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派壯闊的圖景展現在讀者眼前。這兩句描繪洞庭氣象的詩，成了千古絕唱，為歷代詩人和詩論家嘆服。宋代劉須溪說：“氣壓百代，為五言雄渾之絕”（楊倫《杜詩鏡銓》）。明代王嗣奭則認為這兩句“已盡大觀，后來詩人，何處措手”（《杜臆》卷十）。對此二句的推崇，可謂至極。孟浩然也曾以“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”的詩句來描寫洞庭湖的壯闊。清代詩論家沈德潛比較這兩聯詩句說：“孟襄陽（指孟浩然）三四語實寫洞庭，此只用虛寫”（《唐詩別裁集》卷十），從“實”和“虛”的手法上指出了這兩聯詩寫景的差異。孟浩然的詩句是他不過是借寫洞庭湖景來表達個人“欲濟無舟楫”，想做官而無人引薦的心情，總還不免拘限于個人的仕宦得失。而杜甫不僅從洞庭寫到江南大地，而且又從江南大地寫到天地日月，從這個無比廣大的角度來描寫洞庭湖，就從更大的空間范圍表現出了洞庭的壯闊氣象。這當然與杜甫的懷抱有關。他一生“蒿目者民生，系懷者君國”（楊倫《杜詩鏡銓·序》），時刻將人民的安危和國家的命運放在心上，所以，他眼中不只是一個洞庭，而是整個吳楚乃至乾坤；他胸中不僅僅有他自己，而是天下的百姓。這就使他的這兩句詩比起孟浩然的兩句詩更顯得氣勢不凡，驚天動地。因此《西清詩話》說此二句“大與諸子迥別”，而別又別在“不知少陵胸中吞幾云夢也。”接下來詩人筆鋒一轉，從前四句的寫景轉入后四句的抒情。親朋音訊阻絕，老病孤舟為伴，一“無”一“有”，曰“一”曰“孤”，感情色彩特別濃厚，煉字遣詞十分精確。此時已五十七歲的杜甫，年老多病，飄零無依，晚景凄涼。在廣闊無垠的天地中，詩人倍覺自己的孤單，聯想起走過的漫長的人生道路和經歷的種種艱辛，更感到悲哀，肝腸欲裂。這其間包含了詩人對往事痛苦的追憶過程。黃生說：“寫景如此闊大，自敘如此落寞，詩境闊狹頓異”（浦起龍《讀杜心解》卷三），指出了詩人情緒的起伏和詩人表現手法的巧妙。詩人運用這種闊狹的鮮明對比，把自己的坎坷遭遇描述得更為突出，正如浦起龍所說：“不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空”，起到了互為映襯的作用。這一聯從寫景轉入抒情，從所見轉到所感，從闊大轉到狹小，從登臨的喜悅轉到身世的凄涼，結構嚴謹，層層變換，步步深入，顯示出杜甫嫻熟的詩歌表現技巧。在詩的尾聯，詩人又從狹處跳到闊處，從個人推及到國家，近十年的安史之亂，給國家和人民造成巨大的損失。此后，外族侵擾，藩鎮割據，民不聊生，怎不令詩人牽腸掛肚？就在這一年八月，吐蕃進犯，京師戒嚴，邊陲屯兵，戰事頻繁。同年六月，幽州兵馬使朱希彩等作亂，殺死節度使李懷仙，自稱留后，逼迫朝廷認可。這就是所謂“戎馬關山北”的史實。詩人想到這里，不禁涕淚縱橫。這涕淚之中，有對親戚朋友的眷念，有年老孤獨的悲傷，有對國家前途的憂慮，也有無以報國的自悼。最后這一聯，詩人由個人擴展到國家。“戎馬關山北”五字，體現出詩人胸中裝有黎民社稷，襟懷無比寬廣，與洞庭湖的闊大壯偉的氣象達到和諧統一，使情感與景物相得益彰。

