《陶罐和鐵罐》教學設計（通用13篇）

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提并論”等詞語。

　　2、分角色、有感情的朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語，積累語言。

　　【教學重點】

　　通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　【教學難點】

　　理解課文講的道理。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、講述導入

　　1、從前，過往的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片

　　2、讀課題，陶罐和鐵罐都是什么用的？

　　3、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng

　　二、自學課文并檢查

　　1、陶罐和鐵罐會發生什么有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什么事情？

　　2、學生讀課文。

　　3、課文講了一件什么事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，后來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）

　　三、朗讀對話，體會神態

　　1、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？

　　2、讀1～9段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。

　　3、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣，就是找到提示語，找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。

　　4、趕快度1～9段，找出神態的詞語。

　　你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒

　　5、表演：這些神態誰表演的最像。

　　6、這3個神態的詞語能不能互換順序？為什么？

　　7、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。

　　8、陶罐呢？他是什么神態？（謙虛、爭辯、理會）*板書

　　9、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？

　　10、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。

　　11、你們看，找對這些表示神態的詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。

　　12、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）

　　13、分角色朗讀課文。

　　四、體會性格

　　從這些對話和神態中，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）

　　第二課時

　　一、朗讀第10段，感受事物的變化

　　1、時間飛逝，時代起了什么變化？讀第10段。

　　2、覆滅是什么意思？

　　3、從這段話中，你讀懂了什么？（正是我們上一課學的道理）

　　二、朗讀對話，體會不同的結果

　　1、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀11～17段。

　　2、用自己的話說他們兩個的結果：陶罐被人發現，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。

　　3、鐵罐哪里去了？（生銹腐爛了）

　　4、上節課，老師教給大家一個讀好對話的秘訣，怎樣才能讀好對話？

　　5、馬上邊讀邊找到神態的詞語（驚訝、興奮、高興）

　　6、表演

　　7、讀好對話。

　　三、有感情的朗讀課文

　　四、通過這個故事，你知道了什么道理？

　　五、作業

　　1、積累表示神態的詞語。

　　2、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）

　　3、看圖，編寫童話。

　　4、基礎練習。

　　【板書】

　　27、陶罐和鐵罐

　　陶罐：謙虛、爭辯、理會

　　鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　2、分角色，有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4、抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　【教學重點、難點】

　　1、通過陶罐、鐵罐的對話，神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　2、理解課文所講的道理。

　　【教學準備】

　　1、陶罐、鐵罐的圖片

　　2、幻燈片

　　3、課文的朗讀錄音帶

　　【教學時間】

　　2教時

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、導言

　　每個孩子的童年都離不開童話，同學們都很喜愛讀童話。今天我們就來學習一篇童話，關于陶罐和鐵罐的故事，有興趣嗎？（板書課題）指導書寫“陶”“罐”“鐵”三個字。

　　請大家齊讀課題

　　這就是陶罐的圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）

　　下面就請同學們聽錄音帶中的故事，邊聽邊想，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？

　　（板書：謙虛，驕傲）

　　二、整體感知

　　1、請同學們速讀課文，找一找文中哪些語句體現了陶罐的謙虛，哪些語句又體現了鐵罐的驕傲？

　　（學習匯報，讀文中語句）

　　2、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問題。

　　第一組：a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　3、出示句子“住嘴！”“鐵罐惱怒了，”你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　①　師：由于陶罐說得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時怎么說話？（聲高氣粗）

　　②　指名讀，你聽出哪些詞同學重讀了嗎？此時的鐵罐還只是驕傲嗎？（板書：無禮）

　　③　誰愿意讀讀？讀出你不同的理解。

　　④　陶罐聽了鐵罐無禮的話后，是如何回答的？

　　4、出示句子“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”

　　①　自讀這句，體會出什么？（板書：寬容）

　　②　誰來讀讀這句話？

　　③　“有什么可吵的呢？”表達了什么意思？如果把它變成陳述句，好不好，為什么？

　　齊讀這句話。

　　④　陶罐都已經這樣說了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫的？

　　b、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　提問：

　　①　讀這兩句時語氣一樣嗎？

　　②　讀時能變換語調嗎？

　　（不能。a句語調上揚，有挑釁的意味。傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌；b句語氣自然平穩。謙虛：虛心，不自滿。）

　　③　誰愿意讀一讀。

　　a、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　b、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　ⅰ、小組內選自己喜歡的方式讀這兩句。

