《27 陶罐和鐵罐》教學設計（精選15篇）

《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇1

　　【教材理解】

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土為文物，鐵罐化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　【設計理念】

　　本節課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

　　【學情簡介】三年級學生，有意注意的時間較短。

　　在平日的教學中，應注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的欲望和興趣，從而提高學習效果。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語；

　　2、分角色、有感情地朗讀課文；

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法；使學生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。

　　過程與方法：

　　1、讀一讀，整體感知。

　　2、議一議，了解內容。

　　3、說一說，加深理解。

　　情感態度與價值觀

　　明白“每個人都有長處和短處，要關于看待別的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人的道理。

　　【教學重點】學會本課生字；有感情地朗讀課文

　　【教學方法】

　　《陶罐和鐵罐》主要通過對話，展開情節，推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無理和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計之重，本節課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【課時安排】兩課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來學習一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。

　　2、大家看大屏幕，老師把他們帶來了。這是陶罐，這是鐵罐，你們知道他們各自有什么特點嗎？

　　讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發生了怎樣的故事。

　　二、 初讀課文，認識生字

　　1、請同學們自由讀課文，力求讀準字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、屏幕出示詞語，

　　現在心里默讀一遍，有不熟悉的現在心里記住它。

　　3、同學們，詞語朋友我們已經認識，下面我們就隨著它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。

　　4、打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？（師相機板書“奚落”）

　　二、 精讀課文，抓住課文的關鍵詞，理解課文。

　　1、理解“奚落”

　　師：同學們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚落是什么意思呢？

　　師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯系上下文，來真正的理解“奚落”。

　　2、學習2——9自然段，體會人物內心情感。

　　（1）師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。

　　（2） 誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。

　　聽了他的朗讀，你體會到什么？（驕傲，傲慢、看不起別人）

　　誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）

　　師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發問，目的是？

　　（嘲笑鐵罐）

　　那通過鐵罐這個表現，你認為奚落是什么意思？（看不起別人，用難聽的話說別人的缺點）

　　師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的？

　　指名讀第二句

　　師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么？

　　（陶罐謙虛友好）

　　誰再來讀讀陶罐的話

　　同位分角色練習。

　　生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。

　　師小結：同學們，你們讀得這么好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續用這種方法學習后面的三組對話。

　　3、學生自主學習后面的三次對話。

　　（1）提出學習要求：同桌合作練讀后面的三次對話，注意圈出描寫神態或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。

　　（2）同桌練讀，老師巡視指導。

　　（3）學習第二次對話，大屏幕出示第二次對話。

　　師：從他們讀中你又體會到了什么？

　　生交流匯報。

　　生加動作表情再讀。

　　師：同學們看，這有一個什么號？.......，省略號說明了什么？

　　生自由交流說，陶罐沒有說完的話。

　　師：對，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯。

　　（4）學習第三次對話。

　　師：同學們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。（大屏幕出示第三組對話）

　　師：老師讀得怎么樣？（不好）同學們都比老師會讀書，誰來讀讀。

　　生讀。

　　（5）學習第四次對話。

　　師：鐵罐這么惱怒無理，而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑，再到惱怒，現在是——

　　生：火冒三丈、惱羞成怒........

　　指名生朗讀第四次對話。

　　師：同學們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是——

　　生：奚落。

　　（6）指兩名學生上臺表演分角色朗讀。

　　過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。

　　隨著時間的流逝，世界上發生了許多事情，陶罐和鐵罐的結果又將如何呢？

　　4、學習10——17自然段。

　　（1）請學生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結果如何？

　　（2）生交流匯報，出示相關句子，師相機板書“光潔、美觀、無影無蹤”。

　　（3）當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果？

　　（4）師：同學們，我們已經學習了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢？為什么？

　　生交流匯報

　　三、 揭示寓言，領會中心。

　　1、如果你碰到了這只鐵罐，你會怎么勸告他？

　　2、生交流說。

　　3、揭示寓言寓意，身體和靈魂

　　四、 作業：

　　抄寫表現陶罐和鐵罐神態和動作的語句，積累語言。

《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1,認識10個生字,會寫14個生字.能正確讀寫詞語表中"驕傲,傲慢"等13個詞語.

　　2,分角色,有感情地朗讀課文.

　　3,讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法.

　　4,抄寫表現陶罐,鐵罐神態和動作的詞句,積累語言.

　　【教學重點,難點】

　　1,通過陶罐,鐵罐的對話,神態的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱.

　　2,理解課文所講的道理.

　　【教學準備】

　　1,陶罐,鐵罐的圖片

　　2,幻燈片

　　3,課文的朗讀錄音帶

　　【教學時間】

　　2教時

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一,導言

　　每個孩子的童年都離不開童話,同學們都很喜愛讀童話.今天我們就來學習一篇童話,關于陶罐和鐵罐的故事,有興趣嗎 (板書課題)指導書寫"陶罐鐵"三個字.

　　請大家齊讀課題

　　這就是陶罐的圖片,這就是鐵罐的圖片(粘貼)

　　下面就請同學們聽錄音帶中的故事,邊聽邊想,你喜歡誰,不喜歡誰,為什么

　　(板書:謙虛,驕傲)

　　二,整體感知

　　1,請同學們速讀課文,找一找文中哪些語句體現了陶罐的謙虛,哪些語句又體現了鐵罐的驕傲

　　(學習匯報,讀文中語句)

　　2,指名讀句子,(出示幻燈片)回答問題.

　　第一組:a,"你敢碰我嗎 陶罐子!"鐵罐傲慢地問.

