《27 陶罐和鐵罐》教學設計(精選19篇)
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇1
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴人們,每個人都有自己的長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。
一、教學目標
1、了解課文的故事情節。
2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
二、教學過程
(一)創設情境,思維鋪墊。
小朋友們,老師給大家帶來兩位朋友,今天,我們就來看看他們之間的一個小故事.板書課題:陶罐和鐵罐
(二)自讀自悟,突顯個性
1、初讀課文
請同學們自己朗讀課文,遇到生字詞查字典或聯系上下文理解,把課文正確流利地讀下來。
(1)學生練習讀課文,理解生字詞。
(2)認讀字詞 帶拼音 不帶拼音
(3) 淺談感受(大家讀了以后有什么感受?)
(4)看插圖,猜一猜哪個是鐵罐,哪個是陶罐?為什么?
2、默讀思考
(1)小朋友們都覺得鐵罐很驕傲,陶罐很謙虛,你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的?請你默讀課文,劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子,圈一圈描寫鐵罐神態的詞語,然后讀一讀,看能不能把它的神態讀出來。
(2)學生按要求讀課文
(3)反饋:從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的?
3、指導朗讀,感受鐵罐之傲
(1)驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。
奚落是什么意思?(諷刺、譏笑、嘲笑,)看來鐵罐很自以為是。那么,他是如何奚落陶罐的?
(2)‘你敢碰我嗎?陶罐子! ’鐵罐傲慢地問。
鐵罐為什么敢這樣問陶罐?
重點指導朗讀:(板書:傲慢)
(3)‘我就知道你不敢,懦弱的東西!’鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”?師:鐵罐認為陶罐膽小、無能,是不敢去碰它的,對嗎?像這樣膽小、軟弱無能,就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎?這是鐵罐對它的輕視,結合插圖理解“輕蔑”。(板書:輕蔑)
(4)‘住嘴!’鐵罐惱怒了,‘你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。’對呀!鐵罐由傲慢到輕蔑,再到惱怒了,小朋友們,你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎?請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。(板書:惱怒)
(5)“‘和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!’鐵罐說,‘走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!’”
在說第四句話時,作者沒有寫是怎樣的神態,作者是留給你們來想象,在說這句話的時候,會是怎樣的神態呢?(出示句子)“‘和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!’鐵罐( )說,‘走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!’” 請你聯系前幾句話讀一讀,想想填哪些詞比較合適? (暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大……)帶著你的理解讀讀這句話
(三)課時小結
1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么看不起陶罐呢?
2、鐵罐自以為堅硬,瞧不起陶罐,常常奚落它,陶罐會有什么反應,隨著時間的流逝,故事又有什么變化呢?咱們下節課繼續學習。
(四)復習鞏固
1、出示字詞,認讀課文1至9自然段里出現的生字。
2、交流記憶這些生字字形的方法,教師小結:可以利用形聲字特點來記,可以利用熟字來記。
3、練習用這些生字擴展組詞。
4、指導寫字
引導分組觀察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字,注意第三筆是“ ”。
5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。
6、學生練習寫字,教師巡視,進行輔導。
7、展示學生寫的字,互相評議。
一課時板書:
陶罐 和 鐵罐
謙虛 驕傲
傲慢
輕蔑
惱怒
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇2
之一
佚名
教學目標 :
1.認識本課6個生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文,能抓住課文的主要內容,了解寓言蘊含的道理。
教學步驟 :
(一)導入
這節課,我們來學習第19課:陶罐和鐵罐
(二)整體感知
1.初讀課文,讀準字音、勾畫出不懂的字,查字典或聯系上下文理解。
2.指名讀課文,理解詞語的含義。
3.默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情,各在哪些自然段。
4.學生討論后明確:
(1)鐵罐看不起陶罐(1~9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(10~17)。
(三)精讀課文
1.自讀1~9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來的?對比,陶罐是怎樣的態度,試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2.再讀10~17段,請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3.學生自學,組織討論,全班交流,此時,教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀,體會鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛。
(四)品味含義
1.說一說,你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么?
2.你想對鐵罐(或陶罐)說些什么?
3.從這個故事中你明白了什么道理?
(五)重編故事
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
(六)板書設計
教案點評:
整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語,討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事:1、鐵罐看不起陶罐;2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考,析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語,感情朗讀,體會鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛,從而理解寓意。
培養學生圍繞中心編童話故事的能力。
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇3
【教材理解】
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年以后,陶罐出土為文物,鐵罐化為泥土,不復存在。故事告訴人們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
【設計理念】
本節課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中,讓學生自由讀,劃一劃,找出鐵罐與陶罐的對話,養成良好的讀書習慣,接著課件出示四次對話,重點品讀,在師生、生生對話中構建話題,以讀為本,在朗讀中內化感悟,從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。
【學情簡介】三年級學生,有意注意的時間較短。
在平日的教學中,應注重營造愉悅、歡快的學習氛圍,運用多種活動增強學生參與的廣度和深度,使他們在親身體驗中進行有效的學習,保持他們學習的欲望和興趣,從而提高學習效果。
【教學目標】
知識與技能:
1、會認10個生字,會寫14個生字,能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語;
2、分角色、有感情地朗讀課文;
3、讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法;使學生懂得不要自以為是,人各有所長,不要拿自己的長處奚落別人的短處,看問題要全面。并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處,遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。
過程與方法:
1、讀一讀,整體感知。
2、議一議,了解內容。
3、說一說,加深理解。
情感態度與價值觀
明白“每個人都有長處和短處,要關于看待別的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人的道理。
【教學重點】學會本課生字;有感情地朗讀課文
【教學方法】
《陶罐和鐵罐》主要通過對話,展開情節,推動故事的發展,鐵罐的傲慢、無理和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對話中充分展現。因此,對話的朗讀指導是本課教學設計之重,本節課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中,讓學生自由讀,劃一劃,找出鐵罐與陶罐的對話,養成良好的讀書習慣,接著課件出示四次對話,重點品讀,在師生、生生對話中構建話題,以讀為本,在朗讀中內化感悟,從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。
【教學準備】多媒體課件
【課時安排】兩課時
【教學過程】
一、談話導入
1、師:我知道大家都特別愛讀書,尤其是童話和寓言。今天,我們就再來學習一篇寓言,那就是第24課《陶罐和鐵罐》,齊讀課題。
2、大家看大屏幕,老師把他們帶來了。這是陶罐,這是鐵罐,你們知道他們各自有什么特點嗎?
讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發生了怎樣的故事。
二、 初讀課文,認識生字
1、請同學們自由讀課文,力求讀準字音、讀通句子,遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、屏幕出示詞語,
現在心里默讀一遍,有不熟悉的現在心里記住它。
3、同學們,詞語朋友我們已經認識,下面我們就隨著它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。
4、打開書,我們分段讀文,一邊聽,一邊思考:這篇課文主要講了一件什么事?(師相機板書“奚落”)
二、 精讀課文,抓住課文的關鍵詞,理解課文。
1、理解“奚落”
師:同學們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”,你認為奚落是什么意思呢?
師:那么,文章中的“奚落”到底是什么意思,我們可以聯系上下文,來真正的理解“奚落”。
2、學習2——9自然段,體會人物內心情感。
(1)師:鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?請自由讀2——9自然段,一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。
(2) 誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。
聽了他的朗讀,你體會到什么?(驕傲,傲慢、看不起別人)
誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?(指名讀)
師:明明知道鐵罐不敢碰他,卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發問,目的是?
(嘲笑鐵罐)
那通過鐵罐這個表現,你認為奚落是什么意思?(看不起別人,用難聽的話說別人的缺點)
師:面對鐵罐的傲慢無禮,鐵罐不慌不忙,他是怎么回答的?
指名讀第二句
師:陶罐不但不生氣,反而稱鐵罐為兄弟,這說明了什么?
(陶罐謙虛友好)
誰再來讀讀陶罐的話
同位分角色練習。
生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。
師小結:同學們,你們讀得這么好,首先抓住了重點提示語,進一步理解讀,然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續用這種方法學習后面的三組對話。
3、學生自主學習后面的三次對話。
(1)提出學習要求:同桌合作練讀后面的三次對話,注意圈出描寫神態或心情、重讀的詞語和標點,進一步理解讀,然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。
(2)同桌練讀,老師巡視指導。
(3)學習第二次對話,大屏幕出示第二次對話。
師:從他們讀中你又體會到了什么?
生交流匯報。
生加動作表情再讀。
師:同學們看,這有一個什么號?.......,省略號說明了什么?
生自由交流說,陶罐沒有說完的話。
師:對,我們有理時就要爭辯,要理直氣壯。
(4)學習第三次對話。
師:同學們,你們都讀得這么好,老師也想讀,誰想跟老師一起來讀第三組對話。(大屏幕出示第三組對話)
師:老師讀得怎么樣?(不好)同學們都比老師會讀書,誰來讀讀。
生讀。
(5)學習第四次對話。
師:鐵罐這么惱怒無理,而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑,再到惱怒,現在是——
生:火冒三丈、惱羞成怒........
指名生朗讀第四次對話。
師:同學們,鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐,這就是——
生:奚落。
(6)指兩名學生上臺表演分角色朗讀。
過渡:陶罐謙虛而不懦弱,它不跟鐵罐針鋒相對,而是向鐵罐講明道理,可以看出陶罐的胸懷非常寬闊,鐵罐以為自己很堅固,就常常奚落陶罐,而陶罐據理力爭,鐵罐無以反駁,所以它惱羞成怒,說出了那么多蠻不講理的話。
隨著時間的流逝,世界上發生了許多事情,陶罐和鐵罐的結果又將如何呢?
4、學習10——17自然段。
(1)請學生默讀課文10——17自然段,想想陶罐和鐵罐結果如何?
(2)生交流匯報,出示相關句子,師相機板書“光潔、美觀、無影無蹤”。
(3)當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果?
(4)師:同學們,我們已經學習了陶罐和鐵罐的故事,你喜歡誰呢?為什么?
生交流匯報
三、 揭示寓言,領會中心。
1、如果你碰到了這只鐵罐,你會怎么勸告他?
2、生交流說。
3、揭示寓言寓意,身體和靈魂
四、 作業:
抄寫表現陶罐和鐵罐神態和動作的語句,積累語言。
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇4
【學習目標】
1、認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,并能分析、飾演兩個角色。
感悟課文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
3、能通過初讀課文,感知主人公的性格,并用簡單的詞語概括,學會與人合作。
【課前準備】
學生
預習:
1、標小節號。
2、讀通課文,自習生字、詞,并用自己的方式解決不理解的詞語的意思。
教師:
課件、陶罐與鐵罐的圖片
【教學過程】
一、引出課題
1、教師手拿陶罐和鐵罐:
師:老師手上拿的是──陶罐和鐵罐,它們都是用來盛東西的(注意盛的讀音)。它們的區別是——陶罐容易碎,所以老師輕輕地把它放下。
2、從前,在國王的御廚里,你們知道這地方嗎?(理解御廚──就是專燒菜給皇室人員吃的廚房),也有一只陶罐和鐵罐,你看出這是兩只怎樣的罐子了嗎?(看課件圖)
板書鐵罐:傲慢陶罐:謙虛
3、師:到底發生什么事了呢?
二、初讀課文
1、師:自由讀讀故事,把課文讀正確,讀流利,并想想課文講了一個怎樣的故事?