　　ⅱ、學習匯報，評價

　　ⅲ、你是從哪個詞體會出“鐵罐的驕傲”的？（輕蔑）

　　“輕蔑”是什么意思？“輕蔑”是一種什么樣的神態？兩個“懦弱”在讀時語氣相同嗎？為什么？

　　ⅳ、找兩位同學對著讀

　　ⅴ、指名讀句子。“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　仔細看標點，想想怎么讀，再讀。

　　ⅵ、過渡：許多年以后，當陶罐被挖出來時，它說的第二句話是什么？誰來讀一讀。你體會出什么？（友善、寬容）

　　三、（去掉四部分對話的提示語）朗讀課文

　　1、分角色朗讀。

　　2、指名同位讀。

　　3、分男女生讀。

　　四、談收獲

　　思考：這個故事告訴我們什么道理？

　　1、要謙虛，不要驕傲

　　2、要多看別人的長處，正確對待自己的不足

　　3、驕傲的人下場是可悲的

　　五、作業：

　　1、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、小組分角色表演這個故事。

　　〖板書設計〗

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇3

　　27 陶罐和鐵罐

　　學習目標

　　①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　重、難點：

　　1.讀懂課文內容、理解寓言的寓意

　　2.聯系生活實際，談對寓意的理解

　　課前準備

　　①陶罐和鐵罐的圖片或實物。

　　②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

　　第一課時

　　一、形象揭題，點明學法

　　①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

　　②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

　　③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

　　二、初讀課文，讀準讀通

　　①學生聽課文的錄音磁帶。

　　②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

　　③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　④同座配合，向全班展示朗讀。

　　三、精讀課文，讀出感情

　　①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

　　②請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a.你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　b.你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　c.教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

　　④小組再次合作，分角色朗讀全文。

　　⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

　　四、交流感受，明白道理

　　①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

　　③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

　　五、復習生字詞

　　①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

　　②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

　　教學后記：

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　①分角色朗讀課文。

　　②開火車認讀生字詞。

　　③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。

　　二、指導寫字

　　①認讀要寫的生字。

　　②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。

　　a.觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。

　　b.觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。

　　c.集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。

　　③教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　④學生自己練習寫字，教師巡視指導。

　　⑤即時展示學生作業，師生評議。

　　三、語言實踐

　　①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

　　②找幾位同伴合作把這個故事演一演。

　　四、聽寫詞語

　　①抄寫、記憶詞語表中的詞語。

　　②聽寫。訂正。

　　板書設計：

　　27.陶罐和鐵罐

　　奚落

　　陶罐   鐵罐

　　不理會

　　易碎                             堅硬

　　易保存                           易氧化

　　任何事物都有長處和短處

　　要全面看問題

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇4

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

　　2.指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4.學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3.從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計 

　　教案點評：

　　整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。

　　邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

　　培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、通過本課學習，2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

　　2、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。

　　教學重點：讀懂課文課文主要內容。

　　教學難點：了解寓言蘊含的道理。

　　教學準備：生字開    cir課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、 揭示課題：

　　2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

　　3、學生交流，教師點撥

　　4、談話：下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

　　二、初讀課文

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

　　出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

　　4.交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？

　　四、指導寫字

　　第二課時

　　一、復習導入，說話練習

　　1.鞏固詞語

　　2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

　　1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的、它為什么看不，起陶罐？請同4、學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。

　　2、學生自讀，教師巡視

　　3、學生交流質疑

　　4、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？

　　5、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？

　　三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點。

　　1、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

　　2、教師指導讀。

　　3、同桌輪換分角色朗讀。

　　4、教師巡視、指導。

　　5、抽一、兩組在班上讀，大家評議。

　　四、揭示寓意，總結全文

　　1、許多年過去了，2、陶罐和鐵罐發生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

　　2、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

　　3再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　4、教師小結，思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

　　四、全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

　　板書設計：             27、 陶罐和鐵罐

　　陶罐             鐵罐

　　謙虛             傲慢

　　光潔、樸素、美觀   無影無蹤

　　讓學生自己去感受──《陶罐和鐵罐》教學隨筆

　　崔巒老師講過：“兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。”

　　在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地采用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。

　　我在教學中感受到，在語文教學中，要想真正把學生引入課文所描繪的情境當中去，教師的語言和引導的話語固然十分重要，但在教學中教師的教學理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學理念，就什么設計什么樣的教學路子。

　　例如，在本文的教學中。我先讓學生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進行細致的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動，我作為記者采訪學生。最后進行分角色朗讀課文。這樣，就會把學生引入了當時的情境，在情感上才會引起共鳴。

　　因此，在《陶罐和鐵罐》這課的教學中，我注意強化學生的感受，淡化對課文分析，效果很好。

　　由此，我還認識到，小學語文教師在教學中，必須通過老師的教學，讓學生能看見課文中描寫的形象。當然這種“看見”

　　并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，

　　是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學中，就要淡化內的分析理解，強調獨特的體驗。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1.分角色，有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　3.能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　【教學重難點】本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。

　　【教學過程】

　　一、回顧舊知，導入新課

　　1.認讀漢字，組詞。

　　2.根據詞語意思，找出相應的詞語。

　　給國王做飯的廚房。（御櫥）

　　用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。（奚落）

　　相處融洽友愛；不爭吵。（和睦相處）

　　把不同的人或不同的事物混在一起來看待。（相提并論）

　　3.回顧鐵罐的長處和陶罐的短處，用奚落引出新授。

　　4.交代學習目標：

　　a.能找出描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　b.分角色，有感情讀文。

　　c.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的`方法。

　　（設計意圖：通過詞語的鞏固，和課文內的簡單回顧，引出新授，明確本節課的學習目標。）

　　二、挖掘詞語，感悟鐵罐

　　1、學習指導一：

　　屏幕出示：

　　2.我能找出表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。

　　a.回顧什么是神態描寫。

　　b.自由讀2——8自然段，用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態和動作的詞語。

　　（1）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

　　（2）生自由讀文，匯報，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

　　（3）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

　　2.理解詞語，感悟鐵罐。

　　再讀這三個詞，圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

　　（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

　　（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。

　　（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

　　（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

　　三、入情入境，讀出韻味

　　1、自創表情動作，表演感悟：

　　屏幕出示三句話：

　　a.“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　b.“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　c.“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