　　3,出示句子"住嘴!鐵罐惱怒了,"你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕."

　　① 師:由于陶罐說得有道理,鐵罐惱羞成怒了,生氣時怎么說話 (聲高氣粗)

　　② 指名讀,你聽出哪些詞同學重讀了嗎 此時的鐵罐還只是驕傲嗎 (板書:無禮)

　　③ 誰愿意讀讀 讀出你不同的理解.

　　④ 陶罐聽了鐵罐無禮的話后,是如何回答的

　　4,出示句子"何必這樣說呢 "陶罐說,"我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢 "

　　① 自讀這句,體會出什么 (板書:寬容)

　　② 誰來讀讀這句話

　　③ "有什么可吵的呢 "表達了什么意思 如果把它變成陳述句,好不好,為什么

　　齊讀這句話.

　　④ 陶罐都已經這樣說了,而鐵罐收斂了嗎 文中是怎樣寫的

　　b,"不敢,鐵罐兄弟."陶罐謙虛地回答.

　　提問:

　　① 讀這兩句時語氣一樣嗎

　　② 讀時能變換語調嗎

　　(不能.a句語調上揚,有挑釁的意味.傲慢:輕視別人,對人沒有禮貌;b句語氣自然平穩.謙虛:虛心,不自滿.)

　　③ 誰愿意讀一讀.

　　a,"我就知道你不敢,懦弱的東西!"鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣.

　　b,"我確實不敢碰你,但并不是懦弱."陶罐爭辯說,"我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的.說到盛東西,我不見得比你差.再說……"

　　ⅰ,小組內選自己喜歡的方式讀這兩句.

　　ⅱ,學習匯報,評價

　　ⅲ,你是從哪個詞體會出"鐵罐的驕傲"的 (輕蔑)

　　"輕蔑"是什么意思 "輕蔑"是一種什么樣的神態 兩個"懦弱"在讀時語氣相同嗎 為什么

　　ⅳ,找兩位同學對著讀

　　ⅴ,指名讀句子."和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西"鐵罐說,"走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!"

　　仔細看標點,想想怎么讀,再讀.

　　ⅵ,過渡:許多年以后,當陶罐被挖出來時,它說的第二句話是什么 誰來讀一讀.你體會出什么 (友善,寬容)

　　三,(去掉四部分對話的提示語)朗讀課文

　　1,分角色朗讀.

　　2,指名同位讀.

　　3,分男女生讀.

　　四,談收獲

　　思考:這個故事告訴我們什么道理

　　1,要謙虛,不要驕傲

　　2,要多看別人的長處,正確對待自己的不足

　　3,驕傲的人下場是可悲的

　　五,作業:

　　1,請將這個故事講給爸爸媽媽聽.

　　2,小組分角色表演這個故事.

《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、凈、素、損、挖”等12個生字。自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，邊讀邊想象，培養學生的想象力，了解語言蘊含的道理，感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各具特點的陶罐與鐵罐的對話中。

　　3、懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

　　學情分析

　　本課所在單元是以思想方法為專題，教學時，要引導學生邊讀邊想，聯系上下文理解詞句，初步受到科學的思想方法教育。課文篇幅長，生字難，生僻的詞語也較多。首先生字詞可讓學生發揮已有的能力自主學習為主，抓住生字詞中的重點難點，進行重點的指導讀寫、理解。其余生字詞通過多種形式讓學生互助交流，讀準音、記字形，掃除障礙，提高識字效率，節省時間。

　　三上年級的孩子知識儲備還不多，語文能力還不是很強，不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深。在閱讀體會過程中，更多地以讀代講，通過圈畫重點詞、看圖模仿動作、表情，互動交流這些方式讓學生領會語言文字的含意，通過有感情的朗讀把對課文的理解表達出來。在理解的基礎上，用自己認為恰當的詞語對課文進行補白，適度拓展。

　　重點難點

　　1、通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　2、初步領會課文進行語言和神態描寫的方法。

　　教學過程

　　第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】激趣導入

　　1、創設情境：聽聽陶罐和鐵罐的自我介紹。

　　2、揭示課題，齊讀課題。

　　3、陶罐和鐵罐之間會發生什么有趣的故事？

　　活動2【講授】精讀課文

　　一、初讀感知

　　1、用課件出示讀書要求：

　　讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、請學生齊讀讀書要求，并并按要求自由讀課文。

　　二、整體把握課文內容。

　　1、出示課件：課文第一自然段第二句，引導說故事的起因

　　2、說說“奚落”是什么意思。

　　（1）根據發言隨機點評。

　　（2）讀一讀字典上“奚落”的解釋。

　　三、讀、畫、議、中感悟鐵罐的傲慢

　　1、出示課件：自學提綱。

　　2、鐵罐說了那些話來奚落陶罐。看自學提綱找出相關段落。

　　3、從這些自然段中畫出描寫鐵罐神態的詞語。

　　4、該怎樣讀這幾個自然段，從中感受到這是一個怎樣的鐵罐？

　　相機引導學生抓住語言中的標點和“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些描寫神態的詞語來理解鐵罐的傲慢無禮，有感情地朗讀這些段落。

