《陶罐和鐵罐》教學設計（精選16篇）

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇1

　　教材分析：

　　《陶罐和鐵罐》是人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇課文。這是個有趣的童話故事，講的是國王御廚里的鐵罐瞧不起陶罐，它們埋在土里許多年以后，陶罐出土成文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們要正確看待自己和他人的優缺點，相互尊重，和睦相處。

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。

　　2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.學會全面看問題，懂得多發現別人的`長處，正視自己的短處。

　　教學重難點：

　　重點是通過陶罐和鐵罐的神態、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

　　教學過程：

　　一、談話引入、激發興趣

　　出示陶罐、鐵罐圖片，揭示課題，隨即學習“陶”字，讀準音，正確書寫。

　　二、整體感知，自主識字

　　1.先請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的生字借助拼音解決，難讀的句子勾出來，多讀幾遍。

　　2.同桌互相幫助，認讀生字。

　　3.游戲檢查，認讀生詞。

　　三、讀中感，演中悟(學習1到9自然段)

　　1.默讀課文，說說你喜歡誰，不喜歡誰?為什么?

　　2.多形式讀1到9自然段，讀中理解奚落、謙虛、懦弱、相提并論等重點詞語和句子。

　　3.表演讀，感悟升華。

　　引導學生反復揣摩，體會陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢，以生動形象的朗讀來表達自己的理解。

　　四、總結提升，領會寓意

　　(播放動畫圖片)現在陶罐、鐵罐在你面前，你想對他們說些什么?

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇2

　　【課前準備】

　　1、多媒體課件。

　　2、生字卡片。

　　3、一曲節奏舒緩的樂曲。

　　4、學生預習課文，在課文中畫出生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。

　　第一課時

　　一、形象揭題，了解特點

　　1、出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。

　　2、板書課題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。

　　1、初讀課文，讀準字音：

　　⑴　學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。

　　⑵　鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。

　　⑶　學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。

　　2、再讀課文：

　　⑴　激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。

　　⑵　其他同學繼續做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

　　3、默讀課文，了解大意：

　　⑴　通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。

　　⑵　學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！

　　4、品讀課文，體驗情感：

　　⑴　課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。

　　⑵　課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。

　　⑶　教師啟發：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。

　　⑷　請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。

　　三、復習鞏固

　　1、認讀課文1至9自然段里出現的生字。

　　2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

　　3、練習用這些生字擴展組詞。

　　1、出示1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

　　2、課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。

　　3、引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“　”。

　　4、教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　5、學生提出需要教師指導書寫的字。

　　教師范寫學生提出的字。

　　6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

　　7、展示學生寫的字，互相評議。

　　第二課時

　　一、感悟寓意，拓展延伸

　　1、分角色朗讀課文1至9自然段。

　　2、教師小結過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？

　　3、教師與合作學習課文10至17自然段：

　　⑴　課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解“時間在流逝”。

　　⑵　許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。

　　⑶　感興趣的同學課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了。

　　4、分角色朗讀全文。

　　5、讀了這個故事，你想到了什么呢？

　　1、認讀課文10至17自然段里出現的生字。

　　2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

　　3、練習用這些生字擴展組詞。

　　4、出示課文10至17自然段里要求書寫的字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

　　5、課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。

　　“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字，可聯系古文字感受字形：一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。

　　6、教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　7、學生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。

　　8、展示學生寫的字，互相評議。

　　9、抄寫詞語表中的詞語。

　　1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。

　　2、和同學合作把這個故事演一演。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇3

　　【設計理念】

　　注重教學目標的發展性,有具體可測的知識能力目標.不使其空泛和隨意;更關心過程和方法,主要體現在動態生成的師生互動對話上;對情感態度價值觀而言,充分考慮學生在學習過程中的情感變化,對人對社會態度的提升,為形成正確的人生觀,價值觀打下基礎.凸顯設計的開放性,突出時空的彈性化設計.

　　學生的學習是豐富多彩的,課堂上豐富性,多變性,復雜性和不可預測性的因素很多,減少"剛性"設計,重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調整.啟迪學生感悟的獨特性,為學生的創造開辟空間.不必對任何探索都設置一個統一的標準,唯一的答案和劃一的方式,教師要善于選擇或截取一個典型的材料,引導學生從不同側面與角度去感受,領悟,通過多種手段合成,讓學生體驗到創造的樂趣與成就感.

　　【設計特色】

　　讀寫結合,注重創造思維的培養.通過"一讀二演三改四編"的教學流程,體現"以情勵學,以趣激學,調動參與,啟迪創造,注重內化,求精求活"的教學風格."互動,生成,訓練,創造",在全新的理念指導下,體現鮮明的教學特色.

　　【教學流程】

　　首先確定本課的教學目標:

　　1.正確,流利,有感情地朗讀課文,通過自學或互助掌握生字,新詞,好句;

　　2.自編,自導,自演《陶罐和鐵罐》課本劇,用獨特的語言及形體動作演繹這個故事;

　　3.將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫,逆向表達,使陶罐和鐵罐品行互換,變成《鐵罐與陶罐》;

　　4.編寫一則寓言故事,進一步掌握寓言特點,培養學生創造思維能力,把讀與寫緊密結合起來.

　　教學流程大體如下:

　　一,讀.

　　請同學們自己讀課文,遇到生字新詞自己查工具書或與他人討論研究解決.要求能把課文正確,流利地讀下來.

　　同學問交流:你喜歡誰,不喜歡誰,理由是什么.

　　學生會根據各自不同的感受表示:

　　甲:我喜歡陶罐,因為它謙虛;不喜歡鐵罐,因為它驕傲.根據是,課文寫"驕傲的鐵罐看不起陶罐,還常常奚落它".陶罐則不是這樣,它不但態度謙和,而且不和鐵罐一般見識,避免矛盾激化,不和它爭吵.(引導學生通過讀出語氣理解"奚落"一詞)

　　乙:陶罐不但謙虛,而且很善良.你看,當人們把陶罐從土里挖掘出來,它立刻就說:"我的鐵罐兄弟就在我旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了."陶罐不計前嫌,豁達大度,我很喜歡它.

