《錢塘湖春行》教案（精選13篇）

《錢塘湖春行》教案 篇1

　　教學分析：

　　一、教學目標：

　　1.掌握朗讀技巧，有感情地反復朗讀直至背誦。

　　2.品味語言，引導學生進入詩歌意境，運用想象聯想感悟詩歌內容。

　　3.激發學生熱愛古詩的熱情，培養審美和品鑒能力。

　　二、教學重難點：

　　朗讀并背誦；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美；運用聯想和想象感悟詩歌內容。

　　三、課時安排：1課時

　　四、課前準備：

　　1.制作導學案，布置學生查找與這首詩有關的資料，思考本課的重難點問題。

　　2.多媒體PPT課件輔助教學。

　　教學過程設計：

　　一、激情導入：

　　同學們，蘇東坡曾寫過這樣一首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這首詩是描寫哪里的美景呢？對，西湖。人們常說：“上有天堂，下有蘇杭。”在美麗的西子湖畔，不僅流傳著動人的愛情故事，更有一首首動人的、優美的詩篇。今天我們就要一起來學習一首描寫西湖美麗景色的《錢塘湖春行》，它的作者是——白居易。

　　二、初讀詩歌：

　　（一）讀準字音、節奏：

　　師：請同學們拿出之前所預習的導學案。我們在學習一首詩之前，首先是要去讀它。請一位同學來朗讀全詩。

　　生讀。

　　師：請一位同學來評價他（她）的朗讀，認為他哪些地方需要改進，做出示范。

　　預設：學生可能評價字音、朗讀節奏或是情感方面，老師根據學生的回答，做相應點評或補充。

　　教師順勢引導學生先在書上劃分出詩歌的節奏，根據學生的劃分，教師引導主要可以按照二二三的節拍來劃分，只是在朗讀的時候一定要做到“聲斷氣不斷，音斷意相連”，注意氣息的運用，不要刻意停頓。

　　生齊讀。

　　（二）讀出韻律：

　　師：找出這首詩的韻腳

　　生：西、低、泥、蹄、堤

　　師：介紹律詩的二四六八句的最后一個字押韻，首句可押韻也可以不押韻。方法指導：押韻是為了讓整首詩聽起來更朗朗上口、音韻和諧、便于記誦。我們在讀律詩時，對于押韻的字要稍微拖長一點，再齊讀。

　　師：過渡：讀準節拍和韻律還不夠，還要讀出感情，怎樣讀出感情呢？必須領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美。那么接下來我們一起具體的看看這首詩的內容。

　　三、品讀詩歌：

　　（一）解題

　　師：請同學們一起朗讀這首詩的標題

　　生讀。

　　師：從標題中你得到了哪些信息？

　　生：地點：錢塘湖；時間：春天；事情：游覽。

　　連成一句話：作者春天前往錢塘湖（西湖）游覽

　　（二）品讀首聯

　　師：寫文章時要緊扣標題，我們看這首詩是不是這樣。先看首聯是如何緊扣標題來寫的？即首聯中的哪些詞語能夠與標題中的詞語對應？

　　預設：結合書上注釋，孤山寺、賈公亭是西湖特有的，緊扣“錢塘湖”

　　結合書上注釋解釋，水面初平和云腳低緊扣“春”

　　師根據學生的回答，結合朱自清《春》中的“山朗潤起來了，水漲起來了”和浮云低垂，與水相接幫助學生理解詞語。

　　師幫助學生找怎么樣緊扣題目中的“行”，從“北”和“西”，可以看出作者是邊走邊看，從孤山寺的北面，到賈公亭的西邊，明白作者出游的行蹤。

　　齊讀首聯

　　（三）品讀頷聯和頸聯

　　師：從題目和首聯看出，作者在春天來到西湖，從孤山寺出發，經過賈公亭，作者放眼望去，春水初漲，與堤岸齊平，浮云低垂，同湖面相連。那么，除了水面和云腳以外，作者還看到了哪些景物呢？繼續往下讀。

　　生：從頷聯和頸聯找出：早鶯新燕亂花淺草

　　師：頷聯中的早鶯和新燕都屬于——動物，頸聯中的亂花和淺草都屬于——植物，鶯是春天的歌者，燕是春天的信使，還有五彩繽紛的花朵，新生的草，這又是作者看到的初春的一番美麗景象。頷聯中的“爭”采用了——擬人的修辭，“爭”和“啄”通過動物的情態和動作表現了春天的生機勃勃，這兩個字要重讀。

　　一起齊讀頷聯和頸聯。

　　師：老師我在講課的時候呢，喜歡讓我的學生動腦去發現問題、思考問題，用自己的雙眼和真情去感受文本，不迷信權威。那這首《錢塘湖春行》呢，是千古流傳的描寫西湖美景的名家名篇，其中最有名的就是頷聯和頸聯。但是我們今天要來做一個小小的挑戰，我們來做一個游戲，挑戰白居易，我們把頷聯和頸聯七言改為五言，大家看行不行。怎么改？討論一下，不只有一種改法。

　　預設：早鶯爭暖樹，新燕啄春泥。幾鶯爭暖樹，家燕啄春泥。

　　師：強調，律詩的頷聯和頸聯必須要對仗，要構成對偶句，在你改完之后也要構成對偶句。

　　預設：花欲迷人眼，草能沒馬蹄。亂花欲迷眼，淺草能沒蹄。

　　亂花迷人眼，淺草沒馬蹄。

　　師：改了之后可不可以？請你針對某一種改法說一說不能改的理由。

　　預設：1.頷聯中的“幾處”，“誰家”去掉后，可以理解為“處處”、“家家”，不能更好體現“初春”之景。同理，去掉“早”和“新”也一樣。

　　師補充：2.頸聯中的“亂”字寫出的是詩人邊走邊看，時間久了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，便有迷亂之感，這樣寫，暗切題中的“行”字；而草剛初生，故“淺”，也是早春景象，去掉后不符合詩意。

　　3. “漸欲”是“漸漸就要”的意思，強調一個動態過程；“才能”是“剛剛能夠”的意思，強調程度，這兩個詞也恰好描繪的西湖初春的景象，讓人想到過不了多久，這里就會姹紫嫣紅開遍，呈現出草長鶯飛二月天的熱鬧景象。

　　4.至于去掉“人”和“馬”，唐朝人們有騎馬游春的習俗，馬在淺草上輕快地走，人的心情自然也感到舒適，加上如此的美景，不禁讓人聯想到真是“踏花歸去馬蹄香啊！況且刪掉“人“和“馬”，就讓整首詩缺乏了畫面感。

　　師：從剛才挑戰白居易的游戲中我們發現，古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，往往一個字，一個詞就是一幅畫，一個生活場景，一段歷程，讓人遐想，引人深思。雖然我們挑戰失敗，但也讓我們明白：在讀詩的過程中，如果我們一概而過，很難發現其中的韻味，只有仔細推敲，用心品味，讓詩歌浸潤心靈，才能真正體會到詩歌的語言美和意境美，才能品到“春風又綠江南岸”；“紅杏枝頭春意鬧”這樣的煉字，才會浮現“著一字而意境全出”的畫面。

　　師：大家閉著眼睛試背一下這兩聯。

　　（四）品讀尾聯

　　通過剛才的分析，前三聯寫的都是“初春”之景。我們經常說“一切景語皆情語”，寫景肯定包含有抒情，那試想你是白居易，在一個最美的季節，來到美麗的西湖，看到這些美麗的景象，你的心情會怎樣？（喜悅）那作者的心情是否和你猜想的一樣呢？你從哪一聯知道的——尾聯

　　齊讀尾聯。

　　師：尾聯中有一個字說明了他的感情？——愛

　　作者最喜愛的是不是剛才看到的景物？不是。最喜愛——白沙提。

　　他有一個動作表明了，是“行不足”。“行不足”是因為“看不夠”，詩人從孤山寺到賈公亭，再到白沙提，最流連忘返的就是“白沙堤”，寫到這，作者已經完全陶醉在這美好的湖光山色中了。白沙提有什么好？——“綠楊陰里”，初春時候，柳條將舒未舒，除了這點，“白沙堤”到底怎樣美，我們不知道，作者也不再寫，留下含蓄的結尾讓我們去回味和想象，這也是詩歌的精妙之處。

