初一語文《偉大的悲劇》教學設計（精選14篇）

初一語文《偉大的悲劇》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、能快速默讀，把握悲劇發生的過程。

　　2、品味感人的情節和關鍵語句，感受人物的偉大精神。

　　3、從題目的“偉大”“悲劇”中，理解這一事件的偉大意義。

　　【教學過程】

　　一、導入，激發興趣。

　　同學們，你們了解南極嗎?(請學生介紹，以下資料供參考)

　　南極點位于南緯90度，南極洲的面積為1400萬平方公里。大部分區域常年被冰雪覆蓋，被人稱為南極冰原或白色沙漠。

　　南極的自然環境有五大世界之最：是世界上最寒冷的大陸，氣溫為零下25攝氏度—零下89.2度;是世界上冰雪貯量最多的大陸;是世界上最干燥、海拔最高的大陸;是地球上最后一塊未被開發的大陸。有著世界上最干凈的水，土和空氣。但也無處不隱藏這致命的危險，如：奇寒，殺人風，冰縫，白色沙漠，移動的島嶼、乳白天空、雪盲。

　　南極大陸生物稀少，然而，圍繞南極大陸的海洋——南大洋，棲息著數千種海洋生物。開發利用南極的海洋生物資源，將是人們研究南極首先得到的經濟效益之一。

　　天上最難的事，是太空旅行;天下最難的事，是叩訪南極。

　　正是由于南極的神秘和美麗，吸引了無數探險家，探索它的奧秘。這片凈土講述了一個悲壯的故事——偉大的悲劇(板書課題)

　　茨威格:奧地利作家。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。后去西歐、北非、印度、美洲等地游歷。在法國結識了羅曼·羅蘭、羅丹等人，受他們的影響。成為著名的和平者。他的主要成就在傳記文學和小說創作上。作品有《三位大師》、《最初的經歷》等。

　　二、讀一讀，寫一寫。

　　三、整體感知。

　　1、快速瀏覽課文，試用一句話概括本文的主要內容。

　　——本文講述了1912年斯科特一行 5 人，在從南極點返回的途中不幸遇難的過程。

　　2、本文共寫了5個人物，他們的姓名和身份分別是什么?

　　(1) 羅伯特·福爾肯·斯科特——英國海軍上校

　　(2) 鮑爾斯——?

　　(3) 威爾遜——博士，負責科學研究

　　(4) 埃文斯——英國海軍軍士

　　(5) 勞倫斯·奧茨——英國皇家禁衛軍的騎兵上尉

　　3、本文的課題是“偉大的悲劇”，為什么說是“悲劇”呢?請你找一找，“悲”從何來?

　　——悲劇之“悲”：失敗之悲 作證之悲 死亡之悲 世人之悲

　　4、為什么又說這個悲劇是“偉大”的呢?何以見其“偉大”?

　　他們歸途中所遇到的不幸有哪些?請一一列舉。

　　(1)惡劣的天氣。

　　(2)路程危險增加十倍。

　　(3)身體非常虛弱。埃文斯和奧茨相繼死去。

　　(4)儲藏點的燃料太少。

　　(5)燃料告罄，卻遭兇猛的暴風雪襲擊

　　“回來的路程危險增加了十倍”。請用課文內容證明這句話。

　　1) 必須順著自己原來的足跡走去，……絕對不能偏離自己原來的腳印，以免錯過事先設置的貯藏點。

　　2) 他們的腳早已凍爛。

　　3) 奧茨已經在用凍掉了腳趾的腳板行走。

　　4) 他們的燃料已經告罄，而溫度計卻指在零下40攝氏度。

　　5) ……

　　讀一讀，有感情地朗讀最令你感動的段落。

　　u歷盡艱辛到達極點，等待他們的卻是占領者阿蒙森留下的國旗和信件，并要失敗者對他完成的業績作證，而斯科特居然接受了這項任務。(公正無私、恪守信用)

　　u 負責科學研究的威爾遜博士，在死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品!(事業重于生命)

　　u 奧茨越來越走不動，為了不拖累同伴，選擇了自己犧牲，獨自走向暴風雪迎接死亡(集體主義)

　　u 三個“疲憊、羸弱”之人爬進各自的睡袋，等待死亡的到了，卻不哀嘆自己遭遇的種種困難。(獻身事業)

　　既然斯科特他們失敗了，他們的探險行動還有沒有意義?你認為斯科特一行探險的意義何在?

　　——認識自然，挑戰人類自己，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。

　　教師小結：在如此困難的情況下，斯科特他們英勇無畏，在生死存亡的關頭表現出了崇高的精神。因此，說這個悲劇是“偉大”的，一點也不過分。

　　四、研讀賞析。

　　1、找出文中你認為寫得好的語句，談談它的表達效果。(學生小組交流)

　　重點理解以下語句

　　(1)“1912年1月16日這一天，斯科特一行清晨啟程，出發得比平時更早，為的是能早一點看到無比美麗的秘密。焦急的心情把他們早早地從自己的睡袋中了出來。到中午，這五個堅持不懈的人已走了14公里。他們熱情高漲地行走在荒無人跡的白色雪原上，因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所作的決定性的業績幾乎已經完成。”加橫線的詞語是什么意思?

　　——南極點 第一個到達南極點

　　(2)“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”作者在這里要表達的是什么意思?你同意這種說法嗎?

　　表達了斯科特角逐失敗后極度沮喪、悲哀的心情。

　　作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意這個觀點。

　　(3)“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”國旗怎么會“耀武揚威”“洋洋得意”?這里表現出斯科特內心什么樣的復雜感情?

　　——這是擬人手法。在痛苦萬分的斯科特眼中，飄揚的挪威國旗就是他的對手、勝利者阿蒙森在耀武揚威、洋洋得意。

　　(4)“在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄。”寫 “國王跪下來悼念這幾位英雄”是什么意圖?

　　——從側面烘托這幾位英雄的崇高精神感人之深。

　　(5)“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼……”這里的“心中的海市蜃樓”是什么意思?為什么要這樣比喻?

　　——指斯科特在離開世界前回憶的美好的往事和他對祖國、親人和朋友的懷想，它們與現實的嚴酷形成對比，更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊

　　(6)“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”這話表達的是什么意思?在全文中起什么作用?

　　斯科特雖然失敗了，但他的心靈經受了考驗，變得無比高尚。

　　有價值的、美的'毀滅當然是偉大的悲劇。

　　這句話是主旨句，起點題作用

　　2、想一想：茨威格為何不給勝利者阿蒙森寫傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特寫這悲壯的一幕?

　　——作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不僅是事業的成功者，而是事件背后給人精神上的震撼和啟迪。

　　3、創造閱讀

　　(1)假如你是挪威探險隊員阿蒙森，當你通過衛星電視看到斯科特一行在南極艱難的情景，你會怎么辦?

　　(2)假如你是挪威國王，當你得知斯科特一行遇難的消息后你最想說的是什么?最想做的又是什么呢?

　　(學生發揮想象，自由發表見解)

　　五、拓展延伸。

　　1、英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字!——里根《真正的英雄》

　　在科學探索史上，類似的悲劇還有很多，你知道有哪些嗎?

　　——例如：1986年1月28日美國“挑戰者”號航天飛機升空后爆炸，7名宇航員全部遇難

　　20__年北大“山鷹”登山 隊在西夏邦馬峰遭到雪崩,5名隊員遇難。

　　20__年2月1日,美“哥倫比亞”在返回地面時失事,7名宇航員全部遇難。

　　2、請用一句話說說你學完本文后受到哪些啟示?(學生自由發表意見)

　　——讓整個一生都在追求中度過吧 ，因為人類的第一使命就是——探索!

　　——第谷 · 布拉赫

　　六、總結全文。

　　通過這篇課文的學習，使我們了解了南極大陸，更了解了人類對南極大陸最初的探險過程是多么的艱辛。作者以飽滿的激情頌揚了令人尊敬的斯科特一行，他們那種勇于探索的大無畏精神和高尚的人格力量讓全世界人民所仰慕，并給我們精神的鼓舞。

初一語文《偉大的悲劇》教學設計 篇2

　　教學目標

　　知識與技能

　　進一步理解課文中一些句子的深層含義，把握作者的思想感情。

　　過程與方法

　　在細讀課文的基礎上，理解“偉大的悲劇”的深刻含義。

　　情感、態度與價值觀

　　體會探險隊員身上表現出來的高尚品德，激發學生熱愛自然、探索科學奧秘的精神。

　　教學重點

　　理解“偉大的悲劇”的深刻含義；

　　體會探險隊員身上表現出來的高尚品德，激發學生熱愛自然、探索科學奧秘的精神。

　　教學難點

　　引導學生理解課文中一些句子的深層含義。

　　挖掘探險隊員身上表現出來的高尚品德。

　　教學方法

　　結合語境、結合中心法

　　學習方法

　　質疑、合作探究法

　　教學過程

　　一、復習導入

　　這里有雪域冰山,有南極冰川，有深不見底的冰窟，有平均最低 -88.3℃氣溫，有過每秒92.5米的風速。

　　這里也有過這樣一群人，曾經在這里留下過他們的足跡。

　　這里是南極。

　　這里是故事發生的地方。

　　上節課我們已經理清了文章的脈絡，現在來回顧一下課文內容。

　　1912年，英國人斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，到達時間為1月18日，但卻悲哀地發現已經有人捷足先登，他們僅僅比 瑞典人阿蒙森遲了一個月，只好沮喪地踏上歸途，在途中與暴風雪搏斗2個多月后，在惡劣的氣候下一個個悲壯地死去。

　　二、自主探究 、合作答疑

　　默讀課文，劃出最使你感動的句子和有疑難的句子

　　1、文中哪些語句、情節、事件或細節深深地打動了你？并說一說,這些情節為什么會打動你? 初步感受人物形象。

　　示例1：負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品。

　　（在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，體現出威爾遜博士對工作的認真、嚴謹，對探險事業的熱愛，對死亡的無懼。）

　　示例2：“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己真正熱烈追求的”。

　　（斯科特一行：“為他人作證”體現出他們具有誠實守信、高潔的品質。英國人普通講求紳士風度，主張誠信、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人業績作證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。）

　　2、合作答疑

　　在我們的閱讀中，那些語句理解上有疑難？把你標示出的有疑難的語句，進行小組討論答疑，不能解決的問題我們來共同討論交流。

　　示例1：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”。

　　作者在這里要表達的是什么意思?你同意這種說法嗎?