2、誰能正確、響亮地讀讀這些詞語?(指名讀、男女生對讀)
懦弱爭辯興奮驚訝神氣惱怒羞恥理會流逝宮殿荒涼光潔樸素價值輕蔑
掘出來相提并論
3、它們之間發生了什么事?我給你點提示,你自己試著說說看,也可以跟同桌說。
很久很久以前,在國王的御廚里,鐵罐( )陶罐。
后來,隨著時間的流逝,鐵罐( ),陶罐( )。
三、讀課文,分析兩個罐子的個性
1、自由讀2到9小節:
師:請你仔細讀讀2~9小節,把有關陶罐的話用橫線劃下來,有關鐵罐的話用波浪線劃下來,可以邊讀邊劃。
2、反饋對讀。
3、師:這些語句中,你感受到陶罐和鐵罐怎樣的個性呢?這樣的陶罐或鐵罐該用怎樣的語氣說話呢?自己練一練,并用著重號把對話中需要注意的詞語標一標。
4、反饋:
傲慢:你敢碰我嗎?陶罐子?敢/你肯定不敢
我就知道你不敢,懦弱的東西!就/懦弱
住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。我/敢/相提并論/要/和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!
什么/總/你
板書鐵罐:目中無人、蠻橫無理、自以為是
陶罐:不敢,鐵罐兄弟。
我確實不敢碰你,但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的,并不是來相互碰撞的,說到盛東西,我不見得比你差。再說……
何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!
真寬容,愿意“和睦相處”
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇5
【課前準備】
1、多媒體課件。
2、生字卡片。
3、一曲節奏舒緩的樂曲。
4、學生預習課文,在課文中畫出生字,標好每一自然段的序號,讀讀課文。
第一課時
一、形象揭題,了解特點
1、出示多媒體課件:展示陶罐和鐵罐,讓學生了解他們質地、特點。
2、板書課題,學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。
二、朗讀感悟,初識生字
1、初讀課文,讀準字音:
⑴ 學生匯報自己預習的情況:讀了幾遍書。
⑵ 鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。
⑶ 學生評議讀書情況,把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結:讀書首先要把每個字音讀準。
2、再讀課文:
⑴ 激勵學生積極讀書:覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手!請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。
⑵ 其他同學繼續做評委,聽后評議。教師相機小結:讀書要正確、流利,不多字,不少字,不回讀,不錯讀。
3、默讀課文,了解大意:
⑴ 通過讀課文,你知道了什么?比比誰知道得多。
⑵ 學生交流。教師注意激勵學生,剛讀課文,就知道這些內容,好!
4、品讀課文,體驗情感:
⑴ 課件顯示課文第一自然段,請同學朗讀第一自然段。教師操作課件,將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
⑵ 課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子,教師點撥理解;“奚落”是什么意思呢?鐵罐為什么要奚落陶罐呢?請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀,看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。
⑶ 教師啟發:面對鐵罐和奚落,陶罐是怎樣的呢?課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀,看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。
⑷ 請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后,同座再練習分角朗讀。
三、復習鞏固
1、認讀課文1至9自然段里出現的生字。
2、交流記憶這些生字字形的方法,教師小結:可以利用形聲字特點來記,可以利用熟字來記。
3、練習用這些生字擴展組詞。
四、指導寫字
1、出示1至9自然段里要求會寫的生字,開火車認讀并說出課文中的詞語。
2、課件出示生字,讓學生觀察并分組,說出分組的依據。
3、引導分組觀察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字,注意第三筆是“ ”。
4、教師播放音樂,學生做好寫字準備。
5、學生提出需要教師指導書寫的字。
教師范寫學生提出的字。
6、學生練習寫字,教師巡視,進行輔導。
7、展示學生寫的字,互相評議。
第二課時
一、感悟寓意,拓展延伸
1、分角色朗讀課文1至9自然段。
2、教師小結過渡:傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢?
3、教師與合作學習課文10至17自然段:
⑴ 課件顯示第10自然段,點紅“流逝”,學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解“時間在流逝”。
⑵ 許多年代過去后,陶罐和鐵罐怎么樣了呢?引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。
⑶ 感興趣的同學課后可以去查找資料,了解鐵罐為什么連影子都不見了。
4、分角色朗讀全文。
5、讀了這個故事,你想到了什么呢?
二、復習生字,練習寫字、抄寫詞語
1、認讀課文10至17自然段里出現的生字。
2、交流記憶這些生字字形的方法,教師小結:可以利用形聲字特點來記,可以利用熟字來記。
3、練習用這些生字擴展組詞。
4、出示課文10至17自然段里要求書寫的字,開火車認讀并說出課文中的詞語。
5、課件出示生字,讓學生觀察并分組,說出分組的依據。
“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字,可聯系古文字感受字形:一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。
6、教師播放音樂,學生做好寫字準備。
7、學生寫字,寫完與范字對照,學會自我糾正。教師巡視,進行個別輔導。
8、展示學生寫的字,互相評議。
9、抄寫詞語表中的詞語。
三、拓展練習
1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
2、和同學合作把這個故事演一演。
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇6
之六
佚名
教學目標
(一)理解課文內容,學會全面地看問題,懂得:要多發現別人的長處,要正視自己的短處。
(二)學習生字,理解詞語的意思。
(三)練習歸納段意。
(四)分角色朗讀課文。
教學重點
(一)理解課文內容,學會全面地看問題,要多發現別人的長處,正視自己的短處。
(二)分角色朗讀課文。
教學難點
使學生懂得,要學會全面地看問題,要多發現別人的長處,正視自己的短處。
教學時間 一課時
教學過程
(一)初讀課文,劃出生字、新詞,并且查字典,聯系上下文理解其意思。
本課生字較多,要引導學生借助漢語拼音讀準字音,用查字典和聯系上下文的方法理解生字,新詞的意思。
(二)指名按自然段讀課文,檢查學生自學生字情況。
1.出示卡片,讓學生讀生字、新詞。
2.采取一字多組詞的方法,幫助學生理解詞語的意思。因為把字放在詞中易理解。
逝(流逝)(逝世)(去逝)
恥(羞恥)(可恥)(不恥下問)
3.讓學生提出不理解的詞語,出示詞語解釋幫助學生理解其義。
奚落——用尖刻的話數落別人的短處,使人難堪。
謙虛——虛心,不自滿,肯接受別人的批評。
懦弱——軟弱無能,不堅強。
羞恥——不光彩,不體面。
理會——理睬。
輕蔑——輕視,不放在眼里。
以上詞語如果有同學提出來,就出示出來,如果學生不提,就不必出示。
(三)再讀課文,理清層次,給課文分段。
1.小聲讀全文:
本文是一則寓言故事,這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事?
讓學生認真地讀,邊讀邊思考,只要搞清楚寫的是件什么事,那末對分段就有所啟示。并且也培養學生的口頭表達能力。
2.指名匯報。
本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐,經常奚落陶罐,埋在地下多年之后,陶罐仍然光潔如新,而鐵罐卻氧化不存在了。
3.分段。
課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐?哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢?
請給課文分成兩段。
(1)學生默讀分段。
(2)匯報分段情況。
(四)細讀課文。
1.細讀第一段。
(1)提示:
①鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
②它為什么看不起陶罐?
③陶罐的態度是怎樣的?
要求帶著以上三個思考題,細讀第一段,聯系上下文理解每句話的意思,把你理解到的,通過朗讀表達出來。
(2)同學之間互相讀課文,讀自己的理解。
(3)指名讀。
在匯報過程中,要指名學生朗讀,要讀出鐵罐那種傲慢,不講理的語氣,讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當范讀。
本課是閱讀課文,內容容易理解,要讓學生自己去悟,只要讀出了語氣,說明就已經讀懂了。
(4)歸納段落大意:
根據前兩課總結的方法:
寫人的文章,用“誰,干什么,怎么樣”的句式歸納段意。
寫事的文章,用“誰,干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言,把鐵罐和陶罐擬人化。
本段段意是:
鐵罐看不起陶罐,并且經常奚落陶罐。
2.細讀第二段:
想:多少年之后(當鐵罐和陶罐埋在地下)兩個罐發生什么變化?
(1)用以上學習第一段的方法學習這段。
(2)出示句子:“謝謝你們!”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了。”
從這句話看出什么?
雖然鐵罐看不起陶罐,并且還經常奚落陶罐,但是陶罐不和鐵罐計較,它很善良,對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習,寬厚待人。
(3)歸納第二段的段意。
讓學生自己歸納,小組匯報,最后指名回答。段意:許多年過去了,埋在地下的陶罐完好如初,而鐵罐卻氧化不存在了。
(五)指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中,想:這則寓言告訴我們什么道理?利用分角色朗讀的方法,加深學生對課文的理解,讀出兩種罐的不同語氣。
(六)討論寓意。
1.自己默讀全文,想想寓意。
2.小組討論寓意,即這則寓言告訴我們什么道理。
3.指名匯報。
這則寓言告訴我們:每人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
(七)學習了這課你有什么體會。
可以結合自己和周圍的人和事談體會。
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇7
之五
江蘇南京 徐艷
課前準備
①多媒體課件。
②生字卡片。
③一曲節奏舒緩的樂曲。
④學生預習課文,在課文中畫出生字,標好每一自然段的序號,讀讀課文。
第一課時
形象揭題,了解特點
①出示多媒體課件:展示陶罐和鐵罐,讓學生了解他們質地、特點。
②板書課題,學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。
朗讀感悟,初識生字
①初讀課文,讀準字音。
a.學生匯報自己預習的情況:讀了幾遍書。
b.鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。
c.學生評議讀書情況,把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結:讀書首先要把每個字音讀準。
②再讀課文。
a.激勵學生積極讀書:覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手!請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。
b.其他同學繼續做評委,聽后評議。教師相機小結:讀書要正確、流利,不多字,不少字,不回讀,不錯讀。
③默讀課文,了解大意。
a.通過讀課文,你知道了什么?比比誰知道得多。
b.學生交流。教師注意激勵學生,剛讀課文,就知道這些內容,好!
④品讀課文,體驗情感。
a.課件顯示課文第一自然段,請同學朗讀第一自然段。教師操作課件,將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
b.課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子,教師點撥理解;“奚落”是什么意思呢?鐵罐為什么要奚落陶罐呢?請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀,看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。
c.教師啟發:面對鐵罐和奚落,陶罐是怎樣的呢?課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀,看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。
d.請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后,同座再練習分角朗讀。
復習鞏固
①認讀課文1至9自然段里出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法,教師小結:可以利用形聲字特點來記,可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
指導寫字
①出示1至9自然段里要求會寫的生字,開火車認讀并說出課文中的詞語。
②課件出示生字,讓學生觀察并分組,說出分組的依據。
③引導分組觀察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字,注意第三筆是“ ”。
④教師播放音樂,學生做好寫字準備。
⑤學生提出需要教師指導書寫的字。
教師范寫學生提出的字。
⑥學生練習寫字,教師巡視,進行輔導。
⑦展示學生寫的字,互相評議。
第二課時
感悟寓意,拓展延伸
①分角色朗讀課文1至9自然段。
②教師小結過渡:傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢?
③教師與合作學習課文10至17自然段。
a.課件顯示第10自然段,點紅“流逝”,學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解“時間在流逝。
b.許多年代過去后,陶罐和鐵罐怎么樣了呢?引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。
c.感興趣的同學課后可以去查找資料,了解鐵罐為什么連影子都不見了。
④分角色朗讀全文。
⑤讀了這個故事,你想到了什么呢?