　　丙:陶罐敢說真話,我喜歡它這一點.它說:"我們生來就是給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的.說到盛東西,我不見得比你差."從這里可以看出陶罐并不是"懦弱"的東西.(師指導學生掌握"懦弱"一詞的音,形,義,區分"懦"與"儒"這兩個形近字.)

　　丁:我不喜歡鐵罐,它不僅驕傲,還很武斷.他對陶罐說:"你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕."事實上,后來粉身碎骨的不是陶罐,而是鐵罐,它被完全氧化了.所以看問題武斷,絕對化,是不正確的……

　　在學生充分交流的基礎上,教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話(打出投影):

　　"何必這樣說呢 "陶罐說,"我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!"

　　"和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!"鐵罐說,"我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!"

　　在指導這段對話朗讀的基礎上,讓學生揣摩全課如何讀,舉一反三,讀好全篇.

　　二,演.

　　《陶罐與鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇.時間分別是古代與現代,地點分別是國王的御櫥里和宮殿的廢墟上,人物包括陶罐,鐵罐,眾人,旁白者等,情節則是課文所交待的內容.

　　請同學們自愿結合,組成創作小組,演出這個寓言劇,人人參與,當堂練習.關鍵是要深入體會人物的思想感情,用自己的語言代替課文中的對話,不要死記硬背課文原話,課文中的人物對話,動作,神態和情節都給我們提供了很大的創造空間.

　　練習之后,推舉一至二組到臺前表演,用不同頭飾區分人物.學生表演生動有趣,會進一步調動他們濃厚的學習興趣,同時也是對課文語言吸收,內化,積累和運用的過程.

　　到此為止,可以作為一個課時的內容.

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇4

　　【學習目標】

　　1、認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分析、飾演兩個角色。

　　感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　3、能通過初讀課文，感知主人公的性格，并用簡單的詞語概括，學會與人合作。

　　【課前準備】

　　學生

　　預習：

　　1、標小節號。

　　2、讀通課文，自習生字、詞，并用自己的方式解決不理解的詞語的意思。

　　教師：

　　課件、陶罐與鐵罐的圖片

　　【教學過程】

　　一、引出課題

　　1、教師手拿陶罐和鐵罐：

　　師：老師手上拿的是──陶罐和鐵罐，它們都是用來盛東西的（注意盛的讀音）。它們的區別是——陶罐容易碎，所以老師輕輕地把它放下。

　　2、從前，在國王的御廚里，你們知道這地方嗎？（理解御廚──就是專燒菜給皇室人員吃的廚房），也有一只陶罐和鐵罐，你看出這是兩只怎樣的罐子了嗎？（看課件圖）

　　板書鐵罐：傲慢陶罐：謙虛

　　3、師：到底發生什么事了呢？

　　1、師：自由讀讀故事，把課文讀正確，讀流利，并想想課文講了一個怎樣的故事？

　　2、誰能正確、響亮地讀讀這些詞語？（指名讀、男女生對讀）

　　懦弱爭辯興奮驚訝神氣惱怒羞恥理會流逝宮殿荒涼光潔樸素價值輕蔑

　　掘出來相提并論

　　3、它們之間發生了什么事？我給你點提示，你自己試著說說看，也可以跟同桌說。

　　很久很久以前，在國王的御廚里,鐵罐（　　）陶罐。

　　后來，隨著時間的流逝，鐵罐（　　），陶罐（　　）。

　　三、讀課文，分析兩個罐子的個性

　　1、自由讀2到9小節：

　　師：請你仔細讀讀2～9小節,把有關陶罐的話用橫線劃下來,有關鐵罐的話用波浪線劃下來,可以邊讀邊劃。

　　2、反饋對讀。

　　3、師：這些語句中，你感受到陶罐和鐵罐怎樣的個性呢？這樣的陶罐或鐵罐該用怎樣的語氣說話呢？自己練一練，并用著重號把對話中需要注意的詞語標一標。

　　4、反饋：

　　傲慢：你敢碰我嗎？陶罐子？敢/你肯定不敢

　　我就知道你不敢，懦弱的東西！就/懦弱

　　住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。我/敢/相提并論/要/和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

　　什么/總/你

　　板書鐵罐：目中無人、蠻橫無理、自以為是

　　陶罐：不敢，鐵罐兄弟。

　　我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差。再說……

　　何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！

　　真寬容，愿意“和睦相處”

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇5

　　教學目標 ：

　　1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

　　2.指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4.學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3.從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計 

　　教案點評：

　　整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。

　　邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

　　培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇6

　　第一課時

　　學習目標

　　1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2.分角色、有感情地朗讀課文。

　　教學重點　　認讀生字詞語。

　　教學難點正確流利有感情的朗讀課文。

　　教學過程

　　一、提出學習目標（3分鐘）

　　1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導學生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質的主要特征。（陶瓷易碎，鐵質雖堅硬但易被氧化生銹）相機展示實物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。

　　2、談話導入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點。可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發生了一則尋味的寓言故事）出示課題 27、陶罐和鐵罐 （齊讀）（學習生字“陶”的音、形、義）

　　3、提出學習目標。

　　①把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

　　②抓住重點詞句，體會感受人物（陶罐和鐵罐）的謙虛與傲慢。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）

　　③思考：故事是怎么發生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

　　2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

　　（二）學文悟情展示（小組內）

　　1、說說故事是怎么發生的？

　　2、學生從重點詞句中體會情感。

　　a、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”

　　b、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　c、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”

　　d、“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　3、學生展示朗讀能力。

　　分角色朗讀課文。（強調把人物語言作為重點，注意對話語氣）

　　三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　　1、通過讀課文，你知道了什么？

　　2、學生交流。教師注意激勵學生。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　聯系生活實際，說說陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？

　　第二課時

　　學習目標

　　1.分角色、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　3.抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　4.通過演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。

　　教學重點

　　通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點

　　理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　教學過程

　　一、提出學習目標（3分鐘）

　　1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

　　2、討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。）

　　3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會表演是否體現出人物特點，對話的語氣如何？）

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　2、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a.你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　b.你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　c.教師緊扣學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