　　我們再來朗誦這首詩，那現在除了準確、流利，還應該做到——有感情（喜悅），請你帶著喜悅的心情自己讀一讀。

　　請一位同學帶著喜悅的感情給我們讀一讀。

　　時間充足可以教師范讀，學生小聲跟讀。

　　四、悟讀詩歌：

　　過渡：“書讀百遍，其義自現”，老師的朗讀不過也就是加入了自己的體會和理解。相信大家通過練習，也一樣可以讀得很好。下面我們就來交流一下你的感受吧。

　　優秀的寫景的詩篇往往都是“詩中有畫”，詩歌用最凝練的語言表達出豐富的內容，現在設想你穿越時空，夢回唐朝，來的美麗的西子湖畔，利用這首詩中的景象，找出你最欣賞的句子，運用聯想和想象，用優美的語言將畫面描繪出來。

　　妙筆生花:

　　在……中，我仿佛看到了……

　　在……中，我仿佛聽到了……

　　在……中，我仿佛感受到了……

　　請兩三名同學交流。

　　五、拓展延伸：

　　收集有關描繪西湖或早春景象的詩句，積累在讀書筆記本上。

《錢塘湖春行》教案 篇2

　　一、教學目標：

　　1、了解詩人基本信息。

　　2、梳理詩歌中，作者所“行”處見到的景致，體會寄寓在意象中的情感。

　　3、品味詩歌中具有藝術張力的字、詞。

　　二、教學重、難點：

　　品味詩歌中具有藝術張力的字、詞。

　　三、教學過程：

　　1、作品說明，作者信息簡介：

　　本詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。以“春”字為著眼點，寫出了早春美景給游人帶來的喜悅之情。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給予人的感受。從結構上看，從描寫孤山寺一帶景色到描寫白沙堤一帶景色，中間的轉換不露痕跡，銜接非常自然。

　　白居易，字樂天，晚年又號香山居士我國唐代偉大的現實主義詩人。中國文學史上負有盛名且影響深遠的詩人和文學家。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

　　2、梳理作品中的意象、體會作者在意象中寄寓的情感：

　　《春夜喜雨》的題眼是“雨”字，而《錢塘湖春行》的詩眼就是一個“行”字，一貫而下，統攝全篇。在作者“春行”之時，移步換景，美好春景化作詩人筆下的一串串意象。這些春季典型的意象，成為全詩，引人注目的焦點。

　　“水面”“云腳”“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”“亂花”“淺草”“綠楊”“白堤”

　　自“孤山寺北賈亭西”起，行至“白堤”，作者選取的都是最能表現“春”的景象。

　　“一切景語皆情語”。春雨過后的西湖，水色天光，波起波平；“早鶯爭春”“春燕啄泥”寫盡初春時節的生命活力；“亂花迷眼”“淺草新長”將花草的整個生長過程展現得淋漓盡致；最后一聯更是直抒胸臆，以一個“愛”字，一個“不足”點明——作者在早春風光中的無比喜悅、熱愛之情。

　　1、品味詩歌中具有藝術張力的字、詞：

　　本詩在內容理解，情感體會上的難度不高，抓住意象則能正確體會作者的情思。但本詩最大的成功之處，除了移步換景，不著痕跡外，更重要的是運用了一系列極具表現張力的字、詞。這些點睛之筆，使本就春意盎然的詩歌，平添一份生命力。

　　“早”鶯、“新”燕。一“早”一“新”，交相輝映，共同營造出早春的別致而新鮮的景象。

　　“漸欲”兩個副詞，取代了動詞的效果，表現出春季“亂花”自含羞待放到嬌艷怒放的整個過程，極具動態感和生命張力。硬是將原本一時一刻的景象表現成一個完整的生命生長過程。

　　“才能”與“漸欲”對仗，表現出春草新長時的“新”“嫩”感。

　　這些字、詞，緊扣一個“春”字，也將整首作品推向了一個藝術高峰。值得品味。

　　2、反復品讀詩歌：

　　感受作者陶醉在西湖早春風光中的愉悅之情，以及詩歌藝術手法上的張力。

《錢塘湖春行》教案 篇3

　　【教學目標】

　　1.知識與能力：

　　①美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美.這也是教學重點

　　②初步掌握詩歌欣賞的一般方法，并運用此方法自學一首詩歌.這也是教學難點

　　③背誦詩歌.

　　2.過程與方法：

　　①朗讀法.

　　“教學千法讀為先”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”本節課以誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩氣氛，讓學生在反復朗讀中體悟詩文描景繪物的美和作者寄寓其中的情。

　　②啟發式、合作探究式、聯想法.

　　這兩首作品，語言清淡而意境悠遠深邃，因此理解內容及欣賞意境上，都在教學設計上重視設置情景、拋出問題，以學生的主動學習、合作探究為主，展開聯想，老師只做一點啟發和點撥。

　　3.情感態度與價值觀

　　激發學生對中國古詩這顆璀璨明珠的熱愛，自覺走進詩歌的殿堂,進而培養熱愛祖國優秀文化的感情。

　　【教學安排】一課時

　　【課前準備】

　　①課前預習指導：

　　布置學生到圖書館或上網收集關于白居易和馬致遠的生平的簡介及.寫作背景資料搜集。

　　（學生自己收集，能激發他們學習詩歌的興趣，也能夠縮減與詩人間的情感距離，填補詩中由于語言表達形式的限制而形成的許多空白，助于學生準確理解詩歌內容，展開聯想的翅膀）

　　②老師收集、整理與本課相關的圖片、背景音樂等，并制成.課件

　　【教學過程】

　　①：導入新課：

　　前幾天課我們跟著朱自清先生一起去欣賞了江南春天的美景，伴著老舍先生一同去感受了濟南冬天特有的魅力，今天我們將穿越時空，去1180年前的西子湖畔看看，和唐朝詩人白居易一起去領略早春西湖特有的美景，去找尋蘇軾“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的原因，來感受一下這季節更換時乍見的喜悅。

　　（.課件：配樂欣賞西湖富有早春特佂的美景）

　　②整體感知詩文（朗讀法）

　　(1)自由朗讀.

　　現代作家梁曉聲說:讀書是一種幸福，現在我們就來享受這種幸福。同學們自由的大聲朗讀。（老師請同學讀兩個易讀錯的字:沒馬蹄mò白沙堤dī）

　　（2）聽詩朗頌.

　　學生聽范讀時老師作要求，拿起筆在詩中標出重讀、停頓

　　(3)模仿齊讀。

　　請同學們模仿齊讀本詩，讀完后同學們進行自評，老師進行總評：詩通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人思想感情，我們朗讀時，要用情去讀，用心去悟。同學們剛才朗讀時重讀、停頓、語速讀得都不錯但感情不飽滿，或者沒有感情，這是因為對文章內容沒有深入了解，下面我們就審美的眼光來觀照課文，理解詩文的內容，想象畫面。

　　③理解內容，想象畫面.

　　（1）老師引導同學們理解幾個重點詞：

　　初平云腳低漸欲才能沒馬蹄

　　（不求字字句句統一答案，為學生欣賞詩歌提供想像的空間）

　　（2）在理解詩歌內容基礎上，想像詩中畫面.

　　一提供參考的方法：(聯想法)

　　A.勾勒形態

　　B.染上色彩

　　C.使畫面動起來

　　D.讓畫面更鮮艷、更逼真

　　引導學生結合自己的生活體驗，發揮聯想和想象，把單調的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來

　　二設置情境，播放>的古箏曲，讓學生進入詩的意境中。

　　④欣賞詩歌，體會詩歌情景交融的形象美、情感美.(啟發式、合作探究式)

　　A齊讀全詩，找一找全詩圍繞哪個字展開描寫的（春）

　　B圍繞詩眼“春”，詩中勾畫了哪些早春特有的景物(水、云、鶯、燕、花、草等)

　　C通過對這些春景的描繪，寄托了作者怎樣的情感（表達了詩人對西湖美景的喜愛，抒發了作者恬靜、閑適之情）

　　D朗讀詩歌，體會其中的喜悅和恬靜之情

　　E詩中的春景本是一些零散的片斷，詩人如何把它們組合成一幅幅流暢的畫面？

　　(詩人落足在一個“行”上，從全湖一個標志性建筑孤山寺寫起，以最愛的白沙堤為終點采用“游蹤”的手法組織畫面，詩歌結構嚴密)

　　F古詩的煉字.分小組議一議詩中哪些字或哪些詞用得妙，簡單的說明原因。

　　學生較容易的賞析出初平、早鶯、新燕、淺草、處處、誰家

　　也許會忽略“最愛湖東行”中“最”的賞析

　　老師講這個典故：有一次,白居易從孤山寺飲酒歸來,在堤上走著走著,不覺詩興大發,當即吟成了一首這首"錢塘湖春行",這時,有一個老婆婆也在白沙堤上看風景,白居易就走上前去,對老婆婆說:“我剛才做了一首詩,念給你聽聽,好不好？”于是就把這首詩吟頌了一遍.