復習生字,練習寫字、抄寫詞語
①認讀課文10至17自然段里出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法,教師小結:可以利用形聲字特點來記,可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
④出示課文10至17自然段里要求書寫的字,開火車認讀并說出課文中的詞語。
⑤課件出示生字,讓學生觀察并分組,說出分組的依據。
“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字,可聯系古文字感受字形:一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。
⑥教師播放音樂,學生做好寫字準備。
⑦學生寫字,寫完與范字對照,學會自我糾正。教師巡視,進行個別輔導。
⑧展示學生寫的字,互相評議。
⑨抄寫詞語表中的詞語。
拓展練習
①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
②和同學合作把這個故事演一演。
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇8
教學目標:
1、通過本課學習,2、認識“陶、懦、惱”等6個生字,3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字,4、聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱,5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文,能讀懂課文主要內容,了解寓言蘊含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文,7、分角色朗讀課文。
教學重點:讀懂課文課文主要內容。
教學難點:了解寓言蘊含的道理。
教學準備:生字開 cir課件
教學時間:2課時
教學過程:
第一課時
一、導入新課
1、 揭示課題:
2、出示課文插圖,這就是國王御櫥里的兩只罐子,你們仔細看看,哪只是陶罐,哪只是鐵罐,你上怎么看出來的?
3、學生交流,教師點撥
4、談話:下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況,互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字,請已經有把握的學生來做小老師,帶領大家一起鞏固,教師隨時糾正讀音,點評。
4.交流學習疑難,相機指導學生朗讀該詞、句所在段落,通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文,完整說說課文講了一件什么事?
四、指導寫字
第二課時
一、復習導入,說話練習
1.鞏固詞語
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、自讀課文,感知陶罐和鐵罐的特點
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的、它為什么看不,起陶罐?請同4、學們自讀課文,用~~~畫出鐵罐奚落陶罐的話,并對不理解的地方提出問題。
2、學生自讀,教師巡視
3、學生交流質疑
4、從找出的語句中可以看出,鐵罐有什么特點?
5、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么?陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度,說明了什么?
三、指導多讀,深刻體會鐵罐和陶罐的特點。
1、自讀課文,畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。
2、教師指導讀。
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、教師巡視、指導。
5、抽一、兩組在班上讀,大家評議。
四、揭示寓意,總結全文
1、許多年過去了,2、陶罐和鐵罐發生了什么變化?自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。
2、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
3再讀課文,說說你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?
4、教師小結,思考:通過學習這則寓言你明白了什么道理?
四、全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
板書設計: 27、 陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔、樸素、美觀 無影無蹤
讓學生自己去感受──《陶罐和鐵罐》教學隨筆
崔巒老師講過:“兒童是通過形象去認識世界的,沒有形象的感受,就沒有情感的產生。”
在教學中,強化學生的感受,淡化純粹的分析,對語文的課堂教學來說,是很有必要的,只有這樣,才會增強課堂教學的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間,二者之間發生的故事,很有趣,也揭示了深刻的道理,在教學中如果單純地采用分析講解的方法,學生學起來定會覺得索然無味,也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此,我在教學時,注意了學生的感受。
我在教學中感受到,在語文教學中,要想真正把學生引入課文所描繪的情境當中去,教師的語言和引導的話語固然十分重要,但在教學中教師的教學理念也是非常重要的,教師有什么樣的教學理念,就什么設計什么樣的教學路子。
例如,在本文的教學中。我先讓學生朗讀課文,對課文有了大致的了解,接著,我沒有進行細致的分析講解,而是讓學生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內心活動,我作為記者采訪學生。最后進行分角色朗讀課文。這樣,就會把學生引入了當時的情境,在情感上才會引起共鳴。
因此,在《陶罐和鐵罐》這課的教學中,我注意強化學生的感受,淡化對課文分析,效果很好。
由此,我還認識到,小學語文教師在教學中,必須通過老師的教學,讓學生能看見課文中描寫的形象。當然這種“看見”
并非親眼目睹,這是意象上一種的感受,
是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明,卻是活生生的,雖比不上照相式的“看見”清晰,卻更為豐富,更為貼近兒童,而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學中,就要淡化內的分析理解,強調獨特的體驗。
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇9
教材分析
《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文,課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發現了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時,引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點,也是教學難點。
學生分析
由于我校地處城鄉結合處,受一些客觀因素的影響,學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異,一部分學生思維活躍,語言表達能力較強,對事物有自己一定的見解,也樂于與人交往;一部分學生只能初步認識一些客觀事物,用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿,甚至連朗讀課文都有困難。在教學中,教師應力求尊重學生的個體差異,關注他們不同的學習需求。
設計理念
閱讀是學生個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點,我放手學生自讀自悟,并創設了情景表演,讓學生們置身于故事中,使學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演,從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力;并讓學生仿造課文編寫寓言,發展學生思維。
教學目標
1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象,體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度,分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況,了解鐵罐無影無蹤的原因。
4、表達對閱讀文本的獨特感受。
教學過程
一 談話導入,激發學習興趣
師:同學們,在上課之前我們做幾道算術題,好嗎?
學生開火車口算1+1=? 2+1=? 3+4=? 4+9=? 5+7=? 6+8=?
師:同學們算得很準確,而且速度也很快。但是,有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此,你有什么看法?(估計學生會笑這個人是傻子,覺得這個答案是荒唐的,)
師:如果用算術中的正常定理去看,這個答案是可笑的,但是,若換另一種新的視角去看,你就會發現——出示課件(學生應該會恍然大悟,并贊嘆)
師小結:其實,我們的世界是一個萬花筒,我們的生活是多姿多彩的,因此看問題不能用一種模式,那么我們在閱讀課文時,也往往需要不斷轉換視角,變換視野,那樣,你會發現與眾不同的另一面。
[興趣是最好的老師,所學知識越貼近學生的生活實際,學生就越感興趣。以口算為切入點,讓生活走進語文學習,走進學生的認知世界和情感世界,激發他們的求知欲]
二、復習回憶,感知文本
導語:今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞,瞧,它們都跳到老師的大屏幕上了,還認識它們嗎?讓我們一起讀一讀吧。
請小朋友回憶一下,這篇課文講了一個怎樣的故事?
(國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。然而,埋在土里許多年后,陶罐變得很有價值,鐵罐卻無影無蹤了。)
板書“奚落”
奚落是什么意思?(用尖刻的話說別人的短處,使人難堪)
哪些詞語的意思與“奚落”很相近呢?(諷刺、挖苦、嘲笑……)
三、精讀課文,感悟文本
過渡語:同學們真了不起!給“奚落”找了這么多的近義詞。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢?課文里有精彩的描寫,請小朋友輕聲地讀課文的第一部分,找出鐵罐奚落陶罐的句子并用“我從————這句話,感受到鐵罐——————”的句式,說說你的感受或體會。
(一)自讀1—9自然段,體會鐵罐的性格特征
結合學生匯報的內容,適時點撥與評議。
a、“你敢碰我嗎?陶罐子!”
1、這句話體現了鐵罐的傲慢、無禮、仗勢欺人。
2、指導朗讀。這句話你認為該怎么朗讀才好呢?
*重音落在“碰”字上,把“陶罐子”讀得慢些,表現出鐵罐對陶罐的驕傲、冷淡的態度。
*重音落在“敢”字上,表示鐵罐認為陶罐是沒有膽量碰他的,表現出鐵罐的傲慢。
*重音落在“我”字上,說明鐵罐認為自己十分結實,了不起,不把陶罐放在眼里。
3、表演讀(邊讀邊加動作,表現出鐵罐對陶罐的傲慢)
b、“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的語氣。
1、理解“懦弱”的意思
2、輕蔑是什么意思?
3、輕蔑的表情是怎樣的?帶上這樣的表情,來讀讀鐵罐說的這句話。
c、“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”
1、鐵罐霸道,不等陶罐把話說完
2、鐵罐很自以為是,認為陶罐不可以和它相提并論。
3、理解“相提并論”(把不同的人或不同的事物混在一起來看待。課文指把陶罐和鐵罐放在一起來看待。)
4、鐵罐憑什么這么說?(鐵罐自認為比陶罐強,不能把自己和陶罐放在一起比較。)
4、指導朗讀
d、“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說:“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片。”
1、這時鐵罐最后說的話,這里沒有描寫神態的詞語。想想看,這時,鐵罐又會用怎樣的語氣對陶罐說呢?(怒不可竭 火冒三丈 近乎瘋狂 氣憤……)
2、請用你的朗讀表現出來。
[讓學生自讀自悟,課文理解得更深刻,教師捕捉學生的“風云變幻”,給予點撥,讓能說會道的學生暢所欲言,讓躍躍欲試的學生有機會表達,交流各自體會,達到資源共享]
(二)默讀1—9自然段,體會陶罐的性格特征
過渡語:一開始我們只覺得這是一只驕傲的鐵罐,可通過用心地研讀它的神態和語言,除了驕傲外,我們還體會到了鐵罐更多的缺點,傲慢 自以為是 霸道……。面對鐵罐一次又一次的奚落,陶罐是怎樣對待的呢?請小朋友找出陶罐說的話,并讀一讀,說說從陶罐說的話可以看出陶罐是一個怎樣的罐子。
a、“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
1、讀了這句話,你感受到了什么?(謙虛 隨和 友好)
2、(面對鐵罐的傲慢,陶罐不但沒有生氣,還很禮貌的稱呼它為兄弟,并承認自己不敢碰它,說明陶罐很謙虛)
b、“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭辯說,“我們生來就是盛東西的,并不是;來互相碰撞的,說到盛東西,我不見得比你差,再說……”
1、從陶罐說的話我們可以知道罐子的作用是什么?
2、“再說……”想想陶罐還想再說些什么?(不會生銹 美觀……)
[鼓勵引導學生大膽地想、自由地說,擴展學生創新思維的空間,使學生的創新意識,創新能力得到培養和發展]
3、指導朗讀
c、“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧!有什么可吵的呢?”
1、自讀體會陶罐的謙虛 不斤斤計較 心胸寬廣
2、“? !”看出陶罐也覺得鐵罐越來越不像話了,所以他說話的語氣也加強了。
鐵罐對陶罐一共奚落了四次,可是陶罐卻只回答了三次,面對鐵罐最后一次無法容忍的話,陶罐是怎么做的?
[課堂是學生的,就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。]
(三)觀看動畫
過渡語:通過研讀,讓我們體會到了陶罐的彬彬有禮,友善,謙虛,陶罐已經給同學們留下了美好的印象。動畫城里的叔叔們聽了陶罐和鐵罐的對話后,把它們的對話拍成了動畫,想看一看嗎?現在你們就是國王御廚里的一個碗、一個盆或者一把勺子,現在就讓我們靜靜地傾聽它們的對話。
[輕松的音樂與動畫,既是課間休息,又復習了課文第一部分內容]
國王御廚里的碗、盆、勺子們,當你們聽了陶罐和鐵罐的對話,你想對他們說什么?
我想對鐵罐說:-------------------------
我想對陶罐說:-------------------------
(四)學習第二部分
許多年過去了,陶罐是不是像鐵罐說得那樣破成了碎片,鐵罐是不是像它自己說的那樣堅固得什么也不怕?帶著問題默讀課文的第二部分,找出它們變化的句子。
a、陶罐有沒有發生變化
1、沒有發生變化
“許多年以后,人們掘開厚厚的堆積物,發現了陶罐,倒掉泥土,擦干干凈,和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。”從這句話我認為陶罐沒有發生變化,許多年過去了,陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。
2、有變化
從女孩的話中我認為陶罐的外形雖沒有變,但它的價值變了,它已經成了珍貴的文物。
b、鐵罐呢,它發生了什么變化?
(連影也找不到)
人們為什么會找不到鐵罐呢?