　　（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

　　2.師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

　　3.領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

　　（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

　　（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”

　　（2）請生填詞，并根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆……”

　　大發雷霆怒氣沖天怒發沖冠

　　四、激情思辨，領悟陶罐

　　1.師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

　　2.請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

　　3.釋義“懦弱”，理解“懦弱”。

　　4.生暢談理解，感悟陶罐：

　　（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

　　（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

　　學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

　　（3）師繼續假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”

　　激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

　　5.師小結：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

　　五、配音朗讀，再起高潮

　　1.為生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員

　　師：“剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

　　2.同桌兩人練習配音。

　　3.生配音，評價

　　（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現自我的舞臺。）

　　六、積極創作，深化感悟

　　1.引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分

　　學習指導二：

　　小組內分角色練讀10——17自然段。

　　角色分配合理。

　　注意抓住人們與陶罐的神態，能運用上表情與動作更好。

　　2.小組展示朗讀。

　　3.談感受，領悟故事告訴人們的道理

　　4.贈送名言

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇7

　　一、引出課題

　　1、教師手拿陶罐和鐵罐：

　　師：老師手上拿的是──陶罐和鐵罐，它們都是用來盛東西的（注意盛的讀音）。它們的區別是——陶罐容易碎，所以老師輕輕地把它放下。

　　2、從前，在國王的御廚里，你們知道這地方嗎？（理解御廚──就是專燒菜給皇室人員吃的廚房），也有一只陶罐和鐵罐，你看出這是兩只怎樣的罐子了嗎？（看課件圖）

　　板書鐵罐：傲慢陶罐：謙虛

　　3、師：到底發生什么事了呢？

　　二、初讀課文

　　1、師：自由讀讀故事，把課文讀正確，讀流利，并想想課文講了一個怎樣的故事？

　　2、誰能正確、響亮地讀讀這些詞語？（指名讀、男女生對讀）

　　懦弱爭辯興奮驚訝神氣惱怒羞恥理會流逝宮殿荒涼光潔樸素價值輕蔑

　　掘出來相提并論

　　3、它們之間發生了什么事？我給你點提示，你自己試著說說看，也可以跟同桌說。

　　很久很久以前，在國王的御廚里，鐵罐（ ）陶罐。

　　后來，隨著時間的'流逝，鐵罐（ ），陶罐（ ）。

　　三、讀課文，分析兩個罐子的個性

　　1、自由讀2到9小節：

　　師：請你仔細讀讀2～9小節，把有關陶罐的話用橫線劃下來，有關鐵罐的話用波浪線劃下來，可以邊讀邊劃。

　　2、反饋對讀。

　　3、師：這些語句中，你感受到陶罐和鐵罐怎樣的個性呢？這樣的陶罐或鐵罐該用怎樣的語氣說話呢？自己練一練，并用著重號把對話中需要注意的詞語標一標。

　　4、反饋：

　　傲慢：你敢碰我嗎？陶罐子？敢/你肯定不敢

　　我就知道你不敢，懦弱的東西！就/懦弱

　　住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。我/敢/相提并論/要/和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

　　什么/總/你

　　板書鐵罐：目中無人、蠻橫無理、自以為是

　　陶罐：不敢，鐵罐兄弟。

　　我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差。再說……

　　何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！

　　真寬容，愿意“和睦相處”

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇8

　　一、重點段落賞析

　　《陶罐和鐵罐》一課的教學中，要注意引導學生體會作者是如何用恰當的詞語來準確表達事物的特點和作者的態度的。

　　在這篇寓言故事中，作者采用了對比的方式刻畫了寓言故事中的形象。鐵罐是狂傲、無理的，藐視陶罐的，而陶罐是謙虛、克制的。

　　作者在表現兩個形象特征的時候，用了情感色彩非常鮮明的對比詞語來寫鐵罐和陶罐對話時各自的神情語氣。老師都會注意到陶罐的“謙虛”“爭辯”;鐵罐的“驕傲”“傲慢”“輕蔑”。我認為，單從這些詞語本身，很難透徹地去理解事物形象。所以作者用對話的方式具體表現這些詞語所代表的形象個性。

　　鐵罐：“你敢碰我嗎?陶罐子?”怎么叫奚落?奚落就是專門說人家的短處，取笑對方。“你敢嗎?”不是鐵罐不知道對方敢不敢，而是明知對方不敢而故意發問，其實是在揭短啊。這就是奚落。而且，鐵罐將對方稱之為“陶罐子”，加上一個“子”跟“陶罐”，有區別嗎?在這里，這“子”在表達著對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫。而陶罐呢?“不敢，鐵罐兄弟。”什么叫謙虛?實事求是，承認自己有短處。但是，并不失人格魅力──“鐵罐兄弟”它將對方稱之為兄弟，不為你的人格低下而發怒、氣氛，這是一個怎樣寬宏大度啊!鐵罐“更加輕蔑”，“我就知道”跟“我知道”，語氣是不一樣的。“就知道”，是原本的，而不是剛知道的，“就知道”將原本輕蔑的語氣加重了。所以作者說“更加輕蔑”，在這里，作者用了“懦弱的東西!”這樣的句子，表現鐵罐的人格特點──不單單是瞧不起、揭短了，他開始羞辱對方。