　　3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？

　　（二）學文悟情展示（小組內）

　　1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上臺表演）

　　2、點評表演情況。

　　①對話的語氣是否體現：

　　如：“你敢碰我嗎？陶罐子？”——故意挑釁

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西。”——狂妄自大、無理

　　“你怎么敢和我相提并論？”——蠻不講理，惱羞成怒

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蠻橫

　　……②鐵罐消逝前的自言自語是否體現哀嘆。

　　三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　　①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？從這則寓言你明白了什么道理？（任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題。）

　　②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲” 、認為“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。” 也可以。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）（布置作業）

　　1.拓展延伸，讓學生說說讀了這個故事，說說自己或周圍的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。

　　2.續編故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇7

　　之四

　　教者 聶淑珍

　　教學目標 

　　1.理解課文內容，懂得這則寓言故事所闡明的道理

　　2.抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的“人物”形象

　　3.分角色朗讀課文，表演課本劇

　　重難點

　　抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的“人物”形象

　　教學準備

　　教學基本模式

　　引——探——議——練

　　1. 創設情境，引疑激思

　　2. 自主探究，獲取新知

　　3. 議論爭辯，頓悟創新

　　4. 訓練技能，激勵發展

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　今天我們來學習一則寓言故事，這個故事發生在陶罐和鐵罐之間，這個故事講了一件什么事，從中說明了一個什么道理？

　　二、讀讀

　　1. 自由課文，說說課文講了一件什么事。

　　2. 查字典或聯系上下文理解詞語。

　　3. 再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。

　　三、演演

　　1. 學生選定自己樂于表演的角色。

　　2. 學生分小組演練，教師巡回指導。

　　3. 學生按課文所描述的“人物”的語言，表情進行表演。

　　4. 師生共同評議。

　　四、議議

　　1. 默讀課文。

　　思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　2. 指導學生抓住重點語句來評價“人物”，鼓勵學生發表不同見解

　　五、說說

　　1. 讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什么道理

　　2. 提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。

　　板書設計 

　　19 陶罐和鐵罐

　　（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良

　　（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　2、過程與方法：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、情感態度與價值觀：感悟課文寓意，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　【教學重點】

　　通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　【教學難點】

　　理解課文講的道理。

　　【教學準備】

　　課件、生字卡片、錄音機、頭飾、陶罐和鐵罐。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們看，這是什么？（陶罐）──板書：陶罐

　　仔細觀察一下，它有什么特點?也可以上來摸一摸。（找同學說說）

　　同學們再看看，這是什么？（鐵罐）──板書:鐵罐

　　仔細再觀察一下，它有什么特點呢?（找同學說說）

　　很久很久以前，在他們倆之間發生了一個小故事，大家想不想聽聽？（想）

　　揭示課題：好，今天我們就一起來學習陶罐和鐵罐（板書27、和）

　　請同學們齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀準讀通

　　1、下面我們就一起來聽一聽這個故事吧。（聽課文的錄音磁帶）

　　2、a、大家說故事好不好聽啊?（好聽）既然這么好聽大家還不趕快讀一讀。注意：讀準字音，讀通句子。遇到有困難的地方要多讀幾遍。

　　b、大家說故事好不好聽啊?（好聽）想不想自己讀讀？（想）那就請同學們打開書看107頁讀讀這個故事吧。注意：讀準字音，讀通句子。遇到有困難的地方要多讀幾遍。

　　3、識記生字：

　　⑴　同桌合作記生字：

　　剛才我看到有的同學做得非常好，他一邊用手指著課文后的生字一邊認讀，接下來就請同學們在同桌之間這樣做一做，一個同學用手指著另一名同學認讀，對讀的不對的字要及時糾正。

　　⑵　生字卡識字：

　　老師手里拿的就是本課的生字朋友，同學們看看認識嗎？（出示生字卡，先請學生一起認讀再找個別同學認讀）

　　⑶　學生領著齊讀生字。

　　4、識記詞語：

　　⑴　生字朋友看來同學們是認識了，可是還有一些詞語朋友我們還沒認識，如果記住了這些朋友，同學們讀課文會讀得更好理解得也會更容易。那就讓我們從課文中找一找這些朋友吧。找找了就把他們劃下來。尤其注意表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。

　　⑵　找同學讀讀劃的詞語。

　　⑶　出示課件，認讀詞語（個人讀、分組讀、齊讀）

　　⑶　同學們，課文中的泡泡問我們，“奚落”是什么意思，而且告訴我們可以聯系課文來理解，那么同學們，你們懂了嗎？趕快讀讀課文，說出來交流交流。

　　⑸　好，同學們做得非常好，說得更好。那能不能用同樣的方法理解“相提并論”和“和睦相處”這兩個詞語呢？試試看。

　　⑹　出示課件，讀課文填空。

　　三、精讀課文，讀出感情

　　1、用自己喜歡的方式練習有感情的朗讀課文。

　　2、找幾名同學接讀課文，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。

　　3、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：

　　⑴　同學們認為剛才幾名同學讀得怎么樣？好在哪里或者不好在哪里？大膽的起來說說，發表一下自己的見解。

　　⑵　你覺得鐵罐像個什么樣的人？從那里可以看出來？找出表現他神態和動作的詞句畫出來并讀一讀。（找同學起來匯報）

　　⑶　你覺得陶罐像個什么樣的人？從那里可以看出來？找出表現他神態和動作的詞句畫出來并讀一讀。（找同學起來匯報）

　　⑷　那我們應該分別用什么樣的語氣來讀他們說的話呢？在小組里試著分角色讀一讀。

　　⑸　全班交流，展示朗讀。

　　⑹　練習表演，交流展示。

　　沒想到同學們讀課文讀得這么好，剛才有同學就說他能把這個故事演一演，我想不光這名同學能演，全班同學都能演，大家說是不是？（是）那到底誰演得最好呢？我們拭目以待。

　　請同學們抓緊練習，爭取以最精彩的表演征服全班同學。

　　⑺　現場采訪：

　　同學們說他們演得好不好？（a、好）（b、如果有同學說不好，那就找同學說說哪里不好，應該怎樣演？然后另找一小組上臺表演）

　　①　小演員們先不要回去，你們現在已經成了全班的小明星了。下面給全班同學一個當記者的機會，我們開一個小小的記者招待會，記者們將有一些不明白的問題向你們請教，請做好準備。哪位小記者先來？

