《往事依依》教學實錄 2份（通用16篇）

《往事依依》教學實錄 2份 篇1

　　和于漪老師一起學語文——《往事依依》教學實錄 

　　2003軍9月，“全國申小學語文孝文學改革研討會”在連云港市舉行，大會邀請的專家中有我一直崇拜的于滿老師。作為主辦學校的語文教研組長，我立刻想到要抓住這一千載難逢的好機會，讓于老師參與我們的“教研活動”。“作報告”顯得重復，“簽名”、“合影”缺少內涵，“座談會”時間不允許……我恰巧要教于漪老師的《往事依依》了。對了，為何不與于老師一起上這堂課呢？于是，在李震校長的指導鼓勵下，我就開始了這次“班門弄斧”的準備。

　　（教室后面懸掛大幅橫標：和于老師一起學語文）

　　師（激動、親切地）：同學們，今天是一個令我們難忘的日子，我們將和于漪老師一起學習她的一篇文章。這篇文章就是----（生齊答：“往事依依”）（師板書課題）我們以熱烈的掌聲對于老師的光臨表示最誠摯的歡迎。

　　師：同學們，自從我們學習了趙麗宏先生的《為你打開一扇門》之后，文學就在我們心中留下了初步的影子。生活中不能沒有文學啊！今天，我們和于老師一起走進《往事依依》，探究一下于老師是怎樣在文學作品的熏陶下步入人生之路的。大家都已預習了這篇文章，下面，我想請一個同學把這篇文章的第1段朗讀一遍，要帶著感情讀。在聽讀的過程中，同學們想一想：這一段在文章中有什么作用。（生朗讀課文第1段）

　　師：讀得怎么樣？（部分學生小聲說：“還可以。”）還有哪個同學愿意再讀一遍？（又一生讀）

　　師：這一次讀得怎么樣？

　　生：讀得有感情，好像有點意味深長。

　　師：哪個詞最能體現？

　　生：“年華似流水”，還有“但”字。

　　師：看來同學們已經有些感悟了，不錯。讓我們來齊讀這一段吧。（生齊讀課文第1段，感情技入，在“年華似流水”和“但”等處作了重音和語調的處理。）

　　師：（略有夸張地范讀這一句，表達出一種感慨萬端的情緒）“年華——似——流水——”這幾個字為什么要如此朗讀呢？聽到老師的朗讀，你領悟到其中哪些感情？

　　生1：年華像流水一樣，非常快，從小到大，一步一步就流走了，很難再回來。

　　生2：還有一種感覺，我覺得時間過得很快，有惋惜的意味，還想讓時間再來一次。

　　生3：我覺得是舍不得年華流去，有一種希望，讓年華停下來，讓自己重新走一次。

　　生4：我覺得，這里表達的是一種感嘆，感嘆時間過得很快。跟下文的轉折正好聯系起來。

　　師：同學們說得不錯。回憶往事，感慨萬端，它為全文定下了感情基調，也緊扣了題目。緊扣題目的是哪一個詞呢？（生齊聲回答： 依依）

　　師：請大家看書下注釋，什么叫“依依”呢？在文中是什么意思？！（生齊聲回答：形容留戀）

　　師：“依依”是留戀的意思，在文中指縈繞胸懷，十分留戀。到這里我們已基本明白，文章的第1段很重要，它有總領全文的作用，它還奠定全文的感情基調。（師邊講邊板書）這一段中哪兩個詞最重要，為什么？

　　生：“歷歷在目”、“記憶猶新”。

　　師：下面的文章應該怎么寫呢？應該回憶往事了吧？下文回憶哪些事呢？你能用一句話概括一件事嗎？這句話力求精練、準確。（生充分閱讀課文，準備回答）

　　生1：我覺得主要寫于老師小時候讀《水滸傳》和對《千家詩》的熱愛，還有國文老師對于老師的影響。

　　生2：我覺得還有小時候在家里看山水畫。還有初中讀書的時候新派老師教田漢的《南歸》詩。

　　生3：我覺得看山水畫不能算一件事，它只是為了引出讀《水滸傳》的。這兩者實際上是一件事。

　　師：同學們發言很踴躍，概括得也比較準確。主要寫了四件事情：一是讀《水滸傳》，二是讀《千家詩》，三是昕國文老師講辛棄疾的詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》，四是聽新派的老師講田漢的新詩《南歸》。（師邊講邊板書）

　　師：根據于老師描寫的情景，我們也跟著國文老師背誦一遍《南鄉子·登京口北固亭有懷》，好嗎？（生齊背）

　　師：同學們真不簡單。沒有學過，大家竟然背下來了。看來是被于老師所描寫的情景感染了，也熱愛上這首詞了。大家想一想：于老師為什么要選擇這幾件事情來回憶呢？可以討論一下。（生圍繞問題討論）

　　生1：因為這幾件事給于老師留下了深刻的印象，而這些事都跟讀書有關系，因為于老師學生時代的生活樂趣，絕大部分來自讀書。

　　生2：因為倒數第2段寫了“多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個高尚的人”，可以看出讀書給了于老師很多幫助。

　　師：同學們說得都有道理，其實，這些都包含在“往事依依”里，特別是“依依”一詞，“歷歷在曰”、“記憶猶新”也是緊扣這些事。開頭是總領，這一部分寫了四件事，當然就是分寫了。下面我們討論一下結尾，請同學們朗讀末尾兩節。（生齊讀末尾兩節）

　　師：我覺得，同學們還沒有讀到位，沒有把于老師那種深厚的感情讀到位。文章開頭寫了：“年華——似——流水——”結尾又寫道：”往事——依依——金色的回憶——喚起我——青春的激——情……”（生情不自禁地齊聲跟讀起來）

　　師：好，我們來齊讀一遍，要讀出“依依”的分量，讀出深情，讀出前后呼應的感覺。（生齊讀課文末尾兩段）

　　師：于老師在優秀文學作品的熏陶中，成長為一位知名的教育家、著名的特級教師。二十多年前，我所在的學校一位老教師退休的時候，送我一本《于漪教案選》（出示給學生看），我就像得到了寶貴的財富。后來我在書店又買了一本《于老師教記敘文》。從此，我上課就跟著于老師的感覺走（學生發出笑聲）。好，我們還是回到題目上來吧。文章的最后兩段有何作用？開頭總領，中間分寫了四件事，結尾應該干什么？（生齊答：總結全文）

　　師：是的，總結全文。（師邊講邊板書）同學們在文章開頭抓了兩個詞語，結尾該抓哪些詞語呢？

　　生：“青春激情”。

　　師：還有什么詞語？

　　生：還有“不斷奮進”。

　　師：同學們有沒有不同意見？其實，兩個動詞“喚”和“催”也很有表現力。

　　生：它們表達了回憶往事的意義，對我們也有啟發意義。

　　師：我想，同學們講的這些正是于老師寫作這篇文章目的之所在。請同學們把自己的理解滲透到朗讀中，再來品讀這兩節。（生齊讀課文最后兩段）

　　師：同學們研究一下，這幾件事是怎么銜接在一起的？（學生快速閱讀，尋找答案）

　　生：有承上啟下的句子，我覺得是第3段。

　　師：請你讀一下。（生聲情并茂地朗讀第3段）

　　師：讀得非常好。我已受到了感染，好像是被于老師的情感帶進去一樣。除了這一處，還有沒有呢？

　　師：還有“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤（誤讀為lóu）下深刻的印象，培養了我課外閱讀的情趣”。

　　師：找得正確。“雕鏤”的“鏤”應該讀作lòu，不讀lóu（師邊糾正邊板書：鏤lòu）這一句中還有重要的字讀時應該強調出來，是哪一個字呢？ 生：“也”字。

　　師：你為什么要抓這個“也”字呢？

　　生：因為不僅把上面的內容——讀書和老師入情入理的講課雕鏤在我心上，還把后面的事情也……

　　師：噢，你是說“也”字起到了聯系上下文的作用。

　　生：67頁的“也是在初中讀書時，來了一位代課的國文教師，是年輕的新派人物……”也是的。

　　師：同學們找得很仔細。這里也有一個“也”字。于老師用了一個并不起眼的字，卻把文章的前后內容自然地銜接起來，使文章結構特別緊湊，形成了一個有機的整體。我們還是通過朗讀來感悟一下這幾處過渡語句吧。（生齊讀幾處過渡句）

　　師：今天于老師已經來到我們的課堂上，我們要珍惜這個難得的機會。于老師為什么說不少事情已經模糊，惟有這幾件小事“歷歷在曰”、“記憶猶新”呢？下面我們就歡迎于老師到講臺前跟大家講一講吧。（教室里爆發出雷鳴般的掌聲）

　　于漪（微笑、激動地，健步走上講臺）：剛才老師教同學們學習的是《往事依依》，老師激情澎湃，全身心投入教課，而我們同學朗讀得很好，理解得也很好。我坐在這兒已受到大家的青春活力的感染，因此，（親切地微笑著）首先謝謝李震校長安排這樣一個精彩的場面，讓我回憶往事，讓我分享同學們的青春活力。

　　剛才老師說，為什么要寫這四件事呢？當時寫的時候，有一本雜志要我寫回憶童年的文章。我想：每個人只有一個童年，一個少年。我讀這些詩的時候，大概和同學們一般大小，（慈祥地彎腰望著前排的同學，微笑地）是十三四歲。真是年華似流水啊，已經是半個多世紀過去了，我已是七十幾歲的入了。所以我在聽這堂課的時候，幸福的感覺不僅是涌上心頭，而且讓我充滿憧憬。

　　我感覺到同學們是非常幸福的二我們那時的學習條件沒有這么好，沒有這么敞亮的教室，但是，老師教我們也是激情澎湃的。比如剛才講到新派的老師，我至今還記得：他姓黃，戴著金絲邊眼鏡，穿著一件長衫，下面穿一雙雪亮的皮鞋，是非常時髦的，也非常引人注目，（談笑風生地）用現代的話講就是很時尚。那時教我們的老先生往往穿一雙布鞋呀。黃老師的教課可真是出神入化啊。我至今記得他教《故鄉》時的情景，他說深藍色的天空中掛著金黃的圓月，地上是一望無際碧綠的西瓜田。就在這瓜田美景下，突然有一個少年英雄出場了，他出場的時候是動態的，頸子上戴的是銀項圈，握一桿鋼*，向著殖刺去，銀項圈在月光下發出的光與鋼*的光交相輝映。老師出神入化的教學一下子就把我們帶到那瓜田美景中了。然后，他給我們講中年閏土的變化。我當時坐在下面就想，教科書發下來的時候我們已經看過，為什么就沒有想到這些深刻的問題呢？老師知道得真多呀。老師教我們從無知到有知，從知之較少到知之較多。此時此刻，我的心中油然升起對老師的敬佩之情，心里想著長大了也要做一名老師，讓孩子們從無知到有知，從知之較少到知之較多。把人類的文明傳給孩子，這是多么崇高幸福的職業。

　　今天看到同學們充滿激情地朗讀課文，我就情不自禁地想到：一個人只有一個青春，青春是無價之寶。小時候愛讀書，愛學習，主動接受文學作品，你就會得到人類最好、最美、最寶貴的東西。語文是伴隨每個人的終生的，形成了能力就不會下降的。從小讀些文學作品，可以幫助我們認識社會、理解人生，受到美好事物的熏陶，那是終生受益的。剛才你們學的“歷歷在目”、“記憶猶新”，一件事一件事，看起來都是微不足道的，但是，你一旦把它們鏡刻在心中就久久不能忘記。形成了能力，就像手腳在自己的身上一樣，運用自如。我至今還記得讀《水滸傳》的情景，一看到插圖就想到我們家鄉焦山腳下的壯闊景象，書中描繪的場面就在眼前浮現。讀文學作品，一定要發揮想像，聯系實際。（師插話：于老師是我們的老鄉啊，江蘇鎮江人）（于漪老師接著講）我和你們一樣，都是喝長江水長大的。人們講人杰地靈，江蘇，長江邊上，地是靈的，人就要杰，（微笑著傾斜身子問前排同學）懂不懂？（學生點頭說：懂）對，人就是要一輩子追求卓越，（幸福地微笑著）正像你們李校長題在墻上的”追求卓越”四個大字。

　　我們這一代是經歷很多曲折的，坎坎坷坷，風風雨雨，才迎來了同學們很好的發展機會，施展才華的機會。那時，我們學業務，被說成是搞“白專”，連唐詩宋詞都成了“四舊”啊。其實啊，我們的唐詩宋詞真如天上璀璨的明星，世界上也是少有的啊。我們的同義詞、近義詞的豐富也是世界上少有的。我曾經問過一個日本的朋友，你們見面怎么老是“哈衣哈衣”啊？他跟我講，我們哪有你們那些豐富的詞呢！你看，我們的語言多么成熟，多么有魅力啊！

　　我是老人在回憶往事，當然是不堪回首，怎么一下子這樣美好的時光就過去了？我奉送同學們四個字一一把握現在！將來你們寫“往事依依”的時候，肯定比我寫得更加充實、更加豐富了。謝謝同學，謝謝同學們今天和我這個七十好幾的老太婆一起學習。（教室里再次爆發出雷鳴般的掌聲）

　　師：最后，讓我們齊讀課文的第4段，跟隨于老師一起陶醉于《干家詩》的意境中。（生齊讀課文第4段）

　　師：同學們，這節難忘的課就要結束了，我希望大家做人就要做像于老師這樣的人，從小熱愛自然，熱愛讀書，熱愛文學，把握現在，創造明天，做一個志趣高尚的人。

　　為了表達我們全班同學對于老師由衷的敬意，下面請班干部向于老師獻花。（于老師在一片掌聲和笑聲中，再次走上講臺）

　　生：于老師，祝您夕陽更紅！（敬隊禮）

　　生：于老師，祝您夕陽更美！（敬隊禮）

　　于漪（擁著花束，燦爛地微笑）：愿同學們像這鮮花一樣幸福地成長，愿你們的新海實驗中學也像這鮮花一樣越辦越好，萬紫千紅總是春。（教室里又一次爆發出經久不息的熱烈掌聲）