　　陶罐在這時候還是不亢不卑地“爭辯”。為什么要爭辯?陶罐想告訴對方：承認短處，不是懦弱。我也有自己的長處。他本來要告訴鐵罐道理的。但是。鐵罐聽了陶罐的爭辯，竟然“憤怒”了，因為什么憤怒，因為陶罐想說他自己也有長處，鐵罐不能容忍陶罐有一點長處，不能容忍別人對自己的嘲諷、羞辱辯解，這是何等霸道啊!在這里，鐵罐的傲慢、無理在升級。“要不了幾天，你就會變成碎片、消失掉。”看不起對方到什么程度?盼著你趕快消失──連在一起相處都不愿意。陶罐則繼續克制“何必這樣說呢?”面對對方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在這里充分的傳遞出了這樣的意思。

　　鐵罐的傲慢則繼續升級：“和你在一起都感到羞恥，你算什么東西!”這里，鐵罐不再說陶罐是懦弱的東西，而改成了“你算什么東西!”“算”這個詞用得好啊，你的身份地位跟“我”并不平等，怎么能跟你相處呢?而且不再是“盼望”對方消失，改為：“總有一天，我要把你碰成碎片。”簡直就是欺負人，在用自己的長處對比別人短處的時候，橫行霸道到了極致!

　　而陶罐呢，知道這樣的.人不可理喻，干脆不再理會。

　　作者就是這樣通過對比的方式，了表現了人物的特征的。其中，對于鐵罐的刻畫，尤其是通過用詞的變化，來使其性格特征更加生動地展現在讀者面前。

　　三年級的教學中，教師未必引導學生去體會“對比”的方式，但是教學中，要結合形象的對比，來引導學生體會描寫不同事物所選用的不同詞語，進行對比分析;不要講述詞語感情色彩的知識，但應在對比中，引導學生體會這些詞語在情感上的鮮明對比。

　　二、教學目標

　　1.字詞。認識10個生字，要求會寫14個字。練習查字典，讀懂奚落、懦弱、爭辯、惱怒、羞恥、輕蔑、和睦相處、樸素、陶、流逝、宮殿、掘等字詞的意思，讀懂字詞在課文中的意思，同時結合課文學習，讀懂這些詞語表達出來的形象特征和作者的情感態度。

　　2.練習抓住重點復述課文，能夠比較詳細地復述課文中兩個人爭吵的部分，簡要復述結果部分。

　　3.通過讀課文體會“‘寸有所長、尺有所短’，做人應該正確看待別人的優點和長處，友好相處”的道理。

　　4.首先，體會對比的寫法，賞析語言的準確性，體會兩個角色態度和性格的不同。其次，深入體會作者所表達的情感。

　　三、教學思路

　　導入：我們家鄉有句俗語“沒有勺子不碰鍋的”，意思是人們在一起經常會出現各種矛盾，這是很正常的事情，不能因為瑣碎小事就吵起來沒完沒了，應該和睦相處。但是，在國王家的廚房里，兩個罐子卻無緣無故地爭論起來了。請同學們打開書，先大聲自讀課文，讀準課文生子的字音，畫出不理解的詞語。

　　(一)自學課文，讀準字音，理解不懂的詞語

　　1.學生自讀課文，畫出本課生字，借助漢語拼音認讀，并結合課后要求，畫出本課要求會認的字詞。

　　2.同桌互相檢查對要求會認的字的認讀情況。前后桌交流哪些字音比較難讀難記。

　　3.檢查學生認讀情況，針對學生提出的難讀難記的字音做記錄。

　　4.指導學生分組查字典，讀懂奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、樸素的意思，讀懂這些詞語在句子中的意思，在引導學生結合課文再讀詞語的同時，順便引導其理解爭辯、惱怒、羞恥幾個詞語在句子中的意思，讀懂句子和段落的意思。

　　[!--]

　　5.讀課文，隨著將課文讀的通順，順便讀懂陶、宮殿、流逝、掘的意思。在自由讀的基礎上，指名讀，將課文讀通順、讀流暢。

　　(二)指導學生抓住重點復述課文內容

　　在反復讀的基礎上，讓學生練習講述這個故事。

　　指導要點：把爭吵的過程講清楚，把故事的結果和陶罐的表現講清楚。

　　(三)交流讀故事的感受

　　1.讀了這個故事，你對陶罐和鐵罐分別有怎樣的印象呢?