　　老婆婆聽后說道:“這詩好啊!”，之后提了一個建議，能否把“我愛湖東行不足”中的“我”字換成“最”因為白沙堤不是只你一人最愛,這也是我們全杭州的最愛，這樣就吟出了許多人的心思了。

　　⑤引導同學們研討歸納欣賞詩歌一般的方法

　　一、抓詩眼

　　二、尋景物。（根據“詩眼”，尋讀詩歌中的景物，想像詩中畫面）

　　三、悟詩情。（根據詩中的景物，體會詩人寄寓其中的情感，與詩人同悲共喜。）

　　⑥運用剛才歸納的詩歌欣賞方法自學《天凈沙·秋思》

　　A.在交流中學生應該較容易的找到詩眼“秋思“二字，能夠從曲中的景物感受到一種蕭瑟蒼涼的意境。

　　B.可能會對“小橋流水人家”是否與這里的悲涼氣氛相符產生爭議，老師鼓勵同學們各抒已見，最后作.總結：用小橋、流水、人家做反襯，這種反襯使愁情更為深切，意境更為悲涼。

　　C.對于“想像曲中的畫面，體會曲中情感。”這個環節提供一幅與>內容相同的一幅畫，配上低沉的塤這種音樂，請一位同學根據自己對詩文的理解同，發揮聯想和想像，來描述這個畫面，其它同學隨他的描述來體悟詩情。

　　⑦嘗試當堂背頌這兩首古詩。

　　⑧結束語：

　　同學們，詩是文學的最高形式，如果把文學比作連綿的群山，那詩歌就是群山之峰。中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經浸透到中華民族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析并能背頌這之中一些優秀的詩歌，能陶冶情操，純凈心靈、提高文學養修。雖然剛學的兩首只不過是滄海一粟，但是現在我們初步掌握詩歌欣賞的一般方法，我國的詩歌作品輝煌燦爛，光彩奪目，我們可用此法去自學一些名篇，繼承發揚祖國的優秀文化，我們有著責無旁貸的責任

　　⑨作業設計(積累詩句)：

　　（1）根據自己的興趣收集關于西湖、小草、春天、秋天等有名的詩句。

　　例如關于西湖：

　　欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜---《飲湖上初晴后雨》蘇軾

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅---《曉出凈慈寺送林子方》楊萬里

　　疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏------《山園小梅》林逋

　　關于小草：

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(初春)

　　天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊(夏季)

　　木落秋草黃，登高望戎虜(秋季)

　　歲暮百草零，疾風高岡裂(冬季)

　　【板書設計】：

　　選擇兩幅畫作為板書背景，一幅與>意境相同，另一幅意境與>相同

　　《錢塘湖春行》………賞析方法………《天凈沙·秋思》

　　春行………………………抓詩眼-………………………秋思

　　春水春云、早鶯新燕枯藤、老樹、昏鴉

　　亂花淺草、綠楊白堤古道、西風、瘦馬

　　喜悅、恬靜………………..悟詩情……………………..惆悵、思鄉

　　【時間安排】合計40分鐘

　　(1)導入新課(2分鐘)

　　(2)朗讀詩歌(4分鐘)

　　(3)理解內容(4分鐘)

　　(4)賞析詩歌并歸納方法(13分鐘)

　　(5)自學、交流詩歌(16分鐘)

　　(6)結束語布置作業(1分鐘)

《錢塘湖春行》教案 篇4

　　一、說教材

　　縱觀長春版的新教材，增大了經典古詩文的閱讀量，詩歌的內容均在每冊教材的第一課就要出現，遵循了循序漸進的規律，由淺入深的提出了新的要求，我認為大致可歸納為以下幾點：

　　1、強調誦讀、讀出節奏、讀出輕重、讀出韻味。

　　2、正確工整默寫詩句，體會詩歌感情。

　　3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

　　4、體會詩的意境、情趣，要有一定的自讀和初步賞析能力《錢塘湖春行》作為中考必考的50篇古詩文之一，說明白居易寫的`此詩，有其重要的地位。

　　二、說學情

　　八年級學生雖然有了一定的分析問題、解決問題能力，但仍以形象思維為主，文學底子薄，學習古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數同學還停留在記誦階段，教師在課堂要適時激發學生學習古詩的興趣、積極性，逐漸培養學生的古詩欣賞能力。

　　三、說教學目標

　　根據新課標中閱讀教學要求：“應引導學生鉆研文本，對文學作品閱讀著重考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，讓學生初步形成鑒賞文學作品的能力。”以及對學習古詩應達到記誦、積累的要求，落實“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，構建師生互動，開放民主的語文課堂教學模式，結合初二學生的實際情況，我確定以下教學目標。

　　知識與能力目標：

　　1、背誦默寫古詩，培養學生欣賞古詩能力。

　　2、品味語言，體會詩歌的意境和感情。

　　過程與方法目標：反復誦讀，師生互動合作探究，理解詩歌的內涵。

　　情感態度與價值觀目標：啟發學生熱愛中國傳統文化，提升欣賞品味、培養審美情趣。

　　四、說重點、難點

　　根據課程標準和教材內容及學生的學習基礎，本課的教學重點、難點確定如下：

　　教學重點：通過誦讀和賞析,體會詩歌意境，感受詩歌蘊含的感情。

　　教學難點：引導學生進入詩境感悟，體會詩歌語言的精妙，培養學生初步賞析能力。

　　五、說教法、學法

　　俗話說：“教有常法，但無定法，貴在得法。”根據學情，本課特點和教學目標，結合多媒體輔助教學手段，我準備采用如下教法和學法。

　　1、通過情境激趣法、誦讀法、討論法，采用“讀詩、解詩、賞詩、悟詩”四步教學法來完成教學任務。

　　2、通過教師啟發，打造師生互動，開放民主的語文課堂，通過自主學習、合作探究實現學生學習方式的轉變。

　　六、說教學流程：

　　（一）、溫故知新：

　　《賣炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的名句入木三分地刻畫出賣炭老翁的矛盾心理，《觀刈麥》中與此句有異曲同工的詩句是什么？這位作者是誰？

　　（二）、導入新課：

　　俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句，白居易對西湖更是情有獨鐘，在《春題湖上》曾言“未能拋得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就讓我們走進白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領略作者筆下杭州西湖的美麗景致。