　　板書設計

　　往事依依

　　于漪

　　一、總提（感嘆）

　　歷歷在目、記憶猶新

　　讀《水滸傳》（古典小說） 文

　　二、分寫 讀《千家詩》（古典詩歌） 學

　　聽教辛詞《南鄉子》（宋詞） 作

　　聽教新詩《南歸》（現代詩歌） 品

　　三、總結（呼應）

　　青春激情、不斷奮進

　　（江蘇連云港市新海實驗中學；222000）

　　轉錄自《語文教學通訊》2004年第1期

　　《往事依依》第二課時課堂實錄

　　張家港市西張中學  王青寅 

　　師：同學們，上課！ 

　　生：《題破山寺后禪院》 常建 清晨入古寺……（我規定他們每節語文課開始時用每天一詩代替師生問候） 

　　師：很好，大家背得很熟，當然要注意體會！詩歌能給人美的享受，其他文學作品也能給人以美的熏陶，因為文學是…… 

　　生：文學是人類感情最豐富最生動的表達。 

　　師：那我們就來看看文學是如何豐富而生動地表達人類感情的。請同學們思考我的第一個問題：這篇文章題目叫《往事依依》，作者在文中回憶了哪幾件可留戀的往事呢？ 

　　生：四件。 

　　生：三件。 

　　師：那就請你說說是“哪”四件？ 

　　生：“我”看山水畫、“我”看《評注圖像水滸傳》、“我”讀《千家詩》、“我”聽兩位國文老師上課。 

　　師：我再請那位同學說說你的“哪”三件往事？ 

　　生：作者看畫、作者讀《千家詩》、作者聽兩位國文老師上課。 

　　師：我發覺兩位同學的回答除了“三件”與“四件”的不同外，還有一個不同就是事情敘述的對象不同：一個是“我”怎么樣，一個是“作者”怎么樣。同學們說說看，“我”能和“作者”劃等號嗎？ 

　　生：能（有的說：“不能”） 

　　師：噢，原來這兒的“我”，既不是你也不是我，而是指文章的“作者”。那我的疑問還沒解開：到底這兩位同學的回答誰的對誰的不對呢？ 

　　生：（議論紛紛，有的說是三件對，有的說是四件對） 

　　師：同學們看，這兩位同學回答的第一件及后兩件往事相同，應該從“四件”說的第二個答案去找原因對不對？ 

　　生：對。 

　　師：請同學們看看文章中寫這件事的部分，看看能不能有所發現。 

　　生：老師，我看出來了。看《評注圖像水滸傳》也應該是看圖畫，因為作者寫看到圖像鷗芯踝約旱募蟻緹拖袷橇荷講矗�应孛属于“看画′^哪諶蕁?nbsp;

　　師：說得太好了，請同學們掌聲鼓勵！ 

　　生：（有節奏的掌聲響起） 

　　師：現在大家再說說看，是三件往事還是四件往事？ 

　　生：三件四件都對，我覺得歸并成三件更合理些。 

　　師：她說得怎么樣？ 

　　生：好！ 

　　師：我們把掌聲送給她和前面的兩位同學，感謝他們帶給我們的精彩回答。好不好？ 

　　生：好！（掌聲響起，班級后氣氛開始活躍起來。） 

　　師：先看第一件往事是在文章第幾節寫到的？ 

　　生：（齊答）第二節。 

　　師：那么第一節文字不是多余了嗎？ 

　　生：不多余。這一節是把這幾件“依依”往事與很多往事作對比，引出對下面幾件往事的回憶，作用是引起下文。 

　　師：哎呀，我們的同學簡直太棒了！那我們一起來看課文第二節的“看畫”，看看作者在看畫時產生了哪些遐想？請一個同學來讀一讀，其他同學邊聽邊思考，準備回答。（讀過以后）請你來說說看，哪些詞句寫出了作者看畫時的遐想？ 

　　生：“那時讀《水滸傳》，會不知不覺把焦山一帶……真是津津有味。”我覺得這些句子寫出了作者的遐想。 

　　師：說得太好了，請坐！這是作者看了什么畫以后產生的遐想？ 

　　生：《評注圖像水滸傳》。還有山水畫呢。 

　　師：對了，還有看了“小屋里掛著的一幅山水畫”作者又有什么樣的遐想呢？好，請你說。 

　　生：“有時凝視久了……自然樂在其中。” 

　　師：說得好啊！有個詞寫出了作者看畫時神情專注的神態，同學們說是哪個詞？ 

　　生：“凝視”！ 

　　師：那你們平時看畫時做到“凝視”了嗎？ 

　　生：沒有！ 

　　師：要想樂在其中、自得其樂、盡享文學和藝術之美，就得神情專注啊！下面我們看“讀詩”的部分，思考討論：文中哪些詞句寫出了作者讀詩的感受？現在開始像和尚念經一樣小聲快速閱讀第四節，小聲但一定要出聲。（讀思討論之后）請你來說說看。 

　　生：能夠表現作者讀詩感受的詞語有：美不勝收、沉醉、眼花繚亂、心曠神怡、五彩紛呈、沉浸、享受、濃濃郁郁。 

　　師：咱們的**同學真是不簡單，一個詞語也不給我們其他同學留下。回答真的是既全面又準確，掌聲響起！ 

　　生：（掌聲） 

　　師：剛才我們說“看畫”表達了作者熱愛大自然之情，那么“讀詩”又能表現作者什么樣的思想感情呢？請大家從文中找答案。 

　　生：生活情趣。 

　　師：詩是文學，源于生活而高于生活，沉醉其中能品味出其中的生活情趣，透露出了作者對什么的深深熱愛？ 

　　生：生活？。 

　　師：是的，熱愛生活的思想感情。你讀過哪些關于四季景色和歌頌祖國山河的詩？（生答略）什么地方寫的是聽國文老師上課的情景呢？ 

　　生：第五節！ 

　　師：好，請同學們迅速默讀第五節，然后分組討論：在作者心中，兩位國文老師留給她什么印象？對她有哪些影響？還是從文章中找答案。 

　　生：（討論后答）印象--“老師朗誦時……愛國情懷油然而生。”、“老師朗誦著，進入了角色……大家被深深感動了。” 

　　師：這是聽課時，兩位國文老師留給于漪的印象，但已使其“愛國情懷油然而生”，表現了作者喜愛文學、關注時代的情思；對她有何影響呢？ 

　　生：“此后我每次登上……”、“此后，我對新文學……”。 

　　師：是的，很正確。難道就這些嗎？對她的一生有沒有產生什么影響？ 

　　生：“……諄諄教導銘刻在心，使我一生受用不盡。” 

　　師：好！這是于漪老師在告誡我們這些青少年朋友們：要多讀書，讀好書。但豐富知識、增添智慧，只是讀書的基本功能，更高的目標應該是什么？ 

　　生：“成為一個志趣高尚的人。” 

　　師：好！作者回憶的幾件往事之所以都與讀書有關，這與她后來取得的成就關系密切，她成長的源頭就是讀書和做人。學了這篇文學作品，大家的思想品質也得到陶冶和升華了。這正如趙麗宏在《為你打開一扇門》中所說的那樣：優秀的文學作品對人的影響…… 

　　生：優秀的文學作品對人的影響，是潛移默化的。 

　　師：但愿同學們也能多讀一些課外優秀的文學作品，享受一下美的熏陶。最后，我還想問同學們一個問題：這些往事為什么令作者如此難忘？ 

　　生：“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。” 

　　師：啊，同學們已經學會在閱讀的材料中尋找問題的答案，看來已經掌握了一些基本的閱讀方法，可喜可賀。正如同學們所說的“金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。”才令于漪老師至今“依依”難忘的啊！看畫，引起遐想，使自己置身于大自然的懷抱之中；讀詩，陶冶情操，裝點了童年生活的花環；聽課，倍受感染，激發愛國情懷。這就是作者通過對往事的回憶所要表達的深情。 

　　生：老師，學校圖書館已對我們學生開放，我們能去借些自己想看的書嗎？ 

　　師：當然行了，你們要做的就是計劃下一步準備讀哪些書，或者想讀哪些方面的書？讀的時候要養成寫讀書筆記的好習慣。愿同學們能夠在文學的海洋里自在地遨游，為明天的成功打下堅實的基礎。下課！

《往事依依》教學實錄 2份 篇2

　　一、學習目標：

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 認識作品展現的多姿多彩的生活畫面，體會作者豐富的感情。

　　3、 引導學生體會并學習描寫看畫、讀書、聽課等情狀。

　　二、教學重點、難點：

　　1、正確把握作者表達的感情。

　　2、體會文章優美的語言。

　　3、學習看書、讀書、聽課等的情狀描寫。

　　三、教學時數：

　　2課時

　　四、課前準備：

　　1、作者的有關資料 2、錄音帶

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、每個人都擁有一個金色的童年，每個童年都有令人難忘的歲月今天，我們就于漪老

　　師的《依依往事》中感受童年的人、童年的事、童年的一切……

　　2、預習檢查

　　指明學生講解自己的預習作業，其他學生互改。

　　3、作者簡介

　　學生介紹，教師作補充。

　　二、整體感知課文：

　　1、 聽錄音磁帶，初步感受作品的情感。

　　2、 學生分自然段朗讀課文，進一步把握作品的感情。（要求：學生點評）

　　3、 學生默讀，并思考問題：

　　a、 課文寫了哪幾件事？這幾件事有什么共同點？

　　b、 往事對“我”有什么影響？

　　要求：學生交流，要抓住文中的關鍵詞，盡量用原文回答，以便更好地回答下面的問題。

　　4、 學生討論：

　　a、作者是怎樣把這幾件事串聯起來的？

　　b、你能體會作者寫“往事”的目的是什么？我們從中得到什么啟發？

　　三、小結：

　　于漪老師滿懷深情地回憶了童年時期讀書的幾件小事，這些“往事”常常激起“我”青春的激情：對大自然、對祖國的熱愛，對生活、對家鄉的贊美，無不溢于言表。至今，老師的諄諄教導依然激勵著“我”：要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人。

　　四、作業：

　　1、 完成相關的基礎練習。

　　2、 熟讀課文。

　　3、 找一些歌詠祖國風物或描寫四季景物的詩句，準備課上作交流。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、 題目中“依依”的含義是什么？

　　2、 結合作者的經歷，說說讀書為什么“使我一生受用不盡”？

　　二、品味優美的語句

　　1、 交流：學生自主選擇喜愛的段落，朗讀并講講自己喜愛的原因。

　　2、 討論：找出文中的成語，理解意思，并運用成語造句。

　　3、 分組討論：先小組內交流，然后各組派代表發言。

　　a、給文中的詩句補充完整，并解釋大意。

　　b、運用詩句寫出了家鄉的什么特征？

　　c、這一段寫出了讀書的什么作用？

　　d、歸結文章語句的特點。

　　三、欣賞文中聽課的情狀描寫

　　1、 學生默讀“聽課”這一段，比較兩位國文老師講課的異同。

　　2、 感受作者從兩位老師身上得到了怎樣的啟示？

　　3、 本段的寫法表現了選材的什么特點？

　　四、朗讀全文，再次體會作者的感情。

　　五、作業

　　1、 寫一段老師講課或同學聽課的情狀。

　　2、 摘錄文中的優美詞句。

　　補充材料：

　　1、于漪（1929——），江蘇鎮江市人。1951年畢業于復旦大學教育系。曾先后在華東人民革命大學工農速成大學和楊浦中學任語文老師，現在上海市第二師范學校工作。1978年獲“特級教師”稱號。……在38年的教學生涯中，她努力探索語文教學規律，堅持教書育人，著力塑造學生良好的文化素質，訓練與提高學生的語文能力。曾在報刊上發表文章160多篇，總計50多萬字。主要著作有《語文叫眼教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《作文講評50例》《于漪教案集》、《于漪文體教案選》、《學海探珠》等。她主編了《中學語文備課手冊》12冊，《高中語文教學指導書》等，另有各種文體的教學錄像20部。

　　2、寫作背景

　　于漪老師是全國著名的中學語文特級教師，應河南《中學生閱讀》編輯部一再邀請，她撰寫了《往事依依》一文。該文刊登在《中學生閱讀》1999年第七期的“追憶黃金時光”欄目上。編入課本時作者對部分文字作了改動。

　　為你打開一扇門

　　趙麗宏

　　一、 教學重點：

　　1， 文學的內容和閱讀的意義。

　　2， 擬人的手法和對話方式。

　　3， 優美的語言。

　　二、 教學難點：

　　文學的內容，閱讀的價值

　　三、課時安排： 3課時

　　四、預習要求： 1 :對下列詞語注音

　　詮釋 憧憬 裨益 廣袤 帷幕 跌宕 真諦 徘徊

　　2:閱讀課文了解作者的寫作目的。

　　第一課時

　　疏導：

　　趙麗宏，男，上海作家。

　　指導：

　　人稱代詞：第一人稱 我

　　第二人稱 你

　　第三人稱 他（她它）

　　疏導： 擬人，對話的手法好處：形象，生動，給人以親切感。

　　指導：過渡段分段的時候一般放在第二部分。

　　課文中還有那一小節作用和這一節作用相似?