　　5、出示課件：第8自然段。

　　思考：這是一個怎樣的陶罐？

　　6、 齊讀可供參考、積累的詞語。

　　活動3【活動】分角色朗讀

　　角色朗讀、加深理解

　　體會“人物”的內心活動，進行分角色對話練習。

　　活動4【練習】想象補白

　　自主閱讀感悟陶罐的謙虛

　　1、鐵罐這樣一次次奚落陶罐，陶罐是怎樣回應它？請找出相關的段落。

　　2、讀一讀，想象：看到一個怎樣的陶罐？

　　4、想到哪些詞語，填一填第7自然段補白練習。

　　活動5【測試】認讀、書寫、概括

　　檢測認讀字詞、句子，指導書寫生字

　　1、檢測認讀字詞：

　　（1）開火車讀帶、同桌輪流讀生詞互相檢測、糾正讀音。

　　（2）齊讀生詞。指導書寫容易寫錯的生字

　　（1）學生自主找出易寫錯的字，重點指導“謙虛”二字的書寫，練習書寫。

　　（2）用投影打出學生的練習紙，引導學生自主評價書寫。

　　3、比一比，讀一讀帶形近字的詞語。

　　4、出示課件，請學生讀通帶生字詞的難讀的句子。

　　5、根據提示說一說故事大概內容

　　活動6【作業】閱讀積累

　　我會積累：

　　1、摘抄描寫陶罐和鐵罐神態的詞句。

　　2、在課外閱讀中，摘抄描寫人物神態的詞句。

　　選做題：推薦閱讀《字典公公家的爭吵》

《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇4

　　《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：

　　【教學目標】

　　1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　【教學重點】

　　指導朗讀，理解重點詞句。

　　【教學難點】

　　體會課文寓意

　　【教學過程】

　　一、激情引趣、點明學法

　　1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。

　　二、讀中感知、層層遞進

　　《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：

　　1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

　　2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

　　3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

　　三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

　　1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

　　2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

　　⑴　學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

　　⑵　學生四人一組交流討論，互相補充。

　　⑶　全班進行交流

　　不同點之一：

　　鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

　　不同點之二：

　　鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

　　不同點之三：

　　王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

　　①　許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？

　　②　陶罐對人們又說了些什么呢？

　　③　人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？

　　④　想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

　　四、精讀課文、讀出感情

　　1、小組內練習有感情朗讀課文。

　　2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

　　⑴　你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

　　⑵　教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

　　4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

　　五、議中感悟、知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

　　1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

　　2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

　　六、注意觀察、認真書寫

　　1、出示6個生字，并認讀。

　　2、學生指出難寫的字。

　　3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。

　　4、學生練寫，同桌互評。

《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇5

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

　　2.指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4.學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3.從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計 

　　教案點評：

　　整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。

　　邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

　　培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇6

　　結果性目標：

　　（1）了解課文的故事情節。

　　（2）理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　（3）掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

　　（4）分角色有感情地朗讀課文。

　　2體驗性目標：

　　（1）抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

　　（2）用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。

　　（3）抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。

　　（4）聽取信息資料，了解鐵罐無影無蹤的原因。

　　（5）表達對閱讀文本的獨特感受。

　　教學重點：

　　通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。

　　教學難點：理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。

　　課前準備：多媒體課件

　　教學設計

　　（一） 復習字詞，初步感知

　　（1）出示詞語： 傲慢 輕蔑 惱怒

　　指名讀 全班齊讀

　　（2）下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演

　　引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態？板圖：鐵罐

　　（二）朗讀品味，內化感悟

　　◎研讀鐵罐子

　　（1）自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一只怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）

　　（2）反饋交流：課件隨機出示句子

　　1 “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）

　　師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀

　　2“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）指名讀

　　3“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）指名讀

　　4“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　這里沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態讀一讀，好嗎？

　　看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）

　　指名讀 齊讀

　　5同學們體會得好，才讀得這么棒。現在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

　　（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）

　　聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。

　　6 鐵罐用這么尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，說鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什么奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

　　6 師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

　　◎研讀陶罐子

　　A 指名讀讀描寫陶罐的句子

　　1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）

　　2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀）

　　3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

　　B 出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？

　　（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）

　　指名板書。

　　這些同學，能想出這么多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的`陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

　　◎有感情朗讀

　　這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

　　1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

　　2指名當配音演員，

　　3請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學看著大屏幕的視頻來演讀。

　　◎研讀陶罐和鐵罐的變化

　　（1） 過渡：要說當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。

　　（生默讀課文，用筆勾畫句子）

　　（2）指名說，齊讀課件出示的三句話。

　　1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素美觀。

　　2、“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　3、人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。

　　板書：無價之寶 無影無蹤

　　（3）質疑問難，反饋交流。

　　1、陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。）

　　2、鐵罐到底哪兒去了呢？

　　3、……

　　（大象博士告訴我們，放錄音：鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生銹后呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。）

　　聽了大象博士的話，你知道了什么？

　　（三） 表達感受，深化感悟

　　（1）過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：

　　我想對鐵罐說：

　　我想對陶罐說：

　　我想對自己說：

　　（2）反饋交流

　　（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！

　　（四）拓展延伸，強化感悟

　　出示名言警句，學生讀讀背背。

　　1謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所長。

　　3 人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。

　　（五）布置作業

　　仿寫：以《 和 》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛

　　《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。

《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟：

　　（一）導入

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

　　2.指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4.學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3.從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、談話

　　師：假如有一個陶罐，一個鐵罐，你喜歡誰？為什么？

　　學生討論。

　　師：從你們的發言中，我們可以看出，它們倆各有長短。下面，讓我們一起走進課文，（出示課件：陶罐、鐵罐圖片）了解國王御廚里的這兩個罐子是怎樣相處的。

　　2、揭題：《陶罐和鐵罐》。

　　師板書課題，學生一起書空，指導寫“陶”