　　（三）、教師解題并介紹體裁特點：

　　1、錢塘湖即杭州西湖，春：表明季節，行：走，游覽

　　2、七言律詩，律詩分為四聯（首、頷、頸、尾）

　　（四）、師生共同回顧作家作品，教師說明寫作背景。（大屏幕）

　　（五）、學詩重在兩個方面內容：“讀”和“品”。

　　一）、朗讀訓練

　　1、范讀：（聽音樂，朗讀錄音）

　　2、通讀：要求讀準音，讀順暢（自由讀、齊讀）

　　3、誦讀：要求讀出重音，讀出節拍，讀出韻味（個人讀、評價）

　　4、再讀：要求讀出詩句的情感、美感（分組讀、齊讀）

　　二）、品讀賞析

　　（1）解詩（自主學習）

　　1、請你說說詩的大意。

　　2、找出詩中所描繪的景物，你能看出寫的是西湖什么季節的美景？

　　3、尋找詩人的游蹤。

　　（2）賞詩（合作探究）

　　1、首聯中“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？

　　2、頷聯中“幾處早鶯”有什么含義？為什么不是“處處”？為什么“爭暖樹”？“誰家”為什么不是“家家”，有什么深刻含義？從鳥兒的動態中我們感受到了什么？

　　3、頸聯中為什么說“亂花迷人眼”？這樣寫與詩題有關嗎？這一聯我們能否想象將來景物會怎樣？它蘊含一個什么樣的哲理？

　　4、詩的最后兩句運用什么表達方式？

　　（3）悟詩（討論交流）

　　1、“一切景語皆情語”，情往往是作品的靈魂，本詩中景中有情嗎？請你找一找最能概括感情的詞語？

　　2、律詩講究對仗，本詩中應是哪聯？本詩的韻腳？壓什么韻？

　　3、你最喜歡本首詩中的哪一聯？理由是什么？

　　4、錢塘湖除了優美的自然景觀，還有兩位忠臣陪在湖邊，知道他們嗎？

　　（六）、拓展閱讀：

　　1、比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點和不同點？

　　2、請你說出你所熟悉的寫春的詩句。

　　（七）、課堂小結：

　　教師富有激情地總結學習重點，并進行德育滲透，而“授之以漁”即賞析詩的方法。

　　（1）詩人抓住景物特征，運用最準確，最具有表現力的詞語加以描繪和渲染，山寺及于湖面，舒卷的春云分外凄迷，水天相接，早鶯放歌鳴啼于樹，紫燕剪飛啄泥筑巢，既有亂花迷人之色，又有淺草茵茵之態，整個畫面景物各自獨立，又渾然一體，“行”為脈落，起筆方位，落筆方位，游遍大半西湖，產生了移景換景的藝術效果，隨著鏡頭的閃閃而過，綺麗的風光重現，把我們帶入西湖早春的風景畫卷，整首詩描繪的是春回大地、西湖早春生機勃勃的景象，表達了作者的贊美、熱愛之情。天才的詩人與山水結合便是山水之幸事、詩人之幸事，更是文學之幸事，后世讀者之幸事。山水成就了詩人，詩人也成就了山水。希望同學們熱愛自然，鐘情于中華靈繡的山水，創作時代更加優美的文章，讓我們的山水文化源遠流長……

　　（2）通過本節課的學習，我們應掌握賞析詩的基本方法，即讀詩、解詩（自主學習）、賞詩、悟詩（合作探究學習）。

　　（八）、作業：

　　1、流利背誦、工整正確默寫這首詩。

　　2、通過合理的想象，將本文改寫成一篇小散文。

《錢塘湖春行》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀并背誦《錢塘湖春行》。

　　2、理解詩歌內容，抓住本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。

　　3、體會詩人對西湖的熱愛之情。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、理解內容，體會詩人對西湖的熱愛之情。

　　教學難點：

　　品味詩人準確的語言，領會詩歌意境美。

　　教學流程：

　　一、導入新課，解題。(明確目標)

　　1、師：.古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶，唐朝時期，詩的發展達到高峰，涌現出許許多多著名的詩人，其中有一位成就很大，寫詩最多的詩人，他就是大家已十分熟悉的白居易，(板書)誰能給同學們介紹一下白居易。

　　2、學生介紹白居易。

　　3、師：今天，我們來學習他的一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。(板書課題)

　　4、解題：錢塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖，其名出于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》中的名句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。古往今來，文人墨客在不斷地吟唱著具有“人間天堂”美譽的西湖。下面，我們一起來欣賞白居易筆下的西湖，即錢塘湖的春景。

　　5、交代學習目標。

　　二、整體感知。(落實目標)

　　1、詩范讀，劃出節奏，提示易讀錯的字音：

　　啄春泥 (zhuó)沒馬蹄(mò) 白沙堤(dī)

　　2、學生練讀。

　　3、指名讀。

　　4、齊讀。

　　5、明確讀詩方法。

　　(這是一首七言律詩，即全詩八句，每句七個字。誦讀時，每拍的后一個字，遇平聲可適當延長，遇仄聲宜做一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。)

　　6、疏通詩意。

　　學生自由朗讀，依據注釋疏通詩意，了解每聯的內容。

　　詩意略

　　首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的閃光水色。

　　頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。

　　頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。

　　尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的`心情。

　　教師點撥：全詩分兩部分，前四句寫到湖邊，后四句寫湖東，以孤山寺起，以白沙堤終，描寫的景物渾然一體，構成完整的形象。

　　7、再次齊讀全詩，邊讀邊想象詩中描繪的景色。

　　三、品析詩句。

　　思考：這首詩描繪了春天哪一時段的西湖之景?(初春)你是從哪些字詞中體會到的?請找出來，并對這些字詞進行品析、欣賞。

　　1、學生獨立思考。

　　2、小組合作交流。

　　3、班級集體討論。

　　重點明確以下幾方面：

　　⑴“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。

　　⑵“幾處”“誰家”突出數量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”也說明此時為初春。

　　問： 有人提議把這句改為“處處早鶯爭暖樹，家家新燕啄春泥。”你們認為可以嗎?為什么?

　　(明確：不可以。詩人對周遭事物的選擇是典型的，而他的用筆則是細致入微的，“幾處”可見不是“處處”，說“誰家”可見不是“家家”，因為這還是初春季節。)

　　⑶“亂花”“漸欲”說明亂花僅處于漸欲迷眼的階段，也證明是早春，但我們可以想象到，不久，姹紫嫣紅開遍的景象就會出現

　　⑷“淺草”“才能”說明小草還很小，突出初春草的特點。

　　相機板書：

　　初平 低

　　幾處 早鶯

　　初春 誰家 新燕

　　亂花 漸欲

　　淺草 才能

　　四、拓展延伸。(目標練習)

　　1、這首詩表現了詩人怎樣的思想感情?從詩中的哪些詞可以體會出來?

　　明確：表現了詩人對錢塘湖美景的喜愛之情。從“最愛”“不足”可以體會到。

　　2、有感情地背誦全詩。

　　3、小結：有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生一大樂事。”今天我們共同欣賞了一首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里“讀天下美文，做少年雅士。”

　　4、目標檢測

　　(見小卷)

　　板書設計：

　　初平 低

　　幾處 早鶯

　　初春 誰家 新燕

　　亂花 漸欲

　　淺草 才能

《錢塘湖春行》教案 篇6

　　一、欲讀——進入詩境。

　　1、播放《春天在哪里》歌曲片斷。

　　2、請你說一說：春天究竟在哪里?

　　春天在......更在白居易的詩里。讓我們隨白居易一起去錢塘湖游覽一番。

　　二、初讀——感知詩意。

　　1、學生自讀。

　　2、教師范讀。并要求學生標注出停頓。

　　(1)、教師講解詩的節奏，學生找規律。

　　(2)、結合幻燈展示的停頓齊讀。

　　(3)、以接龍的形式讀詩。

　　(4)、節奏既可以按音節劃分，又可以按意義單位劃分。范讀。

　　3、結合注釋理解詩句的意思。

　　4、學生介紹作者。

　　5、同桌一人讀，一人閉上眼睛想象，在腦海中勾勒圖畫。

　　6、邊想象畫面邊讀。

　　三、賞讀——解其妙處。

　　1、問題一：詩中的春景本事一些零散的片斷，使人是如何把它組合成一幅幅流暢的畫面的?

　　明確：游蹤。

　　2、問題二：如果我們把這首七言詩的頷聯去掉三個字，變成一句四言詩。你感覺怎么樣才會不傷害這首詩歌的美?