　　鐵罐：欺負人、蠻橫、瞧不起人。

　　陶罐：謙虛、溫和、忍讓、期待和睦相處。

　　2.體會從這個故事中明白的道理。

　　(四)研讀課文1～9自然段

　　抓住作者對兩個角色對比鮮明的行為、語言描寫，體會對比的寫法，體會不同詞語表達的不同意思，賞析語言的準確性，體會兩個角色態度和性格的不同，深入體會作者所表達的情感。

　　1.讀課文1～9自然段，邊讀課文邊思考：課文中是怎樣描寫鐵罐奚落陶罐的。讀后，要求學生勾畫出寫鐵罐奚落陶罐的句子，并在突出表現了鐵罐態度的詞語下面畫線。

　　2.學生交流文中具體寫鐵罐奚落陶罐的行為。

　　3.提示學生再次讀書，思考作者是怎樣寫陶罐的謙虛、忍讓、希望和睦相處的特點的，邊讀邊勾畫出具體表現陶罐特點的詞語。

　　4.細讀課文，引導學生體會：在作者筆下，故事中鐵罐和陶罐的態度分別是怎樣變化的?

　　引導學生體會：

　　(1)鐵罐：奚落。

　　(一)自學課文，讀準字音，理解不懂的詞語

　　1.學生自讀課文，畫出本課生字，借助漢語拼音認讀，并結合課后要求，畫出本課要求會認的字詞。

　　2.同桌互相檢查對要求會認的字的認讀情況。前后桌交流哪些字音比較難讀難記。

　　3.檢查學生認讀情況，針對學生提出的難讀難記的字音做記錄。

　　4.指導學生分組查字典，讀懂奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、樸素的意思，讀懂這些詞語在句子中的意思，在引導學生結合課文再讀詞語的同時，順便引導其理解爭辯、惱怒、羞恥幾個詞語在句子中的意思，讀懂句子和段落的意思。

　　5.讀課文，隨著將課文讀的通順，順便讀懂陶、宮殿、流逝、掘的意思。在自由讀的基礎上，指名讀，將課文讀通順、讀流暢。

　　(二)指導學生抓住重點復述課文內容

　　在反復讀的基礎上，讓學生練習講述這個故事。

　　指導要點：把爭吵的過程講清楚，把故事的結果和陶罐的表現講清楚。

　　(三)交流讀故事的感受

　　1.讀了這個故事，你對陶罐和鐵罐分別有怎樣的印象呢?

　　鐵罐：欺負人、蠻橫、瞧不起人。

　　陶罐：謙虛、溫和、忍讓、期待和睦相處。

　　2.體會從這個故事中明白的道理。

　　(四)研讀課文1～9自然段

　　抓住作者對兩個角色對比鮮明的行為、語言描寫，體會對比的寫法，體會不同詞語表達的不同意思，賞析語言的準確性，體會兩個角色態度和性格的不同，深入體會作者所表達的情感。

　　1.讀課文1～9自然段，邊讀課文邊思考：課文中是怎樣描寫鐵罐奚落陶罐的。讀后，要求學生勾畫出寫鐵罐奚落陶罐的句子，并在突出表現了鐵罐態度的詞語下面畫線。

　　2.學生交流文中具體寫鐵罐奚落陶罐的行為。

　　3.提示學生再次讀書，思考作者是怎樣寫陶罐的謙虛、忍讓、希望和睦相處的特點的，邊讀邊勾畫出具體表現陶罐特點的詞語。

　　4.細讀課文，引導學生體會：在作者筆下，故事中鐵罐和陶罐的態度分別是怎樣變化的?

　　引導學生體會：

　　(1)鐵罐：奚落。

　　“你敢碰我嗎?陶罐子?”引導思考句子的意思，抓住“敢”“子”來體會鐵罐的輕蔑不尊敬。(奚落就是專門說人家的短處，取笑對方。“你敢嗎?”不是鐵罐不知道對方敢不敢，而是明知對方不敢而故意發問，其實是在揭短啊。這就是奚落。而且，鐵罐將對方稱之為“陶罐子”，加上一個“子”跟“陶罐”，有區別嗎?在這里，這“子”在表達著對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫。)

　　陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”引導學生抓住“不管、兄弟”來體會謙虛、和氣的特征。(什么叫謙虛?實事求是，承認自己有短處。但是，并不失人格魅力──“鐵罐兄弟。”他將對方稱之為兄弟，不為你的人格低下而發怒、氣氛，這是一個怎樣寬宏大度啊!)

　　(2)鐵罐：輕蔑。

　　“我就知道”跟“我知道”，體會兩句話語氣是不一樣的。(“就知道”是原本的，而不是剛知道的，“就知道”將原本輕蔑的語氣加重了。所以作者說“更加輕蔑”，在這里，作者用了“懦弱的東西!”這樣的句子，表現鐵罐的人格特點──不單單是瞧不起、揭短了，他開始羞辱對方。)陶罐在這時候還是不亢不卑，為什么要爭辯?陶罐想告訴對方：承認短處，不是懦弱。我也有自己的長處。

　　(3)鐵罐：惱怒。

　　抓住鐵罐聽了陶罐的爭辯，竟然“憤怒”了，引導學生體會：因為什么憤怒，陶罐想說他自己也有長處，鐵罐竟然不能容忍陶罐有一點長處，不能容忍別人對自己的嘲諷、羞辱辯解，這是何等霸道啊!在這里，鐵罐的傲慢、無理在升級。“要不了幾天，你就會變成碎片、消失掉。”看不起對方到什么程度?盼著你趕快消失──連在一起相處都不愿意。陶罐：則繼續克制。“何必這樣說呢?”面對對方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在這里充分的傳遞出了這樣的意思。