簡單說明是這是常識里氧化現象。
課文學到這,你們悟出了什么道理。
1、人應該謙虛,不應該驕傲。
2、人都有長處,也都有短處。
……
師小結:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
四、展示讀,呈現文本
這個故事多有趣啊,小朋友們想把這個故事表演出來。請小朋友自愿結合,組成創作小組,先練習,我看哪組小朋友表演得最認真。
生表演課本劇
[這一環節能將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景,充分調動學生的積極性,激活學生的思維和想像力,更好地理解課文,體會感情。重在培養了協作精神]
學生自評互評。
[讓學生進行自我評價,相互評價,學會反思,能正確地認識自己,有利于學生健全人格的形成]
五、拓展讀,升華文本
過渡語:小朋友表演得都很出色,老師仿佛已走進了童話世界里。你們也想仿造《陶罐和鐵罐》這篇寓言,自己編寫故事嗎?
選材很重要,現在請小朋友展開想像,小組自由選題材。
學生簡述故事的簡單內容
同學們選擇的題材都很好,放學后,展開想像力,再把故事編寫具體,好嗎?
[語文課程應是開放的,課內外相結合,這一環節把學生引向課外,是學生“得法與課內,得益于課外”]
板書設計
陶罐 和 鐵罐
謙虛 奚 驕傲
落
樸實光潔美觀 不見蹤影
這是一篇自讀課文,理應放手讓學生根據“閱讀提示”自主學習,教師不必有過多的引導與課堂設計。然而,這是一則寓言故事,揭示故事所包含的道理,這是所有寓言類課文教學中的難點,學生所感悟的只是點點表面現象。引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標,也是教學難點。既要突出學習重點,又要突破學習上的難點,就必須要教師一番苦心設計與引導。
實踐證明,我的設計與引導是成功的,學生理解了文章的主要內容后,從寓言中所悟出的道理是精辟的,多彩的。整堂課的氛圍是輕松的,愉快的,充滿激情和思考的。反思這堂課的教學歷程,有幾點做法令人回味。
一、分塊教學,化繁為簡。
將課文分成兩大板塊組織教學,(一塊是陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景;一塊是許多年以后的情況。)在第一塊中主要抓住鐵罐和陶罐的話感受體會。采取分塊學習,便于學生理清課文敘述順序,把握每部分課文內容,避免了學生在篇幅較長的課文中理不清頭緒,抓不住要害的缺點。
二、兩大板塊的教學側重、方法不同。
兩大板塊中,側重第一板塊的教學,主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點,探究鐵罐驕傲的本質。尤其側重讀的訓練,要“讀”占鰲頭。讀好了,什么都在其中。第二板塊,主要放手讓學生自主學習,鼓勵學生質疑問難,培養他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。
三、學會知識的遷移、整合和運用。
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇10
【教學任務分析】
這篇童話故事通過對話展開情節,推動故事的發展,這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現。此外,具體、生動的神態、動作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖,一是讓學生理解課文說明的道理,學會全面看問題,懂得要多發現別人的長處,正視自己的短處;二是繼續學習初步把握課文的主要內容,體會其表達的思想感情。
本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱;感悟課文講的道理是教學的難點。
居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點,在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中,我作了如下選擇:
1.讓語文教學更“簡約”。首先是教學內容的簡約,本堂課確定一個“牽一發而動全身”的核心任務──情境對話。其次是教學環節的簡約,本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環節:熟悉角色、選擇角色、進入角色(對話)。
2.讓語文教學更“感性”。在這堂課里,我們不要求學生分析寓意,“講”寓意,更不以定論的形式直接呈現出來讓學生“記”寓意。不讓學生進行理性的思辯,而是巧妙地在朗朗的書聲中,在饒有情趣的情境對話中自然實現人文教育目標。讀和說,緩說破。
3.讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元,是一個整體,能整篇教學就整篇教學,不肢解,不選取。本課的教學中,我將突破習慣于一段一段地教,嘗試培養學生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環節,我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題,讓學生整體閱讀課文,讓學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中,我也嘗試讓學生整段整段誦讀。
4.讓語文教學更“語文”。在本課的教學中,我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過程中,在“對文章補白”的過程中,在“想像對話”的過程中,即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中,領悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊,獲得認知和情感體驗:要謙虛,不要驕傲;要多看到別人的長處,多看自己的短處等。
【學生分析】
1.有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊,有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊,而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內容是一樣的,但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區別。因為不同年齡階段的孩子,其認知水平、人生閱歷,心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多,對這個復雜紛繁的社會缺乏了解,各方面語文能力還不是很強,因此,我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深,否則可能演化成一次“精神侵略”,不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式,例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂,讓學生根據文本創編等,這對三年級的學生來說,是不可承受之重。總而言之,對于三年級學生來說,不要過于強調“超越文本”。
2.《陶罐與鐵罐》是一則童話,作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的,別人也有比你強的地方”。這句話出現在原文的結尾,收錄到教材中后省去了。也就是說,童話要告訴我們“人各有所長,各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言,陶罐有他的優點:樸素、美觀、保存時間長;鐵罐也有他的優點,結實、美觀,易攜帶,用途廣。然而,三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時,往往會過于沉浸在故事情節中,而使自己的認識出現偏差,他們會認為陶罐是很“好”的,幾乎是“完人”,沒有什么缺點,而鐵罐是“不好”的,幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差,需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”,我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導,因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。
【教學目標】
1.能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,特別是陶罐與鐵罐的對話部分。
3.感悟文章寓意,并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。
【教學過程】
第一部分感悟角色
一、課前幽默談話,讓學生領會語文學習要多讀書。
二、觀看錄像,通過猜想表情、模仿、賽讀,能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。
1.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像(沒有聲音)。
師:你都沒聽到他的聲音,為什么就覺得他讀得好呢?
師:既然你們講到了表情,那你看到了課文當中描寫的哪些表情?(隨機鞏
固字詞)
師:下面,就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。
2.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像(有聲音)。
師:他到底讀得好不好呢?請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好?為什
么?你能學一學嗎?
師:既然他讀得不錯,那么你們就吸取他的優點,再練一練。
3.播放執教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。
(執教者在錄像中說:“怎么樣,我的朗讀水平很高吧?你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量,那就跟我比一比,只要有一句讀得比我好,我就認輸。怎么樣?你敢嗎?”)
師:同學們,他剛才是因為看不起我們而在奚落我們啊!你們能形容他剛才
的表情和說話的語氣嗎?(隨機鞏固字詞)
師:你能讀整段話和他來比一比嗎?大家做裁判來評價。
(點評:曲調未成先有情,感悟角色三步曲,步步以情為鏈,以讀為本。讓學生在觀老師的“啞讀”中感受情;在聽老師范讀中體會情;在師生挑戰朗讀中表達情。同時,將字詞教學,讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現了一舉三得。)
第二部分選擇角色
三、進入具體語境,在探究性閱讀中體會陶罐優點,初步感悟寓意。
師:讀了課文之后,你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化,
你愿意變化成陶罐,還是愿意變化成鐵罐?
師:(對選擇陶罐的學生)我也喜歡變化成陶罐,我從這篇文章中看到了陶
罐的兩個優點,你喜歡變化成陶罐,是否也是因為看到了陶罐的這兩個優點呢?
理由1.陶罐可以長生不老。
原因:捧起陶罐,倒掉里面的塵土,擦洗干凈,它還是那樣光潔、樸素,美觀。
理由2.陶罐有文物價值。
原因:“一只多美的陶罐!”一個人說,“小心點,千萬別把它損壞了,這是古代的東西,很有價值的。”
師:那你是因為什么選擇陶罐?你看到了陶罐身上的哪些優點?你是從哪里看出來的?
理由1.
原因_______________________________________________
理由2.
原因_______________________________________________
理由3.
原因_______________________________________________
預設答案:
“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。(謙虛)
“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭辯說。“我們生來的任務是盛東西,并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面,我不見得就比你差。再說……”(能同時看到自身的優點和缺點)
“何必這樣說呢,”陶罐說,“我們還是和睦相處好,吵什么呢!”(友好)
“謝謝你們!”陶罐興奮地說,“我的兄弟鐵罐就在我的身邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了。”(善良)
(點評:引導探究,目標明確;探究的展開,充分體現語文教學的個性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優點探究,既把握住了文本的客觀價值趨向,又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求,也是其本質內涵,展開探究做到了以言語實踐為載體,通過“理由”和“原因”的言語實踐,使學生的理解和表達相得益彰,同時在實踐中實現了人文熏陶。)
第三部分角色對話
四、師生、生生角色對話,隨機補白,在言語實踐深入領會課文寓意。
1、師生角色對話:(謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐)
師:“你敢碰我嗎,陶罐子?”
生:“不敢,鐵罐兄弟。”
師:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”
生:“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的,并不是來互相撞碰的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”
師:再說什么?你說啊,難道你身上還有什么可取之處嗎?難道你還敢跟我比嗎?你說啊……
生:再說。
師:“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”
生:“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
師:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!走著瞧吧,總有一天,我把你碰成碎片!”
2、生生角色對話:(謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐)(教師提供必要的支架)
(點評:角色對話目的是什么?該設計給了我們一個直觀的詮釋,那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊,獲得認知和情感體驗:要謙虛,不要驕傲;要多看到別人的長處,多看自己的短處等;為了領悟語言特點和規律,促進學生言語的生成和思維的發展。)
【教學檢測意見】
1.你上好課后感覺怎么樣?
a 很累,很沒意思,早就想著下課
b 有點累,有時候忍不住要想另外事情
c 不累,有點意思,不太想下課
2.你覺得你上完這堂課后,懂得了一個什么道理?
3.你覺得下面哪一種說法是錯誤的:
a不要拿自己的長處去比別人的短處,每個人都有自己的短處。
b陶罐不但能看到自己的長處,也能看到別人的長處,所以他為人很謙虛。
c鐵罐驕傲自大,看不起別人,他身上沒什么優點。
4.你能正確、流利地讀出下列詞語嗎?你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎?
陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素
(設計綜評:有人說,現在的語文教改是在爬坡,是行進在很可能發生重大變化的拐點上,我想,這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點,就是說可能向左走,也可能向右走;可能向上升,也可能向下墜,拐點上的人和事,面臨著無數選擇……
對于一線教師而言,“正確的選擇”本身就是一種創造性的實踐。
對于一線教師而言,“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。
該設計從學生的年段特點出發,緊扣《課標》的學段目標,抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口,優化學習方式,加強語言實踐,在“我的發現”中發現在課文閱讀中發現,注重閱讀感悟,提升人文精神。
以讀為本,學生在多讀中認字解詞,體驗感悟,凸現語文的可感性和整體性。做到多感受,少分析,入情入境,進行角色體驗,用讀表達自己的體驗和感受,在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中,使學生得到“智”開發和“理”的感悟,使閱讀成為學生一段難忘的經歷。)
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇11
一、教材簡析:
這是一篇童話故事,通過陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局,揭示了一個簡單而深刻的做人道理。故事主要通過對話來展開情節,推動故事的發展。這也是本文的精彩之處,其中的神態、語言描寫栩栩如生,很具品味的價值。
二、教學目標:
1、識“陶、懦”等幾個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的,傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
三、教學重、難點:
指導朗讀,體會課文寓意,理解重點詞句。
四、教學準備:
1、《陶罐和鐵罐》的課件。
2、各組的標志牌。
五、教學流程:
(一)談話導入:
同學們,你們喜歡聽故事嗎?今天,王老師給大家帶來了一個故事,你們想聽嗎?從前,有個國王,在他的御廚里有兩個罐子,一個是陶的,一個是鐵的。想知道他們之間到底發生了什么事嗎?