　　（表達斯科特角逐失敗后極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高。

　　作者為斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明作者不同意這個觀點。）

　　示例2：“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”國旗為什么會“耀武揚威”“洋洋得意”？這里表現出斯科特內心什么樣的'復雜感情？

　　（作者在這里采用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。表現出斯科特內心的沮喪、失落。）

　　示例3：“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什么?作者為什么要這樣比喻?

　　（指美好的往事，以及他對祖國、親人和朋友的懷想。

　　海市蜃樓是美好的，卻是無法實現的。這樣比喻更加突出了悲劇給人心靈的沖擊。）

　　示例4：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇”。這話表達的是什么意思?在全文中起什么作用?

　　（斯科特雖然失敗了，但他的心靈變得無比高尚，他們的失敗是“偉大的悲劇” 。

　　這句話是主旨句，起點題作用。）

　　三、說話練習

　　作者把斯科特一行的壯舉稱為“偉大的悲劇”，“偉大”體現在那幾個方面？“悲”又體現在在哪幾個方面？

　　（一）“悲”體現在：

　　失敗之悲

　　死亡之悲

　　作證之悲

　　世人之悲

　　（二)“偉大”體現在：

　　精神品質

　　1、堅毅，勇敢，執著，坦然面對死亡，熱愛自己的事業并有為事業獻身的英雄氣概。

　　2、誠實守信，有紳士風度。

　　3、有強烈的團隊精神。

　　4、對國家、對人民、對親人的無私的愛。

　　“偉大”還體現在：

　　有意義的事業

　　斯科特一行探險的意義何在？

　　認識自然，挑戰自己，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。

　　四、體驗反思 課后練筆

　　斯科特等人為人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章，你得到了什么啟示？聯系生活實際寫一篇讀后感。

　　板書設計

　　偉 大 的 悲 劇

　　探險事業的執著追求 死亡之悲

　　集體主義精神 失敗之悲

　　誠實、守信、勇敢 作證之悲

　　對祖國、親人、朋友的愛 世人之悲

初一語文《偉大的悲劇》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1、了解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，并說出它的作用。

　　2、體會、感受作者文中表達的情感。

　　3.激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于探索的精神。

　　教學重、難點

　　1.體會感受作者文中表達的情感。

　　2.認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

　　課時安排

　　1課時

　　課前準備

　　幻燈圖片

　　教學過程

　　一、導入新課

　　展示南極地圖圖片及南極風光圖，引入探險故事，導入課題。

　　二、簡單認識作者

　　三、整體感知全文

　　1.請用一個詞概括讀完全文后的感受。(如：感動、敬佩……)

　　2.請用一句話概括全文內容，注意點明時間、人物、地點、事件。

　　1912年，英國探險隊斯科特一行五人在從南極返回途中不不幸遇難。

　　3.理清故事情節

　　奔向南極點→帶信返程→一個個犧牲

　　(充滿希望)

　　(沮喪)

　　(悲壯)

　　四、深入探究

　　1.分小組分別討論以下問題：

　　①斯科特探險隊返程之行面臨哪些困難?

　　②文中的“悲”，體現在那幾個方面?

　　③文章所渲染的“悲”，是悲哀還是悲壯?請用悲壯的語氣試讀這句話。

　　他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到勞倫斯·奧茨--這個英國皇家禁衛軍的.騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。

　　④斯科特一行體現了哪些偉大精神。

　　2.討論后請各組派代表金明確答案

　　3.教師明確答案

　　①線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少……

　　②失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲

　　③死的是他們的身體，但他們的精神卻是偉大的，所以是悲壯而不是悲哀。

　　④勇于探索、勇于獻身、誠信守約、集體主義、無私愛心……

　　4.找出作者對整個事件的評價，全班朗讀課文最后一段話，分析本段的含意及作用。

　　斯科特雖然失敗了，但他的心靈是高尚的。

　　一切高尚的毀滅當然是偉大的悲劇。

　　這句話是主旨句，起點題作用。

　　5.全班討論：斯科特一行人探險的真正意義在于什么?

　　認識自然，挑戰人類自己，實現生命的價值，給后人精神的鼓舞。

　　五、精彩語句品味

　　請朗讀你認為最令你感動的句子或段落，并說說令你感動的原因。

　　六、思維擴展

　　1.展示三幅人類歷史上偉大的悲劇的圖片，并引用美國前總統里根的一段話來評論什么是真正的英雄。

　　2.全班朗讀里根的這段話。

　　3.說說你對英雄的認識。

　　聯系實際，說說你所知道的英雄人物及相關事件，這些人或事對你有什么啟示?

　　七、總結全文，激發學生對未知領域的探索精神，送學生兩句話，鼓勵學生正確面對失敗。

　　自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。

　　人可以失敗，但不可以被打倒。

　　八、課外作業

　　1.完成課后練習二

　　2.寫一篇讀后感，談談你學了本文后的感受。

　　2.閱讀推薦書目:

　　《魯賓遜漂流記》--笛福《英》

　　《老人與海》---海明威《美》

　　板書(見課件幻燈片)

初一語文《偉大的悲劇》教學設計 篇4

　　【教學目標】 

　　知識與技能：整體把握課文內容，品味語言，體會作者的感情。

　　過程與方法：自主、合作、探究。

　　情感態度與價值觀：激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。

　　【教學重點】通過品讀，體會關鍵語句，來認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

　　【教學過程】

　　一、 導入

　　1、生齊讀名言：頑強奮戰后的失敗和輕易獲得的勝利同樣可賀可敬！

　　導語：是啊，失敗和成功應同樣受到人們的敬仰和尊重。然而，一直以來，我們的記憶中只容得下成功者，有人說，歷史便是為他們而寫的，其實并非如此，千百年來，在人類征服自然界的各個領域中，都涌現出了許多可歌可泣的“失敗英雄”，英國探險家斯科特就是其中的一位，接下來，讓我們隨著奧地利作家茨威格，再次回顧那段光榮的歷史吧！（板書課題）

　　2、作者介紹　　茨威格，這位出生于奧地利的猶太作家為人正直高潔，一生著作頗豐。起初，他以寫詩和翻譯作品作為步入文壇的“敲門磚”，一俟進入到小說領域，他那過人的文學天賦就立刻光芒奪目。同樣使他蜚聲文壇的傳記作品更是其創作生涯中高矗的里程碑。他曾經為巴爾扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、司湯達、弗洛伊德等許多著名人士作傳。他的傳記不拘泥于史實，著重表現人物的性格。

　　《偉大的悲劇》是茨威格為以斯科特為首的英國南極探險隊所作的一篇傳記。這篇傳記是作者根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的文學想像而寫成的。學習和研究這篇傳記作品，我們可以獲得多方面的啟迪和收獲。

　　3、教師對同學們的預習情況作個簡單的測試

　　第一關：你會讀了嗎？

　　第二關： 關于南極，你了解多少？ （冷、冰天雪地、人跡罕至、荒無人煙……）

　　第三關： 你覺得在南極考察，應該注意些什么？ （食物、路線、天氣變化、耐寒的動物……）

　　二、學習課文

　　（一）整體感知：

　　跳讀課文，注意思考以下四個問題：

　　1.課文讀完之后，你的第一感覺是什么？

　　（他們真偉大；他們雖然失敗了，但他們才是真正的英雄；雖然他們犧牲了，但他們的精神永放光芒；他們才是最值得尊敬的人……）

　　2.復述課文（可以單個復述，也可以幾個人合作，抓住典型人物和典型環境）

　　（課文主要寫了斯科特一行探險隊歷經艱險，即將到達南極點時，卻悲哀地發現他們競爭對手已經捷足先登了，只好喪氣地踏上歸途，歸途中，由于遭受到了突然到來的惡劣氣候，饑寒交迫，體力不支，最后一個一個悲壯的死去）

　　3.你覺得文中哪些細節令你難忘，說給大家聽聽。

　　剛才在閱讀課文的過程中，一定有不少地方給你留下了深刻的印象，請大家拿起筆，用圈點、勾畫的方法，找出最使自己感動的詞語或句子，并談談體會。

　　例如： 斯科特為挪威人阿蒙森作證；感動的原因是：斯科特誠實、守信，有強烈的英國紳士風度，能坦然面對成功與失敗。

　　斯科特在死后，還象親兄弟一樣抱著威爾遜；感動的原因是：他們互相團結有強烈的集體主義精神。

　　威爾遜在臨死之前還拖著16公斤重的珍貴巖石樣品；感動的原因是：他有一種為事業而獻身的崇高精神。

　　關注細節

　　細節1：歷盡艱險到達極點，等待他們的卻是占領者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個失敗者為他完成的業務作證，而斯科特居然接受了這項任務！

　　細節2：負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀結束自己，其他隊員堅決拒絕了他的要求。第二天，他獨自走向了帳篷外的茫茫風雪。

　　細節3：最后斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。

　　4、情感把握

　　課文頌揚的是一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的 崇高精神和強烈的集體主義精神。作者所描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。字里行間可以看出，作者是傾注了他的全部感情來寫這一場悲劇的，對英雄的贊嘆溢于言表。

　　（二）問題探究

　　問題探究一：魯迅說過，悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。課文題為《偉大的悲劇》，所謂“悲劇”表現在哪些方面？

