山中避雨

3、

         豐子愷

教學目標 ：

1.       引導學生理清記敘六要素，把握全過程；

2.       引導學生深刻把握課文中人物思想感情發展變化這一主線，進而弄清文章中心；

3.       引導學生理解“樂以教和”的主張，聯系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。

重點：目標1、2

難點：目標 3

教法：“整體感知——自主探求——合作研討——體驗活動”四步教學法

教具：課件，

課時：一課時

教學過程 ：

一、課前談話，導入  新課：

話題設置：

如果你和家里人或同學們作好了一切準備，興致勃勃地到某個地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個地方，你的心情會怎樣？你會干些什么？

（學生們就這個問題發言交流）

教師總結，導入  新課，板書課題。

二、走近作者：課文注解1

三、整體感知：

學生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學生邊讀邊做到：

1.       對不認識的字，不理解的詞語進行圈點批注；

2、思考：文題是，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。

四、學生自主探究、合作研討（1）：

1.學生邊讀（邊聽），邊圈點批注，思考問題。

2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。

3、討論問題：“文題是，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。

學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。

學生按男女生各推薦一名代表發言（也可以自愿舉手發言），其他學生補充。

教師注意引導學生在概述課文內容時，注意記敘文的六要素。

五、學生自主探究、合作研討（2）：

課件展示問題：

文中除了作者以外，還寫了哪些人物，主要是誰，他們對作者的胡琴表演有著怎么樣的反映？

學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。

學生按男女生各推薦一名代表發言（也可以自愿舉手發言），其他學生補充。

        最后教師總結（也可以讓學生總結）。

明確：通過對作者、兩個姑娘的前后情緒變化分析，引導學生總結出這一文章的感情線索。

六、設置情景，深入探究：

教師播放《梅花三弄》曲，師生合作讀3、4自然段，感悟、體會文章中流露的思想感情。

學生邊讀邊聽邊思考，探究以下問題：

作者在拉胡琴的過程中，享受到了“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的樂趣”，請根據上下文談談作者這樣說的原因？

學生以小組為單位探究，交流，然后派代表在全班發言。教師注意加以引導。

最后分別指名學生對剛才的問題做總結陳述（有遺漏的大家共同補充）

明確：教師注意引導學生領悟“樂以教和”這一中心思想

七、語段精讀：

   閱讀課文的第三自然段，回答下列問題：

   1、“三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”，你能談談對加點詞語的感受嗎？

明確：“鬧”字寫出了當時無拘無束的熱鬧氣氛和作者發自內心的真摯情感；“溫暖”既寫出了環境的溫暖，也寫出了作者內心的溫暖。

  2、 文中有一段是敘述作者學琴的經歷，從記敘方法來看，這一段屬于什么記敘方法？

明確：插敘

  3、你認為是什么促使兩個女孩由先前的“苦悶”到“和唱”的？

明確：受到了音樂的感染。

  4、解釋下列詞語

     望洋興嘆    怨天尤人      冗長      萍水相逢      樂以教和     趨之如歸

八、體驗活動：

教師導入  ：

從課文中我們感悟到了，音樂讓陌生的人們聚集到一起，甚至于在分別之時依依不舍。音樂的這種力量你感受到了嗎？下面請大家欣賞一段古代名曲， 然后談談你聽曲時所產生的聯想或感受。

教師播放曲子，學生聽后發言交流。

九、教師小結本節課內容，重申文章主題，再引入到對學生進行思想教育。

十、布置作業 ：

1.抄寫課后“字詞積累”的詞語，并用后三個詞語造句。

2.       你有沒有和作者類似的經歷？如雨中登山、雨中游園……請你試著把當時的情景以及你的感受寫出來。

附：板書設計 ：

（豐子愷）

        我                                                主題       女孩

“因游山遇雨，覺得掃興”                               —— 樂—— 怨天尤人

“寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣味更好”——以—— 苦悶萬狀

拉胡琴，體驗到“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”—— 教—— 歡喜 和唱

與山村青年依依不舍                                     —— 和—— 無比快樂