　　明確:第三小節。

　　疏導：

　　求知——獲得知識。

　　閱世——獲得生活的經驗。

　　獲得知識的好處有哪些？

　　一， 導入新課：

　　1， 找學生將課題寫在黑板上。

　　2， 學生快速閱讀課文并思考：

　　課題中的“你”在文中指的是誰？

　　集體討論明確：

　　青少年讀者；文學

　　二， 討論文章的結構：

　　課文中哪幾段是圍繞“讀者”寫的?那幾段圍繞“文學”寫的？

　　明確：1－4 和讀者對話

　　5－11 和文學對話

　　討論5節的內容和結構上的作用：

　　明確： 交代“致文學”這段文字的來歷

　　以及寫作這段文字的目的。

　　結構上的作用：承上啟下——過渡

　　齊讀第五小節。

　　三， 討論第一部分：

　　1， 快速閱讀第一小節思考文中“門”指的是而什么？

　　明確：知識

　　2， 作者為什么建議我們打開門并走進去？

　　明確：

　　瀏覽新鮮的景物，……

　　激動人心……

　　樂趣無窮的過程

　　3，這些關著的門能不能打開?怎樣才能打開這些門？

　　明確：概括第二節

　　4，下面我們就來打開一扇門：門上寫著“文學”

　　四，總結第一課時：

　　1， 明確要記的詞語：注意讀音

　　詮釋 憧憬 裨益 廣袤 帷幕 跌宕 真諦 徘徊

　　2，第一部分作者寫作目的。

　　引出除文學

　　五，布置課后作業：

　　閱讀第四節，思考其內容。

　　疏導：

　　不想進去的人結果會怎樣？

　　精神上貧困衰弱……沉睡

　　指導：告訴打開的方法——努力，勤奮學習。

　　六，教學后記。

《往事依依》教學實錄 2份 篇3

　　教學目標

　　1、 積累一些重要的詞語以及精彩的句子。

　　2、 體會作者對少年往事的深切懷念和這些金色回憶對她人生的影響。

　　教學重點難點

　　1、 重點：從少年時代的“依依”往事中，理解成長的過程。

　　2、 難點：體會作者對往事深切懷念之情和回憶對“我”人生的影響。

　　教學設想

　　通過學習本課，激起學生少年時代的記憶，讓他們重溫往事，喚醒他們的思想激情。學生在此過程中，再次思考了現在和未來，對人生重新定位。

　　預習安排

　　1、 同學們回憶你們的往事，選一兩件使你無法忘懷的事。為什么使你難以忘記？

　　2、 預習課文，給不認識的字詞標音，并且使用工具書查出不理解的詞語。上課的時候老師與學生一起學習一些重要詞語。

　　課時安排

　　1課時

　　教學流程

　　一、導入：

　　二、聽課文朗讀，正字音

　　漪（ ） 淼（ ）

　　徜徉（ ）慷慨（ ）

　　凝（ ） 鐫（ ）

　　諄諄（ ） 鏤（ ）

　　娥（ ） 嬋（ ）

　　搜索枯（ ）腸 歷歷（ ）在目

　　三、于漪小檔案

　　看山水畫-----讀《水滸傳》------讀《千家詩》-----------聽國文課---------登北固樓-------讀中外小說------聽老師的諄諄教導

　　四、讀讀議議

　　作者是怎樣把這幾件事串聯起來的？

　　從“依依往事”中可以看出作者成長的源頭在何處？

　　思考：文中哪些地方最能吸引你，最能打動你的心 ,為什么？

　　要求：1、獨立閱讀、思考。

　　2、在書上做好圈點、批注

　　五、作業 探尋名人文學蹤跡

　　你還知道哪些名人的有關文學的往事，給大家說說；你自己呢，也曾經有被文學感染的經歷與體驗嗎？（可以是受某本書、某句詩、某本書的插圖、某堂課、某個老師等等的影響）

　　再看于漪的一段自我介紹。

　　我1929年出生于歷史名城鎮江。長江水哺育我成長，金山、焦山秀麗的景色給我以良好的熏陶，滿眼風光的北固樓在我心中播下了憂國憂民的種子，中華文化的熏陶使我在少年時代就有了美好的憧憬：做一個對國家真正有用的人。

　　在中小學讀書是認真而努力的。十分幸運我碰到了好老師，……語文老師聲情并茂的講解，對中外著名文學作品的著迷，給我以深深的感染。“做一名深受學生尊敬和歡迎的好老師”，在許多優秀教師言傳身教的影響下，我立下了這樣的志向。

　　1951年夏，我畢業于復旦大學教育系。從此。在基礎教育這塊園地里辛勤耕耘，至今已60個春秋。中華民族艱苦奮斗的精神和深厚燦爛的文化使我激動不已，我常為自己是中華民族的一員而感到自豪和驕傲，更始終認識到自己重任在肩，要終身進取，做一名合格的教師。

　　師：從這兩段文字我們可以找尋到于漪老師的成長源頭嗎？

　　（生發言，師點撥引導）

　　師：同學們，你們說的真好，于漪愛家鄉、愛祖國、愛中華民族、愛中華文化、愛生活、愛學習、愛老師……我們在聯讀的同時，也尋找到一代名師的成才源頭，相信對任何一個立志成才的中國人來說，對在坐的每位同學來說，這都是必經之路！

《往事依依》教學實錄 2份 篇4

　　往事依依

　　教學目標 

　　1、理解閱讀文學作品對人的成長的意義，培養熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的感情。

　　2、朗讀感受本文優美的語言，體會文章蘊含的豐富的情感。

　　課前準備：

　　1、學生搜索有關作者的資料。

　　2、自學字詞，按照一般預習要求閱讀課文：概括主要內容，推測寫作意圖，感受文章特色

　　3、圈出文中大量運用的成語與名言佳句，理解其意思。

　　第一課時

　　一、導入  課文,激發興趣：

　　播放配套光盤中的POWERPOINT，或者其他電影片段。自由談論對《三國演義》的感受，教師引述課文相關片段進行小結。

　　（播放有問題可用realplay）

　　二、自學成果檢查交流

　　1、介紹作者：

　　指名學生朗讀自己搜索的作者資料，教師投影作者的照片。

　　（xp的系統就用幻燈方式，不然可用豪杰大眼睛、Acdsee等件放大）

　　2、檢查字詞

　　教師根據《附錄三》的字詞，適當補充制作POWERPOINT。學生在自備本上完成練習。教師投影出示答案，學生互批。

　　3、學生自由談論閱讀這篇文章的感受。

　　三、指名配樂朗讀

　　音樂選自光盤qjwx\2、繁星\放映繁星和獵戶星座\音樂（采用循環播放）

　　四、學生分組討論：

　　A、預習要求中對課文三個方面的認識B、自己閱讀課文產生的問題

　　（把不能解決的問題整理成文字）

　　學生以小組的形式提出問題，尋求解答。

　　教師可以根據學生的興趣，抓住某一個問題適當討論。

　　五、思考概括文中回憶了少年時期哪幾件往事：

　　（在預習基礎上的進一步思考歸納，整體感知課文）

　　參考：

　　回憶了四件往事：1、小時候觀圖如身臨其境、樂在其中

　　2、學生時代讀書美不勝收

　　3、老師講課入情入理，激起我課外閱讀的興趣

　　4、老師教導令我受益終身。

　　同學小結：文章采用了對比引出回憶——回憶往事——收束全文的結構形式。

　　課后學習：1、將文中詩句補充完整，整理到讀書筆記上。

　　第二課時

　　一、朗讀討論，理解作者抒發的情感。

　　1、自由朗讀，畫出表現作者讀書產生的感受的句子。

　　2、談談自己的理解

　　3、把難以理解的句子總結出來，以供集體討論

　　二、作者這些事的敘述中，你最喜歡哪一段的敘述？為什么？（重點研讀）

　　（提示學生從多角度如精美的語言、形象的描繪、大量引用詩句增強形象性等去思考討論）

　　小組討論，全班交流，交流中穿插有感情的朗讀。

　　三、思考：作者回憶的幾件往事，都與讀書（畫）有關，你從中獲得哪些啟發？你能從她的依依往事探尋到她成長的源頭嗎？

　　（獨立思考，自由討論）

　　三、學生分組討論總結課文（在筆記本上形成文字）

　　四、討論布置作業 ，組長主持分工

　　“文學伴我一起成長”的手抄報

《往事依依》教學實錄 2份 篇5

　　往事依依

　　常州市第二十四中                  李陽

　　《往事依依》是一篇回憶少年時代讀書生活的散文，在整個教學過程 中，分成三塊進行。一、初步了解課文內容。通過小檔案的設計，目的是激發學生學習課文的興趣，同時也是希望培養學生課前預習的良好習慣。第二塊是研讀課文，品味文章優美的語言。目的是讓學生學會賞析課文的方法，同時激發學生平時課外閱讀積累的熱情。第三塊是感悟，讓學生聯系自身的生活來感悟文章的思想感情，從而和作者產生共鳴，從中獲得啟迪,達到我設計這堂課的最終目的，讓學生象于漪老師一樣愛文學。

　　教學

　　步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1

　　導入  新課：

　　出示作者照片

　　觀看

　　2

　　出示作者照片：

　　于漪老師的情況。

　　介紹

　　（二）、檢查預習情況，初步感知課文

　　教學

　　步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1

　　創設情境：同學們已經預習了課文，我想看看大家的預習效果怎樣，同時也測一下大家的記憶力。用什么方法呢？我為同學們設計了一個小小組活動：為作者設計一份小檔案。怎么樣？談到小檔案，有同學平時在報紙、雜志上看到過一些明星的小檔案嗎？回想一下都有些什么內容？誰來說說。（姓名、性別、出生、興趣愛好、經歷等）下面以小小組為單位，不看書來設計一份“于漪少年生活小檔案”，看哪個組設計的小檔案內容完整，設計合理。哪個組先設計好就先來投影展示。

　　2

　　請第一個設計好的協作組代表展示本組準備的小檔案

　　要求：請上臺的代表在展示中聲音響亮，其他同學認真聽，仔細看，可做適當記錄。

　　協作組派代表展示本組的設計。

　　教學

　　步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1

　　出示要求：

　　通過設計小檔案，我們知道了作者回憶了少年讀書生活的哪幾件往事，但這只是對文章有了粗略的了解。下面請大家靜下心來，打開課本，請同學們仔細閱讀文章，來進一步品味文章。請同學們思考這樣的問題：文中哪些詞語、句段最能打動你的心，為什么？

　　圍繞問題，進行獨立地閱讀和思考，并在書上圈點批注。

　　2

　　請學生自由發言

　　要求：發言的同學盡可能聲音響亮點、清楚點，其他同學認真傾聽。

　　自由發言

　　祖國四季風光圖片

　　自由發言

　　說出自己知道的詩句、名言

　　自由朗讀

　　教學

　　步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1

　　創設情境：通過剛才的品味、朗讀，我們可以發現：閱讀課文，猶如走進了色彩斑斕的文學天地，處處是名言佳句，令人目不暇接。顯示了作者深厚的文學功底，這是否是一日之功呢？作者從小酷愛讀書，幾十年如一日。青少年時代的所受的文學熏陶促使她不斷奮進，終于成為了當今著名的語文教育家。

　　那么在你的生活中，是否也有過像作者一樣的經歷？你能否能舉一例來談一談文學和你的成長有什么樣關系？

　　獨立思考

　　2

　　自由發言

　　聽講

　　教學

　　步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1

　　于漪老師今天也來到了我們的現場，她會對我們說些什么呢？

　　思考

　　發言

　　2

　　我想同學們剛才所說的也正是于漪老師所希望的，希望大家在今后的學習生活中，以于漪老師為榜樣：多讀書、讀好書，成為一個志趣高尚的人！

　　聽講

《往事依依》教學實錄 2份 篇6

　　雄鷹

　　教材分析

　　于漪老師深情追溯了少年時代的依依往事：看山水畫、讀《水滸傳》、聽國文課、登北固樓、讀中外小說，都寫得有聲有色，情文并茂。真誠抒寫了作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情，真切告訴青少年要多讀書、讀好書、明做人之理，做一個志趣高尚的人。

　　教學建議

　　1、本文選材精當，要言不煩。內容淺顯，學生易懂。

　　因此，不必細講。學習時可作兩方面的引導：一是熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國；二是多讀書，讀好書，明做人的道理。

　　2、文章前后照應，語言優美，文采斐然。文中飽含深

　　情，富有哲理。學習時重點體會文中蘊涵的感情。

　　教學策略

　　1、通過學生合作學習，重點品味語言內涵。

　　2、引導學生體驗生活，重點培養學生想象和聯想能力。

　　教學目標 

　　1、情感目標

　　體驗作者愛生活、愛讀書的深情。

　　2、能力目標

　　①、培養學生概括問題及流暢表達的能力。

　　②、教給學生品讀文章的方法、培養學生體會文章情感的能力。

　　3、知識目標

　　①、掌握文中重點字的寫法、理解重點詞的意思。

　　②、能夠概括文中抒寫的幾件往事。

　　③、畫出文中精彩語句并體會感情。

　　教學過程 

　　第一課時

　　教學目標 

　　1、掌握重點字的寫法，了解重點詞的意思。

　　2、熟讀課文，疏通文意。

　　3、概括文中作者所回憶的幾件往事。

　　教學過程 

　　一、導入  新課：

　　同學們，在我們的人生旅程中，總會留下一串串成長的足印。或許，你曾仰望那深邃的夜空，點數過閃爍的星星；或許，你曾眺望那浩瀚的大海，呼喚過飛翔的海鷗；或許你也曾象于漪老師那樣，觀畫、讀詩、賞文……依依往事，總會撥動我們的心弦，使我們魂牽夢繞，甚至帶給我們終生的影響。

　　今天，讓我們一起回到于漪老師的少年時代，用真情去探尋她成長的源頭吧！ （板書課題）

　　二、解題：

　　依依：有兩個意思①形容樹枝柔弱，隨風搖擺，如楊柳依依。②形容留戀，不忍分離，如依依不舍。 題目中的依依應是第二個意思，這里指縈繞胸懷，十分留戀（注釋①）。表達了作者對往事懷有怎樣的情感？ （學生答：懷念、依戀、以往情深等均給予肯定）

　　過渡：作者對往事有著如此深厚的情感，首先讓我們看一下作者回憶了那幾件往事？

　　三、初讀課文，整體感知，概括回憶事件的內容。

　　1、朗讀課文，用筆畫出文中不認識的字或詞語。

　　2、從文中哪里看出是對往事的回憶？用自己的話概括出作者回憶了哪幾件往事。

　　明確：1、投影打出，幫助學生解決字詞：（生指出并畫出，師補充）

　　①注釋詞語：（見注釋）

　　搜索枯腸 徜徉 浩淼 風物 芳菲 雕鏤 鐫刻

　　②補充詞語：

　　年華：時光，年歲。華，指時光。

　　歷歷：（物體或景象）一個個清清楚楚的。

　　茫茫：沒有邊際看不清楚（多形容水）。

　　身歷：親身經歷。

　　重（chong）讀：重新讀，再一次讀。

　　雨晦（hui）風雨如晦。風雨交加，天色昏暗猶如黑夜。

　　意境：文學藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。

　　絢麗：燦爛美麗。

　　眼花繚亂：眼睛看到復雜紛繁的東西而感到迷亂。

　　心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。曠，心情開闊。

　　油然：形容思想感情自然而然的產生。

　　萬端：（頭緒）極多而紛繁，各種各樣。

　　滾瓜爛熟：形容讀書或背書流利純熟。

　　依稀：模模糊戶。

　　凝注：凝聚，凝結。

　　③多音字或形似字。

　　竟：未竟之時、有志者事竟成、竟然。

　　競：競爭、競賽、競選。

　　彩：五彩、喝彩、剪彩、豐富多彩。

　　采：采茶、采購、采取、興高采烈。

　　3、明確：第一段，（生讀） 看山水畫、讀《水滸傳》，讀《千家詩》，聽國語課、登北固樓、讀中外小說等。 （學生交流后明確）

　　四、小結：今年暑假，參加新教材培訓時，72歲高齡的于漪老師作了精彩的電視講座。她新穎的教學理念、深厚的文化功底，無不來源于長期不懈的讀書與實踐，令我們敬佩不已！

　　五、布置作業 ：

　　1、掌握所學字詞。

　　2、畫出文中精彩語句，體會它們所表達的思想感情。

　　第二課時

　　教學目標 

　　1、品味語言內涵。

　　2、體會表達情感。

　　教學過程 

　　一、檢查復習：重點字——補充 諄諄告誡 水泊梁山

　　二、研讀課文，品味語言，體會所表達感情。

　　請學生默讀課文，出示問題如下：

　　1、畫出用得好的詞語、寫得美的語句。

　　2、結合自身體驗談一談哪些語句引起了你的聯想，讓你想起曾經見過、聽過或經歷過的類似的情景。

　　（學生先讀書，自己動手動腦； 之后，以小組為單位交流討論； 最后，代表發表見解，其他人補充，邊讀邊體會。）

　　明確：①、用詞舉例：第一段的“搜索枯腸”用的好，表明許多事情竭力思索都想不起來，襯托文中寫得著幾件事留給作者的印象非常深刻。

　　第二段的“雄偉險峻”和“煙波浩淼”寫得好，分別寫出了梁山和水泊的特點。

　　第四段中的“風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風云變幻，美不勝收”這些詞把變化多端的自然美景概括的描寫出來了。