　　失敗之悲：“對于人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”你認為這句話說得對不對呢？

　　作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追的。”

　　死亡之悲：1.艾文斯精神失常，死了。2.奧茨像一位英雄似的向死神走3. 羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難。

　　世人之悲：在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄。XX年，安妮公主登上南極，悼念斯科特他們南極探險90周年。

　　問題探究二：

　　1、茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？答：作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。

　　2、斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在課文哪些地方？

　　誠信，有令人敬佩的紳士風度：（斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認失敗，并愿意“在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”

　　堅毅，執著，為事業而獻身的英雄氣概：課文中，寫他們自己所進行的探險是人類的不朽事業時，就有了超人的力量。事實上，沒有對探險的執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。而他們在歸途中與死亡抗爭，一個個倒斃時，沒有一個孬種，都是響當當的漢子，活得明白，死得悲壯。

　　強烈的集體主義精神：探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻為了保護同伴，有時要勇于獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員們都做到了；

　　無私的愛；斯科特在生命的最后一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最后的遺書不是為死后的沽名釣譽，而完全是愛的真情流露：信寫得如此鎮靜，絲毫不像一個行將離世的人！斯科特是懷著一種熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界。

　　問題探究三：

　　斯科特一行探險的意義何在？

　　認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。

　　（三）品味語言，談體會

　　1、對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到者什么也不是。作者在這里要表達的是什么意思？你同意這種說法嗎？

　　作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。

　　2、挪威國旗“耀武揚威”“洋洋得意”地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。（國旗怎么會“耀武揚威”“洋洋得意”？這里表現出斯科特內心什么樣的復雜感情？

　　用了擬人的修辭手法，表達了斯科特和伙伴們萬分痛苦、沮喪的心情。

　　3、斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。（斯科特為什么要接受這項為他人業績作證的任務？他不接受不行嗎？)

　　斯科特受英國傳統文化的影響，講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗，不能不接受這項為他人作證的任務。正因為他的這一行動，其人格才顯得無比高尚，贏得人們的尊敬。

　　4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有人留下了話。（聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什么？作者為什么要這樣比喻？

　　是指斯科特在離開世界之前心中回憶的美好的往事和他對祖國、親人和朋友的懷念。雖是美好的，卻是無法實現的，所以說是”海市蜃樓”,這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。

　　5、一個人雖然在不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。（這兩句話是什么意思？在全文中起什么作用？    表達了作者對斯科特崇高品德的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這句話在全文中可作主旨句，起點題的作用。

　　三、擴展延伸

　　1.假如你是挪威探險隊員阿蒙森，當你通過衛星電視看到斯科特一行在南極艱難的情景，你會怎么辦呢？

　　2.假如你是挪威國王，當你得知斯科特一行遇難的消息后你最想說的話是什么？最想做的事又是什么呢？

　　3.假如你是一位作者，你會為誰作書立傳呢？

　　是啊，一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚，所有這一切在一切時代都是最偉大的悲劇。

　　那么，你是如何看待失敗的斯科特和勝利的阿蒙森呢？

　　斯科特雖然在探索領域里失敗了，但是他這種對科學的探索精神和愛國精神等，不僅是英國人的驕傲，而且是我們全人類的驕傲，人們以此為榮；他雖然在探險事業中犧牲了，但他的探索精神永遠活在我們心中。

　　4、聯系實際，說說你所知道的“偉大的悲劇式”的人物或事件，這些人或事對你有什么啟示？

初一語文《偉大的悲劇》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1 、知識與技能：理清故事情節，體味關鍵語句，體會作者感情。

　　2 、過程與方法：自主閱讀，合作探究主旨 。

　　3 、情感、態度、價值觀： 鑒賞撼人心魄地被壯美，激起探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。

　　【教學重難點】

　　重點：理清情節，理解內容

　　難點：體味關鍵語句，體會作者表達的頌揚之情，

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　(一)導入

　　1、(多媒體展示人類南極探險的圖片資料)

　　同學們，在南極南緯90°設立的科學實驗站名為阿蒙森——斯科特站，這是為了紀念最早到達南極的兩名探險家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。當年他們各自率領一支探險隊，為使自己成為世界上第一批到達南極而進行激烈的競爭。結果阿蒙森隊比斯科特隊早到達極點近五個星期，并順利回到挪威，斯科特等五人卻長眠在茫茫的冰雪中。而作者茨威格并沒有為勝利者阿蒙森作傳，而是把目光投向斯科特，對英雄的贊嘆溢于言表。歷史上都是為勝利者歌功頌德，為什么作者對斯科特表達了崇高的贊譽?請同學們從課文中找答案。(板書文題與作者)

　　2、資料助讀

　　多媒體顯示作者資料

　　(二) 整體感知

　　1、檢查預習“讀一讀，寫一寫”中的詞語。

　　2、學生默讀，感知情節，準備復述課文，理清故事情節。

　　教師提示注意文中的環境描寫和細節描寫，使復述情辭并茂。

　　(三)研讀探究

　　1 、 教師導學

　　這篇課文是非常感人的，研讀好重點片段，也是對課文內涵更深的理解。學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想感情。

　　(1)五名探險隊員悲壯覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來分不開的，請從文中找出描寫了南極惡劣氣候的句子。并分析其作用。[出示圖片]

　　文中用了大量的筆墨描寫了南極氣候的惡劣，再現了五位勇敢的探險者所處的極度艱難的環境。找出并請齊讀。[出示圖片。在閱讀和朗讀中體驗所描述的特定環境，了解特定環境下的人物。渲染悲壯的氣氛。]

　　(2)、找出并朗讀你最難忘的細節。如:①歷盡艱險到達終點，等待他們的卻是占領者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個失敗者為他完成的業績作證，而斯科特居然接受了這項任務，“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”。 科學家博大的胸襟讓人嘆服。

　　②負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品。不畏嚴寒。堅毅的精神。對待事業他表現出了執著和堅毅的品質。科學家勇于探索和頑強進取的精神讓我們感動。

　　③不幸的奧茨先是要求給他十片嗎啡，以圖盡快結束自己，其他隊員堅決拒絕了他的要求;第二天，他獨自走向了帳篷外的茫茫風雪，“但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別”。這是一支團結的隊伍，特別是奧茨關鍵時刻為了保護團隊，就那么平靜、鎮定地把生命交給了死神。風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!青山處處埋忠骨，馬革何須裹尸還?奧茨像英雄似的走向死神的畫面將永遠在我們心中定格。科學家強烈的自我獻身精神和以集體為重的高尚人格不能不令人為之淚流滿面。

　　④斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。科學家熱愛事業、執著、拼搏的精神不得不令人贊嘆。

　　(3)、用“悲在 ——，而 ——偉大”的句式說話。

　　[悲在失敗,而冒險精神偉大

　　悲在為勝利者作證,而誠信的紳士風度偉大

　　悲在生命的毀滅,而團結無私、獻身科學的精神偉大

　　悲在世人悼念，而人們從中獲得精神鼓舞偉大]

　　2、 合作探究

　　問題組：

　　a.斯科特等探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質?具體表現在哪些地方?

　　(堅毅、執著、勇于獻身;集體主義精神;強烈的愛心;誠信)

　　b.作者為什么給失敗者斯科特作傳?在文中，你能找出體現作者對這一事件的態度的句子嗎?試著品讀分析，談談你的看法。

　　這可以從課文的最后兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳記會更有意義，會給人長久的思考。

　　c.斯科特一行人探險的意義是什么?

　　從斯科特南極探險的悲壯之旅所折射出的人類精神已經遠遠超越了活動本身和那個時代，成為全人類跨時代、地域的寶貴精神財富。即認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神鼓舞。

　　(小組討論，共同研討問題，引導學生關注課文中意味深長的語句)

　　3 教師小結

　　作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。他們的精神讓所有的人仰慕，給后人以精神的鼓舞。

　　(四)延伸與拓展

　　1、斯科特等人為人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章對你有什么啟發?聯系生活實際討論。

　　學生小組討論，教師參與學生的學習討論。

　　2、從高峻的山峰到深邃的海底，從浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪里有奧秘，哪里就有人類的足跡。探索中有成功的喜悅，也有失敗的悲壯。成功者擁有了一切，但這些偉大的失敗者也應有他們的位置。你所知道的偉大悲劇又有哪些呢﹖

　　失敗的英雄: ①岳飛精忠報國，雖戰爭失敗但愛國精神激勵了后人。②“壯士一去兮不復返”刺殺秦王失敗的荊軻 ③一腔熱情乘氫氣球橫渡海峽葬身大海的羅澤爾④一葉輕舟,漂流長江而翻船身亡的堯茂書,1986年，世界上第一個漂流長江，探索長江的中國探險家堯茂書，在金沙江上游翻船身亡。但萬里長江自古無人漂流的歷史從此結束。⑤美國的“哥倫比亞號”墜毀，但依然激勵人類向太空探索。例如：楊利偉上太空，美國向火星進軍。⑥1996年，徒步走中國的上海探險家余純順，在溫度高達70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400萬字的日記和一萬余張照片給后人留下珍貴的資料。……

　　偉大的悲劇:①伽利略備受教會打擊,科學沉冤三百年;②維薩里《人體構造》引來橫禍,贖罪慘死海島;③“挑戰者”號航天飛機毀于一旦,7 名宇航員全部罹難④20__年2月1日美國“哥倫比亞號”航天飛機解體墜毀，7名宇航員全部罹難。這是1986年的“挑戰者”號的悲劇再次上演。但依然激勵著人類對太空進行探索。

　　師：人類歷史上有許多這樣雖在未成功的事業中悲壯地毀滅了生命，但他們在奮斗中對事業的追求，對自我的挑戰的精神去激勵著后人。同樣，未來的道路并不平坦，整個人類前進的歷史是與一切艱難險阻斗爭的歷史。我們也應肩負時代的使命，秉承英雄們的優秀品質和偉大精神，去探索人類的未知領域，去打開宇宙的一扇扇神秘之門，去實現我們生命的價值。