(二)初讀課文:
1、請同學們輕輕地把手中的這個故事讀一讀吧!碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會兒,我們來進行一場朗讀比賽,看誰讀得既正確又流利。(生自讀)
2、王老師知道,我們三(1)班的同學最喜歡挑戰難題是嗎?誰愿意把自己認為最難的的一段讀給大家聽一聽?(指明朗讀——學生評議)
3、讀了這個故事,你讀懂了什么?還有什么不明白的地方嗎?(板書問題)
(三)探究感悟:
1、想知道這些問題的答案嗎?那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧!喜歡研究陶罐的同學帶著這些問題(指板書);喜歡研究鐵罐的同學,你們來解決這些問題(指板書)。在研究的過程中,如果發現新的問題,也可以成為你的研究對象。
想知道最好的研究方法是什么嗎?老師這里有個秘訣,想聽聽嗎?有句話說:“書讀百遍,其意自見。”什么意思呢?就是通過反復的朗讀,我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了,一些難題也都會迎刃而解。不信的話我們可以來試一試,看看通過朗讀,你是否能解決你要解決的問題呢?(學生自由朗讀、研究)
2、剛才,同學們研究得可真認真!老師相信,通過朗讀研究,你們一定收獲不小吧!想不想知道別人有些什么收獲呢?那就讓我們找一找周圍和你研究同一對象的同學,互相交流一下你們的研究成果吧!(學生自由交流)
3、集體反饋:
(1)誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現一下呢?先請研究鐵罐的同學來展示一下吧!(指名讀)你讀得太棒了,能告訴大家為什么這么讀嗎?同意他的看法嗎?請你也來讀一讀。
(2)剛才,我們讀了這么多鐵罐的話,你覺得讀這些話有什么不同嗎?(指名回答)研究陶罐的同學,讓我們一起配合研究鐵罐的同學把故事中的對話來讀一讀吧!
讓我們一邊讀,一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態度變化吧!
(3)通過朗讀,我們已經認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面,讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個主人公——陶罐吧!(陶罐研究成果反饋)
(4)想不想把我們剛才的研究成果通過表演來展現一下呢?(學生表演讀陶罐和鐵罐的對話)
四、總結;
1、同學們,歷史車輪滾滾向前,很多年后,陶罐和鐵罐有會發生哪些變化呢?他們的結局如何?你能根據自己的想象,把這個故事續編下去嗎?
2、故事的作者黃瑞云叔叔也給故事安排了一個結局。下節課,我們來個故事大比拼,看看誰的故事結局最出色!
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇12
教材分析:
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文,故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴我們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
學習目標:
1、會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的 詞句,積累詞語。
教學重點:指導朗讀,理解重點詞句。
教學難點:體會課文寓意
第一課時教學目標:
1.讀通課文,認識“陶、懦”等幾個生字,會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。
2.學習課文1—9自然段,體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段,學會從不同的語言體會不同角色的人物情感,知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學重點:指導朗讀,通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點:有感情朗讀課文2-9節,理解課文講的道理,不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學過程:
一、揭題
1、師:同學們,今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事,故事有2個主人公,一個叫“陶罐”,跟老師一起寫(分析陶的寫法),另外一個叫“鐵罐”,(出示課題)
2、讀題,
師:誰來讀題?(讀題)
3、質疑:你有什么問題:陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什么故事呢?下面讓我們去讀讀課文。
要求:
1、努力把生字詞讀正確,努力把課文讀通讀順。
2、讀完以后想想,課文講了一個什么故事?并能用這個句式試著說一說:
這個故事講了許多年以前 ,許多年過去了,陶罐 ,鐵罐 。
二、初讀課文,學習生字詞,整體感知
1、生自由讀課文。
2、學習生字、新詞。
出示帶拼音的詞語:陶罐 御廚 奚落 懦弱
流逝 宮殿 掘開 樸素
和睦相處 相提并論
小老師帶讀,正音,齊讀。去掉拼音開火車讀,齊讀,提示“和睦相處”是多音字。
說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態?(懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥)并適當理解。
3、生字詞語都認識了,再來讀讀難讀的句子。
4、那你能說說課文主要講了一個什么故事呢?
出示:這個故事講了許多年以前 ,許多年過去了,陶罐 ,鐵罐 。
指名說。
追問,鐵罐哪里去了?
補充小資料袋:關于鐵罐氧化作用的科學道理。
鐵的化學性質很活潑,鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠,鐵罐層層氧化直到完全氧化,變成了粉末。
4、整體感知
請你觀察人物的表神態,說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象?
是的,故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲,出示第一自然段,齊讀。
這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲?(驕傲、奚落)
奚落是什么意思?我們往下讀讀看——
5、認真默讀2~9自然段,
用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~”劃出陶罐回答的話。
三、學習課文2——9自然段
1、抓住人物“神態語氣”體會,以讀代講,以讀促講
師:首先我們來看這部分對話。
出示第一部分對話:1-6自然段
○第一次練讀(直接讀對話)
①同桌分別挑選一個角色,自由練習該怎么讀。
指名分角色讀,評價。
②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎么樣的呢?找出第一次對話時描寫神態的詞語。
你看看陶罐說的這句話,你從哪里能感受到他很謙虛?(稱呼上)
再看看鐵罐對他的稱呼呢?(真是太驕傲了,沒禮貌)
③再請一組對話。
問1:鐵罐,你為什么這么傲慢啊?
問2:陶罐,聽了鐵罐的傲慢的語氣,你沒有生氣,反而很謙虛,又是為什么呢?
(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)
④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣?
(更加輕蔑)輕蔑是怎樣的,你能來做個動作嗎?誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話?(指名幾個同學讀句子)
(惱怒)惱怒就是說他(很生氣了,越來越驕傲)鐵罐為什么會越來越生氣呢?(因為陶罐在爭辯)
⑤陶罐要爭辯些什么?出示句子(他不是懦弱……)這個省略號表示什么?(陶罐還想繼續說下去)會說些什么呢?(自己讀讀,想想——指名說)但是鐵罐容許他爭辯嗎?(不)哪里看出來的?(鐵罐打斷他說的話)所以這里朗讀的時候要注意,讀的快一點,硬一點。
⑥再指名2人來讀這兩句對話
○第2次推薦讀(直接讀對話)
(1)再同桌分角色練讀,要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣,你還可以加上一些眼神和動作。
(2)推薦分角色讀
師:同學們來推薦一位同學讀鐵罐,一位同學讀陶罐。到臺上來讀,表演讀,其他同學同樣要聽仔細,一會來點評。
(3)評價(估計讀的好)如果讀的不好,老師范讀
○第3次展示讀(直接讀對話)
師:下面1、2大組做鐵罐,3、4大組女生做陶罐,分角色來讀這部分對話。
2、想象神態朗讀
出示余下的對話:7-9自然段。
(1)師:這部分對話又該怎么讀呢?這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態,你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎?
出示:“陶罐( )地說”(心平氣和、溫和、平靜、好言好語等)
“鐵罐( )地說”(歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等)
在書本上寫寫,讀讀
(2)指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態,說好后讀一讀。
(3)同桌兩人,也分別加上神態,再來練習一遍。
問1:鐵罐,為什么你越來越生氣了?
問2:陶罐,你為什么總是心平氣和呢?難道你真的很懦弱嗎?最后為什么又不再理會鐵罐了呢?
3、全部對話練讀
4、整體感悟
師:剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛,
鐵罐的態度一次比一次傲慢,一次比一次狂妄,而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。
5、師:為什么鐵罐一次比一次傲慢?
驕傲的鐵罐自以為很堅硬,總拿自己的長處去和陶罐的短處比,總覺得自己很了不起。
板書:堅硬
是的,陶罐的確不堅硬,容易碎,板書:易碎。
但是陶罐面對鐵罐的奚落,他懼怕了嗎?
指導書寫:謙虛。
四、存疑結束
師:同學們,驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處,那故事最后的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢?我們下節課再學習。
板書預設:
27 陶罐和鐵罐
(無價之寶)陶罐——謙虛,友愛,善良
(無蹤無影)鐵罐——驕傲,自大,傲慢無理
第2課時
一、談話引入
同學們,上節課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》,知道了國王的御廚里有兩個罐子,一只是陶罐,另一只是鐵罐,鐵罐仗著自己堅硬,常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐從廢墟里挖出來依舊精美,成了無價之寶,而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。(板書:無價之寶 無影無蹤)
男女生分角色朗讀課文1-9自然段。
二、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬,(板書:堅硬),瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,陶罐很容易碎(板書:易碎),二者就發生了爭吵,最后以不歡告終,隨著時間的變化,故事又有什么變化,讓我們來繼續學習課文。
1、課件顯示第10自然段,齊讀后點紅“流逝”,學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。許多年過去了,陶罐和鐵罐發生了什么變化?當人們發現陶罐時是什么樣子的?而鐵罐呢?
請快速默讀課文11-17自然段,找出有關的內容。出示14、17段,分別齊讀。 (引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值” “影子也沒見到”等詞語朗讀理解。)
2、陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。
陶罐和鐵罐,你喜歡誰呢?為什么?
當年被鐵罐奚落的陶罐,如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來,(板書:永久)。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書:氧化)。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?
3、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局,你得到什么啟發?