　　②、美句舉例：第二段寫作者讀《水滸傳》猶如身歷其境，學生結合自身經歷談個人的喜怒愛樂等感受。

　　第四段中的詩句引用得好，寫出了春夏秋冬四季景物和各種色彩，美麗如畫。（請學生讀文中詩句，并加以拓展。）

　　三、小結延伸：

　　通過大家的合作學習，我們體味作者用詞達意的匠心獨運，也品味到到文中蘊涵的詩情畫意。諸多小事給了作者良好的影響，它們為于漪老師打開了一扇文學之門。同學們，在你成長的道路上，哪件事給你影響最大，使你受益無窮，請講出來聽聽。

　　（學生講生活體驗）

　　老師引導：只有熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的人，才有激情抒寫對自然、生活、祖國的熱愛；讓我們象于漪老師那樣多讀書、讀好書吧！這樣，我們才能做一個志趣高尚的人。

　　四、布置作業 ：1、積累文中優美語句及詩句。

　　2、日記《我和于老師 》

　　3、課外閱讀冰心的《往事》等作品。

　　板 書：

　　六 往 事 依 依

　　于 漪

　　看山水畫 甚得其樂

　　讀《水滸傳》 身歷其境 愛自然

　　讀《千家詩》 心曠神怡 愛生活

　　聽國文課 抒愛國情 多讀書

　　登北固樓 感興亡事 好讀書

　　讀中外小說 開闊視野

　　作者郵箱：

《往事依依》教學實錄 2份 篇7

　　2003軍9月，“全國申小學語文孝文學改革研討會”在連云港市舉行，大會邀請的專家中有我一直崇拜的于滿老師。作為主辦學校的語文教研組長，我立刻想到要抓住這一千載難逢的好機會，讓于老師參與我們的“教研活動”。“作報告”顯得重復，“簽名”、“合影”缺少內涵，“座談會”時間不允許……我恰巧要教于漪老師的《往事依依》了。對了，為何不與于老師一起上這堂課呢？于是，在李震校長的指導鼓勵下，我就開始了這次“班門弄斧”的準備。

　　（教室后面懸掛大幅橫標：和于老師一起學語文）

　　師（激動、親切地）：同學們，今天是一個令我們難忘的日子，我們將和于漪老師一起學習她的一篇文章。這篇文章就是----（生齊答：“往事依依”）（師板書課題）我們以熱烈的掌聲對于老師的光臨表示最誠摯的歡迎。

　　師：同學們，自從我們學習了趙麗宏先生的《為你打開一扇門》之后，文學就在我們心中留下了初步的影子。生活中不能沒有文學啊！今天，我們和于老師一起走進《往事依依》，探究一下于老師是怎樣在文學作品的熏陶下步入人生之路的。大家都已預習了這篇文章，下面，我想請一個同學把這篇文章的第1段朗讀一遍，要帶著感情讀。在聽讀的過程中，同學們想一想：這一段在文章中有什么作用。（生朗讀課文第1段）

　　師：讀得怎么樣？（部分學生小聲說：“還可以。”）還有哪個同學愿意再讀一遍？（又一生讀）

　　師：這一次讀得怎么樣？

　　生：讀得有感情，好像有點意味深長。

　　師：哪個詞最能體現？

　　生：“年華似流水”，還有“但”字。

　　師：看來同學們已經有些感悟了，不錯。讓我們來齊讀這一段吧。（生齊讀課文第1段，感情技入，在“年華似流水”和“但”等處作了重音和語調的處理。）

　　師：（略有夸張地范讀這一句，表達出一種感慨萬端的情緒）“年華——似——流水——”這幾個字為什么要如此朗讀呢？聽到老師的朗讀，你領悟到其中哪些感情？

　　生1：年華像流水一樣，非常快，從小到大，一步一步就流走了，很難再回來。

　　生2：還有一種感覺，我覺得時間過得很快，有惋惜的意味，還想讓時間再來一次。

　　生3：我覺得是舍不得年華流去，有一種希望，讓年華停下來，讓自己重新走一次。

　　生4：我覺得，這里表達的是一種感嘆，感嘆時間過得很快。跟下文的轉折正好聯系起來。

　　師：同學們說得不錯。回憶往事，感慨萬端，它為全文定下了感情基調，也緊扣了題目。緊扣題目的是哪一個詞呢？（生齊聲回答： 依依）

　　師：請大家看書下注釋，什么叫“依依”呢？在文中是什么意思？！（生齊聲回答：形容留戀）

　　師：“依依”是留戀的意思，在文中指縈繞胸懷，十分留戀。到這里我們已基本明白，文章的第1段很重要，它有總領全文的作用，它還奠定全文的感情基調。（師邊講邊板書）這一段中哪兩個詞最重要，為什么？

　　生：“歷歷在目”、“記憶猶新”。

　　師：下面的文章應該怎么寫呢？應該回憶往事了吧？下文回憶哪些事呢？你能用一句話概括一件事嗎？這句話力求精練、準確。（生充分閱讀課文，準備回答）

　　生1：我覺得主要寫于老師小時候讀《水滸傳》和對《千家詩》的熱愛，還有國文老師對于老師的影響。

　　生2：我覺得還有小時候在家里看山水畫。還有初中讀書的時候新派老師教田漢的《南歸》詩。

　　生3：我覺得看山水畫不能算一件事，它只是為了引出讀《水滸傳》的。這兩者實際上是一件事。

　　師：同學們發言很踴躍，概括得也比較準確。主要寫了四件事情：一是讀《水滸傳》，二是讀《千家詩》，三是昕國文老師講辛棄疾的詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》，四是聽新派的老師講田漢的新詩《南歸》。（師邊講邊板書）

　　師：根據于老師描寫的情景，我們也跟著國文老師背誦一遍《南鄉子·登京口北固亭有懷》，好嗎？（生齊背）

　　師：同學們真不簡單。沒有學過，大家竟然背下來了。看來是被于老師所描寫的情景感染了，也熱愛上這首詞了。大家想一想：于老師為什么要選擇這幾件事情來回憶呢？可以討論一下。（生圍繞問題討論）

　　生1：因為這幾件事給于老師留下了深刻的印象，而這些事都跟讀書有關系，因為于老師學生時代的生活樂趣，絕大部分來自讀書。

　　生2：因為倒數第2段寫了“多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個高尚的人”，可以看出讀書給了于老師很多幫助。

　　師：同學們說得都有道理，其實，這些都包含在“往事依依”里，特別是“依依”一詞，“歷歷在曰”、“記憶猶新”也是緊扣這些事。開頭是總領，這一部分寫了四件事，當然就是分寫了。下面我們討論一下結尾，請同學們朗讀末尾兩節。（生齊讀末尾兩節）

　　師：我覺得，同學們還沒有讀到位，沒有把于老師那種深厚的感情讀到位。文章開頭寫了：“年華——似——流水——”結尾又寫道：”往事——依依——金色的回憶——喚起我——青春的激——情……”（生情不自禁地齊聲跟讀起來）

　　師：好，我們來齊讀一遍，要讀出“依依”的分量，讀出深情，讀出前后呼應的感覺。（生齊讀課文末尾兩段）

　　師：于老師在優秀文學作品的熏陶中，成長為一位知名的教育家、著名的特級教師。二十多年前，我所在的學校一位老教師退休的時候，送我一本《于漪教案選》（出示給學生看），我就像得到了寶貴的財富。后來我在書店又買了一本《于老師教記敘文》。從此，我上課就跟著于老師的感覺走（學生發出笑聲）。好，我們還是回到題目上來吧。文章的最后兩段有何作用？開頭總領，中間分寫了四件事，結尾應該干什么？（生齊答：總結全文）

　　師：是的，總結全文。（師邊講邊板書）同學們在文章開頭抓了兩個詞語，結尾該抓哪些詞語呢？

　　生：“青春激情”。

　　師：還有什么詞語？

　　生：還有“不斷奮進”。

　　師：同學們有沒有不同意見？其實，兩個動詞“喚”和“催”也很有表現力。

　　生：它們表達了回憶往事的意義，對我們也有啟發意義。

　　師：我想，同學們講的這些正是于老師寫作這篇文章目的之所在。請同學們把自己的理解滲透到朗讀中，再來品讀這兩節。（生齊讀課文最后兩段）

　　師：同學們研究一下，這幾件事是怎么銜接在一起的？（學生快速閱讀，尋找答案）

　　生：有承上啟下的句子，我覺得是第3段。

　　師：請你讀一下。（生聲情并茂地朗讀第3段）

　　師：讀得非常好。我已受到了感染，好像是被于老師的情感帶進去一樣。除了這一處，還有沒有呢？

　　師：還有“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤（誤讀為lóu）下深刻的印象，培養了我課外閱讀的情趣”。

　　師：找得正確。“雕鏤”的“鏤”應該讀作lòu，不讀lóu（師邊糾正邊板書：鏤lòu）這一句中還有重要的字讀時應該強調出來，是哪一個字呢？ 生：“也”字。

　　師：你為什么要抓這個“也”字呢？

　　生：因為不僅把上面的內容——讀書和老師入情入理的講課雕鏤在我心上，還把后面的事情也……

　　師：噢，你是說“也”字起到了聯系上下文的作用。

　　生：67頁的“也是在初中讀書時，來了一位代課的國文教師，是年輕的新派人物……”也是的。

　　師：同學們找得很仔細。這里也有一個“也”字。于老師用了一個并不起眼的字，卻把文章的前后內容自然地銜接起來，使文章結構特別緊湊，形成了一個有機的整體。我們還是通過朗讀來感悟一下這幾處過渡語句吧。（生齊讀幾處過渡句）

　　師：今天于老師已經來到我們的課堂上，我們要珍惜這個難得的機會。于老師為什么說不少事情已經模糊，惟有這幾件小事“歷歷在曰”、“記憶猶新”呢？下面我們就歡迎于老師到講臺前跟大家講一講吧。（教室里爆發出雷鳴般的掌聲）

　　于漪（微笑、激動地，健步走上講臺）：剛才老師教同學們學習的是《往事依依》，老師激情澎湃，全身心投入教課，而我們同學朗讀得很好，理解得也很好。我坐在這兒已受到大家的青春活力的感染，因此，（親切地微笑著）首先謝謝李震校長安排這樣一個精彩的場面，讓我回憶往事，讓我分享同學們的青春活力。

　　剛才老師說，為什么要寫這四件事呢？當時寫的時候，有一本雜志要我寫回憶童年的文章。我想：每個人只有一個童年，一個少年。我讀這些詩的時候，大概和同學們一般大小，（慈祥地彎腰望著前排的同學，微笑地）是十三四歲。真是年華似流水啊，已經是半個多世紀過去了，我已是七十幾歲的入了。所以我在聽這堂課的時候，幸福的感覺不僅是涌上心頭，而且讓我充滿憧憬。

　　我感覺到同學們是非常幸福的二我們那時的學習條件沒有這么好，沒有這么敞亮的教室，但是，老師教我們也是激情澎湃的。比如剛才講到新派的老師，我至今還記得：他姓黃，戴著金絲邊眼鏡，穿著一件長衫，下面穿一雙雪亮的皮鞋，是非常時髦的，也非常引人注目，（談笑風生地）用現代的話講就是很時尚。那時教我們的老先生往往穿一雙布鞋呀。黃老師的教課可真是出神入化啊。我至今記得他教《故鄉》時的情景，他說深藍色的天空中掛著金黃的圓月，地上是一望無際碧綠的西瓜田。就在這瓜田美景下，突然有一個少年英雄出場了，他出場的時候是動態的，頸子上戴的是銀項圈，握一桿鋼叉，向著殖刺去，銀項圈在月光下發出的光與鋼叉的光交相輝映。老師出神入化的教學一下子就把我們帶到那瓜田美景中了。然后，他給我們講中年閏土的變化。我當時坐在下面就想，教科書發下來的時候我們已經看過，為什么就沒有想到這些深刻的問題呢？老師知道得真多呀。老師教我們從無知到有知，從知之較少到知之較多。此時此刻，我的心中油然升起對老師的敬佩之情，心里想著長大了也要做一名老師，讓孩子們從無知到有知，從知之較少到知之較多。把人類的文明傳給孩子，這是多么崇高幸福的職業。

　　今天看到同學們充滿激情地朗讀課文，我就情不自禁地想到：一個人只有一個青春，青春是無價之寶。小時候愛讀書，愛學習，主動接受文學作品，你就會得到人類最好、最美、最寶貴的東西。語文是伴隨每個人的終生的，形成了能力就不會下降的。從小讀些文學作品，可以幫助我們認識社會、理解人生，受到美好事物的熏陶，那是終生受益的。剛才你們學的“歷歷在目”、“記憶猶新”，一件事一件事，看起來都是微不足道的，但是，你一旦把它們鏡刻在心中就久久不能忘記。形成了能力，就像手腳在自己的身上一樣，運用自如。我至今還記得讀《水滸傳》的情景，一看到插圖就想到我們家鄉焦山腳下的壯闊景象，書中描繪的場面就在眼前浮現。讀文學作品，一定要發揮想像，聯系實際。（師插話：于老師是我們的老鄉啊，江蘇鎮江人）（于漪老師接著講）我和你們一樣，都是喝長江水長大的。人們講人杰地靈，江蘇，長江邊上，地是靈的，人就要杰，（微笑著傾斜身子問前排同學）懂不懂？（學生點頭說：懂）對，人就是要一輩子追求卓越，（幸福地微笑著）正像你們李校長題在墻上的”追求卓越”四個大字。

　　我們這一代是經歷很多曲折的，坎坎坷坷，風風雨雨，才迎來了同學們很好的發展機會，施展才華的機會。那時，我們學業務，被說成是搞“白專”，連唐詩宋詞都成了“四舊”啊。其實啊，我們的唐詩宋詞真如天上璀璨的明星，世界上也是少有的啊。我們的同義詞、近義詞的豐富也是世界上少有的。我曾經問過一個日本的朋友，你們見面怎么老是“哈衣哈衣”啊？他跟我講，我們哪有你們那些豐富的詞呢！你看，我們的語言多么成熟，多么有魅力啊！