　　②　好，同學們，通過這次表演，我們班又有一批小明星誕生了。我呢，現在搖身一變成了一名電視臺的記者，要現場采訪一下我們的小明星。

　　請問鐵罐，你為什么奚落人家陶罐？（回答：因為我是鐵做的，它是泥土做的，他不如我堅固，我不愿意和他在一起）

　　7

　　請問陶罐，鐵罐這樣奚落你，你為什么不但沒給他急反而勸他和睦相處呢？（回答：我覺得每個人都有自己的長處和短處，應該善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。）

　　希望人人都能像陶罐你這樣，那么世界將會更美好！還有陶罐，在人們把你挖出來的時候，你還惦記著鐵罐，而且稱他為兄弟，大概也是因為這個原因吧？（回答：對。但不僅是這個原因。）哦，還有什么？（回答：鐵罐永遠是我的好兄弟！）

　　請問鐵罐，聽了陶罐的話，你心里有什么感受和想法？（回答：我覺得很對不起你（陶罐），我不應該那么傲慢，那么蠻橫無理，沒想到我那樣對你，你還對我這么好，我以后一定向你好好學習，改正自己的錯誤，做個謙虛友善的人。）

　　四、交流感受，明白道理

　　1、課文學習到這里，想必大家也應該清楚了，課文可分為兩大段，分別是什么呢？誰來說一說？（學生邊說邊板書）

　　2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到是么啟發？（鼓勵學生暢所欲言）──板書：人各有長，相互尊重

　　五、拓展延伸，加深理解

　　學了這個故事你想到了哪些學過的課文或生活中的事情？說出來給大家聽聽。

　　鐵罐奚落陶罐。　　　　　　　　　人各有長

　　27陶罐和鐵罐

　　陶罐完好如初，鐵罐不復存在。　　相互尊重

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1.熟練掌握本節課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。

　　3.在理解課文內容的基礎上，了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。

　　教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。

　　教學難點：深刻理解寓言的寓意。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，導入新課

　　1.出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的特點。

　　師：今天我們要學習的課文講述的就是發生在這兩個罐子之間的故事。

　　2.生齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。

　　2.掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。

　　3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　三、再讀課文，了解大意

　　1.默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?

　　2.快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現他們特點的詞句下作標記。

　　四、研讀感悟，體會寓意

　　1.組織學生交流討論，思考以下問題：

　　(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?

　　(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)

　　(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?

　　2.請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。

　　3.演一演。

　　(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。

　　(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)

　　五、表達感受，升華情感

　　學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。

　　師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!

　　六、編寫童話，強化感悟

　　1.改編童話。

　　(1)陶罐和鐵罐各有什么優點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)

　　鐵罐：優點——不易碎，堅硬

　　缺點——易生銹，難看

　　陶罐：優點——不生銹，美觀

　　缺點——易碎，不堅硬

　　(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。

　　2.自編童話。

　　以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇10

　　一、教材簡析：

　　這是一篇童話故事，通過陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局，揭示了一個簡單而深刻的做人道理。故事主要通過對話來展開情節，推動故事的發展。這也是本文的精彩之處，其中的神態、語言描寫栩栩如生，很具品味的價值。

　　二、教學目標：

　　1、識“陶、懦”等幾個生字。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　三、教學重、難點：

　　指導朗讀，體會課文寓意，理解重點詞句。

　　四、教學準備：

　　1、《陶罐和鐵罐》的課件。

　　2、各組的標志牌。

　　五、教學流程：

　　（一）談話導入：

　　同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，王老師給大家帶來了一個故事，你們想聽嗎？從前，有個國王，在他的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。想知道他們之間到底發生了什么事嗎？

　　（二）初讀課文：

　　1、請同學們輕輕地把手中的這個故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會兒，我們來進行一場朗讀比賽，看誰讀得既正確又流利。（生自讀）

　　2、王老師知道，我們三（1）班的同學最喜歡挑戰難題是嗎？誰愿意把自己認為最難的的一段讀給大家聽一聽？（指明朗讀——學生評議）

　　3、讀了這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白的地方嗎？（板書問題）

　　（三）探究感悟：

　　1、想知道這些問題的答案嗎？那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學帶著這些問題（指板書）；喜歡研究鐵罐的同學，你們來解決這些問題（指板書）。在研究的過程中，如果發現新的問題，也可以成為你的研究對象。

　　想知道最好的研究方法是什么嗎？老師這里有個秘訣，想聽聽嗎？有句話說：“書讀百遍，其意自見。”什么意思呢？就是通過反復的朗讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會迎刃而解。不信的話我們可以來試一試，看看通過朗讀，你是否能解決你要解決的問題呢？（學生自由朗讀、研究）

　　2、剛才，同學們研究得可真認真！老師相信，通過朗讀研究，你們一定收獲不小吧！想不想知道別人有些什么收獲呢？那就讓我們找一找周圍和你研究同一對象的同學，互相交流一下你們的研究成果吧！（學生自由交流）

　　3、集體反饋：

　　（1）誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現一下呢？先請研究鐵罐的同學來展示一下吧！（指名讀）你讀得太棒了，能告訴大家為什么這么讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來讀一讀。

　　（2）剛才，我們讀了這么多鐵罐的話，你覺得讀這些話有什么不同嗎？（指名回答）研究陶罐的同學，讓我們一起配合研究鐵罐的同學把故事中的對話來讀一讀吧！

　　讓我們一邊讀，一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態度變化吧！

　　（3）通過朗讀，我們已經認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面，讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反饋）

　　（4）想不想把我們剛才的研究成果通過表演來展現一下呢？（學生表演讀陶罐和鐵罐的對話）

　　四、總結；

　　1、同學們，歷史車輪滾滾向前，很多年后，陶罐和鐵罐有會發生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據自己的想象，把這個故事續編下去嗎？

　　2、故事的作者黃瑞云叔叔也給故事安排了一個結局。下節課，我們來個故事大比拼，看看誰的故事結局最出色！

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮“等詞語。

　　2.分角色，有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　教學重點、難點

　　1.通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　2.理解課文講的道理。

　　一、激發興趣 導入新知

　　同學們我們曾經學過葡萄溝一課,還認識這個萄字嗎?老師把萄的草字頭換成一個耳刀,它還念tao,它就是我們今天認識的第一個生字,"陶"組個詞吧:陶瓷,陶罐,陶器.