《登岳陽樓》教學設計 篇10

　　《登岳陽樓》教學案一體化

　　教學步驟

　　一、導語

　　同學們從小學到現在，學習不少杜甫的詩歌，你學習過的杜甫詩有哪些，（學生背詩接龍）請說說杜甫詩歌有哪些特點？今天我們再學習一首杜甫的五言律詩《登岳陽樓》，在這首中抒發作者怎樣的思想感情呢？

　　二、解題

　　1.投影出示課題

　　2.投影有關岳陽樓圖片

　　3.簡介背景

　　三、誦讀欣賞

　　1.配樂范讀，（投影展現）

　　注意劃分節奏和語速語調

　　2.自由朗讀

　　（1）結合注釋疏通句意

　　（2）共同討論質疑解難

　　3.配樂競讀

　　學生評議，教師點結

　　4.師生品讀

　　（1）.品讀意境：（投影）

　　寫了哪些景物？這些景物有何特點？

　　————討論明確 景物有洞庭水、岳陽樓、吳楚大地、天地日月星辰.孤老病、關山、涕淚欄桿。這些景物壯闊而悲涼。

　　（2）讀后有怎樣的感受？試著將其改寫成一段寫景散文。

　　————使人讀后仿佛進入戰事不斷，游子漂泊他鄉，老病交加，悲痛欲絕，孤苦無助的境地。

　　————很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。關山以北戰爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。

　　（2）品讀情感

　　這首詩抒發作者怎樣思想感情？

　　��————。從“無一字”“ 孤舟”“ 涕泗流”等詞中可看出本詩主要抒發作者早年抱負至今未能實現，懷才不遇，報國無門的哀傷。

　　（3）品味語言（投影）

　　你最喜歡哪句詩，說說喜歡的理由

　　5.比較閱讀

　　試比較《題破山寺后禪院》與《登岳陽樓》同異

　　明確：

　　相同處：都是五言律詩，都有借景抒情

　　不同點：

　　————主要表達方式不同，前者以寫景為主，后者以自敘和抒情為主

　　————寫景方式不同，前者以寫實為主，后者寫實與想像想結合

　　————景物特點不同，前者著眼于細節描寫，后者細節與全景相結合

　　————抒發感情不同，前者是物我兩忘的愉快心情，后者抒發的憂郁之情。

　　6.配樂齊讀

　　四、布置作業 

　　這節課，我們學習了三首詩歌，掌握了朗讀技巧，并感受了作者的情感，對重點詞句做了研讀品味，有很大的收獲。

　　1.搜集與《題破山寺后禪院》意境相近的其它田園詩

　　2.搜集與《登岳陽樓》意境相近的其它憂國思鄉詩。

《登岳陽樓》教學設計 篇11

　　登 岳 陽 樓

　　1.誦讀詩歌,體會詩歌語言,感受杜甫沉郁頓挫的風格。

　　2.通過背景的了解,理解杜甫憂國憂民的情懷。

　　3.背誦詩歌,感受詩歌雄渾闊大的意境。

　　“一樓何奇?杜少陵五言絕唱,范希文兩字關情,滕子京百廢俱興,呂純陽三過必醉,詩耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不見古人,使我愴然涕下。諸君請看,洞庭湖南極瀟湘,揚子江北通巫峽,巴陵山西來爽氣,岳陽城東道崖疆,渚者!流者!峙者!鎮者!此中有真意,問誰領會得來?”這正是對岳陽樓的絕美概括。

　　本詩作于大歷三年(768),為杜甫輾轉顛沛流離之作,這年春天,杜甫從成都流浪到夔州(今四川省奉節縣),又出蜀東下,經湖北江陵、公安等地,于冬天輾轉入湘,到了岳州(今岳陽市)。此詩就是此時詩人的登樓抒懷之作。

　　1.全詩前后兩聯所寫內容有何不同?

　　2.全詩寫了哪些景物?這些景物有什么特點?