　　播放周華健的歌曲《真心英雄》營造氛圍。

　　3、生命的意義是什么?人生的價值在哪里?(作品要給人以巨大的精神震撼。它應該是一粒種子，深埋進同學們的心底，在將來適當的時候能夠發芽、開花、結果，成為我們“精神的底子”里不可缺少的內涵。茨威格感動我們不僅僅是由于他細膩、激情的小說，優雅的敘事藝術，更因為他心靈的高貴。從這個意義上說，他的傳記作品、自傳，價值或許更高一些。有人說，歷史是為成功者而寫的。的確，一向以來，我們把記憶空間留給了那鮮花、掌聲相伴的成功者。但茨威格卻能關注一位失敗者，并將他的事跡與其他敘述拿破侖、列寧、托爾斯泰、歌德等人的傳記共同收錄在一本叫《人類的群星閃耀時》的集子里，這不能不引發我們關于勝利與失敗的定義的思考。斯科特南極探險壯麗毀滅，但給人震撼和啟迪，那是因為他的無比高尚的心靈。所以，我們能更深刻理解“偉大”的含義，盡管故事是悲劇。)

　　(五)布置作業

　　1 積累字詞句

　　2 根據查閱的資料，寫一篇讀書筆記。

初一語文《偉大的悲劇》教學設計 篇6

　　教學理念：

　　找出途徑讓學生發掘材料，從語文實踐中掌握學習語文的規律。

　　關注個體差異和不同需求，激發全體學生的好奇心、求知欲。

　　發動學生的主動意識和進取精神，營造自由民主的學習氛圍。

　　教材分析：

　　《偉大的悲劇》這篇課文寫的是在底，挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中的悲壯覆沒的故事。故事較長，情節也較曲折，且用的是第三人稱，以人物傳記的形式再現當時的情境。文章一方面寫了氣候的惡劣，探險隊員與之展開的搏斗;另一方面，作者也展現了當時犧牲的詳情。所以基本上具備小說的三要素：典型情節，典型環境，典型人物，因此又可以把它當作寫人的傳記小說來讀。

　　學情分析：

　　學生可能不適應閱讀這么長的篇幅，學生可能不適應這么歐化的語言，學生可能陌生這么含蓄而深刻的主題，學生可能有不太理解西方人的價值觀念，這正是在閱讀這篇文章比較困難的地方。所以教學的立足點不應太高太難，應盡量簡化、淺化，使學生好懂、愛學，并重在培養他們的興趣，不然，教師的教學就會很被動。

　　教學目標：

　　以突出人物的精神品質為教學重點

　　以積累、聽說、寫作等為訓練手段

　　以發動學生的自主學習意識為核心

　　學法導引：

　　1.長文短教，重點突破。

　　2.注重發現，重抓積累。

　　3.啟發誘導，讀寫并舉。

　　教學過程：

　　導入：魯迅先生曾經說過，“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”那么偉大的悲劇又會是什么樣的呢?現在，我們就來看奧地利作家茨威格是怎樣用斯科特的故事給我們解答這個疑問的。

　　出發前的準備

　　我們今天的學習就像一次充滿挑戰的探險之旅，希望大家在這次旅程中既欣賞到美麗的風景又接受智慧和膽量的考驗，出發前，我們需明確此行的要求和任務：首先大家要一鼓作氣，振作精神;其次，大家要開動腦筋，解決困難;第三，大家要團結合作，共同進步，希望我們最后都能達到榮譽的頂點，品嘗勝利的果實。

　　沿途發現，做一個細心的收藏家

　　我們閱讀一篇課文就像一個旅行家在旅行，要去不斷地發現那些有價值的、美好的、印象深刻的東西，并把它們記錄下來并仔細整理珍藏。下面大家讀課文，看同學們是不是一個個細心的收藏家。(指導學生分類整理，做成卡片)

　　下面的詞語不應錯過

　　姍姍來遲　　怏怏不樂　　白雪皚皚　　茫茫無際　　洋洋得意

　　悶悶不樂　　念念有詞　　憂心忡忡　　小心翼翼　　獵獵作響

　　迷迷糊糊　　哆哆嗦嗦　　踉踉蹌蹌

　　堅持不懈　　風餐露宿　　精疲力竭　　疲憊不堪　　毛骨悚然

　　耀武揚威　　海市蜃樓　　畏縮不前　　魯莽大膽　　語無倫次

　　羸弱　　　　癲狂　　　　凜冽　　　　吞噬　　　　銷蝕

　　步履　　　　告罄　　　　蹣跚　　　　遺孀　　　　厄運

　　下面的句子不應忘記。

　　1.對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。

　　2.挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。

　　3.斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。

　　4.但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。

　　5.一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。

　　……

　　(指導學生去發現、搜集、整理)

　　挑戰困難，做一個勇敢的探險家

　　既然是探險，就不可能是一帆風順的坦途，必然會遇到艱險和困難等著我們去克服。然而，無限風光在險峰，越是艱險的地方，我們越要迎難而上。下面的學習需要大家拿出勇氣和智慧，看大家是不是一個個勇敢的探險家。

　　(學生再次瀏覽課文)

　　1.同學們在下面互相復述故事。(要講得熱鬧)

　　2.大家推薦一個同學給全班同學講述故事。(要激勵)

　　3.同學講述完之后，請同學們用簡單的話評價故事。(要稱贊)

　　這是一個感動人心的故事。

　　這是一個非常悲壯的故事。

　　這是一個充滿著冒險精神的故事。

　　這是一個富有挑戰精神的故事。

　　這是一個歌頌失敗的英雄的故事。

　　這是一個歌頌獻身精神的故事。

　　……

　　(指導學生從不同角度評價，獲得感知)

　　4.文章中有許多感動人心的細節，正是從這些細節，我們發現了探險家高尚偉大的地方，請同學們認真感悟這些地方，且說說他感動你的原因。(要鼓勵)

　　①歷盡艱險到達極點，等待他們的卻是占領者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個失敗者見證他們完成的業績，而斯科特毫不猶豫地接受了這項任務。

　　科學家博大的胸襟讓人嘆服。

　　②負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有一步之遙的時候，仍堅持科學觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品?

　　科學家勇于探索和頑強進取的精神讓我們感動。

　　③不幸的奧茨先是要求給他十片嗎啡，以圖盡快結束自己，其他隊員堅決拒絕了他的要求;第二天，他獨自走向了帳篷外的茫茫風雪。

　　科學家強烈的自我獻身精神和以集體為重的高尚人格不能不令人為之淚流滿面。

　　④斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。

　　科學家熱愛事業、執著、拼搏的精神不得不令人贊嘆。

　　……

　　(指導學生品味細節，細心領悟)

　　善于創造，做一個優秀的開拓者

　　人類的腳步從來就沒有停止對未知世界的追求，我們的眼睛總是在不斷發現新鮮的天地，我們的思維還在繼續探索許多空白的領域，這就象我們今天的學習一樣，都需要我們有一種敢為人先的開創精神，所以下面的問題，同學們要大膽說出自己想說的話，并記錄下來，你會發現你成了一個優秀的開拓者。

　　1.這次探險活動勝利者是阿蒙森，失敗者是斯科特，然而茨威格選擇作傳的卻是斯科特，這里面體現了作者什么樣的目的?(從中理解題目的含義)

　　2.讀了這篇文章，或許你對英雄對成敗有了新的認識和體會。在你的心中，到底誰是真正的英雄;在生活中，我們怎樣看待成敗?請以《真心英雄》為題寫下你的認識和感受。教師可播放周華健的歌曲《真心英雄》營造氛圍。

　　3.學生寫作。

　　4.當堂誦讀。

　　5.教師評價。

初一語文《偉大的悲劇》教學設計 篇7

　　[教學目標 ]新課標中重點提出，要讓學生關注自然，關注人類提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標 ：

　　1、 知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。

　　2、 過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

　　3、情感態度：感受人物崇叩木?衿分剩?嘌?漚岷獻鰲⒂掠諼木?瘢?妨⒄?訪娑允О艿娜松取?

　　[重點難點]文章重點是對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美，為了揭示這一特定事件的深刻，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程 中我想以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。

　　文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，在教學過程 中應該引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。

　　[理論依據]教學過程 是學生---文本----教師三者對話的過程，學生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動機的不同，他們的閱讀體驗和感受也是獨特的，而教師作為引導者，在課堂教學過程 中應該突出學生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。

　　新課標中指出：語文課程具有豐富的人文，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程 對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

　　[教法學法]

　　我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以情感體驗為教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話;與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。

　　學法：采取自主、合作、探究的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。

　　[過程設計]

　　(文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節和人物。)

　　導入 ：課件顯示南極版圖突出南極點科學實驗站的名稱阿蒙森---斯科特站

　　教師富有激情地介紹這個站名的來歷，引出課文和人物。

　　(設計意圖：以此導入 課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。)

　　環節一：你能用簡潔的語言介紹這個故事嗎?