　　看這個詞"陶罐",仔細觀察這兩個字,你發現了什么?你認識這個字嗎?知道什么意思嗎?怎么辦?(_問老師,查字典)那我們不知道這個字的讀音,該用什么方法查呢?(部首查字法)快去查吧!(念fou,在字典中有兩種解釋......)缶在罐字做偏旁的時候選擇哪種解釋呢?(第一種:口小肚大的容器)如果我說在2008北京奧運的開幕式上第一個節目就是2008個人,擊打2008尊缶,這里的缶得選第幾種解釋?(第二種打擊樂器)

　　看來我們要根據不同的詞語選擇不同的解釋,這也是我們查字典時要具備的提取有用信息的能力.

　　再看這個詞"鐵罐"齊讀.現在你就是陶罐或鐵罐,請你來自我介紹一下,你的優缺點吧!

　　既然他們各自都有自己的優缺點,那他們就應該團結友愛,和睦相處,這也是我們中華民族的傳統美德,但事實上是這樣的嗎?讓我們走進第27課,陶罐和鐵罐之間的故事!

　　二.指導方法 探究新知

　　1.請同學們自由讀課文,讀準字音,讀通句子

　　2.看看誰已經認識了這些字詞朋友?(讀詞語)

　　3."辯"字什么旁?為什么中間有個言字旁?聯想其他的bian的同音字和形近字.

　　4.有不理解的詞語嗎?誰愿意當小老師幫幫他?

　　5.現在請兩名同學讀課文,邊讀邊思考:你喜歡陶罐還是鐵罐?為什么?(喜歡陶罐:因為他謙虛友善 .板書)

　　6.不喜歡鐵罐的理由?(驕傲,無禮)

　　7.你從那些自然段能看出陶罐的謙虛友善和鐵罐的驕傲無禮呢?(從1---8自然段)

　　8.從1----8自然段能看出來,因為這幾個自然段描寫的是陶罐和鐵罐的對話,也就是從他們的對話中就能看出來他們不同的人物性格,是嗎?(是)

　　9.現在請大家看陶罐和鐵罐這段對話[出示小黑板]

　　請兩名同學到前面讀一讀,請大家邊聽,邊找到描寫人物神態的詞語.(傲慢)(謙虛)

　　10.我想采訪鐵罐:你為什么這樣問陶罐啊?(自己覺得自己堅硬)

　　11.所以鐵罐"傲慢的問",什么是傲慢?(輕視別人,對人沒禮貌)誰能這樣傲慢的讀一讀,注意你的表情,神態,語氣!把你同桌當成陶罐,問她![從同學們各種不同的讀法老師聽出了你們都有自己不同的感受,真好.]

　　12.陶罐又是怎么回答的?(謙虛的回答)誰來讀讀?

　　13.男女生合作讀這兩句話!

　　14.剛才我們抓住了描寫人物神態的詞語來理解人物內心世界的真實想法,從而讀好了人物的對話!接下來我們就用這種方法來讀好下面的對話好嗎?

　　15.請同學快速瀏覽4---8自然段,找出描寫神態的詞語畫一畫!

　　16.你抓住那些詞讀的?(輕蔑,惱怒)板書

　　17.分角色朗讀[面對鐵罐的蔑視,陶罐害怕了嗎?他據理力爭,怎么說的?]

　　18.看到陶罐還敢反駁,鐵罐已經----惱怒了,誰來讓我們感受一下?

　　19.鐵罐都無禮到這種地步,如果是你,你現在會怎樣?而陶罐呢?(忍讓,和好)

　　20.這不僅沒有感動鐵罐,反而更加激怒了鐵罐,文中這回沒有描寫神態的詞語了,能用一個詞說說鐵罐怎么說嗎?<小黑板>

　　21.任憑陶罐怎么謙虛和忍讓,鐵罐還是瞧不起陶罐,用尖酸刻薄的話挖苦陶罐,這就是"奚落".

　　22.此時你想對陶罐和鐵罐分別說點什么呢?[陶罐謙虛,忍讓,友好待人的高尚美德值得我們敬佩,鐵罐真該好好反思自己了,是嗎?]

　　三.設置懸念 延伸結束

　　許多年代過去了,又會發生什么事呢,我們下節課繼續來學習!

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇12

　　【教學任務分析】

　　這篇童話故事通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現。此外，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會其表達的思想感情。

　　本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學的難點。

　　居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中，我作了如下選擇：

　　1.讓語文教學更“簡約”。首先是教學內容的簡約，本堂課確定一個“牽一發而動全身”的核心任務──情境對話。其次是教學環節的簡約，本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環節：熟悉角色、選擇角色、進入角色（對話）。

　　2.讓語文教學更“感性”。在這堂課里，我們不要求學生分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現出來讓學生“記”寓意。不讓學生進行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現人文教育目標。讀和說，緩說破。

　　3.讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學就整篇教學，不肢解，不選取。本課的教學中，我將突破習慣于一段一段地教，嘗試培養學生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環節，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學生整體閱讀課文，讓學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中，我也嘗試讓學生整段整段誦讀。

　　4.讓語文教學更“語文”。在本課的教學中，我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等。

　　【學生分析】

　　1.有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內容是一樣的，但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂，讓學生根據文本創編等，這對三年級的學生來說，是不可承受之重。總而言之，對于三年級學生來說，不要過于強調“超越文本”。