　　二、復習詞語，初步感知

　　1、（課件）出示兩組詞：

　　奚落 傲慢 輕蔑 惱怒

　　謙虛 樸素

　　2、讀詞語。

　　3、下面老師再考考你們，看看誰會演，師：你能把“傲慢”這種神態表演出

　　來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”……

　　全班表演。

　　4、讀了這些詞，你有什么發現？

　　三、品讀感悟

　　1、品讀1~9自然段，體會人物特點

　　（1）畫一畫

　　師：現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。

　　A 生自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐和陶罐的神態、語言好好研究研究：這是一只怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）

　　B 畫一畫：為陶罐和鐵罐畫上表情（教師提供表情圖，生選擇）

　　（2）反饋交流：生先介紹為誰選擇了什么表情圖，為什么？（要求抓住課文中的句子回答，內化文本）學生互相評議。

　　預案：※賞讀鐵罐

　　課件隨機出示句子，指導朗讀。

　　▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）

　　師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。

　　▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）

　　▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）

　　▲“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　※賞讀陶罐

　　課件隨機出示句子，指導朗讀。

　　▲“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）

　　▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的.，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀）

　　▲“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　▲陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

　　（教師隨機板書，引導學生觀察要寫的字，并書空）

　　3、讀10~17自然段，了解陶罐和鐵罐的結局

　　師：鐵罐認為自己很結實，就奚落容易破碎的陶罐，它們的結局又是怎么的呢？

　　（1）學生齊讀10——17自然段。

　　（2）讀了這幾個自然段，你知道了什么？有什么問題呢？（生提問，解疑）

　　預案：氧化？ 鐵罐為什么不見了？

　　4、分角色朗讀。

　　四、對話交流，內化體驗

　　1、將陶罐和鐵罐的扮演者留下來，與學生對話

　　1、師：你們有什么話想對他們說？

　　2、順學而導：鐵罐也有優點（堅固）

　　（隨機板書）

　　五、快樂寫字

　　1、課件出示：“陶、謙虛 惱怒”

　　2、學生觀察它們在田字格中的位置，寫字

　　六、以讀引寫，拓展延伸

　　（課件）過了幾年，國王的御廚里又有了一個新的陶罐，一個新的鐵罐，它們之間又會發生什么故事呢？

《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇8

　　27 陶罐和鐵罐

　　學習目標

　　①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　重、難點：

　　1.讀懂課文內容、理解寓言的寓意

　　2.聯系生活實際，談對寓意的理解

　　課前準備

　　①陶罐和鐵罐的圖片或實物。

　　②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

　　第一課時

　　一、形象揭題，點明學法

　　①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

　　②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

　　③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

　　二、初讀課文，讀準讀通

　　①學生聽課文的錄音磁帶。

　　②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

　　③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　④同座配合，向全班展示朗讀。

　　三、精讀課文，讀出感情

　　①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

　　②請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a.你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　b.你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　c.教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

　　④小組再次合作，分角色朗讀全文。

　　⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

　　四、交流感受，明白道理

　　①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

　　③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

　　五、復習生字詞

　　①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

　　②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

　　教學后記：

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　①分角色朗讀課文。

　　②開火車認讀生字詞。

　　③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。

　　二、指導寫字

　　①認讀要寫的生字。

　　②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。

　　a.觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。

　　b.觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。

　　c.集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。

　　③教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　④學生自己練習寫字，教師巡視指導。

　　⑤即時展示學生作業，師生評議。

　　三、語言實踐

　　①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

　　②找幾位同伴合作把這個故事演一演。

　　四、聽寫詞語

　　①抄寫、記憶詞語表中的詞語。

　　②聽寫。訂正。

　　板書設計：

　　27.陶罐和鐵罐

　　奚落

　　陶罐   鐵罐

　　不理會

　　易碎                             堅硬

　　易保存                           易氧化

　　任何事物都有長處和短處

　　要全面看問題

《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇9

　　教學目標:

　　1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑”等詞語。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學重點:

　　通過朗讀陶罐和鐵罐的對話，了解它們不同的特點。

　　教學難點:

　　了解寓言蘊含的道理

　　教學過程:

　　一、形象揭題，了解特點

　　①出示圖片：展示陶罐和鐵罐,引出課題

　　②板書課題，讀題。

　　二、朗讀感悟，初識生字

　　①初讀課文，讀準字音。

　　a.學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。

　　b.鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的.同學開火車讀課文。

　　c.學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。(引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆)

　　②再讀課文了解大意。

　　a.通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。

　　b.學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！

　　③品讀課文，體驗情感。

　　a.請同學朗讀第一自然段。

　　b.顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。

　　c.教師啟發：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？(顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。)請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。

　　d.請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。

　　19陶罐和鐵罐

　　陶罐——謙虛，友愛，善良

　　鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇10

　　一、教材簡析：

　　這是一篇童話故事，通過陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局，揭示了一個簡單而深刻的做人道理。故事主要通過對話來展開情節，推動故事的發展。這也是本文的精彩之處，其中的神態、語言描寫栩栩如生，很具品味的價值。

　　二、教學目標：

　　1、識“陶、懦”等幾個生字。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　三、教學重、難點：

　　指導朗讀，體會課文寓意，理解重點詞句。

　　四、教學準備：

　　1、《陶罐和鐵罐》的課件。

　　2、各組的標志牌。

　　五、教學流程：

　　（一）談話導入：

　　同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，王老師給大家帶來了一個故事，你們想聽嗎？從前，有個國王，在他的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。想知道他們之間到底發生了什么事嗎？