　　學生交流后回答：早鶯爭樹，新燕啄泥。鶯爭暖樹，燕啄新泥。

　　3、問題二繼續探究：

　　早鶯爭樹——新燕啄泥。

　　早鶯爭暖樹——新燕啄春泥。

　　幾處早鶯爭暖樹——誰家新燕啄春泥。

　　試讀這一句，體會添加上的字詞有什么表達效果。注意重音的處理。

　　四、誦讀——詩我交融。

　　1、張開想象的翅膀，把你最喜歡的詩句所表現的畫面和情感涌自己的語言描述出來。

　　2、學生描繪，教師板書總結。

　　結合朱自清的《春》，品析頸聯。

　　男生讀出醇厚，女生讀出景美請柔。

　　3、同桌之間吟詠背誦。

　　4、制作卡片，送給同桌。要默寫上這首詩。

　　提示這些字的寫法：啄，陰，初

　　5、讓學生到講臺前表演“春行”。

　　6、春詩春歌知多少。

　　拓展閱讀賞析《春曉》、《詠柳》、《早春呈水部張十八員外》。

　　五、讀罷——咀嚼應用。

　　“亂花漸欲迷人眼”在今天已有了新的用武之地。

　　屏幕展示兩組例句。學生齊讀。

　　布置作業：設計一個語境，恰當的用上“亂花漸欲迷人眼”。

　　起立齊誦《錢塘湖春行》。

　　板書設計：

　　節奏

　　錢

　　塘

　　湖

　　春景行蹤

　　水漲云舒喜悅孤山寺

　　鶯爭燕啄賈公亭

　　花亂草淺白沙堤

《錢塘湖春行》教案 篇7

　　【教學目標】

　　一、有感情的朗讀誦讀全詩。

　　二、品味語言，體會詩的意境，想象詩的畫面。

　　三、學習閱讀詩歌的方法，并初步賞析詩歌。

　　【教學重點】

　　美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美。

　　【教學難點】

　　培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

　　【教學方法】“剝而復加層層疊加”法

　　【教學過程】

　　一、傳說——導入新課[“白娘子西湖斷橋畔”課件]

　　是的，發生在杭州西湖。白娘子與許仙初次相遇就是在——西湖斷橋處!

　　風光旖旎的西湖不僅有著美麗動人的傳說，還有著山川秀麗的景色。今天我陪同你們身臨其境地享受一番、一飽眼福，愿意嗎?

　　今天因為同學們的面子大，我還請到了唐朝詩人白居易做我們的導游，他曾經但任過杭州刺史，請他帶領我們穿超時空隧道，走進西湖，瀏覽西湖。現在就請同學們將書本打開到P148頁。跟隨白居易進行“錢塘湖春行”

　　二、熟讀——感知全詩

　　1、作者簡介：哪一位同學了解白居易，向大家介紹一下![見課件]

　　2、自主學習：

　　希望大家不要保守!請說出來，與大家共享!生1：書讀百遍生2：古詩常識生3：感知畫面生4：領悟意境生5：把握感情同學們說的很好，適合自己的學法就是最好的方法。下面就采取大家摸索出來的學習方法來學習這首古詩。

　　3、常識了解：

　　配樂《花好月圓》，生先讀，生再互相點評，4個人：男讀女評、女讀男評。

　　但讀書是有講究的，是有技巧的。譬如說，誦讀古詩時：

　　友情提醒：(1)讀準字音;(2)讀清節奏;(3)讀出韻味

　　下面請同學們邊聆聽范讀，聽準字音、劃出節奏、標出押韻。

　　(一)第一次播放朗讀——聆聽范讀[課件5：單畫面型的朗讀]

　　[課件6]這首七言律詩詩句的節拍是： / / / X， / / X / ，

　　首聯孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。(dī)

　　頷聯幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。(ní)

　　頸聯亂花/漸欲/迷/人眼,淺草/才能/沒/馬蹄。(tí)

　　尾聯最愛/湖東/行/不足,綠楊/陰里/白/沙堤。(dī)

　　(二)第二次播放朗讀——模仿齊讀[課件7：活動畫面型的朗讀]

　　三、精讀——理清游蹤

　　四、聽讀——盡顯春機

　　示例：春水新漲，幾與岸平，所以說“初平”;白云重重疊疊，云氣低垂，接近水面，與西湖水面的波瀾連成一片，所以說“云腳低”。[見課件]

　　四人小組討論交流。老師行間巡視、輔導。然后點撥，師小結。

　　老師也來湊個熱鬧，看老師畫得如何?最想表達的是哪一句呢?

　　白居易用妙筆為我們

　　繪出了一幅水漲云舒

　　鶯歌燕舞，

　　花亂草綠，

　　游人如織

　　的西湖

　　早春圖。

　　下面再請一位“小導游”將我們帶到那錢塘湖游覽。你們班級哪一位同學們是朗讀高手?請她來朗讀一下：掌聲有請!

　　同學們，閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像的翅膀，飛翔到早春的西湖。

　　[品味想象]

　　在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。

　　五、悟讀——景中情語

　　師問：詩中哪一個詞最能概括這種感情?——“最愛”

　　六、品讀——尋覓春蹤

　　生：早春。同學們你認為哪一句寫得最好?為什么?重點應該在頷聯和頸聯。

　　【授人以漁】今天我也來顯露一手，說一說我個人是如何學習這首古詩的，愿意給老師一顯身手的機會嗎?我個人認為：運用“剝而復加層層賞析”的方法，更有利于我們賞析詩句。

　　所謂的“剝而復加，層層賞析”的方法。就是通過把詩句的修飾語先剝落下來，只留下句子的主要陳述對象。然后再一層一層地加上去，每加一層，分析一層，這樣“剝而復加”的過程就是一個“層層賞析”的過程。

　　先看簡單的頸聯：

　　花迷人眼——草沒馬蹄

　　亂花迷人眼——淺草沒馬蹄

　　第一層：加了個“亂”字，使我情不自禁的聯想到朱自清《春》中的名句。朱先生是這樣描繪的，請同學們輕聲跟讀：

　　“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”

　　這幾句話給“亂”字作了最好的注解，由此也可以聯想到花的勃勃生機。

　　第二層：加了個“淺”字，說明草也就是寸許光景，剛“偷偷地從土里鉆出來，還嫩嫩的，綠綠的”。馬蹄踏在綠草如茵的草地上，那草兒嫩綠的汗液可曾染綠了馬蹄?

　　花迷人眼——草沒馬蹄

　　亂花迷人眼——淺草沒馬蹄

　　亂花漸欲迷人眼——淺草才能沒馬蹄

　　【游戲活動】

　　你給我一個平臺，我給你一個驚喜;我給你一個杠桿，希望你翹起一個地球。為了感謝大家剛才給我一個表白的機會，現在我給同學們一個展示才華的機會，請同學們模仿我的學法來賞析頷聯。

　　為了更好的完成這項學習任務，我們先來放松一下，做個游戲。

　　游戲活動規則：

　　1、分男女兩個隊派。

　　2、一人運用語言和動作解說屏幕中所出現的詞語，但不能涉及到屏幕中所出現的詞語中的原字，出現一個就算失敗。

　　3、一人背對屏幕，面對觀眾，只能看前面人的動作表演、口頭語言解說，說中屏幕中所出現的詞語，就算成功。

　　4、游戲時間：每一個詞只能解說一分鐘。

　　5、每組競猜四個詞語，每猜對一個得25分。

　　6、得分高的為贏家，獲獎品一份。

　　7、班長計時。

　　【活動過程略】

　　【模仿走路一】

　　師：古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是仔細推敲、多次錘煉的結果，白居易、歐陽修、賈島、王安石都是其中的典范。據說王安石為了一句“春風又綠江南岸”的“綠”曾經修改過六次。下面再請同學們模仿我的學法，仔細推敲、揣摩詩中的語言。

　　再看頷聯：

　　鶯爭樹燕啄泥

　　1、鶯爭暖樹燕啄春泥

　　2、早鶯爭暖樹新燕啄春泥

　　3、幾處早鶯爭暖樹誰家新燕啄春泥

　　(處處) (家家)

　　【模仿走路二】

　　頷聯中“鶯爭樹、燕啄泥”是作者眼中所見到的景象，“鶯歌燕舞”一貫認為是春的景象，因為鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，黃鶯用它婉轉流利的歌喉向人間傳播春回大地的喜訊;燕子穿花貼水，銜泥筑巢，又啟迪人們開始春日的勞作。但是這并不能體現早春特色。

　　這一聯中的“漸欲”和才能”又是詩人觀察、欣賞的感受和判斷，這就使客觀的自然景物化為帶有詩人主觀感情色彩的眼中景物，使讀者受到感染。

　　第一層：[“暖”、“春”]

　　加了個“暖”字，暖樹是向陽的枝頭，黃鶯爭搶向陽的枝頭，是因為春寒料峭，它們還懼怕早春的寒意;加上個“春”字，說明冬天已經過去，泥土已經解凍，變得柔軟濕潤，透著春的氣息，大自然已經從冬的沉睡中蘇醒過來了。

　　第二層：[“早”、“新”]

　　加了個“早”、“新”字，這兩個字，寫出了人們初見鶯燕的喜悅。早鶯出來了，新燕歸來了，人們仿佛帶著滿臉欣喜的神色，在用手指指點點，迎接給人們捎來春的消息的使者。人們或許會想：連黃鶯、燕子都來了，身上厚重的棉衣應該脫掉了，應該像黃鶯、燕子一樣，歡暢地投入到大自然的懷抱中去。“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事。‘一年之計在于春’”嘛!