　　2.《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話出現在原文的結尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們“人各有所長，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優點：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優點，結實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識出現偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。

　　【教學目標】

　　1.能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

　　3.感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。

　　【教學過程】

　　第一部分感悟角色

　　一、課前幽默談話，讓學生領會語文學習要多讀書。

　　二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。

　　1.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。

　　師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？

　　師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情？（隨機鞏

　　固字詞）

　　師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

　　2.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。

　　師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什

　　么？你能學一學嗎？

　　師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優點，再練一練。

　　3.播放執教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

　　（執教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣？你敢嗎？”）

　　師：同學們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們啊！你們能形容他剛才

　　的表情和說話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）

　　師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。

　　（點評：曲調未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學生在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰朗讀中表達情。同時，將字詞教學，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現了一舉三得。）

　　第二部分選擇角色

　　三、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優點，初步感悟寓意。

　　師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，

　　你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？

　　師：（對選擇陶罐的學生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

　　罐的兩個優點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優點呢？

　　理由1.陶罐可以長生不老。

　　原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。

　　理由2.陶罐有文物價值。

　　原因：“一只多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　師：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優點？你是從哪里看出來的？

　　理由1.

　　原因_______________________________________________

　　理由2.

　　原因_______________________________________________

　　理由3.

　　原因_______________________________________________

　　預設答案：

　　“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（謙虛）

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說。“我們生來的任務是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說……”（能同時看到自身的優點和缺點）

　　“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什么呢！”（友好）

　　“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”（善良）

　　（點評：引導探究，目標明確；探究的展開，充分體現語文教學的個性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求，也是其本質內涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“原因”的言語實踐，使學生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現了人文熏陶。）

　　第三部分角色對話

　　四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領會課文寓意。

　　1、師生角色對話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）

　　師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”　　

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。”

　　師：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”　　

　　生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　師：再說什么？你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說啊……

　　生：再說。

　　師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”　　

　　師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！”

　　2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）

　　（點評：角色對話目的是什么？該設計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等；為了領悟語言特點和規律，促進學生言語的生成和思維的發展。）

　　【教學檢測意見】

　　1.你上好課后感覺怎么樣？

　　a 很累，很沒意思，早就想著下課

　　b 有點累，有時候忍不住要想另外事情

　　c 不累，有點意思，不太想下課

　　2.你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理？

　　3.你覺得下面哪一種說法是錯誤的：

　　a不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。

　　b陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。

　　c鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優點。

　　4.你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？

　　陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

　　(設計綜評：有人說，現在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發生重大變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著無數選擇……

　　對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一種創造性的實踐。

　　對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。

　　該設計從學生的年段特點出發，緊扣《課標》的學段目標，抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口，優化學習方式，加強語言實踐，在“我的發現”中發現在課文閱讀中發現，注重閱讀感悟，提升人文精神。

　　以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學生得到“智”開發和“理”的感悟，使閱讀成為學生一段難忘的經歷。)

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇13

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。

　　一、教學目標

　　1、了解課文的故事情節。

　　2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

　　二、教學過程

　　（一）創設情境，思維鋪墊。

　　小朋友們，老師給大家帶來兩位朋友,今天,我們就來看看他們之間的一個小故事.板書課題：陶罐和鐵罐

　　（二）自讀自悟，突顯個性

　　1、初讀課文

　　請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯系上下文理解，把課文正確流利地讀下來。

　　（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

　　（2）認讀字詞   帶拼音   不帶拼音

　　（3） 淺談感受（大家讀了以后有什么感受？）

　　（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什么？

　　2、默讀思考

　　（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然后讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。

　　（2）學生按要求讀課文

　　（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？

　　3、指導朗讀，感受鐵罐之傲

　　(1)驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　奚落是什么意思？（諷刺、譏笑、嘲笑,）看來鐵罐很自以為是。那么，他是如何奚落陶罐的？

　　(2)‘你敢碰我嗎？陶罐子! ’鐵罐傲慢地問。

　　鐵罐為什么敢這樣問陶罐？

　　重點指導朗讀：（板書：傲慢）

　　(3)‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）

　　(4)‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。’對呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）

　　（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”

　　在說第四句話時，作者沒有寫是怎樣的神態，作者是留給你們來想象，在說這句話的時候，會是怎樣的神態呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐（     ）說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’” 請你聯系前幾句話讀一讀，想想填哪些詞比較合適？ （暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大……）帶著你的理解讀讀這句話

　　（三）課時小結

　　1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

　　2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什么反應，隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？咱們下節課繼續學習。