(這則寓言告訴我們:每人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。)
4、拓展延伸,聯系生活中的事情。(知道實踐,做個謙虛,不驕傲,汲取別人長處的孩子。)
三、作業:
其實,像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過,比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》,老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事,想讀嗎?咱們自己也能編一個這樣的童話故事。
板書預設: 謙虛、友愛陶罐←———→鐵罐驕傲、自大
↓ ↓
易碎 堅硬
↓ ↓
永久 氧化
↓ ↓
無價之寶 無影無蹤
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇13
教材分析:
《陶罐和鐵罐》是義務教育課程標準人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是發生在國王御廚里陶罐和鐵罐之間有趣的故事,故事通過對話展開情節、推動故事發展,塑造人物形象,說明“每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的道理。
選編這篇課文的意圖,一是讓學生理解課文說明的道理,學會全面地看問題,懂得要多發現別人的長處,正視自己的短處;二是在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容,體會課文表達的思想感情。
仔細研讀分析教材,我發現這篇童話不僅語言樸素、充滿童趣,而且哲理深含,寓意深刻。其教學內容的縱深挖掘空間極大。若深入閱讀和理解課文內容,文章能給閱讀者帶來更多的啟示,比如我們都知道看問題要看到事情的本質,那么導致鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛、友善這兩種態度根本原因在于陶罐選擇了一個正確的比較點(比盛東西),而鐵罐選擇了一個錯誤的比較點(比堅固),由此使得它們的態度也截然不同。這讓我想到在生活學習中我們應該怎樣引導學生去與別人相比的問題?通過本課學習引導學生懂得在以后的學習和生活中,要學會選擇一個正確的比較點與他人去比,正確全面的看待人和事,從而從小樹立學生正確的比較觀,這樣對促進學生健康品格和價值觀的形成都有極其深遠的意義。又如由于時間的變化,事物的命運也會變化的道理。我們要用發展的眼光看待事物,看待事物的過去、現在和將來等等這都是我們在分析解讀教材時,可充分挖掘和利用的教材資源。
學生分析:
三年級是學生學習習慣養成的重要時期,這一時期學生的學習熱情較高,興趣濃厚,但穩定性不強。學生在老師的指導下,有一定的課內外閱讀量,尤其喜歡讀童話故事,但學生的知識儲備還不夠豐富,其認知水平還比較淺顯,學生的聽、說、讀、寫的能力還有待培養和提高。本組單元教學中,學生通過《矛和盾的集合》《科利亞的木匣》兩篇課文的學習,對于本單元教材以“閱讀故事,從故事中得到啟示,學會看問題、想問題的方法”這一主題已有了明確的認識,學生已能通過閱讀故事,感受人物形象,懂得了故事中的道理。但在前兩課學習中,學生在朗讀中還存在一定問題,不能達到以聲傳情的最佳效果。閱讀的方法上還需老師進一步指導。針對學生學情及年齡特點,結合《陶罐和鐵罐》一課的內容特點,我在本課教學中我力求突出朗讀與閱讀方法指導與訓練,通過引導學生朗讀與閱讀,加深其對課文內容的理解,從中促其感受形象,領悟寓意,懂得道理,受到熏陶。
設計理念:
根據主體性教學理論,從教學角度來看,學生是認知和發展的主體。教育的的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力,創設發揮學生主體性情境,激勵學生的積極性和創造性,幫助學生不斷創造新的自我。所以,在本課教學中,我結合課文內容,抓住三年級學生的特點,以讀入手,側重于朗讀與閱讀方法指導,注重過程及方法的探究與體驗,注重學生在閱讀及朗讀過程中的個性的感知、想象、體驗、感悟等心理活動,以此開啟學生心靈,發展學生語言,啟迪學生的智慧,拓寬學生思維的深度,逐步提高學生的語文能力和創新能力,讓學生的心靈和情感都受到美的熏陶。
教學目標:
引導學生體會語言、語氣與神態,進行感情朗讀和思維訓練,從而進一步理解課文內容,領悟寓意。
德育滲透:
1.通過理解課文,引導學生學會選擇正確的比較點去看待人和事物。
2.進一步掌握童話的特點,滲透童話的寫法,培養學生的創造性思維能力。
教學重點: 引導學生體會語言、語氣與神態,通過方法指導和感情朗讀,引導學生邊朗讀邊理解課文,從而領悟寓意,學會選擇正確的比較點去看待人和事物。
教學難點: 體會童話的特點,滲透童話的寫法,培養學生的創造性思維能力。
課前準備:鐵罐及陶罐的圖片
課時安排:二課時(第二課時)
一、談話導入:
師:同學們,上節課,我們學習了《陶罐與鐵罐》一課的生字新詞,熟讀了課文。今天老師想先問一問大家,你們平時在學校里都喜歡和別人比什么?
生談:比誰學習好。比誰最愛班集體。比誰最勤勞······
師:可以看出同學們都是上進心很強的孩子,是啊,通過比較,我們可以發現自身的優勢和不足。通過比,有人比出了勇氣,比出了自信;也有人比出了不足,比出了失望。比是推動我們進步的原動力,問題的關鍵是我們應該怎么去比?今天,我們繼續學習課文《陶罐與鐵罐》,一起來看看陶罐和鐵罐它們在比什么?相信大家一定能從中懂得更多的道理。板書課題。
(設計意圖:結合學生生活實際,從“比”巧妙切入,激發學生學習興趣和探究的欲望。)
二、精讀課文,讀出感情,加深理解。
1、讀課文,整體感知陶罐與鐵罐的不同。
師:同學們,陶罐與鐵罐你更喜歡誰?請同學們快速默讀課文,邊讀邊畫出能讓你喜歡或不喜歡鐵罐與陶罐的詞語或句子。
師:同學們,讀后你覺得陶罐與鐵罐你喜歡誰,不喜歡誰,為什么?
請用這樣的句式來說一說。
因為······,所以我喜歡······;我之所以喜歡····,是因為······;
因為······所以我不喜歡······;我之所以不喜歡····,是因為······;
生談:因為我覺得鐵罐傲慢無禮,所以我不喜歡鐵罐。我之所以喜歡陶罐,是因為它謙虛、善良等)
(此環節重在訓練學生學會運用因果關系的關聯詞來表達自己初讀后的感受,讓學生的語言表達更完整,更準確,更有邏輯性。)
師:讀出你畫出的句子。
生:試讀相關句子。
(設計意圖:此環節,學生在初讀中能體會到陶罐與鐵罐的態度及性格的不同,但試讀中并未讀出鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛善良,語氣較平淡,缺乏感情。于是老師可隨機調整內容,加入教師的示范朗讀環節,教師有感情的讀課文的16自然段。讓學生在聽讀中更充分的感受到陶罐不僅謙虛,而且有著善良、寬容、心胸開闊等品質,也讓學生從中深刻體會到有感情的朗讀課文,能加深對課文內容的理解。從而為下一個環節,教師進行朗讀方法指導和訓練做好鋪墊。)
師:陶罐不僅僅是謙虛,歲月流逝,許多年之后,世界上發生了許多事情。當人們發現陶罐時,聽老師讀陶罐說的這句話。它說:“謝謝你們!”陶罐興奮地說,“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定悶得夠受了。”
師:老師和前幾位同學讀的一樣嗎?有什么不同?從老師朗讀中你體會到了什么?
生:陶罐善良、寬容、心胸開闊······
2.再讀課文,讀出感情。
師:同學們談得真好,看來有感情地朗讀能夠加深我們對課文及文中人物性格的理解,我們都能體會到了陶罐的謙虛善良與鐵罐的傲慢,但剛才在同學們試讀時還沒有從你們的語氣中讓人感受到這一點。那怎樣才能通過你的朗讀讓人體會出陶罐謙虛善良與鐵罐的傲慢呢?我們先來結合朗讀的實際感受做一個探究。
師:體會這四句話的感情,結合語境用你認為恰當的語氣、神態自由練讀。
語言 —(體會)—— 神態與語氣(標注) ——(實踐)——感情朗讀
“你敢碰我嗎?陶罐子!” 傲慢 生練讀 生展示讀
“不敢,鐵罐兄弟。” 謙虛
“我就知道你不敢,懦弱的東西!“ 輕蔑
“住嘴!” 惱怒
懦弱
師:誰來上臺連線并朗讀,之后說說你的體會。
(設計意圖:此環節,重在對學生進行朗讀方法的指導和過程訓練。教師合理利用信息技術,引導學生走入情境,歷經“體會語言—琢磨語氣和神態—書中標注—練讀—有感情朗讀這么一系列有步驟的朗讀體驗過程,讓學生在體驗中真正的學會有感情的去朗讀,切實達到口發其聲,耳醉其音,以聲傳情的效果。)
生談。 “你敢碰我嗎?陶罐子!”這句話讓我覺得鐵罐特別蠻橫和傲慢,所以我選擇用傲慢的語氣和神態來讀鐵罐的話,帶著這樣的體會和感情去讀就會讀得很好。
師:大家和他的體會和方法一樣嗎?有沒有不同?
生:我認真體會這個句子,還把我認為恰當的語氣寫在句子旁邊,用來提示我在讀時注意語氣。
生針對句子分別談方法·····學生結合體會分別讀四句話。(方法同上)
師:人說聲情并茂才能情真意切、才能感人。現在請一對同桌也搖身一變變成陶罐與鐵罐,用我們總結出的方法,結合自己的體會,選擇恰當的語氣自己去讀一讀吧,看誰讀得好。
生讀:1.先同桌個別練讀。2.個別學生分角色進行朗讀一到九自然段。(兩生分讀陶罐和鐵罐,一生讀旁白)。3.學生參與度較高,全班分角色朗讀十到十七自然段。(女生讀陶罐,男生讀鐵罐,老師讀旁白。)
師:鐵罐們,知道你們在做什么嗎?
生:在奚落陶罐。
師:奚落你理解什么意思了嗎?(嘲弄、諷刺、挖苦)
生:面對奚落陶罐是否真的懦弱了嗎?書中有一詞能看出它并不懦弱,請迅速找出來。生很快找出。
(設計意圖:此環節引導學生在朗讀方法指導下,能進行有感情的個性化朗讀,通過自由讀、合作練讀、分角色讀等多種形式的朗讀,以讀促悟,理解課文內容,感受鮮明形象,體會蘊含的道理)
3.讀中感悟,加深理解,理解寓意。
師:鐵罐為什么會看不起陶罐?它有什么資本這樣做?
生談:因為他覺得自己堅固。
師:它拿什么和陶罐的什么相比?
生:哦,它是拿自己的優點(堅固)和陶罐的易破碎(板書)去比呀。
師:陶罐就沒有優點嗎?大家看(出示課件:陶罐的外觀)有什么優點?
生談:美觀、光潔······
師:如果它也拿自己的美觀與鐵罐相比,想象一下,它會說什么?生自由想象,發言。(瞧我多美呀,看你這么丑,都生銹了·······)
師:這么說拿自己的優點(美觀)和鐵罐的缺點(易氧化)(板書)去比,它也會怎樣?
生:傲慢。
師:實際上它傲慢了嗎?拿自己的優點與鐵罐比了嗎?生:沒有。
師:它選擇的比較點是什么?在課文中找出來。
生:它比的是盛東西,所以它的態度是謙虛的。
師:真好,看來驕傲與謙虛的態度不是根本,導致這兩種態度最本質的原因是比,現在你懂得了什么道理?
生:和別人相比,要選擇了一個正確的比較點。
生再談:內心比的標準不同,他們的態度也會不同;選擇一個正確的比較點,這是造成他們態度不同的主要原因。
生談:不要拿自己的優點與別人的缺點相比,也別拿自己的缺點和別人的優點比。
生談:每個人都有自己的優點和缺點,我們要學習別人的長處,正視自己的短處。
師: 懂得了這么多道理,看來處事待人需要給自己選擇一個正確的比較點是非常重要的。同學們,在我們班有身體強壯的李,有聰明好動的王,有勤奮好學的牛,有膽小細心的李······每個人都有每個人的優點,你覺得,在我們這個溫暖的集體里大家應該比什么呢?(結合自己實際談一談)
生談。在學習上,比誰最勤奮、比誰學習好。在勞動中,比誰積極肯干······
師總結:同學們談得都很全面,我們要比誰是德智體美勞全面發展的好孩子。
師:王(柔道隊的,同學、母親都反對他參加此隊)你覺得你要跟同學比什么?王談:在柔道隊,比誰最有搏擊力,誰最棒。
師:到了學校就不能拿你的拳腳和同學比了吧?比什么呢?(大家笑)
生:到學校,就要比誰是德、智、體、美、勞全面發展的好孩子。
(設計意圖:此環節引導學生在充分朗讀體會的基礎上,抓住本質,探尋導致兩種態度的根源所在,即要學會選擇正確的比較點去與人相比,從而促使學生掌握正確、全面地看待人和事物的方法,讀懂文中道理,并結合實際,讓學生談出啟示和所獲,對學生進行德育滲透,拓寬了學生思維的深度,調動了學生思維的積極性和主動性。)
三、掌握童話的特點,滲透童話的寫法。
1.師:其實,生活中有許多道理,爸爸媽媽或老師通常會直接告訴我們。課文通過一個有趣的故事,給故事中的事物賦予人物的性格和語言,并把道理寄寓在故事之中,讓人讀后給人以啟迪和教益,這種文體就是童話故事。
師:你讀過哪些童話?童話的題目是什么?主要人物是誰?你從中懂得了什么道理?給大家介紹一下。
生談。
師:看來同學們讀過許多童話故事,那你發現童話有什么特點呢?