　　1.“昔聞洞庭水,今上岳陽樓”一句表達了詩人怎樣的心境?

　　2.詩的頸聯表達詩人怎樣的情感?

　　3.結合詩句,說說“吳楚東南坼,乾坤日夜浮”一聯中“坼”與“浮”的表達效果。

　　4.《金玉詩話》云:“洞庭天下壯觀,自昔騷人墨客,斗麗搜奇者尤眾……然莫若‘氣蒸云夢澤,波撼岳陽城’。則洞庭空曠無際,雄壯如在眼前,至讀子美詩,則又不然。‘吳楚東南坼,乾坤日夜浮’,不知少陵胸中,吞幾云夢也。”意即“杜詩的境界比孟詩要寬廣得多”。你是否同意這種說法?為什么?

　　閱讀下面的詩歌,完成后面的題目。

　　與夏十二登岳陽樓【注】

　　李白

　　樓觀岳陽盡,川迥洞庭開。

　　雁引愁心去,山銜好月來。

　　云間連下榻,天上接行杯。

　　醉后涼風起,吹人舞袖回。

　　【注】此詩為李白流放途中遇赦,回舟江陵,南游岳陽時所作。

　　1.這首詩寫登岳陽樓,試簡要分析詩人所表達的思想感情。

　　2.請對詩歌頸聯所運用的表現手法作簡要賞析。

　　參 考 答 案

　　知識記憶與理解

　　自主學習導引

　　1.前兩聯側重寫景,后兩聯側重抒情。

　　2.景物:洞庭水、岳陽樓、吳楚天地、天地日月星辰、孤舟、關山、欄桿。這些景物壯闊而悲涼。

　　思維探究與創新

　　1.一般認為,詩的開頭兩句表現了杜甫終于實現登樓夙愿的愉快。如清人仇兆鰲認為:“‘昔聞’‘今上’,喜初登也。”(《杜詩詳注》)蕭滌非也說:“昔聞其名,今臨其境,言外見得,這也是一件快事。”(《杜甫詩選注》)傅庚生持有不同意見。他認為,杜甫懷著懷才不遇、壯志未酬、漂泊天涯等許許多多的感觸,才寫下這開頭兩句:過去只聽說有洞庭水,到遲暮之年才真的上了樓。這是沉郁之感,不是喜悅之情。如果是喜悅之情,與結尾“憑軒涕泗流”也就連不到一起了。21世紀教育網版權所有

　　2.頸聯寫詩人政治生活坎坷,漂泊天涯,懷才不遇的心情。“親朋無一字”,得不到精神和物質方面的任何援助;“老病有孤舟”,從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來,既“老”且“病”,漂流湖湘,以舟為家,前途茫茫無處安身,面對洞庭湖的汪洋浩渺,更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞,于詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意。

　　3.此聯既是實寫,也寓想象。從樓上望去,洞庭湖把祖國東南之地分為兩半,水天相連,似乎天地都在湖水中日夜浮動。一“坼”一“浮”,把洞庭湖的氣象描繪得壯闊而又生動形象。

　　4.同意。(1)孟浩然詩的意象僅限于云夢澤、岳陽城,而杜甫詩的意象則拓展到吳楚兩地,甚至把整個宇宙都包容在內。(2)杜甫詩中“坼”“浮”兩字煉得好,廣袤千里的吳楚兩地就是因為有了這片湖,一下子斷裂為二,這氣勢何等磅礴!而日月星辰仿佛都漂浮在這湖水之上緩緩行進,這景象何等恢宏!