　　（四）復習鞏固

　　1、出示字詞，認讀課文1至9自然段里出現的生字。

　　2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

　　3、練習用這些生字擴展組詞。

　　4、指導寫字

　　引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“　”。

　　5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。

　　6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

　　7、展示學生寫的字，互相評議。

　　一課時板書：

　　陶罐　　和   鐵罐

　　謙虛              驕傲

　　傲慢

　　輕蔑

　　惱怒

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇14

　　之六

　　佚名

　　教學目標 

　　（一）理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　（二）學習生字，理解詞語的意思。

　　（三）練習歸納段意。

　　（四）分角色朗讀課文。

　　教學重點

　　（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　（二）分角色朗讀課文。

　　教學難點 

　　使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　教學時間 一課時

　　教學過程 

　　（一）初讀課文，劃出生字、新詞，并且查字典，聯系上下文理解其意思。

　　本課生字較多，要引導學生借助漢語拼音讀準字音，用查字典和聯系上下文的方法理解生字，新詞的意思。

　　（二）指名按自然段讀課文，檢查學生自學生字情況。

　　1.出示卡片，讓學生讀生字、新詞。

　　2.采取一字多組詞的方法，幫助學生理解詞語的意思。因為把字放在詞中易理解。

　　逝（流逝）（逝世）（去逝）

　　恥（羞恥）（可恥）（不恥下問）

　　3.讓學生提出不理解的詞語，出示詞語解釋幫助學生理解其義。

　　奚落——用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪。

　　謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評。

　　懦弱——軟弱無能，不堅強。

　　羞恥——不光彩，不體面。

　　理會——理睬。

　　輕蔑——輕視，不放在眼里。

　　以上詞語如果有同學提出來，就出示出來，如果學生不提，就不必出示。

　　（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。

　　1.小聲讀全文：

　　本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？

　　讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那末對分段就有所啟示。并且也培養學生的口頭表達能力。

　　2.指名匯報。

　　本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧化不存在了。

　　3.分段。

　　課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢？

　　請給課文分成兩段。

　　（1）學生默讀分段。

　　（2）匯報分段情況。

　　（四）細讀課文。

　　1.細讀第一段。

　　（1）提示：

　　①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　②它為什么看不起陶罐？

　　③陶罐的態度是怎樣的？

　　要求帶著以上三個思考題，細讀第一段，聯系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。

　　（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。

　　（3）指名讀。

　　在匯報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當范讀。

　　本課是閱讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經讀懂了。

　　（4）歸納段落大意：

　　根據前兩課總結的方法：

　　寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。

　　寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。

　　本段段意是：

　　鐵罐看不起陶罐，并且經常奚落陶罐。

　　2.細讀第二段：

　　想：多少年之后（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發生什么變化？

　　（1）用以上學習第一段的方法學習這段。

　　（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　從這句話看出什么？

　　雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。

　　（3）歸納第二段的段意。

　　讓學生自己歸納，小組匯報，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不存在了。

　　（五）指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。

　　（六）討論寓意。

　　1.自己默讀全文，想想寓意。

　　2.小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。

　　3.指名匯報。

　　這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　（七）學習了這課你有什么體會。

　　可以結合自己和周圍的人和事談體會。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇15

　　教學目標

　　1、認識本課的6個生字；分角色朗讀課文。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

　　3、能聯系已學過課文和生活經驗，理解課文說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　教學重點

　　抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學過程

　　一、初讀，整體感知課文。

　　1、大家自由地、快速地讀課文，讀完以后告訴老師，，你讀懂了什么，還有什么不明白的？

　　2、學生自讀。

　　3、學生談自己讀懂的，并提出問題。

　　（老師相機指導、板書）

　　4、大家覺得這篇課文應該用什么方法去學呢？

　　（學生自由發表意見。）

　　二、指導感情朗讀。

　　1、提出練讀要求：重點放在對話上，并且要注意讀出感情。

　　2、學生小組討論、練讀。

　　3、點名讓學生朗讀陶罐、鐵罐對話的部分，指導學生體會“奚落”、“傲慢”、“謙虛”、“更加輕蔑”、“惱怒”等詞的含義，并準確讀出相關的語氣。

　　4、學生相互點評朗讀的質量。

　　三、分角色表演。

　　學生推薦“演員”上臺表演（老師提示：注意神態的變化）。

　　四、學習課文第二部分。

　　指導學生用一兩句話概括課文第二部分大內容。

　　五、深化體會。

　　1、文章讀過了，演過了，同學們知道這篇課文講的是什么嗎？

　　（引導學生概括課文的主要內容。）

　　2、你從這篇課文中懂得了什么道理？

　　（引導學生聯系自己的實際談體會）

　　3老師小結：做人應該謙虛，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，多向別人學習。

　　六、拓展思維。

　　1、引導學生談談陶罐和鐵罐兩者分別有什么優點和缺點。

　　2、大家說得不錯，請同學們按照自己的意愿改編這則寓言，然后概括地講出來，先在四人小組內說一說。

　　3、學生小組交流，改編故事。

　　4、學生把自己改編的故事進行全班交流。

　　七、課后延伸。

　　同學們可以根據自己掌握的知識，還有收集的材料，編一則寓言故事；然后召開一個故事會，互相學習一下。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇16

　　教材分析

　　《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

　　學生分析

　　由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

　　設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。

　　教學目標

　　1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。

　　3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。

　　4、表達對閱讀文本的獨特感受。

　　教學過程

　　一  談話導入，激發學習興趣

　　師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

　　學生開火車口算1+1=？  2+1=？  3+4=？  4+9=？  5+7=？  6+8=？

　　師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）

　　師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）

　　師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。

　　[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲]

　　二、復習回憶，感知文本

　　導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

　　請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

　　（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）

　　板書“奚落”

　　奚落是什么意思？（用尖刻的話說別人的短處，使人難堪）

　　哪些詞語的意思與“奚落”很相近呢？（諷刺、挖苦、嘲笑……）

　　三、精讀課文，感悟文本

　　過渡語：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多的近義詞。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文里有精彩的描寫，請小朋友輕聲地讀課文的第一部分，找出鐵罐奚落陶罐的句子并用“我從————這句話，感受到鐵罐——————”的句式，說說你的感受或體會。

　　（一）自讀1—9自然段，體會鐵罐的性格特征

　　結合學生匯報的內容，適時點撥與評議。

　　a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　1、這句話體現了鐵罐的傲慢、無禮、仗勢欺人。

　　2、指導朗讀。這句話你認為該怎么朗讀才好呢？

　　*重音落在“碰”字上，把“陶罐子”讀得慢些，表現出鐵罐對陶罐的驕傲、冷淡的態度。

　　*重音落在“敢”字上，表示鐵罐認為陶罐是沒有膽量碰他的，表現出鐵罐的傲慢。

　　*重音落在“我”字上，說明鐵罐認為自己十分結實，了不起，不把陶罐放在眼里。

　　3、表演讀（邊讀邊加動作，表現出鐵罐對陶罐的傲慢）

　　b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣。

　　1、理解“懦弱”的意思

　　2、輕蔑是什么意思？

　　3、輕蔑的表情是怎樣的？帶上這樣的表情，來讀讀鐵罐說的這句話。

　　c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　1、鐵罐霸道，不等陶罐把話說完

　　2、鐵罐很自以為是，認為陶罐不可以和它相提并論。

　　3、理解“相提并論”（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。課文指把陶罐和鐵罐放在一起來看待。）

　　4、鐵罐憑什么這么說？（鐵罐自認為比陶罐強，不能把自己和陶罐放在一起比較。）

　　4、指導朗讀

　　d、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片。”