生談。
童話想象很豐富。
童話故事很有趣,很神奇。
故事中的事物有人物的語言、性格、神態等
童話故事既引人入勝,又給我們有益的啟示······
2、拓展練習。(結合你的發現和體會,編寫童話故事,先說一說,再寫一寫)
師:同學們在生活學習中,我們可以明白許多道理,請你們借助桌子與椅子、文具盒里的鉛筆、你喜歡的小動物等事物,賦予它們人物的性格和語言,告訴大家一個道理。請同學們展開想象,不妨可以試編一則童話故事。(學生先說后寫,時間機動,隨機調整)。
(設計意圖:此環節使學生的思維進入了一個更廣闊的空間,促進了學生創造性思維的發展,實現了知識的遷移,在交談中進行寫法滲透,結合實際調動學生的寫作或表達興趣,激發學生想去表達或寫作的強烈欲望,力求超越文本,創新運用.)
板書設計:
(美觀 易破碎)
謙虛 27. 陶 罐
比(盛東西) 與 比(堅固)
鐵 罐 傲慢
(堅固 易氧化)
總評分析:
本課第二課時教學設計主要亮點有三個:
一讀——方法巧,二思——切入點新,三滲透——有創新。
《陶罐和鐵罐》一課教學設計獲陜西省教學設計評比一等獎,本課教學受到了教研組同仁的一致好評,自己感覺在授課中也比較從容,教學容量與教學各環節的時間安排都比較合理,在注重教學目標實施的整體性的同時,又力求凸現課堂的開放性與靈活性,重視課堂上信息的靈活處理和過程及方法的及時調整,學生的掌握情況與課堂表現較好。究其原因,我在本課教學設計中重在為學生的發展搭建了三個階梯式平臺:
一讀——方法巧。讀是解讀文本,調動參與,重視朗讀的分層次分階段訓練,在教學設計中,從默讀,感知人物性格-——試讀,初步感受人物品質——練讀,體會朗讀時的語言、神態表情,以情促讀,激發情感,加深的理解——分角色朗讀,體會理解,感情朗讀。四次朗讀,環環相扣,層層深入,循序漸進,每一次引導都使學生對課文的體驗加深了一層,以讀啟悟;同時,在朗讀中,既要對學生朗讀分層次分階段訓練,又結合學生朗讀的實際情況,隨機調整課堂教學,注重教學的靈活性。如在本課教學中,針對學生試讀后,未從學生的語氣中讓人感受到陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢這一情況,我在課堂教學中結合實際隨機調整,設計了教師示范環節,老師試讀陶罐被發現后,所說的一句話,讓學生從聽讀中談出感受,讓學生切實體會到了朗讀的作用。這一小環節的設置,效果很好,學生切實從中聽有所悟,教師也起到了引導和帶動示范的作用。這一環節的隨機設計既讓學生有所體會,切實感受到了有感情朗讀的效果,又使環節與環節的過渡十分自然。
二思——切入點新。思是進行簡單的邏輯推理,引導學生重構文本,激活思路。引導學生不僅僅是停留在文本表面事物性格中所體現出的謙虛與傲慢上,而是重在引導學生從不同角度去思考、感受和領悟,落實教學重點,抓住本質,找尋探究導致兩種態度的根本原因,使學生在簡單的推理比較與思考中明確因為陶罐與鐵罐所選得比較點不同從而導致了他們態度的不同,使學生在自主思考中學會選擇正確的比較點去與人相比,掌握全面、正確地看待人和事物的方法,調動了學生思維的積極性和主動性。
三滲透——有創新。此環節是超越文本,創新運用。本環節沒有進行硬性的作業規定,而是在交談中進行寫法滲透。結合實際調動學生的寫作或表達興趣,激發學生想去表達或寫作的強烈欲望,并利用桌椅、文具盒里的鉛筆兄弟、五個手指頭,學生喜歡的小動物,學生圖畫等等開啟調動學生思維,拓寬學生思維的深度與廣度,打破學生寫作的局限性,讓學生結合對童話故事的體會,先編后寫。本環節重在引導學生自己去創新思維,讓學生體驗到創造的樂趣與成就感。
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇14
【設計理念】
注重教學目標的發展性,有具體可測的知識能力目標.不使其空泛和隨意;更關心過程和方法,主要體現在動態生成的師生互動對話上;對情感態度價值觀而言,充分考慮學生在學習過程中的情感變化,對人對社會態度的提升,為形成正確的人生觀,價值觀打下基礎.凸顯設計的開放性,突出時空的彈性化設計.
學生的學習是豐富多彩的,課堂上豐富性,多變性,復雜性和不可預測性的因素很多,減少"剛性"設計,重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調整.啟迪學生感悟的獨特性,為學生的創造開辟空間.不必對任何探索都設置一個統一的標準,唯一的答案和劃一的方式,教師要善于選擇或截取一個典型的材料,引導學生從不同側面與角度去感受,領悟,通過多種手段合成,讓學生體驗到創造的樂趣與成就感.
【設計特色】
讀寫結合,注重創造思維的培養.通過"一讀二演三改四編"的教學流程,體現"以情勵學,以趣激學,調動參與,啟迪創造,注重內化,求精求活"的教學風格."互動,生成,訓練,創造",在全新的理念指導下,體現鮮明的教學特色.
【教學流程】
首先確定本課的教學目標:
1.正確,流利,有感情地朗讀課文,通過自學或互助掌握生字,新詞,好句;
2.自編,自導,自演《陶罐和鐵罐》課本劇,用獨特的語言及形體動作演繹這個故事;
3.將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫,逆向表達,使陶罐和鐵罐品行互換,變成《鐵罐與陶罐》;
4.編寫一則寓言故事,進一步掌握寓言特點,培養學生創造思維能力,把讀與寫緊密結合起來.
教學流程大體如下:
一,讀.
請同學們自己讀課文,遇到生字新詞自己查工具書或與他人討論研究解決.要求能把課文正確,流利地讀下來.
同學問交流:你喜歡誰,不喜歡誰,理由是什么.
學生會根據各自不同的感受表示:
甲:我喜歡陶罐,因為它謙虛;不喜歡鐵罐,因為它驕傲.根據是,課文寫"驕傲的鐵罐看不起陶罐,還常常奚落它".陶罐則不是這樣,它不但態度謙和,而且不和鐵罐一般見識,避免矛盾激化,不和它爭吵.(引導學生通過讀出語氣理解"奚落"一詞)
乙:陶罐不但謙虛,而且很善良.你看,當人們把陶罐從土里挖掘出來,它立刻就說:"我的鐵罐兄弟就在我旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了."陶罐不計前嫌,豁達大度,我很喜歡它.
丙:陶罐敢說真話,我喜歡它這一點.它說:"我們生來就是給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的.說到盛東西,我不見得比你差."從這里可以看出陶罐并不是"懦弱"的東西.(師指導學生掌握"懦弱"一詞的音,形,義,區分"懦"與"儒"這兩個形近字.)
丁:我不喜歡鐵罐,它不僅驕傲,還很武斷.他對陶罐說:"你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕."事實上,后來粉身碎骨的不是陶罐,而是鐵罐,它被完全氧化了.所以看問題武斷,絕對化,是不正確的……
在學生充分交流的基礎上,教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話(打出投影):
"何必這樣說呢 "陶罐說,"我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!"
"和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!"鐵罐說,"我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!"
在指導這段對話朗讀的基礎上,讓學生揣摩全課如何讀,舉一反三,讀好全篇.
二,演.
《陶罐與鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇.時間分別是古代與現代,地點分別是國王的御櫥里和宮殿的廢墟上,人物包括陶罐,鐵罐,眾人,旁白者等,情節則是課文所交待的內容.
請同學們自愿結合,組成創作小組,演出這個寓言劇,人人參與,當堂練習.關鍵是要深入體會人物的思想感情,用自己的語言代替課文中的對話,不要死記硬背課文原話,課文中的人物對話,動作,神態和情節都給我們提供了很大的創造空間.
練習之后,推舉一至二組到臺前表演,用不同頭飾區分人物.學生表演生動有趣,會進一步調動他們濃厚的學習興趣,同時也是對課文語言吸收,內化,積累和運用的過程.
到此為止,可以作為一個課時的內容.
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇15
教學要求:1、理解課文內容,理解寓言寓意。
2、聯系生活實際談對寓言的理解。
教學重難點:理解課文內容,理解寓意。
教學過程:
一、導入:
1、(出示插圖)國王的御廚里有兩只罐子,一只是陶的,一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。你們想不想知道陶罐和鐵罐之間發生了什么故事?這節課我們就來學習“陶罐和鐵罐”(板書課題)
2、自由朗讀課文,說說你讀懂了什么?(生自由回答)
二、理解課文內容:
1、自由朗讀1—9自然段,找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀。
(指名讀,理解“奚落”)(板書:奚落)
2、從它奚落陶罐的話,可以看出它是什么樣的態度?誰能讀一讀鐵罐的話?
3、鐵罐為什么要奚落陶罐呢?(陶罐很容易破碎,而鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。)(板書:易碎 堅硬)
面對鐵罐的奚落,陶罐是如何處理的呢?(謙虛,忍讓,勸說二者和睦相處。)
4、小組內分角色朗讀陶罐和鐵罐的話,體會各自的態度,語氣的變化。
5、請三名學生上臺表演。
6、通過這兩者的對比,你們更喜歡誰?
三、學習10—17自然段:
1、鐵罐自恃堅硬,只看到自己的長處,而奚落、瞧不起陶罐,二者發生爭吵,最后以不歡告終。隨著時間的流逝,故事又有什么變化呢?請大家讀讀10—17自然段,邊讀邊想:許多年過去了,當人們發現陶罐時,它有沒有什么變化?(沒有變化,和當年一樣光潔、樸素、美觀。)
問:人們是什么樣的態度?從哪些詞語可以看出來?(高興,驚訝)
2、人們是怎樣稱贊它的?(指導朗讀第15自然段)
人們說它是古代的東西,很有價值,說明它被保存了(很久)(板書:永久)
3、這時陶罐說了些什么?
4、當時鐵罐那么奚落它,可它不計前嫌,還惦記著鐵罐,說明它有一顆(寬容的心)(板書:寬容)
5、人們找到鐵罐了嗎?為什么沒找到?(相機板書:氧化)
6、當初妄自尊大的鐵罐消失了,而被輕視的陶罐如今卻成了珍貴的文物。對于這樣的結果,鐵罐想到了嗎?為什么?
(沒想到,它只看到自己堅硬的一面,而沒看到易氧化的短處,陶罐也只看到自己易碎,未能正視易保存的一面。)
四、理解寓意:
1、請同學們再把課文讀一遍,用自己的話把這個故事講給大家聽聽。
2、從這則寓言故事中,你明白了什么道理?聯系生活實際說一說。
(任何事物總有長處和短處,要看到別人的長處和短處,不能用自己的長處比別人的短處,更不能因此而驕傲自滿,要學會全面看待問題。)(板書:要全面看問題)
板書設計:
陶 罐 → 易碎 永久
↘
奚落↑↓寬容 要全面看問題
↗
鐵 罐 → 堅硬 氧化
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇16
一、教學目標
(一)理解課文內容,學會全面地看問題,懂得:要多發現別人的長處,要正視自己的短處。
(二)學習生字,理解詞語的意思。
(三)練習歸納段意。
(四)分角色朗讀課文。
二、教學重點
(一)理解課文內容,學會全面地看問題,要多發現別人的長處,正視自己的短處。
(二)分角色朗讀課文。
三、教學難點
使學生懂得,要學會全面地看問題,要多發現別人的長處,正視自己的短處。
四、教學時間 一課時
五、教學過程
一、揭題比較,激情導入
1、 師:大家看一看,講臺上擺的是什么?(陶罐和鐵罐)
2、 板書課題。讓學生上講臺摸摸陶罐和鐵罐實物,說說陶罐與鐵罐有什么異同之處?(鐵罐堅硬但容易生銹,陶罐容易破碎。它們都用來盛東西。)板書:27、陶罐和鐵罐 (齊讀)
二、初讀課文,了解大意
1、 讀生字詞,掃清文字障礙。(奚落——用尖刻的話數落別人的短處,使人難堪。謙虛——虛心,不自滿,肯接受別人的批評。懦弱——軟弱無能,不堅強。羞恥——不光彩,不體面。理會——理睬。輕蔑——輕視,不放在眼里。)
2、 自讀課文
3、 討論: 本文是一則寓言故事,這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事?