　　技能應用與拓展

　　1.本詩是詩人流放途中遇赦,回舟江陵,南游岳陽時而作,詩人所表達的是快樂、喜悅的心情。大雁高飛,帶走了我心中的憂愁和苦悶;好月出山,仿佛山銜來了團圓美好之月。大雁多情,君山有意,愁去喜來,令詩人喜出望外。

　　2.詩歌頸聯運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀,同時這兩句想象奇特,在云間“連下榻”,在天上“行杯”,寫出了詩人恍若置身仙境的情景。

《登岳陽樓》教學設計 篇12

　　原文：

　　昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

　　吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

　　親朋無一字，老病有孤舟。

　　戎馬關山北，憑軒涕泗流。

　　譯文：

　　早就聽說洞庭湖的盛名，今天終于等上了岳陽樓。

　　雄闊壯觀的大湖，將吳楚分割在東南兩域，日月星辰和大地晝夜都浮于其上。

　　親朋好友們音信全無，我年老多病，乘孤舟四處漂流。

　　北方邊關戰事又起，我倚窗遠望淚流滿面。

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《登岳陽樓》教學設計 篇13

　　登岳陽樓

　　杜甫

　　昔聞洞庭水， 今上岳陽樓。

　　吳楚東南坼， 乾坤日夜浮。

　　親朋無一字， 老病有孤舟。

　　戎馬關山北， 憑軒涕泗流。

　　這首詩的意境是十分寬闊宏偉的。

　　詩的頷聯“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，是說廣闊無邊的洞庭湖水，劃分開吳國和楚國的疆界，日月星辰都象是整個地飄浮在湖水之中一般。只用了十個字，就把洞庭湖水勢浩瀚無邊無際的巨大形象特別逼真地描畫出來了。

　　杜甫到了晚年，已經是“漂泊西南天地間”，沒有一個定居之所，只好“以舟為家”了。所以下邊接著寫：“親朋無一字，老病有孤舟。”親戚朋友們這時連音信都沒有了，只有年老多病的詩人泛著一葉扁舟到處飄流！從這里就可以領會到開頭的兩句“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”，本來含有一個什么樣的意境了。

　　這兩句詩，從表面上看來，意境象是很簡單：詩人說他在若干年前就聽得人家說洞庭湖的名勝，今天居然能夠登上岳陽樓，親眼看到這一片山色湖光的美景。因此清人仇兆鰲就認為：“‘昔聞’、‘今上’，喜初登也。”（《杜詩詳注》）但僅這樣理解，就把杜詩原來的意境領會得太淺了。這里并不是寫登臨的喜悅；而是在這平平的敘述中，寄寓著漂泊天涯，懷才不遇，桑田滄海，壯氣蒿萊……許許多多的感觸，才寫出這么兩句：過去只是耳朵里聽到有這么一片洞庭水，哪想到遲暮之年真個就上了這岳陽樓？本來是沉郁之感，不該是喜悅之情；若是喜悅之情，就和結句的“憑軒涕泗流”連不到一起了。我們知道，杜甫在當時的政治生活是坎坷的，不得意的，然而他從來沒有放棄“致君堯舜上，再使風俗淳”的抱負。哪里想到一事無成，昔日的抱負，今朝都成了泡影！詩里的“今”、“昔”兩個字有深深的含意。因此在這一首詩的結句才寫出：“戎馬關山北，憑軒涕泗流”，眼望著萬里關山，天下到處還動蕩在兵荒馬亂里，詩人倚定了闌干，北望長安，不禁涕泗滂沱，聲淚俱下了。

　　這首詩，以其意境的開闊宏麗為人稱道，而這意境是從詩人的抱負中來，是從詩人的生活思想中來，也有時代背景的作用。清初黃生對這一首詩有一段議論，大意說：這首詩的前四句寫景，寫得那么寬闊廣大，五、六兩句敘述自己的身世，又是寫得這么凄涼落寞，詩的意境由廣闊到狹窄，忽然來了一個極大的轉變；這樣，七、八兩句就很難安排了。哪想到詩人忽然把筆力一轉，寫出“戎馬關山北”五個字，這樣的胸襟，和上面“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”一聯寫自然界宏奇偉麗的氣象，就能夠很好地上下襯托起來，斤兩相稱。這樣創造的天才，當然就壓倒了后人，誰也不敢再寫岳陽樓的詩了。