　　1、這時鐵罐最后說的話，這里沒有描寫神態的詞語。想想看，這時，鐵罐又會用怎樣的語氣對陶罐說呢？（怒不可竭  火冒三丈  近乎瘋狂  氣憤……）

　　2、請用你的朗讀表現出來。

　　[讓學生自讀自悟，課文理解得更深刻，教師捕捉學生的“風云變幻”，給予點撥，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達，交流各自體會，達到資源共享]

　　（二）默讀1—9自然段，體會陶罐的性格特征

　　過渡語：一開始我們只覺得這是一只驕傲的鐵罐，可通過用心地研讀它的神態和語言，除了驕傲外，我們還體會到了鐵罐更多的缺點，傲慢 自以為是 霸道……。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎樣對待的呢？請小朋友找出陶罐說的話，并讀一讀，說說從陶罐說的話可以看出陶罐是一個怎樣的罐子。

　　a、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　1、讀了這句話，你感受到了什么？（謙虛 隨和 友好）

　　2、（面對鐵罐的傲慢，陶罐不但沒有生氣，還很禮貌的稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐很謙虛）

　　b、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是；來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　1、從陶罐說的話我們可以知道罐子的作用是什么？

　　2、“再說……”想想陶罐還想再說些什么？（不會生銹 美觀……）

　　[鼓勵引導學生大膽地想、自由地說，擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識，創新能力得到培養和發展]

　　3、指導朗讀

　　c、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧！有什么可吵的呢？”

　　1、自讀體會陶罐的謙虛 不斤斤計較 心胸寬廣

　　2、“？ ！”看出陶罐也覺得鐵罐越來越不像話了，所以他說話的語氣也加強了。

　　鐵罐對陶罐一共奚落了四次，可是陶罐卻只回答了三次，面對鐵罐最后一次無法容忍的話，陶罐是怎么做的？

　　[課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。]

　　（三）觀看動畫

　　過渡語：通過研讀，讓我們體會到了陶罐的彬彬有禮，友善，謙虛，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。動畫城里的叔叔們聽了陶罐和鐵罐的對話后，把它們的對話拍成了動畫，想看一看嗎？現在你們就是國王御廚里的一個碗、一個盆或者一把勺子，現在就讓我們靜靜地傾聽它們的對話。

　　[輕松的音樂與動畫，既是課間休息，又復習了課文第一部分內容]

　　國王御廚里的碗、盆、勺子們，當你們聽了陶罐和鐵罐的對話，你想對他們說什么？

　　我想對鐵罐說：-------------------------

　　我想對陶罐說：-------------------------

　　（四）學習第二部分

　　許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說得那樣破成了碎片，鐵罐是不是像它自己說的那樣堅固得什么也不怕？帶著問題默讀課文的第二部分，找出它們變化的句子。

　　a、陶罐有沒有發生變化

　　1、沒有發生變化

　　“許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發現了陶罐，倒掉泥土，擦干干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。”從這句話我認為陶罐沒有發生變化，許多年過去了，陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。

　　2、有變化

　　從女孩的話中我認為陶罐的外形雖沒有變，但它的價值變了，它已經成了珍貴的文物。

　　b、鐵罐呢，它發生了什么變化？

　　（連影也找不到）

　　人們為什么會找不到鐵罐呢？

　　簡單說明是這是常識里氧化現象。

　　課文學到這，你們悟出了什么道理。

　　1、人應該謙虛，不應該驕傲。

　　2、人都有長處，也都有短處。

　　……

　　師小結：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　四、展示讀，呈現文本

　　這個故事多有趣啊，小朋友們想把這個故事表演出來。請小朋友自愿結合，組成創作小組，先練習，我看哪組小朋友表演得最認真。

　　生表演課本劇

　　[這一環節能將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，激活學生的思維和想像力，更好地理解課文，體會感情。重在培養了協作精神]

　　學生自評互評。

　　[讓學生進行自我評價，相互評價，學會反思，能正確地認識自己，有利于學生健全人格的形成]

　　五、拓展讀，升華文本

　　過渡語：小朋友表演得都很出色，老師仿佛已走進了童話世界里。你們也想仿造《陶罐和鐵罐》這篇寓言，自己編寫故事嗎？

　　選材很重要，現在請小朋友展開想像，小組自由選題材。

　　學生簡述故事的簡單內容

　　同學們選擇的題材都很好，放學后，展開想像力，再把故事編寫具體，好嗎？

　　[語文課程應是開放的，課內外相結合，這一環節把學生引向課外，是學生“得法與課內，得益于課外”]

　　板書設計

　　陶罐   和   鐵罐

　　謙虛   奚    驕傲

　　落

　　樸實光潔美觀       不見蹤影

　　教學反思

　　這是一篇自讀課文，理應放手讓學生根據“閱讀提示”自主學習，教師不必有過多的引導與課堂設計。然而，這是一則寓言故事，揭示故事所包含的道理，這是所有寓言類課文教學中的難點，學生所感悟的只是點點表面現象。引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，也是教學難點。既要突出學習重點，又要突破學習上的難點，就必須要教師一番苦心設計與引導。

　　實踐證明，我的設計與引導是成功的，學生理解了文章的主要內容后，從寓言中所悟出的道理是精辟的，多彩的。整堂課的氛圍是輕松的，愉快的，充滿激情和思考的。反思這堂課的教學歷程，有幾點做法令人回味。

　　一、分塊教學，化繁為簡。

　　將課文分成兩大板塊組織教學，（一塊是陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）在第一塊中主要抓住鐵罐和陶罐的話感受體會。采取分塊學習，便于學生理清課文敘述順序，把握每部分課文內容，避免了學生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住要害的缺點。

　　二、兩大板塊的教學側重、方法不同。

　　兩大板塊中，側重第一板塊的教學，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點，探究鐵罐驕傲的本質。尤其側重讀的訓練，要“讀”占鰲頭。讀好了，什么都在其中。第二板塊，主要放手讓學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，培養他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。

　　三、學會知識的遷移、整合和運用。