　　第三層：[ “幾處”、“誰家”]

　　加了個“幾處”、“誰家”。請注意，這里不是“處處”、“家家”，范圍上是很大限制的，用語也極有分寸，一方面因為少而帶有欣悅之情，另一方面這時畢竟還是初春，還沒有到“到處鶯歌燕舞”的時候。

　　三層分析下來，令人驚嘆：詩人寫的真是初春景色!

　　七、展讀——學以致用

　　通過剛才的模仿訓練，以及同學們的密切配合，老師發現，你們已經基本上掌握了運用“剝而復加層層賞析”這一賞析詩歌的方法，你們不感到高興嗎?想不想再試一下?好!為了讓同學們再大顯身手，一展才華。請同學們課后再試用這種方法試著賞析一首散曲——馬致遠的《天凈沙秋思》

　　用這種“剝而復加”的方法賞析：

　　《天凈沙秋思》馬致遠

　　枯藤老樹昏鴉，

　　小橋流水人家，

　　古道西風瘦馬。

　　夕陽西下，

　　斷腸人在天涯。

　　“詩境散化”的方法就是用優美的散文語言，再通過豐富地聯想和想象，將詩歌所蘊涵的意境淋漓盡致的表達出來。

　　深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽(jǚ jǚ)獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　八、尾聲——相約明天

　　親愛的同學們: [課件展示]

　　我們的“錢塘湖春行”就要結束了，請同學們不要忘記我們曾經到此一游;不要忘記風光秀麗的西湖，不要忘記優美動人的傳說;更不要忘記我們曾經歡聚一堂，互相切磋過，用白娘子的話說這是一種“緣分”。

　　我們在此相約：

　　在座的各位同學，等你們也成了“杭州刺史”的時候，就不再麻煩白居易他老人家了，請你

　　再次帶領我們在座的各位領導、各位老師一起去享受一下，還有我本人，行嗎?白娘子與許

　　仙千年等一回，一千年太久，只爭朝夕——20年等一回!

　　為了我們的緣分:

　　同學們，請伸出你們的雙手，用你們的真誠，熱情地感謝各位領導、老師蒞臨指導!

　　[注：上面所述是本人于20xx年在縣五中教學輔導片開的一節公開課時所設計的一篇教案]

　　錢塘湖春行

　　【教學過程簡案】

　　一、傳說——導入新課

　　二、熟讀——感知全詩

　　三、精讀——理清游蹤

　　四、聽讀——盡顯春機

　　五、悟讀——景中情語

　　六、品讀——尋覓春蹤

　　七、展讀——學以致用

　　八、尾聲——相約明天

　　課后作業：

　　拓展延伸——學海無涯

　　一、用這種“剝而復加”的方法也可以賞析杜牧的《清明》：

　　雨紛紛————————人斷魂————————酒何處—————————杏花村

　　清明雨紛紛——————路上人斷魂——————借問酒何處———————遙指杏花村

　　清明時節雨紛紛——路上行人欲斷魂————借問酒家何處有—————牧童遙指杏花村

　　二、牽手課外讀詩與識法

　　識法，就是識其方法。以詩為例，例如杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，欣賞者的文章可以寫出上千個字，說意境如何優美，詩情如何動人，可能對讀詩者會有一些啟發，但要讀詩者真正讀透這兩句詩，還須教人以詩法。如果一法不談，讀詩者讀前是此等人，讀后還是此等人，就算白讀。這里，“兩個黃鸝”是兩個點，“一行白鷺”是一條線。春日景色無奇不有、無物不美，杜甫不可能都寫，他選擇了兩個點、一條線。這就是詩歌創作中常見的用點線經營詩境空間的方法，叫“點線經營法”。用此法如果能讀出唐代王之渙的“白日依山盡，黃河入海流”中，“白日”如點由上而下，“黃河”如線由西往東，那簡直就是大徹大悟了。

　　幾年前，我曾與幾位女中學生討論過唐代張祜的《宮詞》。詩曰：“故國三千里，深宮二十年。一聲《何滿子》，雙淚落君前。”當時她們正在為這首詩是寫宮女的哀怨還是寫作者對宮女的同情爭執不休。我發表了我的意見。我認為，這么成功地寫出宮女的哀怨正是成功地表現了作者對宮女的深刻同情。這首小詩，可以讓我們學習的東西很多。例如“故國三千里”是寫空間之遠大，“深宮二十年”是寫時間久長。這是“時空經營法”。一個宮女的深重哀怨，不用多言，僅以一個空間一個時間便表達出來了。如果用其他方法去敘述描摹，可能簡約精妙到如此?

《錢塘湖春行》教案 篇8

　　一、創設情境

　　由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”入題。

　　二、朗讀與感悟

　　1、聽讀，注意讀音和節奏。

　　2、試讀，注意吐字和感情。

　　3、指名讀，檢查效果。

　　4、讓學生說說初讀的感受。

　　三、賞讀與品析

　　1、畫中有詩，詩中有畫，寫景的詩歌尤其如此。請大家把這首詩還原成畫面吧。那么，請大家就自己喜歡的句子進行賞讀，用下列句式說話：

　　①“在……中我看到了……”

　　②“在……中我聽到了……”

　　③“在……中我感受到……”

　　2、學生自由活動，用句式練習說話。

　　如：從一二句中，我仿佛看到長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁，他正極目遠眺。只見那西湖波瀾動蕩，與岸平齊。在那水天相接處，水波粼粼，云朵地垂，似乎要親吻湖面了——它也愛早春的西湖。

　　我從“幾初早鶯爭暖樹”中，仿佛聽到了黃鶯清脆婉轉的鳴叫聲。

　　四、補寫創造。

　　1、師述：詩人最喜愛的是湖東的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?

　　明確：除點明是在“綠楊陰里”外，未作任何說明。

　　2、師述：讓我們展開想象的翅膀，補寫出白沙堤美麗的景色吧。(假如說，我們面前有一張大的畫布，在畫布上，畫上高大的綠楊，樹下是平坦修長的堤岸。你還會在畫布上添上什么?)

　　3、學生自由活動后交流。如：

　　有湖水，水中有魚蝦，有嬉戲的鴨子。

　　有花草。綠草如茵，像鋪了層綠地毯;花兒閃閃，散在綠草叢中。

　　還有花樹。杏花開了，散綴枝頭;桃花也開了，紅艷艷的，燦爛一片。

　　還有人。有騎馬的詩人，一邊捋著胡須，一邊吟詩;好朋友也來了，他們席地而坐，飲酒賞景，談詩論文，吟詩作畫……好不快活。

　　……

　　五、總結全文。

《錢塘湖春行》教案 篇9

　　設計意圖

　　采用以詩學詩之法，以加深對詩歌的理解，拓寬學生的視界，加強積累，增加學生的文化底蘊。使學生體會作者抓景物特征描寫的妙處，深化學生對詩歌所抒發的情感的理解。

　　教學目標

　　1知識和能力：①體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。②學會尋找重點字詞，分析重點字詞，理解詩歌的內容。③能夠背誦全詩。