　　在學生討論的基礎上根據敘事特點理清故事情節：英國探險隊斯科特一行5人，為實現到達南極點第一人這一目標，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發現挪威人捷足先登，在從南極點返回的途中他們不幸遇難。

　　(設計意圖：遵循敘述類文體閱讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。)

　　環節二：請你用一個詞來形容讀完文章后的感受或心情。

　　板書學生說出的詞語，比如：震撼、欽佩、崇敬。

　　(設計意圖：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維。)

　　環節三：文中哪些情節深深地打動了你?默讀課文，圈劃這些語句，并用一句話概括。

　　學生應該會找到這些情節：1、接受為挪威人作證的任務。2、威爾遜博士臨死不放棄科學觀察。3、奧茨英雄似的死去。4、斯科特三人安靜地死去。5、斯科特的絕筆。如找不出教師引導和補充。

　　(設計意圖：在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。)

　　環節四：小組選擇最打動你的情節，討論是什么打動了你?如果小組討論時遇到難以理解的問題，記錄下來提請班級交流解決。

　　這是本節課的重要環節，討論過程中要對重點的語段、句子，像奧茨英雄似的死去、斯科特三人安靜地死去等情節中的語句要組織學生朗讀，對關鍵詞語要反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。在談到斯科特的絕筆這一情節時引導學生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。

　　在對以上情節的感受和討論之后，引導學生思考偉大的悲劇課題的深刻含義。

　　(設計意圖：，引導學生挖掘細節中蘊藏著的豐富的人文素養，通過品讀、朗讀發展學生語言能力，通過對情節內容的想象拓展學生的思維能力，在小組討論班級交流過程中，培養學生的問題意識，逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。)

　　環節五：斯科特沒能實現第一的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和贊譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢?

　　最后送給學生三句話結束本課：

　　自己打敗自己是最可悲的失敗，

　　自己戰勝自己是最可貴的勝利。

　　每個人注定都要經歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。

　　但只要經歷，即使是失敗的，也從不會是無益的。

　　人可以失敗，但不可以被*。

　　(設計意圖：我們常說讀書是為了明理。學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度。這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。)

　　結語：

　　一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程 中矢志不渝的理想。

初一語文《偉大的悲劇》教學設計 篇8

　　教學目標   

　　1快速默讀課文，把握內容，體會作者感情

　　2理清故事情節，體味關鍵語句

　　3激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇于犧牲的精神。

　　教學重點

　　體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

　　教學設計

　　板書課題并出示目標。

　　感知內容

　　檢查預習“讀一讀，寫一寫”

　　學生默讀，復述課文，理清故事情節

　　出示問題組：

　　1.本文寫了什么內容？哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽

　　2.表達作者怎樣的思想感情？

　　學生邊讀邊圈點勾畫，然后四人小組互相復述故事

　　研讀課文

　　1. 教師導學

　　學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想

　　2. 合作探究

　　（1） 斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在那里？

　　（2） 作者為什么給失敗者斯科特作傳

　　（3） 斯科特一行人探險的意義是什么？

　　3. 小結

　　作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的從高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給后人以精神的鼓舞

　　體驗與反思

　　導學

　　斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什么啟發？聯系生活實際討論

　　作業 

　　積累字詞句

　　寫一篇讀書筆記.

初一語文《偉大的悲劇》教學設計 篇9

　　【課前活動】

　　喜歡旅游嗎？你喜歡探險嗎？為什么？

　　【評價準備】

　　1、莽撞與理智的區別；

　　2、關愛自身，才干關愛他人；

　　3、第一個吃螃蟹的人是英雄；

　　4、冒險和探險的區別；

　　5、一切探險都有可能遭遇厄運等。

　　【教學過程】

　　一、對話導入（3分）

　　1、知道南極嗎？（氣溫、風速、冰層等）假如你到南極會感覺如何？

　　1910年6月1日，英國人斯科特帶領探險隊離開英國，前往南極。1911年11月，他們在埃爾斯角和近登陸，準備征服南極點。今天，我們就跟隨茨威格的文筆，隨斯科特他們一起踏上南極探險的旅程。出示課題。

　　2、學習的目標：

　　（板書課題，出示目標）

　　⑴學習速讀，能用復述、概括等方法梳理故事的情節；

　　⑵學習依據具體情節理解文章的方法，并體會悲劇和偉大的內涵；

　　⑶從斯科特身上感受人的精神魅力，完善自身的人格。

　　二、整體感知（8分）

　　1、速讀課文，抓住重要信息，概括復述故事情節：

　　（抓住人、地、事件、細節要素來概括復述）

　　2、背景介紹引出問題：

　　斯科特被英國人稱為20世紀初探險時代的偉大英雄。1910年6月1日，當他帶領探險隊向南極點發起沖刺時，挪威人羅阿爾德？阿蒙森也率領著另外一支探險隊向南極點進發。兩支隊伍展開了激烈角逐，都想爭取“國家榮譽”。結果阿蒙森隊于1911年12月14日捷足先登，而斯科特隊則于1912年1月18日才抵達，比阿蒙森隊晚了一個多月（34天）。倒霉的是，在返程途中，斯科特隊卻全軍覆沒，長眠于皚皚冰雪之中。

　　作者依據拯救出來的書信、文件、膠片等，展開豐富的想象，生動細致的描繪了斯科特一行的經歷和心情。寫作中作者傾注了全部情感，無法壓抑的贊嘆之情在傳記中直截表達出來。請瀏覽課文，看哪些語句表達了作者的直接情感？（最后一段）

　　3、齊讀結尾議論段，品析韻味：

　　（并過度到下環節）

　　三、研讀賞析（24分）

　　1、（關于“悲劇”的理解）作者高度評價“這在一切時代都是最偉大的悲劇”。你認為悲劇指何而言？請選讀課文的相關段落，談談你對“悲劇”的理解。（8分）

　　師評價引導準備：

　　⑴所有隊員全部遇難，怪不得作者稱這次探險為“悲劇”，那么這次探險只是因為這樣的結局被稱為悲劇嗎？

　　⑵魯迅先生說“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”

　　⑶生命自然是最有價值的，除了生命，還有什么是有價值的呢？

　　⑷假如只死一個人是不是悲劇、假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇？）

　　生找文中各種悲劇因素，老師和同學一起閱讀交流、提醒注意細節。

　　師結：概括我們所說的內容，這次探險中包括了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等。

　　2、（關于“偉大”的理解）同學們對“悲劇“的解讀可以說很深刻了，那么作者為什么稱這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？你認為什么體現了“偉大”呢？（在于他們的精神！）（2分）

　　3、在斯科特和他隊員身上體現了什么精神？請找出表示偉大的描寫語段，讀一讀，并分析體現了什么精神。（國王跪拜的是一種精神，是誠信勇敢的紳士風度）（14分）

　　方法：抓重點句段分析。教師引導對話的準備：

　　①讀到這個細節，你最感動什么？

　　②讀了這段文字，你最想說什么？

　　③你欣賞哪個詞，你最想說的是什么？面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？

　　總結明確：這些細節飽含的情感是：或悲壯分別之情，或贊美敬重之情，或眷戀神往之情……讀后感受是：或感動于威爾遜博士的執著，或震撼于奧茨笑對死神的勇氣，或為斯科特直面死亡而無法排解憶和親人的悲哀而感傷，或對英雄的敬意，對死者的緬懷，或感動于他們勇于探索、勇于獻身的精神、強烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恒的動力、精神的源泉！

　　板書：（誠信；堅毅、執著；團隊精神；博愛等）

　　4、同學門的分析很透徹，那么，我們用一句話來概括自身對“悲”與“偉大”的理解。請用“悲在──，而──偉大”表述：

　　（如：悲在為勝利者作證，而老實守信的紳士風度偉大。悲在生命的毀滅，而為科學獻身的精神偉大。悲在失去朋友親人，而無私的愛偉大。）

　　5、解說辯證關系：

　　（彈性）

　　悲劇和偉大看起來矛盾的兩個極端就是這樣有機統一在一起的。生活中還有：

　　⑴勝利與失敗，悲劇與偉大；

　　⑵平凡與偉大；

　　⑶奉獻與索取；

　　⑷倒霉與幸運；

　　⑸苦難與幸福等也一樣是辨證的統一。

　　四、拓展延伸，研讀深層主題（7分）

　　斯科特隊是悲壯的，他不只是英國的英雄，更是全世界的英雄！他的失敗，后人有不同的分析：有人說，是南極寒冷天氣提前到來，使他們在嚴寒中苦苦拼搏了兩個多月，最終供給缺乏，體力不支；有人說，阿蒙森憑豐富的實踐經驗制定計劃，選20條膘肥體壯的能接受極寒的北極的愛斯基摩狗做交通工具，而斯科特憑推理設想，主要選擇了事實上無法接受南極寒冷的西伯利亞的矮種馬。

　　在文章中，作者避開這些科學問題不談，也不給勝利者立說，在實際的世界里，我們的記憶中只容得下勝利者，但作者打破世俗，偏偏用飽含感情的文筆，描繪斯科特失敗的經歷。為什么給失敗者做傳？請瀏覽課文，說說你的理解，好么？

　　（生依據課文分析、老師參與）

　　總結：同學們對課文的深刻理解，茨威格一定認為大家是知己了。是啊，他不選勝利者來贊美，卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們的精神。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業的勝利與否，而是關注引起人精神上的震撼和啟迪的力量。關注人物的心靈，這正是偉大的價值取向。

　　科學探險，是人類認識世界、認識自我、實現生命價值的第一步。比方登月；比方哥倫布航海；比方“壯士一去兮不復返”刺殺秦王失敗的荊軻；一腔熱情乘氫氣球橫渡海峽葬身大海的羅澤爾；一葉輕舟，漂流長江而翻船身亡的堯茂書……神州五號，飛躍黃河，挑戰者號航天飛機……。

　　（注意區分“想與想要之別”和認識世界與征服世界的不同。樹立科學的世界觀）

　　五、總結，談本節課的收獲（彈性）

　　【有關資料】

　　氣溫：南極年平均氣溫攝氏-36度（七大洲之中最冷）。南極冬季外圍氣溫攝氏-15至-35度，內陸氣溫則低至攝氏-40至-70度，1983年7月21日在（寒極）（PoleofCold，俄羅斯的Vostok研究站和近）更錄得攝氏-89.2度的地球上天然最低溫紀錄。夏季南極半島的溫度可升至攝氏15度，內陸則仍維持在平均攝氏-25度。