　　黃生這一段話是從作詩的方法去論杜詩的，把杜詩的意境說成是詩筆一縱一收的產物，說意境的結構是從創作手法的變換中來。這不是探本求源的說法。我們說，詩的意境是詩人的生活思想從各方面凝結而成的，至于創作方法和藝術加工，煉字煉句等等，只能更準確地把意境表達出來，并不能以這些形式上的條件為基礎從而醞釀成詩詞的意境。昔人探討創作問題，偏偏不從生活實踐這方面去考慮，當然就不免倒果為因了。

　　上一篇：《登岳陽樓》教案

　　下一篇：杜甫《登岳陽樓》原文和譯文

《登岳陽樓》教學設計 篇14

　　【三位目標】

　　知識與技能：把握“緣景明情”的賞析手法，提高學生賞析寫景詩歌的能力，了解相關詩歌的文學知識，把握詩人景物描寫蘊含的情感。

　　過程與方法：介紹概念，根據詩歌賞析“誦讀——理解——分析”的程序，學習“緣景明情”的賞析手法。縱橫比較方式鞏固練習。

　　情感態度價值觀：體會詩人寓情于景，情景交融的意境之美，學習是人的愛國情懷，消減學生賞析寫景詩歌的畏難情緒。

　　【教學重點】

　　以“緣景明情”法賞析例文中的情、景。

　　【教學難點】

　　通過同一詩人同類作品，不同詩人同類作品的縱橫比較，鞏固練習，并增進對詩人品質的感知。

　　【課時安排】

　　一課時

　　導入：

　　一、概念解讀

　　1、什么是“緣景明情”？

　　2、詩詞中的情景關系是怎樣變現的？

　　二、方法指津

　　1、指導方法：抓住“景物——形象——情感”

　　2、師生共同完成例文《登岳陽樓》的賞析

　　步驟：

　　a因聲求氣，吟詠詩韻。學生反復讀詩，說自己讀詩輕重緩急的認識，互相交流。教師根據虛實結合手法指導誦讀。（初步感知詩歌內容。）

　　b以意逆志，知人論世。根據今夕對照的內容，探究原因，了解作者經歷和寫作背景。學生談詩歌中作者情感的根源。

　　c置身詩境，緣景明情。小組活動，完成問題：找寫景詩句，歸納景物特點，人物形象，想象詩人形象，分析情感。

　　三、遷移訓練

　　小組活動，縱橫比較杜甫《登高》孟浩然《觀洞庭湖》，完成表格回答問題。

　　四、考情透視：考詩歌鑒賞出題趨勢與真題解析

　　小結

　　【作業】

　　用“緣景明情”的手法，對比分析《登岳陽樓》《與夏十二登岳陽樓》、《旅夜書懷》。

　　背誦《登岳陽樓》、《旅夜書懷》

　　【教后記】

　　附表格：結合詩人經歷、背景比較分析下面兩首詩與《登岳陽樓》寫景抒情方面的異同。

　　詩歌《登岳陽樓》杜甫《登高》

　　杜甫《臨洞庭》孟浩然

　　寫景詩句

　　場景特征

　　詩人形象

　　詩人情感

　　1、你們小組研究的詩中描繪了怎樣一幅畫面？

　　2、這首詩歌怎樣表現情景關系的？

　　3、這首詩與課文寫景抒情比較有何異同？你們有什么結論？

《登岳陽樓》教學設計 篇15

　　【學習目標】

　　1.通過反復誦讀、聯想想象去置身詩境，感受詩歌的意境美，領悟詩歌的感情。

　　2.學習本詩，了解杜甫詩歌的思想內容和創作風格。

　　【學習重點】掌握置身詩境，緣景明情的鑒賞方法。

　　【學習難點】緣景明情。

　　【課時安排】一課時

　　【知識鏈接】

　　1.背景介紹：唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫由江陵、公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。