　　2過程和方法：①用先獨立思考，后合作學習的方法學習詩歌，培養學生的合作意識。②利用詩歌引發學生的聯想，使他們能夠聯想到與之有關聯的其他詩歌，加強詩歌之間的聯系。

　　3情感態度和價值觀：使學生感受到作者對西湖的熱愛之情，培養學生對祖國河山的熱愛。

　　教學方法

　　1朗讀法：在反復朗讀中加深學生對詩歌的理解，加深學生的記憶。

　　2對比法：在正比和反比之中體會作者觀察的細致入微，體會如何抓事物特征描寫之法。

　　3分散拓展法：在教學中，抓住文本，適時延伸，把視覺觸角伸向詩外，加強課內外聯系和詩歌積累。

　　教學手段：課件

　　教學過程

　　一、導入

　　在小學里我們曾學過一首詩《草》，讓我們一起來背一背：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”知道作者是誰？誰來說說白居易？指名回答，教師補充。關于白居易的名字有個有趣的典故。師講：白居易應舉，初到京城，以詩拜謁顧況，顧況視其姓名說，長安米貴，居之不易；等他看完上面這首詩，隨即改口說，米價雖貴，居之易矣。白居易詩歌的成就很大，今天我們來學習他的另一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。

　　[設計意圖：溫故知新，利用典故，激發興趣，讓學生帶著高昂的情緒和好奇的心理開始下面的“西湖之旅”]

　　二、讀詩

　　1齊讀全詩。解決字詞讀音：啄zhuó沒mó白沙堤dī

　　2指名讀全詩。

　　三、解題

　　1錢塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖。為什么又叫西子湖呢？其名出于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。

　　古往今來，文人墨客們在不斷地吟唱著具有“人間天堂”美譽的西湖。蘇軾這首詩里的“西子”就是古代美女西施，在蘇軾的眼里西湖就像一位絕代佳人，不管是淡妝還是濃抹總是那樣的楚楚動人。

　　2學生觀賞西湖秀麗風光。

　　[設計意圖：利用詩歌讓學生初步感受西湖誘人的美：并且進行第一次分散拓展，再利用現代教學手段，出示西湖秀麗風光組圖，加深學生對西湖的直觀感受，并且為下文學習作好鋪墊。]

　　四、析詩

　　現在讓我們一起來欣賞白居易筆下的西湖。請同學們先獨立思考，后小組合作學習。

　　1學生獨立思考。

　　2小組合作交流。

　　3班級交流討論。

　　隨著學生的回答，隨機分析詩歌，分散朗讀每一句詩。重點突出以下幾個方面。

　　①“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。

　　②“幾處”“誰家”突出了數量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”說明時令的早。有人提議把這句改為“處處黃鶯爭暖襯，家家飛燕啄春泥”，你們認為可以嗎？為什么？

　　③“淺草”“才能”說明小草還很小。引導學生回想朱自清的《春》：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”你認為下面這首詩中的哪一句與本句詩有異曲同工之妙？

　　以上抓住時令特征“早”字深入分析，并且形成板書：

　　[設計意圖：根據自主、合作、探究原則，充分發揮學生的主體性，教學流程隨著學生的思維變化而變化，并且突出重點，利用正面對比和反面對比的方法，領悟、探究作者用詞之妙。]

　　五、悟情

　　（1）這首詩表現了作者怎樣的思想感情？從詩中的哪些詞可以體會出來？

　　表現了作者對西湖的依戀，對杭州的熱愛，也體現了作者對祖國河山的熱愛。從“最愛”、“不足’可以體會到。

　　（2）白居易對西湖、對杭州的感情是深厚的，我們可以從他的另一首詩中得到印證。

　　[設計意圖：為了防止情感教育的空洞化，采用以字詞悟情的方法，并且引用作者自己的詩來說明作者對杭州西湖的熱愛。]

　　六、背誦

　　（1）如此美麗的西湖，把它裝進我們的心中吧！要求學生邊讀邊想象西湖初春之景。

　　讀第一遍，腦中出現景物之輪廓。

　　讀第二遍，在腦中給景物著色。

　　讀第三遍，使景物動起來，產生身臨其境之感。

　　（2）背誦全詩。

　　七、作業：（選做其一）

　　1收集你喜歡的描寫春之景的詩句，并熟讀成誦。

　　2收集你喜歡的描寫西湖之景的詩句，并熟讀成誦。

《錢塘湖春行》教案 篇10

　　教學目標

　　知識目標：有感情地朗讀、背誦詩歌。

　　能力目標：用心品味詩歌形象的語言，培養學生賞讀詩歌的能力。

　　情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。

　　教學重點

　　通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

　　教學難點

　　品味語言，體會詩的意境。

　　教學方法

　　誦讀為主，學生為主，先學后教，當堂訓練。

　　教學用具

　　多媒體課件

　　授課時數

　　1課時

　　教學過程

　　一、創設情景

　　1、 導入新課

　　2、作者簡介

　　白居易，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。

　　二、揭示目標

　　1、 有感情的朗讀、背誦詩歌;

　　2、 用心品味詩歌形象的語言;

　　3、 準確體會詩歌表達的情感。

　　三、整體感知

　　1、點名朗讀，同學糾正。

　　2、聽錄音朗讀，感染學生。(注意聽準字音、劃出節奏、標出韻腳)

　　3、學生齊讀詩歌一遍 (注意讀出情感，讀出韻味)。

　　(1)、通過詩歌的題目，我們可以發現什么信息?大家猜一下作者是如何游西湖的?

　　(2)、作者游西湖的路線是怎樣的呢?

　　(3)、此詩寫的是西湖什么時候的景色?從哪些詩句可以看出來?

　　四、二讀課文，理解內容。

　　1、請放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。

　　2、生自學;師巡視;教師抽查學生自學情況。

　　3、指名學生譯講詩歌 。

　　五、三讀課文，品味探究。

　　1、詩中為突出早春的特點，描寫了那些典型的景色?

　　2、“幾處”為什么不是“處處”?“誰家”為什么不是“家家”?

　　3、舉例說明本詩中引用了何種修辭手法?

　　4、詩中直抒胸臆的詩句是哪句?

　　5、師生共同歸納賞析詩歌的方法。

　　六、拓展延伸

　　猜猜下列詩句描繪的是哪個季節的景色?再按照春夏秋冬的.順序進行排列

　　1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　2、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　3、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　七、課堂達標訓練

　　1、根據課文內容填空

　　(1)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”中的“漸欲”和“才能”表現了 ( )

　　(2)這首詩是寫( )作者的興趣不在于介紹某一處名勝或某一種景物，而是從總體著眼描繪( )

　　八、課外作業

　　1.背誦、默寫全詩。

　　2.根據你對《錢塘湖春行》的理解，把它改寫為一篇小短文，題目自擬。

　　九、教師寄語

　　最后老師根據這首小詩，送給大家一幅對聯，希望同學們 都能做一個富有詩情、詩心之人：

　　鶯歌燕舞，姹紫嫣紅，西湖處處春明媚

　　詩情畫意，齊歡同樂，心海時時愛暖盈

　　板書設計：

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺 水漲云舒

　　賈公亭 游 春 鶯歌燕舞

　　白沙堤 蹤 蹤 花亂草綠

　　西 湖 早春圖(最愛)

《錢塘湖春行》教案 篇11

　　一、欲讀——進入詩境。

　　1、播放《春天在哪里》歌曲片斷。

　　2、請你說一說：春天究竟在哪里?

　　春天在......更在白居易的詩里。讓我們隨白居易一起去錢塘湖游覽一番。

　　二、初讀——感知詩意。

　　1、學生自讀。

　　2、教師范讀。并要求學生標注出停頓。

　　(1)、教師講解詩的節奏，學生找規律。

　　(2)、結合幻燈展示的停頓齊讀。

　　(3)、以接龍的形式讀詩。

　　(4)、節奏既可以按音節劃分，又可以按意義單位劃分。范讀。

　　3、結合注釋理解詩句的意思。

　　4、學生介紹作者。

　　5、同桌一人讀，一人閉上眼睛想象，在腦海中勾勒圖畫。

　　6、邊想象畫面邊讀。

　　三、賞讀——解其妙處。

　　1、問題一：詩中的春景本事一些零散的片斷，使人是如何把它組合成一幅幅流暢的畫面的?

　　明確：游蹤。

　　2、問題二：如果我們把這首七言詩的頷聯去掉三個字，變成一句四言詩。你感覺怎么樣才會不傷害這首詩歌的美?