　　雨/雪量：年平均少于5厘米（七大洲之中最干），故南極可說是一個冰封的沙漠。其中，南極半島和外圍的雨/雪量明顯較內陸多。

　　水/冰量：南極冰層平均厚度約2，300米，共約2，600萬億噸的冰占全球冰量的九成，或全球淡水量的75％。

　　風速：南極年平均時速80公里和沿岸達時速320公里的風速，令它成為全球風的地方。在南極一些地方，平均每三天便會刮起颶風級的風暴。

初一語文《偉大的悲劇》教學設計 篇10

　　1、教學目標

　　1、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息。

　　2、過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

　　3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

　　2、學情分析

　　這篇課文故事較長，情節也較曲折，且用的是第三人稱，以人物傳記的形式再現當時的情境，學生可能不適應閱讀這么長的篇幅，學生可能陌生這么含蓄而深刻的主題，學生可能有不太理解西方人的價值觀念，這正是在閱讀這篇文章比較困難的地方。所以教學的立足點不應太高太難，應盡量簡化、淺化，實現長文短教，使學生好懂、愛學，并重在培養他們的興趣，不然，教師的教學就會很被動。對于初一下學期的學生而言，開拓閱讀視野，積淀人文精神，從而提高語文素養，已成為學生最重要的學習任務。我所執教的是農村學生，他們思維不夠活躍，分析理解能力有待提高，因閱讀方法的問題，造成閱讀缺少深度，缺少人文精神的沉淀，而這一時期的孩子又是懵懂的，他們對人生的意義和價值，追求中成功與失敗的含義，沒有清晰的認識。因此，針對這一特點，應注重通過課文的教學，激發學生對文本的閱讀興趣，同時幫助學生提升閱讀深度，積淀人文精神，使閱讀既有廣度，又有深度。

　　3、重點難點

　　教學重點：

　　培養學生組內學習中互相合作、討論、交流的深入探究文本的'能力。

　　教學難點：

　　學生在飽含情感的文字中感受和體會人物的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。

　　4、教學過程

　　教學活動

　　活動1導入：導入新課

　　上節課我們隨著作者茨威格了解了斯科特等人的南極探險故事，今天我們繼續再深入探究課文。中國有句古話：“成者為王，敗者為寇”，100多年前，英國探險家斯科特在和挪威探險家阿蒙森的競爭中無疑是失敗了。而作家茨威格沒有關注勝利者，卻選擇了為失敗的斯科特一行人作傳，想知道原因嗎？就讓我們一起再次走進這幕偉大的悲劇。

　　活動2活動：講授課文

　　二、速讀課文，尋找悲劇

　　1、緊扣課題，理解為什么稱之為“悲劇”。

　　（1）快速跳讀課文，畫出相關情節進行批注，并在學習小組中討論交流。

　　（2）教師引導各組分享討論交流探究結果。（生討論、交流、明確，師板書）

　　2、教師歸納小結

　　有第二個到達的失敗之悲，有為成功者作證的作證之悲，有五位英雄被惡劣暴風雪吞噬生命的死亡之悲。

　　三、研讀課文，品味偉大

　　1、再扣課題，理解這場悲劇為什么是“偉大”的？

　　（1）說出感動你的人物。

　　（2）小組自選感動的人物找其“偉大”之處。

　　（3）組內互動說“偉大”。

　　要求：每個組員要把自己的探究成果向組長匯報。

　　（4）教師巡視并與學生交流。

　　（5）小組代表品“偉大”。

　　要求用這樣的句式表達：我們從第段“  ”句（或“  ”詞語）中，看出精神(或品質)。

　　組內成員或其它組員可以互相補充品讀。

　　2、生展示交流結果，師同時板書（應尊重學生的見解）。如：

　　獻身科學

　　犧牲自我

　　堅毅執著偉大

　　無私博愛

　　誠實守信

　　四、課堂小結，化解疑問

　　1、即使是悲劇也是偉大的。

　　2、朗讀文章最后一段：“一個人雖然……”。

　　3、扣導入部分，化解疑問，小結。

　　五、牢記英雄，與生共勉

　　1、多媒體展示斯科特等五位英雄的名字。

　　2、贈三句話與生共勉。

　　3、生齊讀、積累。

　　六、課后鞏固，布置作業

　　1、C級學習要求：

　　（1）從“讀一讀，寫一寫”詞語中任選2個分別造句。

　　（2）從課文中找出2處打動你的情節，回顧課堂上老師同學們的對課文的探究，做些點評。（可用這樣的句式：從這里，可以看出。）

　　B級學習要求：

　　（1）從“讀一讀，寫一寫”詞語中任選3個連詞成段。

　　（2）整理課堂筆記，完成課后習題二。

　　A級學習要求：完成課后習題二、三。

　　2、全班完成頂尖45頁“課內練習”部分。

　　附：板書設計（預設）

　　獻身科學

　　犧牲自我失敗之悲

　　堅毅執著偉大的悲劇死亡之悲

　　無私博愛作證之悲

　　誠實守信

初一語文《偉大的悲劇》教學設計 篇11

　　一、教材依據：

　　《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)七年級下冊第五單元課文記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現出的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心

　　二、教學目標：

　　1、知識能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義

　　2、過程方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情

　　3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態度

　　三、教學重點難點：

　　重點：

　　1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大

　　2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情

　　難點：

　　1、聯系語境，理解關鍵語句的含義

　　2、體會作者的寫作意旨，實現情感態度的培養和提升

　　四、教學準備：

　　文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習2、準備多媒體課件

　　五、教學過程：

　　(一)創設情境，圖片導入

　　1、導語

　　師：同學們，千百年來，人類在探索未知領域的征途中留下了許多可歌可泣的事跡，為實現第一個站在地球最南端的的夢想，英國探險家斯科特等五位失敗的英雄在同厄運的搏斗中英勇犧牲，永眠在茫茫冰雪之中，奧地利作家茨威格飽含感情地用文學的筆法，記錄了這一感人至深的歷史事件今天，讓我們一起走進傳記節選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長河中這悲壯的一幕

　　2、師：首先，大家跟隨老師準備的圖片，去簡單認識一下悲劇的發生地——南極(播放課件2—13)

　　3、提出學習目標(播放課件14)

　　(二)快速閱讀，感知大意

　　方法點撥，師：這篇文章約4250多個字，篇幅長、容量大，我們如何才能迅速把握全文大意呢？請同學們分成二個小組，按下列提示快速捕捉文章的信息

　　①按人物故事，再現埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形

　　②按時間順序，尋找文中關鍵的時間詞，圈點勾畫，篩選各時間段發生的重大事件(播放課件15—18)

　　③在以上基礎上，請大家用幾句話概括文章的主要內容(播放課件19)

　　(三)選點品讀，感受情感

　　1、師：在預習文章以及梳理完文章主要故事情節之后，我們已經讀了好幾遍課文了，請大家用一個或幾個詞語來概括你讀完文章后，最深的`感受？(學生會說“感動”)

　　2、師：是啊，文中有大量生動感人的細節，請同學們畫出這些段落中最讓你感動或者難忘的細節，把它深情地朗讀出來

　　3、教師從兩個角度創設情境，引導學生與文本對話

　　師：讀到這個細節，你最感動什么？請以“我為……而感動，它讓我感到……”的句式說話

　　(四)深入探究，品味語言

　　師：剛才，同學飽含感情朗讀了課文中許多讓人感動的語句，老師也準備了一些優美的語句，讓我們一起來品味其中內涵(播放課件20—23)

　　【課件20】“1912年1月16日這一天，斯科特一行清晨啟程，出發得比平時更早，為的是能早一點看到無比美麗的秘密焦急的心情把他們早早地從自己的睡袋中拽了出來到中午，這五個堅持不懈的人已走了14公里他們熱情高漲地行走在荒無人跡的白色雪原上，因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所作的決定性的業績幾乎已經完成”

　　提問：

　　1.“無比美麗的秘密”指的是什么？(南極點的風光)

　　2.“拽”這個字體現了五位探險家什么身體狀態以及什么樣心理？(極度疲勞，本不想起，但奪取勝利的焦急心情強迫他們提前起床)

　　3. “為人類所作的決定性的業績幾乎”指的是什么？(第一個到達南極點)

　　【課件21】“可是突然之間，伙伴之一的鮑爾斯變得不安起來他的眼睛緊緊盯著無垠雪地上的一個小小的黑點他不敢把自己的猜想說出來：可能已經有人在這里樹立了一個路標但現在其他的人也都可怕地想到了這一點他們的心在戰栗，只不過還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發現陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣其實，他們心中早已明白：以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過這里”

　　提問：

　　1.“盯”能不能換成“看”？(不敢相信自己的眼睛看到的是真的，內心無比的復雜)

　　2.“到過”能不能換成“到達”？(“到過”說明他們已經來過了，從第一個角度來講，注定他們是失敗者)

　　【課件22】“雖然昔日逝去的光陰數以幾百萬個月計，但現在遲到的這一個月，卻顯得太晚太晚了——對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟為了什么？還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了”——斯科特在他的日記中這樣寫道”

　　提問：

　　1.“風餐露宿”的意思？

　　2. “對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是” 作者想通過這句話表達什么意思？作者同意這種說法嗎？你同意這種說法嗎？為什么？(播放課件23)(表達斯科特角逐失敗后極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高作者為斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明作者不同意這個觀點)

　　(五)拓展思維，領悟情感

　　1.師：剛才，通過分析語句，我們感受到了斯科特一行人內心的痛苦和悲傷，正如題目所寫“偉大的悲劇”，所謂“悲劇”就是以悲慘的經歷和結局，那么斯科特一行的壯舉是偉大的“悲劇”，“悲”在哪幾個方面？(要以文中的語句為依據)(播放課件24)

　　明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”

　　作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”

　　死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奧茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難”