　　（二）初讀課文：

　　1、請同學們輕輕地把手中的這個故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會兒，我們來進行一場朗讀比賽，看誰讀得既正確又流利。（生自讀）

　　2、王老師知道，我們三（1）班的同學最喜歡挑戰難題是嗎？誰愿意把自己認為最難的的一段讀給大家聽一聽？（指明朗讀——學生評議）

　　3、讀了這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白的地方嗎？（板書問題）

　　（三）探究感悟：

　　1、想知道這些問題的答案嗎？那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學帶著這些問題（指板書）；喜歡研究鐵罐的同學，你們來解決這些問題（指板書）。在研究的過程中，如果發現新的問題，也可以成為你的研究對象。

　　想知道最好的研究方法是什么嗎？老師這里有個秘訣，想聽聽嗎？有句話說：“書讀百遍，其意自見。”什么意思呢？就是通過反復的朗讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會迎刃而解。不信的話我們可以來試一試，看看通過朗讀，你是否能解決你要解決的問題呢？（學生自由朗讀、研究）

　　2、剛才，同學們研究得可真認真！老師相信，通過朗讀研究，你們一定收獲不小吧！想不想知道別人有些什么收獲呢？那就讓我們找一找周圍和你研究同一對象的同學，互相交流一下你們的研究成果吧！（學生自由交流）

　　3、集體反饋：

　　（1）誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現一下呢？先請研究鐵罐的同學來展示一下吧！（指名讀）你讀得太棒了，能告訴大家為什么這么讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來讀一讀。

　　（2）剛才，我們讀了這么多鐵罐的話，你覺得讀這些話有什么不同嗎？（指名回答）研究陶罐的同學，讓我們一起配合研究鐵罐的同學把故事中的對話來讀一讀吧！

　　讓我們一邊讀，一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態度變化吧！

　　（3）通過朗讀，我們已經認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面，讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反饋）

　　（4）想不想把我們剛才的研究成果通過表演來展現一下呢？（學生表演讀陶罐和鐵罐的對話）

　　四、總結；

　　1、同學們，歷史車輪滾滾向前，很多年后，陶罐和鐵罐有會發生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據自己的想象，把這個故事續編下去嗎？

　　2、故事的作者黃瑞云叔叔也給故事安排了一個結局。下節課，我們來個故事大比拼，看看誰的故事結局最出色！

《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、分角色、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。

　　教學重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：理解課文講的道理。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、上節課，我們已經認識了國王御廚里的兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。這節課呀，我們繼續來學習，出示《陶罐和鐵罐》。學生齊讀。

　　師：當年存放在國王御廚里的陶罐和鐵罐本應該和睦相處，共同為國王效力。可是事情并不是我們想象的那樣，那么他們之間到底發生了什么事呢？請你們翻開書本讀讀課文，在讀的時候可要注意讀書方法哦！

　　課件出示讀書方法：

　　讀吧！用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，有可以和同桌一起跟角色朗讀，對你自己喜歡的語句可以多讀幾次。

　　思吧！那么他們之間到底發生了什么事？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，邊讀邊想：陶罐和鐵罐之間發生了什么事？

　　反饋：國王御廚里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐從廢墟中挖出來成了文物，而鐵罐確早已消失得無影無蹤。

　　2、剛才有很多人都說到了“奚落”這個詞，奚落是什么意思？

　　三、細讀課文，體會道理。

　　（一）學習課文1~9自然段

　　（1）那么，鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺、奚落陶罐的呢？請你們大聲讀課文中的1－9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫下來。

　　匯報：

　　1：“你敢碰我嗎？陶罐子！” 鐵罐傲慢地說。

　　A，你從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

　　B，傲慢的語氣該怎么讀（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）、請你再來讀讀。

　　C，全班齊讀。

　　2：“我就知道你不敢，懦弱的東西！” 鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　A，這句句子中你又從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐呢？（輕蔑）

　　B，輕蔑是怎么樣的神態？表演。

　　C，多人試讀。

　　3：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　A，從哪幾個詞中看出鐵罐在奚落陶罐？（惱怒、相提并論）

　　B，鐵罐覺得陶罐能和他相提并論嗎？為什么？

　　C，是呀，鐵罐只看到了陶罐容易碎的缺點，覺得他沒有資格和他相提并論。誰能用朗讀來表現此時鐵罐的心情？指名讀

　　D，小組讀。

　　4：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天我要把你碰成碎片。”

　　A，這里沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態讀一讀，好嗎？

　　（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）

　　指名讀 讓我們一起再來讀讀這句話。

　　師：同學們體會得好，才讀得這么棒。現在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

　　（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏）

　　聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。

　　師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，你們能告訴我，它憑什么這樣奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

　　總結：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

　　（2）匯報：

　　A，指名說，出示描寫陶罐的句子。

　　1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀） 是否有必要設計

　　3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

　　B，陶罐說話時語氣如何？

　　C，指名讀、齊讀。

　　D，自己再讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？

　　（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）

　　師：這些同學，能想出這么多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

　　師：這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

　　1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

　　2請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學分角色讀。

　　（二），學習10——17自然段。

　　1.師；你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。許多年代過去了，很多事物發生了變化，奚落別人的鐵罐和被奚落的`陶罐的結局如何呢？默讀10—17自然段，找找它們各自的結局。