　　(4)鐵罐的傲慢則繼續升級。

　　抓住“和你在一起都感到羞恥，你算什么東西”，引導學生體會：這里，鐵罐不再說陶罐是懦弱的東西，而改成了“你算什么東西!”“算”這個詞用得好啊，你的身份地位跟我并不平等，怎么能跟你相處呢?而且，不再是“盼望”對方消失，而改為：“總有一天，我要把你碰成碎片。”簡直就是欺負人，在用自己的長處對比別人短處的時候，橫行霸道到了極致!陶罐知道這樣的人不可理喻，干脆不再理會。

　　隨著引導學生體會，指導朗讀。

　　(五)深入體會文本主旨

　　文章的結尾令人可笑，同時也是令人惋惜的。談一談，最后的結局可笑在哪里?令人惋惜在哪里?給人啟示在哪里?

　　(六)總結寫法

　　人物的一個特點，通過寫他與其他人互動、對話過程中的態度變化，就能夠寫得非常具體。就本課而言，就是寫他變化著的神態、語氣和話語內容。

　　(七)小練筆

　　觀察一段人物對話，將人物對話內容和對話時神態語氣的變化觀察細致，說一說，再寫下來。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇9

　　之二

　　佚名

　　教學目的：

　　1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學重難點：

　　重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

　　難點：了解寓言蘊含的道理。

　　教學過程 ：

　　（一）導入  新課

　　1、揭示課題：陶罐和鐵罐

　　2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

　　3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

　　（二）學生自讀自悟課文

　　1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒

　　相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤

　　2、默讀課文，邊讀邊批注。

　　3、思考：

　　（1）從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？

　　（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

　　4、分小組討論思考題。

　　5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

　　6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

　　（三）教師小結

　　同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

　　（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

　　（五）提問

　　課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

　　附：板書設計 

　　19 陶罐和鐵罐

　　陶罐 鐵罐

　　謙虛 傲慢

　　光潔樸素 美觀不復存在

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟：

　　（一）導入

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

　　2.指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4.學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3.從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、談話

　　師：假如有一個陶罐，一個鐵罐，你喜歡誰？為什么？

　　學生討論。

　　師：從你們的發言中，我們可以看出，它們倆各有長短。下面，讓我們一起走進課文，（出示課件：陶罐、鐵罐圖片）了解國王御廚里的這兩個罐子是怎樣相處的。

　　2、揭題：《陶罐和鐵罐》。

　　師板書課題，學生一起書空，指導寫“陶”

　　二、復習詞語，初步感知

　　1、（課件）出示兩組詞：

　　奚落 傲慢 輕蔑 惱怒

　　謙虛 樸素

　　2、讀詞語。

　　3、下面老師再考考你們，看看誰會演，師：你能把“傲慢”這種神態表演出

　　來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”……

　　全班表演。

　　4、讀了這些詞，你有什么發現？

　　三、品讀感悟

　　1、品讀1~9自然段，體會人物特點

　　（1）畫一畫

　　師：現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。

　　A 生自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐和陶罐的神態、語言好好研究研究：這是一只怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）

　　B 畫一畫：為陶罐和鐵罐畫上表情（教師提供表情圖，生選擇）

　　（2）反饋交流：生先介紹為誰選擇了什么表情圖，為什么？（要求抓住課文中的句子回答，內化文本）學生互相評議。

　　預案：※賞讀鐵罐

　　課件隨機出示句子，指導朗讀。

　　▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）

　　師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。

　　▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）

　　▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）

　　▲“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　※賞讀陶罐

　　課件隨機出示句子，指導朗讀。

　　▲“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）

　　▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的.，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀）

　　▲“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　▲陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

　　（教師隨機板書，引導學生觀察要寫的字，并書空）

　　3、讀10~17自然段，了解陶罐和鐵罐的結局

　　師：鐵罐認為自己很結實，就奚落容易破碎的陶罐，它們的結局又是怎么的呢？

　　（1）學生齊讀10——17自然段。

　　（2）讀了這幾個自然段，你知道了什么？有什么問題呢？（生提問，解疑）

　　預案：氧化？ 鐵罐為什么不見了？

　　4、分角色朗讀。

　　四、對話交流，內化體驗

　　1、將陶罐和鐵罐的扮演者留下來，與學生對話

　　1、師：你們有什么話想對他們說？

　　2、順學而導：鐵罐也有優點（堅固）

　　（隨機板書）

　　五、快樂寫字

　　1、課件出示：“陶、謙虛 惱怒”

　　2、學生觀察它們在田字格中的位置，寫字

　　六、以讀引寫，拓展延伸

　　（課件）過了幾年，國王的御廚里又有了一個新的陶罐，一個新的鐵罐，它們之間又會發生什么故事呢？

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇11

　　【設計理念】

　　注重教學目標的發展性,有具體可測的知識能力目標.不使其空泛和隨意;更關心過程和方法,主要體現在動態生成的師生互動對話上;對情感態度價值觀而言,充分考慮學生在學習過程中的情感變化,對人對社會態度的提升,為形成正確的人生觀,價值觀打下基礎.凸顯設計的開放性,突出時空的彈性化設計.