　　我是老人在回憶往事，當然是不堪回首，怎么一下子這樣美好的時光就過去了？我奉送同學們四個字一一把握現在！將來你們寫“往事依依”的時候，肯定比我寫得更加充實、更加豐富了。謝謝同學，謝謝同學們今天和我這個七十好幾的老太婆一起學習。（教室里再次爆發出雷鳴般的掌聲）

　　師：最后，讓我們齊讀課文的第4段，跟隨于老師一起陶醉于《干家詩》的意境中。（生齊讀課文第4段）

　　師：同學們，這節難忘的課就要結束了，我希望大家做人就要做像于老師這樣的人，從小熱愛自然，熱愛讀書，熱愛文學，把握現在，創造明天，做一個志趣高尚的人。

　　為了表達我們全班同學對于老師由衷的敬意，下面請班干部向于老師獻花。（于老師在一片掌聲和笑聲中，再次走上講臺）

　　生：于老師，祝您夕陽更紅！（敬隊禮）

　　生：于老師，祝您夕陽更美！（敬隊禮）

　　于漪（擁著花束，燦爛地微笑）：愿同學們像這鮮花一樣幸福地成長，愿你們的新海實驗中學也像這鮮花一樣越辦越好，萬紫千紅總是春。（教室里又一次爆發出經久不息的熱烈掌聲）

　　板書設計 

　　往事依依

　　于漪

　　一、總提（感嘆）

　　歷歷在目、記憶猶新

　　讀《水滸傳》（古典小說） 文

　　二、分寫 讀《千家詩》（古典詩歌） 學

　　聽教辛詞《南鄉子》（宋詞） 作

　　聽教新詩《南歸》（現代詩歌） 品

　　三、總結（呼應）

　　青春激情、不斷奮進

　　（江蘇連云港市新海實驗中學；222000）

　　轉錄自《語文教學通訊》2004年第1期

《往事依依》教學實錄 2份 篇8

　　學習目標

　　1、認識文學作品對青少年成長的意義，能積極主動地閱讀優秀的文學作品，培養熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

　　2、朗讀感受本文優美的語言，領略作者杰出的文采。

　　3、品味文章中精彩的語句并體會它所蘊含的豐富情感。

　　學習重點

　　1、了解作者通過追憶看山水畫、讀《水滸傳》、聽國文課、登北固樓、讀中外小說等幾件事而激起的熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

　　2、品味本文精彩的語句。

　　學習過程

　　1、導入

　　同學們，我們每個人的生活歷程都不一樣，有一些事情我們早就淡忘了，但有一些事情卻永遠地刻在了腦子里，因為這些事情或者震憾過我們的心靈，或者給過我們深刻的啟迪。我就曾經有過這樣的一件事，記得那是我工作的第三年，有一天，我們語文組的>文組的老師到青少年宮聽報告。

　　報告開始前，我們象往常一樣在底下開著小會，不久，主持人宣布報告開始，坐在報告臺前的是一位慈眉善目、舉止端莊而又氣質高雅的長者，她一開口，全場一下靜了下來，她的態度親切、自然，聲音柔和、略帶磁性，語言清新、質樸而又文采飛揚，她向我們講述她從教以來的經歷、她的教育思想、她對教育的熱愛，她的話使我震動，她的話又如醍湖灌頂，使我從此端正了自己的教學態度。這位可敬的長者就是我國著名的特級教師于漪>師于漪老師，今天，我們就一起來學習她寫的一篇敘事散文《往事依依》(板書)。

　　2、解題

　　哪位同學知道“依依”是什么意思?明確：形容留戀，不忍分離。題目中是“縈繞胸懷，十分留戀”的意思。

　　3、整體感知課文內容

　　下面我們就通過對課文的朗讀，來了解一下是什么樣的事情讓于漪>于漪老師“縈繞胸懷，十分留戀”。

　　①師生共讀課文，讀完后教師板出學生讀得不準的字詞，一起正音釋詞。(或投影出示生字、生詞，學生齊讀)

　　②究竟是什么樣的事情讓于漪>于漪老師“縈繞胸懷，十分留戀”呢?學生回答教師板書如下：

　　一、看圖畫時，猶如身臨其境、樂在其中。

　　二、讀書猶其是讀《千家詩》讓我享受自然美。

　　三、老師講課入情入理，激起我課外閱讀的興趣。

　　四、老師的教導讓我受益終身。

　　③這幾件事情都和什么有關呢?

　　讀書。讀書，編織了“我”童年生活美麗的花環，開闊了“我”的眼界，開啟了“我”的心智，給“我”以美的享受和情感的熏陶，使“我”成為一個志趣高尚的人。正因為這樣，“我”才對學生時代有關讀書(畫)這些往事留下深刻的印象，產生了依依之情。

　　④于漪>于漪老師從中得到什么啟迪呢?

　　培養了自己熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

　　其實，無論是看畫、讀詩還是聽課，都是在受著美的熏陶和體悟高尚的情感，這會使作者一生受用不盡。

　　4、品味語言內涵

　　讀文章只粗略了解內容可不行，還得細細品味語言。一篇好文章往往要用一些精彩的語句表達思想感情，請同學們靜下心來把課文再默讀一遍，然后以“我最喜歡的詞句是……它讓我仿佛看到、聽到、感受到……”的句式來說說自己的理解。

　　學生在談論的過程中我要積極地給予肯定和引導，尤其是學生談到第六段的時候，要引導學生談自己所喜歡的書籍類型，并說明這些書給自己帶來的好處。

　　5、小結延伸課外

　　這堂課我們知道了作者少年時代從讀好書中獲益匪淺，也了解了別的同學讀過哪些好書還計劃讀什么樣的書，相信對我們每個人都有所啟發。回去后請每個同學根據自己的實際情況制訂讀書計劃，以便自己有更豐厚的收獲，促進自己的健康成長。

　　板書設計：

　　往事依依

　　于漪

　　看山水畫熱愛大自然

　　讀《水滸傳》

　　聽國文課 讀書熱愛生活

　　登北固樓

　　讀中外小說熱愛祖國

《往事依依》教學實錄 2份 篇9

　　張家港市西張中學  王青寅

　　師：同學們，上課！

　　生：《題破山寺后禪院》 常建 清晨入古寺……（我規定他們每節語文課開始時用每天一詩代替師生問候）

　　師：很好，大家背得很熟，當然要注意體會！詩歌能給人美的享受，其他文學作品也能給人以美的熏陶，因為文學是……

　　生：文學是人類感情最豐富最生動的表達。

　　師：那我們就來看看文學是如何豐富而生動地表達人類感情的。請同學們思考我的第一個問題：這篇文章題目叫《往事依依》，作者在文中回憶了哪幾件可留戀的往事呢？

　　生：四件。

　　生：三件。

　　師：那就請你說說是“哪”四件？

　　生：“我”看山水畫、“我”看《評注圖像水滸傳》、“我”讀《千家詩》、“我”聽兩位國文老師上課。

　　師：我再請那位同學說說你的“哪”三件往事？

　　生：作者看畫、作者讀《千家詩》、作者聽兩位國文老師上課。

　　師：我發覺兩位同學的回答除了“三件”與“四件”的不同外，還有一個不同就是事情敘述的對象不同：一個是“我”怎么樣，一個是“作者”怎么樣。同學們說說看，“我”能和“作者”劃等號嗎？

　　生：能（有的說：“不能”）

　　師：噢，原來這兒的“我”，既不是你也不是我，而是指文章的“作者”。那我的疑問還沒解開：到底這兩位同學的回答誰的對誰的不對呢？

　　生：（議論紛紛，有的說是三件對，有的說是四件對）

　　師：同學們看，這兩位同學回答的第一件及后兩件往事相同，應該從“四件”說的第二個答案去找原因對不對？

　　生：對。

　　師：請同學們看看文章中寫這件事的部分，看看能不能有所發現。

　　生：老師，我看出來了。看《評注圖像水滸傳》也應該是看圖畫，因為作者寫看到圖像才感覺自己的家鄉就像是梁山泊，應該屬于“看畫”的內容。

　　師：說得太好了，請同學們掌聲鼓勵！

　　生：（有節奏的掌聲響起）

　　師：現在大家再說說看，是三件往事還是四件往事？

　　生：三件四件都對，我覺得歸并成三件更合理些。

　　師：她說得怎么樣？

　　生：好！

　　師：我們把掌聲送給她和前面的兩位同學，感謝他們帶給我們的精彩回答。好不好？

　　生：好！（掌聲響起，班級后氣氛開始活躍起來。）

　　師：先看第一件往事是在文章第幾節寫到的？

　　生：（齊答）第二節。

　　師：那么第一節文字不是多余了嗎？

　　生：不多余。這一節是把這幾件“依依”往事與很多往事作對比，引出對下面幾件往事的回憶，作用是引起下文。

　　師：哎呀，我們的同學簡直太棒了！那我們一起來看課文第二節的“看畫”，看看作者在看畫時產生了哪些遐想？請一個同學來讀一讀，其他同學邊聽邊思考，準備回答。（讀過以后）請你來說說看，哪些詞句寫出了作者看畫時的遐想？

　　生：“那時讀《水滸傳》，會不知不覺把焦山一帶……真是津津有味。”我覺得這些句子寫出了作者的遐想。

　　師：說得太好了，請坐！這是作者看了什么畫以后產生的遐想？

　　生：《評注圖像水滸傳》。還有山水畫呢。

　　師：對了，還有看了“小屋里掛著的一幅山水畫”作者又有什么樣的遐想呢？好，請你說。

　　生：“有時凝視久了……自然樂在其中。”

　　師：說得好啊！有個詞寫出了作者看畫時神情專注的神態，同學們說是哪個詞？

　　生：“凝視”！

　　師：那你們平時看畫時做到“凝視”了嗎？

　　生：沒有！

　　師：要想樂在其中、自得其樂、盡享文學和藝術之美，就得神情專注啊！下面我們看“讀詩”的部分，思考討論：文中哪些詞句寫出了作者讀詩的感受？現在開始像和尚念經一樣小聲快速閱讀第四節，小聲但一定要出聲。（讀思討論之后）請你來說說看。

　　生：能夠表現作者讀詩感受的詞語有：美不勝收、沉醉、眼花繚亂、心曠神怡、五彩紛呈、沉浸、享受、濃濃郁郁。

　　師：咱們的**同學真是不簡單，一個詞語也不給我們其他同學留下。回答真的是既全面又準確，掌聲響起！

　　生：（掌聲）

　　師：剛才我們說“看畫”表達了作者熱愛大自然之情，那么“讀詩”又能表現作者什么樣的思想感情呢？請大家從文中找答案。

　　生：生活情趣。

　　師：詩是文學，源于生活而高于生活，沉醉其中能品味出其中的生活情趣，透露出了作者對什么的深深熱愛？

　　生：生活？。

　　師：是的，熱愛生活的思想感情。你讀過哪些關于四季景色和歌頌祖國山河的詩？（生答略）什么地方寫的是聽國文老師上課的情景呢？

　　生：第五節！

　　師：好，請同學們迅速默讀第五節，然后分組討論：在作者心中，兩位國文老師留給她什么印象？對她有哪些影響？還是從文章中找答案。

　　生：（討論后答）印象--“老師朗誦時……愛國情懷油然而生。”、“老師朗誦著，進入了角色……大家被深深感動了。”

　　師：這是聽課時，兩位國文老師留給于漪的印象，但已使其“愛國情懷油然而生”，表現了作者喜愛文學、關注時代的情思；對她有何影響呢？

　　生：“此后我每次登上……”、“此后，我對新文學……”。

　　師：是的，很正確。難道就這些嗎？對她的一生有沒有產生什么影響？

　　生：“……諄諄教導銘刻在心，使我一生受用不盡。”

　　師：好！這是于漪老師在告誡我們這些青少年朋友們：要多讀書，讀好書。但豐富知識、增添智慧，只是讀書的基本功能，更高的目標應該是什么？

　　生：“成為一個志趣高尚的人。”

　　師：好！作者回憶的幾件往事之所以都與讀書有關，這與她后來取得的成就關系密切，她成長的源頭就是讀書和做人。學了這篇文學作品，大家的思想品質也得到陶冶和升華了。這正如趙麗宏在《為你打開一扇門》中所說的那樣：優秀的文學作品對人的影響……

　　生：優秀的文學作品對人的影響，是潛移默化的。

　　師：但愿同學們也能多讀一些課外優秀的文學作品，享受一下美的熏陶。最后，我還想問同學們一個問題：這些往事為什么令作者如此難忘？

　　生：“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。”

　　師：啊，同學們已經學會在閱讀的材料中尋找問題的答案，看來已經掌握了一些基本的閱讀方法，可喜可賀。正如同學們所說的“金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。”才令于漪老師至今“依依”難忘的啊！看畫，引起遐想，使自己置身于大自然的懷抱之中；讀詩，陶冶情操，裝點了童年生活的花環；聽課，倍受感染，激發愛國情懷。這就是作者通過對往事的回憶所要表達的深情。

　　生：老師，學校圖書館已對我們學生開放，我們能去借些自己想看的書嗎？

　　師：當然行了，你們要做的就是計劃下一步準備讀哪些書，或者想讀哪些方面的書？讀的時候要養成寫讀書筆記的好習慣。愿同學們能夠在文學的海洋里自在地遨游，為明天的成功打下堅實的基礎。下課！ 作者郵箱： 

《往事依依》教學實錄 2份 篇10

　　一、教學設想 

　　《往事依依》是一篇回憶少年時代讀書生活的散文，在整個教學過程中，分成三塊進行。一、初步了解課文內容。通過小檔案的設計，目的是激發學生學習課文的興趣，同時也是希望培養學生課前預習的良好習慣。第二塊是研讀課文，品味文章優美的語言。目的是讓學生學會賞析課文的方法，同時激發學生平時課外閱讀積累的熱情。第三塊是感悟，讓學生聯系自身的生活來感悟文章的思想感情，從而和作者產生共鳴，從中獲得啟迪,達到我設計這堂課的最終目的，讓學生象于漪老師一樣愛文學。 

　　二、教學步驟： 

　　（一）、導入新課 

　　教學步驟 教師活動 學生活動 

　　1 導入新課：出示作者照片 觀看 

　　2 出示作者照片：請同學介紹一下所知道的于漪老師的情況。 介紹 

　　（二）、檢查預習情況，初步感知課文 

　　教學步驟 教師活動 學生活動 

　　1 

　　創設情境：同學們已經預習了課文，我想看看大家的預習效果怎樣，同時也測一下大家的記憶力。用什么方法呢？我為同學們設計了一個小小組活動：為作者設計一份小檔案。怎么樣？談到小檔案，有同學平時在報紙、雜志上看到過一些明星的小檔案嗎？回想一下都有些什么內容？誰來說說。（姓名、性別、出生、興趣愛好、經歷等）下面以小小組為單位，不看書來設計一份“于漪少年生活小檔案”，看哪個組設計的小檔案內容完整，設計合理。哪個組先設計好就先來投影展示。 