　　學生交流后回答：早鶯爭樹，新燕啄泥。鶯爭暖樹，燕啄新泥。

　　3、問題二繼續探究：

　　早鶯爭樹——新燕啄泥。

　　早鶯爭暖樹——新燕啄春泥。

　　幾處早鶯爭暖樹——誰家新燕啄春泥。

　　試讀這一句，體會添加上的字詞有什么表達效果。注意重音的處理。

　　四、誦讀——詩我交融。

　　1、張開想象的翅膀，把你最喜歡的詩句所表現的畫面和情感涌自己的語言描述出來。

　　2、學生描繪，教師板書總結。

　　結合朱自清的《春》，品析頸聯。

　　男生讀出醇厚，女生讀出景美請柔。

　　3、同桌之間吟詠背誦。

　　4、制作卡片，送給同桌。要默寫上這首詩。

　　提示這些字的寫法：啄，陰，初

　　5、讓學生到講臺前表演“春行”。

　　6、春詩春歌知多少。

　　拓展閱讀賞析《春曉》、《詠柳》、《早春呈水部張十八員外》。

　　五、讀罷——咀嚼應用。

　　“亂花漸欲迷人眼”在今天已有了新的用武之地。

　　屏幕展示兩組例句。學生齊讀。

　　布置作業：設計一個語境，恰當的用上“亂花漸欲迷人眼”。

　　起立齊誦《錢塘湖春行》。

　　板書設計：

　　節奏

　　錢塘湖春景行蹤

　　水漲云舒喜悅孤山寺

　　鶯爭燕啄賈公亭

　　花亂草淺白沙堤

　　以上就是小編分享的錢塘湖春行教案的全部內容，如果對你有幫助，請繼續支持語文網，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!

《錢塘湖春行》教案 篇12

　　一、新課導入

　　我們跟隨朱自清先生欣賞過江南春天的美景，伴著老舍先生感受過濟南冬天特有的魅力。今天，我們將穿越時空，跟隨白居易一起去領略1180年前的西湖特有的春景!

　　二、自學指導

　　(一)--預習與交流

　　1.請給下面加點的字注音。

　　(1)孤山寺北賈亭西(jiǎ)

　　(2)誰家新燕啄春泥(zhuó)

　　(3)淺草才能沒馬蹄(mò)

　　(4)綠楊陰里白沙堤(dī)

　　2.解釋下面詞語。

　　初平：遠遠望去，西湖水面仿佛剛和湖岸及湖岸上的景物齊平。

　　暖樹：向陽的樹。

　　沒(mò)：隱沒。

　　行不足：游賞不夠，即反復游賞。

　　3.作者簡介

　　白居易是唐代大詩人，字樂天，晚年又叫香山居士。有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》_，代表作有《賣炭翁》《長恨歌》《琵琶行》等。

　　4.詩歌大意

　　《錢塘湖春行》以詩人行蹤為線索，描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。第三句和第四句是頷聯，頸聯運用了對偶的修辭手法。

　　5.背景鏈接

　　《錢塘湖春行》寫于長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，被它特別的氣質吸引了，在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡，詩興大發，寫下了這首的七言律詩，抒發了自己對西湖春天的贊美和熱愛之情。

　　三、自學指導

　　(二)--合作與探究

　　(一)詩歌朗讀

　　1.自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，讀準字音、節奏。

　　【交流點撥】孤山寺北賈亭西，水面初平\云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕\啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能\沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里\白沙堤。

　　2.結合注釋解讀詩意。

　　【交流點撥】從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。

　　幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。

　　繁多而繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。

　　我最喜愛西湖東邊的美景，總是游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。

　　(二)整體感知

　　在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，并思考下列問題。

　　1.畫中有詩，詩中有畫，寫景的詩歌尤其如此。請大家把這首詩還原成畫面選擇下面的句式，對你喜歡的句子進行賞讀。

　　(1)“從……中我看到了……”

　　(2)“從……中我聽到了……”

　　(3)“從……中我感受到……”

　　【交流點撥】從第一、二句中，我仿佛看到長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁，極目遠眺。只見那西湖波瀾動蕩，與岸平齊。在那水天相接處，水波粼粼，云朵低垂，似乎要親吻湖面了--它也愛早春的西湖。

　　我從“幾處早鶯爭暖樹”中，仿佛聽到了黃鶯清脆婉轉的鳴叫聲。

　　2.詩人最喜愛的是湖東的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?詩人除點明是在“綠楊陰里”外，未作任何說明。讓我們展開想象的翅膀，補寫出白沙堤美麗的景色吧。

　　【交流點撥】有湖水，水中有魚蝦，有嬉戲的鴨子。

　　有花草。綠草如茵，像鋪了層綠地毯;花兒閃閃，散在綠草叢中。

　　還有花樹。杏花開了，散綴枝頭;桃花也開了，紅艷艷的，燦爛一片。

　　還有人。有騎馬的詩人，一邊捋著胡須，一邊吟詩;好朋友也來了，他們席地而坐，飲酒賞景，談詩論文，吟詩作畫……好不快活。

　　3.從哪些詞語可以看出是寫初春景象?

　　【交流點撥】如“初平”，春水初生;“爭暖樹”，“暖樹”者，向陽之樹也，春寒未退，故鶯爭集其上;“啄春泥”，燕初來也;“沒馬蹄”，草初生也──這些都是初春的景象。(早鶯、新燕、亂花、淺草。)

　　4.哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　　【交流點撥】“最愛湖東行不足”句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　5.“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

　　【交流點撥】說“幾處”，可見不是“處處”;說“誰家”，可見不是“家家”。因為還是初春季節。

《錢塘湖春行》教案 篇13

　　一、欲讀——進入詩境。

　　1、播放《春天在哪里》歌曲片斷。

　　2、請你說一說：春天究竟在哪里?

　　春天在......更在白居易的詩里。讓我們隨白居易一起去錢塘湖游覽一番。

　　二、初讀——感知詩意。

　　1、學生自讀。

　　2、教師范讀。并要求學生標注出停頓。

　　(1)、教師講解詩的節奏，學生找規律。

　　(2)、結合幻燈展示的停頓齊讀。

　　(3)、以接龍的形式讀詩。

　　(4)、節奏既可以按音節劃分，又可以按意義單位劃分。范讀。

　　3、結合注釋理解詩句的意思。

　　4、學生介紹作者。

　　5、同桌一人讀，一人閉上眼睛想象，在腦海中勾勒圖畫。

　　6、邊想象畫面邊讀。

　　三、賞讀——解其妙處。

　　1、問題一：詩中的春景本事一些零散的片斷，使人是如何把它組合成一幅幅流暢的畫面的?

　　明確：游蹤。

　　2、問題二：如果我們把這首七言詩的頷聯去掉三個字，變成一句四言詩。你感覺怎么樣才會不傷害這首詩歌的美?

　　學生交流后回答：早鶯爭樹，新燕啄泥。鶯爭暖樹，燕啄新泥。

　　3、問題二繼續探究：

　　早鶯爭樹——新燕啄泥。

　　早鶯爭暖樹——新燕啄春泥。

　　幾處早鶯爭暖樹——誰家新燕啄春泥。

　　試讀這一句，體會添加上的字詞有什么表達效果。注意重音的處理。

　　四、誦讀——詩我交融。

　　1、張開想象的翅膀，把你最喜歡的詩句所表現的畫面和情感涌自己的語言描述出來。

　　2、學生描繪，教師板書總結。

　　結合朱自清的《春》，品析頸聯。

　　男生讀出醇厚，女生讀出景美請柔。

　　3、同桌之間吟詠背誦。

　　4、制作卡片，送給同桌。要默寫上這首詩。

　　提示這些字的寫法：啄，陰，初

　　5、讓學生到講臺前表演“春行”。

　　6、春詩春歌知多少。

　　拓展閱讀賞析《春曉》、《詠柳》、《早春呈水部張十八員外》。

　　五、讀罷——咀嚼應用。

　　“亂花漸欲迷人眼”在今天已有了新的用武之地。

　　屏幕展示兩組例句。學生齊讀。

　　布置作業：設計一個語境，恰當的用上“亂花漸欲迷人眼”。

　　起立齊誦《錢塘湖春行》。

　　板書設計：

　　節奏

　　錢

　　塘

　　湖

　　春景行蹤

　　水漲云舒喜悅孤山寺

　　鶯爭燕啄賈公亭