　　2.寫洞庭湖的佳句:

　　（1）劉長卿：“疊浪浮元氣，中流沒太陽

　　（2）僧可明：“水涵天影闊，山拔地形高”

　　（3）許文化：“四顧疑無地，中流忽有山”

　　（4）孟浩然：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”

　　【學習方法】

　　1.小組合作探究。

　　2.比較閱讀，深入了解杜詩的意境和創作風格。

　　預習案

　　1.給加點字注音并解釋

　　天崩地坼 拆遷 乾坤 棄筆從戎

　　氣（器）宇軒昂 軒窗 涕泗橫流

　　2.根據注解，理解詩歌大意。

　　【學習過程】

　　一、有感情地朗讀。

　　二、合作探究（緣景明情）：

　　1.從首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓” 一句，你感受到作者登樓的心情是怎樣的？這種情感是怎么表現的呢？

　　2.賞析名句：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”

　　①借助聯想和想象，用自己的話將作者所表現的畫面描繪出來。

　　②表現力最強的詞語分別是哪個？說說這兩個詞的妙處？

　　③同孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”作比較，各有怎樣的妙處？

　　3.詩歌頸聯和尾聯抒發了作者怎樣的情感？你認為詩歌從寫景到抒情過渡自然嗎？請簡述理由。

　　【知識小結】

　　常見的用來概括意境特點的詞語：

　　意境是由融入作者主觀情感的意象組合成的場景，是耐人尋味的詩歌藝術境界。要準確掌握意境，我們只有置身詩境，緣景明情。

　　表述常見的意境的詞語有：雄渾壯麗 、壯闊蒼茫 、蒼涼悲壯 、閑適恬淡、清幽明凈 、明麗清新、 蕭疏凄寂、 安謐美好、幽僻冷寂、 高遠深邃 、淡雅幽遠 、清冷幽靜等。

　　三、拓展練習：

　　閱讀下面這首詩，回答后面的問題。

　　與夏十二登岳陽樓 (李白)

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。 雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。 醉后涼風起，吹人舞袖回。

　　背景點擊：開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓賦詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。

　　1.對頸聯“云間連下榻，天上接行杯。”所運用的藝術表現手法做簡要分析。

　　2.這首詩抒發了詩人怎樣的情感？

　　3.請將本詩與杜甫的《登岳陽樓》作比較，說說它們同是抒發登樓之感，但在詩境和風格上有什么不同。

　　四、布置作業 ：背誦并默寫這首詞。

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《登岳陽樓》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、在多次誦讀的基礎上理解詩歌內容。

　　2、在品析詩歌的過程中讀出詩人蘊涵的深切感情。

　　3、當堂背誦詩歌。

　　4、培養學生喜歡讀詩的習慣，提高生活情趣。

　　教學重點與難點：品析詩歌的過程中讀出詩人蘊涵的家國之恨和身世之懷。

　　教學課時：一課時

　　教學流程：

　　一、導入：

　　江南有三大名樓：黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣。而其中素有“洞庭天下水，岳陽天下樓”盛譽的岳陽樓，以其雄偉的氣勢和巍峨壯麗的風采，古往今來吸引了許多文人墨客登樓抒懷。

　　孟浩然望洞庭，描繪出“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”的雄偉景觀；范仲淹登高樓，抒發“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”的偉大抱負。

　　宋代著名詩人陳與義也登上了岳陽樓，那么，他又抒發了什么情感呢？讓我們趕緊進入今天的課堂。（顯示課題）

　　二、讀準詩歌

　　1、自由朗讀詩歌。【俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有多讀，才能感受詩歌的美。那現在就讓我們趕緊去朗讀一下這首詩吧。】