4、 生匯報:國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年后,陶罐仍然光潔如新,而鐵罐卻完全氧化,不復存在了。
三、提出要求,自學1——9自然段
1、用“——”畫出陶罐和鐵罐的對話,用“△”標出陶罐和鐵罐態度的詞語,體會他們的性格特點。
2、把對話讀通順,試著模仿兩罐的態度,有感情地讀。(在匯報過程中,要指名學生朗讀,要讀出鐵罐那種傲慢,不講理的語氣,讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當范讀。)
3、把對話讀明白,體會從中讀懂了什么?
4、熟讀成誦,加上表情動作,同位之間演一演。
5、 生匯報。
四、自學10——17自然段
鐵罐自恃堅硬只看到自己長處,而奚落、瞧不起陶罐,二者發生了爭吵,最后以不歡告終,隨著時間變化,故事又有什么變化?請大家學習10—17自然段。
1、 自由讀,討論:
a、 許多年過去,陶罐發生了什么變化?鐵罐呢?
b、當人們在許多年后又發現陶罐,陶罐怎樣說的?人們態度怎樣?(陶罐說:“謝謝你們!”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了。” 從這句話看出什么?雖然鐵罐看不起陶罐,并且還經常奚落陶罐,但是陶罐不和鐵罐計較,它很善良,對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習,寬厚待人。)
c、 生匯報:a、陶罐一樣光亮、樸素、毫無變化;而鐵罐卻已消失得無影無蹤,這正是鐵罐的弱點被氧化掉了,這正與鐵罐先前態度形成對比。
注意:指導著重朗讀第15自然段,體會當時人們對陶罐的態度和陶罐的性格。
2、 分角色朗讀第二部分
五、理解寓意,總結全文
1、再讀課文,說說你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?
2、 思考:當初自尊自大的鐵罐也在世上消失了,而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物,對于這樣的結果,鐵罐想到過嗎?為什么?(并沒有,因為它只看到自己堅硬的一面,而沒有看到易氧化的短處;同樣陶罐也看到易碎卻未能正視自己易保存的一面。)
3、 老師送給大家幾條諺語。
“尺有所短,寸有所長。”
“左眼看別人的優點,右眼看自己的缺點。”
……
你們能學著也寫一句格言嗎?下面署上自己的名字。學生練寫、交流。
4、 總結:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
六、學習了這課你有什么體會。
可以結合自己和周圍的人和事談體會。
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇17
【教學目標】
1、認識10個生字,會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中“驕傲、傲慢”等13個詞語。
2、分角色,有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
4、抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句,積累語言。
【教學重點、難點】
1、通過陶罐、鐵罐的對話,神態的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、理解課文所講的道理。
【教學準備】
1、陶罐、鐵罐的圖片
2、幻燈片
3、課文的朗讀錄音帶
【教學時間】
2教時
【教學過程】
第一教時
一、導言
每個孩子的童年都離不開童話,同學們都很喜愛讀童話。今天我們就來學習一篇童話,關于陶罐和鐵罐的故事,有興趣嗎?(板書課題)指導書寫“陶”“罐”“鐵”三個字。
請大家齊讀課題
這就是陶罐的圖片,這就是鐵罐的圖片(粘貼)
下面就請同學們聽錄音帶中的故事,邊聽邊想,你喜歡誰,不喜歡誰,為什么?
(板書:謙虛,驕傲)
二、整體感知
1、請同學們速讀課文,找一找文中哪些語句體現了陶罐的謙虛,哪些語句又體現了鐵罐的驕傲?
(學習匯報,讀文中語句)
2、指名讀句子,(出示幻燈片)回答問題。
第一組:a、“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
3、出示句子“住嘴!”“鐵罐惱怒了,”你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”
① 師:由于陶罐說得有道理,鐵罐惱羞成怒了,生氣時怎么說話?(聲高氣粗)
② 指名讀,你聽出哪些詞同學重讀了嗎?此時的鐵罐還只是驕傲嗎?(板書:無禮)
③ 誰愿意讀讀?讀出你不同的理解。
④ 陶罐聽了鐵罐無禮的話后,是如何回答的?
4、出示句子“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢?”
① 自讀這句,體會出什么?(板書:寬容)
② 誰來讀讀這句話?
③ “有什么可吵的呢?”表達了什么意思?如果把它變成陳述句,好不好,為什么?
齊讀這句話。
④ 陶罐都已經這樣說了,而鐵罐收斂了嗎?文中是怎樣寫的?
b、“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
提問:
① 讀這兩句時語氣一樣嗎?
② 讀時能變換語調嗎?
(不能。a句語調上揚,有挑釁的意味。傲慢:輕視別人,對人沒有禮貌;b句語氣自然平穩。謙虛:虛心,不自滿。)
③ 誰愿意讀一讀。
a、“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。
b、“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭辯說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”
ⅰ、小組內選自己喜歡的方式讀這兩句。
ⅱ、學習匯報,評價
ⅲ、你是從哪個詞體會出“鐵罐的驕傲”的?(輕蔑)
“輕蔑”是什么意思?“輕蔑”是一種什么樣的神態?兩個“懦弱”在讀時語氣相同嗎?為什么?
ⅳ、找兩位同學對著讀
ⅴ、指名讀句子。“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
仔細看標點,想想怎么讀,再讀。
ⅵ、過渡:許多年以后,當陶罐被挖出來時,它說的第二句話是什么?誰來讀一讀。你體會出什么?(友善、寬容)
三、(去掉四部分對話的提示語)朗讀課文
1、分角色朗讀。
2、指名同位讀。
3、分男女生讀。
四、談收獲
思考:這個故事告訴我們什么道理?
1、要謙虛,不要驕傲
2、要多看別人的長處,正確對待自己的不足
3、驕傲的人下場是可悲的
五、作業:
1、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、小組分角色表演這個故事。
〖板書設計〗
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇18
【教學目標】
1、分角色,有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
3、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句,積累語言。
【教學重難點】本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;本課教學難點是課文所講的道理。
【教學過程】
一、回顧舊知,導入新課。
1認讀漢字,組詞。
2、根據詞語意思,找出相應的詞語。
給國王做飯的廚房。(御櫥)
用尖刻的話數說別人的短處,使人難堪。(奚落)
相處融洽友愛;不爭吵。(和睦相處)
把不同的人或不同的事物混在一起來看待。(相提并論)
3、回顧鐵罐的長處和陶罐的短處,用奚落引出新授。
4、交代學習目標:
a能找出描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句,積累語言。
b分角色,有感情讀文。
c讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
(設計意圖:通過詞語的鞏固,和課文內的簡單回顧,引出新授,明確本節課的學習目標。)
二、挖掘詞語,感悟鐵罐。
1、學習指導一:
屏幕出示:
l我能找出表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。
a回顧什么是神態描寫。
b自由讀2——8自然段,用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態和動作的詞語。
(1)請生拿出筆,帶著問題自由讀課文,邊讀邊畫。
(2)生自由讀文,匯報,把生找到的詞語板書(板書:鐵罐:奚落、傲慢、輕蔑、惱怒,陶罐:謙虛、爭辯)。
(3)請生看板書,齊讀詞語,師糾正錯誤讀音,對于難讀詞語師范讀,生跟讀。
2、理解詞語,感悟鐵罐。
再讀這三個詞,圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。
(1)師:這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢,現在請大家默讀課文2-8自然段,從鐵罐說的話中,找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
(2)生默讀課文,并談自己找到的例子,體會鐵罐的傲慢,對于生找到的例子給予恰當點評。
(3)小結:看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙,大家再讀一讀這三個詞語。(師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞)
(4)師:這三個詞語都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?
三、入情入境,讀出韻味。
1、自創表情動作,表演感悟:
屏幕出示三句話:
a“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
b、“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”
(1)請生自由讀這三句話,并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。
(2)生自由表演讀,體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創設情境,指導學生個性朗讀與表演。
3、領悟情感,學寫詞語,積累詞語。
(1)(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”)
師:“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢?”
(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐地說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”)
師:“你們能填上一個詞語,來表示鐵罐這時候說話的神態嗎?”
(2)請生填詞,并根據自己填的詞語讀出其中的味道,表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆……”
積累詞語:火冒三丈暴跳如雷惱羞成怒
大發雷霆怒氣沖天怒發沖冠
四、激情思辨,領悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞,師:“學到這,陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看,就是它!”(屏幕出示:懦弱)
2、請生讀這個詞語,師糾正錯誤讀音,并范讀,生再讀。
3、釋義“懦弱”,理解“懦弱”。
4、生暢談理解,感悟陶罐:
(1)師手指“懦弱”:鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐,你們說陳老師能聽他的嗎?
(2)師裝糊涂,問:“怎么不能?鐵罐確實很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么還不懦弱?”
學生大膽辯駁,談自己如何理解陶罐并不懦弱。
(3)師繼續假裝糊涂:“可陳老師還是疑惑!你們看!”(屏幕出示鐵罐圖片)“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐圖片)還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了,陶罐還不還擊,這還不懦弱啊?”
激發學生再次辯駁,暢談自己的理解。
5、師小結:是啊!陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。(屏幕上的“懦弱”消失)
五、配音朗讀,再起高潮。
1、為生創設展現自我的舞臺,每個人都來當配音演員
師:“剛才同學們學得很好,現在陳老師為你們設計了一個腳本,請你們來演一演。你們看!”(屏幕出示:陶罐和鐵罐對話的無聲動畫)
2、同桌兩人練習配音。
3、生配音,評價
(設計意圖:充分運用多媒體,結合文本制作了無聲動畫,營造了視覺氛圍,請學生擔當配音演員,為學生創設了一個展現自我的舞臺。)
六、積極創作,深化感悟。
1、引導學生學會學習,用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分
學習指導二:
小組內分角色練讀10——17自然段。
•角色分配合理。
•注意抓住人們與陶罐的神態,能運用上表情與動作更好。
2小組展示朗讀。
3、談感受,領悟故事告訴人們的道理
4贈送名言
《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇19
之二
佚名
教學目的:
1、認識6個生字,聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內容,了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點:
重點:自讀課文能抓住課文主要內容。
難點:了解寓言蘊含的道理。
教學過程 :
(一)導入 新課
1、揭示課題:陶罐和鐵罐
2、提問:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)
3、談話:今天我們學習這則寓言,就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話,讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學生自讀自悟課文
1、讀下列詞語:奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤
2、默讀課文,邊讀邊批注。
3、思考:
(1)從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么?陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度,說明了什么?
(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論,選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文,同學評議,再選一組朗讀。
(三)教師小結
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度,寬容自尊,鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。思考:通過學習這則寓言你明白了什么道理?
(四)全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
(五)提問
課文的主要內容是什么?(國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)
附:板書設計
19 陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔樸素 美觀不復存在