　　2. 匯報，板書：很有價值 無影無蹤

　　四，表達感受、深化感情。

　　過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：

　　我想對鐵罐說：

　　我想對陶罐說：

　　我想對自己說：

　　（2）反饋交流

　　（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！

　　（五）拓展延伸，強化感悟

　　這里有幾句名言警句，告訴我們同樣的道理，我把他們送給你們。

　　1謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所長。

　　3 人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。

　　（六）布置作業

　　仿寫：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。

《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　2、分角色，有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4、抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　【教學重點、難點】

　　1、通過陶罐、鐵罐的對話，神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　2、理解課文所講的道理。

　　【教學準備】

　　1、陶罐、鐵罐的圖片

　　2、幻燈片

　　3、課文的朗讀錄音帶

　　【教學時間】

　　2教時

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、導言

　　每個孩子的童年都離不開童話，同學們都很喜愛讀童話。今天我們就來學習一篇童話，關于陶罐和鐵罐的故事，有興趣嗎？（板書課題）指導書寫“陶”“罐”“鐵”三個字。

　　請大家齊讀課題

　　這就是陶罐的圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）

　　下面就請同學們聽錄音帶中的故事，邊聽邊想，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？

　　（板書：謙虛，驕傲）

　　二、整體感知

　　1、請同學們速讀課文，找一找文中哪些語句體現了陶罐的謙虛，哪些語句又體現了鐵罐的驕傲？

　　（學習匯報，讀文中語句）

　　2、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問題。

　　第一組：a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　3、出示句子“住嘴！”“鐵罐惱怒了，”你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　①　師：由于陶罐說得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時怎么說話？（聲高氣粗）

　　②　指名讀，你聽出哪些詞同學重讀了嗎？此時的鐵罐還只是驕傲嗎？（板書：無禮）

　　③　誰愿意讀讀？讀出你不同的理解。

　　④　陶罐聽了鐵罐無禮的話后，是如何回答的？

　　4、出示句子“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”

　　①　自讀這句，體會出什么？（板書：寬容）

　　②　誰來讀讀這句話？

　　③　“有什么可吵的呢？”表達了什么意思？如果把它變成陳述句，好不好，為什么？

　　齊讀這句話。

　　④　陶罐都已經這樣說了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫的？

　　b、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　提問：

　　①　讀這兩句時語氣一樣嗎？

　　②　讀時能變換語調嗎？

　　（不能。a句語調上揚，有挑釁的意味。傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌；b句語氣自然平穩。謙虛：虛心，不自滿。）

　　③　誰愿意讀一讀。

　　a、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　b、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　ⅰ、小組內選自己喜歡的方式讀這兩句。

　　ⅱ、學習匯報，評價

　　ⅲ、你是從哪個詞體會出“鐵罐的驕傲”的？（輕蔑）

　　“輕蔑”是什么意思？“輕蔑”是一種什么樣的神態？兩個“懦弱”在讀時語氣相同嗎？為什么？

　　ⅳ、找兩位同學對著讀

　　ⅴ、指名讀句子。“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　仔細看標點，想想怎么讀，再讀。

　　ⅵ、過渡：許多年以后，當陶罐被挖出來時，它說的第二句話是什么？誰來讀一讀。你體會出什么？（友善、寬容）

　　三、（去掉四部分對話的提示語）朗讀課文

　　1、分角色朗讀。

　　2、指名同位讀。

　　3、分男女生讀。

　　四、談收獲

　　思考：這個故事告訴我們什么道理？

　　1、要謙虛，不要驕傲

　　2、要多看別人的長處，正確對待自己的不足

　　3、驕傲的人下場是可悲的

　　五、作業：

　　1、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、小組分角色表演這個故事。

　　〖板書設計〗

《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇13

　　教材分析：

　　這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一個陶罐和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛，克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩個罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。

　　本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

　　對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。

　　策略一：引導學生通過大膽質疑，然后以小組合作學習的方式解決問題。教學中盡可能發揮學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。

　　策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

　　策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。

　　策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談從這則寓言故事中悟出了什么道理。

　　教學目標：

　　1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

　　4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　教學重點：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

　　教學準備：教師在教學本課前，準備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾，幻燈片等。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、形象揭題，導入課題。

　　1、出示掛圖，師：同學們，國王的御廚里有兩個罐子。一個是陶的，另一個是鐵的，你們還能分辨出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐嗎？

　　2、學生交流，教師點撥。（從外形、大小、神情）

　　師：今天我們就繼續來學習第27課《陶罐和鐵罐》。

　　3、教師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發生了什么故事，你們喜歡誰？讓我們一起走進課文。

　　二、精讀課文，感悟課文內容。

　　㈠、指定一位學生朗讀第一自然段。

　　師：哪位同學能說說第一自然段講了什么？

　　生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　板書：奚落

　　師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

　　奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。

　　㈡默讀課文第二至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

　　用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你知道了什么？比比誰知道得多。

　　學生自由回答。（教師相機指導）

　　師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？

　　（學生質疑）

　　對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題：（幻燈片出示問題）

　　1、陶罐的'短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　3、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？

　　小組討論，匯報結果。

　　師：哪位同學來回答第一個問題，陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　學生自由回答，教師相機指導。