　　協作組根據要求展開準備活動。 

　　2 請第一個設計好的協作組代表展示本組準備的小檔案要求：請上臺的代表在展示中聲音響亮，其他同學認真聽，仔細看，可做適當記錄。 

　　協作組派代表展示本組的設計。 

　　3 請同學評價展示的小檔案。 學生評價，展示其他組設計 

　　（三）、研讀課文，品味文章語言 

　　教學步驟 教師活動 學生活動 

　　1 

　　出示要求：通過設計小檔案，我們知道了作者回憶了少年讀書生活的哪幾件往事，但這只是對文章有了粗略的了解。下面請大家靜下心來，打開課本，請同學們仔細閱讀文章，來進一步品味文章。請同學們思考這樣的問題：文中哪些詞語、句段最能打動你的心，為什么？出示范例 

　　圍繞問題，進行獨立地閱讀和思考，并在書上圈點批注。 

　　2 請學生自由發言要求：發言的同學盡可能聲音響亮點、清楚點，其他同學認真傾聽。 自由發言 

　　3 對學生的交流和討論進行隨機的點撥和評價穿插播放：水泊梁山美景 祖國四季風光圖片 自由發言說出自己知道的詩句、名言 

　　4 請同學們有感情地朗讀自己喜歡的語段,各取所需,自由朗讀,再次品味了文章優美的語句。 自由朗讀 

　　（四）、感悟： 

　　教學步驟 教師活動 學生活動 

　　1 

　　創設情境：通過剛才的品味、朗讀，我們可以發現：閱讀課文，猶如走進了色彩斑斕的文學天地，處處是名言佳句，令人目不暇接。顯示了作者深厚的文學功底，這是否是一日之功呢？作者從小酷愛讀書，幾十年如一日。青少年時代的所受的文學熏陶促使她不斷奮進，終于成為了當今著名的語文教育家。那么在你的生活中，是否也有過像作者一樣的經歷？你能否能舉一例來談一談文學和你的成長有什么樣關系？ 

　　獨立思考 

　　2 教師評價 自由發言聽講 

　　（五）、結束語 

　　教學步驟 教師活動 學生活動 

　　1 創設情境：設想一下：于漪老師今天也來到了我們的現場，她會對我們說些什么呢？ 思考發言 

　　2 結束語我想同學們剛才所說的也正是于漪老師所希望的，希望大家在今后的學習生活中，以于漪老師為榜樣：多讀書、讀好書，成為一個志趣高尚的人！

　　一、 教學目標

　　1、認識文學作品對青少年成長的意義。

　　2、能主動積極地閱讀文學作品，培養熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

　　二、教學重點難點

　　1、朗讀感受本文優美的語言、領略作者斐然的文采

　　2、學習文中景物、人物的描寫片段，體會其簡潔生動的特點并模仿寫作。

　　3、詩、詞等語言的積累與運用。

　　三、教材學情分析

　　進入緊張的初中階段，學生們普遍懷有對天真爛漫的童年生活深切懷念的情愫，這為學生迅速進入課文提供了極佳的情感切入口。本文詞匯量大而豐富優美，詩句應用多達十多處，且多為耳熟能詳者，易于使學生積累語言、拓展聯想與想象。本文中的人物、景物描寫簡潔生動，易于學生模仿練習。因而，無論是從情感上，還是從語言內容上，都能發掘出使學生深入體味、拓展創造的切點。

　　四、           相關教學理念

　　在傳統教學中，對于本文的教學多用兩教時，且教學內容多拘囿于課文本身，不利于學生的自主發展，學生所獲并不豐富，興趣反而見少。為改變這一“少慢差費”現象，我充分運用多媒體信息技術，運用我校“四自五步法”課堂教學模式中“自主學習”、“自覺探究”、“自我創造”、“自由發展”等原則與手段，將激發學生的興趣、引導學生多動腦多實踐、設置探究創造性練習貫穿于課堂，嘗試用一教時來高效地完成課文的學習，達到特定的教學目標。

　　五、           教學過程

　　本過程分四個板塊進行。

　　板塊一：結合實際，激情導入

　　1、“往事依依”、“依依往事”反復品讀課題，結合童年經歷體會“依依”一詞的含義及本文的情感基調。（播映表現兒童生活的畫片，如幼兒笑臉、學走路、游戲、讀書、畫畫等）

　　2、青少年時期是人生的第一步階梯，是萌發的第一枚春芽，她對人的一生有著至關重要的影響。上海特級語文教師于漪先生的童年也是如此。今天，讓我們一起步入于漪先生的《往事依依》。

　　板塊二：整體感知，把握思情

　　讓學生默讀、思考、討論：使作者“歷歷在目”、“記憶猶新”的往事及感受有哪些。（教師指導學生充分結合原文，提煉概括詞句的方法，討論評點后播映投影一）

　　板塊三：細節探究，品讀練習

　　（一）重點評點“看圖畫”的第二片段（播映畫面）

　　指名一女生朗讀，讓學生景物描寫中的妙詞佳句，并作分析評點。（教師示例：如“煙波浩淼”表現了水面開闊、水汽蒸騰的景象）

　　教師引導學生概括四字短語典雅凝練，富有想象空間等特點，要求學生根據西陵峽的畫片，多用四字短語進行描述。（播映西陵峽畫片）

　　教師再引導學生合理安排景物順序，努力運用比喻、擬人等修辭，展開豐富的聯想與想象，在藝術加工的基礎上，對圖畫再做描述。（以圖表形式播映具體要求）

　　教師引導學生試著賦予景物一定的主題，并圍繞之作第三次描述。

　　教師小結，出示投影二：例文

　　（二）評讀“讀詩歌”語段

　　學生高聲誦讀文中引用的描繪四季風物的詩句，并用自己的語言說出美之所在，教師出示投影三，匹配以表現四季景物的畫面和歡快的音樂。

　　鼓勵學生背讀平時所積累的描述祖國風光、四季景物的詩句。

　　學生朗讀本段中其他引用，提煉出表現色彩的詞語，并補充其他的表現色彩的詞語。

　　教師小結，鼓勵學生積累詞匯，勤背詩詞，提高文學素養，豐富生活情趣。

　　（三）評讀“聽上課”語段

　　1、指導學生對兩位老師的描寫作比較，從而理解人物描寫注重細節，筆法靈活，相映生姿，為主題服務。（經學生討郟�出示完牥四�?br>

　　2、口頭小作文：難忘的瞬間

　　3、教師小結生動的細節對表現人物的作用。

　　板塊四：收束全文，課外延伸

　　1、學生跳讀全文綜述：作者童年時期的文學生活對她產生的有益影響，從而尋覓作者成長的源頭。

　　2、例舉地攤文學等不良讀物對青少年的危害。

　　3、學生互相介紹讀過的優秀文學作品。

　　4、學生反復朗讀第六語段中“老師”的教導，并牢記之。

　　5、布置課后學習

　　①    片段練筆：“狀哉，西陵峽”或“某某老師速寫”

　　②    通過網絡查找并閱讀辛棄疾《南鄉子·登京口北固亭有懷》及相關評論

　　③    結合朱光潛《談讀書》及下發的推薦書目，擬訂初中三年的讀書計劃。

　　六、           教學評點

　　在整個教學過程中，由于影象、音響等感性材料的激發，學生興趣盎然，氣氛活躍，理解深入，感受深刻。貫穿于全程的討論、練習，有趣而扎實；詩句背讀、詞句評點，豐富了學生的語言材料；景物、人物描寫的課堂課后練習，鍛煉了學生的表達能力，并使不同層次的學生嘗到了成功的喜悅；人物的比較性閱讀，加深了學生對寫作材料與寫作目的之間的相依關系的理解；課后練習，有助于增強學生動手實踐能力。

　　附：相關投影

　　投影一：

　　往事依依

　　于漪

　　看圖畫——有身歷其境之妙

　　讀詩歌——領略祖國風物之美

　　聽講課——使我深受感動

　　聆教誨——使我銘刻在心

　　投影二：   《哉，西陵峽》例文（略）

　　投影三：    

　　春：萬紫千紅總是春，春城無處不飛花。     鮮花遍地，萬紫千紅

　　夏：綠樹濃蔭夏日長，五月榴花照眼明。     樹木繁茂，石榴爭艷

　　秋：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。     秋雙潔白，月色皎潔。

　　冬：梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章。     白雪紛飛，寒梅飄香

　　投影四：

　　比較

　　不同

　　相同

　　人物

　　國文老師

　　代課老師

　　入情入理

　　充滿愛國情懷

　　描寫

　　動作

　　神態

　　內容

　　辛棄疾詞

　　田漢詩

　　深受感動

　　激發了愛國熱情

　　時代

　　古代

　　現代

　　影響

　　開始愛讀辛棄疾詞

　　對新文學更感興趣

　　培養了課外閱讀的興趣

　　投影五：

　　往事依依

　　于漪

　　看圖畫——有身歷其境之妙——熱愛自然

　　讀詩歌——領略祖國風物之美——愛國愛美愛生活

　　聽講課——使我深受感動——愛課外閱讀

　　聆教誨——使我銘刻在心——熱愛文學

　　相關畫片、音樂略。

《往事依依》教學實錄 2份 篇11

　　一、 教學目標 ：

　　1、 了解作者成長的源頭，感受她對學生時代閱讀文學作品的一片深情。

　　2、 體會閱讀文學作品對少年兒童成長的意義。培養學生閱讀文學作品的興趣。提高他們閱讀文學作品的自覺性。

　　3、 學會運用人物的情態、心理等描寫方法表現精神生活。                           

　　二、 重點和難點：

　　重點：體會閱讀文學作品對少年兒童成長的意義。

　　難點：學會運用人物的情態、心理等描寫方法表現精神生活。

　　三、 教具：錄音機

　　四、 課文解讀：

　　這是一篇回憶童年讀書生活的散文，淺顯易懂。考慮到它在內容上與第一單元“親近文學”有內在聯系。語氣優美，飽含深情。作者通過小時侯讀文學作品的幾件十分留戀的往事的回憶，抒寫了她熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情。告訴青少年，要多讀書，讀好書，明白做人之理，做一個志向高尚的人。

　　五、 教學過程 ：

　　⑴、內容呈現

　　1、 快速默讀課文，不動唇、不指讀。用一句話概括文章主要內容。

　　2、 教師配樂（鋼琴曲《秋日私語》）朗讀課文。學生感受作者成長的源頭。

　　3、 學生有感情地朗讀課文，感悟作者的深情。

　　⑵、設置問題情境：

　　于漪老師是一位才華橫溢充滿人格魅力的語文教育家，在近四十年的從教生涯中，她致力于探索語文教學規律，教學風格獨特，著述頗豐，成就斐然。這和她青少年時期接受的文學熏陶是分不開的。在我們今天將要學習的這篇課文中，于漪老師就深情地追憶了自己少年讀書生活中的依依往事，追憶了文學對她深刻的影響。

　　⑶⑷交流對話：

　　1、 教師與學生對話

　　話題一 作者回憶了幾件往事？往事帶來了哪些好處？

　　明確：往事

　　小時侯讀《評注圖像水滸傳》

　　學生時代讀《千家詩》

　　聽國文老師講《南鄉子 登京口北固亭懷古》

　　好處

　　懂得了生動的形象可形成深刻的記憶

　　給我帶來了生活樂趣

　　使我熱愛自然、獲得美的享受

　　激發了我的愛國情懷

　　是自己的心和時代更加貼近了

　　話題二： 第五段所舉事例都是初中國文老師入情入理的講課，有何異同？

　　明確：

　　相同：兩位老師講的內容都是抒情詩，作者都是愛國詩人。講課時老師都采用誦讀，都入情入理，學生都深受感染“我”都牢記了所講內容，且由此激發了喜讀詩詞，愛好新文學的熱情。

　　不同： ①一個是國文老師，一個是代課的國文老師。

　　②所講內容是一古一今

　　③講課情狀一個是情溢于胸，頭和身子左右搖晃，一個是情滿雙眸，那深深感動的表情凝注在眼睛里。

　　④ “我”讀了辛詞每“回顧千古興亡事，總是感慨萬端”，而讀了許多有名的中外小說，則“使自己的心與時代更加貼近了。”

　　話題三 課文第六段引述老師的話的落腳點在哪里？“我”為什么對此“銘記于在心 ”且“一生受用不盡”？

　　明確：老師這句話的落腳點在“做人”，在作者看來。“當時老師并不說多少大道理，但教我們讀書明理，明做人的道理”（于漪語）作者正是按老師的諄諄教誨去身體力行：數十年如一日。從中獲益匪淺，所以“我”永遠銘記在心且受用不盡。

　　2、 學生與老師對話：

　　話題一：勾畫自己最喜歡的語句，并思考自己為什么喜歡這些語句。完成后在小組交流。

　　話題二：全班交流 勾畫的好詞好句，暢談自己的感受和所引起的豐富聯想。

　　明確： 教師要注意適時引導學生有感情地朗讀，并抓住學生的發言引導學生由課內到課外進行拓展延伸。

　　3、 學生與學生對話

　　話題 《千家詩》中引用的詩句能否顛倒？為什么？

　　明確：不能。課文在引用這類詩句時依次為我們展現了春夏秋冬的風光。這樣寫符合大自然的演化時序。切合人們的感受習慣。如一幅幅美麗的圖畫，似一幕幕特寫的鏡頭，給人們留下了深刻的印象從而引導讀者熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛自然。

　　4、 師生與作品的對話

　　話題 課文多處前后照應，這既是結構安排的需要，更是內容充實、突出主題的需要。舉例說明。

　　明確 舉例 課文的第一段和第七段結尾相互呼應。首段緊扣標題是為了引起下文，末尾點題是為了深化主題。

　　舉例 第三段說“書給我以廣闊的天地”第五段進一步講“許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了”強調了讀好書能啟迪心智，指點做人。

　　四遷移閱讀，反饋檢測。

　　閱讀《書渴》要求學生整體感知課文，理解“書渴”的正確含義.