　　2、請一個學生朗讀。【讀準字音：旌，徙】

　　3、齊讀詩歌。

　　4、明確詩歌節奏。【讀準字音只是誦讀的前提。朗讀詩歌，還需注意節奏。尤其是律詩。我們來看一下這首詩的節奏劃分。】（顯示詩歌節奏劃分）

　　5、學生根據PPT的節奏劃分自由朗讀。

　　6、學生齊讀，要求讀出停頓。

　　三、讀懂詩歌

　　1、解釋關鍵詞：簾旌、徙倚、憑危、吊古

　　2、學生根據課文注解大致了解詩歌意思。

　　3、PPT顯示詩歌大意，學生齊讀

　　四、讀透詩歌

　　1、找詩眼。

　　【文有文眼，詩也有詩眼，它是一首詩的靈氣所在，也往往是詩中最精煉最傳神的一個字。請同學們找出這首詩的詩眼。】

　　明確：悲

　　2、“悲”在何處？

　　【即為詩眼，必定穿透于詩歌的每一個角度，處處滲透著這“悲”，那么就請同學們找找哪些地方能體現這“悲”？】

　　【品析詩句，朗讀相輔，明確重讀字】

　　概括：景悲——己悲——國悲

　　3、圈點出品析得出的重讀字，結合停頓，明確詩歌感情基調，配樂朗讀詩歌。

　　【只要我們將詩歌的重音和節奏準確地讀出來，那么詩歌的韻味也就出來了。】

　　五、挑戰自我

　　當堂背誦詩歌《登岳陽樓》

　　六、詩歌總結

　　朱光潛先生曾說：“自從有了詩歌，人生就不是一件枯燥的東西”，希望正處于敏感多思、多愁善感的詩般年華的同學們，能通過詩歌，讓自己成為一個有高尚情趣的人，讓自己的生活充滿詩情畫意。

　　板書：

　　登岳陽樓（其一） 陳與義

　　景悲

　　悲 己悲

　　國悲

《登岳陽樓》教學設計 篇17

　　一、背景介紹

　　唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，是年（769）詩人已五十七歲，距生命的終結僅有兩年。當時，詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，貧病交加，再加上北歸無望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢？

　　二、朗讀古詩，讀準字音及節奏

　　三、初知意象

　　1.明確大意。

　　過去就聽說洞庭湖水勢浩瀚，今天我有幸登上湖邊的岳陽樓。

　　廣闊無邊的洞庭湖水，劃分開吳國和楚國的疆界，日月星辰都像是整個地漂浮在湖水之中一般。

　　我漂泊江湖，親朋故舊早不知聞，竟無一字寄給我；衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。

　　站在岳陽樓上，遙望關山以北，仍然是戰火紛飛，生靈涂炭；憑窗遙望，胸懷家國，我不禁涕淚奔流。

　　2.這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？

　　（洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉吳楚、乾坤日月——開闊博大孤舟——孤單漂泊）

　　3.自己的話將詩人所描繪的意象和畫面描述出來。

　　四、緣景明情

　　1.首聯體現出作者怎樣的感情呢？

　　（詩人身臨其境，胸襟自非平常可比。表現了今日得上岳陽樓一償夙愿的喜悅。

　　2.頷聯具體描寫了什么景象？表現了作者的什么情感？

　　（具體描寫臨樓縱目洞庭湖的壯闊景象。表現出詩人壯闊的情懷和氣吞山河的氣魄。）

　　3.“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發了作者怎樣的情感？

　　（抒發了作者政治生活坎坷、漂泊天涯、懷才不遇的心情。）

　　4.面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎？從哪句可以看出？

　　（不是。此時的杜甫不只是感嘆自己窮愁潦倒、漂泊無依的身世，更為正處在戰火中的祖國“涕泗”橫流。生動地表現出詩人關心人民、關心國家的思想感情。）

　　5.學完這首詩后，你最喜歡哪一聯？為什么？

　　五、拓展提升

　　1.杜甫、范仲淹筆下的洞庭湖，你更欣賞哪一個？說說理由。

　　2.杜甫、范仲淹的借景抒情，哪一個對你觸動更大？為什么？