　　2.這些“悲”中包含了哪些含義？

　　明確：事業失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛……

　　3. 斯科特一行的壯舉是“偉大”的悲劇，其“偉大”又體現在哪幾個方面？

　　① 事業偉大：要第一個到達南極點，這是史無前例的偉大事業

　　②精神偉大：吃苦耐勞、堅忍不拔，有強烈的集體主義精神和團結協作精神

　　③人格偉大：為對手作證，有令人敬佩紳士風度和偉大胸懷

　　④態度偉大：在離死只有寸步之遙的時候，還在進行科學觀察

　　⑤情感偉大：生命的最后一息惦記的是別人：朋友、同伴、妻小，還有祖國和人民

　　4.了解了其中的偉大，我們知道了茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？(播放課件25)

　　明確：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚”

　　六、布置作業：

　　學習本課后，以“我心中的英雄”為話題，寫一篇作文，寫出對于斯科特等五位英雄壯舉的真實感受(播放課件26)

初一語文《偉大的悲劇》教學設計 篇12

　　一、創意說明

　　《偉大的悲劇》這篇課文寫的是：19xx年底，挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中的悲壯覆沒的故事。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡的時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心。因此教學時應注重在梳理故事發生的整個經過和結果中，引導學生品味文章中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句；引導學生思考、討論這一出南極探險悲劇所折射出來的人類精神。

　　二、教學目標：

　　1.速讀課文，理清故事情節，概括內容要點。

　　2.抓住細節，體悟文中關鍵語句，體會作者思想感情。

　　3.激發探索未知世界的興趣，培養團隊合作，勇于犧牲的精神。

　　三、教學重點：

　　速讀課文，理清故事情節，概括內容要點。

　　四、教學難點：

　　抓住細節，體悟文中關鍵語句，體會作者思想感情。

　　五、教學步驟

　　1.導入：（播放有關南極的視屏）

　　師：這是南極，曾是一片神秘的大陸。吸引著眾多的探險家來到這里。19xx年11月，英國人斯科特帶領的探險隊在埃爾斯角附近登陸，準備征服南極點……他們此行的結果如何呢？請同學們根據課題《偉大的悲劇》猜想一下。悲劇及失敗，可為何是“偉大的”呢？讓我們一起來閱讀茨威格的《偉大的悲劇》。

　　2.整體感知。

　　a.你能用用簡短的語言概括故事情節。（提示：“按敘事要素”概括全文，即明確事件發生的時間、地點、人物、經過及結果）

　　明確：本文講述了19xx年斯科特一行5人，在從南極點返回的途中不幸遇難的過程。（屏幕顯示確定的文章大意，讓學生在對照更改中形成準確表達的能力）

　　b.你能用一個詞來形容讀完文章后感受或心情嗎？

　　板書學生說出的詞語，如：震撼、崇敬、欽佩……（充分尊重學生的閱讀體驗，以此激活學生的閱讀思維）

　　3.研讀探究。

　　a.圈點勾畫感動人心的細節，并說說使你感動的原因。

　　如：①歷盡艱險到達極點，等待他們的卻是占領者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個失敗者見證他們完成的業績，而斯科特毫不猶豫地接受了這項任務。 （科學家博大的胸襟讓人嘆服。）

　　②負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有一步之遙的時候，仍堅持科學觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品？ （科學家勇于探索和頑強進取的精神讓我們感動。）

　　③不幸的奧茨先是要求給他十片嗎啡，以圖盡快結束自己，其他隊員堅決拒絕了他的要求；第二天，他獨自走向了帳篷外的茫茫風雪。 （科學家強烈的自我獻身精神和以集體為重的高尚人格不能不令人為之淚流滿面。）

　　④斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。 （科學家熱愛事業、執著、拼搏的精神不得不令人贊嘆。）

　　（指導學生品味細節，細心領悟.。教師應及時肯定鼓勵，適時點撥引導。如此，使得課堂學習既有內容理解的準確深刻，又有學生參與學習、能力訓練的充分有效。使學生感性認識得到理性的升華。）

　　b.理解課題《偉大的悲劇》深刻含義。

　　明確：斯科特一行無疑是人類科學探險史上最為悲壯的一幕。雖然這是一場悲劇，但在隊員們身上所展現出來的敢于挑戰自然、挑戰自我，勇于實現生命價值的精神，也是我們整個人類最為偉大的精神，是只有我們人類為了偉大的事業面對死亡才能夠具有的一種偉大的精神，他們是人類最偉大的英雄！

　　4.體驗反思：

　　思考討論：

　　（1）這次探險活動勝利者是阿蒙森，失敗者是斯科特，然而茨威格選擇作傳的卻是斯科特，這里面體現了作者什么樣的目的？（品悟關鍵語句，體會作者思想感情）

　　這可以從課文的最后兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感奮。

　　（2）讀了這篇文章，或許你對英雄對成敗有了新的認識和體會。在你的心中，到底誰是真正的英雄；在生活中，我們該怎樣看待成敗？請動筆寫下你的認識和感受。

　　生自由發言。

　　師：同學們的發言讓我感動，請同學們允許我引用美國總統里根為悼念“挑戰者”號航天飛機遇難而發表的電視講話里的一段話來表達我們對英雄的敬仰和哀悼：

　　“英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不舍的隊神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！”

　　茨威格《偉大的悲劇》，在我們的心中雕刻并矗立起五位英雄的形象，讓我們記住他們的名字！讓英雄永遠活在我們心中！

　　生：（齊）斯科特、奧茨、威爾遜、埃文斯、鮑爾斯

　　（“讀書是為了明理”學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好的確立正確的人生態度）

　　五、資料整合平臺

　　最后的跋涉──斯科特海軍上校日記片斷

　　1月27日，星期六

　　上午我們是在暴風雪肆虐的雪溝里穿行。該死的雪拱起一道道的波浪，看上去就像一片起伏洶涌的大海。威爾遜和我穿著滑雪板在前邊開路，其余的人步行。尋找路徑是一件艱巨異常的工作……我們的睡袋濕了，盡管濕得不算太快，但的的確確是在越來越濕。我們漸漸感到越來越餓，如果再吃些東西，尤其是午飯再多吃一點，那將會很有好處。要想盡快趕到下一個補給站，我們就得再稍微走快一些。下一個補給站離我們不到60英里，我們還有整整一星期的糧食。但是不到補給站，就別指望真正地飽餐一頓。要走很長的路，然而，這段路程又無比艱辛……

　　2月1日，星期四

　　一天大部分時間都在艱苦跋涉。用4小時45分走完了8英里。晚上8點我們還在走。我們只在12月29日才草草吃過一次午飯，當時離開補給站才一星期。按一天三頓計算，我們手里還有8天的糧食，到達下一站應該是沒什么問題的。埃文斯的手指頭現在情況很糟，掉了兩個指甲。是凍傷……

　　2月17日，星期六

　　今天情形很壞。埃文斯睡足一覺以后顯得好些了。他像往常一樣說自己一切正常。他還是走在原來的位置上，但半小時后他弄掉了滑雪板，不得不離開雪橇。路面情況極為惡劣。后來我們停了大約1小時，埃文斯跟了上來，但走得很慢。半個小時后他的鞋又丟了，我們站在紀念碑巖半腰眺望埃文斯，后來又扎下帳篷吃午飯。飯后埃文斯還是沒露面，我們四處張望，看見他在離我們很遠的地方。這下我們警覺起來，四個人一齊往回滑去。我第一個來到這個可憐的人身邊，被他的樣子驚呆了。他跪在雪地上，衣裝不整，手套沒了，手上結滿了冰凌。他眼里射出瘋狂的目光。我問他出了什么事，他慢慢地說他也不知道，只說他覺得自己一定是昏過去了。我們扶他站了起來，走了兩三步他又倒了下去。他完全被凍僵了。威爾遜、鮑爾斯和我回去拖雪橇，奧茨留在原地照顧他。我們回來的時候，埃文斯失去了知覺。我們把他抬進帳篷后，他依舊不省人事。午夜12點30分，他平靜地死去了。

　　2月22日，星期三

　　不用說，我們命定要經歷歸途中最嚴峻的時刻了。今天出發以后不久，東南風變得異常猛烈，風狂掃著地面。我們馬上失去了本來就模糊難辨的路標。午飯時根本沒見到期望中的圓錐形石頭路標。……但這些倒霉事并沒讓我們心灰意懶，這的確應該記錄下來。晚上，我們喝了一頓馬肉做的濃湯，美味可口，真叫人氣力倍增、精神振奮……

　　2月26日，星期日

　　現在是夜間，冷極了。我們雙腳冰涼地出發了，因為白天穿的鞋襪根本沒有晾干。我們謹慎地消耗著食糧，但我們的食物還應當再多一點才夠用。我巴望著下一個補給站，現在離我們只有50英里。到了那里，我們就能夠帶足補給，繼續前邊的路程了。

　　使用建議：

　　《偉大的悲劇》這篇傳記是作者茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的文學想像而寫成的。應指導學生將日記與課文加以比較，從而感受作者豐富的想像力和飽含深情的文學筆法，可讓學生選擇一則日記加以描寫，培養學生的想像力，進一步感受斯科特探險隊員的英雄情懷！

初一語文《偉大的悲劇》教學設計 篇13

　　[分析教材]

　　《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養學生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神。《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。

　　[教學目標]

　　新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

　　1、 知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。 

　　2、 過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。 

　　3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

　　[重點難點]

　　文章重點是對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美，為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程（www.jcsycorp.com）中我想以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。 

　　文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，在教學過程（www.jcsycorp.com）中應該引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。

　　[理論依據]

　　教學過程（www.jcsycorp.com）是學生---文本----教師三者對話的過程，學生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動機的不同，他們的閱讀體驗和感受也是獨特的，而教師作為引導者，在課堂教學過程（www.jcsycorp.com）中應該突出學生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。 

　　新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程（www.jcsycorp.com）對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