《往事依依》教學實錄 2份 篇12

　　教學目標

　　(1)學習本文精當的選材，結構上的前后照應及描寫情狀的方法。

　　(2)品味文中有聲有色、文情并茂的語言描寫，體會其中的意境之樂。

　　(3)認識文學作品對青少年成長的重要意義，自覺養成愛讀書，讀好書的習慣，培養熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點：精神生活的描寫：看畫、讀書、聽課等情狀。

　　教學難點：理解閱讀文學作品可以明做人之理。

　　第一課時

　　預習導學

　　⑴了解作者于漪

　　⑵收集整理文中的生字詞及重要詞匯

　　⑶收集描寫春夏秋冬的古詩名句，背誦課文中的詩句。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　二、檢查預習(查一查)

　　(1)學生展示其收集的作者有關資料。

　　(2)讀準字音，積累詞匯。

　　三、整體感知(讀一讀)

　　1、自由朗讀課文一遍，思考下列問題：

　　(1)題目中的依依的含義是什么?

　　(2)文中能說明作者對往事“依依”之情的句子是。

　　(3)概括于漪老師“縈繞胸懷，十分留戀”的幾件事，這些往事對于“我”的成長有什么深遠影響?

　　四、探尋作者寫作思路：(想一想)

　　(1)作者是怎樣把這幾件事串聯起來的?

　　(2)結合所選四件事，你認為課文選材好在何處?

　　(3)文章中，作者深情地追溯了少年時代的依依往事，無論是看一幅畫，讀一本書，還是聽一堂課，登一座樓，都寫得有聲有色，文情并茂。你從作者的依依往事中得到了哪些有助于你成長的啟示?

　　五、小結

　　于漪老師滿懷深情地回憶了童年時期讀書的幾件小事，這些“往事”常常激起“我”青春的激情：對大自然、對祖國的熱愛，對生活、對家鄉的贊美，無不溢于言表。至今，老師的諄諄教導依然激勵著“我”：要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人。

　　一齊誦讀第六節.

　　六、課后作業

　　1、學生收集文中出現的古詩文并了解大意。

　　2、你所讀過的文學作品對你有何影響，用一段200字以上文字加以描述。

　　隨堂反饋

　　1.給加點的字注音。

　　2.下列詞語中共有五個錯別字，先用橫線標出，再將改正的字寫在橫線上。

　　狼狽逃躥

　　風云變換

　　津津有味

　　走頭無路

　　紅紫芳菲

　　五彩紛承

　　油然而生

　　談笑風聲

　　3.按春夏秋冬的時序排列下列詩句。(只排序號)

《往事依依》教學實錄 2份 篇13

　　一、 教學目標 

　　1、認識文學作品對青少年成長的意義。

　　2、能主動積極地閱讀文學作品，培養熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

　　二、教學重點難點

　　1、朗讀感受本文優美的語言、領略作者斐然的文采

　　2、學習文中景物、人物的描寫片段，體會其簡潔生動的特點并模仿寫作。

　　3、詩、詞等語言的積累與運用。

　　三、教材學情分析

　　進入緊張的初中階段，學生們普遍懷有對天真爛漫的童年生活深切懷念的情愫，這為學生迅速進入課文提供了極佳的情感切入口。本文詞匯量大而豐富優美，詩句應用多達十多處，且多為耳熟能詳者，易于使學生積累語言、拓展聯想與想象。本文中的人物、景物描寫簡潔生動，易于學生模仿練習。因而，無論是從情感上，還是從語言內容上，都能發掘出使學生深入體味、拓展創造的切點。

　　四、           相關教學理念

　　在傳統教學中，對于本文的教學多用兩教時，且教學內容多拘囿于課文本身，不利于學生的自主發展，學生所獲并不豐富，興趣反而見少。為改變這一“少慢差費”現象，我充分運用多媒體信息技術，運用我校“四自五步法”課堂教學模式中“自主學習”、“自覺探究”、“自我創造”、“自由發展”等原則與手段，將激發學生的興趣、引導學生多動腦多實踐、設置探究創造性練習貫穿于課堂，嘗試用一教時來高效地完成課文的學習，達到特定的教學目標 。

　　五、           教學過程 

　　本過程分四個板塊進行。

　　板塊一：結合實際，激情導入  

　　1、“往事依依”、“依依往事”反復品讀課題，結合童年經歷體會“依依”一詞的含義及本文的情感基調。（播映表現兒童生活的畫片，如幼兒笑臉、學走路、游戲、讀書、畫畫等）

　　2、青少年時期是人生的第一步階梯，是萌發的第一枚春芽，她對人的一生有著至關重要的影響。上海特級語文教師于漪先生的童年也是如此。今天，讓我們一起步入于漪先生的《往事依依》。

　　板塊二：整體感知，把握思情

　　讓學生默讀、思考、討論：使作者“歷歷在目”、“記憶猶新”的往事及感受有哪些。（教師指導學生充分結合原文，提煉概括詞句的方法，討論評點后播映投影一）

　　板塊三：細節探究，品讀練習

　　（一）重點評點“看圖畫”的第二片段（播映畫面）

　　指名一女生朗讀，讓學生景物描寫中的妙詞佳句，并作分析評點。（教師示例：如“煙波浩淼”表現了水面開闊、水汽蒸騰的景象）

　　教師引導學生概括四字短語典雅凝練，富有想象空間等特點，要求學生根據西陵峽的畫片，多用四字短語進行描述。（播映西陵峽畫片）

　　教師再引導學生合理安排景物順序，努力運用比喻、擬人等修辭，展開豐富的聯想與想象，在藝術加工的基礎上，對圖畫再做描述。（以圖表形式播映具體要求）

　　教師引導學生試著賦予景物一定的主題，并圍繞之作第三次描述。

　　教師小結，出示投影二：例文

　　（二）評讀“讀詩歌”語段

　　學生高聲誦讀文中引用的描繪四季風物的詩句，并用自己的語言說出美之所在，教師出示投影三，匹配以表現四季景物的畫面和歡快的音樂。

　　鼓勵學生背讀平時所積累的描述祖國風光、四季景物的詩句。

　　學生朗讀本段中其他引用，提煉出表現色彩的詞語，并補充其他的表現色彩的詞語。

　　教師小結，鼓勵學生積累詞匯，勤背詩詞，提高文學素養，豐富生活情趣。

　　（三）評讀“聽上課”語段

　　1、指導學生對兩位老師的描寫作比較，從而理解人物描寫注重細節，筆法靈活，相映生姿，為主題服務。（經學生討論，出示投影四）

　　2、口頭小作文：難忘的瞬間

　　3、教師小結生動的細節對表現人物的作用。

　　板塊四：收束全文，課外延伸

　　1、學生跳讀全文綜述：作者童年時期的文學生活對她產生的有益影響，從而尋覓作者成長的源頭。

　　2、例舉地攤文學等不良讀物對青少年的危害。

　　3、學生互相介紹讀過的優秀文學作品。

　　4、學生反復朗讀第六語段中“老師”的教導，并牢記之。

　　5、布置課后學習

　　①    片段練筆：“狀哉，西陵峽”或“某某老師速寫”

　　②    通過網絡查找并閱讀辛棄疾《南鄉子·登京口北固亭有懷》及相關評論

　　③    結合朱光潛《談讀書》及下發的推薦書目，擬訂初中三年的讀書計劃。

　　六、           教學評點

　　在整個教學過程 中，由于影象、音響等感性材料的激發，學生興趣盎然，氣氛活躍，理解深入，感受深刻。貫穿于全程的討論、練習，有趣而扎實；詩句背讀、詞句評點，豐富了學生的語言材料；景物、人物描寫的課堂課后練習，鍛煉了學生的表達能力，并使不同層次的學生嘗到了成功的喜悅；人物的比較性閱讀，加深了學生對寫作材料與寫作目的之間的相依關系的理解；課后練習，有助于增強學生動手實踐能力。

　　附：相關投影

　　投影一：

　　往事依依

　　于漪

　　看圖畫——有身歷其境之妙

　　讀詩歌——領略祖國風物之美

　　聽講課——使我深受感動

　　聆教誨——使我銘刻在心

　　投影二：   《哉，西陵峽》例文（略）

　　投影三：   

　　春：萬紫千紅總是春，春城無處不飛花。     鮮花遍地，萬紫千紅

　　夏：綠樹濃蔭夏日長，五月榴花照眼明。     樹木繁茂，石榴爭艷

　　秋：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。     秋雙潔白，月色皎潔。

　　冬：梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章。     白雪紛飛，寒梅飄香

　　投影四：

　　比較

　　不同

　　相同

　　人物

　　國文老師

　　代課老師

　　入情入理

　　充滿愛國情懷

　　描寫

　　動作

　　神態

　　內容

　　辛棄疾詞

　　田漢詩

　　深受感動

　　激發了愛國熱情

　　時代

　　古代

　　現代

　　影響

　　開始愛讀辛棄疾詞

　　對新文學更感興趣

　　培養了課外閱讀的興趣

　　投影五：

　　往事依依

　　于漪

　　看圖畫——有身歷其境之妙——熱愛自然

　　讀詩歌——領略祖國風物之美——愛國愛美愛生活

　　聽講課——使我深受感動——愛課外閱讀

　　聆教誨——使我銘刻在心——熱愛文學

　　相關畫片、音樂略。

《往事依依》教學實錄 2份 篇14

　　一、導入

　　今天，老師先要給大家介紹另一位優秀的語文老師，她的名字叫于漪。（板書于漪）

　　于漪，江蘇省鎮江市人，1929年生。1951年畢業于復旦大學教育系。長期從事中學語文教學，是全國著名的中學語文特級教師。擔任過全國中語會閱讀研究中心理事長。主要著作有《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文教學談藝錄》等。

　　從何時起，她與語文結下了這段不解之緣？又是什么讓她與語文結緣的呢？讓我們一起走進于漪老師的對往事的回憶。（板書《往事依依》）

　　二、解題

　　依依：這里指縈繞胸懷，十分留戀。

　　文章一開始就將這種特殊的情感表現得淋漓盡致。齊讀第1小節，看看于老師是用何種方法來強調對某些往事的“依依”之情。

　　對比不少事情已經模糊

　　有的搜索枯腸.....

　　不可得有幾件事仍歷歷在目......記憶猶新...

　　搜索枯腸：形容竭力思索

　　歷歷在目：

　　記憶猶新：

　　三、整體感知

　　1、這幾件究竟是什么事呢？文章一開始就給我們設置了這樣的懸念，既引出下文對往事的回憶，又激起了我們閱讀的興趣。請同學們大聲自由朗讀課文，你能分別用一句話來概括一件事嗎？力求精練、準確。（如若學生概括太簡潔，可引導他們要在概括中突出事件的性質，才能與“依依”相呼應）

　　①我看山水畫入了神，樂在其中。

　　②我看《評注圖像水滸傳》，猶如身臨其境。

　　③我在學生時代讀《千家詩》，沉浸在美的享受中。

　　④老師入情入理地講課培養了我課外閱讀的興趣。

　　⑤老師諄諄教導我們要多讀書，讀好書。

　　四、細讀理解

　　1、在作者所介紹的這些往事中有一個共同特點，那就是都與“讀書”有關。疑問：第一件看山水畫怎能說與讀書有關呢？

　　小組討論：看山水畫事件與看《評注圖像水滸傳》事件有無聯系？與作

　　者的讀書生涯有什么關系？

　　寫看山水畫是為了引出看《水滸傳》。由于平日對看畫的入迷，所以當作者打開《水滸傳》時，首先是被書中的插圖吸引的（一?就?）。同時，作者看畫的習慣也影響到她讀書的習慣——形象思維。（“有時凝視久了，自己也仿佛進入畫中，徜徉在山水之間，樂在其中”不知不覺把焦山一帶風景當做梁山泊背景，我似乎目睹何濤、黃安率領的官軍在茫茫蕩蕩的焦山下，在蘆葦水港中走投無路、狼狽逃竄的情景，猶如身歷其境，真是津津有味。）正是這種形象思維的作用，使我找到了讀書的樂趣。

　　2、到了學生時代，讀《千家詩》對我來說有什么樣的意義或影響？（找原句）

　　“書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美.

　　麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》”

　　“腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美.

　　的享受中，生活情趣濃濃郁郁。”

　　有哪些美的享受呢？

　　可在詩篇中領略祖國山山水水四季風物，詩中豐富的顏色也給生活涂上絢麗的色彩。

　　四季之景分別是哪幾句？（秋冬之句需解釋）

　　補充介紹文中引用的詩句

　　宋朱熹《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　唐韓翃《寒食》：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

　　唐高駢《山居夏日》：綠樹濃陰夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　宋朱熹《題榴花》：五月榴花照眼明，枝間時見子初成。可憐此地無車馬，顛倒蒼苔落絳英。

　　唐韓愈《晚春》：草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，惟解漫天作飛雪。

　　宋蘇軾《冬景》：荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

　　這些詩句作者信口拈來，說明她在讀書過程中不僅獲得了美的享受，也接受了美的熏陶。我們也讀了不少古詩，你能和作者一樣，當堂背誦一些詩句，來歌頌祖國的山川四季嗎？

　　3、第三件讀書往事發生在課堂上。和她的老師有關。我們常說好的老師對學生的影響是深遠的。在文中，于老師跟我們談到了她的幾位老師？這兩位老師有什么不同的地方？又有什么共同點呢？這兩位老師的事與讀書又有什么關系呢？

　　不同點：國文老師代課的國文老師教古文《南鄉子登京口北固亭有懷》教新詩《南歸》朗誦時頭與肩膀左右搖擺（動作描寫）那深深感動的深情凝注在眼睛里（神態描寫）共同點：

　　講課時都充滿感情，國文老師悲歌慷慨，情滿胸腔。代課老師將那深深感動的神情凝注在眼睛里。（通過什么來表現老師講課時充滿感情的投入？）他們的講課感染了全班。“我們這些做學生的，愛國情懷油然而生”“這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了”對我都產生了深遠的影響，培養了我課外閱讀的興趣。“此后我每次登上?我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的。”“這幾句詩?此后，我對新聞學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。”

　　到這里，讓作者愛上讀書的，是書中豐富的感人的情感了。

　　補充：

　　感受詩歌情感

　　《南鄉子登京口北固亭有懷》

　　何處望神州？

　　滿眼風光北固樓。

　　千古興亡多少事？

　　悠悠，不盡長江滾滾流。

　　年少萬兜鍪，

　　坐斷東南戰未休。

　　天下英雄誰敵手？

　　曹劉。生子當如孫仲謀。

　　這首詞是辛棄疾在他最后一任官職鎮江知府任上寫的。北固亭在鎮江城北的北固山上，可以俯瞰長江。詩人登北固亭極目遠眺，只見滾滾長江，卻難見中原故國，不禁心潮起伏，思緒萬端。他從京口曾是三國東吳都城，想到當年孫權年僅十九歲便統帥萬軍坐鎮東南，多次戰勝強敵的英雄業績，對此眼前只圖茍安的南宋小朝廷的昏庸無能，感慨萬端便寫下了這首詞。