　　板書：易碎、堅硬

　　師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。下面我們一道來解決后面兩個問題。

　　同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

　　⑴幻燈片出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！

　　師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣的呢？

　　生：傲慢

　　師：誰能說說傲慢是什么意思？

　　傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

　　師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

　　（學生試著用傲慢的語氣讀）

　　⑵幻燈片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生：輕蔑

　　師：誰能說說輕蔑是什么意思？

　　輕蔑：輕視，看不起。

　　師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？

　　學生用輕蔑的神態練讀。

　　師：同學們表現得真好！老師也想用輕蔑的神態讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？

　　（師生合作完成對話2）

　　⑶師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

　　（學生找出句子“住嘴……在這里，什么也不怕。”）

　　幻燈片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到什么？請同學們讀對話3，然后回答。

　　學生讀鐵罐的對話，然后回答。

　　師：誰能說說“惱怒”是什么意思？“相提并論”又是什么意思？

　　惱怒：生氣，發怒

　　相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。

　　教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

　　⑷師：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

　　學生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

　　教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。

　　⑸面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？

　　生：態度謙虛、禮貌、友善、大度……

　　師：請同學們分別找出表現陶罐謙虛、禮貌、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

　　幻燈片出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，……再說……何必這樣說呢？……有什么可吵的呢！”

　　生讀陶罐的話，教師相機引導。

　　⑹師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再理會鐵罐了。

　　三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓勵學生自配動作。

　　1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

　　2、指名三個學生分角色朗讀第一至九自然段，學生評議。

　　3、戴上頭飾表演。

　　四、學習課文第10—17自然段

　　㈠師：同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝，它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文第10—17自然段，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

　　㈡學生認真讀課文，積極發言。

　　（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，不易氧化；鐵罐被氧化，消失得無影無蹤。）

　　板書：不易氧化（長處）、易氧化（短處）

　　五、感悟寓意

　　㈠教師：讀完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐說些什么？學生自由發言，教師相機引導。

　　㈡結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你悟出了什么道理？

　　（學生自由發言，教師相機歸納出文章所揭示的道理。）

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”

　　六、拓展練習，加深理解

　　1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。

　　⑴、每個人都有長處和

　　⑵、每個人都有和優點。

　　⑶、我們看問題不要片面，要地看問題。

　　2、讀了這個故事，你想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

　　七、布置作業

　　1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。

　　2、把這個故事講給其他人聽。

　　八、板書設計

《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇14

　　之三

　　設計人：陳小青

　　教學目標 ：

　　1、 理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。

　　2、 聯系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。

　　3、 分角色朗讀課文。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，了解寓言蘊含的道理

　　課時劃分：一課時

　　教具準備：陶罐和鐵罐各一個

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐）

　　2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。

　　3、齊讀課題

　　二、整體感知

　　1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思考課文主要講了一件什么事？

　　2、生自由發言。

　　3、師歸納。

　　國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

　　三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

　　1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

　　板書：奚落

　　2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

　　奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。

　　3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。

　　4、請同學們自讀課文思考：

　　① 陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　② 鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）

　　③ 面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？

　　請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。

　　5、生回答老師的問題

　　6、小黑板出示對話，體會各自態度。

　　①“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？<很謙虛>。

　　②請同學們自學后面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度？鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑

　　③請同學們看到書101頁的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？

　　7、指導朗讀1——9自然段。

　　①通過1——9片段段的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。

　　②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。

　　③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。

　　④請兩位同學把剛才讀的內容演一演。

　　四、總結1——9段、學習10——17自然段。

　　鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：

　　1、許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）

　　2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）

　　當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

　　（沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）

　　3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。

　　五、總結課文

　　完成小黑板上的練習

　　這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。

　　六、作業 ：

　　把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

　　板書設計 ：

　　陶罐 易碎 ——→ 永久

　　忍讓 ↑↓ 奚落

　　鐵罐 堅硬 ——→ 氧化

《27 陶罐和鐵罐》教學設計 篇15

　　教學目的：

　　1.認識10個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

　　2.正確書寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語

　　3.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　4.分角色朗讀課文。

　　教學重難點：重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

　　難點：了解童話故事蘊含的道理。

　　課件準備：陶罐、鐵罐動畫

　　生字、詞語幻燈片

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會生字和新詞。

　　2.初讀課文，了解內容。

　　過程：

　　一.形象揭題，了解特點

　　1.出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生說說他們質地、特點。

　　（陶罐用泥巴做，容易碎，不會生銹；鐵罐用鐵做，不易碎，但是會生銹。

　　3.板書課題——陶罐和鐵罐（指名讀題）。

　　（過渡語：同學們已經預習過課文了，自學了生字等。現在老師來檢查一下，看哪位同學學習的自覺性最高，預習課文最認真）

　　二.朗讀感悟，初識生字

　　1.學生自讀課文，學習生字。

　　2.匯報

　　（1）認讀生字——個人、小組、比賽。

　　（2）易錯的字讓學生分析易在哪里，用什么方法記住。如：謙、虛、荒、捧、值

　　（3）四人小組交流用什么方法最快記住各個字

　　（4）讓生一字組多詞（口頭）

　　（過渡語：同學們對生字的學習真不錯，看來預習下了功夫了，下面老師再考考你詞語讀得怎樣）

　　3.學生認讀詞語（投影或生字卡片形式出示）

　　（1）自由讀

　　（2）詞語：

　　驕傲、奚落、傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提并論、和睦相處、羞恥、流逝、倒塌、覆蓋、荒涼、驚訝、光潔、樸素、翻來覆去、掘開