　　[教法學法] 

　　我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。 

　　學法：采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。

　　[過程設計] 

　　（文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節和人物。） 

　　導入：課件顯示“南極版圖”突出南極點科學實驗站的名稱“阿蒙森---斯科特站” 

　　教師富有激情地介紹這個站名的來歷，引出課文和人物。 

　　（設計意圖：以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。） 

　　環節一：你能用簡潔的語言介紹這個故事嗎？ 

　　在學生討論的基礎上根據敘事特點理清故事情節：1912年英國探險隊斯科特一行5人，為實現“到達南極點第一人”這一目標，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發現挪威人捷足先登，在從南極點返回的途中他們不幸遇難。 

　　（設計意圖：遵循敘述類文體閱讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。） 

　　環節二：請你用一個詞來形容讀完文章后的感受或心情。 

　　板書學生說出的詞語，比如：震撼、欽佩、崇敬。 

　　（設計意圖：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維。） 

　　環節三：文中哪些情節深深地打動了你？默讀課文，圈劃這些語句，并用一句話概括。 

　　學生應該會找到這些情節：1、接受為挪威人作證的任務。2、威爾遜博士臨死不放棄科學觀察。3、奧茨英雄似的死去。4、斯科特三人安靜地死去。5、斯科特的絕筆。如找不出教師引導和補充。 

　　（設計意圖：在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。） 

　　環節四：小組選擇最打動你的情節，討論“是什么打動了你？”如果小組討論時遇到難以理解的問題，記錄下來提請班級交流解決。 

　　這是本節課的重要環節，討論過程中要對重點的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節中的語句要組織學生朗讀，對關鍵詞語要反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。在談到“斯科特的絕筆”這一情節時引導學生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。 

　　在對以上情節的感受和討論之后，引導學生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義。 

　　（設計意圖：，引導學生挖掘細節中蘊藏著的豐富的人文素養，通過品讀、朗讀發展學生語言能力，通過對情節內容的想象拓展學生的思維能力，在小組討論班級交流過程中，培養學生的問題意識，逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。） 

　　環節五：斯科特沒能實現“第一”的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和贊譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢？ 

　　最后送給學生三句話結束本課： 

　　自己打敗自己是最可悲的失敗， 

　　自己戰勝自己是最可貴的勝利。 

　　每個人注定都要經歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。 

　　但只要經歷，即使是失敗的，也從不會是無益的。 

　　人可以失敗，但不可以被打倒。 

　　(設計意圖：我們常說“讀書是為了明理。”學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度。這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。)

　　結語：

　　一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程（www.jcsycorp.com）中矢志不渝的理想。

初一語文《偉大的悲劇》教學設計 篇14

　　一、教材依據：

　　《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)七年級下冊第五單元課文記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現出的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心

　　二、教學目標：

　　1、知識能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義

　　2、過程方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情

　　3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態度

　　三、教學重點難點：

　　重點：

　　1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大

　　2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情

　　難點：

　　1、聯系語境，理解關鍵語句的含義

　　2、體會作者的寫作意旨，實現情感態度的培養和提升

　　四、教學準備：

　　1、文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習2、準備多媒體課件

　　五、教學過程：

　　(一)創設情境，圖片導入

　　1、導語

　　師：同學們，千百年來，人類在探索未知領域的征途中留下了許多可歌可泣的事跡，為實現第一個站在地球最南端的的夢想，英國探險家斯科特等五位失敗的英雄在同厄運的搏斗中英勇犧牲，永眠在茫茫冰雪之中，奧地利作家茨威格飽含感情地用文學的筆法，記錄了這一感人至深的歷史事件今天，讓我們一起走進傳記節選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長河中這悲壯的一幕

　　2、師：首先，大家跟隨老師準備的圖片，去簡單認識一下悲劇的發生地——南極(播放課件2—13)

　　3、提出學習目標(播放課件14)

　　(二)快速閱讀，感知大意

　　方法點撥，師：這篇文章約4250多個字，篇幅長、容量大，我們如何才能迅速把握全文大意呢?請同學們分成二個小組，按下列提示快速捕捉文章的信息

　　①按人物故事，再現埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形

　　②按時間順序，尋找文中關鍵的時間詞，圈點勾畫，篩選各時間段發生的重大事件(播放課件15—18)

　　③在以上基礎上，請大家用幾句話概括文章的主要內容(播放課件19)

　　(三)選點品讀，感受情感

　　1、師：在預習文章以及梳理完文章主要故事情節之后，我們已經讀了好幾遍課文了，請大家用一個或幾個詞語來概括你讀完文章后，最深的感受?(學生會說“感動”)

　　2、師：是啊，文中有大量生動感人的細節，請同學們畫出這些段落中最讓你感動或者難忘的細節，把它深情地朗讀出來

　　3、教師從兩個角度創設情境，引導學生與文本對話

　　師：讀到這個細節，你最感動什么?請以“我為……而感動，它讓我感到……”的句式說話

　　(四)深入探究，品味語言

　　師：剛才，同學飽含感情朗讀了課文中許多讓人感動的語句，老師也準備了一些優美的語句，讓我們一起來品味其中內涵(播放課件20—23)

　　【課件20】“1912年1月16日這一天，斯科特一行清晨啟程，出發得比平時更早，為的是能早一點看到無比美麗的秘密焦急的心情把他們早早地從自己的睡袋中拽了出來到中午，這五個堅持不懈的人已走了14公里他們熱情高漲地行走在荒無人跡的白色雪原上，因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所作的決定性的業績幾乎已經完成”

　　提問：1.“無比美麗的秘密”指的是什么?(南極點的風光)

　　2.“拽”這個字體現了五位探險家什么身體狀態以及什么樣心理?(極度疲勞，本不想起，但奪取勝利的焦急心情強迫他們提前起床)

　　3. “為人類所作的決定性的`業績幾乎”指的是什么?(第一個到達南極點)

　　【課件21】“可是突然之間，伙伴之一的鮑爾斯變得不安起來他的眼睛緊緊盯著無垠雪地上的一個小小的黑點他不敢把自己的猜想說出來：可能已經有人在這里樹立了一個路標但現在其他的人也都可怕地想到了這一點他們的心在戰栗，只不過還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發現陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣其實，他們心中早已明白：以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過這里”

　　提問：1.“盯”能不能換成“看”?(不敢相信自己的眼睛看到的是真的，內心無比的復雜)

　　2.“到過”能不能換成“到達”?(“到過”說明他們已經來過了，從第一個角度來講，注定他們是失敗者)

　　【課件22】“雖然昔日逝去的光陰數以幾百萬個月計，但現在遲到的這一個月，卻顯得太晚太晚了——對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了”——斯科特在他的日記中這樣寫道”

　　提問：1.“風餐露宿”的意思?

　　2. “對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是” 作者想通過這句話表達什么意思?作者同意這種說法嗎?你同意這種說法嗎?為什么?(播放課件23)(表達斯科特角逐失敗后極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高作者為斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明作者不同意這個觀點)

　　(五)拓展思維，領悟情感

　　1.師：剛才，通過分析語句，我們感受到了斯科特一行人內心的痛苦和悲傷，正如題目所寫“偉大的悲劇”，所謂“悲劇”就是以悲慘的經歷和結局，那么斯科特一行的壯舉是偉大的“悲劇”，“悲”在哪幾個方面?(要以文中的語句為依據)(播放課件24)

　　明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”

　　作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”

　　死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奧茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難”

　　2.這些“悲”中包含了哪些含義?

　　明確：事業失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛……

　　3. 斯科特一行的壯舉是“偉大”的悲劇，其“偉大”又體現在哪幾個方面?

　　① 事業偉大：要第一個到達南極點，這是史無前例的偉大事業

　　②精神偉大：吃苦耐勞、堅忍不拔，有強烈的集體主義精神和團結協作精神

　　③人格偉大：為對手作證，有令人敬佩紳士風度和偉大胸懷

　　④態度偉大：在離死只有寸步之遙的時候，還在進行科學觀察

　　⑤情感偉大：生命的最后一息惦記的是別人：朋友、同伴、妻小，還有祖國和人民

　　4.了解了其中的偉大，我們知道了茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?(播放課件25)

　　明確：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚”

　　六、布置作業：

　　學習本課后，以“我心中的英雄”為話題，寫一篇作文，寫出對于斯科特等五位英雄壯舉的真實感受(播放課件26)

　　七、結語：

　　師：今天這堂課，老師和大家一起認識了五位偉大的英雄，感受了他們偉大的壯舉，在課堂的最后，老師想配樂為大家朗誦一首寫給五位英雄詩來結束本課的學習：(播放課件27)

　　雪染華發

　　冰砌鐵骨

　　五人行，皆為錚錚硬漢

　　共生死，留得朗朗乾坤

　　遲到一個月

　　陰陽兩相隔

　　一生情，情系牽掛

　　赤子心，心動國家

　　仰望蒼穹，忠魂旗迎風獵獵

　　步履冰原，寒霜下熱血殷紅

　　足下，是蒼茫的雪地

　　心中，是堅定的信念

　　不怕累，不怕苦

　　明知死神在前

　　卻是義無反顧

　　不自私，不后悔

　　明知拔旗便勝

　　卻是誠信萬丈

　　光明磊落

　　他們同死神搏斗

　　靈魂已經得到升華

　　拭去眼角淚水

　　嘴角揚起新月的弧度

　　他們，使南極的冰雪消融

　　他們，是時代最美麗的風景

　　冰封三尺

　　高不過他們的身影

　　天寒地凍

　　凍不住他們赤誠之心

　　他們用民族勇氣面對死亡

　　用冰凍之筆寫下訣別的悲哀

　　他們讓南極雪凝固深刻的友誼

　　他們是皚皚白雪中不倒的豐碑!

　　看!五顆不落的星升起在南極上空

　　看!五顆不落的星升起在南極上空