　　學生的學習是豐富多彩的,課堂上豐富性,多變性,復雜性和不可預測性的因素很多,減少"剛性"設計,重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調整.啟迪學生感悟的獨特性,為學生的創造開辟空間.不必對任何探索都設置一個統一的標準,唯一的答案和劃一的方式,教師要善于選擇或截取一個典型的材料,引導學生從不同側面與角度去感受,領悟,通過多種手段合成,讓學生體驗到創造的樂趣與成就感.

　　【設計特色】

　　讀寫結合,注重創造思維的培養.通過"一讀二演三改四編"的教學流程,體現"以情勵學,以趣激學,調動參與,啟迪創造,注重內化,求精求活"的教學風格."互動,生成,訓練,創造",在全新的理念指導下,體現鮮明的教學特色.

　　【教學流程】

　　首先確定本課的教學目標:

　　1.正確,流利,有感情地朗讀課文,通過自學或互助掌握生字,新詞,好句;

　　2.自編,自導,自演《陶罐和鐵罐》課本劇,用獨特的語言及形體動作演繹這個故事;

　　3.將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫,逆向表達,使陶罐和鐵罐品行互換,變成《鐵罐與陶罐》;

　　4.編寫一則寓言故事,進一步掌握寓言特點,培養學生創造思維能力,把讀與寫緊密結合起來.

　　教學流程大體如下:

　　一,讀.

　　請同學們自己讀課文,遇到生字新詞自己查工具書或與他人討論研究解決.要求能把課文正確,流利地讀下來.

　　同學問交流:你喜歡誰,不喜歡誰,理由是什么.

　　學生會根據各自不同的感受表示:

　　甲:我喜歡陶罐,因為它謙虛;不喜歡鐵罐,因為它驕傲.根據是,課文寫"驕傲的鐵罐看不起陶罐,還常常奚落它".陶罐則不是這樣,它不但態度謙和,而且不和鐵罐一般見識,避免矛盾激化,不和它爭吵.(引導學生通過讀出語氣理解"奚落"一詞)

　　乙:陶罐不但謙虛,而且很善良.你看,當人們把陶罐從土里挖掘出來,它立刻就說:"我的鐵罐兄弟就在我旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了."陶罐不計前嫌,豁達大度,我很喜歡它.

　　丙:陶罐敢說真話,我喜歡它這一點.它說:"我們生來就是給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的.說到盛東西,我不見得比你差."從這里可以看出陶罐并不是"懦弱"的東西.(師指導學生掌握"懦弱"一詞的音,形,義,區分"懦"與"儒"這兩個形近字.)

　　丁:我不喜歡鐵罐,它不僅驕傲,還很武斷.他對陶罐說:"你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕."事實上,后來粉身碎骨的不是陶罐,而是鐵罐,它被完全氧化了.所以看問題武斷,絕對化,是不正確的……

　　在學生充分交流的基礎上,教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話(打出投影):

　　"何必這樣說呢 "陶罐說,"我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!"

　　"和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!"鐵罐說,"我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!"

　　在指導這段對話朗讀的基礎上,讓學生揣摩全課如何讀,舉一反三,讀好全篇.

　　二,演.

　　《陶罐與鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇.時間分別是古代與現代,地點分別是國王的御櫥里和宮殿的廢墟上,人物包括陶罐,鐵罐,眾人,旁白者等,情節則是課文所交待的內容.

　　請同學們自愿結合,組成創作小組,演出這個寓言劇,人人參與,當堂練習.關鍵是要深入體會人物的思想感情,用自己的語言代替課文中的對話,不要死記硬背課文原話,課文中的人物對話,動作,神態和情節都給我們提供了很大的創造空間.

　　練習之后,推舉一至二組到臺前表演,用不同頭飾區分人物.學生表演生動有趣,會進一步調動他們濃厚的學習興趣,同時也是對課文語言吸收,內化,積累和運用的過程.

　　到此為止,可以作為一個課時的內容.

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇12

　　【教學任務分析】

　　這篇童話故事通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現。此外，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會其表達的思想感情。

　　本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學的難點。

　　居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中，我作了如下選擇：

　　1.讓語文教學更“簡約”。首先是教學內容的簡約，本堂課確定一個“牽一發而動全身”的核心任務──情境對話。其次是教學環節的簡約，本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環節：熟悉角色、選擇角色、進入角色（對話）。

　　2.讓語文教學更“感性”。在這堂課里，我們不要求學生分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現出來讓學生“記”寓意。不讓學生進行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現人文教育目標。讀和說，緩說破。

　　3.讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學就整篇教學，不肢解，不選取。本課的教學中，我將突破習慣于一段一段地教，嘗試培養學生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環節，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學生整體閱讀課文，讓學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中，我也嘗試讓學生整段整段誦讀。