　　（3）指名讀。（師注意使用激勵語：讀得真好；讀得真準）

　　（4）熟讀

　　（過渡：這些生字、詞語放在課文里，你能讀準嗎？試試同桌讀文）

　　4.初讀文（先標出自然段）

　　（1）指名開火車讀。讀完正音

　　（2）默讀，想想，有哪些詞語的意思不懂？畫出來，想辦法解決。

　　（3）小組匯報交流學習所得。

　　（4）需要幫助嗎？（詞語方面）

　　5.再讀課文，了解大意。

　　（1）師：這篇課文說了一件什么事？（說出大概即可）

　　（2）這個故事有趣嗎？主要人物是？

　　這是一篇寓言故事。誰來說說寓言故事的特點？（寓言故事一般是借助一個有趣的故事來說明一個道理的。）這個故事會讓我們明白什么道理呢？下節課我們再來討論。

　　第二課時

　　目標：

　　1.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　2.分角色朗讀課文。

　　過程：

　　一.復習引入

　　1.讀生字

　　2.上節課，老師曾說過：寓言故事一般是借助一個有趣的故事來讓人明白某些道理的。這個故事會讓我們明白什么道理呢？這節課我們到課文中去探索好嗎？

　　二.探討新知

　　（一）學文第一部分

　　1.（齊讀第一節）你知道了什么？（提示：2句話，哪句更重要？）(板書:奚落)

　　2.質疑、探疑（出示句子：“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”——“驕傲、奚落”色突出顯示）讀這句話，讀這兩個詞，你會提問題嗎？(你想提出什么問題?)

　　a.“奚落”是什么意思？

　　b、鐵罐是怎樣“奚落”陶罐的？

　　c、鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？

　　3.探疑、解惑

　　過渡：我們先討論第一個問題：

　　1.有哪些詞意思和“奚落”很相近？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷）同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。

　　2.鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，我們先看第一處描寫作者著重于哪方面的描寫（出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。（語言、神態）（語言“”神態“△”畫出

　　3.作者正是從語言和神態方面來描寫鐵罐奚落陶罐的。請你們繼續把鐵罐奚落陶罐的句子和神態詞畫出來，然后讀一讀這些句子。（生讀找，并劃詞句）

　　4.交流所畫的句子和神態詞。（鐵罐神態詞：書：傲慢、輕蔑、惱怒）

　　5.誰來讀鐵罐奚落陶罐的句子？（邊讀邊根據神態詞評議讀的感情、語氣）

　　6.從這些語言和形態描寫，你看出鐵罐是個什么樣的罐子？（傲慢、蠻橫、強辭奪理）

　　7.根據語言、神態、敘述語分角色練習讀文（女：敘述語；男：鐵罐）

　　過渡：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐。

　　9.面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請用“~~~”和“△”分別畫出語言和神態。

　　請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。

　　10.指名分角色讀文，評議。（師讀敘述語）

　　11.與鐵罐相比較，讀文后你發現陶罐有什么特點？（謙虛、謙讓友善）

　　7.陶罐有如此好的品德，鐵罐為什么看不起陶罐呢？（討論剛才提出的第二個問題——鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？）（鐵罐憑什么看不起陶罐？）

　　（鐵罐很堅硬，陶罐很容易碎

　　8.師：（真能干！）鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），鐵罐正是仗著自己的堅硬這一長處去奚落別人的短處（邊說邊標示箭頭）。

　　（二）學習課文第二部分

　　1.師：許多年過去了，它們到底發生了什么變化？請同學們帶著問題默讀課文，用筆勾畫有關的句子（生默讀課文）

　　2.生用自己的話說說。（許多年以后，陶罐和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。）

　　3.師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（也可提示：人們發現陶罐時，神態、語言是怎樣的——驚訝、高興，為什么會有這樣的神態）

　　（生：陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經變成了有價值的古董。

　　師：陶罐變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫­——生：（齊）影子也沒有了（無蹤無影！）

　　師：（板書：無蹤無影）看板書，許多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得有趣嗎？生：（齊）有趣！

　　6.鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

　　生：（齊）不對！

　　師：為什么？

　　生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不對的。

　　師：課文學到這里，你想對鐵罐說些什么？

　　師：學完了課文，你又想對老師和同學們說些什么？

　　師：正像同學們說的每個人都有自己的長處和短處，我們看問題應該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，相互尊重，和睦相處。這就是這則寓言告訴我們的道理，大家明白了嗎？

　　最后，老師想送給大家幾句話。讓我們一起讀讀這些話，（出示名言警句），學生讀讀背背。

　　尺有所短，寸有所長。

　　謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　左眼看別人的優點，右眼看自己的缺點。

　　四.作業：

　　1.把表現陶罐、鐵罐神態的詞語抄下來。

　　2.寫出下面各詞的反義詞

　　驕傲懦弱輕蔑羞恥

　　興奮美觀

　　3.把課文讀幾遍給家長聽。

　　板書設計

　　謙虛陶罐和鐵罐傲慢

　　（短處）易碎堅硬(長處)

　　奚落

　　長處）光潔如新的文物無蹤無影（短處）

　　第三課時

　　目標：學習寫法，練習寫作

　　過程：

　　一.引入：讀全文

　　二.大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發言。

　　生：（議論歸納，教師板書。）

　　鐵罐優點：堅固，缺點：丑陋

　　陶罐優點：美觀，缺點：易碎

　　三.師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

　　生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

　　一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

　　師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

　　四、請將故事編寫好。

　　五、讀給同學聽，聽別人評一評自己的習作，再修改。

　　六、課外作業：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

　　題目參考：

　　《大海和小溪》。

　　《墨水和鋼筆》

　　《鮮花和綠葉》

　　《大樹和小草》

　　《石頭和棉花的對話》

　　《黑貓和白貓》