　　田漢《南歸》

　　模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳盎然/依稀是十年前的園柳/屋頂上寂寞地飄著炊煙

　　孤獨、惆悵、感傷

　　4、老師用她的諄諄教導明確地告訴作者，讀書的意義。齊讀第6小節——理

　　五、小結

　　朗讀第7小節

　　第7小節在全文中的作用：篇末點題，再次強調回憶美好的往事對我的激勵作用。

　　“金色”的回憶，讀完全文，你來說說，于老師為什么說這些依依的往事是金色的回憶。

　　“金色”代表美好，讀書帶給她童年的樂趣，帶給她的美的享受，情感的熏陶，都是美好的回憶。

　　“金色”代表珍貴，這些故事讓她與書結緣，豐富了知識，增添了智慧，更成為一個志趣高尚的人。

　　“金色”的回憶“喚起我的青春激情，催我不斷奮進。”

　　六、拓展

　　同學們剛才通過對“金色”的回憶的闡述，為我們很好地總結了整篇文章。作者從小酷愛讀書，幾十年如一日，青少年時代所受的文學熏陶促使她不斷奮進，終于成了當今著名的語文教育家。

　　那么在你的生活中，是否也一些與讀書有關的故事呢？能否跟我們大家來講一講。（可以是課堂表達，也可以是課后隨筆。）

《往事依依》教學實錄 2份 篇15

　　《往事依依》教案

　　興化市永豐朱嚴學校 王宏武

　　2005.9.20

　　一、教學設想

　　《往事依依》作者是于漪，著名語文教育家，本文是一篇回憶少年時代讀書生活的散文；鑒于本文內容淺、易懂。因此，教學著重引導學生：一是熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國。二是多讀書，讀好書，明做之理，讓學生走進文本，走近名師，最終讓學生能像于漪老師那樣熱愛文學。

　　二、教學目標 

　　1、培養學生愛好文學，勤奮讀書的好習慣。

　　2、體會并學習描寫看畫、讀書、聽課等情狀。

　　3、反復朗讀精彩語段，激發學生閱讀文學作品的興趣。

　　三、教學重點

　　體會、學習文中刻畫、描寫讀的情狀。

　　四、課前準備

　　1、上網或查閱課外資料，了解作者。

　　2、回憶自己讀書學習的經歷。

　　五、教具準備

　　1、投影儀  2、配樂磁帶

　　六、課時安排

　　一課時，四十分鐘

　　七、教學步驟 

　　（一）導入  新課

　　由《為你打開一扇門》導入  。

　　親近文學，閱讀優秀的文學作品是一個文明人增長知識、提高修養、豐富情感的極為重要的途徑，每一位走進文學這扇神奇大門的人，從不會空而歸，在我們的人生旅程中，也曾經癡迷于兒童畫、動畫片等等，回首往事，記憶猶新，今天，我們就來和于漪老師一起回到編織了她七彩世界的《往事依依》中，一起探尋人生的成長足跡，相信每一位同學都能從中得到啟迪。

　　1、板書：課題、作者。

　　2、投影：作者照片，請同學匯報上網查詢作者的情況。

　　（二）配樂朗讀，了解課文

　　師：示范朗讀，生：思考問題，提醒：不動筆墨不讀書。

　　1、從哪一段可以看出是對往事的回憶？

　　2、全文寫了哪幾件事？例：看一幅畫，讀一本書。

　　3、于漪老師在教壇上辛勤耕耘，做出了突出的貢獻，她的成長源頭是什么？（用文中的材料回答）

　　明確：好讀書、讀好書、讀書好（于漪的題詞）。

　　（三）品味語言內涵

　　好的文章往往通過一些精彩的語句來表達感情，認真默讀課文，感受文中哪些詞用得好，哪些句子寫得美，哪些句子引發你的聯想，哪些句子引發你的共鳴，讓你想起曾經看過、聽過或經歷過的類似的情景。

　　檔例             （詞或句子）用得好，好在           

　　這段寫得好，使我想起了             

　　1、學生自由發言，在書本中遨游，發現文中美點。

　　2、對重點語段，組織全班學生齊讀、感悟。

　　3、對學生的交流和討論進行隨機點撥、評價，穿插放水泊梁山美景，祖國四季風光圖片，學生自由發言說出自己知道的詩句、名言。

　　4、自由朗讀，自己喜愛的語段。

　　（四）感情啟迪

　　創建情境，通過剛才的品、朗讀，我們可發現：閱讀課文猶如走進了色彩斑斕的文學天地，文學這扇大門真是神奇啊，處處是名言絕句，顯示了作者深厚的文學功底，這是否是一日之功呢？作者從小酷愛讀書，幾十年如一日。青少年時代所受的文學熏陶促使她不斷奮進，終于成為了當今著名的語文教育家，那么你的生活中，是否也有過像作者一樣的經歷？你能否舉一例來談談經歷和你的成長有什么樣的關系。

　　問卷調查：

　　1、你最喜歡什么書？

　　2、書中的故事、情感、形象為什么會使你著迷，令人陶醉。

　　3、回憶你印象最深的一段讀書經歷，并生動地寫下來。

　　4、許多名著拍成了電影、電視，你認為讀書好，還是看電影、電視好？

　　學生分組討論、思考、回答、交流。

　　教師評價、點撥：讀書學習是是一輩子的事，從現在開始多讀書、讀好書仍然可以豐富自己的情感，提升個人修養，成為一位像于漪老師那樣酷愛文學的人。

　　（五）結束語

　　一節課，40分鐘很快就接近尾聲， 但于漪老師的《往事依依》給我們的啟迪卻會影響我們一生。最后，我們一起朗讀第6段：

　　老師常對我們說：“你們光念幾篇課文是遠遠不夠的，課外要有計劃地認真讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。”諄諄教導銘刻在心，使我一生受用不盡。

　　總結：同學們，牢記信這一節課，只要你養成讀書的好習慣，多讀一些好書，就一定能成為一個像于漪老師那樣高尚的人，一個對社會有用的人，相信今天的努力一定能鑄就你們明天的輝煌。

　　教后記：本節課由于課前學生預習充分，加之課文本身淺顯、易懂，輔之投影片等直觀、形象的展示，整堂課學生學得輕松、活潑，討論發言熱烈、積極，達到了預期的教學效果，相信今后會有更多同學喜愛上文學，喜愛上語文課。

　　附：板書設計 

　　看山水畫          好讀書

　　讀《水滸傳》     讀好書

　　往事依依              品《千家詩》          讀書好

　　聽老師課

　　登北固樓

《往事依依》教學實錄 2份 篇16

　　一、教學目標

　　1、能學習并進行情況描寫。

　　2、能學習文中的優美字句，語段。

　　3、培養學生熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國的情感。

　　二、教學重點

　　同目標2

　　三、教學方法

　　獨立合作研讀課文

　　四、教學安排：一課時

　　教學步驟：

　　一、導入

　　師：同學們，自從我們學習了趙麗宏先生的《為你打開一扇門》之后，文學就在我們心中留下了初步的影子。生活中不能沒有文學啊！今天，我們和于老師一起走進《往事依依》，探究一下于老師是怎樣在文學作品的熏陶下步入人生之路的。（板書課題）

　　二、預習檢查

　　1、注音

　　徜徉（ ）（ ） 浩淼（ ） 鐫刻（ ）

　　2、解釋

　　年華：依依：邱：淼：

　　曠：呈：

　　3、作者簡介

　　三、研讀課文，探討

　　1、大家都已預習了這篇文章，下面，我想請一個同學把這篇文章的第1段朗讀一遍，要帶著感情讀。在聽讀的過程中，同學們想一想：這一段在文章中有什么作用。（生朗讀課文第1段）

　　師引導：讀得怎么樣？（生答）還有哪個同學愿望再讀一遍？（又一生讀）這一次讀得怎么樣？

　　（讀得有感情，好像有點意味深長）突出這點。

　　2、哪個詞最能體現？

　　“年華似流水”，還有“但”字。

　　師：看來同學們已經有些感情了，不錯。讓我們來齊讀這一段吧。（生齊讀課文第1段，感情投入，在“年華似流水”和“但”等處作重音和語調的處理。）

　　師：（略有夸張地范讀這一句，表達出一種感慨萬端的情緒）“年華——似——流水——”這幾個字為什么要如此朗讀呢？聽到老師的朗讀，你領悟到其中哪些感情？

　　a、年華像流水一樣，非常快，從小到大，一步一步就流走了，很難再回來。

　　b、時間過得很快，有惋惜的意味，還想讓時間再來一次。

　　c、舍不得年華流去，有一種希望，讓年華停下來，讓自己重新走一次。

　　d、這里表達的是一種感嘆，感嘆時間過得很快。跟下文的轉折正好聯系起來。

　　師評：同學們說得不錯。回憶往事，感慨萬端，它為全文定下了感情基調，也緊扣了題目。緊扣題目的是哪一個詞呢？（生齊聲回答：依依）

　　3、請大家看書下注釋，什么叫“依依”呢？在文中是什么意思？（生回答）

　　“依依”是留戀的意思，在文中指縈繞胸懷，十分留戀。以這里我們已基本明白，文章的第1段很重要，它有總領全文的作用，它還奠定全文的感情基調。（師邊講邊板書）

　　4、這一段中哪兩個詞最重要，為什么？

　　“歷歷在目”、“記憶猶新”

　　5、下面的文章應該怎么寫呢？應該回憶往事了吧？下文回憶哪些事呢？你能用一句話概括一件事嗎？這句話力求精練、準確。（生充分閱讀課文，準備回答）

　　e、主要寫于老師小時候讀《水滸傳》和對《千家詩》的熱愛，還有國文老師對于老師的影響。

　　f、還有小時候在家里看山水畫。還有初中讀書的時候新派老師教田漢的《南歸》詩。

　　g、看山水畫不能算一件事，它只是為引出讀《水滸傳》的。這兩者實際上是一件事。

　　師評價：同學們發言很踴躍，概括得也比較準確。主要寫了四件事情：一是讀《水滸傳》，二是讀《千家詩》，三是聽國文老師講辛棄疾的詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》，四是聽新派的老師講田漢的新詩《南歸》。（師邊講邊板書）

　　師：根據于老師描寫的情景，我們也跟著國文老師背誦一遍《南鄉子·登京口北固亭有懷》，好嗎？（生齊背）

　　同學們真不簡單，沒有學過，大家竟然背下來了。看來是被于老師所描寫的情景感染了，也熱愛上了這首詞了。

　　6、想一想：于老師為什么要選擇這幾件事來回憶呢？可以討論一下。（生圍繞問題討論）

　　h、因為這幾件事給于老師留下了深刻的印象，而這些事都跟讀書有關系，因為于老師學生時代的生活樂趣，絕大部分來自讀書。

　　i、因為倒數第2段寫了“多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個高尚的人”，可以看出讀書給于老師很多幫助。

　　師評價：同學們說得都有道理，其實，這些都包含在“往往依依”里，特別是“依依”一詞，“歷歷在目”、“記憶猶新”也是緊扣這些事。開頭是總領，這一部分寫了四件事，當然就是分寫了。下面我們討論一下結尾，請同學們朗讀末尾兩節。（生齊讀末尾兩節）

　　師：我覺得，同學們還沒有讀到位，沒有把于老師那種深厚的感情讀到位。文章開頭寫了：“年華——似——流水——”結尾又寫道：“往往——依依——金色的回憶——喚起我——青春的激——情……”（生情不自禁地齊聲跟讀起來）

　　師：好，我們來齊讀一遍，要讀出“依依”的分量，讀出深情，讀出前后呼應的感覺。（生齊讀課文末尾兩段）

　　師：于老師在優秀文學作品的熏陶中，成長為一位知名的教育家、著名的特級教師。好，我們還是回到題目上來吧。文章的最后兩段有何作用？開頭總領，中間分寫了四件事，結尾應該干什么？（總結全文）

　　師：是的，總結全文。（師邊講邊板書）同學們在文章開頭抓了兩個詞語，結尾該抓哪些詞語呢？

　　“青春激情”。

　　師：還有什么詞語？

　　還有“不斷奮進”。

　　師：同學們有沒有不同意見？其實，兩個動詞“喚”和“催”也很有表現力。

　　它們表達了回憶往事的意義，對我們也有啟發意義。

　　師：我想，同學們講的這些正是于老師寫作這篇文章目的之所在。請同學們把自己的理解滲透到朗讀中，再來品讀這兩節。（生齊讀課文最后兩段）

　　師：同學們研究一下，這幾件事是怎么銜接在一起的？（學生快速閱讀，尋找答案）

　　有承上啟下的句子，我覺得是第3段。

　　師：請你讀一下。（生聲情并茂地朗讀第3段）

　　師：讀得非常好。我已受到了感染，好像是被于老師的情感帶進去一樣。除了這一處，還有沒有呢？

　　師：還有“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤（誤讀為lóu）下深刻的印象，培養了我課外閱讀的情趣”。

　　師：找得正確。“雕鏤”的“鏤”應該讀作lǒu，者不讀lóu（師邊糾正邊板書：鏤lǒu）這一句中還有重要的字讀時應該強調出來，是哪一個字呢？生：“也”字。

　　師：你為什么要抓這個“也”字呢？

　　因為不僅把上面的內容——讀書和老師入情入理的講課雕鏤在我心上，還把后面的事情也……

　　師：噢，你是說“也”字起到了聯系上下文的作用。

　　38頁的“也是在初中讀書時，來了一位代課的國文教師，是年輕的新派人物……”也是的。

　　師：同學們找得很仔細。這里也有一個“也”字。于老師用了一個并不起眼的字，卻把文章的前后內容自然地銜接起來，使文章結構特別緊湊，形成了一個有機的整體。我們還是通過朗讀來感悟一下這幾處過渡語句吧。（生齊讀幾處過渡句）

　　師：最后，讓我們齊讀課文的第4段，跟隨于老師一起陶醉《千家詩》的意境中。（生齊讀課文第4段）

　　四、總結

　　同學們，這節難忘的課就要結束了，我希望大家做人就要做像于老師這樣的人，從小熱愛自然，熱愛讀書，熱愛文學，把握現在，創造明天，做一個志趣高尚的人。

　　五、課堂檢測

　　板書設計：

　　往事依依

　　于漪

　　一、總提（感嘆）

　　歷歷在目、記憶猶新

　　讀《水滸傳》（古典小說） 文

　　二、分寫讀《千家詩》（古典詩歌） 學

　　聽教辛詞《南鄉子》（宋詞） 作

　　聽教新詩《南歸》（現代詩歌） 品

　　三、總結（呼應）

　　青春激情、不斷奮進