　　4.讓語文教學更“語文”。在本課的教學中，我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等。

　　【學生分析】

　　1.有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內容是一樣的，但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂，讓學生根據文本創編等，這對三年級的學生來說，是不可承受之重。總而言之，對于三年級學生來說，不要過于強調“超越文本”。

　　2.《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話出現在原文的結尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們“人各有所長，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優點：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優點，結實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識出現偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。

　　【教學目標】

　　1.能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

　　3.感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。

　　【教學過程】

　　第一部分感悟角色

　　一、課前幽默談話，讓學生領會語文學習要多讀書。

　　二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。

　　1.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。

　　師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？

　　師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情？（隨機鞏

　　固字詞）

　　師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

　　2.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。

　　師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什

　　么？你能學一學嗎？

　　師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優點，再練一練。

　　3.播放執教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

　　（執教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣？你敢嗎？”）

　　師：同學們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們啊！你們能形容他剛才

　　的表情和說話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）

　　師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。

　　（點評：曲調未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學生在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰朗讀中表達情。同時，將字詞教學，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現了一舉三得。）

　　第二部分選擇角色

　　三、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優點，初步感悟寓意。

　　師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，

　　你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？

　　師：（對選擇陶罐的學生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

　　罐的兩個優點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優點呢？

　　理由1.陶罐可以長生不老。

　　原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。

　　理由2.陶罐有文物價值。

　　原因：“一只多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　師：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優點？你是從哪里看出來的？

　　理由1.

　　原因_______________________________________________

　　理由2.

　　原因_______________________________________________

　　理由3.

　　原因_______________________________________________

　　預設答案：

　　“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（謙虛）

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說。“我們生來的任務是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說……”（能同時看到自身的優點和缺點）

　　“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什么呢！”（友好）

　　“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”（善良）

　　（點評：引導探究，目標明確；探究的展開，充分體現語文教學的個性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求，也是其本質內涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“原因”的言語實踐，使學生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現了人文熏陶。）

　　第三部分角色對話

　　四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領會課文寓意。

　　1、師生角色對話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）

　　師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”　　

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。”

　　師：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”　　

　　生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　師：再說什么？你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說啊……

　　生：再說。

　　師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”　　

　　師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！”

　　2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）

　　（點評：角色對話目的是什么？該設計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等；為了領悟語言特點和規律，促進學生言語的生成和思維的發展。）

　　【教學檢測意見】

　　1.你上好課后感覺怎么樣？

　　a 很累，很沒意思，早就想著下課

　　b 有點累，有時候忍不住要想另外事情

　　c 不累，有點意思，不太想下課

　　2.你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理？

　　3.你覺得下面哪一種說法是錯誤的：

　　a不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。

　　b陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。

　　c鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優點。

　　4.你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？

　　陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

　　(設計綜評：有人說，現在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發生重大變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著無數選擇……

　　對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一種創造性的實踐。

　　對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。

　　該設計從學生的年段特點出發，緊扣《課標》的學段目標，抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口，優化學習方式，加強語言實踐，在“我的發現”中發現在課文閱讀中發現，注重閱讀感悟，提升人文精神。

　　以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學生得到“智”開發和“理”的感悟，使閱讀成為學生一段難忘的經歷。)

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇13

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。

　　一、教學目標

　　1、了解課文的故事情節。

　　2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

　　二、教學過程

　　（一）創設情境，思維鋪墊。

　　小朋友們，老師給大家帶來兩位朋友,今天,我們就來看看他們之間的一個小故事.板書課題：陶罐和鐵罐

　　（二）自讀自悟，突顯個性

　　1、初讀課文

　　請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯系上下文理解，把課文正確流利地讀下來。

　　（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

　　（2）認讀字詞   帶拼音   不帶拼音

　　（3） 淺談感受（大家讀了以后有什么感受？）

　　（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什么？

　　2、默讀思考

　　（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然后讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。

　　（2）學生按要求讀課文

　　（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？

　　3、指導朗讀，感受鐵罐之傲

　　(1)驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　奚落是什么意思？（諷刺、譏笑、嘲笑,）看來鐵罐很自以為是。那么，他是如何奚落陶罐的？

　　(2)‘你敢碰我嗎？陶罐子! ’鐵罐傲慢地問。

　　鐵罐為什么敢這樣問陶罐？

　　重點指導朗讀：（板書：傲慢）

　　(3)‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）

　　(4)‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。’對呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）

　　（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”

　　在說第四句話時，作者沒有寫是怎樣的神態，作者是留給你們來想象，在說這句話的時候，會是怎樣的神態呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐（     ）說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’” 請你聯系前幾句話讀一讀，想想填哪些詞比較合適？ （暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大……）帶著你的理解讀讀這句話

　　（三）課時小結

　　1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

　　2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什么反應，隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？咱們下節課繼續學習。

　　（四）復習鞏固

　　1、出示字詞，認讀課文1至9自然段里出現的生字。

　　2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

　　3、練習用這些生字擴展組詞。

　　4、指導寫字

　　引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“　”。

　　5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。

　　6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

　　7、展示學生寫的字，互相評議。

　　一課時板書：

　　陶罐　　和   鐵罐

　　謙虛              驕傲

　　傲慢

　　輕蔑

　　惱怒